Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Методы измерения и анализа

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной проблемы. Психофизиологические исследования рабочих нагрузок является одной из актуальных проблем. Проблема и её разработка напрямую связана с методом выявления. Изучения и анализа. Методы психофизиологических исследований базируются как на достижениях физиологии, так и на достижениях психологии. Психодиагностика имеет материал достаточный для объяснения целого ряда выявленных физиологических механизмов. Таким образом, любое исследование в этом направлении опирается на стыковку ряда научных изучений и статистических данных.

Каждое из направлений психофизиологических исследований строится прежде всего в зависимости от той сферы профессиональной деятельности к которой оно относится. Деятельность педагога сопряжена с повышенностью психофизиологических нагрузок. Профессия педагога относится к группе риска. Именно в этой профессии наблюдается большой процент психоэмоционального выгорания. Особенно это касается педагогов со стажем более 20 лет. Если принять во внимание, что педагоги со стажем востребованы в средних школах. Они в большинстве своем имеют не только богатый опыт, но и авторитет. Тогда как возрастные изменения и воздействия психофизиологических рабочих нагрузок иногда негативно сказываются на профессиональной деятельности педагога: конфликтность с коллегами, конфликты в группе учеников, предвзятое отношение, утомление, усталость повышение артериального давления, негативные реакции на критику, конфликтность с родителями и т.д. Мы говорим, что это случается иногда не во всех случаях. Мы можем выделить большой список зрелых педагогов со стажем, которые готовили и готовят профессионалов, учеников независимо от своего почтенный возраст. Так возраст педагогов высшей научной школы, академий может превышать 80 лет. Скорее речь пойдет о таком психологическом образовании, как характер. Характер, на наш взгляд, в зрелом возрасте может стать основой баланса между физиологическими, психологическими и социальными внутренними и внешними профессиональными нагрузками. Изучение отношения педагогов со стажем к себе, к людям и к делу, дает возможность определения степени утомляемости и подверженности стрессу в зрелом возрасте, под воздействием психофизиологических нагрузок. Учет физиологических особенностей, состояний и проявлений характера при определении физических, психических характеристик, расширяет возможности выбора и реализации коррекционно-развивающих, реабилитационных и развивающих приемов работы с персоналом. Актуальность изучения характера усиливается в свете решения задач повышения профессиональной компетентности персонала при решении профессиональных задач. В арсенале психофизиологии имеются методы способные в короткий срок, получить объективную информацию о наличии тех или иных способностей человека при выполнении производственных задач. Удовлетворенность трудом зависит от многих факторов, одним из которых является успешное овладение деятельностью, т.е. наличие той или иной способности и реализация её в работе является важным показателем эффективности, а значит и удовлетворенности от процесса деятельности в целом.

Целью исследования является: выявление и изучение характера персонала с гендерными различиями.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что возможно особенности характера определяют специфику переживания психофизиологических рабочих нагрузок педагогами.

Предмет исследования: психофизиологические характеристики характера.

Объект исследования: особенности отношений личности

Задачи исследования:

Теоретическое изучение и определение понятия характера и методов его изучения в психофизиологических исследованиях.
Разработка и апробация экспериментальной модели исследования проявлений характера педагогов.
Проведение анализа проявлений характера педагогов. Выявление гендерных различий.
Разработка рекомендаций по использованию возможностей изучения характера в управлении персоналом.

Методы и методики исследования:

Беседа
Наблюдение
Диагностика способностей при помощи методики: Незаконченные предложения; САН.
Анализ полученных данных.

Практическая значимость: практическая значимость курсового исследования состоит в изучение возможностей и ограничений изучения характера с использованием психофизиологических методов исследования. Раскрыть ограничения применения методик и обозначить перспективы дальнейших исследований характера, с целью повышения эффективности управления персоналом.

База экспериментального исследования

Эксперимент проводился на базе образовательного учреждения. Выборку составило 40 педагогов. Стаж более 20 лет. Средний возраст участников исследования 55 лет. Женщины.

ГЛАВА 1 Проблемы изучения возможностей и ограничений психофизиологических методов изучения характера в практике управления персоналом

1.1 Характер и учет его особенностей в управлении персоналом

Характер представляет собой совокупность сравнительно постоянных ярко выраженных установок (психологических черт), определяющих предрасположенность человека к тем или иным действиям, оценкам, ориентации, типичные индивидуальные особенности поведения, отношение к окружающим, себе, делу, существующим требованиям.

Со временем установки, лежащие в основе характера, изменяются, потому что людям приходится использовать их для стабилизации внешнего и внутреннего мира, например, путем оправдания своего поведения и преодоления постоянно возникающих противоречий: между знаниями новыми и прежними;- несовместимыми убеждениями.

Характер формируется под влиянием естественных (ум, активность, эмоциональность, уравновешенность или неуравновешенность поведения, так называемые первичность и вторичность) и социальных факторов(жизненных обстоятельств, условий трудовой деятельности и проч.). Первые придают ему постоянство, а вторые - изменчивость, поэтому он в целом динамичен. К чертам характера относят отзывчивость, откровенность, недоверчивость, требовательность, трудолюбие, аккуратность, небрежность, осторожность, хитрость, честность и проч. Рассмотрим составляющие характера более подробно. Эмоциональность отражает субъективную чувственную реакцию человека на внешние и внутренние раздражители, подверженность его душевного состояния их влиянию. Она проявляется в виде переживания, значимости, смысла ситуации и по интенсивностибывает высокой или низкой. Внешне эмоциональность выражается в положительных (радость, удовольствие) или отрицательных (страх, ненависть) эмоциях. Первые вызывают у субъекта стремление продлить действие соответствующего раздражителя, а вторые - избежать его. Это дает возможность управлять поведением людей. Устойчивые и продолжительные эмоции называются чувствами. Чувства, например преданность организации, можно в определенной степени формировать и направлять их с помощью поведения персонала в нужную сторону. Другим элементом характера является активность, т. е. потребность в деятельности, способной производить значимые преобразования. Активность, проявляющаяся в динамике поведения людей, также может быть высокой или низкой. Высокая активность полезна для организации, поскольку способствует ростурезультативности. Однако она требует постоянного контроля, ибо, перейдя некий предел, становится разрушительной. С точки зрения внутреннего отношения к результатам своих действий, людей можно разделить на интерналов, экстерналов и представителей промежуточного типа. Интерналы считают, что все происходящее с ними - следствие их личных усилий. Они уверены в себе, последовательны, настойчивы, уравновешенны, общительны. Экстерналы возлагают ответственность за судьбу на обстановку, стечение обстоятельств, неуравновешенны, не уверены в себе, иногда агрессивны. Представители промежуточного типа приписывают успехи собственной активности, а вину за неудачи возлагают на стечение обстоятельств. Наконец, третьим элементом характера является свойство первичности или вторичности, которые показывают, насколько долгочеловек способен ощущать, переживать то или иное психологическое состояние. В их основе лежат такие особенности нервной деятельности человека, как сила, уравновешенность и подвижность. Сила проявляется в возможности субъекта сохранять нормальную работоспособность в условиях значительного колебания нервных и эмоциональных нагрузок. Уравновешенность - неизменность поведения при этом (в случае неуравновешенности будет преобладать нервное возбуждение; наоборот - заторможенность). Подвижность выражается в быстроте перехода от одного вида деятельности к другому, в умении легко приспосабливаться к смене ситуации. Лица спервичными свойствами обладают большой подвижностью, но невысокой силой и уравновешенностью. Они быстро ориентируются в новой обстановке, легко меняют виды деятельности, хорошо к ней адаптируются, однако склонны к авантюрам, не уверены в себе, не способны к длительной или рутинной работе. Люди, имеющие вторичные черты, наоборот, уверены в себе, слабо подвержены чужому влиянию, сильны и уравновешенны, но малоподвижны, с трудом приспосабливаются к новому. Они работоспособны, терпеливы, постоянны в привычках и поведении.

Без учета характера сотрудников управлять в современных условиях организацией невозможно. С этой точки зрения можно выделить две основные группы людей:

- гармоничные личности отличаются богатством, разнообразием и сбалансированностью индивидуальных качеств и черт характера, которые примерно в одинаковой степени выражены либо уравновешивают друг друга в случае противоположности. Они могут успешно выполнять любую работу;

- активизируемые личности характеризуются тем, что их качества заострены, поэтому могут выполнять некоторые виды работы (в том числе руководство) лишь за счет напряжения психологических функций.

Как уже говорилось, характер отражает предрасположенность людей к определенному типу реагирования на окружающих и события. Выделяют следующие основные типы реагирования:

- гипертимный (активный, устойчивый, жизнерадостный);

- гипотивный (гипостенический) - тревожный, консервативный;

- смешанный устойчивый;- смешанный лабильный.

В соответствии с ними говорят о ряде конкретных типов характера:

1. Гипертимный (гиперактивный) (гипертимия - форма психологического расстройства, характеризующаяся повышенной веселостью, возбудимостью, словоохотливостью). Он весьма противоречив, ибо сочетает:- значительную силу, активность, импульсивность, склонность к риску, интуицию, предприимчивость, инициативность, энергичность, оптимизм, общительность;- стремление к новому, к совершенству;- индивидуализм, независимость;- поверхностность, легкомысленность, необязательность;- обидчивость, конфликтность;- неспособность заниматься однообразной, кропотливой, требующей усидчивости работой и склонность к частой смене профессий;- отсутствие гибкости.

Таким людям в наибольшей степени подходит выполнение организаторских функций на низовом и среднем уровнях управления.

2. Аутистический (гипотимный) характер (аутизм - крайняя форма ухода в себя) во многом противоположен первому типу. Его обладатели пассивны, медлительны, скрытны, малообщительны, с трудом входят в коллектив, склонны к точности, регламентированности, четкости в работе, субординации. Их требования часто вызывают непонимание окружающих. В то же время они серьезны, независимо мыслят, обладают глубокими знаниями, стремлением во всем разобраться, малоконфликтны. Им нужна работа, не требующая широкого общения, - экспертная, исследовательская, консультативная. Они могут быть прекрасными руководителями высшего ранга. Сотрудничать с ними лучше других удается обладателям гиперактивного характера, которые являются их противоположностью.

3. Лабильно-циклоидный характер отличают значительные перепады в активности, работоспособности, настроении, вызываемые как внешними обстоятельствами, так и внутренними физиологическими процессами. В период подъема его обладатели ведут себя как гиперактивные личности, а в период спада - как аутистические, часто конфликтуют с другими по мелочам (но при этом выступают пассивной стороной). Им противопоказана напряженная, ритмичная работа, особенно в нестабильном коллективе. Более предпочтительны занятия, не требующие общения, не связанные с риском и ответственностью (библиотекарь, архивариус, программист).

4. Демонстративный характер свойственен обходительным, контактным лицам, умеющим увлечь других, артистичным, стремящимся к лидерству, успеху. В то же время такие люди эгоистичны, склонны к интригам, авантюрам, манипулированию окружающими, некритически оценивают себя, провоцируют конфликты. Поскольку их действия могут представлять угрозу стабильности коллектива, их надо жестко контролировать и держать на расстоянии, поручив представительство, занятие рекламой.

5. Застревающий (на своих чувствах и мыслях) характер присущ упрямым, эгоистичным, ревнивым, нетерпимым к критике людям, долго помнящим несправедливости и обиды, накопление которых создает почву для конфликтов и агрессии против других. Они честолюбивы, стремятся добиваться первенства в любом деле, предъявляют высокие требования к себе и окружающим. Считается, что по отношению к такого рода лицам надо проявлять терпимость, использовать их положительные качества, предоставлять самостоятельную работу, где можно проявить себя, но ограждать от власти.

6. Психастенический характер (психастения - хроническое безволие, проявляющееся в нерешительности, повышенной впечатлительности, медлительности, мнительности, боязни проявить инициативу) свойственен серьезным, аккуратным, пунктуальным, добросовестным лицам, отличающимся рационализмом, глубокими знаниями. Добиваясь совершенства, пытаясь объять необъятное, они постоянно во всем сомневаются, бесконечно продолжают свои изыскания, что затрудняет принятие решения. Поэтому, несмотря на все способности, им противопоказано занимать руководящие должности.

7. Обладатели конформного характера мягки, несобранны, часто не имеют своего мнения, неорганизованны, быстро теряются в сложной обстановке, легко уступают напору других, подчиняются им и совершают необдуманные поступки. Поэтому они могут успешно действовать, только опираясь на поддержкуокружающих. Консервативность, склонность к регламентам, исполнительность, неконфликтность делают их незаменимыми заместителями, обеспечивающими преемственность руководства, поддержание традиций и стабильности.

8. У тех, кому присущ неустойчивый характер, отсутствуют твердые принципы поведения и развитое чувство долга. Ради удовольствия они готовы пренебречь даже элементарными обязанностями. В то же время они мягки, легко завоевывают симпатии других. Для них целесообразна работа, связанная с общением, частой сменой видов деятельности, однако под жестким контролем.

9. Лицам с возбудимым характером свойственна низкая контактность, эгоистичность, жестокость, деспотизм, склонность к конфликтам по незначительным поводам, где они являются активной стороной. Такие люди часто меняют место работы из-за неуживчивости. Для них предпочтителен физический труд.

10. У людей с эмотивным характером (эмотивность - чувствительность к неудачам, переживание даже мимолетных неприятностей) контактность ниже средней и узок круг общения - только с теми, кто понимает с полуслова. Они исполнительны, сосредоточены на работе, обладают чувством долга, малоконфликтны, чувствительны, все носят в себе. Таким людям рекомендуется работать в социальной сфере, охране труда, медицине.

Обладатели интровертированного характера неконтактны, осторожны, малообщительны, замкнуты, не уверены в себе, ранимы, скрытны, упорны, бесконечно ищут идеал, имеют отличную от других точку зрения, сдержанны, рассудительны, принципиальны, упорны в отстаивании взглядов, неконфликтны. Для них наиболее подходит научная деятельность, не требующая широкого общения. Надо иметь в виду, что один и тот же характер или его отдельная черта могут в одних случаях оцениваться положительно, а в других - отрицательно, что во многом обусловлено особенностями тех, с кем их владельцам приходится контактировать.

1.2 Специфика психофизиологических исследований характера

Психика каждого человека уникальна. Ее неповторимость связана как с особенностями биологического и физического строения и развития организма, так и с единственной в своем роде композицией социальных связей и контактов. К биологически обусловленным структурам личности относятся темперамент, а также половые и возрастные свойства психики. Таким образом, личность выступает как совокупность внутренних условии, через которые преломляются все внешние воздействия. Важнейший фактор, определяющий темперамент, - характеристики нервной системы. Социальная среда оказывает существенное влияние, как на скорость развития темперамента, так и на способы проявления личности. Темперамент - характеристики нервной системы. Социальная среда оказывает влияние, как на скорость развития темперамента ,так и на способы его проявления личностью.

Характером является структура стойких, относительно постоянных психических свойств личности, которые обуславливают особенности отношений и его поведения. Это то, что определяет поступки, значимые для человека, а не просто случайные реакции на какие-либо стимулы или случившиеся обстоятельства. «Характер, – как говорил С.Л. Рубинштейн, – обусловливает определенность человека как субъекта деятельности, который, в свою очередь, выделяясь из окружающей среды, конкретным, четким образом относится к нему самому. Знание характера человека – это знание существенных для него черт, из которых вытекает и определяется весь образ его действий». Черты характера человека это те существенные его свойства, из которых с определенной логикой и внутренней последовательностью вытекает одна линия поведения, одни поступки и которыми исключаются как не совместимые с ними, им противоречащие. Формирование характера самым тесным образом связано с мыслями, чувствами и побуждениями человека. Следовательно, образ жизни, общественные условия и конкретные жизненные обстоятельства играют важную роль в формировании характера [Донцов, Засурский, Матвеева, Подольский, 2002].

Человек вступает в мир как индивид, наделеннный определенными природными свойствами и задатками, которые в дальнейшем разовьются в определенные способности, поэтому необходимо учитывать влияние способности и их структуры на развитие личности.

Человек-это энергетическое существо с одной стороны, и существо общественное с другой, воплощающее вьющую степень развития жизни, субъект общественно-исторической деятельности .

Человек рождается на свет уже человеком. Строение тела обусловливает возможность прямохождения, структура мозга -потенциальный развитый интеллект, строение рук перспективу использования орудий труда, всеми этими возможностями он отличается от детеныша животного. Человек как субъект и продукт трудовой деятельности в обществе является системой ,в которой психологическое генетически обусловлено и сформулировано. В понятии "индивид" выражена родовая принадлежность человека. "Индивид" - человек как единичное природное существо, представитель вида, носитель индивидуальных черт. Наиболее общие характеристики: -целостность психо-физической организации: -устойчивость во взаимодействии с окружающим миром: -активность. Появляясь на свет человек становится личностью. "Индивид"-гипотетическое образование - набор наследственных черт.

"Личность"-понятие социальное на которую большое влияние имеет среда: тот же человек, но рассматриваемый как общественное существо.

Периоды изучения личности: Философско-литературный (древность-начало 19 в.) -рассматриваются проблемы нравственности и социальной природы человека, его поступки и поведение. Клинический (до нач.20 в.) - работа врачей, психиатров упор делался на нездоровых людей. Представление о личности как об особом феномене значительно сужается. В центре внимания особенности личности обнаруженные у психически больных людей. Акциптуированнная личность - крайний вариант нормы психики людей, недостатки: в это понятие личности не входят понятия которые "всегда нормальные". Период экспериментального метода - изучение личности ведут профессиональные психологи. В основе: математическая обработка данных, попытка создания теорий развития личности. Подход Платонова понимает под личностью некую биосоциальную иерархическую структуру. Выделил следующие подструктуры: направленность, опыт (знание, умение, навыки): индивидуальные особенности различных форм отражения ( ощущение, восприятие, память), и наконец, объединенные свойства поведения, Недостаток: общая структура личности интерпретировалась как некая совокупность ее биологических и социально обусловленных особенностей.

Знания, умения, навыки - являются основополагающими звеньями определяющими трудовую деятельность человека. В процессе труда не только рождается продукт труда, но и он сам формируется в труде. В трудовой деятельности - взаимосвязь 2 и 3.
Восприятие - осознание чувственно данного предмета и явления. Ощущение - отражение отдельного чувственного качества. Память - психический процесс это запись, сохранение и последующие воспроизведение прошлого опыта. Мышление - процесс познавательной деятельности, характеризующийся опосредованным и обощенным отражением действительности.
Темперамент - индивидуально своеобразное свойство психики, определяющее динамику психической деятельность человека, который везде проявляется в одинаковой мере.
Характер - совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся в деятельности и общении.

К методам изучения характера и его изменения под воздействием психофизиологических нагрузок. Остается открытым вопрос влияют ли психофизиологические нагрузки на изменение характера (отношения) к действительности. Либо характер определяет специфику воздействия и восприятия происходящих событий как психофизиологические нагрузки. Рассмотрим методы и проанализируем их эффективность применительно к педагогам со стажем. Автобиографический метод в исследовании личности. Этот метод является одним из распространенных методов науки о человеке и обществе, стержнем которого является изучение индивидуального жизненного пути . В социологии и психологии данный метод используется при изучении личных документов (переписка, дневники) , которые представляют один из главных источников понимания и реконструкции жизненного мира личности. При ознакомлении с анкетными данными, необходимо учитывать :

1.внешний вид заполнения листка, разборчивость почерка, ясность изложения, 2.пропущенные или оставленные без ответа вопросы, 3.противоречия указанных в анкете сведений. Правильное изучение данных позволяет не только составить общее представление о личности, но и заранее подготовить уточняющие вопросы для последующей беседы.

2) Беседа, как метод получения психологической информации.

Беседа позволяет выявить индивидуально-психологические особенности личности: склонности, интересы, вкусы и другое.

Сущность беседы является вспомогательным средством для дополнительного освещения изучаемой проблемы. Беседа всегда должна быть планово организована в соответствии с задачами исследования. Вопросы, задаваемые в беседе могут представлять собой как бы задания направленные на выявление качественного своеобразия изучаемого процесса, но при этом такие задания должны быть максимально естественны и не стандартны. Будучи таковой беседа не должна носить жалобно - стандартный характер, она всегда должна быть максимально идеализирована.

3) Наблюдение как метод получения психологической информации.

Наблюдение относится к одному из основных эмпирических методов психологического исследования, состоящее в преднамеренном восприятии психических явлений с целью отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан. Существуют различные приемы и способы наблюдения и интерпретации различных поведенческих реакций людей, по которым можно судить о типологических чертах характера, особенностях интеллектуальной сферы человека, степени эмоциональной возбудимости и пр. В целом метод наблюдения называют еще " спланированным восприятием", используется при изучении личности, характера взаимоотношений в коллективе, его социально- психологического климата. Результаты наблюдений могут быть представлены в виде дневниковых записей или по специально разработанной схеме, а так же фиксироваться в особом протоколе. Более надежным будут данные наблюдения, записанные с помощью технических средств, а потом коллективно проанализированные участниками исследования. Основное достоинство метода заключается в том, что он представляет данные о реальном, естественном поведении и деятельности личности, а не их мнение об этом.

Существует огромное количество опросников, позволяющее исследовать личностные особенности человека, черты его характера, свойственные ему, степень их выражения. При разработке личностных опросников различия в подходах проявляются в формулировке, составе, отборе и группировке заданий. Среди используемых основных методик большая часть основана на валидности по содержанию, оценке с помощью эмпирического критерия, фактором анализа и теории личности. К примеру-

«Опросники личности Гилфорда», «Личностные шкалы Комрея», «Опросники Кеттелла».

Широкое распространение в исследовании личности получили проективные методики. Главную особенность проективных методик можно обозначить как относительно неструктурированная задача, т.е. задача, допускающая почти неограниченное разнообразие возможных ответов. Гипотеза, на которой строятся подобные задания, состоит в том, что способ восприятия и интерпретации индивидом тестового материала или структур ситуации должен отражать фундаментальные аспекты функционирования его психики.

Обычно проективные методики являются также методиками замаскированного тестирования. Проективные методики характеризуются глобальным подходом к оценке личности. Это эффективная процедура для обнаружения скрытых, завуалированных или неосознаваемые сторон личности.

Вербальной проективной методикой является «тест на завершение предложений». Незаконченные предложения часто формируются так, чтобы спровоцировать испытуемого на ответы, относящиеся к исследуемым свойствам личности.

Особый интерес в практическом изучении проблемы воздействия психофизиологических рабочих нагрузок на проявление характера представляет проблема его изучения. Кризис развития личности не проходит однозначно, а всегда имеет систему непрерывности и неоднозначности. Для того, чтобы понять суть этого сложного процесса необходимо определить детерминанты составляющие его основу (Выготский Л.С.). Рассмотрим варианты предложенные исследователями в этом направлении.

На основе систематики формирования психопатий П.Б. Ганнушкин, раскрыл факторы, влияющие на возникновение и развитие акцентуаций характера. Среди биологических факторов, которые могут привести к изменениям характера, выделяют [Тутушкина, 1997]:

1. Действия негативных факторов, приводящие к органическим повреждениям головного мозга (вирусы, инфекции, черепно-мозговые травмы генетические аномалии и др.)г.

2. . «Климактический синдром», обусловленный неравномерностью развития сердечно - сосудистой и костно-мышечной системы, отягощенный физическим самочувствием, повышенной активностью эндокринной системы и «гормональной бурей».

Психологи практики (Выготский Л.С., Божович Л.И., Бреслав А., И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин и др.) выделяют социально-психологические факторы, которые приводят к возникновению нарушения характера под воздействием сложных семейных отношений. психическая травма и как следствие состояние аффекта и психоэмоционального напряжения. Дезадаптацию психосоциального характера могут вызвать определенные психические состояния, спровоцированные различными психотравмирующими обстоятельствами, например, конфликты с окружением, неудовлетворенность половыми отношениями.

Связь между данными факторами и проявлениями изменений не прямая. Возможно, нарушения возникают лишь в случае, когда психический резерв личности истощен и не справляется с информацией, воздействием окружающей действительности, ситуации.

Необходимо отметить, что нарушения характера не всегда так четко и ярко выражены. Нарушения характера не является аномалией развития личности. Несмотря на то, что это нормальное состояние, все же оно может стать причиной нарушения в сфере общения и дальнейшей социализации личности, вплоть до девиаций поведения, нервозного срыва.

Выводы по главе 1

Возрастные особенности созревания и формирования сознательной регуляции поведения и связанная с этим смена способов регулирования поведения. С этим связано аффективные психоэмоциональные перепады настроения и смена психоэмоционального состояния под влиянием внутренних и внешних воздействий, в частности психофизиологических рабочих нагрузок.
Истощение системы ориентаций и смысложизненных ценностей и конфликты на этой почве, становятся причиной усиления изменений отношениения к себе к окружающим и к делу.
Формирование устойчивой самооценки и зрелого характера возможна наш взгляд с помощью методик БОС. Формирование адекватности отношения к объективной реальности способствует формированию системы ценностей, созреванию устойчивой самооценки и следовательно подключению системы сознательной регуляции поведения, что способствует преодолению нервных срывов на базе психофизиологических нагрузок.

ГЛАВА 2 Экспериментальное исследование характера педагогов со стажем работы более 20 лет

2.1. Описание методик проведения исследований характера

Изучение характера педагогов проводился в естественных условиях в рамках профессиональной ежегодной аттестастации профессионализма педагогов средней школы. Педагогам предлагалось ответить на вопросы анкеты. До основного исследования было предложено отметить показатели САН. Затем предложено выполнить тест неоконченных предложений. Методические рекомендации по применению методики неоконченных предложений.^[1] В курсовой работе используется классический вариант методики состоящий из 60 ти неоконченных предложений, направленных на выявление отношения респондента к различным сторонам действительности, и окружающим его людям. Всего в методике затрагивается 15 тем.

Инструкция: «Ниже приводится 60 незаконченных предложений. Прочитайте их и закончите, вписывая первую пришедшую вам в голову мысль. Делайте это как можно быстрее. Если не можете сразу закончить какое-либо предложение – обведите его номер кружком и займитесь им позднее».

Обработка и интерпретация результатов.

После того, как респонденты выполнили задание, необходимо провести качественное изучение законченных предложений по тематическим группам с помощью контент - анализа и количественного анализа. Качественный анализ проводиться по каждой тематической группе отдельных предложений.

При количественном анализе оценивается, как правило, то отношение, которое выражено испытуемым в ответе к субъекту или объекту, названному в первой части предложения. Выделяют 3 типа отношения:

Нейтральное, оценивается как «0».
Положительное, оценивается как «+».
Отрицательное, оценивается как «-».

Количественный показатель подсчитывается по каждой сфере отдельно в виде общей суммарной оценки каждого тз 4-х входящих в нее предложений. Его величина располагается в пределах от «+8» до «-8», может быть нулевой. Всего таких показателей 15, в соответствии с количеством сфер.

В результате тестирования определяются сферы в которых преобладают положительные установки (положительный опыт, положительное восприятие, положительные ожидания). Отрицательные (отрицательный опыт, отрицательное восприятие, отрицательные ожидания).

Шкала оценок:

«+2» - максималоьное, отчетливо выраженное, сильно положительное отношение к объекту или субъекту, о котором идет речь.
«+1» - положительное отношение;
«0» - нейтральное отношение;
«-1» - отрицательное отношение;
«-2» - максимальное, отчетливо выраженное, сильно отрицательное отношение к субъекту и объекту, о котором идет речь в предложении.

По окончанию ответов так же были заполнены данные относительно состояния активности, напряжения, комфорта. Инструкция: Оцените свое психическое состояние в данный момент времени по каждому из признаков, указанных на бланке. Подчеркните соответствующую цифру от 0 до 10. по выраженности признака. Выбирайте ту цифру, которая подходит вашему состоянию более всего.

Ход исследования.

В исследовании участвовало 40 испытуемых из низ них 20 испытуемых педагоги средней школы и 20 испытуемых педагоги профессиональных колледжей. Женщины средний возраст 52 года. Стаж работы от 25 лет и выше.

После тестирования так же заполнялась методика САН. В исследование участвовали только те, кто выразил желание. Испытуемые характеризуются как педагоги высокой квалификации. При беседе было выяснено наличие трудностей и усталости. Как правило, усталость связана с ведением документации у педагогов колледжей, у педагогов средней школы сложность составляют взаимодействия с подростками, шум и отсутствие помощи со стороны родителей.

В качестве психофизиологических нагрузок мы выделили – показатели повышенного шума, напряжение зрительного анализатора, запахи (нахождение длительное время в закрытом помещении, пыль, мел). Психоэмоциональное напряжение в работе с подростками, повышенная конфликтность. Факторы, провоцирующие повышение АД, гастроэнтерологические проблемы. Работа во вторую смену. Нагрузка после работы. Синдром хронической усталости. Зависимость от нагрузок.

2.2. Описание результатов исследования. Сравнительные данные проявления характера испытуемых.

1. Анализ данных испытуемых педагогов средней школы.

Данные количественной обработки представлены в сводной таблице №1. Сводная оценка показателей представлена в таблице №1

Таблица №1

Название шкал САН	П=20, ср бал
Психическая активация (работоспособность)	7
Интерес ( сосредоточенность)	9
Эмоциональный тонус	8
напряжение	10
Оценка комфортности	8

Заключение:

Методика САН позволяет оперативно определить самочувствие испытуемых. Повышенный эмоциональный тонус мешает испытуемым сосредоточится на задании. Отчего они испытывают напряжение.

Данные по методике «Незаконченные предложения» испытуемых п=20 Данные количественного анализа представлены в таблице 2.

Таблица №2

№	Вид отношения	направленность	Ср.балы	∑
I	Отношение к окружающим	К матери	-1	-4
		К отцу	-1
		К семье	0
		К мужчине женщине	-2
		К друзьям	0
II	Отношение к себе	К половой жизни	0	7
II	Отношение к себе	Страх и опасение	-3	7
		Сознание вины	1
		Отношение к себе	1
		К прошлому	-1
		К будущему	4
		Жизненная цель	4
III	Отношение к делу	К вышестоящим лицам	3	6
		К подчиненным	3
		К сотрудникам	0

Гистограмма 1.

Выводы:

Позитивное отношение к себе, негативное отношение к прошлому и наличие страхов.
Негативное отношение к другим. В основном к мужчинам. Выраженная обида. Отношение к другим характеризуется отсутствием явных привязанностей и чувства доверия, на фоне наличия страха недоверия к окружающим. Отношения напряженные, наличие неудовлетворенности и вытеснение проблем.
Отношение в коллективе. Потребность в успешном управлении и руководстве. Имеет некоторые трудности в личностном общении.
В целом характер испытуемых педагогов средней школы определяется рассогласованностью внутренних и внешних детерминант на фоне наличных обид, страхов идущих из прошлого.

Количественные показатели САН после проведённого тестирования, представлены в таблице №3

Таблица №3

Название шкал САН	П=20, ср бал
Психическая активация (работоспособность)	5
Интерес ( сосредоточенность)	5
Эмоциональный тонус	6
напряжение	7
Оценка комфортности	9

Заключение:

Методика САН позволяет оперативно определить самочувствие испытуемых. Высокий уровень комфортности. Снижение работоспособности, интереса, эмоционального тонуса и напряжения.

График 1.

Мы видим динамику изменения отношения испытуемых педагогов средней школы. После выполнения тестовой задачи уровень комфортности вырос, снизилось напряжение, работоспособность, сосредоточенность и эмоциональный тонус. Следовательно, психофизиологические рабочие нагрузки в виде тестовых заданий оказывают влияние на психофизиологические состояние испытуемых. Характерной особенностью является взаимоотношения, нарушение общения вне работы. Работа как способ не думать об обидах, страхах. Избегание одиночества.

2. Анализ данных испытуемых педагогов проф. колледжей.

Данные количественной обработки представлены в сводной таблице №1. Сводная оценка показателей представлена в таблице №4

Таблица №4

Название шкал САН	П=20, ср бал
Психическая активация (работоспособность)	10
Интерес ( сосредоточенность)	7
Эмоциональный тонус	8
напряжение	6
Оценка комфортности	5

Заключение:

Методика САН позволяет оперативно определить самочувствие испытуемых. До начала тестирования выявлена высокая работоспособность, эмоциональный тонус, интерес. Умеренное напряжение. Умеренное ощущение комфорта. Испытуемые сосредоточены на работе.

Данные по методике «Незаконченные предложения» испытуемых п=20

На основании обработки данных была заполнена таблица №5. «Данные

обработки незаконченных предложений испытуемых педагогов колледжей»

Данные количественного анализа представлены в таблице 5.

Таблица №5

№	Вид отношения	направленность	балы	∑
I	Отношение к окружающим	К матери	5	17
		К отцу	-1
		К семье	5
		К мужчине женщине	3
		К друзьям	5
II	Отношение к себе	К половой жизни	0	15
		Страх и опасение	-2
		Сознание вины	1
		Отношение к себе	3
		К прошлому	3
		К будущему	6
		Жизненная цель	4
III	Отношение к делу	К вышестоящим лицам	-1	4
		К подчиненным	5
		К сотрудникам	0

Гистограмма 2. выраженность факторов отношения испытуемых

Выводы:

В целом выявлено позитивное отношение. Направленность на общение. Успешность общения. Негатив выявлен лишь в наличии объективного отсутствия (смерть) близкого родственника.
Отношение к себе в целом позитивное. Особенно к идеальному своему образу Я. Однако выявлены наличные страхи связанные с будущим.
В отношении к делу выявлено негативное восприятие вышестоящих лиц, что выражается в нежелании подчиняться. Индивидуальный стиль работы. Неприемлемость критики. Положительное отношение к подчиненным, что свидетельствует о потенциальных возможностях лидера и желание занимать руководящий пост.

Показатели САН после тестовой задачи представлены в таблице №6.

Таблица №6

Название шкал САН	П=20, ср бал
Психическая активация (работоспособность)	6
Интерес ( сосредоточенность)	5
Эмоциональный тонус	9
напряжение	9
Оценка комфортности	10

По показателям САН после проведения теста выявлено повышение показателя комфортности, напряжения и эмоционального тонуса, что свидетельствует о полученном чувстве удовлетворения. Показатели активации снизились и снизилась сосредоточенность. На графике 2 представлены сравнительные данные. До и после тестовой задачи.

У испытуемых педагогов колледжа выражена направленность на решение тестовой задачи за счет активации работоспособности и сосредоточенности. После выполнения задачи выявлено наличное повышение комфорта и уровня эмоционального тонуса и психоэмоционального напряжения. В целом у них выявлены позитивные показатели реакции на психофизиологические рабочие нагрузки.

3. Сравнительный анализ данных по методике САН.

До проведения теста на графике 3.

У испытуемых педагогов колледжа выше показатель работоспособности, тогда как у испытуемых педагогов школы выше показатель сосредоточенности, напряжения и комфорта.
Движущей силой решения тестовой задачи у педагогов колледжа является работоспособность и тонус, а у испытуемых педагогов школы сосредоточенность и напряжение.
Испытуемые педагоги колледжа направлены на дело, тогда как психофизиологические рабочие нагрузки (на стадии их воздействия) у педагогов школы направлены на снятие напряжения.

Данные показателей САН после выполнения тестовой задачи.

График 4.

Выводы:

После теста у испытуемых педагогов колледжа выявлены тенденции повышения тонуса, напряжения и уровня комфорта, что свидетельствует об активации позитивного состояния.
У испытуемых педагогов школы все показатели САН снизились. Это свидетельствует о наличии утомления.
Решение теста для испытуемых педагогов школы есть возможность снятия напряжения, тогда как у испытуемых педагогов колледжа выявлен наличный интерес к решению задачи, что свидетельствует о мотиве достижения.

Такие методы измерения и анализа психофизиологических рабочих нагрузок персонала как САН в сочетании с психологической проективной методикой «Неоконченные предложения» позволяют выявить взаимовлияние показателей работоспособности, напряжения, комфорта, сосредоточенности внимания и особенности характера. На основании проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

Выводы по главе 2

Процедура эксперимента позволила смоделировать ситуацию в которой можно выявить специфику деятельности педагогов.
Возможно, что в колледже ситуация работы и сами психофизиологические нагрузки меньше, чем в школе. Отсюда и различия в решении тестовой задачи.
У испытуемых педагогов школы выявлено наличие стремления к доминированию в отношениях с преобладанием обид и страхов идущих из прошлого.
В характере педагогов колледжа выражено налаживание отношений с учащимися и коллегами и идет протест в сторону руководства. Позитивное и более оптимистичное отношение к себе и к окружающим.
Педагоги со стажем более 20 лет под воздействием рабочих нагрузок по разному с ними справляются. Первый вариант желание снять психоэмоциональное напряжение и достижение комфорта, с последующим утомлением. Во втором случае желание решить задачу. При этом выявлена позитивная тенденция и активизация психоэмоционального состояния испытуемых после выполнения тестовой задачи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Методы психофизиологических исследований базируются как на достижениях физиологии, так и на достижениях психологии. Психодиагностика имеет материал достаточный для объяснения целого ряда выявленных физиологических механизмов. Таким образом, любое исследование в этом направлении опирается на стыковку ряда научных изучений и статистических данных.

Такие методы как САН и Неоконченные предложения позволяют выявить специфику взаимовлияния физиологических психических и личностных показателей субъективного отражения объективной реальности.

ЛИТЕРАТУРА

Базанова О. М., Афтанас Л. И. Использование индивидуальных характеристик ЭЭГ для повышения эффективности биоуправления // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 2006. т. 106. № 2. с. 31-36.
Базанова О. М. Современная интерпретация альфа-активности электроэнцефалограммы // Успехи физиологических наук. 2009. Т. 40. № 3. С. 32-53.
Вольф Н. В., Гребнева О. Л., Джафарова О. А., Коваленко С. П. Проблемы, рекомендации и перспективы при изучении синдрома дефицита внимания с гиперактивностью // Альманах Новые исследования, 2006, № 2, с. 36.
Веревкин Е. Г., Завьялов В. Ю., Шубина О. С. Депрессия и биоуправление // Бюллетень Сибирского отделения Российской академии медицинских наук. — Новосибирск, 1999. — № 1. — С. 36
Джафарова О. А., Скок А. Б., Хаймович Е. В., Шубина О. С., Штарк М. Б. Электроэнцефалографическое биоуправление при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью // Наркология, № 1, 2004, с. 56.
Мосолов С.Н. Бирюкова Е.В. Тимофеев И.В. Применение Α-Θ-Тренинга биологической обратной связи при тревожных расстройствах, резистентных к психофармакотерапии (открытое рандомизированное контролируемое исследование). Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева (2010. N1, c.15-20). Проверено 12 декабря 2015.
Мельников М. Е., Шубина О. С. Современные электроэнцефалографические исследования химической зависимости // Успехи физиологических наук, 2013, т. 44, № 3, с. 16-32.
Осипова АА Общая психокоррекция 2003
Циркин Г. М., Шперлинг М. М. К вопросу о применении ЭЭГ- и ЭМГ-биоуправления для преодоления патологического двигательного стереотипа // Бюллетень Сибирского отделения Российской академии медицинских наук, 2004, № 3, с. 132—133
Штарк, Марк БорисовичНовосибирский краеведческий портал. Проверено 29 июля 2015.
Шубина О. С., Уколова Л. А., Шабанова Н. А., Богодерова Л. А., Загоруйко Е. Н. Психосоматические соотношения при заболеваниях суставов аутоиммунной природы // Сибирский вестник психиатрии и наркологии, 2009, № 1, с. 71-74.
Богданов О. В. Институт медицинской реабилитации. Проверено 29 июля 2015.
Рябус М.В., Колосова О.А., Вейн А.М. Лечение различных форм головной боли напряжения методом биологической обратной связи. Журнал невропатологии и психиатрии им.Корсакова. 1999. T.99. N12 C.35-38
Шпарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий.-Ростов н\ Дону:из-во «Феникс», 2005.-768 с. // Методика незаконченных предложений. – с. 176 -177; 415.
Живица О.В. Практикум по дисциплине «Практикум по психодиагностике» для специальности «Психология». «MC».// МФПУ «Университет», 2014// Проективные методики диагностики. – с.58 – 83.
Хачатурьянц Л.С., Гримак Л.П., Хрунов Л.В. Экспериментальная психофизиология в космических исследованиях.М. 1976
Barber T. X.(Eds.) et al. Biofeedback & Self-Control 1975/76. An Aldine Annual on the Regulation of Bodily Processing and Consciousness. Chicago: Aldine Publishing Company, 1976, 581 p.
Blanchard E. B. Biofeedback treatments of essential hypertension // Biofeedback and Selfregulation, 1990, v.15, n.3, p. 209—228.
Laibow R. Medical applications of neurobiofeedback // Introduction to quantitative EEG and Neurofeedback. Eds.: Evans J.R. & Abarbanel A., 1999, Academic Press, ISBN 978-0-12-243790-8, p. 83-102.
Lubar J. F., Lubar J. O. Neurofeedback assessment and treatment for attention deficit/hyperactivity disorders.//In: Introduction to quantitative EEG and Neurofeedback. Eds.: Evans J.R. & Abarbanel A., 1999, Academic Press, ISBN 978-0-12-243790-8, p. 103—143.
Peniston E. G., Kulkosky P. J. Neurofeedback in the treatment of addictive disorders. //In: Introduction to quantitative EEG and Neurofeedback. Eds.: Evans J. R. & Abarbanel A., 1999, Academic Press, ISBN 978-0-12-243790-8, p. 157—179.
Peniston E. G., Kulkosky P. J. Alpha-theta brainwave neuro-feedback for Vietnam veterans with combat-related post-traumatic stress disorder // Medical Psychotherapy 4,1991, 37-55.
Rosenfeld J. P. EEG biofeedback of frontal alpha asymmetry in affective disorders // Biofeedback, 1997, v.25, n.1, pp. 8–25.
Ayers M.E. Assessing and treating open head trauma, coma and stroke using real-time digital EEG neurofeedback. // Introduction to quantitative EEG and Neurofeedback. Eds.: Evans J.R. & Abarbanel A., 1999, Academic Press, ISBN 978-0-12-243790-8 p. 203—222.
Norris S.L., Currieri M. Performance enhancement training through neurofeedback. //In: Introduction to quantitative EEG and Neurofeedback. Eds.: Evans J.R. & Abarbanel A., 1999, Academic Press, ISBN 978-0-12-243790-8 p. 223—240. PII B9780122437908500110
Budzynski T. H. From EEG to neurofeedback. //In: Introduction to quantitative EEG and Neurofeedback. Eds.: Evans J. R. & Abarbanel A., 1999, Academic Press, ISBN 978-0-12-243790-8, p. 65-79.
DiCara, L. V. & Miller, N. E. (1968). Instrumental learning of systolic blood pressure responses by curarized rats. Psychosomatic medicine, 30, 489—494.
Sterman M. B. EEG biofeedback in the treatment of epilepsy: An overview circa 1980. n: Clinical Biofeedback: Efficacy and Mechanism (Eds.: L.White, B.Tursky), 1982, pp.330-331, Guilford, NY.
Kamiya J. Conscious control of brain wave. //Psychol.Today, 1968, v.1, p.56-60.
Peniston E. G., Kulkosky P. J. Alcoholic personality and alpha-theta brainwave training. // Medical Psychotherapy 3 (1990), 37-55.

http://psihologia.biz/psihologiya-korrektsionnaya/obschaya-psihokorrektsiya-uchebnoe.html

Шпарь В.Б.Практическая психология. Инструментарий. – Ростов н Дону: Изд-во «Феникс», 2005.- 768 с. // Методика неоконченных предложений –с.176-177; 415. ↑