Семья и ее социальные функции

Содержание:

Введение

Семья – традиционный и уважаемый социальный институт в нашей стране. Но в современном мире данный институт имеет ряд значимых проблем, которые отражаются в воспитании детей. Данные проблемы являются актуальными в настоящее время и с каждым годом этих проблем больше и они значительнее и более драматичны для детей. В следствии недавних социальных и экономических кризисов в России ухудшилась демографическая ситуация. Можно заявить, что социальный институт – семья – потерял свою ценность.

Важность семьи необходимо постепенно возобновлять, ведь семья имеет главную роль в развитии нового поколения. Ребенок формирует модель будущей жизни именно из семьи, от своих родителей и близких.

Многие ученые работали над проблемами воспитания детей. Проблемы семьи важны и актуальны для государства, общества и учебных учреждений. Чтобы помочь семье, государство разрабатывают различные программы («Российская семья», «Молодая семья», материнский капитал, «Дети в красивом мире» и многие другие), общество помогает различными социальными организациями и объединениями (социальная служба защиты детей, психологические службы и службы муниципалитета с детьми). Но самым главным и ярким помощником являются учебные учреждения – а именно школа –ведь школьная жизнь продолжается не менее 8-9 лет, и во время этой жизни идет влияние на детей наряду с воспитанием семьи. Именно поэтому необходимо объединять усилия школы и семьи в воспитании детей.

В данной работе рассмотрены такие темы как семья, ее типы и функции, проблемы современной семьи, а также роль семейного воспитания в развитии ребенка.

Целью данной работы является доказать, что семья является базисной основой первичной социализации личности и главным условием реализации способностей человека.

Задачами данной работы являются:

• определить само понятие «семейное воспитание» и его роль в формировании личности ребёнка;
• выявить проблемы семейного воспитания на современном этапе.

Глава 1. Семья – как фактор формирования личности

Каждый человек во время своей жизни от рождения и до смерти формирует в себе взгляды, потребности, интересы, характер. Основные условия для формирования своей личности – это семья, в которой вырос человек, окружение (родственники, друзья, одноклассники, коллеги), социальная жизнь, и теперь, в современном мире еще добавляется интернет.

Семья для человека является первой и важной ступенькой в развитии себя и своего начала. Зачастую в жизни каждого человека есть две и более семьи: та, в которой он родился и вырос и та, которую он создал. Рассматривая первую и главную семью, можно с уверенностью заявить, что семья для ребенка – это уют, любовь, тепло, уважение и понимание со стороны родителей. Но в современном обществе многие ценности семьи утрачивают свою значимость. Родители начинают меньше времени уделять воспитанию и развитию детей, меньше вкладывают свои силы в обучение и прививание детей к добру к окружающим и уважению к старшим. Современное общество все глубже принимает приоритет родителей, нацеленных на обеспечение семьи и собственной реализации в карьерной сфере. Тем самым давая детям полную самостоятельность и непонимание семьи и семейного очага.

Семья и ее социальные функции

Понятие семьи можно рассматривать с нескольких позиций, для кого-то семья – это малая социальная группа людей, которые связаны на кровном и брачном союзах, имеют моральную ответственность, взаимопомощь и уважение, общий быт; семья – сложная многофункциональная система, выполняющая ряд взаимосвязанных функций (рис. 1).

Социализация

Воспитательная

Репродуктивная

Функции семьи

Эмоционально - психологическая

Хозяйственно - бытовая

Рис. 1 Функции семьи

Репродуктивная функция – первая функция – воспроизводство себе подобных. Эта функция предотвращает вымирание человеческого рода, не дает обществу превратиться в интернат для престарелых. Для этого необходимо, чтобы в каждой российской семье было как минимум 2-3 детей, так как социально – демографическая обстановка в России вызывает огромное опасение за будущее страны. Наше население катастрофически стареет и быстро вымирает. Превышен процент смертности в России (по данным Росстата). Общество испытывает тяжелейший прессинг со стороны политических и экономических проблем. Народ обнищал, уровень жизни резко снизился, потеря заработка и уровня престижности профессий – эти и многие другие проблемы являются тяжелыми балластами в реальной жизни общества и большинства семей нашей страны.

Воспитательная функция – данная функция не может быть заменена другими социальными институтами. «Семья есть первый вид общения» - по мысли Аристотеля и важнейший элемент государственного устройства, где семейная жизнь должна строиться с добродетелью и законодательством о браке, обеспечивающем рождение детей, прописывающем пути воспитания будущих граждан. Однако воспитательная роль семьи снижается, так как в современной семье формально супруги равны, но большая часть забот лежит на женщине, в том числе воспитание детей. Часто встречаются семьи, где дети предоставлены улице, самим себе или стремятся делать бизнес мойкой машин, сбором бутылок, забывая про школу и учебу. Социологи называют несколько типов семейного воспитания:

• детоцентризм семьи выражается в чрезмерном обожании своего чада, особенно когда один ребенок. Из такого дитя чаще вырастает эгоист, не приспособленный к практической жизни человек;
• профессионализм — родители перекладывают заботы по воспитанию на детские сады, школы, училища. В будущем из такого ребенка может вырасти холодный молодой человек, чуждый ласк к родителям, старшим;
• прагматизм — все воспитание направлено на формирование таких качеств, как уметь жить, видеть прежде всего материальную выгоду.

Социализация – семья – является носителем культурных образцов, которые передаются из поколения в поколение. Именно в семье ребенок приобщается к традициям и культуре общества, получает знания о правилах поведения в обществе, нормах морали, понятиях добра, справедливости и чести. В семье формируется фундамент человека как личности, проявляются способности и интересы к выбору будущей профессии.

Эмоционально – психологическая – удовлетворение потребностей человека в эмоциональном, духовном общении. Специалисты социальных слоев жизнедеятельности свидетельствуют, что дети, лишенные ласки в семье, воспитанные в детских домах или не имеющие одного из родителей чаще других подвержены психическим расстройствам, заболеваниям, девиантному поведению. Ласка, забота и любовь близких, доверительные отношения с родителями, братьями и сестрами – жизненно необходимый элемент существования каждого, залог психического и душевного состояния, оптимистического настроя и уверенности в жизненных ситуациях. Значимой является поддержка в трудные моменты, когда кажется, что все окружение настроено против одного, семья является спасательным кругом в этом океане неудач. Именно семья может поднять на ноги человека, дать ему уверенности в завтрашнем дне и дать массу советов, как изменить ситуацию в лучшую сторону.

Хозяйственно – бытовая функция – функция семьи, которая удовлетворяет первичные потребности человека: питание, одежда, крыша над головой. Вследствие этого, все члены семьи ведут общее хозяйство. В семье складывается определенный быт, образ жизни, а также накапливаются материальные блага, которые получают дети от родителей в наследство, а после передают своим детям. Принадлежность семьи к определенному социальному слою во многом определяет судьбу человека.^[1]

Семейное воспитание в развитии ребенка

Воспитание в семье – это та же жизнь, и наше поведение и наши чувства к детям изменчивы, сложны и противоречивы. К тому же родители и дети не похожи друг на друга. Взаимоотношения с ребенком, так же, как и с каждым человеком индивидуальны и неповторимы. Родители представляют собой первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существенные роли в жизни каждого человека. Некоторые дети в трудную минуту обращаются к матерям, некоторые к отцам, а кто-то решает переживать трудные моменты самостоятельно или обращаясь к братьям и сестрам. Чувства между детьми и родителями – это магическая эмоциональная связь, которые нельзя отличить от других чувств. Спецификой данных чувств является забота, необходимая для поддержания самой жизни ребенка. Также поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа – родительская любовь. Любовь ребенка к родителям безгранична и безусловна. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления данная любовь выполняет функции поддержания эмоционально – психологического мира человека.

Исходя из этого, главной задачей родителей является – обеспечение уверенности ребенка в том, что его любят и о нем заботятся.^[2]

Некоторые родители убеждены, что показывать ребенку свою любовь не нужно, иначе это воспитает эгоизм, избалованность и себялюбие. Но стоит отметить, что данные личностные черты возникают именно от нехватки родительской любви и заботы. Любовь не меряется временем, проведенным родителями с детьми; материальными благами, которыми осыпаются дети. Постоянный психологический контакт с ребенком – универсальное требование к воспитанию. Именно данное ощущение дает возможность детям чувствовать привязанность, заботу и родительскую любовь.

Дети все чувствуют, особенно фальшь и ложь. Искренняя заинтересованность во всем, что есть в жизни ребенка, любопытство к его детским и наивным проблемам, желание понимать, наблюдать за его изменениями внешне и в душе – является основой для сохранения внутреннего контакта между ребенком и родителями.

Возникновение контакта происходит путем строения, в основном со стороны родителей. Для установления данного контакта, необходимо взаимопонимание и взаимодействие ребенка и взрослого путем некого диалога.

Главное в установке диалога – устремление к общим целям, совместное ведение ситуаций и общность направленных действий. Ребенок всегда должен понимать, какими именно целями руководствуется родитель в общении с ним. Дети с раннего возраста должны быть союзниками в общей семейной жизни, а не объектом воспитательных воздействий. Именно тогда, когда ребенок – участник общей жизни семьи, исчезает единогласие воспитания, разделяются общие планы и цели путем подлинного диалога.^[3]

К сожалению, достичь данного диалога в повседневном семейном общении с детьми достаточно трудно. Так как зачастую в большинстве случаев, взрослые выбирают позицию быть «над» ребенком, исходя из своего опыта, физической силы и полной независимостью, беря во внимание, что ребенок слаб, неопытен и полностью зависим от родителей. Несмотря на это, родителям необходимо выбирать позицию равенства со своими детьми, это поможет признать активную роль ребенка в процессе его воспитания.

Дети в процессе воспитания оказывают воспитывающее воздействие на своих родителей. Под влиянием общения с ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих психических качествах, их внутренний душевный мир трансформируется, благодаря применению разнообразных форм общения с детьми, выполняя особые действия по уходу за ребенком.

Равенство позиций с ребенком не означает, что взрослому нужно снизойти до уровня своих детей, это означает, что необходимо подняться до понимания «тонких истин детства». Нужно каждому родителю научиться видеть мир глазами своего ребенка.^[4]

Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, необходимо строить на постоянном желании познавать особенности его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, заинтересованность в эмоциональном состоянии, внутреннем и душевном мире ребенка, в происходящих изменениях – все это дает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и их родителями в любом возрасте.

Кроме диалога для показания ребенку родительской любви необходимо принимать ребенка. Это значит, что необходимо принимать права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на остальных детей, особенно непохожесть на своих родителей.

Принимать ребенка – значит уверенно согласится с неповторимым существованием именно этого маленького человека со всеми наделенными свойственными только ему качествами. Категорически запрещено в диалоге использовать негативный настрой и употреблять отрицательные выражения, задевающие личность ребенка, в будущем, это может понести за собой ряд негативных последствий: низкая самооценка, неуверенность, замкнутость. Также стоит избегать сравнение своего ребенка с другими детьми, в будущем ребенок может быть завистником, что повлечет ощущение постоянной злобы и ненависти. Данный негативный настрой может пошатнуть уверенность ребенка в родительской любви.

Однако в воспитании нельзя обойтись без негативных моментов. Необходимо найти баланс между порицанием и хвалой ребенка. Чрезмерная похвала может остановить развитие ребенка, что повлечет за собой дисбаланс в понимании родительской любви. При воспитании нужно взаимодействовать различные формы действий: реализация любви, созидание правильной эмоциональной ступеньки, грамотной чувственной основы контакта между ребенком и родителями. Только истинная любовь может помочь родителям отказаться от фиксации слабостей, несовершенств и недостатков своих детей, а направит воспитательные усилия и энергию на укрепление всех положительных качеств личности их чада, на поддержку сильных сторон душевного мира и подготовит к борьбе со слабостями и несовершенствами.

Контакт с ребенком на основе его принятия становится более творческим моментом в общении с ним. Уходит стереотипность, шаблонность, оперирование заимствованными схемами. На первый план выходит созидательная, вдохновенная и непредсказуемая работа по созданию новых «портретов» своего ребенка. Это и является путем новых открытий.^[5]

Связь родителей и детей является самой сильной человеческой связью. Чем сложнее живой организм, тем дольше он должен оставаться в тесной зависимости от материнского организма. Человек относится к сложным биологическим организмам, соответственно он никогда не сможет стать полностью независимым. Без связи матери и ребенка невозможно развитие, а слишком раннее прерывание данной связи может повлечь за собой угрозу для жизни. Человек не может брать жизненный силы только из самого себя. Наряду с этим, связь между родителями достаточно конфликтна, так как взрослея, дети пытаются отдалится от родителей, а родители наоборот – пытаются сохранить связь как можно дольше. Родители пытаются огородить молодежь перед жизненными опасностями, хотят поделиться своим опытом, а молодые всячески пытаются получить свой опыт, несмотря на потери; им важно понять и узнать этот мир своим путем. Этот внутренний конфликт способен порождать многие проблемы, причем проблемы независимости с каждым годом появляются все раньше, чуть ли не с рождения.

Данная задача – предоставление родителями независимости ребенку – регулируется самостоятельно, исходя из полученных навыков, способностей и возможностями взаимодействия с миром в силу возраста. Но не стоит забывать, что многое зависит от личности самих родителей и от их стиля отношения к ребенку. Известно, что все семьи отличаются друг от друга по предоставлению степени свободы и самостоятельности своим детям. Некоторые родители разрешают и позволяют ребенку в возрасте 7-9 лет самостоятельно ходить в школу, передвигаться по городу, другие родители напрочь опекают свое чадо всеми возможными путями, вплоть до контроля в выборе друзей. ^[6]

Необходимо брать во внимание, что та дистанция, которая устанавливается, связана с более общими факторами, которые определяют процесс воспитания, прежде всего с мотивационными структурами личности родителей. Поведение взрослого человека определяется большим и сложным набором мотивов, которые выстраиваются в определенную, индивидуальную для каждого подвижную систему. Мотивы бывают доминирующие, те, которые становятся определяющими, главенствующими и наиболее значимыми для человека; и подчиняющими. Любая деятельность человека может быть определена через те мотивы, которые ее побуждают. Бывает так, что деятельность побуждается сразу несколькими мотивами, иногда даже мотивы различны и противоположны по своему психологическому содержанию. Чтобы правильно построить процесс воспитания, необходимо родителям время от времени определять свои мотивы, которыми побуждается их собственная воспитательная деятельность. ^[7]

Отношения в семье родителей и детей, также зависит от развития семьи и функций всех членов семьи. Основными периодами развития являются:

1. Формирование семьи – осознанные отношения партнёров, укрепление взаимоотношений между супругами, развитое взаимопонимание, позволяющее каждому свободно проявлять свои чувства; создание сексуальных отношений, которые удовлетворяют обе стороны; налаживание отношений со старшим поколением, ведение бесед о развитии и продолжении рода.
2. Семья, ждущая ребенка/ семья с младенцем – мысли о беременности и рождении детей, подготовка к материнству и отцовству, понятие новой жизни, связанной с появлением ребенка, забота о детях, распределение обязанностей в быту. Овладение новых навыков ребенка: открытие и закрытие глаз и рта, движение ручек и ножек, первые звуки и слова.
3. Семья с ребенком дошкольного возраста – развитие его интересов, потребностей, преодоление чувств переизбытка от материнства и отцовства, раздражение от нехватки времени на свои дела и нужды: поиск новой работы с хорошей зарплатой ля содержания семьи, поиск нового жилья, поддержка сексуальных отношений, сохранение прежнего круга друзей и знакомых, сохранение открытых бесед с супругом, формирование семейных традиций и обычаев.
4. Семья с ребенком школьного возраста – воспитание у детей интереса к научным и практическим знаниям, поддержка его увлечений, развитие доверительных отношений, сотрудничество с родителями других школьников; получение навыков, которые необходимы для школьного образования, осознание себя как личности, требующая уважения и любви со стороны окружающих, и родителей, коллективная деятельность; развитие словарного запаса для более четкого изложения своих мыслей.
5. Семья с ребенком старшего школьного возраста – получение свободы и ответственности от родителей в развитии своей самостоятельности, подготовка к новому периоду жизни семьи, распределение обязанностей и ответственности в семье; воспитание детей на достойных примерах, принятие индивидуальности ребенка, ощущение принадлежности к своему поколению, отход от родителей, выбор дальнейшей профессии, стремление к материальной независимости; подготовка к построению своей семьи.
6. Семья со взрослым ребенком – способность отказаться от власти над ним, создание условий и атмосферы для новых членов семьи: жена/ мужа, детей; вступление в новую стадию брака и подготовка к выполнению роли бабушки и дедушки.
7. Семья среднего возраста – обновление супружеских отношений, приспособление к возрастным изменениям физиологии; радостное и творческое использование большого количества свободного времени, укрепление взаимоотношений с родственниками и друзьями, вхождение в роль бабушки и дедушки.
8. Постаревшая семья – осознание собственного отношения к смерти и одиночеству, изменение жилья с потребностями пожилых людей, приспособление к жизни на пенсии, моральное подготовка к неизбежному концу, обретение веры, помогающая спокойно дожить оставшееся время; проявление заботы к постаревшим родителям, помощь им в материальном и духовном отношении, подготовка к уходу родителей и подготовка своих детей к потере бабушки и дедушки.

Таким образом, можно сделать вывод, что в соответствии периодов и развития семьи функции ее членов изменяются.

Выводы к главе 1

1. Семья – это особый социальный институт, регулирующий межличностные отношения между супругами, родителями, детьми и другими родственниками, связанными общностью быта, взаимной моральной поддержкой и взаимопомощью. Семья выполняет ряд функций: воспитательная, репродуктивная, хозяйственно – бытовая, эмоционально – психологическая и функция социализации.
2. Родительская любовь – самая яркая, искренняя и неповторимая любовь по отношению к человеку. Главная задача показывать и проявлять эту любовь к своему ребенку, чтобы он смог почувствовать, что его любят и принимают его и его индивидуальность.
3. Одно из главных правил – умение видеть мир глазами ребенка, а не пытаться «вставить» свои глаза своим детям. Самостоятельно, ребенок получит опыт, навыки и увидит те возможности познания мира, которые не видит родитель в виду своего осознанного возраста.
4. С рождения между родителями и детьми возникает магическая связь, которая развивается в процессе воспитания. Данная связь непрерывна, но конфликтна из-за разных возрастных изменений.
5. В процессе воспитания, родителям необходимо учитывать свои личностные качества, определять побуждающие мотивы к действиям.

Глава 2. Современная семья и ее проблемы

2.1 Проблемы семьи и их влияние на воспитании детей

В современном мире все чаще в семьях происходят изменения в отношениях между супругами, детьми, родственниками и старшим поколением. Сейчас трудно выделять главу семей, так как меняется тип зависимости людей друг от друга в семье. Ученные отмечают тяготение женских и мужских ролей к симметрии. Сейчас меняются представления о том, как должны вести себя жена и муж.

Также ученные выделяют тот факт, что семьи особо чувствительны к реформаторским изменениям государственного масштаба – рост цен на продукты питания и услуги ЖКХ, безработица, платные медицинские услуги и т.д. Именно из-за таких факторов меняются психологические устои каждого члена семьи.

Неуверенность родителей в себе влечет потерю авторитета в глазах своих детей. Авторитет родителей также меняется в зависимости от сфыеры деятельности. Дети в подростковом возрасте, нацеленные на независимость в материальном отношении от родителей, выполняют неквалифицированную работу, но выгодную в материальном отношении и их заработок может приближаться к заработку их родителей, а иногда и превышать его. Это один из факторов, влияющих на падение авторитета родителей в глазах подростка. Из-за этого у детей происходят изменения в системе жизненных ценностей.

Одним из негативных факторов воспитания детей является увеличение разводов. Многие работы ученных, которые занимаются проблемой воспитания детей, посвящены отрицательным последствиям разводов – ухудшение воспитания детей, психические заболевания детей, наркозависимость и алкоголизм родителей, ухудшение материального положения.

А. Г. Анцыферова выявила, как влияет распад семьи на детей дошкольного возраста. При нарушении контактов с родителями у детей появляются более острые переживания, поскольку для ребенка распад семьи – это ломка устойчивой семейной структуры, привычных отношений с родителями, а главное – конфликт привязанности к отцу и матери.

Распад семьи обозначает новые непосильные задачи для ребенка – принятие новых отношений с разведенными родителями, ориентация в новой структуре без ее прежней определенности. Из-за развода родителей страдает эмоциональное состояние детей, так как все дети реагируют по-разному, но зачастую агрессией, нарушением внимания и концентрации, плачем, бессонницей. Развод вселяет чувство одиночества и ощущение своей неполноценности ребенку.^[8]

С каждым годом изменяется тип семей и отношение людей к формально – юридической стороне брака. В настоящее врем в России уместно говорить о «старение» брачности и рождаемости при широком распространении добрачных сожительств и незарегистрированных браков.

Самым популярным становится «гражданский» брак, особенно у людей в возрасте 18-25 лет. Молодые браки сохраняют только основные ценности семейной жизни, а за основу берут комфорт, карьеру, материальное благополучие и саморазвитие, в отличие от более осознанных браков. Данные приоритеты дают трещины в понятии института семьи. Выбор в пользу заработка и карьерного роста вместо домашнего очага и уюта приводит к психологическим травмам всех членов семьи.^[9] В нынешнее время процент развода увеличивается, большую часть разводов приходится на супружеские пары, прожившие менее 5 лет.

Распад семьи автоматически приводит семью в категорию неполных, проблемных и малообеспеченных («нетипичные»).^[10]

Данные семьи в нынешней экономической ситуации фактически породнились с бедностью. Проблемы данных семей одни – скудость бюджета, потребность детей в повышенном внимании со стороны родителей. Есть закономерность, что полноценные семьи живут лучше неполных семей, «средние» по численности членов семьи – лучше многодетных, семьи с здоровыми детьми – лучше, чем семьи с детьми – инвалидами.

Материальное состояние неполных семей остается одной из причин напряженности на протяжении многих лет. За несколько лет реформ кривая благосостояния домохозяйств с детьми опускается все ближе к пункту – нищета. По мнению экономистов, наличие детей в семье и бедность связаны прямой, так как дети являются иждивенцами, исходя из этого, чем больше детей меньшего возраста в семье, тем больше вероятность бедности домохозяйства.

С условием нынешнего рынка, ценообразования и увеличения цен на продукты и вещи первой необходимости, можно с уверенностью говорить, что большее количество семей, даже полноценных скоро дойдут до категории – нищета. С каждым годом потребности детей возрастают как в количестве, так и в материальном отношении.

При неполучении желаемого, дети начинают всячески манипулировать родителями, не понимая семейную ситуацию в материальном обеспечении. Дети будут считать, что их родители просто их не понимают, не любят и не поддерживают, после чего появляются ссоры, проблемы в воспитании и понимании детей и взрослых.

2.2. Взаимодействие семейного и школьного воспитания детей.

Семья является социально – общественной группой и обладает огромными силами и возможностями для социализации и развития ребенка.

Выполняя первичные функции социализации личности, семья понимается в роли субъекта этого процесса и должна выступать как социально – сложная система, которая состоит из массы отдельных компонентов. Согласно исследованиям, если воспринимать семью как систему, то повышается ее воспитательный потенциал.

Из этого можно сделать вывод, что важнейшим условием для совершенствования работы семьи является совокупность основных компонентов всей системы семьи.

Выделяют ряд основных инструментов, позволяющих повысить роль семьи в выполнении ее основных обязанностей, одним из таких инструментов выступает социально – педагогическая работа.

Социально – педагогическая работа в теории – это работа по изменению, на практике – эта работа, способствующая нормализации отношений внутри семьи, снимает действие конфликтных структур, увеличивая воспитательный потенциал семьи.^[11]

Семья и школа имеют общую ориентацию на решение единых задач – социализация личности ребенка и обогащение социального опыта школьников.

Влияние школы на социум и семью, она не ограничивает свободу их самореализации и саморазвития, а наоборот создает благоприятные условия. Очень важно их взаимодействие, чтобы семья не оказалась лишь пассивным объектом благодеяний извне. Семья, получая внимание со стороны школы и общества, развивает в них веру в человеческие возможности и силы, положительный потенциал, необходимый развивать.^[12]

Эффективность взаимодействия семьи с социумом в решающей степени зависит от школы и ее сотрудничества с другими социальными службами, которые ориентированы на помощь и поддержку семей. Социальная педагогика является одной из отраслей педагогической науки, имеет свою особенность, которая заключается в работе с людьми разных возрастов. Зачастую работа не с детьми, а со взрослыми для достижения общих целей детей и родителей.

Незаменимо в воспитании взрослых – совместная деятельность с детьми. Комплексное исследование социальной работы семьи со школой позволяет рассматривать эту работу как социально – педагогическую систему.^[13]

В период педагогической практики в школе № 888 было рассмотрено взаимодействие школы и семей на примере 10 «А» класса (в классе 21 человек, из которых 14 девочек и 7 мальчиков).

Дети, в основном, независимы от родителей и многие решения принимают самостоятельно. Что касается их семей, основная часть – неполноценные: 75%. Родители, погружены в самореализацию и профессиональный рост. Взаимодействие со школой – менее активное, чем в младших классах. Родители не интересуются школьной жизнью детей, дают полную свободу выбора и самостоятельности, что влечет за собой неуспеваемость и не посещаемость занятий.

Более 50% семей этого класса нуждаются в материальной и психологической помощи, особенно в теме воспитания и взаимоотношений с детьми.

По мнению классного руководителя, для более осознанного взаимодействия школы и семьи необходимо организовать культурный досуг. Основным направлением данного процесса будет вовлеченность детей и взрослых в совместные виды деятельности культурно – досуговой направленности.

Основываясь на данные установки, передача социального опыта должна передаваться посредством организации в социуме совместной культурно – досуговой деятельности детей и взрослых. Виды организации этой деятельности разнообразны от семейных праздниках и фестивалей до выездных мероприятий на природу или посещений современных развлекательных программ (квесты, парки аттракционов, кинотеатры).

 Также основным мероприятием совместной деятельности является организация дней рождений одноклассников.

Большую активность родителей и детей можно наблюдать под конец года, после сданных переводных экзаменов. Устраиваются вечеринки, выездные мероприятия (прогулка на теплоходе, аренда загородных домов и т.д.).

При проведении совместных мероприятий педагогов, родителей и учащихся можно наблюдать разную заинтересованность: 60% - педагог, 30% - учащиеся, 10% - родители. По мнению педагогов, родители данного класса полностью отстранены и вытеснены из жизни учащихся. Их дети берут с них пример и хотят реализовывать себя, не теряя времени и сил на школьные мероприятия. Дети считают, что современному обществу нужны мобильные люди, заинтересованные в заработке.

Одной из форм общения и взаимодействия родителей и педагогов является родительское собрание. Активность посещения родителями собрания очень низка, из 20 семей приходит не более 7 представителей семей. По мнению классного руководителя, собрания необходимы для:

• быстрого получения информации об успеваемости, посещаемости и поведения детей
• пояснений изменений в жизни классного коллектива, режима работы и требований к учащимся
• консультаций по профориентации, трудоустройству детей, получение знаний в высших учебных заведениях
• обсуждений конфликтных ситуаций, иногда с участием учащихся
• обсуждений принципиальных вопросов (школьная форма, сменная обувь, внешний вид и т.д.) совместно с учащимися
• проведения психологических тренингов, ролевых игр по различным темам, проблемам воспитания и обучения

Другие формы работы педагогов с родителями:

• консультации - индивидуальные и коллективные тематические.
• дни открытых дверей, открытые уроки
• практические занятия для небольших групп родителей
• телефон доверия
• привлечение родителей к организации экскурсий, походов, праздников. Совместные праздники, конкурсы, смотры.

Заключение

Воспитание как функция семьи решает массу задач в процессе развития и формирования личности. Первичной основой социализации личности ребенка является семья как ячейка общества, необходимая для воспроизводства и сохранения структур и отношений, существующих в обществе.

Как показала практика, в настоящее время большее количество семей переживает не лучшие времена, что показывает невыполнение на должном уровне свои социальные функции.

Причинами проблем семей являются нестабильность – разводы, дезорганизация семей, что показывается в увеличении количества конфликтных семей, в которых нравственно – психологический климат не способствует эффективной социализации личности детей; также негативным аспектом является образ жизни родителей, бытовые условия и социальный статус семьи.

Данные негативные аспекты, происходящие в семье, заставляют общество искать пути и средства  повышения ее роли в социализации личности.

Современная школа все чаще использует в своей деятельности социально – педагогическую работу, которая решает такие значимые задачи, как: помощь в создании нормальных условий для жизни человека и общества, выявление и решение общественных и личностных конфликтов, развитие коммуникации, самостоятельности и терпения.

Для решения данных задач, школа меняет формы и виды своей работы с семьей, в школе утверждается понятие, что воспитание ребенка происходит помимо школы, также и в семье. Необходимо направлять все усилия на психологическую поддержку стабильного состояния семьи и повышение заинтересованности родителей в педагогической культуре.

Нынешние школы объединяют семьи благодаря совместной деятельности: внешкольные, спортивные, творческие мероприятия, общественно-полезной, учебно-познаватель­ной, культурно-досуговой. Это позитивно отражает­ся на самом образе ее внутренней жизни, на разви­тии воспитания и обучения.

Список литературы

1. Байков Ф.Я. Ответственность родителей: заметки о воспитании.-М.,1985
2. Каган Е.В. Семейное воспитание и тоталитарное сознание: от психологии насилия к личностному росту. — Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. — М., 1992
3. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — М.: Педагогика, 1991.
4. Полонский И.С. Педагогические проблемы внешкольного общения подростков. — В кн.: Комплексный подход к воспитанию школьников. — М.: Просвещение, 1982
5. Российский статистический ежегодник - М.: Госкомстат, 1999
6. Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России. — М., Педагогика,   №6. 1993
7. Филонов Л.Б. Психологические способы установления контактов между людьми. — М., 1983
8. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. - М. - 1989
9. Харчев А.Г. Социология воспитания. — М., 1990
10. Шеляг Т.В. Социальные проблемы семьи. — В кн.: Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. — М., 1992.
11. Электронный ресурс: http://www.grandars.ru/college/sociologiya/semya.html

1. Электронный ресурс: http://www.grandars.ru/college/sociologiya/semya.html ↑

2. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — М.: Педагогика, 1991 ↑

3. Полонский И.С. Педагогические проблемы внешкольного общения подростков. — В кн.: Комплексный подход к воспитанию школьников. — М.: Просвещение, 1982. ↑

4. Каган Е.В. Семейное воспитание и тоталитарное сознание: от психологии насилия к личностному росту. — Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. — М., 1992 ↑

5. Харчев А.Г. Социология воспитания. — М., 1990 ↑

6. Байков Ф.Я. Ответственность родителей: заметки о воспитании. - М.,1985 ↑

7. Филонов Л.Б. Психологические способы установления контактов между людьми. — М., 1983 ↑

8. Российский статистический ежегодник - М.: Госкомстат, 1999 ↑

9. Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России. — М., Педагогика,   №6. 1993; ↑

10. Филонов Л.Б. Психологические способы установления контактов между людьми. — М., 1983 ↑

11. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. - М. - 1989 ↑

12. Харчев А.Г. Социология воспитания. — М., 1990 ↑

13. Шеляг Т.В. Социальные проблемы семьи. — В кн.: Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. — М., 1992 ↑