Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы данной курсовой работу состоит в том, что поступление ребенка в школу подводит итог его дошкольному детству. Однако для того, чтобы начало школьного обучения послужило основой для нового этапа развития, ребенок должен быть готов к нему. Неготовность ребенка к школе обычно запоздало обнаруживается в фактах неуспеваемости, в школьных неврозах и повышенной школьной тревожности. Иногда эти явления смягчаются к концу второго года обучения, но часто сохраняются и надолго закрепляются. Поэтому особое значение приобретает предварительная оценка готовности ребенка к обучению в школе.

Предметов курсовой работы является особенности развития дошкольника и методики диагностики всех уровней подготовленности ребенка к школе.

Школа требует от поступающего в первый класс ребенка наличия определенного уровня развития произвольности поведения, ориентировки в окружающем, мышления и речи, мелких движений кистей рук; сформированного желания идти в школу, определенной мотивации учения, определенного «типа школьной зрелости», достаточного уровня развития предпосылок учебной деятельности.

Задачей курсовой работы является раскрытие основных зако­номерностей подготовки ребенка и методик оценки готовности к успешному обучению в школе.

Целью данной курсовой работы является рассмотрение основных направлений развития детей старшего дошкольного возраста, основных методики оценки готовности к школе, разработка рекомендации по повышению качества подготовки к учебной деятельности, и предупреждению трудностей в обучении.

Для написания курсовой работы использовались учебные пособия психологов и педагогов, под редакцией кандидатов и докторов психологических наук, что является основание их надежности. Также использовались данные с тематических интерне-ресурсов, посвященных деятельности дошкольных учреждений и начальной школы, которые активно используют педагоги-психологи.

1.Основные компоненты оценки готовности ребенка к школе

1.1.Физиологическая готовность детей к обучению в школе

Фундаментом готовности ребенка к систематическому школьному обу­чению можно назвать его физиологическую готовность, то есть развитие основных функциональных систем организма, состояние его здоровья.

В старшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие и пе­рестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: и нервной, и сердечно-сосудистой, и эндокринной, и опорно-двигательной. Старший дошкольник быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции его тела. Также происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Его физиологическое состояние в этот период свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, к более интенсивным умственным и физическим нагрузкам. Так формируется физиологическая готовность ребенка к обучению в школе^[1] [1,c. 80].

Несомненно, систематическое школьное обучение требует от малыша способности выдерживать большую физическую нагрузку, умения управлять своими движениями, телом. Из-за недостаточности физического развития некоторые дети отстают в учении. Важно, чтобы к моменту поступления в школу у ребенка были достаточно развиты ловкость, координация движений, гибкость, сила, выносливость, которые определяют необходимый уровень трудоспособности ученика.

Многочисленные исследования физиологов говорят о том, что в возрасте 5-7 лет происходит существенная перестройка всех физиологических систем детского организма. К началу школьного обучения (к семи годам) эта перестройка еще не закончена, и в школьные годы продолжается активное физиологическое развитие. Поэтому ученые делают вывод: с одной стороны, по своим функциональным характеристикам организм ребенка 6-7-летнего возраста готов к систематическому школьному обучению, в то же время он очень чувствителен к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к чрезмерному умственному и физическому напряжению^[2] [2, c.11].

Работоспособность необходима для достижения успеха в учебной деятельности.

Ребенок должен:

1) действовать уверенно при застегивании и расстегивании пуговиц, одеваться и раздеваться, шнуровать ботинки и пр.;

2) бегать, прыгать, кататься на велосипеде, на лыжах, играть в мяч, прыгать через скакалку и т. п.;

3) выполнять движения на координацию и ловкость;

4) хорошо ориентироваться в пространстве: выполнять движения руками, ногами, туловищем и т. п.;

5) хорошо манипулировать мелкими деталями;

6) выполнять графические построения круга, квадрата, треугольника^[3] [3,c.54].

1.2. Личностная и социально-психологическая готовность детей к обучению в школе

Социальная или личностная готовность к обучению в школе определяется уровнем развития эмоционально-волевой сферы ребенка, желанием ребенка учиться, принятием социального статуса школьника, сформированностью навыков совместной деятельности и навыков общения с детьми и взрослыми, ориентацией на социальные нормы и ценности, уровнем самооценки.

Следует обратить особое внимание на развитие эмоциональной сферы дошкольников. Многие специалисты по дошкольному образованию констатируют, что эмоциональная сфера современных малышей развита достаточно слабо. Почему-то родители направляют все свои усилия в первую очередь на развитие интеллектуальной сферы ребенка (чтобы поступить в престижные школы, а затем в ВУЗы), забывая об эмоциональной сфере и не задумываясь о том, что обедненная эмоциональная сфера замедляет развитие интеллектуальной сферы. А ведь эмоции играют важную роль в жизни детей: они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее и в конечном итоге определяют всю жизнь человека и его место в социуме^[4].

С самого раннего возраста необходимо знакомиться с собственными эмоциями, изучать их так же, как мы с детства знакомимся с буквами, изучаем алфавит, овладеваем грамотой. Это дает нам возможность в дальнейшем стать хозяевами своей душевной жизни и не позволять эмоциям, особенно негативным, руководить нашими словами, мыслями, поступками и чувствами, и, что самое главное, искажать общение с другими людьми.

У детей старшего дошкольного возраста чувства господствуют над всеми сторонами их жизни, придавая им особую окраску^[5]. Ребенок шести лет, конечно, уже умеет быть сдержанным и может скрыть страх, агрессию и слезы. Но это происходит в том случае, когда это очень и очень надо. Наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка – его взаимоотношения с другими людьми – взрослыми и детьми. Потребность в положительных эмоциях со стороны других людей определяет поведение ребенка. Эта потребность порождает сложные многоплановые чувства: любовь, ревность, сочувствие, зависть^[6].

Если оценивать особенности чувств детей 6 – 7 лет, то надо сказать, что в этом возрасте они не защищены от всего многообразия переживаний, которые у них непосредственно возникают в повседневном общении с взрослыми и сверстниками. Их день насыщен эмоциями. В одном дне вмещаются переживания возвышенной сорадости, постыдной зависти, страха, отчаяния, тонкого понимания другого и полного отчуждения. Старшие дошкольники – пленники эмоций. По каждому поводу, который подбрасывает жизнь, - переживания. Поэтому эмоции могут утомлять их до полного изнеможения. Устав, ребенок перестает понимать, перестает выполнять правила, перестает быть тем хорошим мальчиком (или девочкой), тем хорошим малышом, которым может быть^[7]. Он нуждается в отдыхе от своих собственных чувств [4, с. 162].

По данным разных исследователей, от 15 до 40 % учащихся начальных классов находятся в состоянии дезадаптации^[8] [5, с. 6]. Одной из причин такого состояния называют личностную неподготовленность ребенка к коллективной деятельности. Будущий школьник должен обладать рядом навыков, таких как общение со взрослыми и ровесниками, нахождение своего места в группе детей; знанием определенных норм и правил поведения и общения; умением верно оценить свои реальные и потенциальные возможности (способность к самооценке). Наибольшие сложности, как правило, испытывают дети, не посещавшие детский сад, круг общения которых ограничен близкими взрослыми, а опыт совместной деятельности и общения со сверстниками незначительный. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом.

Стремление ребенка занять новое социальное положение приводит его к образованию внутренней позиции школьника. Л. И. Божович определяет это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом^[9]. Именно оно и обусловливает поведение и деятельность ребенка, всю систему его отношений к действительности, самому себе и окружающим людям [6, с.43].

Ребенок должен уметь правильно оценивать себя и свое поведение.

Нормально развитые перечисленные выше качества личности ребенка обеспечат ему быструю адаптацию к новым социальным условиям школы

1.3.Интелектуальная готовность ребенка к обучению в школе

Говоря об интеллектуальной готовности к школе, необходимо различать понятия «обученность» и «интеллектуальное развитие»^[10]. Первое включает в себя те умения и навыки, которым ребенка обучили: умение писать, читать, считать. Обученность определяет общий кругозор, запас конкретных знаний, понимание основных закономерностей. Однако нельзя судить о готовности интеллекта ребенка к школе только по количеству выявленных у него знаний, словарному запасу, конкретным умениям и навыкам — они не являются определяющими в вопросе успешности овладения учебной деятельностью [7.c.4].

Интеллектуальное развитие представляет собой умственный потенциал, развитие мыслительных процессов — способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, анализировать, выделять существенные признаки, делать самостоятельные выводы. Это определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. Очень важная составляющая интеллектуальной готовности — способность ребенка к самодвижению^[11], самостоятельному обучению, решению проблемных задач [8, с. 281].

У будущего школьника должны быть развиты любознательность, желание узнавать новое. Должен быть достаточно высокий уровень сенсорного развития, а также развиты образные представления. Не менее важен уровень развития памяти, речи, мышления, воображения, то есть всех психических процессов.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений, которые необходимы для работы с учебными задачами.

Ребенок должен уметь:

- воспринимать информацию и задавать по ней вопросы;

- принимать цель наблюдения и его осуществлять;

- систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений^[12].

В целях интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи, и дать необходимую систему знаний об окружающем мире^[13] [9, с.48].

Важнейшие показатели интеллектуальной зрелости ребенка:

- умение наблюдать (слушать, исследовать, направлять внимание даже на скучное занятие);

- дифференцированное восприятие и осмысленность (например, умение выделить фигуру из фона или отделить важные признаки от несущественных);

- ориентация в пространстве (внизу, наверху, над, под, перед, за, рядом, между) и времени (вчера, сегодня, завтра, дни недели, времена года и их признаки);

- умение распределить предметы по их размеру, длине, ширине и высоте;

- умение дать предметам и их свойствам единое название (количество общих слов/категорий в словарном запасе);

- умение рассказывать о своей любимой деятельности или событии, умение описать картинку;

- развитие речи и умение самовыражения (связанно и понятно описать качества знакомых ребенку предметов или явлений, рассказать о своих мыслях, объяснить ситуацию или свои действия);

- умение воспроизводить заданный образец, достаточный уровень развития зрительно-моторной координации;

- способность уловить основные связи между явлениями (аналитическое мышление);

- способность концентрировать внимание^[14] (непрерывно удерживать внимание на действии или предмете в течение 10 минут) [10, с.92].

Личностная готовность выражается также в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к самому себе, характеризующих мотивационную готовность, которая выявляется, по мнению Л.И. Божович^[15] , в том, что ребенок стремится к функции ученика [6, с.148 ]. Выделяются внешние и внутренние мотивы, привлекающие детей к школе. К внешним относятся особенности школьной жизни, привлекающие детей внешней стороной – это красивая форма, школьные принадлежности и к внутренним мотивам относится желание учится (учиться, «чтобы быть как папа»).

Л.И. Божович были выделены две группы мотивов учения[6, с. 154]:

1- широкие социальные мотивы учения, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении. С желаниями ребенка занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

2 - мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в овладении новыми умениями. Навыками и знаниями.

Сплав двух потребностей ребенка: стремления занять определенную позицию в обществе людей и познавательной потребности – способствует возникновению внутренней позиции школьника^[16], которая выступает критерием готовности к школьному обучению[4, с.68].

1.4. Эмоционально-волевая готовность

Эмоционально-волевая готовность в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание^[17].

Обсуждая проблему эмоционально-волевой готовности к школе Д.Б. Эльконин выделил следующие параметры^[18]:

- умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

- умение ориентироваться на заданную систему требований;

- умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

- умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.[11, с 146.].

Важность эмоционально-волевой готовности обусловлена тем, что от первоклассника потребуется делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа. Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия^[19]. То есть у ребенка должна сформироваться произвольность психических процессов.

2.Основные методики диагностики готовности детей к обучению в школе

2.1. Метод Керна - Йерасека и метод графический диктант для определения готовности детей к обучению в школе

Физиологическая готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка. При оценки готовности ребенка к школе психологом особое значение уделяется развитию мелких мышц руки, которые обеспечивают формирование навыков письма^[20].

Основной методикой, определяющей уровень развития мелкой моторики рук, аналитических и синтетических функций мозга является графический диктант и метод Керна – Йерасека.

Для проведения графического диктанта ребенку дают листок бумаги в клеточку и карандаш. Показывают и объясняют, как нужно проводить линии. Инструкция: «Сейчас мы будем рисовать разные узоры. Сначала я покажу тебе, как нужно рисовать, а потом я буду тебе диктовать, а ты внимательно слушай и рисуй. Давай попробуем».

Например: одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз. «Видишь какой рисунок получился? Понял? Теперь выполни задание под мою диктовку, начиная вот от этой точки». Ставится точка в начале строки.[12]

Первое графическое изображение

Инструкция. «Теперь внимательно слушай меня и рисуй только то, что я буду диктовать: одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх. Одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз».

Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошибку снимается 1 балл.

Второй графический диктант

Инструкция. «Теперь нарисуй еще один рисунок. Слушай меня внимательно: одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо».

Оценка: за все задания - 10 баллов. За каждую ошибку снимается 1 балл.

Третий графический диктант

Инструкция. «Теперь нарисуем еще один узор. Слушай меня внимательно: одна клеточка вправо, три клеточки вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, три клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка вправо, три клеточки вверх, одна клеточка вправо».

Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошибку снимается 0,5 баллов.[12]

Тест ориентировочной школьной зрелости Керна – Йирасека. Данный тест был предложен Я. Йерасеком как модификация существующей методики А. Керна и получил объединенное название. В 1978 г. графический тест Керна - Йерасека впервые опубликован на русском языке, однако массовое применение получил лишь спустя 6-10 лет. Исключительная простота тестирования, максимальная доступность сделали его любимым инструментом не только среди психологов, но и учителей, и даже воспитателей детских садиков. Данная методика актуальна для 5-7-летних детей, ее целью является проверка их готовности к школьному обучению. Сюда входит оценка личностной зрелости ребенка (задание 1), его мелкой моторики рук и зрительной координации (задание 2), также тест позволяет выявить зрительно-пространственное восприятие будущего первоклашки, зрительную память (задание 3) и мышление (исходя из общей оценки всего теста). Тест может применяться как индивидуально, так и в группе^[21].

Методика проведения: Ребенку дают сложенный пополам лист A4 и простой карандаш. Лист должен лежать как тетрадка. На развернутой стороне (на левой половине листа) вверху заранее напишите короткое предложение письменными (НЕ печатными!) буквами: «Он ел суп».[13, с.64]

Рисунок 1

Пример первого задания по методике Керна - Йерасека^[22]

Источник: Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 287 с.

Внизу вы рисуете группу точек так, как показано на примере (рисунок1). На примере рисунка посредине отмечена линия сгиба для большей наглядности. Правая половина листа – для ребенка, который будет выполнять задание по срисовыванию. Сидеть он должен так, как ему удобно, чтобы стол и стул были с учетом его роста. Когда все готово, усаживаете ребенка, кладете перед ним сложенный лист бумаги, даете первое задание и ждете когда он их выполнит. Затем просите его развернуть лист для второго задания и так далее.

1. Нарисуй мужчину. Так как ты умеешь (больше ничего не говорим и на все реплики ребенка повторяем инструкцию без своего пояснения). Если он спрашивает, можно ли нарисовать женщину, говорите: «Нужно нарисовать мужчину». Если ребенок уже начал рисовать женщину – дождитесь, пока он закончит и повторите просьбу нарисовать мужчину. Бывает, что ребенок отказывается рисовать именно мужчину. Тогда делаем следующее задание.

2. Ребенок переворачивает лист и видит вверху в левой части предложение. Вы говорите: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, но попробуй, может быть у тебя получится точно так же. Внимательно посмотри и здесь рядом на свободном месте напиши так же». То есть мы предлагаем ему скопировать фразу. Если ваш ребенок уже умеет читать письменный текст, напишите любую фразу на другом, неизвестном ему, языке, например, на английском: «He eats soup».

3. Затем он переходит к группе точек. Вы говорите: «Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй здесь, рядом, нарисовать точно так же». Вы можете пальцем показать место, где он будет их рисовать.

Каждое задание оценивается по пятибалльной шкале (1 балл - высший, 5 - низший), затем баллы суммируются и сравниваются с нормативом.

Рисунок 2

Пример оценки заданий по методике Керна—Йерасека

Источник: Статья «Ориентировочный тест школьной зрелости». Эти-дети. URL: http://www.eti-deti.ru/det-test/73.html (Дата обращения 03.02.2017)

Сумма баллов 3 - 6 расценивается как высокий показатель развития, а сумма.7 – 11 - средний показатель. 12 - 15 – ниже нормы. Если были получены такие результаты, требуется дополнительное обследование, так как в этой категории могут быть умственно отсталые дети.

Подсчет баллов по первому заданию^[23]:

1 балл – фигура мужчины имеет голову, шею, туловище, конечности. Голова не должна быть больше туловища. На голове есть волосы (или они закрыты шапкой или кепкой), уши; на лице – глаза, нос, рот. Руки заканчиваются пятипалой кистью. Ноги как бы «растут из туловища», а не прикреплены к нему и внизу отогнуты. Фигура одета в мужскую одежду. Вся фигура нарисована синтетическим, другими словами, контурным способом, то есть как единое целое, а не составляется из отдельных законченных частей и ее можно обвести, не отрывая карандаш от бумаги.

2 балла – все требования, присущие 1 баллу, кроме синтетического способа (фигура нарисована аналитическим способом – из отдельных частей). Можно не учитывать три отсутствующие детали (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица), если способ рисования – синтетический.

3 балла – фигура имеет голову, туловище, конечности. Руки и ноги нарисованы двумя линиями, допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев и ступней.

4 балла – примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности нарисованы одной линией. Их может быть одна пара.

5 баллов – отсутствует четкое изображение туловища типа «головоножка» и обеих пар конечностей. [14, с 301]

Подсчет баллов по второму заданию:

1 балл – хорошо и полностью разборчиво скопирован написанный образец. Буквы превышают размер букв образца не более чем в 2 раза. Первая буква по высоте явно соответствует прописной букве. Буквы четко связаны в три слова. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной не более чем на 30 градусов.

2 балла – достаточно разборчиво скопирован образец. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитывается.

3 балла – явная разбивка надписи минимум на две части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.

4 балла – с образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспроизведенный образец все еще создает строку записи.

5 баллов – каракули.

Подсчет суммы баллов по третьему заданию:

1 балл – почти совершенное копирование группы точек. Допускается небольшое отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца разрешается, а увеличение – не более чем в 2 раза. Рисунок должен быть параллелен образцу.

2 балла – число и расположение точек соответствует образцу, можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину ширины зазора между строкой и колонкой.

3 балла – рисунок в целом похож на образец, не превышая по ширине и высоте более чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот, хоть на 180 градусов.

4 балла – контур рисунка не соответствует образцу, но все же состоит из точек. Размеры образца и число точек не учитываются. Иные формы (например, линии) – не разрешаются.

5 баллов – каракули^[24].

2.2. Методики для оценки интеллектуальной готовности детей к обучению в школе

При подборе методов необходимо соблюдать ряд важных условий. Методы должны быть короткими и простыми. Задания должны соответствовать возрастным особенностям и интересам детей. Интересы связаны со знакомыми видами деятельности и концентрируются в сфере воображения и наглядно-образного мышления (игра, рисование). Обследование должно происходить на материале, понятном и интересном детям. Уровень сложности заданий должен быть подобран так, чтобы ребенок мог его выполнить. Индивидуальное обследование ребенка начинается с установления контакта во время беседы. С ребенком надо здороваться первым и представляться, кратко объяснить цель работы, рассказать, чем мы будем заниматься.

Методики диагностики уровня сформированности психологических характеристик готовности к школе:

1) Тест «Вербальное мышление». Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Я. Йерасека^[25]:

1. Какое животное больше - лошадь или собака?

Лошадь - 0 баллов, неправильный ответ - 5 баллов.

2. Утром вы завтракаете, а днем...

Обедаем. Мы едим суп, мясо - 0 баллов. Ужинаем, спим и другие ошибочные ответы - 3 балла.

3. Днем светло, а ночью...

Темно - 0 баллов, неправильный ответ - 4 балла.

4. Небо голубое, а трава...

Зеленая - 0 баллов, неправильный ответ - 4 балла.

5. Черешни, груши, сливы, яблоки - это...?

Фрукты - 1 балл, неправильный ответ - 1 балл.

6. Почему раньше, чем пройдет поезд вдоль пути, опускается шлагбаум? Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд (и т. д.) - 0 баллов, неправильный ответ - 1 балл.

7. Что такое Москва, Ростов, Киев?

Города - 1 балл. Станции - 0 баллов. Неправильный ответ -1 балл.

8. Который час показывают часы (показать на часах)?

Хорошо показано - 4 балла. Показаны только четверть, целый час, четверть и час правильно - 3 балла. Не знает часов - 0 баллов.

9. Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - это..., маленькая овечка - это...?

Щенок, ягненок - 4 балла, только один ответ из двух - 0 баллов. Неправильный ответ - 1 балл.

10. Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа, что у них одинакового?

На кошку, потому что у них 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) - 0 баллов. На кошку (без приведения знаков подобия) - 1 балл. На курицу - 3 балла.

11. Почему во всех автомобилях тормоза?

Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) - 1 балл. 1 причина - 0 баллов.

Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормозов) = — 1 балл.

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

Два общих признака - 3 балла (они из дерева и железа, у них рукоятки, это инструменты, можно ими забивать гвозди, с задней стороны они плоские). 1 подобие - 2 балла. Неправильный ответ - 0 баллов.

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?

Определение, что это животные или приведение двух общих признаков (у них по 4 лапы, хвосты, шерсть, они умеют лазить по деревьям) - 3 балла. Одно подобие - 2 балла.

Неправильный ответ - 0 баллов.

14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали здесь перед тобой?

У них есть разные признаки: у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия, вокруг зарубки) - 3 балла. Винт завинчивается, а гвоздь забивается, или у винта - гайка - 2 балла. Неправильный ответ - 0 баллов.

15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание - это...?

Спорт, физкультура - 3 балла. Игры (упражнения), гимнастика, состязания - 2 балла. Неправильный ответ - 0 баллов.

16. Какие ты знаешь транспортные средства?

Три наземных транспортных средства, самолет или корабль - 4 балла.

Только три наземных транспортных средства или полный перечень, с самолетом или с кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства - это то, на чем можно куда-нибудь передвигаться - 2 балла. Неправильный ответ - 0 баллов.

17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?
Три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) - 4 балла.

1 или 2 различия - 2 балла.

Неправильный ответ (у него палка, он курит и т. д.) - 0 баллов.

18. Почему люди занимаются спортом?

Две причины (чтобы быть здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы держались прямо, чтобы не были толстыми, они хотят добиться рекорда и т. д.) -4 балла.

Одна причина - 2 балла. Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь) - 0 баллов.

19. Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы ?

Остальные должны на него работать (или другое выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто-нибудь другой). Он ленивый. Мало зарабатывает и не может ничего купить - 2 балла. Неправильный ответ - 0 баллов.

20. Почему на конверт нужно приклеивать марку?

Так платят за пересылку, перевозку письма - 5 баллов. Тот, другой, должен был бы уплатить штраф - 2 балла. Неправильный ответ - 0 баллов. После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых по отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются по пяти группам:

1 группа — плюс 24 и более;

2 группа — плюс 14 до 23;

3 группа — от 0 до 13;

4 группа — от минус 1 до минус 10;

5 группа — менее минус 11.

По классификации положительными считаются первые три группы. Дети, набравшие число баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению^[26].

Общая оценка результатов тестирования. Готовыми к школьному обучению считаются дети, получившие по первым трем субтестам от 3 до 6 баллов. Группа детей, получивших 7 - 9 баллов, представляет собой средний уровень развития готовности к школьному обучению. Дети, получившие 9 - 11 баллов, требуют дополнительного исследования для получения более надежных данных. Особое внимание следует обратить на группу детей (обычно это отдельные ребята), набравших 12 - 15 баллов, что составляет развитие ниже нормы. Такие дети нуждаются в тщательном индивидуальном исследовании интеллектуального развития, развития личностных, мотивационных качеств. [15]

2) «Исключение 4-го лишнего» по картинкам (наборы картинок для пяти заданий). Методика позволяет судить о степени сформированности логического мышления, умения сравнивать и обобщать, находить существенные признаки предметов.

Для проведения теста необходимы картинки с изображением 4 предметов, один из которых не подходит к остальным по следующим признакам: 1) по величине; 2) по форме; 3) по цвету; 4) по родовой категории (дикие – домашние животные, овощи – фрукты, одежда, мебель и другие – 4 штуки от простого к сложному) (Приложение 1).

Методика проведения: ребенку предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и, почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты.

Оценка результатов. 10 баллов - ребенок решил поставленную перед ним задачу за время меньшее, чем 1 минута, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними. 8-9 баллов - ребенок правильно решил задачу за время от 1 до 1,5 минут. 6 - 7 баллов - ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2 минут. 4 - 5 баллов - ребенок решил задачу за время от 2 до 2,5 минут. 2 - 3 балла - ребенок решил задачу за время от 2,5 до 3 минут. 0 - 1 балл - ребенок за 3 минуты не справился с заданием^[27].

Общая оценка по результатам теста об уровне развития. 10 баллов - очень высокий. 8 - 9 баллов - высокий. 4 - 7 баллов - средний. 2 - 3 балла - низкий. 0 - 1 балл - очень низкий.[16]

3) Рассказ по картинке. Определяется уровень развития речи.

Оценка:

- наличие развернутой фразовой речи - 10 баллов,

- ответы короткими фразами - 5 баллов,

- односложные ответы на вопросы – 3 балла.

Максимальная оценка - 10 баллов. [17, с.48]

4) Восприятие звуков речи (звуковой синтез слов)^[28].

Педагог произносит раздельно звуки: к-о-т и спрашивает, какое это слово. При необходимости повторяет несколько раз разные слова. Важно, чтобы ребенок понял, что от него требуется. Использовать надо хорошо знакомые слова, часто употребляемые в бытовой речи, слова педагоги подбирают сами, по два на каждое задание:

- слово из трех звуков: согласный – гласный - согласный, например: р-а-к, м-а-к, с-о-н;

- слова из четырех звуков: согласный – гласный – согласный - гласный, например: с-е-н-о, м-о-р-е, р-е-к-а.

- слова из пяти звуков: согласный – согласный – гласный – согласный - гласный, например: т-р-а-в-а, ш-к-о-л-а.

Оценка:

- верный ответ с первой попытки - 4 балла,

- верный ответ со второй попытки - 2 балла.

5) «Закончи предложение», «Антонимы», «Аналогии» (направлены на определение словарного запаса, речевой логики).

Оценка производится качественно и количественно.

«Антонимы»

Пример: белый – черный; много – мало

1. высок - …

2. вблизит - …

3. светлый - …

4. день - …

5. сухо - …

6. встать - …

7. заснула - …

8. детский - …

9. радость - …

10. поздно - …

11. храбрец - …

12. холод - …

Обращайте внимание на правильность окончаний слов.

Оценка:

- низкий уровень – 1 - 4 правильных ответа;

- средний уровень – 5 - 8 правильных ответов;

- высокий уровень - более восьми правильных ответов.

«Аналогии»

Пример: мальчик – девочка; мужчина – женщина.

1. птица – летать; рыба - …

2. мяч – игрушка; роза – …

3. хлеб – кушать; книги - …

4. овца – ягненок; медведь - …

5. пища – есть; вода - …

6. слон – большой; мышка - …

7. камень – твердый; вата - …

8. собака – кот; щенок - …

9. лай – собака; кряканье - …

10. помидор – красный; банан - …

11. сахар – сладкий; лимон - …

12. утро – рано; вечер - …

13. сентябрь – месяц; среда - …

14. ребенок – маленький; взрослый – …

15. кухня – плита; спальня - …

16. медленный – идти; быстрый - …

Оценка:

1 - 9 правильных ответов - уровень ниже среднего;

9 - 11 правильных ответов - уровень средний;

более 11 правильных ответов - уровень выше среднего.

«Закончи предложение».

1. Если кусочек льда принести в комнату, то ... .

2. Мальчик весело смеялся, несмотря на ... (потому что).

3. Если зимой будет сильный мороз, то ... .

4. Если взлететь высоко, как птица, то ... .

5. Девочка стояла и плакала, хотя ... (потому что).

6. Мальчик заболел, у него поднялась высокая температура, несмотря на то что ... (потому что).

7. Если наступит день рожденья, то ... .

8. Девочка стояла одна около дома, хотя ... (потому что).

9. Если весь снег растает, то ... .

10. В комнате погас свет, хотя ... (потому что)^[29].

Оценивается умение ребенка устанавливать причинно-следственные связи между явлениями; понимание значения слов «хотя», «потому что», «несмотря на», «если, то». [18, с. 35]

6) Корректурная проба - для диагностики волевой готовности, уровня развития произвольного внимания и работоспособности. Раздаточный материал: фигурные таблицы.

Инструкция: «Посмотри внимательно на фигурки, отыщи среди них только три треугольника, круга и флажка.

В треугольнике поставь черточку (-); в кружочке - крестик (+); во флажках - точку (.).

Задание состоит из двух этапов: обучающего (без учета времени) и контрольного (2 минуты).

Оценка: количественный показатель складывается из количества правильно отмеченных фигур минус количество ошибок. Качественная оценка волевой готовности отмечается во время выполнения ребенком задания в ходе наблюдения за его поведением (успешно, среднеуспешно, неуспешно; адекватно поведение ситуации или нет).

2.3 Методики оценки личностной и социально-психологической готовность ребенка к школе

Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе заключается в формировании у него готовности к принятию новой социальной позиции школьника - положения школьника. Позиция школьника обязывает занять иное, по сравнению с дошкольником, положение в обществе, с новыми для него правилами. Эта личностная готовность выражается в определенном отношении ребенка к школе, к учителю и учебной деятельности, к сверстникам, родным и близким, к самому себе.

В ситуации урока исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя говорить на посторонние темы (вопросы). Надо задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, адекватно ведут себя на занятиях.

1) Тест «Мотивационная готовность». диагностирующий внутреннюю позицию школьника (по Т.Д. Марцинковской). [16, с.14]

Стимульный материал. Набор вопросов, предлагающих ребенку выбор одного из вариантов поведения^[30]:

1. Если бы было две школы - одна с уроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая - только с уроками пения, рисования и физкультуры, то в какой из них ты бы хотел учиться?

2. Если бы было две школы - одна с уроками и переменками, а другая только с переменками и никаких уроков, то в какой из них ты бы хотел учиться?

3. Если бы было две школы - в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и четверки, а в другой давали бы сладости и игрушки, то в какой из них ты бы хотел учиться?

4. Если бы было две школы - в одной можно вставать только с разрешения учительницы и поднимать руку, если ты хочешь что-то спросить, а в другой можно делать на уроке все, что хочешь, то в какой из них ты бы хотел учиться?

5. Если бы было две школы - в одной задавали бы уроки на дом, а в другой нет, то в какой из них ты бы хотел учиться?

6. Если бы у вас в классе заболела учительница и директор предложил ее заменить другой учительницей или мамой, то кого бы ты выбрал?

7. Если бы мама сказала: «Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год» то согласился бы ты с таким предложением?

8. Если бы мама сказала: «Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школу», то согласился бы ты с таким предложением?

9. Если бы соседский мальчик спросил тебя: «Что тебе больше всего нравится в школе?», то что бы ты ответил ему?

Инструкция. Ребенку говорят: «Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе нравится больше».

Проведение теста. Ребенку читают вслух вопросы, причем время на ответ не ограничивается. Каждый ответ фиксируют, так же как и все дополнительные замечания ребенка.

Анализ результатов. За каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный - 0 баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, если ребенок набрал 5 баллов и больше.

Если в результате анализа результатов обнаружатся слабые, неточные представления ребенка о школе, то необходимо провести работу по формированию у ребенка мотивационной готовности к школе.

2) Тест «Лесенка» для исследования самооценки (По Т.Д. Марцинковской)^[31]. Стимульный материал. Рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. На рисунке нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства можно из бумаги вырезать фигурку мальчика или девочки, которую ставят на лесенку.

Инструкция. Ребенку предлагают: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей; чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама, папа, воспитательница?

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Рисунок 3

Пример теста «Лесенка»

Источник: Фукина А.И., Курбатская Т.Б. Методическая разработка. Статья подготовка ребенка к школе. Определение готовности ребенка к школе. URL.:http://adalin.mospsy.ru/l_04_00/l_04_01a.shtml (Дата обращения 04.02.2017)

Анализ результатов. Прежде всего обращают внимание, на какую ступень ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие дети». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, когда обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль приводят к сходным результатам. Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопросы о том, куда их поставят взрослые - родители, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступень. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте. Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако если при ответе на вопрос: «Куда тебя поставит воспитательница?» - ребенок помещает себя на одну из нижних ступенек, это нормально и может служить доказательством адекватной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы. В самооценке, в том, как ребенок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие, проявляется рост его самосознания. Это является одним из показателей психологической готовности школьника к обучению. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение^[32].

Волевая готовность заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требует учитель, режим школьной жизни. Ребенок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью.

Наличие волевых качеств у ребенка поможет ему длительное время выполнять задания, не отвлекаясь на уроке, доводить дело до конца.

3) Для изучение эмоционального отношения к школе применяют «Оценочную методику».

Для проведения методики понадобится 22 карточки с прилагательными – антонимами и 2 коробочки с наклеенными картинками. На одной картинке изображены дети в школьной форме и с портфелями, а на другой - дети в игрушечном автомобиле и с игрушками. Прилагательные - антонимы могут быть следующими: хороший - плохой, чистый - грязный, активный - пассивный, добрый - злой, быстрый - медленный, веселый - грустный, сильный - слабый, большой - маленький, легкий - тяжелый, горячий - холодный, решительный - робкий.

Перед ребенком ставятся две коробочки и поясняется: «Вот это школьники, они идут в школу. А это дошкольники, они играют. Сейчас я тебе буду называть тебе разные слова, а ты подумай, кому они больше подходят – школьникам или дошкольникам, и в ту коробку положи».

После окончания подсчитывается количество положительных прилагательных (тех, которые в представленных выше парах занимают первое место) в каждой коробке.

Чем больше положительных прилагательных в школьной коробке, тем сильнее положительное эмоциональное отношение к школе.[20, с. 87]

2.4 Составление протокола по результатам обследования оценки готовности ребенка к школе и подведение итогов диагностики

Обследование детей целесообразно строить как сочетание индивидуальных и групповых методов. Индивидуальное обследование позволяет определить уровень развития ребенка. Групповое обследование помогает определить готовность ребенка принять нормы и правила школьной жизни. В качестве групповых приемов обследования рекомендуется применение следующих методик:

- «Корректурная проба»;

- «Графический диктант»;

- «Рисунок человека»;

- «Исключение 4-го лишнего».

Во время обследования на каждого ребенка заполняется протокол обследования, который включает в себя также итоговое заключение. В протоколе отмечается умение читать (плавное чтение, чтение словами, слоговое чтение, знание букв); мотивационная готовность, которая определяется по рисунку поведения и общения (понимание неигрового характера ситуации, наличие желания выполнять задания, умение сотрудничать).

По результатам диагностики составляется протокол обследования уровня психолого-педагогической готовности к школе, в котором систематизируются все данные обследования, производится оценка результатов по каждому компоненту готовности ребенка к обучению в школе и выставляется комплексная оценка. (приложение 2)

Общая оценка выставляется по коэффициенту психологической готовности (КПГ) ребенка к школе и определяется отношением суммы оценок к числу методик. При этом КПГ до 3 баллов оценивает неудовлетворительную готовность, до 5 баллов - слабую, до 7 баллов - среднюю, до 9 баллов - хорошую и до 10 баллов - очень хорошую готовность. [21, с. 300]

Таким образом основываясь на протоколе обследования и КПГ делается вывод о готовности ребенка к обучению и в случае недостаточной подготовленности ребенка к обучению разрабатываются индивидуальные рекомендации по улучшению ситуации по проблемным компонентам готовности ребенка к обучению в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной курсовой работе были рассмотрены основные компоненты готовности детей к обучению в школе и их важность в многосторонней и адекватной оценке.

Изучены основные методики для диагностики готовности к обучению такие как метод Керна – Йерасека, графический диктант, вербальный тест Я. Йерасека; методики: исключение 4-го лишнего, рассказ по картинке, восприятие звуков речи (звуковой синтез слов),закончи предложение, антонимы, аналогии, корректурная проба; тесты мотивационная готовность, лесенка и оценочный тест эмоционального отношения к школе.

Проанализированы нюансы оценки результатов методик диагностики таких как метод Керна - Йерасека, графический диктант, опросник ориентировочного теста школьной зрелости Я. Йерасека, исключение 4-го лишнего.

Изучена необходимость проведения оценки готовности ребенка к школе. Диагностика очень важна так как помогает оценить проблемные сферы каждого ребенка с последующей коррекцией слабых сторон для дальнейшего обучения в школе с минимизацией негативных последствий.

Методики ориентировочной оценки школьной зрелости могут привести к ошибке, поэтому нельзя полностью полагаться в изучении психических функций на отдельно взятый тест. Поэтому в курсовой работе изучили правила составление протокола обследования и расчет коэффициента психологической готовности (КПГ). На основании которых можно более правильно и обосновано подводить итоге по оценке готовности ребенка к школе. А также правильно разрабатывать комплекс мероприятий коррекции проблемных областей.

Таким образом все задачи и цели данной работы выполнены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Волков Б. С., Волкова Н. В. Готовим ребенка к школе. 4-е изд., перераб. и доп / Б.С. Волков, Н.В. Волкова - Питер, 2008. — 80 с.

2. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н.В. Нижегородцева. В.Д. Шадриков — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 11 с.

3. Мухина B. C. Шестилетний ребенок в школе / В.С. Мухина — М.: изд. Просвещение, 1990. – 176 с.

4. Фатихова Л.Ф. Психология развития: психофизиологический, когнитивный, социально-педагогический аспекты. Сборник научных и методических статей /Л.Ф. Фатихова. – Бирск.: Школа, 2000. – 132 с.

5. Беличева С.А., Коробейников И.А., Кумарина Г.Ф. Диагностика школьной дезадаптации : для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения / С.А. Беличева, И.А. Коробейников, Г.Ф. Кумарина.- М.: Социальное здоровье России, 1995. – 128с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. — 400 с.

7. Журавлева Е. Н. Психологическая подготовка детей к школе / Е. Н. Журавлева. — Мозырь : Белый Ветер, 2011. — 73 с.

8. Дубровина И.В. Практическая психология образования : учеб, пособие 4-е изд., перераб. и доп./ И. В. Дубровина. - СПб.: Питер, 2004 – 592 с.

9. Кравцов, Г. Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова.- М.: Знание, 1987. – 80 с.

10. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. 4-е изд. - СПб.: Питер,2004. - 208 с.

11. Овчарова Р.В. Практическая психология в школе / Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ «Сфера», 1998. – 240 с.

12. Егорова Е.Ю. Статья «Физиологическая готовность ребенка к школе» / Е.Ю. Егорова // Инфоурок.URL.: https://infourok.ru/statya-fiziologicheskaya-gotovnost-rebyonka-k-shkole-1094166.html (Дата обращения: 22.05.16)

13. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы / И.В. Дубровиной.- М.: Академический Проект, 2001. - 96 с.

14. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов /М.В. Гамезо., Е.А. Петрова., Л.М. Орлова М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

15. Фукина А.И., Курбатская Т.Б. Методическая разработка статья «Подготовка ребенка к школе. Определение готовности ребенка к школе» / А.И. Фукина и Т.Б. Курбатской // URL.: http://adalin.mospsy.ru /l_04_00/l_04_01a.shtml (Дата обращения 04.02.2017)

16. Перемитина М. В. Статья Методика «Исключение четвертого лишнего» / М.В.Переметина//Детский сад.URL.:http://www.psydoy8.ru/zadanie-na-razvitie-myshleniya

17. Екимова В.И., Демидова А.Г. Всё идет нормально? Комплект диагностических методик для комплексного обследования младших школьников. – 2-е изд., исп. и доп./ В.И. Екимова, А.Г. Демидова – М.:АРКТИ,2009. – 88 с.

18. Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе: Конспекты занятий / В.Л. Шарохина – М.: Книголюб, 2008. – 48 с.

19. Стожарова М.Ю., Катиркина А.Ф., Формирование мотивационной готовностик школе // Начальная школа плюс До и После. – 2012. - №02. – С. 14-16

20. Бунеева Е.В., Бунеев Р.Н., Вахрушев А.А., Денякина Л.М., Чиндилова О.В. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Сборник программно-методических материалов / Авторский коллектив Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев, А.А. Вахрушев, Л.М. Денякина, О.В. Чиндилова и др. – М. : Баласс, 2007. – 160 с.

21. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова - М.: Просвещение, 1996. – 352 с.

Приложение 1

Методический материал для проведения методики исключение 4-го лишнего

1) По величине:

2) По форме:

3) По цвету:

4) По родовой категории

- дикие – домашние животные:

- овощи – фрукты:

- одежда:

- мебель:

- 4 карточки от простого к сложному

Приложение 2

Протокол обследования уровня психолого-педагогической готовности к школе

Фамилия, имя ребенка ___________

Дата рождения _________________

Дата обследования ______________

1. Тестовая беседа (запись ответов).

Оценка (количество баллов и уровень зрелости) ____________.

2. Исключение 4-го лишнего (ответы записываются).

1	2	3	4	5

3. Рассказ по картинке (ведется запись).

Оценка: ___________________.

4. Синтез слов из звуков.

1 звук	2 звука	3 звука	4 звука

5. «Антонимы» (ответы записываются).

Оценка (балл и уровень) ________.

«Аналогии» (ответы записываются).

Оценка: балл и уровень _______.

«Закончи предложение» (ответы записываются).

Оценка: ___________.

6. Графический диктант.

	диктовка	самостоятельно
1	2	2
1-й узор
1	2	3
2-й узор
3-й узор
Итоговая оценка

Суммарный балл и уровень _______________.

7. Корректурная проба.

Количество знаков

Количество ошибок

Оценка

Волевая готовность

8. Рисунок человека.

баллы	дополнительные баллы	оценка

9. Чтение (отметить): плавное чтение, словами, слоговое, знание букв.

10. Мотивационная готовность: есть - нет (отметить).

11. Волевая готовность : есть – нет (отметить).

12. Эмоциональная готовность : есть – нет (отметить).

Общий вывод о готовности к школьному обучению и рекомендации: _______________.

Дополнительные замечания (яркие индивидуальные особенности развития и поведения).

1. Волков Б. С., Волкова Н. В. Готовим ребенка к школе. 4-е изд., перераб. и доп / Б.С. Волков, Н.В. Волкова - Питер, 2008. — 80 с. ↑

2. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н.В. Нижегородцева. В.Д. Шадриков — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 11 с. ↑

3. Мухина B. C. Шестилетний ребенок в школе / В.С. Мухина — М.: изд. Просвещение, 1990. – 54 с. ↑

4. Волков Б. С., Волкова Н. В. Готовим ребенка к школе. — 104 с. ↑

5. Мухина B. C. Шестилетний ребенок в школе – 96 с. ↑

6. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. — 114 с. ↑

7. Фатихова Л.Ф. Психология развития: психофизиологический, когнитивный, социально-педагогический аспекты. Сборник научных и методических статей /Л.Ф. Фатихова. – Бирск.: Школа, 2000. – 162 с. ↑

8. Беличева С.А., Коробейников И.А., Кумарина Г.Ф. Диагностика школьной дезадаптации : для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения / С.А. Беличева, И.А. Коробейников, Г.Ф. Кумарина.- М.: Социальное здоровье России, 1995. – 6 с. ↑

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. — 43 с. ↑

10. Журавлева Е. Н. Психологическая подготовка детей к школе / Е. Н. Журавлева. — Мозырь : Белый Ветер, 2011. — 4 с. ↑

11. Дубровина И.В. Практическая психология образования : учеб, пособие 4-е изд., перераб. и доп./ И. В. Дубровина. - СПб.: Питер, 2004 – 281 с. ↑

12. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. — 176 с. ↑

13. Кравцов, Г. Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова.- М.: Знание, 1987. – 48 с. ↑

14. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. 4-е изд. - СПб.: Питер,2004. — 92 с.

    ↑

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте - 148 с. ↑

16. Фатихова Л.Ф. Психология развития: психофизиологический, когнитивный, социально-педагогический аспекты.– 68с. ↑

17. Дубровина И.В. Практическая психология образования : – 207 с. ↑

18. Овчарова Р.В. Практическая психология в школе / Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ «Сфера», 1998. – 146 с. ↑

19. Журавлева Е. Н. Психологическая подготовка детей к школе - 35 с. ↑

20. Егорова Е.Ю. Статья «Физиологическая готовность ребенка к школе» / Е.Ю. Егорова // Инфоурок.URL.: https://infourok.ru/statya-fiziologicheskaya-gotovnost-rebyonka-k-shkole-1094166.html (Дата обращения: 22.05.16) ↑

21. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы / И.В. Дубровиной.- М.: Академический Проект, 2001. - 64 с. ↑

22. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: /М.В. Гамезо., Е.А. Петрова., Л.М. Орлова М.: Педагогическое общество России, 2003. - 287 с. ↑

23. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: / - 301 с. ↑

24. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: / - 303 с. ↑

25. Егорова Е.Ю. Статья «Физиологическая готовность ребенка к школе» / Е.Ю. Егорова // Инфоурок.URL.: https://infourok.ru/statya-fiziologicheskaya-gotovnost-rebyonka-k-shkole-1094166.html (Дата обращения: 22.05.16) ↑

26. Фукина А.И., Курбатская Т.Б. Методическая разработка статья «Подготовка ребенка к школе. Определение готовности ребенка к школе» / А.И. Фукина и Т.Б. Курбатской // URL.: http://adalin.mospsy.ru /l_04_00/l_04_01a.shtml (Дата обращения 04.02.2017) ↑

27. Перемитина М. В. Статья Методика «Исключение четвертого лишнего» / М.В.Переметина //Детский сад.URL.:http://www.psydoy8.ru/zadanie-na-razvitie-myshleniya ↑

28. Екимова В.И., Демидова А.Г. Всё идет нормально? Комплект диагностических методик для комплексного обследования младших школьников. – 2-е изд., исп. и доп./ В.И. Екимова, А.Г. Демидова – М.:АРКТИ,2009. – 48 с. ↑

29. Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе: Конспекты занятий / В.Л. Шарохина – М.: Книголюб, 2008. – 35 с. ↑

30. Стожарова М.Ю., Катиркина А.Ф., Формирование мотивационной готовностик школе // Начальная школа плюс До и После. – 2012. - №02. – С. 14-16 ↑

31. Стожарова М.Ю., Катиркина А.Ф., Формирование мотивационной готовностик школе // Начальная школа плюс До и После. – 2012. - №02. – С. 14-16 ↑

32. Стожарова М.Ю., Катиркина А.Ф., Формирование мотивационной готовностик школе // Начальная школа плюс До и После. – 2012. - №02. – С. 15 ↑