Методологические подходы и их роль в получении научных знаний

Содержание:

Введение

Психология - это сложное интегрированное знание, основанием структурного представления которого, согласно А.В. Петровскому, служат психологические аспекты конкретной деятельности, развития, отношения человека (как субъекта развития и деятельности) к обществу (в котором осуществляется его деятельность и развитие). Педагогическая психология как отрасль психологической науки возникла во второй половине XIX века. Ее развитие шло в неразрывной связи с развитием психологии в целом и определялось, прежде всего, теоретико-методологическими основами последней.

В данной курсовой работе мы рассмотрим методологические подходы и их роль на получение научных знаний на примере педагогической психологии.

Педагогическая психология рассматривается как самостоятельная отрасль общепсихологического знания, выделенная преимущественно по основанию «конкретная деятельность», в которой находят отражение и два других его аспекта. Это утверждение означает, что в фундаменте педагогической психологии находятся общепсихологические закономерности и механизмы самой образовательной деятельности, или, по определению одного из родоначальников педагогической психологии П.Ф. Каптерева, образовательного процесса.

Педагогическая психология - это наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. В целом можно сказать, что педагогическая психология изучает психологические вопросы управления педагогическим процессом, исследует процессы обучения, формирования познавательных процессов и т.п.

В педагогической психологии имеется ряд проблем. Среди самых главных можно выделить: соотношение обучения и развития, соотношение обучения и воспитания, учет сенситивных периодов развития в обучении; работа с одаренными детьми, проблема готовности детей к школьному обучению и др.

Следовательно, общей задачей педагогической психологии является выявление, изучение и описание психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса.

Педагогическая психология тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, психофизиологией. При рассмотрении педагогической психологии, необходимо, прежде всего, разграничить понятия ее объекта и предмета. В общенаучной трактовке под объектом науки понимается та область действительности, на изучение которой направлена данная наука. Предмет науки - это та сторона или стороны объекта науки, которыми он в ней представлен.

В педагогической психологии используются все те методы, которые есть в общей, возрастной и многих других отраслях психологии: наблюдение, устный и письменный опросы, эксперимент и другие, но только здесь они применяются с учетом возраста детей и тех психолого-педагогических проблем, в контексте которых возникает необходимость обращения к ним.

Кроме общих методов, в педагогической психологии есть и специальные методы. К ним относится, например, психолого-педагогический эксперимент и специальное психолого-педагогическое тестирование, предназначенное для определения степени обученности и воспитанности ребенка.

Для определения специфики применения методов исследования в педагогической психологии необходимо рассмотреть некоторые особенности взаимосвязи методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований, а также уровни методологических знаний.

Объект исследования: методология и методы педагогической психологии.

Предмет исследования: методологические предпосылки педагогической психологии как отрасли научного знания.

Цель: изучить методологию и различные методы педагогической психологии.

Задачи:

1. дать определение методологии науки;
2. рассмотреть методы педагогической психологии;
3. дать определение методу наблюдения и изучить его виды;
4. понять роль метода наблюдения в деятельности педагогического психолога;
5. изучить методики «ДДЧ» и «Несуществующее животное»;
6. провести исследование, используя данные методики.

Основные методики исследования: «Дом-дерево-человек», «Несуществующее животное».

1 Методология педагогической психологии

Каждая наука, в том числе и педагогическая психология, для того чтобы продуктивно развиваться, должна опираться на определенные исходные положения, дающие правильные представления о феноменах, которые она изучает. В роли таких положений выступают методология и теория. Деятельность людей в любой ее форме (научная, практическая и т.д.) определяется целым рядом факторов. Конечный ее результат зависит не только от того, кто действует (субъект) или на что она направлена (объект), но и от того, как совершается данный процесс, какие способы, приемы, средства при этом применяются. Это и есть проблемы метода.

Методология - система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Понятие «методология» имеет два основных значения:

1. система определенных способов и приемов, применяемых в той или иной сфере деятельности (в науке, политике, искусстве и т.п.);
2. учение об этой системе, общая теория метода, теория в действии.

Методология учит, как надо действовать ученому или практику, чтобы получить истинный результат; исследует внутренние механизмы, логику движения и организации знания; выявляет законы функционирования и изменения знания; изучает объяснительные схемы науки и т.п.

В вою очередь, теория - это совокупность взглядов, суждений, умозаключений, представляющих собой результат познания и осмысления изучаемых явлений и процессов объективной действительности.

И в научно-исследовательской, и в практической работе психолог пользуется определенными методами.

В общенаучном плане, метод (от греч. methodos - путь исследования, теория, учение) – «способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического и теоретического освоения (познания) действительности».

Основная функция метода - внутренняя организация и регулирование процесса познания и практического преобразования того или иного объекта. Поэтому метод (в той или иной своей форме) сводится к совокупности определенных правил, приемов, способов, норм познания и действия. Он есть система предписаний, принципов, требований, которые должны ориентировать в решении конкретной задачи, достижении определенного результата в той или иной сфере деятельности. Он дисциплинирует поиск истины, позволяет (если он правильный) экономить силы и время, двигаться к цели кратчайшим путем.

Истинный метод служит своеобразным компасом, по которому субъект познания и действия прокладывает свой путь, избегает ошибок. В свою очередь, методы педагогической психологии конкретизируется в исследовательских методиках, которые отвечают конкретным целям и задачам психолого-педагогического исследования, содержат описание объекта и процедур изучения, способов фиксации и обработки полученных данных. На основе определенного метода может быть создано множество методик. Например, экспериментальный метод в педагогической психологии воплощен в методиках изучения интеллекта, воли, личности учащегося и других сторон психической реальности.

Рассмотрим «треугольник» взаимосвязи методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований на примере отечественной психологии и гуманистической психологии.

В советский период развития отечественной педагогической психологии, как и психологии в целом, был обусловлен превалированием диалектико-материалистического подхода к пониманию сущности явлений действительности. Суть его выражалась в: представлении о первичности материи и вторичности сознания; представлении о движущих силах развития окружающей действительности и психики; понимании единства внешней, материальной деятельности и внутренней, психической; осознании социальной обусловленности развития психики человека. Следовательно, одним из важнейших методов исследования в области психологии, в частности педагогической психологии, был метод эксперимента.

С помощью этого метода проверяются гипотезы каузального, т.е. причинно-следственного, характера. Особую популярность получила в то время такая разновидность эксперимента как формирующий эксперимент. Поэтому активно разрабатывались различные программы формирующего эксперимента, коррекционно-развивающие учебные программы.

Основу гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу и др.) составляет гуманитарная парадигма, предполагающая познание природы, общества, самого человека с антропологической, человековедческой позиции; вносит «человеческое измерение» во все сферы общественной жизни. Здесь характерно использование общих принципов при интерпретации индивидуальных, общественных или исторических событий, но единичный случай не рассматривается как частный случай общей закономерности, а берется в своей самоценности и автономности. Для гуманитарного познания важно постичь единичные факты как таковые. Поэтому одним из основных способов познания человека и его «второй природы» является понимание - не только знание, но и соучастие, сопереживание, сочувствие другому. Поэтому среди основных методов познания превалируют методы практической психологии, такие как психологическая консультация, психотерапия, психотренинг.

В современной методологии и логике науки выделяется следующая общая схема уровней методологии:

• уровень философской методологии;
• уровень методологии общенаучных принципов исследования;
• уровень конкретно-научной методологии;
• уровень методик и техник исследования.

Методология философская - это та основа, на которой базируется исследовательская деятельность. В роли методологической основы конкретных научных направлений выступают крупные философские учения. Она существует не как система жестких норм или указаний на необходимость неопределенных технических приемов, а только предлагает основные ориентиры. К этому же уровню методологии относится рассмотрение общих форм научного мышления.

К общенаучной методологии относятся попытки разработки универсальных принципов, средств и форм научного познания, соотносимые, хотя бы потенциально, не с какой-то конкретной наукой, но применимые к широкому кругу наук. Однако этот уровень методологии остается все же, в отличие от методологии философской, в рамках собственно научного познания, не расширяясь до общемировоззренческого уровня.

На этом уровне разрабатываются и общие проблемы построения научного исследования, способы осуществления теоретической и эмпирической деятельности, в частности - общие проблемы построения эксперимента, наблюдения и моделирования.

Уровень конкретно-научной методологии ориентирован на совокупность методов, принципов и процедур исследования.

Уровень методик и техник исследования наиболее близко примыкает к исследовательской практике. Он связан, например, с описанием способов, конкретных приемов получения измеряемой информации, требований к процессу сбора эмпирических данных, в том числе проведение эксперимента и методов обработки экспериментальных данных, учета погрешностей.

Общее понятие о методах педагогической психологии

Метод – совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

В отечественной психологии выделятся следующие группы методов: организационные, методы обработки данных, методы коррекции и эмпирические методы. Организационные методы включают сравнительный метод, лонгитюдный метод и метод поперечных срезов. Методы обработки данных включают количественный и качественный методы. Эмпирические методы включают в себя наблюдение и самонаблюдение, а также изучение продуктов деятельности.

Все методы, используемые в педагогической психологии, делятся на организационные, процедурные и оценочные, а также на методы сбора и обработки данных.

Организационные методы касаются целей, содержания, структуры и организации проводимых исследований, их состава и подготовки. Процедурные методы касаются форм реализации проводимого исследования в целом и его отдельных частей. Оценочные включают в себя способы психолого-педагогического оценивания результатов исследования, в частности определения психологических и поведенческих характеристик детей, принимавших участие в данном исследовании.

Под методами сбора и обработки данных понимаются такие, с помощью которых в исследовании собирается необходимая информация об испытуемых. Наконец, методами обработки данных называются те, которые служат цели преобразования полученных первичных качественных и количественных результатов исследования в такие, из которых непосредственно следуют теоретические и практические психолого-педагогические выводы и рекомендации.

Кроме перечисленных методов, которые относятся к числу исследовательских, есть еще две группы методов, с помощью которых решаются задачи, связанные с оказанием прямого практического психолого-педагогического воздействия на ребенка.

Это – психологическое консультирование и коррекция. Консультирование включает в себя оказание устной помощи ребенку в виде советов и рекомендаций на основе его предварительного обследования и знакомства с теми проблемами, с которыми он столкнулся в процессе своего развития. Консультирование проводится в форме беседы с самим ребенком, с его родителями или другими близкими ему людьми. Для ребенка и взрослых рекомендации консультанта не являются обязательными, могут быть учтены или не реализованы, причем ответственность за их выполнение берет на себя то лицо, которому они даны.

Коррекция в отличие от консультирования предполагает непосредственное педагогическое воздействие психолога на заинтересованное лицо. Здесь психолог одновременно выступает как учитель или воспитатель для ребенка, отвечающий за результаты применяемых им средств психолого-педагогического воздействия, коррекционных приемов и методов^[1]. Например, различных средств психотерапевтического воздействия, видов тренинга и т.п.

Особая роль в педагогической психологии отводится эксперименту, поскольку в нем проверяются гипотезы научного характера, позволяющие получать достоверные психолого-педагогические знания, а также отрабатываются приемы и методы, с помощью которых на ребенка оказываются различные психолого-педагогические воздействия. От правильной организации и проведения психолого-педагогического эксперимента зависят судьба и эффективность тех рекомендаций, которые кладутся в основу системы обучения и воспитания детей.

В научной практике существуют три принципиально разных источника получения информации: L-, Q- и Т-данные. Первый источник — L-данные (Life record data), полученные путем регистрации жизни человека в основном в результате наблюдения; сюда же включаются экспертные оценки. Второй источник получения информации — Q-данные (Questionnaire data), полученные на основании опросников и других методов самооценок. К этому источнику относятся MMPI

(Миннесотский многопрофильный личностный перечень), 16-факторный личностный опросник Кэттелла и др. Третий источник — Т-данные (Objective test data) — это данные объективных тестов, 12 основных групп которых, согласно Р.Б. Кэттеллу и В.Ф. Варбуртону, будут приведены при рассмотрении метода тестирования в педагогической психологии.

Педагогическая психология, используя все три источника получения данных, располагает основным арсеналом научных методов, таких как наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности (творчества), тестирование, социометрия и др.

Наблюдение — основной, наиболее распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человека. На основе наблюдения может быть дана экспертная оценка. Результаты наблюдения заносятся в специальные протоколы, где отмечается фамилия наблюдаемого (наблюдаемых), дата, время и цель. Протокольные данные подвергаются качественной и количеств венной обработке.

Беседа — широко распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике) эмпирический метод получения сведений (информации) о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Ведущий беседу не сообщает о ее цели тому, кто изучается.

Анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы. Подготовка анкеты — ответственное, требующее профессионализма дело. При составлении анкеты учитываются: 1) содержание вопросов, 2) их форма — открытые и закрытые, на последние следует ответ «да» или «нет», 3) их формулировка (ясность, без подсказки ответа и т.д.), 4) количество и порядок следования вопросов. В педагогической практике на анкетирование отводится не более 30—40 мин.

Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным, групповым, но в любом случае оно должно отвечать двум требованиям — репрезентативности и однородности выборки.

Анализ продуктов деятельности (творчества) — метод опосредствованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и идеальных (тексты, музыка, живопись и т.д.) продуктов его деятельности. Этот метод широко (и часто интуитивно) используется в педагогической практике в форме анализа ученических изложений, сочинений, конспектов, рисунков и т.д.

Тестирование - стандартизированное задание, результат выполнения которого позволяет измерить психологические характеристики испытуемого.

Остановимся поподробнее на методе наблюдения, т.к. его чаще всего применяют в педагогической практике.

Метод наблюдения. Его виды и роль в деятельности педагогического психолога

Наблюдение – метод сбора первичной психологической информации об изучаемом объекте путем непосредственного восприятия и прямой регистрации событий (единиц наблюдения) значимых с точки зрения целей исследования. Наблюдение является одним из наиболее часто используемых в психологии исследовательских методов. Наблюдение может применяться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента и т.д.^[2]

Наблюдение выступает в психологии в двух основных формах – как самонаблюдение, или интроспекция, и как внешнее, или так называемое объективное наблюдение.

Самонаблюдение – вид наблюдения, объектом которого являются психические состояния и действия самого наблюдающего субъекта. По мнению А.М. Эткинда, самонаблюдение – восприятие своего внутреннего мира, содержания своих психических процессов, переживаний, проявления личностных качеств, прослеживание за их изменениями. Самонаблюдение является вспомогательным способом психологического познания. Оно играет важную роль в формировании самосознания, в самоотчете во время тестирования, применения наблюдения и других методов.

Процедура исследования методом наблюдения состоит из следующих этапов:

1. определяются предмет наблюдения (поведение), объект (отдельные индивиды или группа), ситуации;
2. выбирается способ наблюдения и регистрации данных;
3. строится план наблюдения (ситуации – объект – время);
4. выбирается метод обработки результатов;
5. проводится обработка и интерпретация полученной информации.

Наблюдение всегда начинается с постановки его цели. Это связано с особенностями восприятия, являющегося основным психологическим механизмом наблюдения. Такие закономерности восприятия, как выделение фигуры из фона, избирательность, единство части и целого, обеспечивают предметность и целостность отражения одних объектов и отвлечение, а точнее, исключение из поля восприятия – других. Поэтому можно смотреть и не видеть. Цель наблюдения становится средством управления восприятием, обеспечивающим избирательность, видение одних предметов и отнесение в фон других. Необходимость цели возникает в связи с тем, что наблюдение происходит в естественных условиях жизни человека, где в поток жизнедеятельности естественным образом включены самые разные психические особенности в их единстве. Цель помогает из естественного жизненного пространства и времени выбрать то, что необходимо увидеть.

После определения цели пред наблюдателем встает вопрос: что нужно фиксировать, на что смотреть при изучении интересующего явления. При ответе на этот вопрос необходимо, во-первых, понимать, какое психическое явление составляет объект наблюдения.

Объект наблюдения – психическое явление, свойственное индивиду или группе. Объектом наблюдения могут быть социальная общность и коллектив, а также животные, их поведение и состояния.

Например, целью наблюдения может быть установление особенностей речи у младших подростков. Объект наблюдения – речь младших подростков.

Во-вторых, следует познакомиться с методами или методиками, в которых уже выделены признаки изучаемого психического явления, составляющие предмет наблюдения. Предмет наблюдения – признаки, состояния, свойства, закономерности деятельности и поведения наблюдаемого объекта.

Единицы наблюдения – доступные, простые или сложные акты действий объекта наблюдения. Единицы наблюдения характеризуют происходящие с объектом изменения.

В-третьих, выбор объекта наблюдения, раскрывающего психическую сущность наблюдаемого явления; интерпретация и понимание наблюдаемого зависят от концептуального подхода к предмету наблюдения.

Предметом наблюдения могут являться различные особенности вербального и невербального поведения. Исследователь может наблюдать: речевые акты (содержание, последовательность, частоту, продолжительность, интенсивность и т. д.); выразительные движения, экспрессию лица, глаз, тела и др.; движения (перемещения и неподвижные состояния людей, дистанцию между ними, скорость и направления движений и пр.); физические воздействия (касания, толчки, удары, усилия, передачи и т. д.).

Основные требования к научному наблюдению – требования, обеспечивающие однозначность замысла, объективность, т.е. возможность контроля путем либо повторения наблюдения, либо применения иных, более адекватных методов исследования, прежде всего эксперимента.

Для того чтобы наблюдение было научным должны быть соблюдены следующие требования:

1. Целенаправленность. Это требование означает, что наблюдение проводится, например, не за испытуемыми вообще, а за проявлением его конкретных личностных особенностей, качеств в различных ситуациях и разных видах деятельности (игре, учебе, труде, общении).
2. Планирование. До начала наблюдения необходимо наметить определенные задачи (что наблюдать), продумать план (сроки и средства), показатели (что фиксировать), возможные просчеты (ошибки) и пути их предупреждения, предполагаемые результаты. При этом надо точно определить особенности, за которыми ведется наблюдение (их не должно быть много). Конечной целью наблюдения должна быть разработка путей исправления выявленных недостатков поведения.
3. Самостоятельность. Наблюдение должно являться самостоятельной, а не второстепенной задачей.
4. Естественность. Наблюдение должно проводиться в естественных для учащихся условиях. Оно должно проходить без вмешательства и корректировки учителем происходящих событий, так, чтобы ученик ничего не подозревал.
5. Систематичность. Наблюдение должно вестись не от случая к случаю, не по желанию исследователя, а постоянно, в соответствии с планом, систематически или через запланированные промежутки времени.
6. Объективность. В процессе наблюдения исследователь должен фиксировать не свои предположения, не искать то, что он «хочет увидеть» в подтверждение своего предположения, а записывать объективные факты, действия, особенности поведения учащихся и на этом основании делать выводы в строгом соответствии с правилами логического вывода и основных психологических законов.
7. Фиксация. Все данные наблюдения должны систематически фиксироваться по определенной системе. Полученные результаты, материалы должны обязательно записываться в ходе наблюдения или сразу после него. Записи обычно ведут в хронологическом порядке, через определенные промежутки времени. Для сокращения необходимых записей их удобно оформлять в виде различных таблиц.^[3]

Метод наблюдения довольно трудоемкий. При нем практически невозможно исключить влияние случайных факторов. Кроме того, это пассивный метод. Так как фиксировать все не возможно, то при наблюдении можно упустить существенное и отметить несущественное. Данный метод не всегда позволяет установить точную причину поступка, действия.

Отрицательные стороны наблюдения – характеристика наблюдения, которое приводит к ошибкам фактора субъективности, первого впечатления, ситуативности поведения испытуемых. Недостатки метода наблюдения сводятся в две группы: объективные (независимые от наблюдателя) и субъективные (связанные с личностными, профессиональными особенностями наблюдателя).

К объективным недостаткам, прежде всего, относят ограниченность, принципиально частный характер каждой наблюдаемой ситуации.

Еще одна особенность метода – сложность, а часто и просто невозможность повторения наблюдений. Социальные процессы необратимы, их нельзя заново «проиграть», чтобы исследователь смог зафиксировать необходимые ему черты, элементы уже состоявшегося события.

Многообразны и трудности субъективного плана. На качество первичной информации может оказывать влияние различие в социальном положении наблюдателя и наблюдаемых, несхожесть их интересов, ценностных ориентаций, стереотипов поведения и т.д.

Искажение восприятия событий тем больше, чем сильнее наблюдатель стремится подтвердить свою гипотезу. Он устает, адаптируется к ситуации и перестает замечать важные изменения, делает ошибки при записях и т.д. и т.п. А.А.Ершов (1977) выделяет следующие типичные ошибки наблюдения.

Галло-эффект. Обобщенное впечатление наблюдателя ведет к грубому восприятию поведения, игнорированию тонких различий.

Эффект снисхождения. Тенденция всегда давать положительную оценку происходящему.

Ошибка центральной тенденции. Наблюдатель стремится давать усердную оценку наблюдаемому поведению.

Ошибка корреляции. Оценка одного признака поведения дается на основании другого наблюдаемого признака (например, интеллект оценивается по беглости речи).

Ошибка контраста. Склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черты, противоположные собственным.

Ошибка первого впечатления. Первое впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения.

Несмотря на указанные недостатки, которые, конечно же, надо учитывать, наблюдение имеет и некоторые преимущества по сравнению с другими методами психологического исследования.

Положительные стороны наблюдения – характеристика наблюдения, которое не требует каких-либо приборов, уединения с испытуемым, может проводиться в естественных условиях. Преимущества наблюдения – непосредственность впечатлений исследователя, активное продуцирование гипотез в ходе наблюдения. Оно позволяет изучать проблемы, не допускающие экспериментального решения, анализировать деятельность, поведение ученика в естественных для него условиях, «поймать» сам момент проявления поступка.

Любое наблюдение в психологии предполагает наличие: исследователя (человека, который использует метод наблюдения в своей исследовательской деятельности); наблюдателя (человека непосредственно ведущего наблюдение и фиксирующего его результаты); объекта наблюдения (того человека или группы людей, за которыми ведется наблюдение).

В зависимости от того, как соотносится между собой выделенные группы лиц, участвующие в наблюдении, выделяется два основных вида наблюдения:

1. внутреннее наблюдение (самонаблюдение);
2. внешнее наблюдение.

Самонаблюдение – наблюдение, при котором исследователь является и наблюдателем, и объектом наблюдения. В этом случае исследователь изучает особенности психических явлений путем наблюдения за своим собственным поведением, своими мыслями, переживаниями и за всем тем, что происходит в его внутреннем мире.

В зависимости от положения наблюдателя различают:

1. простое (или невключенное) наблюдение;
2. соучаствующее (или включенное) наблюдение.

Простое (обычное) наблюдение – вид наблюдения, когда события регистрируются исследователем со стороны.

Соучаствующее (включенное) наблюдение – вид наблюдения, когда исследователь включается в определенную социальную ситуацию и анализирует события как бы «изнутри».

Особое значение имеет проблема наблюдателя. Поведение человека или группы людей изменяется, если они знают, что за ними наблюдают со стороны. Этот эффект возрастает, если наблюдатель неизвестен группе или индивиду, значим и может компетентно оценить поведение.

Включенное наблюдение предполагает, что наблюдатель сам является членом группы, поведение которой он исследует. При исследовании индивида, например ребенка, наблюдатель находится в постоянном, естественном общении с ним. Есть два варианта включенного наблюдения:

1. Наблюдаемые знают о том, что их поведение фиксируется исследователем (например, при изучении динамики поведения в группе альпинистов или экипажа подводной лодки);
2. Наблюдаемые не знают, что их поведение фиксируется (например, дети, играющие в комнате, одна стена которой - зеркало Гезелла; группа заключенных в общей камере и т.д.).

В любом случае важнейшую роль играет личность психолога - его профессионально важные качества. При открытом наблюдении через определенное время люди привыкают к психологу и начинают вести себя естественно, если он сам не провоцирует «особое» отношение к себе. В том случае, когда применяется скрытое наблюдение, «разоблачение» исследователя, может иметь самые серьезные последствия не только для успеха, но и для здоровья и жизни самого наблюдателя.

Наблюдение может проводиться непосредственно, либо с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов. К числу их относятся: аудио-, фото- и видеоаппаратура, особые карты наблюдения и т.д.

Фиксация результатов наблюдения может производиться в процессе наблюдения либо отсрочено. В последнем случае возрастает значение памяти наблюдателя, «страдает» полнота и надежность регистрации поведения, а следовательно, и достоверность полученных результатов. Результаты наблюдений обычно систематизируются в виде индивидуальных (или групповых) характеристик. Такие характеристики представляют собой развернутые описания наиболее существенных особенностей предмета исследования.

Также различают несистематическое и систематическое наблюдение. Несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования и широко применяется в этнопсихологии, психологии развития, социальной психологии. Для исследователя, проводящего несистематическое наблюдение, важны не фиксация причинных зависимостей и строгое описание явления, а создание некоторой обобщенной картины поведения индивида либо группы в определенных условиях.

Систематическое наблюдение проводится по определенному плану. Исследователь выделяет регистрируемые особенности поведения (переменные) и классифицирует условия внешней среды. План систематического наблюдения соответствует схеме квазиэксперимента или корреляционного исследования.

Различают «сплошное» и выборочное наблюдение. В первом случае исследователь (или группа исследователей) фиксирует все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения. Во втором случае он обращает внимание лишь на определенные параметры поведения или типы поведенческих актов, например, фиксирует только частоту проявления агрессии либо время взаимодействия матери и ребенка в течение дня и т.п.

Термин «наблюдение», как справедливо считает Е.А. Климов, используется в трех разных значениях: наблюдение как деятельность, как метод и как методика.

Наблюдение применяется не только в научных исследованиях, но и в различных видах общественной практики, сохраняя свои основные черты. Оператор энергосистемы, наблюдающий за показаниями приборов, проводит осмотр по определенному плану; врач, проводя систематичный осмотр больного, получает представление о состоянии его здоровья; следователь, наблюдая за поведением преступника во время допроса, проверяет, какая из гипотез о роли допрашиваемого в преступлении наиболее правдоподобна. Является наблюдение научным или практическим определяется, прежде всего, характером целей. Научное наблюдение всегда преследует исследовательские, познавательные цели. Наблюдение, включенное в практическую деятельность, направлено на ее обслуживание, результаты наблюдения немедленно используются для достижения основной цели практической деятельности: врачом для постановки диагноза, оператором для

управления распределением электроэнергии, следователем для раскрытия преступления.

Под методикой наблюдения обычно понимается социально фиксированная, изложенная понятно для других, предметно представленная система средств сбора и обработки эмпирических данных, которая адекватна определенному ограниченному кругу задач. В зарубежной психологической литературе используется термин « техники наблюдения» как синоним приведенного здесь понимания методики.

Методики наблюдения различаются способами организации деятельности наблюдения, приемами расчленения (квантификации) наблюдаемого потока изучаемой реальности, характером и величиной единиц наблюдения, приемами фиксации наблюдаемого (запись от руки, кино-, фото-, видео-регистрация) и способами анализа результатов (качественный, количественный). Методика, как самое полное описание всей процедуры наблюдения включает: выбор ситуации и объекта наблюдения, который определяется прежде всего целью исследования и в известной мере теоретическими представлениями об изучаемой реальности; программу (схему) наблюдения в виде переменного перечня признаков (аспектов) наблюдаемого поведения, единиц наблюдения с подробным их описанием, а также способ и форму фиксации результатов наблюдения; описание требований к организации работы наблюдателя; описание способа обработки и представления полученных данных.

Изучение естественного поведения является одним из достоинств метода наблюдения. Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада или в классе, в совместной деятельности с родителями, то есть в естественной для ребенка ситуации.

С помощью метода наблюдения можно оценить такие составляющие деятельности ребенка, как наличие навязчивых или стереотипных действий, проявление тревожности, наличие выраженных аффективных и эмоциональных реакций. Наблюдения позволяют выяснить, насколько развиты у ребенка навыки самообслуживания, насколько он опрятен в одежде, как относится к поручениям,

какой фон настроения у него преобладает, каковы особенности двигательного развития. Такая информация становится основанием для последующего углубленного изучения ребенка. Метод наблюдения может дать интересную дополнительную информацию не только для психологов, но и для клиницистов.

Педагогическое наблюдение, к примеру, может быть направлено на то, чтобы определить умение ребенка правильно вести себя в различных социальных ситуациях, а также его способность применять на практике имеющиеся знания и навыки при решении разнообразных жизненных задач.

По результатам наблюдения психолог, выявив у ребенка признаки нарушенного развития, делает предположения о качественной стороне и уровне имеющихся у ребенка проблем, что позволяет ему оптимально подобрать диагностический инструментарий и правильно организовать дальнейшее психологическое изучение ребенка.

Наблюдение является надежным методом, не требует специального оборудования, исключает дополнительную психоэмоциональную нагрузку на ребенка. Вместе с тем использование этого метода предполагает наличие у психолога высокого уровня профессиональной подготовки и хорошего знания психолого-педагогических особенностей детей с различными нарушениями развития. Для опытного специалиста метод наблюдения является очень важным в процессе диагностики, но начинающий психодиагност должен проверять полученную при наблюдении информацию в ходе экспериментально-психологического изучения ребенка.

В рамках психологического исследования целью наблюдения является изучение ребенка как носителя тех или иных психолого-педагогических особенностей и сопоставление результатов наблюдения с известными признаками имеющихся у детей нарушений развития.

Процедура наблюдения может быть различной в зависимости от ряда объективных и субъективных факторов: контингента наблюдаемых, характера изучаемых явлений и т.д. Психолог может войти в состав наблюдаемой группы детей, например, играть с ними (активное наблюдение), а может оставаться в позиции постороннего человека, наблюдающего со стороны (пассивное наблюдение).

Был сформулирован ряд правил для применения наблюдения:

1. Проводить многократные систематические наблюдения данного поведения в повторяющихся и изменяющихся ситуациях, что позволяет отделить случайные совпадения от устойчивых закономерных связей;
2. Не делать скороспелых выводов, обязательно выдвигать и проверять альтернативные предположения относительно того, какая психическая реальность стоит за наблюдаемым поведением;
3. Сопоставлять частные условия появления наблюдаемого поведения с общей ситуацией. Рассмотрение в общем контексте больших общностей (общей ситуации, личности в целом, применительно к ребенку - стадии психического развития и т.п.) часто изменяет психологический смысл наблюдаемого.

Возможности прямого наблюдения ограничиваются рядом индивидуальных характеристик наблюдателя. Объем симультанного восприятия человека не превышает 5-7 дискретных объектов. Для одновременного наблюдения за большим числом объектов нужно либо увеличивать число наблюдателей, либо использовать помимо восприятия человека регистрирующую аппаратуру (кино, видеозапись).

Таким образом, наблюдение – это активная форма чувственного познания, дающая возможность накапливать эмпирические данные, образовывать первоначальные представления об объектах наблюдения или проверять исходные предположения, связанные с ними. Наблюдение обеспечивает познание путем прямого контакта при помощи органов чувств.

Объектом наблюдения являются индивид, либо группа индивидов. Предметом же физические проявления интересующего исследователя явления. Например:

• Вербальное поведение
  • Содержание речи
  • Продолжительность речи
  • Интенсивность речи
  • И др.
• Невербальное поведение
  • Экспрессия лица, глаз, тела,
  • Выразительные движения
  • И др.
• Перемещения людей
• Дистанция между людьми
• Физические воздействия
  • Касания
  • Толчки
  • Удары
  • И др.

То есть предметом наблюдения способно выступать лишь то, что возможно объективно зарегистрировать. Таким образом, исследователь не наблюдает свойства психики, он регистрирует лишь те проявления объекта, которые доступны для фиксации. И только исходя из предположения о том, что психика находит своё проявление в поведении, психолог может строить гипотезы о психических свойствах, основываясь на данных, полученных при наблюдении.

Наблюдение может осуществляться непосредственно исследователем, либо посредством приборов наблюдения и фиксации его результатов. В их число входит аудио-, фото-, видеоаппаратура, особые карты наблюдения.

Таким образом наблюдать можно не только за человеком, но и за продуктом его деятельности. В частности исследование будет проводиться за рисунками детей от 7 до 9 лет.

Наблюдение индивидуальных особенностей и эмоциональной сферы личности при проведении методик «ДДЧ», «Несуществующее животное»

Гипотеза: методики «ДДЧ» и «Несуществующее животное» могут показывать одни и те же особенности личности посредством разных приемов и интерпретаций.

В психотерапии существует целый ряд методов и рисуночных тестов, используя которые взрослый человек может узнать многое о своем внутреннем мире, так же как с помощью тех ж методов и тестов педагоги, психологи и родители могут узнать о мире ребенка, о его душевных переживаниях, о его характере, предпочтениях и отношении к жизни.

Умение рисовать, выражать себя и свои мысли через графические образы помогает любому человеку найти решение многих проблем, дает возможность избавиться от всего, что держит в плену разум, тело и дух, а также приводит к раскрытию новых необыкновенных способностей, влияя, таким образом, на многие аспекты жизни. Сам по себе процесс рисования имеет большое психотерапевтическое значение – человек становится более гармоничной личностью. Вот почему так важно с раннего детства развивать в ребенке наблюдательность, воображение и его творческие способности.

В настоящее время использование психологических рисуночных тестов стало очень популярным во многих областях жизни. В основе их применения лежит принцип проекции на бумаге через рисунок психологического состояния детей и взрослых, отражение и раскрытие характера, чувств, эмоций, желаний, выявление межличностных отношений и т.п.

Основные рекомендации по технике проведения психологических рисуночных тестов следующие.

Тестируемому необходимо дать чистый лист бумаги, простой карандаш (не очень твердый, ТМ, чтобы можно было оценить степень нажима исследуемого), ластик. При желании испытуемого, рисунок можно раскрасить цветными карандашами.

Желательно не применять для проведения диагностики фломастеры и шариковые ручки, так как в этом случае рисунок будет отличаться от рисунков, выполненных карандашом, и затруднит его интерпретацию. Инструкцию к тесту и задание следует произносить четко и понятно.

Не следует забывать, что для детей рисование воспринимается как игра, следовательно, для них психологический рисуночный тест можно и нужно проводить в игровой форме.

Следует обращать внимание на следующие факты:

1. расположение листа при выполнении рисунка;
2. время, затраченное на рисование;
3. последовательность изображения различных деталей и частей рисунка;
4. содержание ответов на вопросы.

Важно отметить, что по окончании рисования испытуемому обязательно следует задавать вопросы о том, что он нарисовал. Можно попросить описать рисунок или составить по нему рассказ. Ответы необходимо зафиксировать.

Как бы ни был выполнен рисунок, не следует его критиковать. В любом случае стоит высказать одобрение.

Тест «Дом-дерево-человек»

Эта проективная методика исследования личности была предложена Дж. Буком в 1948 г. тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование^[4].

Суть методики заключается в следующем. Обследуемому ребенку предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Изображение этих трех объектов дает человеку большую свободу выражения себя через рисунок, а также выявляет собственное отношение к жизни и к миру в целом. Дом выражает личную безопасность, дерево – жизненная энергия, а человек – это сам испытуемый. Дом, дерево и человек – это то, что чаще всего рисуют дети.

После того как рисунок будет нарисован, его следует интерпретировать. Схема обработки рисунка в тесте «ДДЧ» показана в приложении А.

Частичный вариант интерпретации показан в приложении Б.

В качестве примера можно привести рисунок первоклассника Никиты (7 лет) (приложение В).

Никита использовал яркие тона, и поэтому его рисунок производит благоприятное впечатление. Но если присмотреться повнимательнее, то можно заметить некоторые особенности не совсем благополучного психологического состояния мальчика, которые отразились в рисунке. Дом расположен вблизи, что означает открытость Никиты. Дом без трубы показывает, что в доме нет тепла и мальчику его не хватает. Наличие 3-х окон также говорит о том, что Никита ищет тепло и общение. Закрытая дверь и занавешенные окна указывают на скрытный характер мальчика. Согнутое вправо, в сторону дома, дерево означает, что Никита нуждается в поддержке со стороны своих родных. Ствол дерева, расширяющийся книзу, указывает на поиск устойчивого положения в жизни. Дерево с голыми ветками, помещенное в левой части листа, указывает на привязанность к матери и прошлому. Себя Никита нарисовал очень похожим, правда без ушей, что говорит о нежелании что-либо слышать. Широко расставленные ноги символизируют необходимость опоре.

Конечно, это далеко не все, сто рассказал рисунок Никиты, но в общих чертах все-таки многое открылось о нем. Удалось узнать о его душевном и психологическом состоянии, о его характере. Понятно, что мальчик сейчас очень сильно нуждается в опоре и поддержке близких ему людей.

Тест «Несуществующее животное»

Проективная методика исследования личности, предложенная М.З. Друкаревич.

Испытуемому предлагают придумать и нарисовать несуществующее животное, а также дать ему ранее не существовавшее имя. Процедура обследования не стандартизована. Используются разных размеров листы бумаги для рисования. В одних случаях рисунок выполняется цветными карандашами, в других – одним цветом и т.д.

Применение данного теста в основном рассчитано на исследование психомоторной связи и состояния психики – главным образом выявление скрытых эмоций у детей от 5-6 лет и взрослых.

В отличие от большинства других рисуночных тестов, этот является одной из самых информативных рисуночных методик и может широко применяться для психологического обследования.

Существуют модификации теста, которые являются дополнительными к тесту «Несуществующее животное» и применяются с целью уточнения эмоционального состояния испытуемого. Это такие тесты, как «Злое животное», «Счастливое животное» и «Несчастное животное». Тест «Злое животное» позволяет выявить скрытое агрессивное и депрессивное состояние. «Счастливое животное» расскажет о ценностях и стремлениях испытуемого. «Несчастное животное» показывает степень устойчивости к стрессам разного рода.

По типологии изображений несуществующих животных можно отметить самые распространенные из них.

1. Испытуемый изображает реально существующее животное и называет реальным именем, а описание его образа жизни соответствует действительности. Например, рисуется кошка и описывается образ жизни кошки. Такое изображение можно считать нормой для пяти-шестилетнего ребенка, но для подростков и взрослых это может свидетельствовать о низком уровне воображения.
2. Рисуется вымершее животное, когда-то существовавшее, например динозавр, мамонт и т.п.
3. Рисуется изображение существующего в культуре, но не существующего в природе животного, например драконы, русалки и т.п. Рисунки с изображением вымерших животных, так же как и рисунки с изображением существующих в культуре, являются нормой для детей 8-9 лет. Для взрослых такой рисунок животного указывает на его низкий общекультурный уровень и бедность воображения.
4. Рисунок несуществующего животного обычно строится из частей реальных животных: тело крокодила, конечности обезьяны, голова зайца и т.п. Такое животное при этом может иметь, например, имя Крокозай. Такое изображение животного свойственно скорее рационалистам, а не творческим натурам.
5. Иногда изображение животных имеет человекообразный облик. Это говорит о сильной потребности общения, что свойственно обычно подросткам – 13 – 17-летним.
6. Изображенное животное состоит из разных механических частей. Такое животное обычно изображают люди с нестандартным мышлением и подходом к жизни.
7. Замысловатое, сложное и оригинальное изображение животного, образ которого имеет не составную, а целостную структуру, с трудно устанавливающимся или не устанавливающимся сходством с каким-либо реально существующим животным, свойственно человеку с хорошо развитым, богатым творческим воображением.^[5]

Интерпретация рисунков к методике «Несуществующее животное» показано в приложении Г.

В качестве примера рассмотрим рисунок Никиты С. (9 лет) (приложение Д).

Никита учится в 3 классе. На своем рисунке он изобразил двух несуществующих животных, «Обезрока» и «Земедера». Мальчик очень любит фантазировать. Но в своих фантазиях он представляет вечную борьбу добра и зла,

где не всегда побеждает добро.

Отсутствие ушей у обоих животных говорит о нежелании слушать критику. У «Обезрока» голова повернута на рисующего. Это обозначает эгоцентризм. Рот с клыками и наличие острых углов говорит о агрессии Никиты. Множество составных частей и элементов показывает мощную энергию ребенка. Никита очень любит заниматься физической культурой.

Ноги животных хорошо прорисованы и соединены с телом – это означает, что мальчик умеет контролировать свои рассуждения, выводы, решения. Избыточное количество ног говорит о потребности в опоре.

Теперь рассмотрим «Земедера». Рот с языком означает большую речевую активность. Кругообразная фигура показывает закрытость внутреннего мира. И действительно, мальчик очень общительный, но до конца не раскрывает себя. Панцирь говорит о потребности в защите.

Оба животных обитают в пещерах, т.е. ведут изолированный образ жизни. Видимо мальчику не хватает общения, внимания. Питаются мелкими жучками, что еще раз подчеркивает агрессивное состояние Никиты.

Для проверки гипотезы проведем исследование Максима С. (8 лет). Максим учится во 2 классе. Для исследования возьмем две вышеперечисленные методики. Сначала проведем рисуночный тест «ДДЧ» (приложение Е).

Первым Максим нарисовал дом, т.е. на первом месте у него стоит семья и личная безопасность. Дом изображен вблизи, это указывает на открытость, доступность, чувство теплоты. Наличие трубы также это подтверждает. Слабый нажим говорит о неуверенности и пассивности мальчика. Закрытое окно показывает нерешительность мальчика в социальных контактах. Ребенок в основном играет в одиночестве, стесняется других детей. Максим нарисовал большую крышу, что говорит о его фантазерстве. Дерево он нарисовал в правой части листа, это говорит о сильной потребности в опоре на чей-то авторитет. Ствол расширяется книзу – поиск надежного положения в своем кругу. То, что дерево изображено во всю высоту листа, говорит о том, что Максим хочет быть замеченным, хочет

самоутвердиться, но его скованность не позволяет ему полностью раскрыться. Ветви, идущие вверх, показывают его положительный настрой. Пустые глаза указывают на наличие страхов. Отсутствие ушей говорит о нежелании слушать критику. Наличие оружия показывает его агрессивность. Мощные ступни и широко расставленные ноги указывают на потребность в опоре.

Далее рассмотрим рисунок несуществующего животного (приложение Ж).

Максим изобразил «Коккркопитуха». Сам рисунок изображен в самом низу листа, что говорит о низкой самооценке. Слабый нажим показывает пассивность, неуверенность. Штриховые линии говорят о тревожности мальчика. Отсутствие ушей опять таки же указывает на замкнутость, стеснительность, нежелание вступать в контакт с другими детьми и слушать чужое мнение. Рот, приоткрытый в сочетании с языком говорит о большой речевой активности, а зубы показывают агрессивность. Перья – это тенденция к приукрашиванию. Нарисованные крылья говорят о романтичности, мечтательности и склонности к фантазированию. Хвост, приподнятый вверх указывает на то, что Максим желает быть замеченным.

Коккркопитух живет в Африке, что говорит о демонстративности. Питается листьями, что еще раз подтверждает интровертность Максима, т.е. закрытость, замкнутость.

Заключение

Термин «педагогическая психология» применяется для обозначения двух наук. Одна из них - это базовая наука, которая является первой ветвью психологии. Она призвана изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания.

Педагогическая психология - это наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. Педагогическая психология - пограничная, комплексная отрасль знания, которая заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений.

Педагогическая наука как самостоятельная отрасль психологического знания характеризуется спецификой своего предмета, задач, имеет соответствующую этой специфике, разветвленную структуру организации. Используемые в педагогической психологии методы исследования характеризуются комплексностью и непосредственной включенностью в педагогический процесс.

Методология - система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. В зависимости от уровня рассмотрения методологию понимают по-разному. В широком смысле ее трактуют как систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, а также как учение об этой системе. Согласно другому, тоже широкому, определению — это учение о методе научного познания и преобразования мира. В современной литературе идет речь прежде всего о методологии научного познания, которую понимают как учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности.

Наблюдение выступает в качестве главного метода исследования на ранних этапах развития какой-либо науки. С развитием науки наблюдение становится все более сложным и опосредованным. Особую трудность представляет наблюдение

в социальных науках, где результаты наблюдения в большей мере зависят от личности наблюдателя, его установок и отношения к наблюдаемому.

Наблюдение является незаменимым методом, если необходимо исследовать естественное поведение без вмешательства извне в ситуацию, когда нужно получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте.

Наблюдение может выступать в качестве самостоятельной процедуры и рассматриваться как метод, включенный в процесс экспериментирования. Результаты наблюдения за испытуемыми в ходе выполнения ими экспериментального задания являются важнейшей дополнительной информацией для исследователя. Не случайно величайшие естествоиспытатели, такие как Ч. Дарвин, В. Гумбольдт, И.П. Павлов, К. Лоренц и многие другие, считали метод наблюдения главным источником научных фактов.

Основные преимущества метода наблюдения:

• наблюдение позволяет непосредственно охватить и зафиксировать акты поведения;
• наблюдение позволяет одновременно охватить поведение ряда лиц по отношению друг к другу или к определённым задачам, предметам и т. д.;
• наблюдение позволяет произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых субъектов;
• наблюдение позволяет достичь многомерности охвата, то есть фиксации сразу по нескольким параметрам — например, вербального и невербального поведения;
• оперативность получения информации;
• относительная дешевизна метода.

Наблюдение применяется там, где вмешательство экспериментатора нарушит процесс взаимодействия человека со средой. Этот метод незаменим в случае, когда необходимо получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте.

Главными особенностями метода наблюдения являются:

— непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта;

— пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения;

— сложность (порой — невозможность) повторного наблюдения.

Специфические трудности для наблюдения в психологии представляют такие особенности психических явлений как их уникальный характер, неповторяемость и очень малая (доли секунды) или очень большая длительность. В силу зависимости от множества факторов, которые к тому же могут присутствовать в разных сочетаниях, проявления одного и того же психического свойства или процесса неповторимы.

С помощью наблюдения можно изучать чувства; волевые, моральные и другие качества человека.

Результативность наблюдения зависит от состояния знаний наблюдателя в исследуемой области и поставленной задачи. В большой степени на результативность наблюдения сказывается уровень опыта и квалификации наблюдателя. Наблюдение всегда характеризуется некоторой субъективностью. Отказ от преждевременных обобщений и выводов, многократность наблюдения, контроль со стороны других методов исследования позволяют обеспечить объективность наблюдения.

Правильная интерпретация полученных результатов и внимательность самого психолога также влияет на сам исход метода наблюдения. Ведь маленькая деталь, укрывшаяся от «глаза» психолога может сыграть роковую роль в постановке окончательных результатов. Таким образом, нужно тщательно подходить к подготовке и проведению метода наблюдения.

В результате проведенного исследования было отмечено, что методики «ДДЧ» и «Несуществующее животное» могут показывать одни и те же особенности личности посредством разных приемов и интерпретаций. Таким образом, гипотеза доказана.

Список использованной литературы

Анисимова Н.П. Метод наблюдения: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: ЯГПУ, 2010

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 2010

Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 2012

Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учеб. для вузов. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2011

Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.,2012

Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности.- М.: Просвещение, 2010

Методы исследования в психологии: Учебное пособие для вузов/Под ред. Т.В. Корниловой. – М.:ФОРУМ – ИНФРА-М,2011

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2012. – Кн.2: Психология

Общий практикум по психологии. метод наблюдения/ Под ред. М.Б. Михалевской. – М.,2011

Психологические рисуночные тесты для детей и взрослых/М.Шевченко. – Екатеринбург: У-Фактория; М.:АСТ МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2010

Соколова Е.Т. проективные методы исследования личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2010

Тесты. Проверка на психологическую устойчивость/Авт.-сост. С.Шувалова. – Ростов н /Д.: Феникс, СПб.:ООО Издательство «Северо-Запад», 2011

Приложение А

1. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2010. –с.278 ↑

2. Методы исследования в психологии: Учебное пособие для вузов/Под ред. Т.В. Корниловой. – М.:ФОРУМ – ИНФРА-М,2010.-с.25 ↑

3. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. 2-е изд. перераб. И доп. - М.: 2010. ↑

4. Тесты. Проверка на психологическую устойчивость/Авт.-сост. С.Шувалова. – Ростов н /Д.: Феникс, СПб.:ООО Издательство «Северо-Запад», 2008.- с.72 ↑

5. Психологические рисуночные тесты для детей и взрослых/М.Шевченко. – Екатеринбург: У-Фактория; М.:АСТ МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2009. – с.31-32 ↑