Методы исследования памяти

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Мир человека многообразен и универсален. Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое знаем. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем в памяти опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно долго и при соответствующих условиях возникает снова и становиться предметом сознания. Формы, в которых запоминание, сохранение и воспроизведение, являются образы и слова. Все представления, содержащиеся в памяти, существуют обычно не сами по себе, а группируются в определенные группы.

Весь воспитательный процесс в школе тесно связан с рациональным использованием психо-физических теорий памяти. Все психические процессы осуществляются при непосредственном участии памяти, т. е. каждая психическая функция имеет свой мнемонический аспект. Размышления по развитию памяти у детей начинается с родителей, учителей, чаще всего в связи с возникновением трудностей и неудач в школе. Память очень важна для ребенка не только в связи со школой. Она играет огромную роль во всем процессе развития ребенка. Память помогает ребенку освоить различные навыки, необходимые в жизни. Благодаря памяти, ребенок учится говорить, считать, петь, рисовать, играть, вести себя в различных ситуациях, накапливая жизненный опыт, который служит основой для дальнейшего развития. Качество памяти зависит от возраста ребенка. У маленьких детей, запоминание осуществляется непроизвольно, без сознательного и направленного усилия. Детям постарше, начиная с шести-семи лет, уже можно ставить цель что-то выучить или запомнить. Интенсивное развитие памяти происходит в школьные годы, в основном в средней школе и подростковом возрасте. Сильнее и быстрее ребенок усваивает то, что его интересует. Интерес для мобилизации внимания, вызывает активную жизненную позицию, желание вспомнить.

Взрослые должны помочь детям улучшить их память. Дети младшего школьного возраста обычно не понимают необходимость развивать их память, они даже не пытаются поставить перед собой такую задачу. Родители, учителя должны понимать свою роль в формировании и развитии памяти своих детей. Для этого необходимо систематически наблюдать за ребенком, изучать особенности его развития, в том числе ее памяти.

Актуальность темы обусловлена тем, что сегодня существует проблема памяти младших школьников, потому что память является важнейшей определяющей характеристикой психической жизни личности. Не одно текущее действие не может существовать вне процесса памяти, самый элементарный, психический акт предусматривает обязательное удержание каждого данного элемента для «сцепления» с следующими.

Цель: исследовать индивидуальные особенности памяти младшего школьника, их проявление и развитие в процессе обучения.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать психологическую и педагогическую литературу по заданной теме;

2. Дать общую характеристику памяти как психического процесса;

3. Дать общую характеристику основных процессов и механизмов памяти.

Объект исследования: память младших школьников.

Предмет исследования: особенности памяти младшего школьника.

Степень научной разработанности проблемы.

Что же касается конкретно проблемы индивидуальных различий памяти то большое внимание ей уделялось как советскими, так и зарубежными исследователями, такими как паллет (1909), Мак Элви (1933) и Мак Пич (1935), Леонтьев (1931), П. И. Зинченко (1961), Е.Д. Кажерадзе цель и методы исследования памяти которых были подробно будет описано далее.

Практическая значимость данной работы определяется возможностью использования полученных данных и выводов на практике: в общеобразовательных учреждениях для улучшения усвоения знаний детьми различного возраста и повышения продуктивности запоминания учебного материала.

Методы исследования:

• Тест Аизика в котором активно используется образно логическое

мышление.

• Наблюдение
• Эксперимент
• Практическая значимость материал данной курсовой работы: можно

использовать при подготовке к семинарским, практическим занятиям и для написания рефератов.

Обоснованность и достоверность: нами использована литература выше перечисленных авторов, так как она надежна и отвечает следующим требованиям:

• информация обладает относительной достоверностью;
• все теории имеют доказательную базу;
• жизненная практика подтверждает теоретические умозаключения

авторов теории.

Информацию из учебников мы использовали в теоретической части курсовой работы.

Структура работы состоит из введения, основной части, заключения, списка использованных источников и приложений. Работа на 45 страницах.

ГЛАВА 1 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ШКОЛЬНИКА И ИХ ПРОЯВЛЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Общая характеристика памяти

«Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы погибших в будущее. Теперь, так как ее поток, будет безвозвратно исчезать в прошлом». ( С. Л. Рубинштейн).

Память-это форма психического отражения, заключающийся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведением прошлого опыта, что делает возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Она связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является одним из ключевых когнитивных функций, что лежит в основе развития и обучения. Память – основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы поведения, мышления, сознания, подсознания.^[1]

Память играет большое место в образовании. При понимании учения как «двойного процесса» как накопления знаний и овладения методами работы с ними - значение памяти подчеркивается в обоих блоках. Видимо, память играет важную роль в накоплении знаний. Но вторая составляющая этого процесса является овладение способами обработки знаний, который неразрывно связан с мышлением, имеет определенное отношение к процессам памяти.

Изучение памяти было одним из первых разделов психологической науки, который был применен экспериментальный метод: были сделаны попытки измерить изучаемые процессы и описать законы, которым они подчиняются.

Особое место в исследованиях памяти занимает проблема изучения высших произвольных и сознательных форм памяти. Впервые систематическое изучение высших форм памяти у детей провел выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский. Он в 1920-х годах начали изучать вопрос о развитии высших форм памяти и вместе со своими учениками показал, что высшие формы памяти является сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению.

В теории Л.С. Выготский выделил этапы фило -и онтогенетического развития памяти, включая произвольную и непроизвольную, а также непосредственную и опосредованную память.

В 80 - х годах прошлого века, немецкий психолог Г. Эббингауз предложил метод, с помощью которого, как он считал, было возможно изучить законы чистой памяти, независимые от деятельности мышления- это заучивание бессмысленных слогов, в результате он вывел основные кривые заучивания материала. Классические исследования Г. Эббингауза сопровождались работами немецкого психиатра Э. Крепелина, который применял эти приемы к анализу того, как проникает запоминание у больных с психическими изменениями, и немецкого психолога Г.Э. Мюллер, чье фундаментальное исследование посвящено основным законам закрепления и воспроизведения следов памяти у человека.

В основном были исследованы процессы памяти у человека, и подробно изучались сознательная и мнемическая деятельности. С развитием объективного исследования поведения животных область изучения памяти значительно расширилась. В конце 19 и начале 20 вв. появились исследования известного американского психолога Торнайка, который впервые сделал предметом изучения навыки животных, проследил за тем, как животные обучались, чтобы найти свой путь в лабиринте и как они постепенно укрепили свои навыки. В первом десятилетии 20-го века исследования этих процессов приобрели новую научную форму. И. П. Павловым был предложен метод изучения условных рефлексов. Были описаны условия, при которых они возникают и проходят новые условные связи, и которые влияют на это удержание. Учение о высшей нервной деятельности и ее основных законах стало в дальнейшем основным источником наших знаний о физиологических механизмах памяти, и для развития и сохранения навыков и процессов «обучения» у животных составляет основное содержание американской науки о поведении. Все эти исследования ограничивались изучением наиболее элементарных процессов памяти.

Это исследование произвольных и сознательных форм памяти, позволяющих человеку применять известные приемы мнемической деятельности и произвольно открыть любой отрезок своего прошлого, описано только философами, которые противопоставляли их естественным формам памяти и считали проявлением высшей сознательной памяти. Но инструкции философов, идеалистов не подлежат особому и строгому научному исследованию, и психологи либо говорили о той роли в запоминании ассоциации, либо указывали на то, что законы запоминания мыслей существенно отличаются от элементарных законов памяти. Вопрос о происхождении и тем более о развитии высших форм памяти у человека почти не затрагивался.^[2]

Исследования А. А. Смирнова и П. И. Зинченко, проведенных с позиций психологической теории деятельности, позволили раскрыть законы памяти как осмысленной человеческой деятельности, установили зависимость запоминания на цели и выделили основные приемы запоминания сложного материала. П.С. Блонский сформулировал генетическую теорию развития памяти. По его мнению: «различные виды памяти у взрослого человека они разных этапах ее развития в филогенезе – физическая, эмоциональная, образная и словесно. В истории развития человечества эти виды памяти последовательно появлялись одна за другой».

Любое переживание, впечатление или движение оставляют в памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях возникает вновь и становится предметом сознания. Психическое развитие возможно потому, что человек способен накапливать информацию, не теряя старые знания и навыки.

Память - форма психического отражения, закрепления, сохранения и последующего воспроизведения следов прошлого опыта.

Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является одним из ключевых когнитивных функций, что лежит в основе развития и обучения.

Память - основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Следует отметить, что память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое.^[3]

Память позволяет человеку правильно собирать и затем использовать личный опыт, в ней хранятся знания и навыки.

Физиологической основой памяти является пластичность нервной системы. Пластичность нервной системы выражается в том, что каждый нервно - мозговой процесс оставляет после себя след, изменяющий характер дальнейших процессов и способствует возможности их повторного возникновения, когда раздражитель, действующий на органы чувств, отсутствует.

Существует несколько основных подходов в классификации памяти. Отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями:

1. по характеру психической активности, преобладающей в деятельности,

память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно - логическую;

1. по способу активности - на непроизвольную и произвольную;
2. по длительности закрепления и сохранения материала) – на

кратковременную, долговременную и оперативную.

• Двигательная (или моторная) память-это запоминание, сохранение и

воспроизведение различных движений. Двигательная память является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, а также навыков ходьбы, письма. Без памяти на движения человек должен был бы каждый раз учиться осуществлять соответствующие действия.

• Эмоциональная память-это память на чувства. Данный вид памяти

заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства. Воспоминания тех чувств - страдания, радости, что любовь может сопровождать человека на протяжении всей его жизни. Эмоциональное отношение к информации, эмоциональный фон существенно влияет на запоминание. Наиболее легко запоминающихся событий, имеющих положительную эмоциональную окраску, и наоборот, негативные события быстро забываются.

• Образная память-это память на представление, картины природы и

жизни, а также звуки, запахи, вкусы. Суть образной памяти является то, что ранее воспринималось, а затем воспроизводится в форме представлений. Следует отметить, что многие исследователи разделяют образную память на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую.

• Словесно-логическая память выражается в запоминании и

воспроизведении наших мыслей. Это память на понятия, формулы, знаки, мысли. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, которые пришли к нам в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями. Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической

По способу запоминания память подразделяется на непроизвольное и произвольное.

• Непроизвольное запоминание и воспроизведение осуществляется без

специальных волевых усилий, когда не для его цели, задачи запоминания или воспроизведения материала, оно осуществляется как бы само собой. Невольно вспоминается много чего, с чем сталкивается человек в жизни.

• Произвольное запоминание сопровождается произвольным вниманием,

имеет цель, он выборочно. Запоминание включает в себя логические приемы организации материала, понимания заученного материала.

Эффективность произвольной памяти зависит от:

• От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет

запомнить).

Если цель- выучить, чтобы сдать экзамен, то вскоре после экзамена многое забудется, если цель выучить надолго, для будущей профессиональной деятельности, то информация забывается.

• С помощью методов обучения.

Методы обучения:

• логический пересказ, который включает: логическое осмысление

материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов информации, пересказ своими словами

• приведенные в действие формы методы формы запоминания (перевод

информации в образы, графики, диаграммы, фотографии) памяти

• мнемотехнические приемы запоминания (специальные приемы для

облегчения запоминания).

Другой характеристикой процесса запоминания является степень осмысления запоминается материал. Поэтому принято выделять осмысленное и механическое запоминание.

• Механическое запоминание-это запоминание без понимания

логической связи между различными частями воспринимаемого материала. Примером такой памяти является заучивание статистических данных, исторических дат.

• Напротив, осмысленное запоминание основано на понимании

внутренних логических связей между отдельными частями материала. Поэтому осмысленное запоминание всегда связано с процессами мышления.

Доказано, что эффективность интеллектуального запоминания в 20 раз больше механических.

Механическое запоминание неэкономно, требует многих повторений. Механически заученное человек не всегда может запомнить место и время. Осмысленное запоминание также требует значительно меньше усилий и времени, но является более эффективным.

На механическом запоминании в памяти через один час остается только 40% материала, а через несколько часов - всего 20 %, а в случае осмысленного помню 40 % материала сохраняется в памяти даже через 30 дней.^[4]

Важнейшей характеристикой памяти является ее временная характеристика. В зависимости от продолжительности закрепления и сохранения информации выделяют следующие виды памяти:

• Сенсорная (следовая), или непосредственная память обеспечивает

сохранение воспринимаемого изображения за доли секунды.

• Кратковременная память - это рабочая память, которая характеризуется

очень кратким сохранением воспринимаемой информации (около 20 сек) после однократного краткого восприятия и немедленного воспроизведения. Кратковременная память играет важную роль в жизни человека. Благодаря ей обрабатывается значительный объем информации, сразу отсеивается ненужная и остается потенциально полезная. Вследствие этого не происходит перегрузки долговременной памяти. Работы индивидуальной памяти. Он характеризует природную память человека и сохраняется, как правило, на протяжении всей жизни. Рабочая память характеризует способность механически, без использования специальных приемов, запоминать воспринимаемую информацию.

В целом же кратковременная память имеет огромное значение для организации мышления, и она очень похожа на оперативную память.

Понятием оперативная память обозначают мнемонические процессы, которые служат непосредственно осуществляли действия, операции. Это синтез долговременной и кратковременной памяти. Когда мы выполняем какое-либо сложное действие, например арифметическое, осуществляем его по частям. Мы удерживаем в уме некоторые промежуточные результаты до тех пор, пока бороться с ними. По мере продвижения к конечному результату конкретный «отработанный» материал может забываться.^[5]

Без хорошей кратковременной памяти невозможно нормальное функционирование долговременной памяти. Вторичный, или долговременная память - длительное сохранение информации (начиная от 20 секунд и простираясь на часы, месяцы, годы) после многократного повторения и воспроизведения. В долгосрочной перспективе, может проникнуть и надолго оседает только то, что был когда-то в кратковременной памяти, поэтому кратковременная память действует как своего рода фильтр, который пропускает лишь нужную, уже отобранную информацию в долговременную память. Переход информации из кратковременной в долговременную память связан с рядом особенностей. Так, в кратковременную память в основном попадают последние пять-шесть единиц информации, полученной через органы чувств. В долговременной памяти может быть передано гораздо больше информации, чем позволяет индивидуальный объем кратковременной памяти. Это достигается путем повторения материала, который нужно запомнить.

Память является одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало ее одной из ключевых проблем.

Высоких успехов в изучении памяти добились английские

Психологи XVIII-начала XIX вв. собран большой экспериментальный материал дал возможность сформулировать целый ряд теоретических положений. Хотя попытки подойти к пониманию памяти мы находим уже у Платона и Аристотеля, которые созерцают эти вопросы в основном с философской позиции.

1.2 Основные процессы и механизмы памяти

Память-это сложный психический процесс, который объединяет целый ряд психических процессов. Эти характеристики памяти в той или иной степени общих для всех процессов, которые объединяет понятие "память".

1. Запоминание-это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации.

Каждый процесс, происходящий в коре мозга вследствие воздействия внешнего раздражителя, оставляет после себя следы, хотя степень их прочности разный. Лучше помнить, что жизненно важно для человека: все, что связано с его интересами и потребностями, с целями и задачами своей деятельности.

2. Копирование, распознавание. Извлечение материала из памяти осуществляется с помощью двух процессов - воспроизведения и узнавания. Воспроизведение-это процесс воссоздания образа объекта, воспринимаемого ранее, но не воспринимаемого в данный момент. Физиологической основой воспроизведения является возобновление нервных связей образовавшихся ранее при восприятии предметов и явлений.^[6]

Помимо воспроизведения существует процесс узнавания. Признание какого-либо объекта происходит в момент его восприятия и означает, что восприятие объекта, идеи, которые возникли у человека или на основе личных впечатлений (представление памяти), или на основе словесных описаний (представление воображения).

3. Забывание выражается в невозможности восстановить ранее воспринятой информации. Физиологической основой забывания являются некоторые виды коркового торможения, что препятствует актуализации временных нервных связей. Чаще всего это так называемые постельное белье торможение, которое развивается при отсутствии подкрепления.^[7]

В настоящее время известны факторы, влияющие на скорость протекания процессов забывания. Поэтому, забыв происходит быстрее, если материал недостаточно понят человеком. Кроме того, забывание происходит быстрее, если материал неинтересен человеку, не связанных непосредственно с его практическими потребностями. Этим объясняется тот факт, что взрослые люди лучше помнят то, что относится к их профессии, что связано с их жизненными интересами, а школьники помнят материал, который их увлекает, и быстро забывают то, что им не интересно. Скорость забывания также зависит от объема материала и степени трудности его усвоения: чем больше объем материала или сложнее для понимания, тем быстрее происходит забывание. Еще одним фактором, который ускоряет процесс забывания является отрицательное влияние деятельности, следующей сразу после заучивания. Это явление называют ретроактивным торможением.^[8]

Указанную закономерность необходимо иметь в виду, когда учебная работа. Особенно важно соблюдать перерывы в занятиях, чередовать предметы так, чтобы между ними были существенные отличия - элементы, трудно понять, ставить перед собой легкие.

Еще одним существенным фактором, влияющим на скорость забывания, является возраст. С возрастом отмечается ухудшение многих функций памяти. Запоминать материал становится труднее, а процессы забывания, наоборот, ускоряются.

В конце XIX в. Т. Рибо сформулировал закономерности (закон Рибо), согласно которой разрушения памяти при прогрессирующей амнезии, например в случаях заболеваний или в пожилом возрасте, имеют определенную последовательность. Сначала становятся недоступными воспоминания о недавних событиях, затем начинает нарушать психическую деятельность индивида. Это потеря памяти чувства и привычки. Наконец, распадается инстинктивная память. В случаях восстановления памяти прохождение одни и те же этапы в обратном порядке.^[9]

Основными существенными причинами забывания, за рамки среднестатистических значений, являются различные болезни нервной системы, а также тяжелые психические и физические травмы (ушибы, связанные с потерей сознания, эмоциональные травмы). Забывание также наступает быстрее при умственном или физическом переутомлении. Причиной забывания может быть и действие посторонних раздражителей, мешающих сосредоточиться на нужном материале, например раздражающих звуков или в поле нашего видения объектов.

Исследователи выяснили, что при обычных условиях человек может запомнить 8 десятичных знаков, 7 букв не в алфавитном порядке, 4 - 5 цифр, 5 синонимов. И пробок не видел. По мнению специалистов, обычно бывает достаточно запомнить не более 4 - значный, 5 - 6 букв, 4 синонима и 6 десятичных цифр. Но объем памяти уменьшается, если альтернатива увеличивается. Например, объем памяти на различные предметы и цвета равен 3, а число баллов - 8 - 9 букв - 6 - 9 геометрических фигур - 3 - 8.

В принципе есть 2 основных подхода к регулированию процессов памяти путем воздействия на функциональное состояние мозга: химический и физический.

Химический подход включает использование фармакологических средств, известен с незапамятных времен. Эти средства; чай, кофе (кофеин), стрихнин, нивалин, пилокарпин, этимизол, вечный, пирацетам, ноотропил.

На благоприятные результаты от использования предоставленной психотропных средств, активизирующих мозговую деятельность, можно рассчитывать, только имея в виду людей со стабильной, уравновешенной психикой, а также людей с более или менее угнетенной психикой, инертных, без инициативы, не уверенных в себе.^[10]

Вы можете принять и адаптогены. К ним относятся корень Жень-шеня, препараты из китайского лимонника и Элеутерококка. Действие адаптогенов является очень гибкой. Человек занимается физическим трудом, они помогают справиться с физическим напряжением, альпинисту - приспособиться к низким атмосферным давлением, литейщику - к высокой температуре и перегреванию организма, ткачихе - к шуму в цехе. Они помогают пациенту быстрее восстановиться после операции. Одним словом, они следят «следят» сохранение внутреннего равновесия в организме, а это очень важно для мозга, для эффективного обучения и запоминания. Сахароза - пищевой сахар, быстро восстанавливает силы, организм быстро усваивает дисахаридов, которая также существует в адаптогены. Кроме того, адаптогены обеспечивают более экономное использование энергии мышцами, улучшает синтез белков, которая имеет непосредственное отношение к биохимическому механизму памяти.

Экстракт женьшеня резко усиливает синтез РНК в организме. Выраженные адаптогенные свойства метилурацила. Большие надежды возлагают на гаммалон и ноотропил (пирацетам) оба активизируют метаболизм мозговых клеток и непосредственно участвуют в улучшении передачи нервных импульсов.

Ухудшают память: кокаин, метисергид, препараты резерпин и аминазин (хлорпромазин).

Второй подход к изучению и регулированию процессов памяти - физический. Заключается он в изучении влияния физических факторов на процессы запоминания и на фазы памяти вообще.

Важнейшим направлением в физическом подходе является электрическая стимуляция мозговых структур.

Существует еще одна возможность целенаправленного воздействия на функции памяти - с помощью сфокусированное воздействие ультразвука.

Эффект от курения. Первоначально в малых дозах, он расширяет кровеносные сосуды и действует возбуждающе. Курильщик ощущает прилив энергии, лучше себя чувствует, его мысли текут быстрее. Но все это длится недолго. В больших дозах и длительном употреблении никотин сужает сосуды. Под влиянием никотина и других составляющих табачного дыма (не безвредны) умственная деятельность постепенно ослабевает. Большинство курильщиков доходит до потери памяти. Результаты показали, что под влиянием курения табака, наступает ухудшение кровоснабжения мозга.^[11]

Алкоголики часто жалуются на забывчивость. Под воздействием алкоголя главным образом попадает кратковременная память. Люди легко запомнить так давно события, но столь же легко забывают в момент. Кроме того, алкоголь приводит к замедлению мозговой деятельности.

Механизмы памяти должны быть всегда активны и всегда в «форме». Их нужно постоянно тренировать каждый день выделять час или хотя бы 20-25 минут. Лучше всего функционирует память между 8 и 12 часами дня, затем ее эффективность начинает постепенно падать. После 17 часов запоминание снова улучшается и, если человек не очень устал, 19 часам достигает высокого уровня.

Подбирая литературу, которая может дать ответы на Ваши вопросы, вы должны найти наиболее удобный способ восприятия. Почитайте с этой целью, один кусок текста «про себя», другой вслух, третий рекорд; а четвертый можете продиктовать в микрофон и прослушать в магнитофонной записи. Определить, какая часть вам больше всего запомнился и как вы узнаете какой способ восприятия информации вам больше подходит.^[12]

Используйте все возможные способы восприятия информации, комбинируйте их и через некоторое время память ваша станет надежней, лучше. Очень важно при запоминании новой информации, не отправлять ее в дальние хранилища памяти, и попробовать соотнести ее с ранее полученными, развивая тем самым ассоциативную память.

В настоящее время существует много рекомендаций для улучшения памяти.

Группы слов могут быть сохранены в памяти, создавая в сознании соответствующие сцены. Чем они нелепее, тем лучше. Например, для запоминания название ресторана «под липами» представьте себе, как вы сидите под этими деревьями с их неповторимым ароматом. Если вы хотите запомнить название «Вулкан», «Молния», нужно пытаться запомнить слово как образ, а не как группу из нескольких букв. Так, запомнить перечень предметов, представьте себе знакомую улицу и расставьте все предметы перед подъездами в порядке, в котором они появляются. Затем мысленно перейти через улицу. Это будет легко вспомнить весь список. Запоминая группу букв или слогов, полезно связывать их в слова с определенным смыслом. Мозг человека лучше запоминает то, что имеет смысл. Чтобы запомнить имя нового знакомого, нужно связать ее с любой характеристикой.

Для тренировки памяти разработаны различные упражнения. Приведем в пример упражнениия по Ф. Лёзеру (Приложение 1).

Информация, поступающая в мозг человека, легче запомнить, если связь между событиями. Так, в упражнении на запоминание установите смысловые связи между двумя явлениями. Предварительное определение, какой может быть смысловая связь между этими явлениями, событиями или действиями, способствует более прочная память. Вот некоторые примеры:

Альберт Эйнштейн - один из величайших физиков. Смысл здесь в том, что он создал теорию относительности.

Ассоциативные связи, даже когда они совершенно невероятны по смыслу, они помнят очень долго. Например, Луна-масло. Вы можете представить себе невероятное - кусок масла на Луне.^[13]

Структурные связи также может помочь запоминанию. Кожи приводит пример: если число 683429731 места распределились следующим образом 683 - 429 - 731, его будет легче запомнить. Для более легкого запоминания можно разделить на группы А, Б, В, Г и др. Можно рифмовать некоторые слова.

Так же отличный метод используется ассоциации.

Метод ассоциации удалось использовать Римский политический деятель Марк Туллий Цицерон при подготовке своих блестящих речей, которые говорил, не используя какие-либо заметки. Он был великолепным оратором. С помощью особых приемов он запоминал предварительно отрепетированные речи. Каждый раздел речи он связывал с определенной ситуацией в комнате и, расхаживая по комнате, провела ассоциации с различными объектами в ней, которые напоминали предметы в зале Римского Сената. Выступая в Сенате, он связывал разделы своей речи с соответствующими предметами и мог часами говорить без запинки.^[14]

Есть простой способ создания собственных упражнений, которые помогают памяти с привлечением ассоциаций. С этой целью следует написать 20 чисел и произвольно связать их с определенными лицами или предметами (подобно описанной здесь, тренировка запоминания логически не связанного текста) по системе словесно - числового запоминания. Это упражнение должно следовать за другим же, таким образом будет возрастать мнемонические способности мозга. Этот метод может использоваться, чтобы развить феноменальную память.^[15]

Запоминать лица.

Мы часто жалуемся, что трудно запомнить лица. Мы можем быть неудобен старым друзьям, что мы не можем вспомнить, где и когда с ними общался, и кто они.

Чтобы запомнить лицо, необходимо внимательно его рассмотреть, обращая внимание на форму, отличительные признаки (предметы), которые редко встречаются у других людей.

Запоминание имен.

Первое условие, чтобы вспомнить название - оно должно быть произнесено громко и отчетливо. Это следует повторять один или два раза, чтобы зафиксировать в памяти. Некоторые пользуются способом связывания имени с визуальным образом человека, которому оно принадлежит, с эго характерными признаками.^[16]

Общие условия успешного запоминания:

1. Когда материал интересен для запоминающего.

2. Когда хранилище уже большой объем знаний в той сфере, которая является запомнить материал.

3. Когда образовался из установки хранения на Длительность, полноту и прочность запоминания.

4. Когда материал осмыслен, предельно ясно, подвергается классификации.

5. При заучивании материала до 1000 слов (от 3 до 4 страницы книги обычных размеров), внимательно прочитайте его один или два раза его на смысловые фрагменты и затем воспроизводится путем активных повторений и подглядывание.

6. Когда число таких повторений на 50% превышает количество, необходимое для первого безошибочного воспроизведения. (Из памяти в среднем человек может точно воспроизвести 7 - 9 слов сразу, 12 слов - после 17 повторений, 24 - после 40 повторений).

7. Когда между отдельными повторениями вводится пауза продолжительностью 24 часа.

8. Когда процесс обучения, разделены на разделы по 45-60 минут, прерывается перерывы на отдых 10-15 минут.

Так - же разработаны и широко применяются советы по развитию памяти (Приложение 2).

Выводы по главе 1:

Говоря о памяти, необходимо иметь в виду, что особенности процессов памяти (скорость, сила и так далее), зависит от того, кто и что запоминает, от конкретного отношения данной легкости к тому, что подлежит запоминанию.

Т. е. особенность памяти, которая является важной характеристикой памяти и, как правило, они являются не столько врожденные особенности, от которых во многом зависит от уровня их подготовки. Т. е. спортсмены или люди, которые занимаются танцами, спортом обладают хорошей слуховой и моторной памяти. И наоборот, художники, фотографы хорошая зрительная или слуховая память.

Что естественно откладывает свой отпечаток на развитие его общих и специальных способностей, поскольку использование предполагает активное использование образно-логического мышления от нее зависит и успех других

видов деятельности.

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ И СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКА

2.1 Методы исследования индивидуальных особенностей памяти

Познание мира было бы невозможно, если бы люди не обладают способностью захватывать и удерживать долгое время в памяти то, что они узнали о действительности в процессе восприятия и мышления.

Не менее важную роль играет память и в процессе формирования личности. Это происходит потому, что явление памяти, и то же самое относится к эмоциональной сфере восприятия, к закреплению двигательных процессов и интеллектуального опыта. Все закрепление знаний и навыков и возможность пользоваться ими – относится к разделу памяти.^[17]

Многоаспектность памяти даже больше, чем другие виды познавательных процессов, поэтому одного или двух частных показателей удовлетворительно оценить ее практически невозможно.

Методика оценка оперативной зрительной памяти. Этот вид памяти характеризуется тем, сколько ученик может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая нужна, чтобы найти правильное решение. Время хранения информации в памяти, что служит ее основным показателем. В качестве дополнительной характеристики оперативной памяти можно использовать количество ошибок, допускаемых учащимся во время решения задачи (смысл таких недостатков, которые связаны с не хранится в памяти, необходимых для решения задачи информации).

Оперативную зрительную память и ее показатели можно определить с помощью процедуры. Ребенку последовательно по 15 минут каждая, предлагаются карточки-задания, они представлены в шести различных зрительных треугольников. После просмотра очередной карточки снимается и вместо нее предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых есть и те 6 треугольников, что тема только что видел, на отдельной карточке. Задача в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все 6 треугольников.

Показатели развития зрительной памяти является частное отделение времени решения задачи в минуту на число ошибок, допущенных в процессе решения, плюс единица.^[18]

Ошибками считается неправильно указанные в матрице треугольники или те, которые ребенок не смог по какой-либо причине найти.

Практически для получения показателя поступают следующим образом. Все четыре карты определяется количество правильно найденных на матрице треугольников и их общая сумма делится на 4. Это правильно число этих треугольников. Это число вычитается из 6. Результатом является среднее количество ошибок. Далее определяем среднее время путем деления общего времени работы ребенка над всеми 4 карточками на 4.

Момент окончания времени работы испытуемого над подсчетом треугольников в общей матрице определяется при помощи вопроса: «Вы уже нашли все то, что он увидел». После утвердительного ответа можно прекратить поиск треугольников в матрице. Деление среднего времени работы над поиском на матрице 6-и треугольников и количество ошибок позволяет получить желаемую фигуру.

Оценка результатов.

10 баллов – получает предмет, имеющие объем кратковременной памяти равный 8 и более единицам.

Аналогичные баллов-10 –получают дети от 6 до 9 лет, если объем их памяти составляет 7-8 единиц.

8 баллов – оценивается работа памяти ребенка в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам.

Одинаковое количество очков у ребенка в возрасте 12 лет и старше, имеющих краткосрочный объем памяти, равный 6-7 единицам.

4 балла – испытуемый получает большой объем кратковременной памяти, составляющий 4-5 единиц.

2 балла – ставится в том случае, если объем кратковременной памяти составляет 1-3 единицы.

0 баллов – объем кратковременной памяти равен 0-1 единиц.

Заключение уровня развития.

10 баллов – хорошее развитие объема кратковременной памяти.

8 баллов – средний объем кратковременной памяти.

4 балла – не вполне адекватный уровень кратковременной памяти.

2 балла – низкий уровень кратковременной памяти.

0 баллов – очень низкое напряжение памяти.

Таблица 1. Полное наименование Возраст (лет) время (мин) количество ошибок, индикатор требуется

Ф.И.О	Возраст (лет)	Время (мин)	Количество ошибок	Искомый показатель
1\1 2\2 3\3 4\4 5\5 6\6 7\7 8\8 9\9 10\10	16 17 17 18 15 14 15 17 16 15	5 7 5,5 6,5 6 5 6,5 5,5 8 9	7 8 5 7 12 7 5 4 9 8	9 7 8 6 5 9 8 9 9 9

Методика. Оценить способность слуховой памяти. Этот вид памяти определяется по следующей методике. Тему с интервалом в 1 сек. Поочередно зачитывает следующие слова.

Таблица 2. Набор слов по группам.

I Месяц Дерево Прыгать Жёлтый Кукла сумка

II Ковёр Стакан Плыть Тяжёлый Книга яблоко

III Вилка Диван Шутить Смелый Пальто телефон

IV Школа Человек Спать Красный Тетрадь Цветок

После прослушивания каждого ряда слов в теме о 5 секунд после набора начать читать неторопливо читать следующий набор из 36 слов с интервалом в 5 секунд между отдельными словами.

Стакан, школа, вилка, пуговица, ковер, месяц, стул, человек, диван, корова, телевизор, дерево, птица, спать, смелый, шутить, красный, лебедь, картина, тяжелый, плыть, мяч, теплый, дом, прыгать, тетрадь, пальто, книга, цветок, телефон, яблоко, кукла, сумка, конь, летать, слон.

В этом наборе из 36 слов в случайном порядке воспринимаются на слух слова из всех 4 новых набора упомянутых выше римскими цифрами.

Для лучшей идентификации они подчеркнуты различными способами, и каждому набору из 6 слов соответствует их способы подчеркивания. Итак, первый небольшой набор простых твердых подчеркнул, ниже, слова второго набора – сплошной двойной чертой, слова из третьего набора – одной пунктирной линией, и, наконец, слова из четвертого набора – двойной пунктирной линии.^[19]

Испытуемый должен на слух обнаружить в данном наборе те слова, которые ему только что были представлены в соответствующем небольшом наборе, подтверждая идентификацию найденного слова «да» а его отсутствие – сказать «нет». В поиск каждого слова дается 5 секунд. Если и в этот раз он не смог определить его, то экспериментатор зачитывает следующее слово и так далее.

Оценка результатов. Показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени, затраченного на выявление 6 слов в большом наборе (Общее время работы ребенка над заданием делится на 4), на среднее количество допущенных ошибок плюс единица. Ошибки все слова, которые написаны неправильно, или слова, которые ребенок не смог за отведенное время найти, т. е. пропустил.

Замечание. Этот метод не стандартизирован, поэтому выводы об уровне развития памяти на ее основе, а также на основе аналогичной методики для зрительной памяти. Цены для этих методов возможно только для сравнения разных испытуемых при их повторном обследовании, делая относительные выводы в памяти один предмет отличается от другого, или какие изменения произошли с течением времени в памяти.^[20]

Таблица 3. Возраст, время, ошибки.

№	возраст	время	ошибки
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	16 17 17 18 15 14 15 17 16 15	4 5 3,9 3,5 3 3,8 3 5 6 5	0 2 1 0 3 0 0 2 0 1

Вывод: анализ данных показывает, что память школьников принципиально отличается, эти отличия и являются теми же индивидуальными характеристиками, как описано выше. Изучение зрительной и слуховой памяти испытуемых показывает, что некоторые люди помнят материал на основе визуальных образов. У других преобладает слуховое восприятие и акустические образы их лучше раз услышать, чем несколько раз увидеть. Более конкретно, что касается исследования в данной группе показатели в методике на оперативное слуховое запоминание более высокие, чем на оперативное визуальное запоминание.

В целом, оперативная слуховая память данной экспериментальной группы можно оценить как высоко развитая слуховая память, потому что у большинства испытуемых не вызвало затруднения поиск слов на слух во всех четырех наборах подряд слова. То, что он говорит о преимуществах слуховой памяти. Хотя среди них были и те (в сумме два), в котором, однако, визуально доминирует слуховое запоминание, это преимущество не является ярким, поскольку рабочие параметры их слухового и зрительного запоминания приблизительно равны. И еще, их зрительная память оценивается как хорошее и продвинутых в своей области.^[21]

Чтобы развивать зрительную память ребенка, ее нужно тренировать, выполняя специальные упражнения, к примеру, такие:

Рисунок 1. Упражнение «Ромб».

Вы печатаете на листе бумаги или пишете на доске слова в виде ромба – вверху слова из 3 букв, с каждой строчкой добавляется одна буква, а затем все идет на убывание. Внешне столбик слов напоминает ромб, поэтому так и называется.

Предлагаете ребенку запомнить слово, сфотографировать его глазками, а потом записать в тетради. Показываете по одному слову, начиная сверху. Открываете слово на столько времени, чтобы ребенок не успел дочитать его до конца. Первоклассник, скорее всего, будет читать слово вслух, поэтому вы легко сориентируетесь по времени. Детям постарше показываете столько времени, сколько требуется Вам для чтения молча. Конечно, если ребенок совсем не успел прочитать, можно продлить время показа.

Для того, чтобы привлечь внимание ребенка, надо перед показом давать какой-то условный сигнал. Это может быть слово «Внимание» или «Пуск», а может быть просто хлопок. Но слово, конечно, лучше.

Показали ребенку слово и дали время записать его на бумаге. Затем показываете следующее слово. И так, пока не закончатся все слова. Когда дописано последнее слова, предлагаете проверить, как сработал «фотоаппарат». Открываете все слова и даете ребенку время проверить и исправить ошибки.^[22]

Первое время и трехбуквенные слова будут с ошибками, а затем ребенок научится писать и большие слова правильно.

Для этой игры лучше подбирать знакомые ребенку слова – имена существительные. Со временем можно усложнять это упражнение. Если вы подбираете слова, похожие по написанию, но другую часть речи или однокоренные слова, слова с большой буквы – это очень усложняет работу.

Упражнение «Ромб» занимает совсем немного времени, не требует большой подготовки, но очень хорошо развивает и память, и внимание, и расширяет угол зрения.

2.2 Методика «исследования опосредованного запоминания»

Цель: исследование уровня доступной смысловой организации памяти, потеря производительности прямого и косвенного запоминания пиктограмм.

Материалы и оборудование: 40 абстрактных понятий.

Метод: учебные модификации Ю.В. Вотлетовой и А.Р. Луриа методы исследования уровня доступной смысловой организации памяти, разработанных И.С. Выгодским и А.Н. Леонтьевым.

  Методика «диагностика опосредованной памяти». Материалы, необходимые для проведения методики лист бумаги и ручку. До экзамена экзаменуемому предлагается следующие слова.

«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и затем пауза. Во время этой паузы вы должны на листе бумаги нарисовать или написать то, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайтесь рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задания. Слова и выражения нужно запомнить, довольно много».

Субъект последовательно один за другим зачитывает следующие слова и выражения.

Дом, палка, прыгать высоко, солнце светит, веселый человек, дети играют в мяч, часы стоят, лодка плывет по реке, кошка ест рыбу.

Прочитывается тема, каждое слово или фразу с паузой 20 секунд. В это время ребенок должен успеть нарисовать на этом листе бумаги, что-то, что позволит вам вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор зачитывает следующее слово или фразу.

Оценка результатов. За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слова или словосочетание испытуемый получает 1 балл.

Чтобы считаться корректно воспроизводятся не только слова и словосочетания, которые восстановлены в памяти буквально но и те, которые даются другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, неправильный 0 баллов.

Максимальный общий балл, который ребенок должен или может получить в этом методе равна 10 баллов. Эту оценку получает если правильно помню, все, без исключения, и выражение минимально возможная Оценка 0 баллов. Это соответствует случаю, если ребенок не мог вспомнить по рисункам и записям ни единого слова или не сделал, чтобы любое слово, рисунок или письменной форме.^[23]

Для тестирования детей старшего возраста используются более сложные слова которые нельзя изобразить наглядно, поэтому тема будет необходимо использовать какой-либо условный рисунок, взглянув на который он должен был бы помнить, помеченные словом.

Например: Биолог. Закон. Черепаха. Пшеницы. Девушка холодно. Сочинение. Невежество. Признание. Жара на улице. Красивый цветок

Выводы об уровне развития.

10 баллов – высоко развитая косвенная память.

8-9 – опосредованной сильно развитая память.

4-7 баллов – средне-опосредованная память.

2-3 балла – низко развитая опосредованной памяти.

0-1 очко – слабо развитая опосредованная память.

Таблица 4. Выводы об уровне развития.

Испытуемые	Возраст	Общая оценка
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	16 17 17 18 15 14 15 17 16 15	0 1 0 2 0 1 3 0 0 0

Вывод: данные показывают, что процесс осмысленного, логического, запоминания своей психологической структуре является совершенно иным, чем процесс, механического запоминания, об этом же свидетельствуют такие высокие показатели, т. е. легче запоминать материал через посредники, в том числе дополнительные минуты, чтобы облегчить копирование материала. Поэтому посредственная память у многих людей и в этом случае, субъекты Федерации достаточно хорошо, потому что она наиболее приближена к процессу логического мышления с той только растущей, что приемы этого мышления направлены не только выучить необходимые и при соотношении элементов, но также, чтобы сделать эти элементы доступными для сохранения в памяти на определенный период времени.

Анализ результатов 

Дети с нормальным умственным развитием проявляют интерес к непривычному заданию. Им доступен смысл инструкции. Обнаруживается мыслительная активность при установлении связи с картинкой. При припоминании слов у некоторых детей могут возникнуть трудности, но не бывает неадекватного выполнения (называния изображенного на картинке вместо заданного слова).

Дети умственно отсталые проявляют интерес лишь к картинкам, а не к заданию, так как не понимают его смысла. Даже при большой мере помощи (экспериментатор сам подбирает к слову картинку, разъясняет связь между словом и картинкой) ребенок не понимает задания. Картинки мешают запоминанию слов. При предъявлении отобранных картинок ребенок и не пытается вспомнить слово, а просто называет, что изображено на картинке.

Дети с задержкой психического развития в указанном возрасте самостоятельно задание не выполняют. Им доступно установление смысловых связей между словом и картинкой, но они не умеют использовать картинку как средство для запоминания и последующего воспроизведения. Требуется специальное обучение этому приему. В ходе работы необходима постоянная организующая помощь.^[24]

Методика. Тест Аизенка. Этот тест носит фрагментарный характер. В действительности он состоит из восьми субтестов, пять из которых предназначаются для оценки общего уровня интеллектуального развития человека и три для оценки степени развитости его специальных способностей: математических лингвистических и тех, которые важны для технической, дизайн, художественную и другие виды деятельности, где активно используется образно-логическое мышление.

Каждый из субтестов теста Аизенка включает в себя ряд все более сложные задачи, решение которых в каждом субтесте быть предоставлена в 30 минут. Т. о Полное время работы над всем тестом, включая прохождение всех субтестов, составляет 4 часа. Только при условии, что всех 8 субтестов можно дать полную оценку, как уровня общего интеллектуального развития человека и степени развития его специальных способностей, упомянутых выше.

Для практического ознакомления с тестом. Аизенка и его использования в школьной психолого-педагогической выбирается два из восьми имеющихся в тесте субтестов, которая оценивалась менгвистические и математические способности испытуемых.

Для выполнения задания был дан в течение 30 мин. т. е. в общем 1 час. В течение этого времени, вы должны попробовать, чтобы решить проблемы.

Оценка уровня развития способностей опирается на общее число правильно решенных за это время задач путем сравнения числа решенных задач с нормативными показателями, дальнейшее развитие в виде графика. Там же в конце описания обоих субтестов даны правильные ответы.

Примечание: если любая проблема не может быть решена быстро, вы можете временно переходить к решению другой, в конечном счете, учитывается только общее число правильно решенных за отведенное время задач.^[25]

Предлагаемое решение-это в первую очередь касается математического теста- могут отличаться от тех, что даны в ключе, но, тем не менее, будет правильным, если тема может быть довольно убедительно и логично обосновать их справедливость.

Оценка результатов исследования. Оценка результатов исследования производится путем диаграмм. Они представляют собой средние нормативные показатели по данным этих двух субтестов. Норме в строгом смысле этого слова на каждом графике соответствует показатель, равный 100% по вертикальной оси. Найдя, пользуясь графиком, соответствующую точку на нижней оси (количество задач, правильно решенных теста за 30 минут), восстанавливая перпендикуляр из ее перечисления на вертикальную ось, можно определить коэффициент интеллектуального развития испытуемого на этот тип мышления. Например, если за отведенные 30 минут тема решил 16 задач, уровня развития его лингвистического мышления будет равна 130%. Если и в то же время, количество задач, решаемых математических субтестов, которые измеряют условия развития математического мышления будет равна 115%. Норме для лингвистического субтеста соответствуют 4-е правильно решенных задач и норма для математических субтеста – 11 правильно решенных задач.

Анализ экспериментальных исследований.

Упомянутая выше исследование, констатирует тот факт, что память школьников различается. Анализ данных показывает, что некоторые учащиеся преимущественно слуховая память превалирует над остальными оптического. Есть и те, кто одинаково хорошо развита и зрительная и слуховая память такое сочетание также очень распространены.^[26]

В целом, анализ данных показал, что память испытуемых по всем показателям достаточно хорошая. Анализ обработанных данных косвенных памяти показывает, что испытуемые могут легко использовать посредники, облегчающие их запоминания, одни рисуют обычные рисунки, другие передают образ рисунка, обычные рисунки, как правило, используется в тех случаях, где нет возможности нарисовать предмет в целом, когда понятие абстрактное, здесь большинство испытуемых трудностей. Этот процесс запоминания осмысленный логичный по своей структуре является совершенно иным и требует от испытуемого умственного сосредоточения и определенного опыта т. т. от предмета требует использования логического мышления с той разницей, что приемы этого мышления направлены не только, но чтобы сделать эти элементы доступными для хранить в памяти.

Кроме того, задачей исследования было проследить, является ли хорошая память показателем высокого интеллекта или плохая память индикатор низкого интеллекта. Для этой цели и был испытан Айзенка, которая предназначена для оценки общего уровня интеллектуального развития человека. Обработка данных показывает достаточно средние показатели, в общем, что четкая закономерность хорошей памяти и высокого интеллекта проследить не удалось. Хотя многим предметам с хорошими показателями памяти, это показатель общего интеллектуального развития выше, чем испытуемые с менее высокой производительности оперативной памяти.^[27]

Поэтому вопрос памяти является признаком большого интеллекта нельзя говорить однозначно, потому что исследования небольшой группы Надает основания полагать, нет сомнений, что это так, потому что в действительности есть огромное количество людей, которые обладают хорошей памятью и даже феноменальной, но не отличаются глубоким интеллектом, потому что упомянутые выше феноменальная память не всегда служит истинным мерилом ума. Хотя, справедливости ради стоит сказать, что большинство людей помимо своих высоких интеллектуальных способностей была хорошей или даже отличной памятью, которая сама по себе не была причиной их гениальности.

Вывод по 2 главе:

Память развивается в течение всей школьной жизни ребенка; с возрастом память становится более произвольной и более опосредствованной; развитию памяти способствовала правильная организация учебного процесса. 

Работа помогла нам выявить особенности и индивидуальные различия памяти ребенка; выявить трудности учащихся в обучении, предупредить и корректировать их; раскрыть причины успешного и неуспешного запоминания в использовании индивидуальных форм на уроках для детей со слабой памятью. 

Изучение индивидуальных различий памяти дает учителю возможность более уверенно вести свою педагогическую работу; способствует творческому поиску учителя. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Говоря об успеваемости в школе, память во многом облегчает обучение. Хорошая память сама по себе является интеллектуальной способностью человека, поэтому память и интеллект идут в параллель. Словарный запас человека является хорошим показателем высокого интеллекта, поэтому память все еще неотделима от психических процессов, включая мышление. Один ребенок хорошо играет на фортепиано, т. е. заниматься музыкой, другой любит рисовать. Поэтому до сих пор в значительной степени память можно развивать при помощи систематических тренировок. Для этой цели, можно использовать следующие рекомендации, которые помогут улучшить тот вид памяти, который является менее развитым. Для улучшения памяти необходимо выполнять и помнить, что в подростковом возрасте проходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что человек переходит на более раннее использование этого вида памяти, а также произвольной и опосредованной памяти. Как реакция на более частое практическое применение в жизни логической памяти, замедляется развитие механической памяти. Жалобы на память в этом возрасте чаще, чем у младших школьников. Наряду с этим, возникает интерес к тому, как улучшить запоминание.

А. Н. Леонтьев показали, что с увеличением возраста идет постепенное улучшение непосредственного памяти, и быстрее, чем косвенно и ближе к подростковому и юношескому возрасту. Повышение продуктивности непосредственного запоминания замедляется, и вместе с этим увеличивается продуктивность опосредованного запоминания.

С возрастом отношения происходят изменения между памятью и мышлением. Мышление в этом возрасте тесно связано с памятью, мышлением, т. е. запоминание сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям.

Поэтому, было бы правильно сказать, что не бывает плохой памяти, если это не связано с патологией.

Изучив материал по теме «Основные виды памяти и их характеристика», можно выделить главное, что человеческая память выполняет не просто одну-единственную функцию. Она включает в себя много различных процессов. Например, П. Линдсей и Д. Норман считают, что существует три различных типа памяти, или три системы, первая - как непосредственный отпечаток сенсорной информации, вторая кратковременная память, и, наконец, третья -долговременная память. Вместе с зарубежными психологами, большой вклад внесли отечественные психологи. Например, Л. С. Выготский выдающийся отечественный психолог, который в конце 20-го века, первым начал исследование о развитии высших форм памяти и вместе со своими учениками показал, что высшие формы памяти является сложной формой психической деятельности, социальной по происхождению, проследив основные этапы развития наиболее сложного опосредованного запоминания. Исследования сложных форм произвольной мнемической деятельности, в которых процессы памяти, связаны с процессами мышления, изучили русские ученые, которые обратили внимание на законы, лежащие в основе непроизвольного запоминания. Ученые также описали формы организации запомненного материала, которые происходят в процессе сознательного, осмысленного обучения. Это исследования А. А. Смирнова и П. И. Зинченко, который открыл новые и существенные законы памяти как осмысленной человеческой деятельности, они установили зависимость запоминания сложного материала от поставленной задачи и определили основные приемы запоминания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. / Под ред. А.А. Таланкина. - СПб.: Питер, 2002.Вопросы педагогической психодиагностики. Таллинн, 2013. – 82 с.

2. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. – М., 2012. – 129 с.

3. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. – М., 2009. – 283 с.

4. Богоявлинский Д.Н. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. – М., 2010. – 129 с.

5. «Возрастные и индивидуальные различия памяти» (сборник статей) под редакцией Смирнова М., 2011.- 43 с.

6. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов /М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В.Гамезо и др.- М.: Просвещение, 2012. – 56 с.

7. Гарибян Школа памяти. – М.: Просвещение, 2014. -45 с.

8. Голубева Е.А. Индивидуальные особенности памяти человека. - М.: Просвещение, 2010 с.

9. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. — М., 2015. – 243 с.

10. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 2013.- № 6.

11. Даниел Лапп «Улучшение памяти в любом возрасте» - М., 2015. – 24 с.

12. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., 2011. – 134 с.

13. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. М., 2010.- 321 с.

14. Житникова Л.М. Учите детей запоминать. М., 2011. – 215 с.

15. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии. 2010. - № 6.

16. Ильюченок Р.И. Память хорошая, память плохая. - Новосибирск: Наука, 2013. -326 с.

17. Истомина З.М. Развитие памяти. - М.: Ось - 89, 2014.- 254 с.

18. Каменская Б.И. и Венн А.М. «Память человека» М. «Наука». 2013. – 21 с.

19. «Механизмы управления памятью» под редакцией Бехтеревой. «Наука» Ленинградское отделение. 2013.- 85 с.

20. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. - М.: Мир, 2015. -35 с.

21. Лурия А.Р. «Маленькая книжка о большой памяти». М., 2012. 291 с.

22. Лядиус А.Р. «Память в процессе развития». М., 2010. -97 с.

23. Немов Р.С. «Психология» 1 и 2 том. М. Изд. центр «Владос». 2009 – 34 с.

24. Теплов «Проблемы индивидуальных различий». С-П., 2008. -67 с.

25. Хванливин М.М. «Функциональная и структурная организация памяти в норме и патологии». М., 2011.- 83 с.

26. Шмидт Р. Виды памяти. // Вопросы психологии. - 2015. - № 1.

27. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; АПН СССР. - М.: Педагогика, 2011. -45 с.

Приложения 1.

Советы по развитию памяти (прежде всего механической).

1. «Не подряд». Научное название здесь такое: «закон распределения повторений во времени». Суть: число повторений, необходимых для полного усвоения материала, уменьшается, если не стремиться запомнить все в один присест. Чем больше надо повторений, то есть чем обширнее порция запоминаемого материала, тем больше разница между требуемыми повторениями «за один присест» и за несколько.

2. Необходимо систематически чередовать пассивное восприятие запоминаемого материала с активными попытками припоминания с психологической установкой на запоминание. Переход на эту новую систему запоминания потребует в среднем 4-5 месяцев, но полностью себя оправдает.

3. По возможности чаще применять мнемотехнические (то есть не связанные с содержанием запоминаемого) приемы. Например: «Каждый охотник желает знать, где сидят фазаны». Здесь одно затруднение: рецепта, как самому сочинять такие присказки-подсказки, не существует, а готовых приемов на все случаи жизни не напасешься. Но их не трудно изобрести человеку, знакомому с индивидуальными особенностями своей памяти. Нужно запомнить и руководствоваться генеральным правилом всякой умственной работы - отдыхать через смену занятий, а не через безделье. И это относится к памяти в полной мере.

4. Разнообразие, избежание монотонности в работе памяти.

Известно, что эмоционально окрашенные события, прежде всего отрицательные, а также аффекты забываются плохо.

Информацию для запоминания лучше подавать на фоне цветового, зрительного и тонального слухового восприятия.

Необходимо стремиться, чтобы в запоминании и воспроизведении участвовали все чувства или хотя бы большая их часть. Нужно научиться создавать их сочетание (например, цифра 8 - представляется полной женщиной, 87 - полная женщина идет с усатым мужчиной, цифра 5 - пахнет ландышем).

Совмещать запоминание лучше в сочетании с другим механическим занятием (ходьба, вязание).

Если ввести себя в состояние самогипноза с помощью аутотренинга или медитации с мысленным перевоплощением в другую личность запоминание происходит быстрее и эффективнее.

Запоминание и воспроизведение в гипнозе происходит более быстро и качественно.

Сон после обучения (запоминания) уменьшает забывание примерно в 2 раза.

Приложение 2.

Несколько упражнений по Ф. Лёзеру.

Тренировка запоминания логически не связанного текста.

Ниже приведены 20 названий (каждое под соответствующим порядковым номером), которые следует запомнить. Для запоминания дается 40 секунд. Исследуемый должен написать все 20 слов с их номерами так, как он их запомнил. Ответ считается правильным, если одновременно с названием указывается и его порядковый номер.

1. Украинец 11. Масло

2. Экономка 12. Бумага

3. Каша 13. Сладости

4. Татуировка 14. Логика

5. Нейрон 15. Социализм

6. Любовь 16. Глагол

7. Ножницы 17. Прорыв

8. Совесть 18. Дезертир

9. Словарь 19. Свеча

10. Глина 20. Вишня

Эффективность запоминания вычисляется по формуле:

Число правильно воспроизведенных слов делим на 20 и умножаем на 100, получаем % эффективного запоминания.

Запоминание чисел.

За 40 секунд нужно запомнить 20 чисел с их порядковыми номерами. После этого написать все, что вы запомнили.

1. 43 11. 37

2. 57 12. 38

3. 12 13. 86

4. 33 14. 56

5. 81 15. 47

6. 72 16. 6

7. 15 17. 78

8. 44 18. 61

9. 96 19. 83

10. 7 20. 73

Эффективность запоминания в % вычисляется по формуле:

Количество правильно названных чисел делится на 20 и умножается на 100.

Запоминание лиц с именами и фамилиями.

Запомнить предлагается 0 фотографий с именами и фамилиями. На это дается 30 секунд. После этого те же фотографии, но в другом порядке, вновь предлагаются исследуемому, и он должен "опознать" их. Эффективность запоминания определяется по аналогичной формуле.

Запоминание логически связанного материала.

Предлагается запомнить 10 основных положений подчеркнутых в нижеследующем тексте (они приведены в определенном порядке). Испытуемый должен прочесть текст и через 1 минуту воспроизвести содержание основных положений и порядок предложений.

"Роботы, которым доступны определенные поведенческие реакции. РОБОТЫ МОГУТ АНАЛИЗИРОВАТЬ СОЗНАНИЕ (1), создавая программы для его развития. ОНИ ВЫРАБАТЫВАЮТ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ (2). ЭТО МИРАЖ (3) ИЛИ РЕАЛЬНАЯ НАУЧНАЯ ПЕРСПЕКТИВА (4)? ДЕОНТОЛОГИЯ или логика норм поведения ПОЗВОЛЯЕТ ОТВЕТИТЬ НА ЭТОТ ВОПРОС (5). СОВРЕМЕННАЯ ЖИЗНЬ ЛЮДЕЙ ВСЕГДА РЕГУЛИРУЕТСЯ ОПРЕДЕЛЕННЫМИ НОРМАМИ ПОВЕДЕНИЯ (6). ОБЩЕСТВО НЕ МОГЛО БЫ (7) существовать без подобных норм. ВОЗРАСТАЮЩАЯ СЛОЖНОСТЬ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ (8) ДИКТУЕТ НЕОБХОДИМОСТЬ ВЫРАБОТКИ НАУЧНЫХ ОСНОВ, ПРАВОВЫХ И МОРАЛЬНЫХ НОРМ (9). Это является АКТУАЛЬНОЙ СОВРЕМЕННОЙ ЗАДАЧЕЙ (10).

Эффективность запоминания в % выражается формулой:

Число правильно воспроизведенных основных положений разделить на 10 и умножить на 100.

Средняя продуктивность запоминания.

Средняя продуктивность запоминания вычисляется по результатам проведенных упражнений. Сумма результатов проведенных упражнений делится на их число (в данном случае 4).

Например: упр. № 1……..%

упр. № 2……..%

упр. № 3……..%

упр. № 4……..%

Сумма этих % делится на 4

В результате ряда исследований установлено, что при 90-100% эффективности запоминания память человека можно квалифицировать как отличную, при 70-90% - как очень хорошую, при 50-70% - как хорошую, при 30-50% - как удовлетворительную, при 10-30% - как плохую и при 0-10% - как очень плохую.

При систематической тренировке, если даже программа составлена самим тренирующимся, память постепенно улучшается.

Тренировка концентрации внимания.

Для тренировки концентрации внимания необходимо, чтобы человек сосредоточил его на избранном предмете и его основных свойствах, не отвлекался от мыслей об этом предмете. Запоминать следует существенную информацию о каком - либо событии, игнорируя несущественную.

Лёзер рекомендует с целью тренировки делать описание какой - либо картины, постоянно его детализируя. Упражнение можно повторить в условиях действия отвлекающих факторов (шум и пр.)

1. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. — М., 2015. – С. 243. ↑

2. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. – М., 2009. – С. 283. ↑

3. Ильюченок Р.И. Память хорошая, память плохая. - Новосибирск: Наука, 2013. –С. 326. ↑

4. Лядиус А.Р. «Память в процессе развития». М., 2010. – С. 97. ↑

5. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., 2011. – С. 134. ↑

6. «Механизмы управления памятью» под редакцией Бехтеревой. «Наука» Ленинградское отделение. 2013.- С. 85. ↑

7. Истомина З.М. Развитие памяти. - М.: Ось - 89, 2014.- С. 254. ↑

8. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 2013.- № 6. ↑

9. Лурия А.Р. «Маленькая книжка о большой памяти». М., 2012. – С. 291. ↑

10. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. - М.: Мир, 2015. – С. 35. ↑

11. Хванливин М.М. «Функциональная и структурная организация памяти в норме и патологии». М., 2011.- С. 83. ↑

12. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов /М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В.Гамезо и др.- М.: Просвещение, 2012. – С. 56. ↑

13. Гарибян Школа памяти. – М.: Просвещение, 2014. –С. 45. ↑

14. Голубева Е.А. Индивидуальные особенности памяти человека. - М.: Просвещение, 2010. –С. 56. ↑

15. Житникова Л.М. Учите детей запоминать. М., 2011. – С. 215. ↑

16. Даниел Лапп «Улучшение памяти в любом возрасте» - М., 2015. – С. 24. ↑

17. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., 2011. – С. 134. ↑

18. Теплов «Проблемы индивидуальных различий». С-П., 2008. –С. 67. ↑

19. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии. 2010. - № 6. ↑

20. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. М., 2010.- С. 321. ↑

21. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., 2011. – С. 134. ↑

22. Богоявлинский Д.Н. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. – М., 2010. – С. 129. ↑

23. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. / Под ред. А.А. Таланкина. - СПб.: Питер, 2002.Вопросы педагогической психодиагностики. Таллинн, 2013. – С. 82. ↑

24. Голубева Е.А. Индивидуальные особенности памяти человека. - М.: Просвещение, 2010. –С. 56. ↑

25. «Возрастные и индивидуальные различия памяти» (сборник статей) под редакцией Смирнова М., 2011.- С. 43. ↑

26. Каменская Б.И. и Венн А.М. «Память человека» М. «Наука». 2013. – С. 21. ↑

27. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. – М., 2012. – С. 129. ↑