Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Экскурсия как организационная форма обучения младших школьников (Экскурсия как форма внеурочной образовательной деятельности)

Содержание:

Введение

Учебная и воспитательная работа в школе проводится как в урочное время, так и во внеурочное время. Одной из форм проведения внеурочных занятий является проведение уроков-экскурсий. Экскурсия подразумевает посещение какого-либо места с целью изучения. Основные задачи экскурсии – наглядность и практичность, связь с реальностью. Экскурсии являются эффективной формой организации учебной работы.

Тема проведения уроков-экскурсий особенно актуальна в современном обучении, так как требования, предъявляемые к образованию, ставят целями общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Данные уроки позволяют совершенствовать знания учащихся, расширяют их кругозор, помогают в основном процессе обучения. Так же предлагается множество разнообразных экскурсий и необходимо четко ориентироваться в проведении экскурсий.

Цель работы: Изучить методику проведения урока-экскурсии.

Задачи работы:

Изучение теоретического материала по проведению экскурсий
Изучение методики проведения экскурсий
Изучение специфики проведения экскурсий для младших школьников
Разработка урока-экскурсии для младших школьников

Объект изучения: методика проведения экскурсии для младших школьников

Предмет изучения: экскурсия и ее виды.

В работе использовался метод теоретического уровня исследования.

Данная тема имеет достаточную разработанность в науке. Научная разработка методики проведения экскурсий началась еще в начале ХХ века.

Методика организации и проведения учебных экскурсий полно раскрыта в работах Плешакова А.А., Байбара Т, Жестовой Н.С. и др.

Работа состоит из Введения, 2 Глав, Заключения, Списка использованных источников, Приложения.

Глава 1. Экскурсия как форма внеурочной образовательной деятельности

Категория организационных форм обучения является одним из элементов педагогической системы. Данные системы должны быть четко организованы, целенаправленны, методически скомплектованы. Данная категория также относится к внешней стороне организации процесса обучения.[4]

В современном педагогическом процессе используют три основные организационные формы обучения. К ним можно отнести такие формы как индивидуальное обучение и воспитание, классно-урочная система, лекционно-семинарская система. Эти формы имеют обучающее и воспитательное значение, способствуют развитию мировоззрения, обеспечивают усвоение детьми конкретных учебных дисциплин, выработку определенных навыков и умений. Классно-урочная система распространена в школе. Лекционно- семинарская система характерна для высшего образования. Как известно, классно-урочная система была создана Я. А. Коменским, который разработал четкую и эффективную систему, создающую условия для взаимодействия учащихся и их воспитания в процессе обучения.[5]

В современной системе образования существуют общеобразовательные школы, элитные учебные заведения, к которым относятся лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением того или иного предмета. Нововведением являются и профильные школы, где наряду с общеобразовательными классами существуют классы с математической, гуманитарной, эстетической направленностью. [7]

В современной педагогической науке ориентируются на индивидуальность и психологические особенности учащихся.

Наряду с плановыми формами обучения, существуют и внеплановые, к которым относятся консультации, конференции, кружки, экскурсии, занятия по вспомогательным программам. Они позволяют совершенствовать знания учащихся, расширяют их кругозор, помогать в основном процессе обучения.

Новые федеральные стандарты образования, отраженные в ФГОС, ставят целями общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование всесторонне развитой личности, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.[2]

Одной из форм обучения в начальной школе является экскурсия.

Экскурсия – это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Экскурсия включается в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет знания учащихся.[3]

Экскурсионный метод относится к комплексным методам, которые дают возможность сосредоточить внимание на не отдельных элементах знания, а на жизненных явлениях, взятых в целом, во всей их сложности, в процессе развития. Требования этого метода состоят в следующем: выявить связи между отдельными сторонами предметов и явлений, выбрать в наблюдаемых объектах самое важное, существенное и вокруг изучения его концентрировать весь материал; увязывать вновь изучаемый материал с опытом и знаниями экскурсантов. В основе экскурсионного метода лежат наглядность, обязательное сочетание показа с рассказом.[6]

Учителю, использующему такую форму обучения как экскурсия, необходимо учитывать в работе следующее:

а) в основе любой учебной экскурсии лежит экскурсионный метод сообщения знаний;

б) показ и рассказ являются важными элементами экскурсии;

в) движение - один из основных признаков экскурсии;

г) экскурсия на основе деятельностного подхода предполагает организацию активной познавательной деятельности учащихся, направленную на самостоятельное открытие нового знания.[14]

Младший школьник – это очень любознательный, по сравнению с дошкольным периодом, ребенок. Он учится и осознает себя не столько объектом обучения, сколько субъектом познания, у него появляется стремление самому докопаться до сути явлений. Высокая познавательная потребность, любознательность, активность, заинтересованность ребёнка в окружающем мире – это бесценный дар, которым можно и нужно умело пользоваться для развития его мышления, расширения кругозора, формирования экологической и общей культуры.[18]

Большая часть проводимых экскурсий непосредственно связана с изучением программного учебного материала. Экскурсии планируются на весь учебный год и проводятся в отдельные от основных занятий дни. Они включают в себя иллюстрирование и дополнение сведений, уже усвоенных учащимися, или сообщение им такого запаса личных впечатлений и наблюдений, которые в ближайшее время будут переработаны в классе, как подлежащий изучению материал. К такому виду относятся, например, историко-литературные и краеведческие экскурсий.[21]

Нередко экскурсии сочетают в себе материал различных предметов. Такие экскурсии называют комплексными. На таких экскурсиях ученик получает возможность знакомиться и изучать объекты в их целостности.

В системе уроков экскурсия выполняет ряд важнейших дидактических функций, основными из которых являются:

реализация принципа наглядности обучения
повышение научности обучения и укрепление его связи с жизнью, с практикой.

Экскурсия способствует решению важнейших задач обучения и воспитания учащихся любых возрастных групп:[7]

способствует зарождению и развитию у детей интереса к знаниям, любознательности, побуждает к самостоятельному поиску новых сведений, мотивации учения;
расширяет кругозор школьников;
учит рассматривать факты и явления окружающей жизни во взаимосвязи, сравнивать их между собой, делать обобщения и выводы;
способствует развитию бережного отношения к окружающему (к объектам живой природы, предметам неживой природы, а также предметам, сделанным руками человека);

Экскурсия- это процесс, в основе которого, прежде всего, лежит опыт зрительного и художественного восприятия.

Экскурсия - (от лат. excursio – поездка, вылазка) посещение достопримечательных чем-либо объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местности и т.д.), форма и метод приобретения знаний. Проводится, как правило, под руководством специалиста-экскурсовода. [23]

Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по всестороннему развитию школьников, нравственно-патриотическому, эстетическому воспитанию. Экскурсии являются наиболее эффективным средством комплексного воздействия на формирование личности школьника. Важным этапом в формировании гармоничной личности ребенка является

расширение его кругозора. Этому способствуют прогулки, посещения различных памятных или исторических мест. Экскурсия формирует познавательный интерес, потребность получать новые знания. Правильная организация наблюдений способствует формированию таких важных качеств школьника, как наблюдательность и внимание, которые способствуют обогащению знаний об окружающем мире. [15]

Цели экскурсий

- интеграция и активизация учебной и внеурочной деятельности учащихся;

- осуществление связи обучения с жизнью, формирование практических умений и навыков;

- воспитание интереса к исследовательской работе, выявление научно-творческого потенциала школьников;

- расширение кругозора учащихся;

- воспитание познавательной и эстетической культуры, позитивных межличностных отношений;

- воспитание духовно-нравственных приоритетов в процессе общения с природой и социумом.[12]

В современной классификации экскурсии делятся по :

Содержанию
По особенностям организации познавательной деятельности
По учебной цели
По тематике [13]

По содержанию экскурсии делятся на обзорные и тематические. В основе обзорных экскурсий лежат несколько тем или направлений, например, прошлое, настоящее и будущее. Тематическая - посвящена одной конкретной теме.

По особенностям организации познавательной деятельности экскурсии делятся на иллюстративные и исследовательские.

По учебной цели – вводные, текущие, обобщающие.

По тематике экскурсии можно разделить на группы:

- ознакомление с многообразием органического мира, наблюдение за явлениями природы в различное время года, исследование объектов живой природы;

- ориентирование на местности, ознакомление с формами земной поверхности, полезными ископаемыми, исследование объектов неживой природы;

- экологические экскурсии;

- экскурсии в краеведческий музей, на выставки, производства.

Каждая группа экскурсий имеет свою специфику и требует серьезной предварительной подготовки руководителя и учащихся.

Методика проведения экскурсии. [22 ]

I этап. Подготовка к экскурсии.

Составление тематического и годового плана, где определяется время и тематика экскурсии.

Изучение учебной и методической литературы.

Предварительное посещение учителем места проведения экскурсии; выбор наиболее интересных объектов, с которыми предполагается познакомиться на экскурсии; изучение и определение маршрута; выбор мест остановок для наблюдений; продумывание характера самостоятельных наблюдений, сбора материала.

Составление плана, конспекта проведения экскурсии, в котором должны быть отражены образовательно-развивающие и воспитательные цели, методы обучения, объекты наблюдения, ход экскурсии.

Подбор оборудования и инвентаря: блокнот (тетрадь) для записей, карандаш, ластик, цветные карандаши, а также и другое снаряжение, которое определяется тематикой и характером заданий.

Продумывание организации познавательной деятельности учащихся.

Подготовка к экскурсии самих детей:

– знакомство их с целью, задачами экскурсии,

– постановка вопроса, который они будут решать во время экскурсии;

– информирование учащихся о правилах поведения во время экскурсии.

Распределение учащихся по группам.

II этап. Проведение экскурсии.

1. Вступительная беседа, главная цель которой является создание необходимого эмоционального настроя.

2. Коллективная работа на местности.

3. Работа в группах по изучению намеченных объектов.

4. Обмен полученными сведениями между группами.

5. Выводы, обобщение.

III этап. Подведение итогов, анализ.

1. Систематизация полученных знаний учащихся (обрабатываются записи, рисунки, собранные материалы).

2. Оценивание работы учащихся и своей работы.

3. Необходимо сделать соответствующие выводы, учесть все недочеты и положительные моменты в последующих экскурсиях.

4. Использование материалов экскурсии в учебной работе.

Итак, экскурсия как форма внеурочной образовательной деятельности достаточно эффективна. Данная форма включается в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет знания учащихся.

Глава 2. Особенности проведения экскурсии для младших школьников

2.1. Особенности методики проведения экскурсии для младших школьников

Перед проведением конкретной экскурсии учитель должен составить ориентировочный план, ознакомиться с местом экскурсии, наметить маршрут, пункты остановки. Кроме того, определяются объекты, которые будут рассмотрены на экскурсии. Необходимо продумать содержание экскурсии. Желательно составить конспект. Необходимо определить конкретную деятельность учащихся на экскурсии. Для этой цели заранее продумываются индивидуальные самостоятельные и групповые задания. Сюда относится сбор и распределение материала, наблюдение за различными явлениями, выполнение конкретных заданий. При разработке конспекта необходимо предусмотреть вопросы для заключительной беседы с учащимися, форму записи результатов, выводы, окончательное оформление проделанной на экскурсии работы.[11]

Перед экскурсией учитель предварительно в классе сообщает учащимся цель, план и маршрут экскурсии, раздает задания для самостоятельной работы; проводит инструктаж о правилах поведения в природе, или на другом объекте, о движении на маршруте, о поддержании определенной дисциплины.

Тогда же необходимо разделить учащихся на группы для выполнения самостоятельной работы. Учитель объясняет, что и как нужно подготовить детям, какие должны быть сделаны записи, как оформить результаты наблюдений и исследований.[11]

Урок-экскурсия как деятельностная форма обучения младших школьников будет эффективна, если будет подчинена определенным требованиям.

Основное требование – организация активной познавательной деятельности учащихся, которые не должны быть только зрителями и слушателями. Для этой цели им следует давать индивидуальные самостоятельные задания, о которых говорилось выше. Далее необходимо организовать просмотр собранного материала, беседу для объяснения причин тех или иных наблюдаемых, исследуемых явлений, подвести учащихся к предположениям, первым выводам, предварительным обобщениям. Окончательное подведение итогов проводят в школе, после оформления результатов.[11]

Обычно учащиеся наиболее активны в тех случаях, когда на экскурсии применяется исследовательский метод. Он требует от детей больше инициативы в выполнении работы, проведении наблюдений за объектами и явлениями, более самостоятельных выводов на основании увиденного и изученного на экскурсии.

Второе требование – конкретность материала изучаемых объектов и заданий. Длинных словесных объяснений и отступлений от основной темы и объектов экскурсии лучше избегать. Не следует перегружать учащихся множеством специальных терминов и названий тех или иных объектов. Как правило, на экскурсиях с младшими школьниками целесообразно рассмотреть не более 8–10 объектов. Задача экскурсии – вскрыть связи, отношения, закономерности, которые свойственны объектам наблюдений и исследований.[11]

Следующее требование – это умелое сочетание показа, рассказа и самостоятельной деятельности учащихся. Важно правильно показывать на экскурсии различные объекты, не исключая и самых мелких, приучать детей становиться вокруг руководителя широким кольцом, радиус которого определяется протянутой рукой преподавателя.[11]

В заключение необходимо заслушать, оценить результаты деятельности всех учащихся на экскурсии.

Время проведения экскурсии с младшими школьниками не должно превышать 35 минут, так как более длительные экскурсии утомляют.

Структура урока-экскурсии [11]

• Мотивация. Постановка проблемы.

• Формулировка целей и задач экскурсии, результата, который будет получен в ходе экскурсии.

• Планирование деятельности.

• Реализация проекта.

• Осуществление самостоятельной деятельности учащихся.

• Информационно- аналитический этап.

• Рефлексия.

В младших классах экскурсии имеют свою особенность. Рассмотрим некоторые из них.

При проведении экологической экскурсии кроме образовательных задач могут решаться посильные для младших школьников экологические проблемы. Можно организовать деятельность детей так , чтобы она была направлена на выявление нарушений в природе. К ним могут быть отнесены выявления загрязнений территории, по которой проходит экскурсия, состояния растительного покрова, следов человеческой деятельности и прочее. При помощи предварительной беседы можно заинтересовать учащихся принять личное участие в охране природы. Можно рассказать о Красных книгах и объяснить, что в природе все взаимосвязано и гармонично, и наша задача сохранить этот удивительный и многообразный мир. Можно дать задание выяснить состояние зеленых насаждений, какой травяной покров на участках парка или леса, загрязненности водоема, реки, пруда, озера. В процессе экскурсионной деятельности можно подвести к вопросу: что можно сделать для охраны природы. Логическим продолжением экскурсии может стать организация проектной деятельности с конкретным результатом и планом его достижения. Это может быть подготовка экологических плакатов, листовок, рисунков, обращений и прочее. Такая работа вызывает у школьников большой интерес, способствует формированию универсальных учебных действий, активной жизненной позиции.

Исследовательская экскурсия тоже имеет свои особенности. Учитель разрабатывает индивидуальные и групповые задания для исследования, заранее записывает их на карточки или задает детям устно по ходу экскурсии. Экскурсию можно проводить фронтально, т. е. по заданию и сигналу учителя все дети проводят одинаковые исследования за установленный промежуток времени. [11] Учащиеся могут быть разделены на группы. При этом группы могут получить одинаковые задания для изучения одинаковых объектов или одинаковые задания по разным объектам. Например, группам предлагается изучить разные растения, но план их исследования одинаковый. Кроме того, группы могут изучать разные объекты по разным заданиям. Задания должны быть сформулированы четко, без лишних слов. В них должна быть определена последовательность изучения объектов, а при необходимости обращено внимание на их какие-то детали. Полезны задания на сравнение, которые помогут более отчетливо обнаружить, а, следовательно, и охарактеризовать качества, проявления и отдельные стороны изучаемого объекта.

Исследовательский подход к изучению природы позволяет на экскурсиях обучать учащихся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, устанавливать связи между наблюдаемыми предметами и явлениями природы, способствуя формированию навыков самостоятельного изучения окружающей действительности.[11]

Экскурсия в природу - классическая форма изучения окружающей среды.

Природа - ничем не заменимый источник знаний. Она дает богатейший материал для развития эстетических чувств, наблюдательности, воображения детей. Главное значение экскурсий в природу состоит в том, что дети наблюдают явления и объекты в естественной обстановке и рассматривают их не изолированно, а в сочетании с другими объектами. Дети рассматривают, изучают любой объект как часть единой системы, осознают себя как часть системы мира природы. При этом у учащихся развиваются наблюдательность, обогащается личный опыт.

Велико и воспитательное значение экскурсий. Именно на экскурсиях у учащихся формируется интерес, любовь, бережное отношение к природе. Кроме того, формируются многие личностные качества ребенка.

Значение экскурсии в начальной школе.[11]

Образовательное

-углубление, расширение знаний, понятий об отдельных предметах и явлениях природы;

-формирование целостного мировоззрения о взаимоотношениях в природной среде;

-проверка теоретических знаний на практике;

- приобретение навыков самостоятельной исследовательской работы;

Развивающее

-развитие наблюдательности, внимания, сообразительности;

- развитие умения сравнивать и анализировать;

-развитие интереса к изучению природы;

Воспитательное

-эстетическое воспитание;

-воспитание патриотизма, любви к природе;

-воспитание культуры поведения в природе, аккуратности, ответственности;

- воспитание бережного отношения к природе

Кроме того, экскурсии, связанные с пребыванием на свежем воздухе, содействуют укреплению здоровья детей. Наконец, экскурсии дают возможность собрать разнообразный природный материал для последующих занятий в классе и для приготовления всевозможных наглядных пособий - гербариев, коллекций.

2.2. Организация экскурсий для младших школьников

В современном мире огромный выбор экскурсий. Особой популярностью пользуются экскурсии с выездом на автобусе. В любом городе и области очень много интересных мест для посещения младшими школьниками. Им особенно нравится экскурсии с проведением мастер-классов.

Рассмотрим основные направления экскурсионной работы:

1. Досугово-развлекательное направление. Оно предполагает организацию экскурсий и поездок на различные объекты района, города с целью знакомства с местами активного отдыха и организации такого отдыха учащихся и их семей. Деятельность этого направления формирует у учащихся навыки здорового образа жизни и экологической культуры, навыки социальной культуры, расширяет их знания о родных местах, формируя патриотические чувства.[18]

2. Научно-познавательное направление предполагает организацию экскурсий в музеи, на различные природные и производственные объекты. Отличие этих экскурсий от тех, о которых говорилось выше, в том, что их цель – развитие познавательных способностей и навыков, расширение и углубление предметных умений. Деятельность этого направления тесно связана с программами учебных предметов, а также влияет на духовное развитие и воспитание обучающихся. В процессе активного участия в подобных экскурсиях учащиеся приобретают опыт социального взаимодействия с людьми разных профессий, с людьми разного возраста и разного образа жизни.[18]

В Рязани и области предлагаются различные виды экскурсий для младших школьников.

Экскурсии по краеведению: обзорные экскурсии: по городу Рязани, посещение Рязанского кремля, музея-усадьбы академика И.П. Павлова по городу Рыбное, с. Константиново, Пощупово, г. Спасск-Клепики, г. Скопина

Тематические экскурсии: Рязань православная, Военная доблесть Рязани, История земли Рязанской и прочие.

Экскурсии, посвященные народным промыслам родного края: Художественный музей в Рязанском Кремле, Краеведческий музей и Музей керамики в г. Скопине, Михайловское кружево в г. Михайлове, музей «Заряна» в г. Шилове и т.д.

Рассмотрим проведение экскурсии для учеников 4 класса средней школы № 33 г. Рязани.

План-конспект урока-экскурсии на тему «Ознакомление с природой и животными родного края»» с посещением Окского государственного природного биосферного заповедника.

Цель:

Развивать у учащихся понятия о животных и растениях заповедника.

Формировать бережное отношение к природе.

Развивать навыки наблюдения за животными в природе, вызвать желание на самостоятельные исследования.

Задачи:

Познакомить учащихся с различными животными и растениями заповедника.

Понаблюдать за жизнью животных в естественной среде обитания..

Познакомиться с особенностями жизни животных в заповеднике.

Способствовать эстетическому воспитанию учащихся средствами природы.

Оборудование и оформление: блокнот (тетрадь) для записей и зарисовок, карандаш (ручка), фотоаппарат.

Место проведения экскурсии: Окский государственный природный биосферный заповедник.

Время проведения: конец – мая – начало июня

Возраст учащихся: 10-11 лет

1 этап: Подготовка учителя к экскурсии:

Спланировать поездку в поселок Брыкин-Бор в Окский государственный природный биосферный заповедник.

Провести беседу о поведении в процессе поездки.

Провести беседу об охране природы.

Познакомить учащихся с обитателями Окского заповедника.

2 этап: Подготовка учащихся к экскурсии:

1. Побеседовать с учащимися о поведении животных и птиц

2. Показать фотографии животных и птиц, обитающих в Окском заповеднике.

3. Разделить класс на группы и дать задание подготовить небольшие сообщения про животных и птиц Окского заповедника после проведенной экскурсии.

4. Подготовить детей к восприятию природы, привлечь внимание к объектам экосистемы «лес». Формировать умение правильно вести себя в лесу.

5. Провести предварительный урок для ознакомления с правилами поведения в поездке и в лесу.

3 этап: Ознакомление учащихся с правилами поведения в лесу

Нельзя разжигать костер в лесу в пожароопасное время, необходимо тщательно проверить перед уходом место, где горел костёр, хорошо ли он потушен.

Находясь в природе, нельзя срывать растения для букетов. Букеты можно составлять только из тех растений, которые выращены человеком.

Собирать лекарственные растения можно только в тех местах, где их много. Часть растений нужно обязательно оставлять в природе.

Нельзя ломать ветки деревьев и кустарников. Пусть красивые растения, деревья остаются в природе.

В природе, особенно в лесу, нужно стараться ходить по тропинкам, чтобы растения не погибли от вытаптывания.

Необходимо одеться в плотную одежду и обуть плотную обувь. Взять средства от комаров и клещей.

Внимательно смотреть под ноги, чтобы случайно не наступить на змею. В Окском заповеднике водятся и ядовитые змеи: гадюки, медянки.

Ход урока-экскурсии.

Сбор учащихся – 9.00, около школы

Отправление – 9.30, комфортабельный автобус. Ориентировочное время прибытия в п. Брыкин Бор – 11.00

Встреча с экскурсоводом – 11.10

Экскурсия в «Музей природы» - 11.10-11.40

Экскурсия в вольеры с зубрами – 12.20-12.40

Экскурсия в журавлиный питомник – 13.00- 13.20

Посещение мастер-класса по изготовлению глиняной игрушки. – 13.30-14.00

Обед в столовой – 14.00-14.40

Возвращение в Рязань – 15.00

Итог проведенного урока-экскурсии:

После экскурсии необходимо провести урок-конференцию, посвященную сообщениям по заданиям, выданным до поездки. В обобщении урока необходимо составить небольшое собрание сообщений об итогах «конференции» и поместить его в уголок достижений класса. Так же необходимо организовать выставку глиняных игрушек, изготовленных на мастер-классе.

Итак, делаем выводы по главе 2:

1) экскурсия - это часть педагогического процесса, которая используется как одна из деятельностных форм обучения в начальной школе;

2) главная задача современных уроков-экскурсий заключается в том, чтобы грамотно организовать познавательную, исследовательскую деятельность учащихся, вооружить учеников навыками самостоятельного наблюдения и анализа воспринимаемой зрительно информации, способствовать повышению эффективности усвоения изучаемого материала;

Заключение

Современные образовательные стандарты ориентируют на развитие гармонично развитой личности. Во время обучения в школе ребенок не только должен усвоить образовательную программу, но и научиться воспринимать целостную картину мира. В этом эму помогают внеклассные занятия, к которым относится экскурсия.

Методика проведения экскурсии имеет несколько этапов: Подготовка экскурсии, проведение экскурсии, подведение итогов, анализ. Экскурсия учителем должна быть хорошо спланирована. Во-первых, экскурсия всегда планируется заранее, изучается учебная и методическая литература, посещаются места будущих экскурсий с целью выявления наиболее интересных мест, выбора остановок, изучение и определение маршрута следования. Обязательно составление плана- конспекта экскурсии. Необходимо продумывание организации познавательной деятельности учащихся, а так же подготовка самих детей. Подводя итоги, необходимо, обобщить все знания, полученные во время экскурсии. Работу с детьми можно построить, используя различные формы урока-обобщения.

Все методические рекомендации были учтены при разработке урока-экскурсии.

Список использованных источников

Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. – М.: Издательский центр «Владос», 2007
Байбара Т. Урок - экскурсия. Методика его организации и проведения. // Начальная школа - 1998 - №11
Бакулин В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей // Начальная школа Плюс Минус. -2001. - № 5
Барышева Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками // Начальная школа. - 1999. - №7
Блохина С.Н. Экскурсия в природу детей младшего школьного возраста. Методические рекомендации. - Благовещенск, 1991
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2010
Воспитание бережного отношения к природе на экскурсиях. Методические рекомендации. - М.: ЦРИБ «Турист», 1976
Горбаткина И.М. Классификация растений и животных в курсе начального естествознания // Начальная школа. - 2001. - № 4
Долженко Г.П. Экскурсионное дело. Учеб пособие. Изд. 2-е. М.— Ростов н/Д.: Изд. центр МарТ, 2006
Дьякова Р.А. Основы экскурсоведения. – М.: Издательский центр «Просвещение», 2000
Жестова Н. С. Проведение экскурсии в лес. //Начальная школа.-1991 - N7
Замков Л.В. Наглядность и активизация учащихся - М., I960
Исаева Е.В. Роль наблюдений за животными и растениями при изучении родной природы младшими школьниками // Начальная школа. - 1994. - № 1
Кабушкин Н.И. Менеджмент туризма. 7-е изд. - М.: Новые знания, 2007
Климцова Т.А. Экология в начальной школе.// Начальная школа - 2009 - №6
Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. //Начальная школа – 2009 - №12
Красная книга Рязанской области. Животные
Мептуховский М.В. Методика наблюдения за птицами на природоведческих экскурсиях // Начальная школа. - 1996. - № 3
Методические рекомендации по подготовке и проведению экскурсий / Сост. М.А. Степанчикова. М.: ЦПТК, 1996
Минаева В. М. Внеклассная работа по природоведению в начальных классах. - Минск, 1980
Назаров И. «Свидания с Мещерой» - Рязань: «Пресса», 2006 г
Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. //Начальная школа – 2009 - №4
Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002
Плешаков А.А. Экология для младших школьников. – М: Просвещение, 2005
Райков Б.Е. Методика и техника экскурсий 12-е изд. - М.: Просвещение, 2009
Рязанская энциклопедия - т. 4 , - Рязань, 2004г
Салеева Л. П. Опыт экологического воспитания младших школьников. //Начальная школа.-1991 - N4
Тарасов А.И. Эколого-ботанические экскурсии в природу. - Сургут: Северный дом, 2000

Приложения

Приложение 1

Окский государственный природный биосферный заповедник (вид сверху)

$C:\Users\Sergey\Desktop\Симонова\картинки\pic_12784-06aa537b547e1cd543e6f12741e7ee62.jpg$

Приложение 2

Вольер с зубрами

$C:\Users\Sergey\Desktop\Симонова\картинки\zubrovyy-pitomnik.jpg$

Приложение 3

В журавлином питомнике

$C:\Users\Sergey\Desktop\Симонова\картинки\IMG_8663.jpg$