Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Роль дидактической игры в развитии произвольного внимания дошкольников

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Значение игровой технологии невозможно исчерпать и оценить развлекательно - рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.

Самые большие возможности для развития ребенка игровая деятельность имеет в дошкольном возрасте.

Дошкольное детство - возрастной этап в большой степени определяющий дальнейшее развитие человека.

Существенным условием развития детской индивидуальности является освоение позиции субъекта детских видов деятельности. В игровой деятельности ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет, в игре происходит естественное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества.

Игровая деятельность является самой ценной формой активности ребёнка дошкольного возраста, следовательно, своевременное развитие игры, достижение ребёнком творческих результатов в ней является особенно важным.

Игра является сквозным механизмом развития ребёнка (пункт 2.7. ФГОС ДО), посредством которой реализуются содержание пяти образовательных областей: «Социально - коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно - эстетическое развитие»; «Физическое развитие». Игра является основным видом деятельности дошкольников, а также формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, определяется задачами и целями Программы, что нашло свое отражение в Стандарте дошкольного образования.^[1]

Огромное место в игровых технологиях, применяемых В ДОУ отводится дидактической игре. Дидактические игры — одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

В процессе использования дидактических игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений и т. д.). Он использует игру как возможность развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей действительности.

Типичные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Дошкольника в этих играх привлекает прежде всего игровая ситуация, и играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу.

Игра незаменима как средство формирования правильных взаимоотношений между детьми. В ней ребенок проявляет отзывчивое отношение к товарищу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т. д. Поэтому игра является прекрасным средством воспитания дружеских отношений и сплоченности группы.

В процессе дидактических игр многие сложные явления расчленяются на простые и, наоборот, единичные обобщаются, следовательно, осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность. Многие дидактические игры подводят детей к обобщению и классификации, к употреблению слов, обозначающих обобщенные понятия. Исходя из вышеизложенного, выбранная тема выпускной квалификационной работы является актуальной и значимой.

Нами предлагаются некоторые подходы к использованию игровых технологий, а в частности дидактических игр в процессе непосредственной образовательной деятельности обучения грамоте с детьми старшего дошкольного возраста в рамках раздела «Речевое развитие».

Цель данного исследования: Изучение проблемы использования игровых технологий в непосредственной образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования заключалась в том, что использование игровых технологий в непосредственной образовательной деятельности старших дошкольников будет способствовать повышению уровня их познавательного интереса и активности.

В соответствии с целью и гипотезой были выдвинуты следующие задачи:

обобщить данные по проблеме использования игровых технологий в непосредственной образовательной деятельности, имеющиеся в психолого-педагогической литературе;
Рассмотреть сущность дидактической игры как способа развития познавательного развития детей дошкольного возраста
определить содержание и наметить пути использование дидактических игр в процессе непосредственной образовательной деятельности обучения грамоте в рамках образовательной области «Речевое развитие» в подготовительной группе;
определить эффективность разработанной методики;
сформулировать методические рекомендации к использованию игровых технологий в непосредственной образовательной деятельности в рамках образовательной области «Речевое развитие (грамота) в подготовительной группе;

Объект исследования – игровые технологии

Предмет исследования - использование игровых технологий в непосредственной образовательной деятельности в рамках образовательной области «Речевое развитие (грамота) старших дошкольников.

Методы исследования: изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования, эксперимент в единстве его видов (констатирующий, формирующий, контрольный).

ГЛАВА 1 ФУНКЦИИ И ВИДЫ ИГР, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются познавательной направленностью.

Функция игры – ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры.

Социо-культурное назначение игры.

Игра – сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека. Социо-культурное назначение игры может означать синтез усвоения человеком богатства культуры, потенций воспитания и формирования его как личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектива.

Функция межнациональной коммуникации. И. Кант считал человечество самой коммуникабельностью. Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.

Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результата, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры – это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и моделировать их снятие.

Коммуникативная игра. Игра – деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество – коллектив, выступающей применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, никакой игры между ними быть не может.

Диагностическая функция игры. Диагностика – способность распознавать, процесс постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе – это особое «поле самовыражения».

Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д.Б. Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в ролевой игре.

Функция коррекции в игре. Психологическая коррекции в игре происходит естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.

Развлекательная функция игры. Развлечение – это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т.е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний. Развлечение в играх – поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность. В многочисленных литературных источниках встречаются различные классификации игр. Принципы классификации многообразны. Сложность классификации игр заключается в том, что они, как и любое явление культуры, испытывают серьезное влияние исторического процесса любой новой формации, идеологии разных социальных групп.^[2]

Место и роль игровой технологии в непосредственной образовательной деятельности во многом зависит от понимания воспитателем функции и классификации педагогических игр.

Педагогические игры имеют следующую классификацию (приложение 1):

Так, классификация игр по Г.К. Селевко включает следующие группы игр:

По области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические.

По характеру психологического процесса:

- обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.

По предметной области:

- математические, физические, экологические;

- музыкальные, театральные, литературные;

- трудовые, технические;

- физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные;

- обществоведческие, управленческие, экономические.

По игровой среде:

- без предметов / с предметами;

- настольные, комнатные, уличные, на местности;

- компьютерные, телевизионные, ТСО;

- технические, со средствами передвижения.

По продолжительности различают:

- короткие игры. К ним относятся предметные, сюжетно-ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач: усвоение какого-нибудь конкретного правила, отработка навыка и так далее;

- игровые оболочки. Это игровые формы организации учебной деятельности более продолжительны по времени. Чаще всего они ограничены рамками одного занятия, но могут продолжаться и несколько дольше. К ним относится такой прием, как создание единой игровой оболочки, то есть представление урока в виде целостной учебы – игры.

- длительные развивающие игры. Игры подобного типа рассчитаны на различные временные промежутки и могут длиться от нескольких дней или недель до нескольких лет. Они ориентированы на далекую идеальную цель и направлены на формирование медленно образующих психических и личностных качеств учащегося. Особенностью этой группы выступают серьезность и деловитость.

Также выделяют игры с готовыми «жесткими» правилами; игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий; игры, которые сочетают и свободную игровую организацию деятельности, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по ее ходу.

Выводы по 1 главе:

В игровые технологии последовательно включаются игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать образовательный процесс. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого педагога дошкольного учреждения.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть образовательного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.

В современном дошкольном образовательном учреждении возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах построения образовательного процесса, в частности. Игровые технологии позволяют сделать непосредственную образовательную деятельность дошкольников интересной и увлекательной.

ГЛАВА 2 ДИДИКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Из всего существующего многообразия педагогических игр именно дидактические (обучающие) игры тесно связаны с воспитательно-образовательным процессом. Они используются в качестве одного из способов овладения дошкольниками новых знаний и умений. Результаты, которых добиваются дети, доставляют им много радости и вызывают проявление чувства творческого удовлетворения. Дидактические игры, игровые упражнения и занимательные задачи способствуют развитию способностей и потребностей познавательного характера, интеллектуальных и нравственно-волевых качеств, формированию познавательного интереса. Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение между воспитателем и воспитанниками, а также между отдельными детьми, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между людьми начинают носить более непринуждённый характер.

Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой дети овладевают какими-либо знаниями. Это является утверждённым, в педагогической практике и теории, средством для расширения, углубления и закрепления знаний. Кроме того, дидактическая игра, представляет собой самостоятельную деятельность, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной. Дидактические игры относятся к виду “игр по правилам”, в число которых входят игры подвижные и связанные с музыкой. Именно они являются ярким примером синтеза различных видов педагогического воздействия на дошкольников: интеллектуального, нравственно-волевого и эмоционального.

Процесс игры подчинён решению дидактической задачи, которая всегда связана с определённой темой воспитательно-образовательного процесса. Она предусматривает необходимость овладения знаниями, нужными для реализации замысла игры.^[3]

Дидактические игры состоят из ряда элементов:

Игрового замысла;
Дидактической задачи;
Игрового действия;
Правила.

Игровой замысел и игровое действие делают дидактическую игру привлекательным, желанным и эмоциональным видом деятельности. Игровой замысел бывает выражен в самом познании игры и в игровой задаче, путём решения которой дети начинают понимать практическое применение полученных ими знаний. Игровой замысел определяет характер игрового действия, а игровое действие даёт возможность детям узнавать что-то новое в тот момент, когда они играют. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой.

Результаты игры всегда бывают очевидными, конкретными и наглядными. Соблюдение правил обязывает детей самостоятельно выполнять игровое действие, и вместе с тем у них вырабатывается критерий для оценки поведения своих товарищей и своего собственного. Работа над дидактической задачей требует активизации всей психической деятельности ребёнка. Формируются познавательные процессы, мышление, память, воображение. Усовершенствуется умственная деятельность, включающая в себя проведение различных операций в их единстве. Внимание становится более целенаправленным, устойчивым, и у дошкольников появляется умение правильно его распределять. Стимулируется развитие познавательных способностей, наблюдательности, сообразительности и любознательности. У детей начинает проявляться волевое сдерживающее начало. Соблюдение правил, являющееся результатом возникшего у детей интереса к игре, помогает воспитанию важных нравственных качеств, волевых качеств, таких, как организованность, сдержанность, доброжелательность, честность и т.д.

В процессе занятий дидактической игрой формируется умение работать самостоятельно, осуществлять контроль, самоконтроль, согласовывать свои действия и соподчинять их.

Трудности в разработке единой классификации дидактических игр, связаны с тем, что эти игры соединяют в себе черты двух видов деятельности. Можно выдвинуть разделение игр по дидактическим задачам. Теоретически возможно использование ряда других оснований, связанных с принадлежностью дидактических игр в воспитательно-образовательной сфере, таких, например, как степень самостоятельности детей, способ включения игры в непосредственную образовательную деятельность. Каждое из этих оснований даёт свой перечень видов дидактических игр. В основание классификации вполне правомерно могут быть положены признаки собственно игровой деятельности: характер сюжета, ролей, правил и т.д. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию познавательной деятельности дошкольников, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношению детей, по роли педагога в их организации.

Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчётливее выступают одни, в других - иные. Дидактические игры бывают: сюжетные; предметные; соревновательные.

При организации непосредственной образовательной деятельности в настоящее время часто используются дидактические игры, направленные на активизацию мыслительной деятельности воспитанников.

По характеру познавательной деятельности дидактической игры можно отнести к следующим группам:

1. Игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу. Например, игра «Составим узор».

2. Игры, требующие воспроизведения действий. Эти игры направлены на формирование навыков сложения и вычитания в пределах десяти. Это – «Математическая рыбалка», «Лучший космонавт», «Лучший лётчик» и др.

3. Игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, в логически связанные с ними. Например: «Цепочка», «Математическая эстафета».

4. Игры, включающие элементы творчества. Это «Угадай загадки Буратино», «Загадки Весёлого Карандаша», «По какой дорожке ты пойдёшь?» и др.

Некоторые исследователи делят игры на 2 группы: наглядные и словесные. Игры с использованием наглядного материала, в свою очередь, подразделяются на игры с демонстрационными и раздаточными материалами и игры с различными игрушками (объектами природы и предметами обихода). К дидактическим играм с использованием средств наглядности можно отнести игры – инсценировки некоторых сказок и книжек – считалок с применением соответствующих игрушек. ^[4]

В основе словесных игр лежит опыт детей, их наблюдения. Задача этих игр состоит в систематизации и обобщении. Они применяются на этапах закрепления и повторения. Выделяют следующие виды словесных игр: игры – путешествия; игры – загадки; игры – поручения; игры – беседы; игры – предложения; игры – сказки; интеллектуальные игры.

Игры – путешествия имеют сходство со сказкой, её развитием и чудесами. Игра – путешествие отражает реальные события или факты, но обычное раскрывается через необычное, простое - через загадочное, трудное – через преодолимое, необходимое – через интересное. Цель игры- путешествия – усилить впечатления, придать познавательному содержанию некоторую сказанную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими.

Игры – поручения имеют те же структурные элементы, что и игры – путешествия, но по содержанию они проще и короче по продолжительности. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесными поручениями. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении, что-то сделать: «Собери в корзиночку все предметы (или игрушки) красного цвета», «Разложи колечки по величине».

Игры – предложения: «Что бы я сделал...?» или «Что было бы...?» иногда началом таких игр может быть картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, требующая осмысления, последовательного действия. Игровая задача заложена в самом названии, с которого педагог начинает игру. Эти игры требуют умения соотносить знания с обстоятельствами, установление причинно-следственных связей. Педагогическая ценность их в том, что дети начинают думать, учатся слушать друг друга.

Игры – загадки. Главной особенностью загадок является логическая задача. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассматривать, делать выводы, умозаключения. Ю.Г. Илларионова отмечала: «Загадка, не смотря на миниатюрность, обладает многими ценными качествами, так необходимыми в образовательной и воспитательной работе с детьми. Нужно только, обращаясь к загадке, уметь видеть и мудрую глубину, и эстетическую привлекательность. Учите детей отгадывать загадки».

Игры – беседы. В их основе лежит общение детей с педагогом, воспитателя с детьми, детей друг с другом. Отличительными чертами такого общения являются непосредственность переживаний, заинтересованность, добросовестность, вера в “правду игры”, радость игры. Игра – беседа воспитывает умение сосредоточить внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждения. Основным средством игры – беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чём-либо.

Игры – сказки раскрывают для детей характер отношений, которые они в силу подражания незаметно усваивают. Питает игру художественная литература для детей. Источником, обогащающим игру, являются наглядно – изобразительные средства, в первую очередь – картинки.

Выводы по 2 главе:

Таким образом, все классификации дидактических игр исходят из следующих основных закономерностей обучения:

обучение происходит только при активной деятельности дошкольников;
чем разностороннее, обеспечиваемая педагогом деятельность детей, тем выше качество усвоения.

ГЛАВА 3 ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

Таким образом, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Однако существует аспект их использования, который направлен на повышение качества педагогического процесса через решение ситуативных проблем, возникающих в ходе его осуществления. Благодаря этому игровые технологии оказываются одним из механизмов регулирования качества образования в детском саду: они могут быть использованы для нивелирования отрицательных факторов, влияющих на снижение его эффективности. Если с детьми занимаются игровой терапией систематически, то они приобретают способность управлять своим поведением, легче переносить запреты, становятся более гибкими в общении и менее застенчивыми, легче вступают в сотрудничество, более «пристойно» выражают гнев, избавляются от страха. В их игровой деятельности начинают преобладать сюжетно-ролевые игры с отображением отношений людей.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

Настольные игры, разнообразные игры-пособия, тематические игры в числе которых можно выделить общеизвестные («Где что растет», «Когда это бывает», «Кому это нужно» и др.); игры-картинки, предметное лото, домино, игры, требующие двигательной активности, сноровки и т.д. («Летающие колпачки», «Попади в цель», «Гусёк» и др.); игры типа мозаики. Все эти игры отличаются от игр с игрушками тем, что требуют 2-4 партнёров и обычно проводятся за столиками. Настольно-печатные игры развивают внимание к действиям товарища, ориентировку в изменяющихся условиях игры, содействуют расширению круг обзора детей, развивают сообразительность, умение предвидеть результаты своего хода. Участие в игре требует строгого выполнения правил, выдержки и доставляет детям много радости. Малышам нужны игры с доступным содержанием. На книжках-ширмах изображаются игрушки, карточках лото, парных картинках, предметы обихода, простейшие виды транспорта, овощи, фрукты. Подбор картинок парами, соответствующих картинок к основной карте, название изображённого предмета, того или иного качества содействует развитию словаря, краткой поясняющей речи (яблоко красное, морковка оранжевая, растет на грядке). Особую группу составляют игры-забавы. В них ярко выражен элемент содержится шутка, смешного, неожиданного, необычного, содержится безобидный юмор. Основное их предназначение - позабавить, порадовать и повеселить детей. К играм-забавам относятся такие известные, как «Кто скорее соберёт картинку» (на координацию движений), «Жмурки с колокольчиком», а также «Поймай за зайчика» и др. ^[5]

Дидактическая задача.

Один из основных элементов игры – дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей подчёркивает наличие дидактической задачи или нескольких задач. Определяя дидактическую задачу, надо иметь в виду, какие знания, представления детей о социальных явлениях, об окружающих предметах, о природе, должны закрепляться и усваиваться детьми, какие, в связи с этим, должны развиваться умственные операции у детей. Какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры (активность, скромность, настойчивость в достижении поставленной цели, наблюдательность, честность, самостоятельность). В каждой дидактической игре присутствует своя обучающая задача, ведь этот именно то, что отличает одну игру от другой. При определении дидактической задачи следует избегать повторений в её содержании. Как правило, эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, например, развитию внимания, в других – мышления, в-третьих - памяти. Воспитатель должен заранее это хорошо знать и соответственно определять своеобразие дидактических игр.

Своеобразие дидактических игр.

Дидактическая игра одновременно является наиболее характерной формой обучения для маленьких детей. Истоки её в народной педагогике, которая создала много обучающих игр которые были основаны во взаимном сочетании игры с песней и движениями. В игровых песенках, потешках, в играх «Сорока- белобока», «Ладушки», в играх с пальчиками мать привлекает внимание ребёнка к предметам, окружающим его, а также называет их. В дидактической игре содержатся все структурные элементы, которые характерны для игровой деятельности детей, а именно, такие как: замысел, содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько другой форме, в связи с чем обусловлены иной ролью дидактической игры в воспитании детей дошкольного возраста, и их обучении.

Наличие дидактической задачи подчёркивает направленность содержания игры, её обучающий характер, и развитие познавательной деятельности детей в процессе такой игры. В отличие от прямой постановки задачи на занятиях в дидактической игре она возникает и как игровая задача самого ребёнка, что является важным фактором. Так как значение дидактической игры состоит в том, что она развивает активность мышления, самостоятельность, активность и самостоятельность речи у детей. Игровая задача иногда заложена в самом названии игры, например: «Кто в каком домике живёт», «Узнаем, что в чудесном мешочке» и т.д. Интерес к ней, стремление выполнить её активизируется игровыми действиями. Чем они содержательнее и разнообразнее, тем интереснее для детей сама игра. В такой игре дети намного успешнее решают игровые и познавательные задачи. ^[6]

Детей нужно учить различным игровым действиям. Лишь при этом условии игра должна приобрести обучающий характер, стать содержательной. В играх у младших детей все их игровые действия должны быть одинаковы для абсолютно всех ее участников. Надо учитывать и то, что игровые действия должны быть различны при непосредственном распределении детей на группы, либо во времени и распределения ролей. Различен и объём игровых действий. Для младших групп – 1-2 повторяющихся действия, а для в старших уже 5-6. Правила являются одним из наиболее важных элементов дидактической игры. Они определяются задачей обучения и содержанием игры.

Именно правила определяют, в свою очередь, характер и способ игровых действий, а также организуют и направляют поведение детей, определяют взаимоотношения между детьми и воспитателем. Только при помощи правил у детей формируется способность ориентироваться в изменяющихся обстоятельствах, умение проявлять эмоционально-волевое усилие, а также сдерживать непосредственные желания. В результате этого развивается способность управлять своими действиями, соотносить их с действиями других играющих. Правила игры имеют для детей достаточно много аспектов, а именно: организующий, дисциплинирующий и обучающий.

Так организующий аспект - определяют порядок и последовательность детей в игре, их взаимоотношения.

Дисциплинирующих аспект, это то, когда дети предупреждают о том, чего и почему нельзя делать.

А обучающие правила должны помочь детьми раскрыть, что и как нужно делать, то есть данные правил соотносятся с игровыми действиями детей и усиливают их роль, а также уточняют способ выполнения данных правил. Воспитатель должен осторожно пользоваться правилами, не перегружать ими игру, применять лишь необходимые из них. Введение многих правил, выполнение их детьми по принуждению приводит к отрицательным результатам. Чрезмерное дисциплинирование снижает у них интерес к игре и даже разрушает её, а иногда вызывает хитрые уловки, чтобы избежать выполнения правил. Бывает, что нет необходимости напоминать о правиле или вводить дополнительное. Достаточно лишь немного изменить игровые действия и тем самым выправить нарушение. Правила игры, устанавливаемые воспитателем, постепенно усваиваются детьми. Ориентируясь на них, они оценивают правильность своих действий и действия товарищей, взаимоотношения в игре. Результат дидактической игры - показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, в развитии умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путём. Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает её целостность, снижает воспитательное воздействие.

Педагогическая ценность дидактических игр.

В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятия, формированию представлений, усвоение знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным. Руководство дидактическими играми. Успешное руководство дидактическими играми, прежде всего, предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам. Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами, материалами должны иметь возможность постучать, переставить, переложить их, разобрать на составляющие части (разборные игрушки), вновь составить и т.д. Но поскольку они могут многократно повторять одни и те же действия, воспитателю необходимо постепенно переводить игру детей на более высокую ступень.^[7]

Следует учитывать, что в дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слов воспитателя и действия самих детей с картинками, предметами, игрушками, игровыми пособиями и т.д. К наглядности относятся: 1) предметы, которыми играют дети составляющие материальный центр самой игры; 2) картинки, изображающие предметы и действия с ними, выделяющие основное назначение и признаки изображенных предметов, свойства материалов; 3) наглядный показ, пояснение словами игровых действий и выполнение игровых правил.

Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства воздействия на дошкольников. Выступая в качестве участника игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает инициативу дошкольников во время игры, а также сопереживает с ними радость, полученную от проведенной игры. Иногда воспитатель повествует о каком-то событии, создаёт соответствующее игровое настроение, поддерживает созданное настроение по ходу игры. Он может и не включаться в игру, но как умелый и чуткий режиссёр, сохраняя и уберегая её самодеятельный характер, руководит развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей ведёт их к определённому результату.

Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, а косвенно: выражает удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и т.п. Надо помнить, с одной стороны, об опасности, чрезмерно усиливая обучающие моменты, ослабить игровое начало, придать дидактической игре характер занятия, а, с другой, увлёкшись занимательностью, уйти от задачи обучения. Развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий, уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью увлечённости. В период усвоения нового содержания, новых игровых действий, правил и начала игры темп её, естественно, более замедленный. В дальнейшем, когда игра развёртывается и дети увлекаются, темп её убыстряется. К концу игры эмоциональный подъём как бы спадает и темп её снова замедляется. Умение удержать игру в пределах установленного времени - большое искусство. Воспитатель уплотняет время, прежде всего за счёт сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач. Заканчивая игру, педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу. Обычно он говорит: «В следующий раз будем играть ещё лучше» или: «Новая игра будет ещё интереснее». Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создает новые - полезные и увлекательные.

Дидактическая игра как одна из форм обучения проводится во время, которое отводится в режиме на непосредственную образовательную деятельность. Важно установить правильное соотношение между этими двумя формами обучения, определить их взаимосвязь и место в едином педагогическом процессе. Дидактические игры иногда предшествуют непосредственной образовательной деятельности; в таких случаях целью их является привлечение интереса детей к тому, что будет содержанием занятия. Игра может чередоваться с занятиями, когда необходимо усилить самостоятельную деятельность детей, организовать применение усвоенного материала в игровой деятельности, подвести итог, обобщить изученный материал.^[8]

Выводы по 3 главе:

Рассмотрев теоретические основы использования игровых технологий можно сделать следующие выводы по содержанию первой главы:

1. Игровая технология обладает средствами, активизирующими деятельность дошкольников, причем данные средства (разного рода игры) составляют главную идею и основу эффективности результатов. Игровая технология в процессе непосредственной образовательной деятельности дошкольников используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела образовательной области; как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; в качестве технологии НОД или его фрагмента; как технология проведения режимных моментов.

2. Из всего существующего многообразия педагогических игр именно дидактические (обучающие) игры тесно связаны с образовательно-воспитательным процессом. Они используются в качестве одного из способов организации непосредственной образовательной деятельности.

3. Процесс непосредственной образовательной деятельности, пронизанный элементами игры, соревнованиями, содержащий игровые ситуации значительно способствует развитию личности дошкольников.

4. Большое значение в НОД дошкольников отводится дидактической игре. В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, выполнение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Именно дидактические игры содействуют развитию у дошкольников познавательных процессов, формированию представлений, усвоение знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные требования к дошкольному образованию ориентируют педагогов на развивающее обучение, диктуют необходимость использования новых технологий, при которых синтезировались бы элементы познавательного, игрового, поискового и учебного взаимодействия в процессе интеллектуального развития дошкольников.

Доказано, что интенсивное развитие личности в дошкольном возрасте повышает процент обучаемости детей в школе. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок к поступлению в образовательное учреждение, а готов ли он к их получению, умению рассуждать, делать выводы, системно мыслить, понимать происходящие закономерности.

Формирование ключевых компетентностей детей дошкольного возраста является приоритетной задачей дошкольного образования на современном этапе и одной из основных целей деятельности дошкольных образовательных учреждений.

Практика дошкольного образования показывает, что на успешность обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма его подачи, которая способна вызывать заинтересованность ребенка и его познавательную активность.

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации образовательной деятельности, т.е. применяемой педагогической технологии.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность детей, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

К таким технологиям можно отнести игровые технологии. В рамках игровых технологий возможно использование различного рода игр.

Одним из важнейших условий активизации познавательных интересов и активности старших дошкольников является дидактическая игра.

Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое, … — это не только методическое богатство педагога, но и общая, богатая впечатлениями работа детей в процессе непосредственной образовательной деятельности.

Дидактические игры особенно необходимы в НОД детей подготовительной группы. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных дошкольников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому процессу непосредственной образовательной деятельности.

Таким образом, дидактическая игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой дошкольники глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

Дидактическая игра отличается от обыкновенной игры тем, что участие в ней обязательно для всех детей. Ее правила, содержание, методика проведения разработаны так, что для некоторых старших дошкольников, не испытывающих интереса к образовательной деятельности, дидактические игры могут послужить отправной точкой в возникновении познавательного интереса.

Значительное большинство воспитателей правильно считают, что для ребенка старшего дошкольного возраста игра остается очень важной деятельностью. Именно она помогает формироваться в дальнейшем новой ведущей деятельности - учебной, поэтому ученые, методисты, передовые педагоги рекомендуют внедрять игровые технологии в процесс НОД, но при обучении грамоте в старшем дошкольном возрасте игровые методики используются недостаточно, что и определило направление исследования.

В ходе формирующего эксперимента были реализованы педагогические условия, которые способствовали повышению познавательного интереса и активности старших дошкольников. Для этого был разработан и внедрен в процесс непосредственной образовательной деятельности комплекс дидактических игр.

Таким образом, использование дидактических игр в НОД по обучению грамоте является наиболее эффективным средством повышения интереса и активности старших дошкольников. Поэтому творчески работать следует каждому воспитателю. Самым главным является то, что педагог должен обладать творческой деятельностью, умело и методически правильно использовать данное средство, способствуя приобщению интересов и стремления каждого ребенка к знаниям и повышения своей грамотности путём глубокого, осознанного и прочного усвоения языковых знаний.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" от 17 октября 2013 г. N 1155
Алябьева Е.А., Тематические дни и недели в детском саду. Планирование и конспекты. Сфера, 2012 - 160 с
Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009. – 49 с
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с
Бондаренко Т. М. «Компексные занятия в подготовительной группе детского сада»; подготовительной группе детского сада». Конспекты занятий. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. - 64с
Быстрюкова Л., Зацепина М.Б., Липецкая Л., Интегрированные развлечения в детском саду. Сфера, 2011- 112 с
Вахрушева Л., Познавательные сказки для детей 4-7 лет. Методическое пособие. Сфера, 2015 - 80 с
Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. «От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. - 336с
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей ( средней, младшей) группе детского сада. Познавательное развитие. Воронеж 2010 – 121 с
Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А., Планирование работы в детском саду по календарю. Сфера, 2011 – 128 с
Зацепина М. Б. «Дни воинской славы»: Патриотическое воспитание дошкольников: для работы с детьми 5 — 7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 112с
Зеленова Н. Г., Осипова Л. Е. «Мы живём в России». Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Старшая группа.) - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010. – 112 с
Качанова И., Лялина Л.А., Традиционные игры в детском саду Сфера, 2011 – 112 с
Косенко Ю.А. Учусь грамоте. Пособие и рабочая тетрадь по развитию фонематических процессов и подготовке к обучению грамоте, для детей старшего дошкольного возраста. — Ейск: 2014 – 69 с
Кулик Г. И., Сергиенко Н. Н. «Школа здорового человека». Программа для ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2010. - 112 с
Масленникова О.М. Экологические проекты в детском саду Год: 2015 – 118 с
Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду : пособие для воспитателя. Линка-Пресс: 2009 – 96 с
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2011 – 240 с
Педагогический вестник. Изд-во Рязанского института развития образования и управления по делам образования, науки и молодежной политики Рязанской области, Рязань 2007, № 1-2
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. – М: Мозаика-Синтез, 2010 – 128 с
Петерсон Л.Г. Что значит «уметь учиться». Москва, 2006 год
Попова В.И. Игра помогает учиться. //Начальная школа №2, 1987.
Преподавание русского языка в начальных классах: Учебное пособие / Под ред. Д.Н. Хохловой. М.: ЮНИТИ, 2001.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009 – 124 с
Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009 – 115 с
Романова С.М. Система игр на уроках русского языка. СПб: Питер, 2004.
Рубенштейн С. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. № 4, 1986.
Самоукина Н.В. Игры в которые играют…Психологический практикум. г. Дубна, «Феникс», 2002
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Москва, 1998.

Приложение 1

Классификация педагогических игр

ИГРЫ

По виду деятельности

По характеру педагогического процесса

По характеру игровой методики

По игровой среде

физические

интеллектуальные

трудовые

социальные

психологические

С предметами

Без предметов

комнатные

компьютерные

предметные

ролевые

имитационные

тренировочные

контролирующие

обобщающие

познавательные

воспитательные

репродуктивные

продуктивные

творческие

коммуникативные

диагностические

профориентационые

Обучающие (дидактические)

Приложение 2

Основные виды дидактических игр, используемых в НОД по обучению грамоте

В технологии представлены игры направленные на выработку следующих умений:

- Деление слов на слоги, определение места ударения;

- Выделение и распознавание звуков;

-Распознавание графического облика букв и соотнесения их соответствующими буквами;

- Чтение слогов;

- Подбор слов с заданным звуком.

Игры можно использовать на различных этапах НОД, так и чередуя в зависимости от темы и цели образовательной деятельности. Работа может быть организована разными способами по усмотрению воспитателя. В методическом сопровождении описаны возможные варианты работы.

Отгадывание загадок

1.Непоседа пёстрая, птица длиннохвостая,

Птица говорливая, самая болтливая.

Верещунья белобока, а зовут её ... (Сорока)

2.Круглое, румяное с дерева достану я,

На тарелку положу, «Кушай, мамочка»,- скажу. (Яблоко)

3.Не барашек и не кот, носит шубу целый год.

Шуба серая - для лета, для зимы - другого цвета. (Заяц)

4.Взяли в руки мы лозу

И сплели её одну.

Она туда, куда и мы –

В лес по ягоды, грибы. (Корзина)

5.На грядке девица, словно клубочек.

Она нарядилась в сорок сорочек.

Захочешь снять –

Услышишь много хруста,

Узнал ты, как её зовут? …(Капуста)

6.Отгадай загадку - кто мы:

В ясный день сидим мы дома.

Если дождь — у нас работа:

Топать, шлепать по болотам. (Сапоги)

Игра «Угадай букву»

- (Показывается часть буквы, по этой части нужно отгадать букву)

Дидактическая игра «Волшебная корзинка»

В гости к детям приходит Алиса. Алисе нужно понять, что значит «красивая душа». Дети ей в этом помогают.

- Если названое качество подходит для красивого человека, дети поднимают руки вверх, если нет -закрывают лицо руками.

(В корзинке листочки, на них написаны слова, обозначающие различные нравственные качества человека.)

Жадный, честный, жестокий, ленивый, добросердечный, грубый, отзывчивый, коварный, ласковый, добрый, злой, трудолюбивый, невоспитанный.

Дидактическая игра «Продолжите предложение»

Продолжите предложение:

«Утром я увидел красивую ... У меня красивый …. В магазине есть красивое ….»

Игра «Расставь слова по своим местам»

- Посмотрите, какое смешное задание!

Я люблю…петуха, муху.

Я поймала … сахар, халву.

-Может такое быть? Наверное, ошиблась.

- А как должно быть? Детям предлагается прочитать первое предложение и написать правильно.

Игра «Расшифруйте ребусы»

1. Анатолий

2. Анастасия

3. Вася

4. Варя

5. Валя

6. Дмитрий

– Как одним словом назвать слова, которые вы разгадали?

– На какие две группы вы бы их разделили? (Мужские – женские, полные – сокращенные.)

– Как пишутся такие слова-имена?

– Как вы думаете, почему?

Игра»Надуй шарик».

– Ребята, что у меня в руке?

– Шар, – говорят дети.

– А у вас?

– Шары!

Далее проводится работа по выделению звука [ы], наблюдение над его произношением, подбор слов со звуком [ы], знакомство с буквой «ы» и работа по учебнику.

Послушайте стихотворение и назовите слово, в котором заблудился звук. Определите, какой звук заблудился.

Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме: «Там ползёт зелёный лук с длинными усами!»

– Какой буквой обозначается звук [ж]? Составьте это слово с нужной буквой из букв разрезной азбуки.

Разнообразить игру можно такими заданиями: написать слово шрифтом, составить два предложения с данными словами (лук, жук).

Игра «Назови слова, в которых есть данный звук».

Так, при изучении звука [у] педагог расставлял на столе игрушки. На уроке в гости к детям приходит нарядная кукла Аленка. Из письма, которое она принесла, дети узнают, что у нее сегодня день рождения.

– Давайте подарим Аленке игрушки, в названиях которых слышится звук [у], – предлагаю учащимся.

Дети произносят слова, называющие игрушки:

– Кукла, уточка, петушок, кубики, курочка, гусь. Когда все предметы были названы, спросила у детей: «А что бы вы могли подарить Аленке из своих игрушек, в названиях которых есть звук [у]?».

А вот другой вариант игры «Назови слово…». При изучении звука [и] педагог говорит детям:

– Представьте себе, ребята, что сейчас зима и вы катаетесь на горке. Назовите слова о зиме, в которых слышится звук [и].Дети называют слова: зима, снеговик, сани, коньки. Второе задание:– А теперь назовите слова, в которых не было бы звука «и».– Мороз, каток, холод, горка, лёд, снег.

Дидактическая игра «Найди себе пару»

Детям раздаются разные карточки, дети ищут себя пару.

груша- яблоко;

автобус-машина;

стол-диван;

девочка-мальчик.

- Почему вы выбрали себе такую пару?

Игра «Помоги Незнайке»

Уверенный в себе, хоть неумейка,

И от природы он большой зазнайка,

А ну-ка угадать его сумей-ка,

Известен всем под именем … (Незнайка)

Задание: Детям предлагается помочь Незнайке вставить в предложении буквы Н, н.

Книгу про__езнайку___аписал__иколай___осов.

Дети любят составлять слова из разрозненных букв или слогов. Например, на уроке закрепления букв “Д” и “д” можно прочитать детям стихи А. Шибаева:

Много с буквами хлопот,

Уж такой они народ.

Но когда с умом толково

Их построишь в четкий ряд, –

Превратятся буквы в слово

И – с тобой заговорят!

Затем предлагалась игра «Кто быстрее составит слово?»: о, д., м; у, д., б; в, о, р, д.; с, д., а; р, о, д., в, а; т, е, и; ре, во, де.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" от 17 октября 2013 г. N 1155 – с.3 ↑
Степанова О. А., Рыдзе О. А., Дидактические игры на уроках в начальной школе. Методическое пособие. Издательство: Сфера, 2005. – С. 41 ↑
Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009. – С. 74 ↑
Степанова О. А., Рыдзе О. А., Дидактические игры на уроках в начальной школе. Методическое пособие. Издательство: Сфера, 2005. – С. 24 ↑
Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009 – С. 21 ↑
Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду : пособие для воспитателя. Линка-Пресс: 2009 – С. 56 ↑
Алябьева Е.А., Тематические дни и недели в детском саду. Планирование и конспекты. Сфера, 2012 – С. 28 ↑
Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. «От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011 – С. 245 ↑