Содержание начального образования: состояние и перспективы.

Содержание:

Введение 

Начальное образование имеет свои характерные особенности, резко отличающие его от последующих этапов систематического школьного образования.

Во-первых, это первоначальное формирование учебно-познавательной деятельности детей и, в частности, познавательной мотивации.

Во-вторых, это становление самосознания и самооценки ребенка как субъекта новой для него деятельности («Я – ученик, школьник»).

 В-третьих, это особое значение начального образования как базы всего последующего обучения применительно ко всем образовательным областям. Без овладения чтением, письмом, счетом и т.д. невозможно образование на следующих этапах.

В-четвертых, в начальной школе закладываются основы обобщенного и целостного представления о мире, человеке, его творческой деятельности, которые развиваются и дифференцируются в основной школе.

 Актуальность темы заключается в том, что содержание начального образования, выполняет одну из важнейших функций – формирование готовности к дальнейшему образованию.

Цель работы рассмотреть понятие начальная школа его состояние и перспективы.

Задачи:

1. Дать понятие начальная школа и изучить стандарты;
2. Рассмотреть начальное образование на конкретном общеобразовательном учреждении;
3. Выяснить причины потери качества образования.

Объектом является «Средняя общеобразовательная школа №63». Предметом является начальное образование.

ГЛАВА 1 Начальное образование

Начальное образование  — это первый этап общего образования у детей. Получая начальное образование, дети приобретают первые знания об окружающем мире, навыки в общении и решении прикладных задач. На этом этапе формируется и начинает развиваться личность ребёнка, что подчёркивает его важность для общества и государства.

В России начальное образование считается обязательным и общедоступным. Обучение детей в начальных школах обычно начинается с достижения ими возраста пяти лет при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет.

Очевидно, что именно начальное образование формирует те общеучебные навыки и умения, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Школьники, успешно завершившие начальное общее образование, продолжают обучение на ступени основного общего образования.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:

• развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;
• воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
• освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Следующие предметы устанавливаются обязательными к изучению в начальных школах на федеральном уровне:

• Русский язык;
• Литературное чтение;
• Иностранный язык;
• Математика;
• Окружающий мир;
• Изобразительное искусство;
• Музыка;
• Технология;
• Физическая культура;
• Основы религиозных культур и светской этики (4 класс).

При этом делаются скидки на наличие в школе условий для обучения некоторым предметам. Так иностранный язык по программе должен изучаться со второго класса.

Познавательная деятельность

Школьник должен уметь наблюдать за объектами окружающего мира: описывать наблюдаемый объект и характеризовать происходящие с ним изменения. Кроме того, он должен уметь сравнивать два объекта, выявлять сходства и различия, а также объединять объекты по общему признаку, отличать часть от целого.

Ученик должен уметь решать творческие задачи, импровизировать, составлять план действий и разыгрывать воображаемые ситуации.

Речевая деятельность и работа с информацией

Сюда входит работа с учебными, художественными и научно-популярными текстами: осознанное чтение вслух и про себя, определение темы и главной мысли текста. Школьник должен уметь строить высказывания, выражающие его мысль, как простые, так и сложные.

Учащийся должен овладеть умениями работы с информацией и использования компьютера для этих целей. Он должен уметь строить табличное представление некоторой модели, а также упорядочивать данные по данному критерию.

Организация деятельности

Ученик должен иметь навыки выполнения простейших алгоритмов, самостоятельно определять последовательность действий для решения учебных и прикладных задач. Кроме того, он должен уметь оценивать результаты своей деятельности, выявлять и описывать возникшие трудности и самостоятельно находить пути их устранения. Более того, он должен предвидеть возможные трудности заранее и стараться их избежать.

Школьник должен привыкать к учебному сотрудничеству. Он должен уметь общаться с товарищами, договариваться с ними, при необходимости распределять между ними работу, оценивать свой вклад в общее дело и общий результат деятельности.

1.1 Стандарты начального образования

В соответствии с требованиями нового стандарта каждое образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает основную образовательную программу начального общего образования, содержание которой учитывает тип и вид образовательного учреждения, а также запросы участников образовательного процесса. Родители, заключая договор с образовательным учреждением, знакомятся с основной образовательной программой школы, чтобы понимать, на какой результат нацелен процесс обучения в конкретном образовательном учреждении. Как будет проходить обучение по новым стандартам в Рязанской области – платно или бесплатно? Согласно п. 3 ст. 5 Закона РФ «Об образовании» государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях в пределах федеральных государственных образовательных стандартов, федеральных государственных требований, устанавливаемых в соответствии с п. 2 ст. 7 настоящего Закона, если образование данного уровня гражданин получает впервые. Чем отличаются новые стандарты образования от «старых»? Впервые в практике российского образования федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) представляет собой совокупность требований: к структуре, условиям и результатам освоения основной образовательной программы. Структура основной образовательной программы отражает требования, предъявляемые к содержанию образования. Условия образования представляют собой совокупность кадровых, финансовых, материально-технических, информационных, учебно-методических ресурсов. Образовательные достижения учащихся представлены в новом стандарте предметными, мета предметными и личностными результатами. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не только сумма знаний, накопленная за время обучения в школе. В связи с введением стандартов второго поколения на уроках основное внимание будет уделяться развитию различных видов деятельности ребенка, выполнению различных проектных и исследовательских работ. Особое внимание в новом стандарте уделено занятиям учащихся во второй половине дня, которая будет насыщена разного рода внеурочной деятельностью – кружками, мастер-классами, мастерскими и пр. Одной из отличительных черт стандарта является расширение общественного участия родителей в жизни школы. Родители получают возможность непосредственно влиять на образовательный процесс и более активно участвовать в управлении школой. Сейчас стандарты провозглашают обязательной составной частью учебного процесса усвоение ЗУНКов (знание, умение, навыки и качество личности) через деятельность учащихся на уроке, причем деятельность, которая требует постижения и теоретических знаний, и получения практических навыков. Возникает вопрос: все это здорово, а школы это потянут? Как практически должен быть реализован системно-деятельный подход к обучению в рамках новых стандартов при изучении школьных программ? В основу стандарта второго поколения заложен системно – деятельный подход, который предполагает активное вовлечение в учебную деятельность. Целью данного подхода является достижение учащимися не только предметных, но и на мета предметных и личностных результатов образования. Одним из разделов основной образовательной программы начального общего образования каждой школы является программа формирования универсальных учебных действий - это «обще учебные умения», «общие способы деятельности», «над предметные действия», которые будут формироваться на содержании конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе основной образовательной программы начального общего образования задаёт системно- деятельный подход в образовательном процессе начальной школы. Учителя первых классов, а также директора и завучи школ Рязанской области прошли курсовую подготовку по вопросам реализации стандарта второго поколения, в том числе и по реализации системно-деятельного подхода в образовательном процессе. Новые стандарты подразумевают, кроме обязательных учебных занятий, дополнительную образовательную программу школы (а это порядка 10 часов), какие условия будут созданы для детей, дабы не навредить их здоровью? В данном случае речь идет не о дополнительной образовательной программе, а о программе внеурочной деятельности, включенной в состав основной образовательной программы школы. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики. Содержание занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). Теперь у каждого ребёнка с согласия родителей появится возможность выбрать себе интересное дело: спортивный кружок, реализация проекта, рисование, музыка и т.д. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся. Режим занятий в урочное и внеурочное время разрабатывается, утверждается образовательным учреждением с учетом требований стандарта второго поколения и новых СанПИН. В Рязанской области из средств областного бюджета финансирование внеурочной деятельности определено из расчета 5 часов в неделю. Для ее реализации в образовательных учреждениях определена модель организации внеурочной деятельности (за счет использования ресурсов школы, с привлечением учреждений дополнительного образования детей и т.д.), составлено расписание занятий учащихся с учетом учебной нагрузки, внеурочных занятий, динамических пауз, прогулок, организации питания и адаптационного периода. Все это и дает возможность при бережном отношении к здоровью ребенка реализовать требования стандарта и удовлетворить запросы учащихся и их родителей. Не снизит ли новый стандарт образования его качество? Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования является одним из направлений модернизации системы общего образования, направленной на повышение качества образования, его доступности, с целью поддержки и развития таланта каждого ребенка, сохранения его здоровья. Новый стандарт начального общего образования разработан в Российской академии образования коллективом педагогов-ученых с привлечением широкого круга практических работников. Качество образования определяется тем, насколько общество, работодатель и сам обучающийся удовлетворены результатами обучения. В основу стандарта положены новые принципы его построения. Образовательный стандарт, являющийся отражением социального заказа, рассматривается как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством. Важную роль здесь играет создание такой основной образовательной программы образовательного учреждения, которая удовлетворила бы потребности всех сторон-участников договора. Коллективы школ проделали большую работу по созданию данного документа, но нельзя не отметить и роль родительской общественности. Ведь в начальной школе родители почти всегда стараются помочь детям в выполнении домашних заданий, участвуют в их образовательной деятельности. Сейчас такая практика может больше навредить, чем помочь учителю, поэтому нельзя недооценивать важность просветительской работы с родителями по вопросам стандарта второго поколения. Какие из существующих программ соответствуют ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования? В дошкольных образовательных учреждениях Рязанской области реализуются следующие образовательные программы: «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Веракса); «Радуга» (под редакцией Т.А. Дороновой); «Истоки» (под редакцией Л.А. Парамоновой). Данные программы переработаны в соответствии с ФГТ и рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации. Чем не устраивает существующая программа развития в детском саду? Так ли нужна нам программа «Успех», которая отражает успешность перевода дошкольного образования России на «американские рельсы»? В соответствии с действующим законодательством дошкольное образовательное учреждение имеет право выбора образовательной программы. Программа «Успех» — это примерная образовательная программа нового поколения. Данная программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и интеграции дошкольного образования, обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования, направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее развитие. Программа «Успех» рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в дошкольных образовательных учреждениях. Может ли существовать в детском саду качественная подготовка к школе, ведь там нет квалифицированного персонала, отсутствует материальная база, да и наполняемость в группах достаточно высока? В дошкольных образовательных учреждениях Рязанской области работают квалифицированные педагогические кадры, имеющие специальное педагогическое образование. В детских садах созданы все необходимые условия для воспитания и развития детей дошкольного возраста. Развивающая предметная среда в ДОУ оборудована с учетом возрастных особенностей детей. Предметно-пространственная организация помещений педагогически целесообразна, создает комфортные условия, способствующие эмоциональному благополучию детей, обеспечивает высокий уровень физического развития, охраны и укрепления здоровья детей. Количество детей в дошкольных образовательных учреждениях регулируется Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, утвержденными постановлением от 22.07.2010 №91 Главного государственного санитарного врача Российской Федерации. В Европе начальная школа похожа на детский сад, а в нашей стране в садах увеличивается количество занятий. Как избежать заимствований в детском саду от школы? Может, в свете новых федеральных требований нам стоит позаимствовать опыт западных стран в области дошкольного воспитания? В новом законопроекте «Об образовании» дошкольное образование рассматривается как самостоятельный уровень образования в Российской Федерации. В связи с этим проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием особо актуальна. Не случайно сохранение преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России. Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребенка к обучению в школе. Преемственность образования на разных ступенях является одним из показателей качества образования. Специфика дошкольного образования заключается в том, что оно должно обеспечить одновременно и преемственность со школой, и избегание искусственной акселерации при разработке программ для дошкольников. Можно ли подавать заявление о приеме ребенка в детский сад сразу в несколько дошкольных учреждений? В рамках действующего законодательства комплектование воспитанниками муниципальных дошкольных образовательных учреждений осуществляется в соответствии с порядком, разработанным в каждом муниципальном образовании Рязанской области. Количество дошкольных учреждений, в которые можно подать заявление о приеме ребенка в детский сад, различно: от одного до трех. В настоящее время министерством образования Рязанской области в целях упорядочения постановки на очередь и приема детей в муниципальные дошкольные образовательные учреждения, находящиеся на территории Рязанской области, разработано примерное положение о порядке комплектования воспитанниками муниципальных дошкольных образовательных учреждений. Будет ли осуществляться обеспечение учебниками в рамках новых стандартов, и укрепляться материальная база? (Отсутствуют учебники и методические пособия) Впервые в структуре ФГОС задаются требования к условиям осуществления образования, дифференцированным по видам ресурсов (кадровых, финансовых, материально-технических, информационных, учебно-методических). В областном бюджете заложены средства на учебные расходы, которые направляются в муниципальные бюджеты в виде субвенций. Образовательные учреждения самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивают оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования, в том числе и учебниками. В свою очередь, из областного бюджета выделены средства на приобретение современного оборудования для первоклассников опорных школ региона. Оборудование каждого кабинета представлено: компьютерами учителя и учащихся, интерактивной приставкой, проектором, принтером, магнитно-маркерной доской, учебно-наглядными пособиями и т.д. Вследствие введения новых стандартов произошло сокращение часов по основным предметам за счет внедрения элективных курсов, кружковой работы   и   самостоятельной   работы   учащихся.    Не   повредит   ли   это фундаментальности знаний учащихся? Сокращение часов не произошло. Каждое образовательное учреждение составило учебный план, используя предложенный вариант примерного учебного плана начального общего образования, в котором объем недельной нагрузки составляет 21 час (с учетом третьего часа физической культуры). Не превратится ли школа в учреждение, которое представляет только услуги? Договорная основа между родителями и школой напоминает схему заказчик-исполнитель. В основе Стандарта лежит общественный договор - новый тип взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина.

Таким образом, стандарт приобретает характер конвенциональной нормы. Этот тип взаимоотношений основан на принципе взаимного согласия личности, семьи, общества и государства в формировании и реализации политики в области образования. Заключая договор, стороны определяют взаимные права и обязанности по обеспечению реализации обучающимся прав на получение бесплатного качественного общего образования. Учитывая вышесказанное, всю свою работу образовательное учреждение должно строить на принципах сотрудничества и взаимопонимания со всеми участниками процесса. Как учитывать личные достижения учащихся? Основная образовательная программа школы включает раздел «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования». Система оценки качества знаний обучающихся не ограничивается только проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную задачу личностного характера: развивать у школьников умение контролировать себя, проверять и находить свои ошибки, анализировать и искать пути их устранения. Одним из вариантов оценки личностных достижений учащихся может служить технология «Портфолио». Как организовать урок в информационно-насыщенной среде? Основная цель обучения в начальной школе - научить ребёнка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромное количество информации. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроке имеет целый ряд преимуществ по сравнению с другими техническими средствами. Современные технологии позволяют более эффективно организовать познавательную информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность учащихся, обеспечивают возможность самостоятельной учебной деятельности. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. Почему  нет  четкого  перечня  тем,  которые  должны  изучаться  по конкретной дисциплине? Даются лишь рекомендации. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представлен в новом формате, который определили как «Рамочный документ». В чем суть данного понятия? Стандарт 2004 года отличался высокой степенью детализации содержания образования, в котором для учеников определен минимум, а также четко были обозначены требования к выпускнику (должен знать, уметь применять). ФГОС НОО прописывает только требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования. Содержание образовательного процесса, учебный план, учебные программы по предметам образовательное учреждение и учитель определяют самостоятельно, исходя из типа и вида конкретного ОУ, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

Выводы по первой главе: Стандарт второго поколения дает большую самостоятельность школам. В свою очередь родители получают возможность выбора общеобразовательного учреждения для своего ребенка.

ГЛАВА 2 Характеристика образовательного учреждения.

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №63», является образовательным учреждением, реализующим общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и дополнительного образования.

Учредителем школы является муниципальное образование – городской округ город Рязань Рязанской области в лице Рязанской городской Думы и администрации города Рязани.

Школа в своей деятельности руководствуется федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующего государственного и муниципального органа, осуществляющего управление в сфере образования, Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 № 196, Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 07.03.1995 № 233, и Уставом школы.

Школа осуществляет свою деятельность в соответствии со своими целями, задачами и функциями, отвечает за результаты своей деятельности и выполнение обязательств в соответствии с действующим законодательством.

Обучение и воспитание в школе ведется на русском языке.

В «МОУ СОШ №63» работают 68 педагогов, среди них: три Заслуженных учителя РФ, около 20 Отличников народного образования, 14 Почётных работников образования, 30 учителей награждены Почетными грамотами Министерства образования Российской Федерации, 4 победителя конкурса лучших учителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

Педагогический коллектив школы отличает высокий профессиональный потенциал: 49 % учителей имеют высшую квалификационную категорию, 27 % - первую, 12 % - вторую квалификационную категорию. Возглавляет педагогический коллектив Акинина Галина Анатольевна, Заслуженный учитель РФ, руководитель высшей квалификационной категории.

Работает школа по адаптивной модели: общеобразовательные классы, классы развивающего уровня, гимназические, эстетические, с углубленным изучением предметов декоративно-прикладного искусства. На 3-ей образовательной ступени с 1992 года работают профильные классы: политехнический, экономический, химико-биологический, гуманитарный. Заключены договора о сотрудничестве с ВУЗами г. Рязани и Москвы. Для учащихся открыты элективные и пред профильные курсы по 20 направлениям. Региональный компонент учебных планов представлен следующими предметами: экология, история искусств, литературное краеведение, «Здравствуй, музей!», вышивка и кружевоплетение, резьба по дереву, глиняная игрушка, рисунок, композиция, народоведение, история русской культуры, основы экономики.

Развивается направление по информатизации образования: кабинет информатики и кабинет современных информационных технологий, создана медиатека уроков, 50% педагогов владеют и применяют информационные технологии обучения, 35% - обучаются.

С 2006 года школе присвоен статус «Школа здоровья», накоплен определенный опыт по здоровье сохранению учащихся: 100% учителей применяют на уроках здоровье сберегающие технологии обучения, в начальной школе успешно применяется методика В.Ф. Базарного. В школе внедряются следующие здоровье сберегающие программы: «Ослепительная улыбка на всю жизнь», «Все цвета, кроме черного», «Сохраним зрение», «Добрая дорога детства» и др. Выполняется питьевой режим для учащихся, работает кабинет здоровья: аэрофитотерапия, пневмомассаж глаз, ручной массаж. В школе три спортивных зала, один из которых – зал лечебной физкультуры, где учащиеся занимаются по авторской методике В.М. Гомозова «Оздоровление позвоночника и суставов. Повышение сил организма». Предмет «Физкультура» преподается 3 раза в неделю в классах первой и второй образовательных ступеней. Работают спортивные секции: кикбоксинг, волейбол, теннис, футбол, лыжи, рукопашный бой. В 2008 году школа стала дипломантом российского конкурса «Школа – территория здоровья».

Широко развита внеурочная деятельность по эстетическому и этнокультурному направлениям: фольклорный образцовый ансамбль «Таусень» - четырежды дипломант Международного фестиваля, образцовый инструментальный фольклорный ансамбль «Рязанские ложкари» - лауреат, дипломант областных и Всероссийских фестивалей, театральная студия - лауреат Всероссийских конкурсов, музыкальный театр, хор, вокальные группы, хореографическая студия, духовой оркестр, бисероплетение, ткачество, кружевоплетение, изостудия. В школе работают три музея: истории школы, народного быта, музей А.П. Гайдара. Музей народного быта является победителем городского и областного смотров музеев в 2009-ом и 2010-ом годах. Всего дополнительным образованием охвачено 68 % учащихся.

С 2008 года школа – активный участник международного общественного движения «Добрые Дети Мира». Под этим девизом проводятся все школьные мероприятия, среди них такие, как «День знаний», «День лицеиста», «День здоровья», «День школы», турслёт, «День Победы», «Последний звонок» и др.

На базе школы работали областная экспериментальная площадка по этнокультурному воспитанию учащихся, международная экспериментальная площадка «Роль изобразительного искусства в условиях интенсивного визуального потока».

Большое внимание в школе уделяется проектно-исследовательской деятельности учащихся. Призовые места на городском и областном конкурсах заняли такие проекты, как «Наши деды – славные победы», «Из истории рода Фон Дервизов» (2008-2010 гг.).

Ежегодно учащиеся школы являются победителями предметных олимпиад (каждый год более 20 городских дипломантов, 3-4 победителя областных олимпиад). В 2006-2010 гг. наши дети участвовали в межрегиональных, российских олимпиадах по химии, экологии, биологии, литературе. В 2003 году Егоров Михаил стал бронзовым призёром международной олимпиады по физике.

В школе активно развивается система общественно-государственного управления и ученического самоуправления: работают Совет школы, Попечительский совет, родительские комитеты, Совет старшеклассников.

За годы работы школы в инновационном режиме педагогический опыт многократно обобщался в виде методических пособий, выступлений на различных семинарах, фестивалях, конкурсах, изданы книги «Школа XXI века. Путь к ученику» (2001 г.), «Управление здоровье сохранением учащихся» (2009 г.).

Школа трижды получала диплом «Лучшая школа России», заняла 3-е место в российском смотре на лучшую воспитательную систему.

За годы существования школы 96 учащихся награждены золотой медалью «За особые успехи в учении», 217 учащихся – серебряной медалью «За особые успехи в учении».

Заслуги школы в деле обучения и воспитания подрастающего поколения были высоко оценены российским государством: в 2006 году школа в рамках приоритетного национального проекта «Образование» стала победителем конкурса лучших образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы и получила президентский грант в размере одного миллиона рублей.

Опыт работы школы широко востребован в городе и области и неоднократно представлялся на семинарах руководителей и заместителей руководителей образовательных учреждений, всероссийских конференциях.

Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «СОШ № 63» разработана на основе примерной основной образовательной программы с учётом типа и вида школы, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

Разработка школой основной образовательной программы начального общего образования осуществлялась самостоятельно с привлечением органов самоуправления (Координационный Совет, Рабочая группа), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.

Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлективности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учтены также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) психологические особенности:

• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое

мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества.

• мета предметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального состава.

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «СОШ №63» содержит следующие разделы:

• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения учениками основной образовательной программы начального общего образования;
• учебный план образовательного учреждения;
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
• программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• используемые понятия, обозначения и сокращения;
• договор о предоставлении общего образования МОУ «СОШ №63».

Основная образовательная программа начального общего образования

предусматривает:

• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутри школьной социальной среды;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий;

• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;

• включение в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.

Выводы по второй главе: Права и обязанности родителей (законных представителей), обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, закрепляются в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

ГЛАВА 3 Причины потери эффективности и качества начального образования

Современная начальная школа России оказалась в достаточно сложных и противоречивых условиях, к работе в которых не была готова. Сегодня она, хотя и пытается преодолеть отличие от передовых образовательных систем других стран, но находится в состоянии эклектики. На нее все более усиливается внешнее давление, оказываемое следующими факторами:

1. Резкая смена направления развития страны, которая вызвала массовую социальную фрустрацию населения (переживания неопределенности, поиска идентичности новым условиям) и рост социальной незащищенности как взрослых, так и детей.
2. Экономический и экологический кризисы, вследствие чего уменьшились расходы на образование.
3. Демографические изменения (падение рождаемости, миграция, эмиграция и т.п.), которые привели к изменению среды и структуры общества.
4. Усиление влияния средств массовой информации и коммуникации на социализацию подрастающего поколения до такой степени, что они могут конкурировать со школой в осуществлении воспитательно-образовательной функции.
5. Кризис и изменение структуры семьи, которые привели к новым отношениям внутри нее. В настоящее время все больше увеличивается дефицит диалога между детьми и взрослыми и семья все меньше выступает психологическим убежищем для ребенка.

В совокупности воздействие данных факторов привело к тому, что в России за последнее десятилетие резко изменились характеристики нового поколения, идущего в школу. Прежде всего, ухудшилось здоровье учащихся.

Среди современных дошкольников количество детей первой группы здоровья за последние 15 лет сократилось в 2,7 раза, а численность третьей группы, куда входят те, кто имеет хронические заболевания, выросла в 2,3 раза. Реззко увеличилось число детей с отклонениями в психическом развитии.

80% первоклассников ежедневно выполняют домашние задания, хотя это запрещено санитарным законодательством.

Сегодня обсуждается подготовка детей перед школой: она рассматривается как воспитание, обучение, выравнивание стартовых возможностей. Но насколько шестилетние дети готовы к систематической работе? Ведь в этом возрасте 70% имеют различные функциональные нарушения, у каждого четвертого – группа здоровья третья, к первой относятся только 5%.

Конечно, немало детей поступает в школу с шести лет и хорошо учится. Но некоторым данным среди них в два раза больше тех, кто за время учебы приобретает болезни органов кровообращения, пищеварения, опорно-двигательного аппарата. Не учитывать всего этого нельзя.

В большинстве исследований отмечается, что отклонения в состоянии здоровья зависят от объема и интенсивности учебной нагрузки. Проявления повышенной невротизации обнаружены у большинства (до 80%) учащихся школ нового типа. По данным Института возрастной физиологии РАО и других институтов, фактическая учебная нагрузка в про гимназических классах начальной школы колеблется от 6 до 7 часов в день, а вместе с приготовлением домашних заданий составляет более 9 часов. К завершению начальной школы число гармонично развитых детей в прогимназиях уменьшается в 2 раза и составляет 34%, тогда как в классах, обучающихся по традиционной программе, таких детей до 64%. Исследования показали, что эта проблема, имеет место и при реализации развивающих систем обучения (Эльконина и Давыдова, Занкова).

Заметим, что по данным Министерства образования и науки, опубликованных в средствах массовой информации, 40% детей не хотят ходить в школу, 50% не удовлетворены школьным обучением и только 10% радуются встрече с учителем. 70% родителей недостаточно высокого мнения о профессиональных и личностных качествах школьных учителей.

Таким образом, сегодня мы наблюдаем разрыв между реальными потребностями учеников и предлагаемыми образовательными услугами.

3.1 Рекомендации по улучшению качества начального образования

В программе ЮНЕСКО «Образование для всех» раскрыто, по каким характеристикам важно улучшать качество образования:

1. Характеристика учащихся (их здоровье, мотивация к обучению).
2. Характеристика результатов, которые учащиеся демонстрировали и демонстрируют в обучении, включая знания, умения, личную позицию и участие в общественной жизни, а также результатов, связанных с национальными задачами в области образования.
3. Характеристика педагогического процесса, где на первом месте стоят интересы ребенка, и создаются такие условия обучения, которые обеспечивают эффективность образования каждого.
4. Характеристика содержания (адекватные учебные планы и программы, соответствующие кругу компетентностей, задаваемых обществом).
5. Характеристика образовательных систем и сред, обеспечивающих необходимыми ресурсами и условиями каждого ребенка.

Важнейшим субъективным фактором, влияющим на всю систему образования, принято считать учительский корпус. Именно от усилий и профессионализма каждого конкретного педагога напрямую зависят доступность, качество и эффективность образования для каждого ученика.

Ориентация на новое качество образования предъявляет новые требования к содержанию профессиональной деятельности учителя. К ним относятся:

• создание условий, как для расширения жизненного опыта ребенка и приобретения опыта обучения из жизни, так и для проявления его активности, творчества и ответственности;
• формирование мотивации к непрерывному образованию;
• опора на самостоятельность ребенка в обучении;
• инициативность, творчество и корпоративная культура учителя.

В современных условиях центральная и основная функция педагога – содействие образованию школьника. Она осуществляется путем использования открытой образовательной среды, которая представляет собой совокупность ресурсов разного уровня и вида. Учитель организует образовательную среду для конкретного учащегося либо для целой группы и создает условия для выбора ресурсов.

Функция содействия реализуется и другими путями. В их число входят и отбор содержания образования, который производится по-новому (с использованием материала, самостоятельно найденного учащимися), и меж предметная интеграция знаний, и опора на скрытый опыт учеников, извлеченный из ресурсов. Еще один путь – использование современных образовательных технологий (информационно-коммуникативных, проектного, исследовательского, рефлексивного обучения). Он способствует становлению компетентностей: информационной, социальной, личностной. Благодаря этому обучение приобретет характер, обеспечивающий развитие умения решать как предметные, практические, так и ситуационные задачи.

Новые технологии расширяют диапазон профессиональных ролей учителя, который становится координатором, организатором, помощником, консультантом, и предполагают работу в команде с психологом, социальным педагогом, педагогом дополнительного образования, методистом, другими специалистами, а также с учеными. Они изменяют характер взаимодействия не только учителя и ученика, но и учителя и всех других субъектов образовательного процесса в его широком понимании.

Способ учета и оценки достижений учащихся тоже служит проявлением вышеназванной функции. Так, систему формализованной оценки можно дополнить оценкой аутентичной, фиксирующей продвижение учащегося в образовательном процессе. В современных условиях особенно актуальными становятся способы учета достижений, основанные на самооценке (дневник достижений, профиль умений, портфолио и т.д.).

Успешная реализация функции содействия образованию школьника предполагает:

• усиление субъектной позиции педагога;
• его высокую мобильность и гибкость;
• развитие управленческих способностей;
• повышение ответственности за качество и результат образования;
• профессиональный и личностный рост, непрерывное самообразование и саморазвитие.

Выводы по третьей главе: Модернизация начальной школы является ключевым звеном реформирования образования, поскольку именно она задает вектор творческого саморазвития личности на весь дальнейший жизненный путь. Осознание этого привело к разработке Нового стандарта начального образования и концепции «Наша новая школа». Данные документы предполагают развитие гуманистических принципов. Состояние детской души должно стать основным показателем успешности системы начального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выявлено, что процесс реализации в начальном образовании провозглашенных в руководящих документах принципов отбора содержания в соответствии с заявленными целями носит на данный момент декларативный характер, так как они не находят своего отражения в содержании действующих учебных курсов. Для современного российского начального образования характерна определенная перенасыщенность учебными книгами. Помимо этого существует ряд авторов, чьи учебники, пособия не закреплены за образовательными системами, но рекомендованы Министерством образования и науки РФ для обучения и включены в Федеральный перечень. Подобная ситуация породила для учителей проблему отбора содержания образования и его материально-технического обеспечения. Родители младших школьников вынуждены, в свою очередь, находиться в жесткой зависимости от индивидуальных предпочтений того или иного педагога и перевод ребенка из одного класса в другой, тем более из школы в школу, ставит их в трудное положение.

Определено, что основной организационной формой занятий по-прежнему является урок, но доля в нем фронтальной работы существенно уменьшилась. Формальное возрастание объема индивидуальных и групповых форм учебно-воспитательной работы при сохранении прежних методов трансляции знаний и формирования необходимых навыков и умений ожидаемого эффекта не дает. Провозглашенный метод игры, декларируемый в качестве важнейшего для начального образования, на содержательном уровне не получил необходимого технологического развития.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 2012.
2. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития 2011
3. Асмолов А. Г. В мире вариативного образования. М., 2011
4. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании 2012
5. Битянова М. Р., Азарова Т. В. и др. Работа психолога в начальной школе. М., 2014
6. Бордовский Г. А., Нестеров А. А., Трапицын С. Ю. Управление качеством образовательного процесса 2010
7. Вергелес Г. И. Педагогические условия развития общих творческих способностей младших школьников в учебной деятельности 2012
8. Вергелес Г. И. Проблемы модернизации начального образования 2014
9. Гигиенические требования к условиям обучения и в общеобразовательных учреждениях 2012
10. Голованова Н. Ф. Общая педагогика: Учебное пособие для вузов 2015
11. Голованова Н. Ф. Современная начальная школа как институт социализации: задачи, возможности, проблемы 2012

ПРИЛОЖЕНИЕ А