Сюжетно-ролевые игры как средства организации школьной жизни и социальной активности младшего школьника.

Содержание:

Введение

Актуальность данного исследования. Для развития социальной активности детей младшего школьного возраста существует множество способов и методов, но, на наш взгляд, ролевая игра является наиболее эффективным инструментом. Сама игра - это самовыражение человека, способ его улучшить. Игра в начальной школе - это флагманское занятие. Игра включает в себя важные жизненные навыки и обучение персонажей. В игре ребенок получает социальный опыт [1]. Развивает качества социальной активности, такие как: трудолюбие, ответственность и инициативность. Ролевая игра является наиболее спонтанным проявлением ребенка и в то же время основана на взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками. Основные характеристики игры присущи: эмоциональное богатство и самоотдача детей, самостоятельность, активность, креативность. Ролевая игра предполагает игру определенной ситуации на ровном месте, во время которой ребенок, как правило, играет роль взрослого. Самая распространенная причина для ролевых игр - желание ребенка вести совместную социальную жизнь со взрослыми [40]. Это желание сталкивается, с одной стороны, с недостаточной подготовкой ребенка к его осуществлению, а с другой - с растущей самостоятельностью детей. Именно это противоречие разрешается в ролевой игре: в ней, взяв на себя роль взрослого, она может воспроизвести свою жизнь, свою деятельность и свои отношения.

Цель данной работы заключается в выявлении, теоретическом обосновании сюжетно-ролевой игры как средства организации школьной жизни и социальной активности младшего школьника.

Объект исследования – процесс развития социальной активности в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования – сюжетно-ролевая игра, способствующая развитию социальной активности детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать проблему развития социальной активности в современной психолого-педагогической литературе.
2. Определить основные показатели диагностики социальной активности детей младшего школьного возраста и подобрать диагностические методики.
3. Провести диагностику развития социальной активности младших школьников и представить анализ результатов исследования.

Структура курсовой работы: введение, 2 главы из 3 пунктов, заключение, список использованных источников.

ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Понятие социальной активности с точки зрения различных авторов

Социальная активность является одним из важнейших показателей социализации человека, где социализация - это усвоение человеком культурных элементов, ценностей и социальных норм, на основе которых формируются личностные качества.

Чтобы выделить характеристики социальной активности, необходимо раскрыть понятие «активность». Слово «деятельность» происходит от латинского «aktivus», которое чаще всего интерпретируется как действие, действие, действие. В психолого-педагогической литературе существует двусмысленность в определении термина «социальная активность». Различные определения порождаются сложностью самого объекта исследования, в частности, разнообразием их вариантов и форм.

В.М. Русалов приводит параметры своей деятельности:

1) эргономичный (желание много работать);

2) высокая скорость;

3) вариационная (внутренняя склонность к разнообразию поведения) [10, c.288].

С философской точки зрения социальная активность рассматривается как тип характерной деятельности человека, который соответствует социальному уровню организации материи, проявляет себя и определяется взаимодействием субъекта с социальная среда в социальной деятельности, в ходе которой происходит трансформация субъекта и среды.

Социальная активность представляет собой высшую форму активности. Ее отличительными чертами от других активностей являются: принадлежность к чисто человеческой сфере; существование четко выраженного момента творчества; практически отсутствие пространственных временных границ, т.е. не ограниченность в своих формах, которые в совокупности составляют культуру. К примеру, в трактовке С.Л. Рубинштейна, человек сознательно преобразует мир, а сознание формируется и проявляется в деятельности. Активность человека проявляется в его сознательной деятельности. Мотив является побудительной силой деятельности, по мнению С.Л. Рубинштейн [11, c. 328]. Определяющие деятельность мотивы, обусловленные потребностями, выступают источником активности личности, обеспечивая ей конкретную направленность. Мотивы, равным образом, интегрируются в разнообразные отношения. Наиболее полно отражается в личностных смыслах содержание отношений, под которыми понимается «…индивидуализированное отражение действительности, выражающее отношение личности к тем объектам, для которых развертывается ее общение и деятельность» [3, c.624].

Социальная активность в социологии рассматривается как категория, которая характеризуется совокупностью свойств социального субъекта (личности, группы и всего общества), благодаря которым он развивается к определившейся для него цели, отражающей объективные законы общественного развития.

В психологической литературе она является сложным состоянием и в то же время свойством человека-представителя социального мира, взаимодействующего с окружающей средой и действительностью. Психология как наука раскрывает формирование социальной активности личности путем преобразования активности психической в субъективную, затем в активность личности [6, c.224].

Таким образом, выделяются две формы активности: внутренняя и внешняя.

Внутренняя форма - это готовность, желание и стремление действовать. Такая готовность, на определенном уровне, становится доминантой поведения.

Внешняя активность – это специальная в результате деятельности активность, рассматриваемая как самодеятельность, форма ее выражения. Тем самым, активность выступает в качестве явления, отношения и состояния субъекта.

В педагогике мы видим особый подход к понятиям «активность» и «социальная активность». Российская педагогическая энциклопедия активность личности рассматривает как «деятельное отношение человека к миру, способность человека осуществлять важные для общества преобразования духовной среды и материальной на основе исследования общественно-исторического опыта человечества; проявляется в волевых актах, творческой деятельности, общении» [16, c.56]. Г.И. Щукина в своих работах показала диалектику двух основных подходов: «активность» рассматривается как синоним деятельности или качества деятельности личности. С её точки зрения, если деятельность представляет собой единство субъект-субъектных свойств, то активность – принадлежность человека, и в большей мере – субъекта деятельности [19, c.160]. Отсюда следует, что активность выражает не саму деятельность, а её уровень и характер. Как принадлежность деятеля, она воздействует и на появление мотивации, и на процесс целеполагания, и на выбор приемов деятельности.

Развитие социальной активности в педагогике - одна из главных задач в воспитании личности. Активная жизненная позиция человека, которая выражается в его единстве слова и дела, принципиальности, последовательности, в отстаивании своих взглядов, является интегральной характеристикой активности личности. Присущие человеку нравственные ценности, которые определяют характер его поведения, выражаются в активной личности. Такая личность развивается под влиянием воспитания и среды [17, c.160].

В педагогике понятие социальная активность является родовым и тесно связано с понятием «общественная активность».

Психологи и педагоги современности рассматривают общественную активность как деятельное отношение человека к общественной жизни, где он выступает активным носителем и проводником или разрушителем норм, принципов и идеалов общества или определенного класса; сложное морально-волевое качество личности. Применительно к младшему школьному возрасту, она предполагает воспитание у них инициативности в сочетании с исполнительностью, интереса к общественной работе и организаторских умений, требовательности к себе и готовности помочь другим при выполнении общественных заданий, ответственности при выполнении общественных задач.

Реализация социальной активности происходит в виде социально-полезных действий, под воздействием стимулов и мотивов, где в основе лежат значимые для общества потребности. Развитие осуществляется системно: посредством связи человека с окружающей средой в процессе общения, познания и деятельности; она может иметь различную степень проявления. Уровень социальной активности определен соотношением социальных обязанностей личности в общественно значимой деятельности и субъективной установке на деятельность.

Научные позиции к понятию социальной активности представляют его как: сложное общественное явление, свойство личности и состояние деятельности.

Социальная педагогика выделяет несколько видов социальной активности:

Общественно-политическая активность. Характеризуется расширением участия личности в общественно-политической жизни региона, микрорайона, предприятия, а также государства.

Трудовая активность – это такой вид активности, который проявляется в вовлечении человека, работника в общественное производство и непрерывном росте производительности труда, уровне реализации личностью своих умственных и физических возможностей, умений, знаний и навыков при выполнении определенных видов трудовой деятельности.

Другой вид активности - познавательно-творческая активность. Она выражается в непрерывном отборе новых задач и их решений, в активной смене функций и их усвоении, в овладении инновационными приемами и методами труда, в рационализаторстве и изобретательстве, внесении предложений по совершенствованию условий и продуктивности труда.

Социальная активность специфическим образом мотивирована. В структуре мотивов социальной активности выделяется три подструктуры. [7, c.87]

Подструктура потребностей. Потребность как бы говорит, почему человек хочет проявить активность. Потребность содержит в себе активное отношение, направляющее личность на изменение условий для удовлетворения нужды в чем-либо.

Подструктура целей. Составляющие компоненты: цель в качестве материального или идеального предмета, образ будущего результата и стремление достичь поставленной цели. Именно в процессе мотивации осуществляется объединение важных потребностей субъекта и цели, как предмета удовлетворения этих потребностей, а также методов и возможностей достижения цели, содержащиеся в конкретной ситуации. Сама мотивация формируется с помощью составленного субъектом ценностного и психологического метода исполнения собственных потребностей при данных требованиях и обстоятельствах, типичных для его жизни.

Подструктура внутреннего контроля. В нее входят способности, знания, умения и навыки в конкретной деятельности и их оценка человеком. Помимо всего прочего, в эту подструктуру мотивов включен уровень притязаний личности как степень мобилизации человека для достижения конкретной важной для него цели. Данные социальные и психологические факторы как оценка человеком собственных способностей, условий и вероятности достижения цели, а также сама социальная ситуация, ее оценка человеком оказывают воздействие на уровень притязаний.

В педагогике существует три направления возможного решения задач по развитию социальной активности личности:

1. доведение до сознания личности понятия социальной активности;
2. подготовка содержательного досуга;
3. ориентирование и поддержка личности на выражение любой инициативы со стороны. Социальная активность считается интегральным общественным качеством, определяющим состояние субъекта в ходе взаимодействия с иными индивидами (коллективами, общностями, группами) в деятельности, потребность которой определена социально важным интересом и целями [13, c.400].

Социальной активности, как и любой другой, характерно иметь различный уровень проявления, зависимый от отношения, установок личности на деятельность и общение, и того социального пространства, в котором она может реализовать данные установки.

Проанализировав литературу, мы пришли к выводу, что социальная активность является качеством личности и формируется в процессе социализации и является одним из ее важнейших показателей. Социальная деятельность - это внутреннее отношение, ориентация на определенную линию поведения, вытекающую из мировоззрения, моральных и психологических качеств личности и отражающая его субъективное отношение к обществу. Социальная активность проявляется в основном в поведении личности в обществе, в попытках измениться. Его характеристику можно выразить тремя словами: видение мира, долг и воля. И как личностные качества: ответственность, трудолюбие, инициативность. Развитие социальной активности личности ученика как непрерывный и осознанный процесс его включения в систему общественных отношений и в результате усвоения опыта социального поведения на основе развития его собственная деятельность по удовлетворению личных и социально значимых потребностей.

При изучении социальной активности необходимо опираться на черты личности, которые проявляются извне - в действиях и действиях, имеющих социальную значимость, поскольку социальная активность не является не вся деятельность личности, а только та, которая имеет социальную значимость.

1.2 Характеристика развития социальной активности детей младшего школьного возраста

Маленький ребенок осваивает мир на основе субъективной и эмоционально-чувственной деятельности. Самооценка ребенка происходит постепенно, все более и более аккуратно вступая в социальные отношения, проявления творческой, социальной, интеллектуальной и эмоциональной активности. Деятельность как личностная черта предполагает, что ребенок становится субъектом деятельности и управляет своим развитием, учитывая общечеловеческие ценности и потребности общества. Следовательно, деятельность как личное воспитание выражает состояние ребенка и его отношение к деятельности. Развитие социальной активности ребенка сопровождает весь процесс развития личности: от репродуктивного и подражательного через поиск и лидерство до творческого уровня.

В процессе формирования социально активной позиции ребенка важны, прежде всего, знания и представления о том или ином явлении, его роли и значении для общества и самого себя. На основе приобретенных знаний ребенок развивает представление о необходимости участия в конкретном виде деятельности. Как уже упоминалось выше, сенсорное восприятие важно для данного возраста. Лично они придают процессу формования значительный цвет и, таким образом, влияют на прочность формованного качества. Знания и чувства создают потребность в их практической реализации - в действиях и поведении.

Необходимым условием формирования социальной активности младшего школьника является развитие самостоятельности, стимулирование активности школьников. Он участвует в общественной работе с желанием, деятельность и активность выступают в единстве.

Интерес - движущая сила формирования социальной активности ребенка. Интерес связан с положительными эмоциями. Он мотивирует потребность, придает деятельности увлекательный характер. Формирование интереса к общественной деятельности является сложной задачей. Наиболее действенным является выстраивание нескольких целей, каждая из которых имеет свой масштаб: ближние цели должны вытекать из средних, а средние должны быть поддержаны дальше [19, c.160].

В учебно-воспитательном процессе необходимо учитывать, что компоненты социальной активности развиваются неравномерно и то, что обучающиеся развиваются по-разному, т.е. мы можем говорить о том, что в этот период не все, но некоторые качества социальной активности уже сформированы, но большинство еще на стадии формирования. В чем это выражается? Ребенок в младшем школьном возрасте несет в себе весь комплекс чувств, уже сформированных в притязаниях на признание. Он знает, что значит должен, обязан. У него пробуждается чувство гордости или стыда в зависимости от поступка. Он гордится поступком, одобряемым взрослым и стыдится не замеченного взрослым проступка. Эти чувства ребенка, безусловно, влияют на развитие его личности.

Относясь к взрослым и более старшим детям как к образцу, младший школьник в то же самое время притязает на признание со стороны взрослых, и подростков. Благодаря притязанию на признание он выполняет нормативы поведения - старается вести себя правильно, стремится к знаниям, потому что его хорошее поведение и знания становятся предметом постоянного интереса со стороны старших [15]. В младшем школьном возрасте сверстники вступают в сложные отношения, в которых переплетены отношения возрастной приязни к сверстнику и отношения соперничества. Притязания на успех среди сверстников теперь отрабатываются, прежде всего, в учебной деятельности или по поводу учебной деятельности. Потребность в признании у младшего школьника проявляется в двух планах: с одной стороны, ребенок хочет «быть как все», а с другой - «быть лучше, чем всех». По мнению Г.М. Шпак в ситуациях, значимых для детского общения, ребенок стремится к самоутверждению. Соревновательный мотив дает острые эмоциональные переживания: в случае промахов и неудач ребенок расстраивается до слез, для компенсации неуспеха хвастает чем-либо или третирует более успешного; в случае своего успеха ликует и снова хвастает. Соревновательный мотив обращен к самолюбию, он стимулирует ребенка к совершенствованию своих способностей и умений и в то же самое время создает у него состояние тревожности. Внутренняя жизнь ребенка полна напряжения» [18, c.12].

Для ребенка как субъекта воспитательного процесса характерны некоторые особенности возрастного личностного проявления. Ребенок младшего возраста осваивает мир на предметно-деятельностной и эмоционально-чувственной основе. Самоутверждение ребенка происходит постепенно, путем все более основательного вхождения в общественные отношения, проявления творческой, социальной, интеллектуальной и эмоциональной активности.

Учителю нужно изучать особенности обучающихся, организуя общественную работу в классе таким образом, чтобы в ней принимали в той или иной степени участие все школьники. Младшие школьники обычно проявляют интерес к общественной работе, но у них нет достаточного опыта, не хватает настойчивости, упорства. Первые неудачи могут привести обучающихся к разочарованию, сформировать отрицательное отношение к данной работе, что способствует формированию таких качеств, как пассивность, равнодушие к жизни класса, школы, а затем и общества в целом. Поэтому необходима поддержка учителя в развитии общественной активности школьников, распределение поручений с учетом интересов обучающихся, в формировании ответственного отношения к порученному делу.

Формирование социальной активности младшего школьника происходит благоприятно в условиях атмосферы эмоционального подъема, при высокой организации деятельности в процессе взаимодействия с другими людьми, т.е. включенность в коллектив. Чем шире и богаче общение обучающихся в коллективе, тем больше возможностей для развития необходимых социальных качеств. В детском коллективе при совместной деятельности осуществляется обмен информацией, согласование общих целей, взаимный контроль, развивается способность понимать состояния и мотивы поступков других людей и соответственно на них реагировать. В опыте коллективных отношений формируются эмпатия, социальная чуткость, которые помогают школьнику психологически грамотно строить свое взаимодействие с другими людьми. Взаимодействуя со сверстниками, обучающийся осваивает опыт лидерства и подчинения, развивает свои организаторские способности [16, c.56].

Одним из важнейших условий формирования социальной активности у младшего школьника является педагогическое общение. Педагогическое общение есть форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников. Используя всю совокупность вербальных, изобразительных, символических и кинетических средств, оно реализует коммуникативную, персептивную функцию. Социальная активная позиция обучающихся успешно развивается в условиях демократического стиля педагогического общения, когда педагог заинтересован в повышении роли обучающихся во взаимодействии, стремится привлекать каждого из них к решению общих проблем, когда создаются наиболее благоприятные условия для самореализации личности. Если в начальной школе учитель проявляет заботу о развитии самостоятельности обучающихся, уважает их мнение и считается с ним, если ему удается сформировать коллектив школьников, отличающийся высокой организованностью и активностью, у обучающихся формируется социальная активная позиция, которая совершенствуется в дальнейшем.

Особое значение в формировании социальной активности младших школьников имеет ученическое самоуправление, где формируются организаторские умения. С этой целью учитель используют систему меняющихся поручений обучающихся, так чтобы каждый из них смог попробовать свои силы в организационных делах. Это может быть работа в группах сменного состава, где каждый ученик имеет возможность побывать в роли лидера, организатора какого-либо совместного дела. Как правило, это должны быть социально ориентированные дела, т.к. они создают необходимые условия для формирования жизненной позиции школьников. В таких делах дети привлечены к преобразующей практической деятельности. Это как серьезные настоящие и ответственные дела, так и деловые и сюжетно-ролевые игры.

Таким образом, наиболее важными характеристиками формирования социальной активности ребенка являются следующие:

1) основная мотивация - взаимодействие со сверстниками, при котором взаимосвязь возрастной привязанности к сверстникам и конкуренция тесно связаны;

2) потребность в общении является основным компонентом социальной активности и т.д.;

3) совместная деятельность классового коллектива, объединенная общей целью;

4) запрос о признании взрослыми;

5) демократичный стиль руководства в команде;

6) развитие гуманистических коллективистских отношений между детьми, путем обучения их организационным навыкам.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Сюжетно-ролевая игра как метод развития социальной активности

Одним из важнейших условий формирования социальной активности у младшего школьника является образовательная коммуникация, после которой происходит общее и внешкольное взаимодействие, взаимодействие учителя и ученика. Используя все словесные, изобразительные, символические и кинетические средства, он выполняет коммуникативную и перцептивную функцию.

Начало школьного периода жизни ребенка является важнейшим этапом формирования социально значимого личностного тренинга, который проявляется в действиях, которыми они руководствуются. Несмотря на то, что основным видом деятельности в раннем возрасте является образование, игровая активность остается важной для ребенка. Поэтому целесообразно формировать социальную активность через игру. Существует несколько видов игр, направленных на развитие социальной активности учащихся начальной школы:

1) игры, содержащие работу для взрослых

2) игры с патриотическим и международным контентом

3) подвижные игры с содержанием и правилами игры, которые способствуют не только физическому развитию детей, но и воспитанию их социальных чувств.

Но наиболее эффективным средством развития социальной активности у обучающихся начальной школы является сюжетно-ролевая игра, способствующая выработке такой модели поведения, которая предполагает формирование коммуникативных умений: готовность к сотрудничеству, толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, умение находить компромиссное решение. В процессе игры между обучающимися устанавливаются отношения, приемы и правила общения, которые они потом воспроизводят в реальной жизни (в сходных по форме жизненных ситуациях).

Игра, в отличие от реальной жизни, позволяет детям проигрывать одну и ту же ситуацию несколько раз и каждый раз школьники могут поменяться ролями, испробовать другие варианты поведения, провести рефлексию деятельности. В сюжетно-ролевой игре процесс психического развития детей идет гораздо быстрее и эффективнее. В игре важное место занимает эмоциональная составляющая. В игре ярко проявляются чувства, которые вызывают сильную душевную реакцию.

Таким образом, игровая деятельность дает возможность ребенку приобрести бесценный собственный жизненный опыт в максимально комфортных для него условиях. Ее можно назвать творческой лабораторией самообразования, «школой жизни» для ребенка.

Сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу. Её суть - искусственное погружение обучающихся в условия, возможно либо максимально приближенные к реальной жизни.

В сюжетно-ролевой игре дети всегда играют «во что-то» или «в кого-то». Основа такой игры заключается в содержании ролей, которые дети должны «примерить» на себя. Возможны такие разновидности ролей:

1. конкретных взрослых или детей;
2. представителя определенного типа профессий;
3. семейные роли;
4. этнографические;
5. роли сказочных или литературных героев.

Каждый ребенок должен исполнять свою роль только в рамках игрового действия, которое может быть направлено на:

1. предметное воссоздание содержания деятельности;
2. выстраивание системы отношений между людьми в ходе деятельности.

Задача учителя – организовать игру так, чтобы у детей была возможность проявить собственную инициативу, представить свою модель социальных отношений. Но в тоже время, имея некоторое представление о поведении взрослых в конкретной ситуации, младший школьник копирует их поведение. Следовательно, учитель стремится подтолкнуть детей к поиску иных (своих) вариантов поведения, нестандартных решений возникающих проблем [5, c.813].

Таким образом, в сюжетно-ролевой игре положение детей двойственное: с одной стороны, они должны чувствовать себя абсолютно свободно, с другой стороны, ход игры строго регламентирован. Круг ролей, предлагаемых ученикам, четко определен, указаны условия и обстановка, в которой происходят воображаемые события, описаны правила игры, которые необходимо выполнять, существуют моральные и этические установки, которые обязаны использовать участники. Сюжетно-ролевые игры полифункциональны: они комплексно воздействуют на различные стороны личности ребенка: интеллектуальную, эмоциональную, волевую, коммуникативную и другие. Выделим основные функции сюжетно-ролевой игры (табл. 1.):

Таблица 1

Функции сюжетно-ролевой игры [5, c.813]

Функции	Проявление функций
Развивающая	развитие воображения, памяти, мышления, творческих способностей
Воспитательная	развитие основных черт характера: организованность, рационализм,
	ответственность, справедливость, самостоятельность;
	осуществление корректировки и регуляции поведения обучающихся
	правилами игры, другими обучающимися
Мотивационно-	создание условий для возникновения и усиления познавательных
стимулирующая	мотивов развития интересов;
	активизация познавательной деятельности
Коммуникативная	развитие навыков общения (субъектно-субъектное, вербальное и
	невербальное) игроков одной команды (сотрудничество),
	соперников (состязание)
Рефлексивная	обучающиеся лучше познают себя в сравнении с другими, учатся
	контролировать и анализировать свои действия, находить и
	исправлять ошибки, оценивать результат своих действий
Диагностическая	выявляются особенности личности ребёнка, его положение в
	коллективе

Отличительным свойством сюжетно-ролевой игры является наличие сюжета. Можно использовать такие разновидности сюжетов:

1. созидательные;
2. связанные с открытием;
3. связанные с профессией;
4. связанные с искусством;
5. маршрутные, т.е. путешествия;
6. военизированные;
7. сказочные;
8. фантастические.

Младшие школьники эмоциональны и импульсивны. В сюжетно-ролевой игре они получают большое удовлетворение от эмоциональных переживаний, связанных с развёртыванием роли. Включение детей в сюжетно-ролевую игру позволяет им выйти за рамки своего контекста деятельности, реализовать потребность в межличностном общении и овладеть необходимыми основными компетентностями.

Игра - метод воспитания. Игра затрагивает все стороны личности ребёнка - его ум, чувства, воображения, волю. Игра является средством для установления атмосферы взаимопонимания и доброжелательности между детьми и воспитателем. Если педагог выступает перед школьниками в позиции человека, заинтересованного игрой, это сближает его с детьми.

В процессе ролевой игры ребёнок раскрывает себя как личность: он обнаруживает свои стремления, интересы, особенности характера. Каждая игра при направляющей роли педагога, помимо выполнения главной воспитательной задачи - той, ради которой она проводится, оказывает комплексное воспитательное воздействие на обучающихся.

Функции сюжетно-ролевых игр:

1. Социализация младших школьников. В ходе сюжетно-ролевых игр детьми усваиваются нормы и правила жизни в обществе.
2. Развитие навыков общения и взаимодействия. В процессе совместной деятельности дети вырабатывают способы взаимодействия друг с другом, развивают коммуникабельность, учатся конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
3. Совершенствование личных качеств и навыков и приближение их к реальным, возможным в жизни действиям. Постоянно изменяющаяся обстановка ролевой игры требует от ее участников проявления своих способностей и использования ранее сложившихся навыков.
4. Развитие самодисциплины, волевых качеств, поскольку увлеченный игрой ребенок проявляет себя в ней часто несравненно полнее, чем в иной деятельности.
5. Ролевая игра – средство самовоспитания ребенка.
6. Служат средством познания действительности, создания коллектива, воспитывают любознательность и формируют волевые чувства личности [12, c.128].

Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры:

• 1. Сюжет (тема) игры – та сфера действительности, которая отражается в игре.
  2. Содержание игры – это то, что конкретно отражается в игре.
  3. Игровая (воображаемая, мнимая) ситуация – совокупность обстоятельств игры, не существующих реально, а создаваемых воображением.
  4. Замысел – план действий, задуманный играющими.
  5. Роль – это образ существа (человека, животного) или предмета, который ребенок изображает в игре.
  6. Ролевое (игровое) действие – это деятельность ребенка в роли (определенная комбинация, последовательность действий, характеризующих ролевое поведение).
  7. Ролевое (игровое) взаимодействие предполагает осуществление взаимоотношений с партнером (партнерами) по игре, диктуемых ролью.
  8. Правила игры – это порядок, предписание действий в игре. Всякая ролевая игра – это игра с правилами, имеющимися внутри той роли, которую берет на себя ребенок. Сюжетные игры помогают и формированию игровых умений. Сначала - это однотомные, одноперсонажные сюжеты, отражающие смысловую цепочку действий, потом многоперсонажный сюжет как система взаимосвязанных персонажей (ролей), который развертывается через взаимодействие одного персонажа с другим, через введение новых ролей. И лишь после этого появляются многотемные сюжеты, предполагающие комбинирование разнообразных событий, выстраивание новых событийных рядов. Таким образом, становление сюжетной игры можно представить, как последовательность этапов развития игровых действий (Н.Я. Михайленко): I этап – предметно-игровые действия; II этап – ролевого действия и взаимодействия; III этап – сюжетосложения [9, с.374].

А.Н. Леонтьев говорил о том, что игра эволюционирует от прежде открытой игровой роли, воображаемой ситуации и скрытого правила к открытому правилу и, наоборот, к скрытой воображаемой ситуации и роли [7, с.87]. На первом плане в игре, таким образом, оказывается обобщенно-образное, эмоциональное отражение действительности через роли, которые выполняет ребенок. И основу их в развитой игре составляют, прежде всего, отношения между людьми, самовыражения людей в деятельности.

Требования к организации сюжетно-ролевых игр в начальной школе:

1. создание предметно-игровой среды;
2. последовательность и систематичность в организации сюжетно-ролевых игр;
3. использование методов и приемов обучения игровым действиям;
4. ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы обучающиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль;
5. игра должна быть принята всеми участниками, все должны стремиться соблюдать правила;
6. игра должна проводиться в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывать у школьников чувство удовлетворения, радости;
7. необходимо четко и ясно формулировать правила, требования к исполнению роли;
8. необходимо предупреждать конфликтные ситуации в игре;
9. важно грамотно вывести участников из игры (рефлексия, анализ, наблюдение за состоянием участников, их удовлетворенностью и т.п.) [7, c.87].

Таким образом, ролевая игра является одним из основных видов игр, который определяет развитие всех существенных аспектов личности ребенка, подготавливает переход к новому периоду развития. Драматизация - это особая деятельность, специфика которой носит условный характер и заменяет существующую серьезную деятельность. Ей присущи основные характеристики игры: эмоциональное богатство и самоотдача детей, самостоятельность, активность, креативность. Ролевая игра носит рефлексивный характер. Основой ролевой игры является воображаемая или воображаемая ситуация, которая состоит в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и играет ее в созданной им игровой среде. Независимость детей в ролевой игре является одной из характеристик [8, c.322].

Ролевая игра обладает огромным образовательным потенциалом, она способствует развитию усердия, ответственности и инициативы, то есть тех качеств, которые выражают вашу социальную активность.

Роли, типы и правила ролевых игр, обсуждаемые в параграфе, ясно демонстрируют их роль в развитии социальной активности ребенка.

При правильном использовании ролевых игр, он способствует развитию деятельности, творческих навыков, когнитивной мотивации, мышления, речи и социального и личностного развития школьников.

2.2 Описание хода работы по использованию сюжетно-ролевой игры как метода организации школьной жизни

Первые занятия проводятся в совместной деятельности с учителем, затем в совместной деятельности со сверстниками и становятся любительскими.

Основным условием отбора и проведения ролевых игр является учет интересов детей, и этот интерес должен расширяться. Необходимо обеспечить, чтобы дети были счастливы самостоятельно организовывать различные ролевые игры, придумывать и изменять сюжет, уметь договариваться друг с другом и соблюдать установленные правила.

Таким образом - они проявили инициативу, волю, усердие и ответственность за свое поведение. Обучение и воспитание школьников осуществляется не путем передачи готовых знаний, а с созданием условий, в которых дети могли бы проявить эти качества.

Такими условиями являются постановка проблемных задач, в процессе решения которых учащиеся приобретают знания и навыки, способствующие развитию социальной активности. Поэтому для себя я определил важное требование: успешная реализация ролевой игры в формировании социальной активности учащихся может быть только в условиях поддержки индивидуальности и инициативы детей посредством:

1. создание условий для свободного выбора обучающимися совместной деятельности;
2. создание условий для принятия обучающимися решений, выражения своих чувств и мыслей;
3. поддержку их инициативы и самостоятельности.

На рисунке 1 представлена технологическая карта организации сюжетно-ролевой игры.

позови друзей	распредели	определи	Выбери		сделай выводы
			Необходимые
(собери				поиграйте	(оцени
	роли	правила	средства для
команду)					результаты)
			Игры

Рисунок 1 – Технологическая карта организации сюжетно-ролевой игры

Рассмотрим следующие сюжетно-ролевые игры:

«Воздушное путешествие. Аэропорт» Цель: обобщение и систематизирование представлений детей о работе воздушного транспорта, способах и особенностях передвижения человека на воздушном транспорте через сюжетно - ролевую игру. Задачи: закрепить знания детей об уже известных и развивать представление о новых профессиях; формировать у детей умение действовать в соответствии с ролью; воспитывать дружеские, добрые взаимоотношения детей в процессе игры и уважительное отношение к труду взрослых. (Приложение А)

«Фитнес-клуб» Цель: Формирование представлений детей о назначении и работе фитнес клуба, как о структуре популярного и эффективного воздействия на тело и организм, укрепления здоровья человека через сюжетно – ролевую игру. Задачи: развитие представлений о здоровом образе жизни; воспитание исполнительности – действовать (исполнять функции) в соответствии с ролью; развивать активность, инициативность, любознательность, формировать умение применять в игре полученные ранее знания об окружающей жизни, умение планировать совместную работу. (Приложение Б)

В рамках развития самостоятельности и инициативности необходимо использовать сюжетно-ролевые игры, в процессе которых дети планируют свои действия, ставят перед собой задачи и последовательно решают их.

Планирование дети осуществляют целостно.

Каждая из предложенных сюжетно-ролевых игр направлены на формирование социального опыта учеников, на активную социализацию, проявление и развитие необходимых личностных качеств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной целью обучения является формирование личности ребенка.

В первой главе рассматриваются теоретические вопросы, связанные с понятием «социальная активность» с точки зрения разных авторов», раскрываются и анализируются понятия «активность» и «социальная активность» различных авторов (философов, социологов, педагогов, психологов) - М. С. Каган, В. З. З. Тюхина, В.М. Русалова Г.И. Щукин В.А. Сластенин и другие. Утверждается, что социальная деятельность является внутренней позицией, ориентированной на определенную линию поведения, вытекающую из идеологических, моральных и психологических характеристик человека и отражающую его субъективный подход к обществу. Социальная активность проявляется прежде всего в поведении личности в обществе, в попытках изменить себя. Его особенность может быть выражена в трех словах: мировоззрение, долг и воля. И как личностные качества: ответственность, трудолюбие, инициативность. Развитие социальной активности личности каждого ребенка как целенаправленного непрерывного процесса его включения в систему социальных отношений и как результат усвоения опыта социального поведения на основе развития собственной активности для удовлетворения личных и социально значимых потребностей.

Также в первой главе раскрываются особенности развития социальной активности школьников. Следует отметить, что все дети разные и требуют индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания. Во второй главе рассматривается, что ролевые игры являются одним из основных типов игр, которые определяют развитие всех значимых аспектов личности ребенка и готовят переход к новому периоду развития. Сюжетно-ролевая игра заключается в том, что каждый ученик проявляет себя в ней самым естественным образом. Сюжетно-ролевая игра - это создание атмосферы взаимоотношений и сотрудничества, нравственного опыта для друга. Поэтому организации ролевой игры предшествует специальная тренировка в игре, направленная на установление взаимопонимания и сотрудничества в коллективе. В ходе ролевых игр создается новое качественное отношение человека к миру: ребенок видит окружающую его реальность, ее разнообразие, пытается овладеть чертами личности, необходимыми в реальной жизни. Ученик сравнивает себя со своими спутниками, видит себя со стороны, что неизбежно требует от него координации с деятельностью других учеников. В результате его деятельности инициатива невольно сталкивается с организацией и дисциплиной. Итак, ролевые игры - это хороший способ самообразования личности ребенка.

В заключение можно сказать, что ролевая игра является важным и необходимым элементом развития ученика начальной школы, как индивидуального, так и активного члена общества.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ануфриев, Е.А. Социальная активность личности [Текст] / Е.А. Ануфриев. – М.: Знание, 1969. – 345 с.
2. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности [Текст] / Н.А. Бернштейн. – М.: Медицина, 2006. – 148 с.
3. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская. - СПб.: Питер, 2017. - 624 c.
4. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) [Текст] / М.С. Каган. – М.: Академия, 2004. – 328 с.
5. Кугач, Антонина Николаевна Играй с пользой и умом. Игровые программы для младших школьников / Кугач Антонина Николаевна. - М.: Феникс, 2017. - 813 c.
6. Кузнецова, Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника / Л.В. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2017. - 224 c.
7. Леонтьев, Д.А. Ценности общества и ценности личности [Текст] / Д.А. Леонтьев. – М.: Издательство МГУ, 1997. – 87 с.
8. Михайленко, Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. [Текст] / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова – М.: Педагогика, 1990. – 322 с.
9. Михайленко, Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры. [Текст] / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. – 374 с.
10. Педагогика развития: содержательный досуг и его секреты / Под ред. Кареловой И.М. - Рн/Д: Феникс, 2018. - 288 c.
11. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – М.: Академия, 2008. – 328 с.
12. Савенков, А. И. Коллективное творчество младших школьников / А.И. Савенков. - М.: Академия развития, 2019. - 128 c.
13. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник / В.А. Сластенин. - М.: Academia, 2019. - 400 c.
14. Тюхтин, В.С. Кибернетика и биологические исследования [Текст] / В.С. Тюхтин // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. – М., 2008. – С. 69-70.
15. Формирование социальной активности школьников в условиях взаимодействия семьи и школы [Электронный ресурс]. URL: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-sotsialnoi-aktivnosti-shkolnikov-v-usloviyakh-vzaimodeistviya-semi-i-shkoly#ixzz5GmQfxVmZ
16. Ходусов, А.Н. Педагогика воспитания: теор., метод., технол., метод.: Уч. / А.Н. Ходусов. - М.: Инфра-М, 2017. - 56 c.
17. Чекулаенко, В.Л. Общая социальная педагогика. Основы теории: Учебное пособие / В.Л. Чекулаенко. - М.: Инфра-М, 2017. - 160 c.
18. Шпак, Г.М. Мотивация признания среди сверстников [Текст] /Г.М. Шпак // Ваш психолог №5. - СПб., 2011. – 12 с.
19. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе: учебное пособие для студентов пед. институтов [Текст] / Г.И. Щукина. – М.: Юрайт, 2009. – 160 с.