"Коллектив как фактор развития индивидуальности ребенка"

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

«Вся история человечества с тех пор, как мы знаем ее, есть движение человечества все к большему и большему единению» Л.Н. Толстой [29, 50].

Человек постоянно входит в какую-нибудь группу, которая прямо или косвенно оказывает на него влияние. Одной из таких групп можно считать классный коллектив.

влияет на ее члена установления правил, , стиля и т.д.

К. Крупская большую духовной и жизни в развитии и личности. Она : «Для чтобы другого, самому многое. , который сам не сильных , сам не думал, не другого».

Но в человек развиваться до известного , очень , а там его опыт оплодотворяться других. других, развивающемуся , близкий ему, материал для , ведет вперед. Чем будет усваиваемый, чужой , тем больше из него , тем более ным человеком он расти »^[1].

« коллективной это очень опыт коллективных , среди самое место принципы , обсуждения, большинству, товарища , ответственности, нности » А.С. ^[2].

Очевидно, что классный учитель влиять на его члена , поэтому нашего будет формирование в классном .

Так как коллектив в формировании , то предметом исследования являться влияния на формирование школьника.

исследования: влияния коллектива на личности .

Задачи исследования :

1. Анализ источников по проблеме;
2. понятие коллектива и его формирования;
3. классный как фактор личностишкольника;
4. особенности классного с классным ;

Гипотеза : влияние коллектива на ведет к ею определенного положения в :

- «звезды»;

- ;

- пренебрегаемые;

- .

Проблемой коллектива на занимались , педагоги и разных . Это такие как Н.К. , П.П. Блонский, А.С. , В.А. Сухомлинский, А.В. , Я.Л. Коломинский и другие.

все они рассматривали « как важнейшее формирования развитой »^[3].

Проблема коллектива на человека и имеет историю изучения, но она имеет и в современном .

Как известно период ребенка значительную его школьных лет. школьник – звено в системе государства. очень учесть школы, коллектива на личности . Процесс , воспитания в основном в коллективах, работа руководителя с класса быть на создание климата для и воспитания.

Во школах занимаются как коллективом с точки учебного .

Но значительное на развитие школьника его взаимоотношения со , что отражается в положении в классном .

Для выявления классного на личность нами использованы методы:

1) психолого-педагогической ;

2) наблюдение;

3) продуктов классного с классным ;

4) анкетирование;

5) ;

6) социометрия.

исследования ГБОУ ЦРО № 4 Москвы: 7 «А» 15 человек.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ИЗУЧЕНИЯ КОЛЛЕКТИВА

1.1 классного . Этапы его

Коллектив – людей, влияющих на друга и между общностью обусловленных , интересов, , норм и поведения, выполняемой , общностью деятельности, воли, руководством , в силу достигающего высокого развития, чем группа^[4].

« – сложный , в котором имеет инструмент и на нем. Это означает, что в человеке скрываться ему от природы » В.А. Сухомлинский.

"коллектив" вошло в обиход, и выражения, как " учащихся ", "педколлектив" " завода", " коллектив", " ансамбля и пляски" и т.п., привычными. " психология, проблемы , в определённом слова вписалась в контекст: группы интерпретировано как ею высшей , какова и названа ".

"Коллектив — , где межличностные опосредствуются значимым и ценным деятельности"^[5].

представителем педагогики, теории , был А.С. Макаренко. Его принадлежат и художественные , в которых разработана коллективистского . Учение А.С. содержит технологию формирования . Он сформулировал жизни : движение - жизни , остановка - его смерти; принципы коллектива; этапы коллектива. « - это социальный организм, потому и , что он имеет , что там есть , ответственность, частей, , а если этого нет, то нет и , а есть толпа или »^[6].

Коллектив А.С. считал главной и практической . Он был убеждён, что " человека по-новому ", и сутью новизны, методом и инструментом коллектив^[7].

следующие воспитательного :

1) организационная – коллектив субъектом своей полезной ;

2) воспитательная – коллектив носителем и определенных – нравственных ;

3) стимулирующая – способствует нравственно-ценных для общественно дел, регулирует своих , их взаимоотношения.

также и личностно- функции .

В школьной коллективы исключительное . А.С. Макаренко подчеркивал воспитательной коллектива как развития ребёнка.

Им разработаны методические , при которых способен реализовывать предназначение: и энтузиазм, настрой, и реальное членами своих и отдалённой , творчество, , взаимопомощь, , общественный и т.п. Следует акцент и на его методике действия, которой параллельное на воспитанника как педагога, так и членов коллектива. подход в основе соуправления.

Но стать , группа пройти путь преобразований. На пути А. С, выделяет стадий () Первая - становление (стадия сплочения).

В это коллектив , прежде , как цель усилий , стремящегося оформленную превратить в , т.е. такую общность, где учеников содержанием их деятельности, ее , задачами, . Организатор - педагог, от исходят все . Первая считается , когда в выделился и актив, сплотились на общей , общей и общей .

На второй усиливается актива. уже актив не поддерживает педагога, но и сам их к членам , руководствуясь понятиями о том, что пользу, а что - коллективу. активисты понимают коллектива, то они надежными педагога. с активом на этом требует внимания .

Для второй характерна структуры . Коллектив в это выступает уже как система, в ней действовать самоорганизации и . Он уже способен от своих определенных поведения, при круг постепенно . Таким , на второй развития уже выступает как целенаправленного определенных личности.

цель на этой - максимально возможности для решения тех , ради этот создается. только коллектив определенного у своего как субъект , в результате становится ым целенаправленно его в целях развития отдельного .

В общей доброжелательности по к каждому коллектива, уровня руководства, положительные личности, становится развития важных личности.

и последующие характеризуют коллектива. Они рядом качеств, на предыдущих развития. подчеркнуть развития на этой , достаточно на уровень и требований, друг к членами : более требования к , чем к своим . Одно это уже о достигнутом воспитанности, взглядов, привычек. коллектив до этой развития, то он целостную, личность. На стадии превращается в индивидуального каждого из его . Общий , одинаковые событий - признак и характерная коллектива на стадии^[8].

образом, на стадии коллектив преимущественно как и объект воздействий . Свои инструмента он реализует образом по отношению к детям.

На второй стадии он используется педагогами как фактор приобщения всех детей к общественной культуре, расширения их социального опыта, обуславливающего формирование направленности личности как ее интегративной черты.

На третьей стадии своего развития коллектив используется педагогами в корректировки социального опыта и развития творческой индивидуальности ребенка^[9].

Давно установлено, что непосредственное воздействие педагога на ученика по ряду причин может быть малоэффективным. Лучшие результаты дает воздействие через окружающих его школьников. Это учитывал А.С Макаренко, выдвигая принцип параллельного действия. В его основе - требования воздействия на школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив. Сущность этого принципа заключается в том, что каждый член коллектива оказывается под «параллельным» воздействием, по крайней мере, трех сил - воспитателя, актива и всего коллектива. Воздействие на личность осуществляется как непосредственно воспитателем, так и опосредованно через актив и коллектив. При повышении уровня сформированности коллектива непосредственное воздействие воспитателя на каждого отдельного воспитанника слабеет, а воздействие на него коллектива усиливается^[10].

Принцип параллельного действия применим уже на второй стадии развития коллектива, где роль воспитателя и сила его воспитательного воздействия ещё значительные. Это не означает, что воспитатель полностью перестаёт влиять на воспитанников.

Теперь он все больше опирается на коллектив, который уже сам становится носителем воспитательного воздействия, В сочинениях А.С. Макаренко мы находим многочисленные примеры успешного осуществления принципа параллельного действия. Так, например, он никогда сам не искал конкретных виновников нарушений, предоставляя коллективу, право разбираться в их проступках, а сам лишь исподволь направлял действия актива.

Большое значение А.С. Макаренко придавал стилю внутриколлективных отношений. Отличительным признаком сформированного коллектива он считал:

1. Мажор - постоянная бодрость, готовность воспитанников к действию;
2. Ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него;
3. Дружеское единение его членов;
4. Ощущение защищенности каждого члена коллектива;
5. Активность, проявляющуюся в готовности к упорядоченному, деловому действию; Привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и словах^[11].

На этом этапе по утверждению В.М. Коротова, проявляются важнейшие функции коллектива.

Понятие коллектива указывает на объединение людей, на их определенную общественную совокупность, на существование между ними связующих отношений^[12].

«Если имеется настоящая организация коллектива, то можно сделать настоящие чудеса. Коллектив объединяет людей на задачах деятельности, явно полезной для всего общества…» А.С. Макаренко^[13].

Таким образом, становление коллектива проходит определенные этапы и имеет свои особенности, которые определяются складыванием коллективных отношений.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика коллектива и его роль в воспитании личности школьника

Коллектив как человеческая общность, образующая систему коллективистических отношений, является ведущим фактором формирования общественной сущности личности и всестороннего развития индивидуальности. В коллективных отношениях отражается характер всей совокупности общественных отношений. Он обладает способностью, поддерживая и развивая духовно-нравственные ценности в своих членах, противостоять негативным явлениям, изживать все асоциальное, вредное и наносное. Определение сущности детского воспитательного коллектива дано исследователем творчества А.С. Макаренко И.Ф. Козловым. Он утверждал, что воспитательный коллектив — это научно организованная система нравственно воспитывающей детской жизни. Детский воспитательный коллектив отличается богатством и разнообразием содержания жизни, многообразием видов, форм общественно полезной деятельности и общения. Через воспитательный коллектив ребенок входит в жизнь общества. Содержательно коллектив может быть охарактеризован в различных аспектах^[14].

Экономический аспект. В трудовой жизнедеятельности коллектива дети знакомятся с тем, что трудящиеся являются хозяевами всех видов общественной собственности. Через трудовой коллектив каждый человек включается в экономические отношения, становится их активным участником. Школьники узнают об экономических проблемах хозрасчетных предприятий, арендных и подрядных коллективов. Познание практической экономики, соединенное с участием в труде на предприятиях, в кооперативных коллективах обеспечивает воспитание у летен коллективизма и творческого отношения к труду.

Политический аспект. Через коллектив дети вовлекаются в школьное самоуправление, в борьбу за мир, в проведение политических кампаний, какими являются выборы в органы власти, перепись населения, всенародный референдум, подготовка праздников и фестивалей. Благодаря коллективу, школьники приобщаются к общественно-политической жизни народа, ценностям углубляющейся гласности, открытости, плюрализма и демократии.

Социальный аспект. Детский коллектив проявляет постоянную заботу о жизни, всестороннем развитии и бытовых условиях каждого ребенка. Этим закладываются в детях такие черты характера и качества, как стремление к социальной справедливости, согласию, гражданственность, гуманизм, инициативность и ответственность. Каждому школьному коллективу необходимо ощущать себя звеном в социальном развитии общества. Коллектив интересуется условиями жизни своих членов в семье, их нуждами, отношениями и делами. Детский коллектив создает школьникам условия для развития способностей и дарований. Дети привыкают видеть в коллективе источник получения социальных благ, работать для него, развивают в себе понимание важности сочетания интересов коллективных и личных.

Нравственный аспект. В воспитательном коллективе возникаютусловия для понимания ребенком морали как общественного явления. Впроцессе коллективного труда, организационных зависимостей,дружественных отношений школьники осознают общественную моральответственность перед друг другом, самим собой, коллективом и обществом. Практика реальных отношений в коллективе убеждает их в необходимости честного товарищества, добросовестного труда, охраны общего достояния и общественного порядка. Коллективная жизнь, сопровождается горячим нравственным убеждением, формирует прочные основы нравственности личности.

Общественно-ценностный аспект. Коллектив — идейное, ценностно-ориентированное единство людей, для которых организационная структура является средством достижения общих целей. Духовное единство выражается сегодня в общем стремлении к обновлению общественной жизни.

Культурно-эстетический аспект. Сфера духовной жизни коллектива — одна из важнейших. Организованное и свободное общение детей в коллективе стимулирует каждого ребенка к накоплению впечатлений, образов, знаний, к содержательному обмену духовными ценностями, к повышению эстетического уровня повседневных отношений, к эстетической организации всей жизни и деятельности. Особое внимание уделяется художественному творчеству школьников в коллективе как средству содержательного использования свободного времени детей и развития.

Юридический аспект. Взаимоотношения в детском коллективе затрагивают и правовую сторону жизни. В разнообразных ситуациях ребенок учится осознавать не только суть нравственного или безнравственного поступка, но и отличие моральных правил от правовых. В отдельных случаях, переступая через нравственные нормы, он нарушает закон и может быть наказан. Правовое просвещение, соединенное с практическим освоением детьми в коллективе прав и обязанностей, является важным фактором формирования и укрепления их правосознания.

Психологический аспект. Детский воспитательный коллектив является организованной социальной средой, формирующей коллективистскую направленность личности.

Целеустремленность коллектива рождает здоровый нравственный климат, мажорный тон отношений. Каждый ребенок, добровольно участвующий в общих стремлениях и делах, испытывает потребность в коллективном общении, психологическую совместимость с другими детьми в деловом и в дружеском общении. Детей стимулирует то, что в коллективе интересно жить и трудиться, радостно чувствовать свою защищенность и доброжелательность товарищей, получать помощь, поддержку инициативы и творческих начинаний.

Организационный аспект. Организация как средство подчинения, лишенная духовно-нравственного содержания, всегда вырождается в бюрократию и мертвящий формализм. Но духовно-нравственная жизнь людей, ее цели и стремления вне организации остаются не реализованными. Дети интуитивно стремятся к организации. В их педагогически неорганизованной среде стихийно возникают свои лидеры и иерархия отношений, ставящие большинство ребят в трудное подчиненное положение. Вот почему педагогическая организация, наполненная глубоким идейным смыслом, ставящая детей в деловые отношения руководства и подчинения, взаимной требовательности и взаимопомощи, обогащающая свободное общение, является ведущей воспитательной силой.

Индивидуально-личностный аспект. Психическое развитие, становление духовного мира ребенка требуют периодического уединения, обособления. Ему необходимо побыть одному для того, чтобы оглянуться вокруг, заглянуть в себя, осмыслить свои отношения с окружающим миром. Временное обоснование способствует самоосознанию, формированию внутреннего нравственного мира личности. Духовные богатства — всегда результат творчества, большой внутренней духовной работы по анализу и оценке впечатлений жизни и искусства. Уединение — одно из важнейших условий творчества. Поэтому в воспитательном коллективе дети должны иметь возможность временного обособления.

Педагогический аспект. Воспитательное воздействие и взаимодействие в коллективе организуются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Коллектив как педагогическая организация является средством введения детей в жизнь общества.

Педагогически организованный коллектив создает возможности для формирования общественно ценной сущности личности и яркой индивидуальности^[15].

А.С. Макаренко различал стадии развития коллектива в зависимости от степени социальной ценности его целей, содержания труда и отношений, уровня дисциплины, организованности деятельности и межличностных отношений. Эти стадии, уровни именуются в психологической теории стратами. В концепции предпринята попытка рассмотрения педагогической теории коллектива сквозь призму проблем межличностных отношений, психологической совместимости детей в группе, группового климата, общения, взаимоотношений лидера, типологии групп.

Воспитательный коллектив не просто группа детей, а педагогически организованная система отношений. Он, утверждал А.С. Макаренко, обладает органами самоуправления и координирования, уполномоченными представлять интересы всех детей и общества; объединяет школьников общей целью и организацией труда. Он неразрывно связан с другими, прежде всего трудовыми коллективами нашей страны, и стоит на принципиальной позиции мирового единства трудового человечества^[16].

В процессе общественной жизни люди вступают в такие взаимоотношения, которые требуют от каждого проявления коллективистических качеств. Чтобы воспитывать коллективизм, надо систематически упражнять ребенка в коллективной жизни и деятельности. Педагогический процесс необходимо сделать процессом глубоко содержательной гуманистической организации всей детской жизни в коллективе.

Коллектив необходим и как среда взаимодействия, средство эффективного влияния на детей. Он является формой целостной организации детской жизни, дает возможность оказывать одновременно воспитательное влияние на всех детей вместе и на каждую личность в отдельности. Он обладает полезными традициями, развитым общественным мнением, возможностью активного воспитательного влияния детей друг на друга. Организация воспитательного коллектива в школе и классах как единой целостности является первоочередной задачей воспитателей.

В психологическом словаре "коллектив" определяется как "группа людей, объединённых общими целями и задачами, достигшая в процессе совместной деятельности высокого уровня развития". В коллективе формируется особый тип межличностных отношений, для которых характерны:

• высокая сплоченность;
• коллективное самоопределение;
• коллективная идентификация;
• социально ценный характер мотивации межличностных выборов;
• высокая референтность членов коллектива по отношению друг к другу;

—объективность в возложении и принятии ответственности за результаты совместной деятельности.

Групповые процессы в коллективе иерархизированы и образуют многоуровневую (стратометрическую) структуру, ядром которой является совместная деятельность, обусловленная социально значимыми целями. Таким образом, к настоящему времени сформировалось устойчивое мнение, что коллектив — это не любая общность совместно действующих, обучающихся или работающих людей, а "высокоорганизованные группы, отличающиеся сплочённостью, высоким уровнем интегративной деятельности, коллективной направленностью"^[17].

В педагогике коллективом принято называть объединение людей, характеризующееся следующими основными признаками:

• общими социально значимыми целями;
• общей социально значимой деятельностью;
• системой требований для выполнения целей;
• взаимозависимостью и ответственностью членов коллектива;
• органами самоуправления;

— историей развития и традициями. В школьной жизни коллективы имеют исключительное значение. А.С. Макаренко особо подчеркивал весомость воспитательной функции коллектива как средства развития каждого ребенка. Им были разработаны соответствующие методические правила, при которых коллектив способен эффективно реализовывать своё предназначение: воодушевление и энтузиазм, бодрый настрой, осознание и реальное представление членами коллектива своих ближайшей и отдалённой перспектив, творчество, гласность, взаимопомощь, взаимоответственность, общественный контроль и т.п. Следует сделать акцент и на его известной методике параллельного действия, сутью которой является параллельное воздействие на воспитанника, как самого педагога, так и остальных членов детского коллектива. Такой подход лежит в основе системы соуправления.

Однако нельзя не обратить внимание на некоторые изречения А.С. Макаренко, которые явно противоречат продекларированным в настоящее время воспитательным приоритетам. "Мне нет дела до личности, я имею дело с коллективом", — восклицает великий педагог. Сказанное никак не согласуется с обозначенными в нашей концепции воспитания гуманистическими принципами, согласно которым главной ценностью является личность. Поэтому нередко можно слышать высказывания, что Макаренко — безупречный классик своей эпохи, но сегодня к его творчеству следует относиться избирательно, поскольку трактовка некоторых жизненных смыслов претерпела изменения.

Из трудов А.С. Макаренко можно процитировать и ситуацию, когда защита коллектива осуществляется с беспощадной агрессией по отношению к личности: "...Если одна личность оказывается у обрыва, у бездны, но мешает идти коллективу, я сброшу её, чтобы коллектив продолжал своё триумфальное шествие". Заметим, что речь не идёт о случае, когда "коллектив" бегством спасается от извергающейся "Этны", "чумы" или "птичьего гриппа", а какой-то тип решил воспрепятствовать этому. Безусловно, людская масса снесёт его со своего пути и может сбросить в пропасть. Речь идёт о том, что коллектив совершает триумфальное шествие, а стоящая на краю обрыва личность пытается обратить внимание одержимо марширующих на то, что может и нет веских оснований для триумфа, может ещё не все резервы использованы и есть то, проблемное, над чем следует поработать. Но с триумфом коллектива мнение отдельной личности несопоставимо, и она сметена^[18].

Коллективизм, соборность, толока и т.п. являются традиционными для славян, и воспитание личности для коллектива действительно является педагогической задачей. Тем не менее, известное макаренковское воспитание через коллектив в гуманистических подходах должно иметь альтернативу, в рамках личностно ориентированной педагогики методически и организационно должна быть обозначена ниша для индивидуальности. Необходимо сделать акцент на том, что для нормального дееспособного человека пребывание в коллективе является жизненным естеством, тем более значимые является коллектив для детско-молодёжного возраста, но пребывание в нем, прежде всего, должно быть полигоном для проявления индивидуальности, получения опыта межличностных взаимоотношений, достижения своих личных целей, анализа жизненных смыслов, организации трудовой деятельности, формирования и развития гражданских качеств.

Как замечает Д.А. Белухин, детский коллектив есть некая "генеральная репетиция" ко взрослому, полноценному, ответственному существованию и жизни, профессиональной деятельности, семейным отношениям, "...важнейшая функция коллектива — организаторская, где отрабатываются и оттачиваются свои убеждения, приобретается опыт жизнедеятельности, привычки, отношение к окружающему, т.е. происходит становление и развитие облика индивидуально-общественного "Я"^[19]. В формировании классного коллектива А.Д. Белухин выделяет четыре стадии, основанные на предъявлении требований:

— педагога ко всем детям;

— педагога к активу класса, актива к остальным членам коллектива;

• членов коллектива друг к другу (собственно коллектив);
• каждого члена коллектива к самому себе.

А.В. Мудрик определяет коллектив как формализованную социально-психологическую константную группу людей, функционирующую в рамках той или иной организации, как групповой субъект социального воспитания^[20].

«Воспитанник есть член окружающей его жизненной среды … Основным педагогическим принципом является принцип общественного действия, трудового объединения» В. Лай.

Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую характеристику классного коллектива и ее роль в воспитании личности можно сделать следующие выводы:

• коллектив образует систему коллективистских отношений;

- коллектив может быть охарактеризован в различных аспектах:

• экономический аспект;
• политический аспект;
• социальный аспект;
• нравственный аспект;
• общественно-ценностный аспект;
• юридический аспект;
• психологический аспект:
• организационный аспект;
• индивидуально-личностный аспект;
• педагогический аспект,

-важнейшая функция коллектива — организаторская;

-коллективизм является практически основной педагогической задачей в воспитании школьников.

1.3 Особенности влияния классного коллектива на личность школьника

Взаимоотношения ребенка с коллективом сверстников различны на разных возрастных этапах.

С приходом в школу в первое время отмечается уменьшение коллективных связей и взаимоотношений между детьми по сравнению с детским садом. Это объясняется новизной коллектива и новой для ребенка учебной деятельностью.

Взаимоотношения на первом году обучения во многом определяются учителем через организацию учебной деятельности детей. Младшие школьники сотрудничают друг с другом прежде всего как представители определенной социальной общности - учащихся. Характер их межличностных контактов обусловлен в первую очередь влиянием учителя, его оценкой, утверждением в классе гуманных ценностей и норм общения.

Новая социальная ситуация и новые правила поведения приводят к тому, что в первый год обучения повышается уровень конформности детей, что является закономерным следствием вхождения в новую группу. Общение со сверстниками играет важную роль в этом возрасте. Оно не только делает самооценку более адекватной и помогает социализации детей в новых условиях, но и стимулирует их учебу.

Учитель стимулирует стремление младших школьников к объединению в совместной деятельности - привлекательной по содержанию и результату (игра, подготовка спектакля, концерта, праздника)^[21].

Успех в учебной деятельности зависит от эмоционального благополучия, самооценки, подкрепление мотивов и немаловажную роль играет статус в системе межличностных отношений, это все включает в себя развитие личности младшего школьника (Приложение)^[22].

Организация под руководством педагога внеучебных интересных коллективных дел помогает установить в классе микроклимат сотрудничества, взаимопомощи, понимания и дружбы, т.е. создать определенную социально-культурную среду для позитивного развития личности.

В средней школе номинальное образование «класс» становится реальным. У детей формируется чувство «мы - общность», «мы - коллектив», которое выражается в стремлении заявить о себе не только в классе, но и в общешкольной жизни. Формирующаяся в этом возрасте деятельность приобретает характер развитого сотрудничества на основе самостоятельной постановки цели, выработки плана, общего предвосхищения результатов. Взаимоотношения подростков становятся более избирательными, появляются устойчивые дружеские объединения. «Открытие Я» (И.С. Кон) школьником меняет мотивацию совместной деятельности. Целью взаимодействия становится желание быть и действовать вместе, вносить личный вклад в достижение общего результата.

«Класс как учебный коллектив одновозрастный коллектив школьников – это замкнутая социальная общность детей, которая отделена от других классов той же школы; контакты между ними весьма редки, если не считать общения во время общешкольных собраний»^[23].

Учитывая особенности подростка - стремление к социальной общности, единению со сверстниками, сочетаемое с независимостью, педагог преимущественно занимает позицию косвенного влияния на характер коллективных связей и отношений, побуждая школьников проявлять инициативу и творчество. Чем больше задействованы лично значимые мотивы детей, тем интереснее становится их совместная деятельность. Организуя микроколлективы по интересам, учитель привлекает учащихся к занятиям в кружках, секциях, в общешкольных мероприятиях.

Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверсниками. Это можно проследить в общей характеристике психического развития в подростковом возрасте.

Особенностью взаимоотношений учащихся старших классов является стремление к «трансляции» значимых индивидуальных качеств сверстникам и готовность группы интегрировать индивидуальные проявления одноклассников для успешной реализации групповой деятельности. Для старших подростков характерна ярко выраженная с ориентированность на будущую жизнь, профессию; расширенная сфера социальных контактов; достаточно высокий уровень развития самосознания.

Педагог обязан создавать условия для широкого и многогранного проявления самостоятельности, самоорганизации и инициативности классного коллектива. В таком коллективе неповторимая личность подростка раскрывается в обстановке творческой самореализации.

В юношеском возрасте уже определились определенные устойчивые взаимоотношения с коллективом и ведущей деятельность здесь выступает учебно-профессиональная деятельность. Данную тенденцию можно проследить в общей характеристике психического развития в раннем юношеском возрасте^[24].

Влияние коллектива на развитие личности включает в себя:

1. личность как средство воспитания;
2. личность и коллектив;
3. уровни развития коллектива (Приложение).

Аймонтас выделяет возможные отношения между личностью и коллективом:

1. Личность подчиняется коллективу;
2. Личность и колле5ктив находятся в оптимальных отношениях;
3. Личность подчиняет коллектив.

Но главным фактором формирующим эти отношения является все же общение личности с членами коллектива.

К. Маркс отметил: «Общение – одна из форм человеческого взаимодействия, благодаря которым люди как физически, так и духовно творят друг друга…»^[25].

Общение в коллективе со сверстниками, совместная жизнедеятельность с ними позволяет юношам и девушкам сопоставлять свои мнения о себе и о чем угодно с мнениями других, проверять свои выводы о себе, о людях, о мире и т.д.

Таким образом, на протяжении дошкольного и школьного возраста детский коллектив под руководством педагога становится социокультурным образованием с развитой системой социальных связей и объединением детей, стремящихся к общим целям, сотрудничеству, достижению значимых результатов.

Характеризуя особенности детского коллектива на разных возрастных этапах, можно выделить некоторые общие моменты, связанные с вхождением личности в социум. Этот процесс, по мнению известного отечественного психолога А.В. Петровского, включает в себя несколько последовательно сменяющих друг друга фаз^[26].

1. Адаптация личности в коллективе. Предполагает активное усвоение личностью действующих в данной общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности.
2. Индивидуализация. Порождается противоречием между достигнутой личностью адаптацией в коллективе и неудовлетворенной потребностью в максимальной персонализации.
3. Интеграция личности в коллективе. Коллектив принимает личность, оценивает ее индивидуальные особенности, а личность, в свою очередь, устанавливает отношения сотрудничества с членами коллектива. В этот период личность имеет возможность наиболее полно проявить свою индивидуальность и творческий вклад в коллектив.

Проявляется феномен, получивший определение «отраженная субъектность» (А.В. Петровский), т.е. идеальная представленность и продолжение одного человека в другом. Отражаясь в других людях, личность выступает как деятельное начало, способствующее укреплению или изменению их взглядов, установок, формированию новых побуждений, возникновению новых планов и действий.

Каждая из фаз социального развития личности в коллективе имеет серьезные последствия для ее становления и возможностей самореализации. К примеру, неумение личности преодолеть трудности адаптации в коллективе может привести к развитию неуверенности в себе, в своих возможностях, а также к обидчивости и конфликтности поведения. Неспособность проявить свою индивидуальность в коллективе может стать причиной личностных деформаций, негативизма, агрессивности, неадекватной самооценки.

Фазы адаптации, персонализации и интеграции многократно переживаются личностью в результате вхождения в новые коллективы. Свою позитивную роль в развитии личности коллектив проявит в полной мере при условии успешного прохождения субъектом всех фаз, что приводит к развитию общественной направленности и формированию субъектной позиции личности в общении и сотрудничестве с другими людьми.

Любой ребенок, как правило, не равнодушен к своему успеху. Признание или непризнание коллективом является важным фактором, влияющим на его самочувствие, настроение, жизненный тонус^[27].

В классе во взаимоотношениях со сверстниками ребенок может занимать разные позиции:

- быть в центре внимания;

- общаться с большим количеством сверстников;

- стремиться быть лидером;

- общаться с избранным кругом сверстников;

- держаться в стороне;

- придерживаться линии сотрудничества;

- выражать доброжелательность ко всем;

- занять позицию соперничества;

- выискивать у других ошибки и недостатки;

- стремиться оказывать помощь другим.

Выбор вариантов поведения ребенка связан с различными установками семьи, школы, сверстников; с их ожиданиями, позицией, условиями, в которые попадает ребенок. Доказано, что осмысленный опыт общения благоприятствует развитию личности ребенка.

Положение ребенка в группе влияет на его самоощущение. Ученые Криг и Лэрд оценивали чувства одиночества, социальной тревоги и социальной изоляции, а также определили факторы, которые вызывают соответствующие социальные результаты по сообщениям учащихся III и V классов. Эти исследования обнаружили, что характер самоощущения детей и то, кого они обвиняют в своих низких результатах, зависит от опыта взаимодействия со сверстниками. Отвергаемые дети сообщали о более сильном чувстве одиночества и были более склонны объяснять свои неудачи в отношениях со сверстниками внешними причинами, чем дети, принятые в группу сверстников.

Таким образом:

- дети занимают различное положение в системе личных взаимоотношений, не у всех есть эмоциональное благополучие;

- то или иное положение ребенка в системе личных взаимоотношений не только зависит от определенных качеств его личности, но, в свою очередь, способствует выработке этих качеств.

Одной из основных задач задача заключается в том, чтобы способствовать созданию в детском коллективе условий для благоприятной адаптации, индивидуализации и интеграции в нем каждой личности.

Коллектив – это не какая-то безликая масса. Он существует как богатство индивидуальностей. Воспитывающая сила коллектива начинается с того, что есть в каждом отдельном человеке, какие духовные богатства имеет человек, что он привносит в коллектив, что дает другим, что от него берут люди [6, 45].

«Коллективизм – это атмосфера, в которой формируются и проявляются положительные качества личности, способной к полноценному общению среди равных и разных » И.Д. Демакова.

1.4 Особенности работы классного руководителя с классным коллективом

Мастерство организации классного коллектива — лишь одна, но весьма существенная грань педагогического мастерства. Классный руководитель, не всегда, к сожалению, получает необходимую квалифицированную методическую помощь, порой его отвлекают поручения, не имеющие прямого отношения к его педагогическим обязанностям.

В жизни любого педагогического коллектива, можно выделить две категории классных руководителей. Одни все время рвутся попасть хоть на минутку к своим детям, а попав в свой класс, спешат обрушить на головы учащихся поток объявлений, распоряжений, запретов, предупреждений и т. п. Эти классные руководители работают как бы по принципу «передаточного механизма». Сначала они воспринимают от школьной администрации, различных районных инстанций всякого рода руководящие указания, а потом спешат передать их по инстанции детям. Кроме того, они много времени тратят на разбор жалоб учителей, работающих в классе, на их длительное выяснение.

Но есть и классные руководители с иным стилем. Они, конечно, тоже реагируют на руководящие указания, но не считают эту деятельность самой главной в своей работе. Они вроде и к ребятам-то своим не особенно рвутся, но всегда точно знают, что происходит в классе. А главное, они каждый день, хоть понемногу, хоть чуть-чуть продвигают свои, намеченные вместе с ребятами, планы, задачи, делают свое дело, обязательно доводя его до конца. Вот в этом, наверное, одно из очень существенных отличий педагога-мастера: он не плывет по течению, успевая лишь отбиваться от подстерегающих его на каждом шагу все новых и новых указаний и объявлений, а целенаправленно делает то, что предусмотрено собственным планом^[28].

Конечно, план - не догма, жизнь класса и различные лишние обстоятельства вносят в него поправки. Но в главных своих позициях план классного руководителя так же обязателен для выполнения, как и план рабочего на производстве.

Организаторское мастерство классного руководителя проявляется и в том, чтобы работать, решая не только сиюминутные, сегодняшние, но и перспективные задачи, т. е. уметь работать с некоторым опережением текущих событий.

Можно сказать, что работа классного руководителя чем-то напоминает стрельбу по движущейся мишени: надо обязательно целить, немного опережая мишень, по ходу ее движения. Воспитание — очень подвижный процесс, коллектив и каждая личность в нем быстро меняются, и надо видеть тенденции этих изменений, работать все время с перспективой на них.

организации класса от классного умения , на помощь и учителей-предметников, .

Многое, , зависит от атмосферы и деловитости в коллективе .

Особенно роль педагогического в обучении организаторским . Настоящий всегда себя единого коллектива. Он обычно не личную над учащимися, а классного , демонстрируя и доверие к коллективу.

коллектива без знания ребят, их особенностей.

Ещё правило организаторской : надо доискиваться до причин тех или поступков и ребят.

скольжение по жизни , их равнодушная дают , лишь правдоподобную .

Организаторское классного состоит и в его глубоко каждую ситуацию процесса, в ней отношения взрослыми и , внутри коллектива, ребят к видам деятельности, их психические .

Организуя , педагог должен себе, в том, как относятся к и его коллегам , и выбирать средства. так же важно и внутриколлективные : одно , если идет о или вообще в классе , другое, ученик поддержкой , сумел себя в с положительной . Очевидно, что групповых полезных дел поручать тем , которые авторитетом одноклассников, с они не будут по каждому .

Новеньким же и ребятам надо возможность проявить в выполнении тех или индивидуальных , непременно их работу на собрании, постепенно в классе общественное о них, а затем начинать им и организацию групповых и дел.

Организуя коллектив, постепенно организаторские самим . Но в какой , в каком надо этот , как конкретно реализации формулы — « всему, но не »? Ведь на то и дело , что классный либо ребят, обрушивает на них груз самостоятельности.

из важных мастерства многообразных общественно дел класса в том, чтобы представлять , из каких звеньев цепочка, в основе организационной вообще.

входит:

а) цели и ;

б)выбор работы;

в) условий, , необходимых для решения задач;

г) всего для начала ;

д)организация в конкретной : расстановка , обеспечение их , устранение неполадок и пр.;

е) за ходом , ее темпом и , учет и за ее результатами;

ж) результатов, итогов работы. , это лишь , реальная любого сложнее и , но эти звенья цепочки всегда, и их ясно себе и , и учащиеся.

организаторской классного во многом в том, осуществляет ли последовательно, год за , постепенную ребятам звеньев организационной , учит ли он их в деле формулировать и задачи, объект работы и т. п. там, где ребята все эти звенья в виде, серьезной организаторским и умениям по дела нет.

В педагогического коллективом необходимо следующие правила:

1. сочетать руководство с стремлением к самостоятельности, , желанием свою и самодеятельность. Не , а именно активность , не командовать, а с ними. дозировать воздействие, следя за реакцией . При отрицательном надо изменить , искать пути. добиваться, цели, , которые решить, сами , и к этому их готовить. посильные , видимые и каждому коллектива.

2. — динамическая , он постоянно , развивается, . Поэтому руководство им не может неизменным. как единоличный коллектива на стадии его , педагог по развития постепенно тактику , развивает , самоуправление, мнение и на стадиях коллектива в отношения с воспитанниками.

3. эффективности воспитания руководитель лишь , когда он на коллектив , работающих в классе, коллектив вообще деятельность и с другими , держит и постоянную с семьей. и координация влияний — обязанность руководителя.

4. — злейший воспитания. управления заключается не в пересмотре и содержания воспитания, обретают направленность, но и в смене педагогического . Им становится квалифицированной помощи личность. Не забывать, что ценностей учитель, образцы он своим , такие у тех формируются.

5. правильного — наличие в общего по важнейшим жизни . Коллектив и ускоряет необходимых : пережить все каждый не может, товарища, мнение убедить его и необходимую общественного .

6. Демократизация не означает контроля за членами своих . Оправдывает испытанная в заведениях структура и коррекции. ее в том, что система направляется на все высокий развития и каждого (по вертикали), а осуществляют и самоконтроль в коллективе (по ).

7. Межличностные в коллективе многоуровневую . Первый образует межличностных непосредственной (персональных ). Они проявляются в привлекательности или , совместности, или легкости , совпадении или вкусов, или меньшей . Второй образует межличностных , опосредованных коллективной и ценностями (партнерские ). На этом отношения членами проявляются как между совместной , товарищами по , спорту, , отдыху^[29].

уровень систему , выражающих к предмету деятельности ( отношения): , цели деятельности, к объекту , социальный коллективной . К чему это воспитателя? К организации взаимодействия, при персональные, и мотивационные между коллектива в процессе единения, , сотрудничества. этого непросто: отношение коллектива к другу существовать . Мудрый будет терпеливо, к недостаткам , прощать действия, обиды.

из причин положения в системе отношений — выполняемых ими реальным . Если или временные не способствуют их или возможностям, то они формально совсем не . В этом ребята выпадают из коллективных . Вот почему в индивидуальных следует не только от коллектива, но и от и интересов школьников. положение в системе отношений наиболее .

Исследования , что благоприятное или положение в школьники уже в начальный своего в коллективе, и в оно оказывается для стабильным.

, эти выводы ставят педагогом о необходимости вмешательства в стихийно в коллективе . Для того руководство процессом эффективным, контролировать , влияющие на ученика в стихийно внутриколлективных . К таким относятся: самого (сдержанность, , общительность, , внешняя и т.д.); черты, его нравственный (внимательное к товарищам, и т. д.); физические (сила, , ловкость и т. п.).

ученика и зависит от норм и принятых в отношений, ценностных и тот же ученик в коллективе оказаться в , а в другом — в положении. надо временные , переводить учеников в тот , где они могут более статус.

На школьника ощутимо изменение деятельности в . Тогда новые , которые в силу компетентности положение, тем сразу и повышая престиж. классный постоянно об изменении и видов деятельности, вводить в новые .

Воспитывая , надо в нем каждого с его неповторимым миром. личности - это , тесно с воспитанием , но в определенном это особая воспитательной ^[30].

Из этого , что классный через коллектив и каждую , находящуюся в нем.

образом, анализ классного и его влияние на школьника сделать выводы:

1. - группа , взаимно друг на и связанных собой социально целей, , потребностей, и правил , совместно деятельностью, средств , единством , выражаемой коллектива, в этого более уровня , чем простая .
2. Становление проходит этапы;
3. образует коллективистских ;
4. Задача состоит в том, способствовать в детском условий для адаптации, и интеграции в нем личности;
5. коллектив воспитывает личность, в нем.

ГЛАВА 2. КЛАССНОГО КАК ФАКТОРА ЛИЧНОСТИ

2.1 Организация и исследования

нашего являются:

1. классный как фактор формированию школьника;

2. особенности классного с классным .

Гипотеза : влияние коллектива на ведет к ею определенного положения в :

- «звезды»;

- ;

- пренебрегаемые;

- .

Для подтверждения были следующие :

1) анализ литературы;

2) ;

3) анализ деятельности руководителя с коллективом;

4) ;

5) тестирование;

6) .

Первый исследования - социометрии.

как метод был впервые американским и психиатром Дж. для определения особенностей и межличностных в группе, в себя не определение личности в отношений, но и .

В отечественной в шестидесятых прошлого началось той части метода Дж. , которая социометрический в группе. обрела и широкое льзование, работам Я.Л. (детские гру), Е.С. Кузьмин (п коллективы), И.П. (спортивные ) и других.

проведения метода:

1. подготовительной (необходимо испытуемых на , доверительность, ).
2. Испытуемым вопросы содержания:1. С кем бы ты сидеть за партой? 2. С кем бы ты играть в команде? 3. бы ты пригласил на день ? 4.С кем ты дружишь?
3. предлагается Фамилию или .
4. Составление матрицы.
5. итогов исследования ( социометрического каждого группы, благополучия в группе, оптимальности , коэффициент «», коэффициент выборов).

этап – проведение учащихся.

начали в 1864 Дж. в Великобритании для знаний . Теоретические тестирования разработаны психологом Ф. (1883): серии испытаний к числу , статистической результатов, эталонов Термин впервые американский Дж. Кеттелл

Для исследования был использован «Восприятие группы».

индивидом представляет фон, на котором межличностное . Предлагаемая позволяет три возможных «» восприятия группы, где в показателя восприятия роль в деятельности .

Первый «» восприятия группы «индивидуалистическим» (И): индивид нейтрально к ,

уклоняясь от форм и ограничивая в общении. тип восприятия группы «прагматическим» (П): индивид группу с зрения и отдает контактам с наиболее источниками и способными помощь. тип восприятия группы «коллективистическим» (К): воспринимает как самостоятельную , при этом заинтересованность в каждого группы и внести вклад в группы.

этап – за учащимися

наблюдения: , имеющие статусное в классе.

наблюдения: особенности коллектива на с учетом его положения в нем.

исследования:

1. школы (охотное , периодические , посещение без особого );
2. Активность в учебной и деятельности;
3. качества (конфликтность, , замкнутость, , стеснительность);
4. качества (активность, , общительность, )

Параллельно с был использован беседы с руководителем ученического для подтверждения наблюдения.

этап - продуктов классного с классным .

1. Цели и классного по работе с мотивация ;
2. форма с классом;
3. тематик часов;

методы помогут следующие :

1. выявить ученика в коллективных ;
2. определить восприятия группы;
3. вывод о положения в системе отношений на коллектива, в чем и влияние на личности ;
4. выявить личности на формирование влияет коллектив.
5. основные работы руководителя с .

2.2 Результаты влияния на формирование школьника

1) проведения исследования детей 7- «А» класса ЦРО № 4 города в количестве 15 .

Таблица 1 кая матрица выборов

учеников	№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
В.	1					1			2							3
Паша А.	2							3				2	1
Е.	3				3	2				1
Алена Е.	4	2				1										3
Е.	5	1			2				3
Влад Кул.	6				3			1				2
Кис.	7		3		2		1
Вероника Н.	8	2				1										3
Р.	9	1							2							3
Алена С.	10	2							1							3
П.	11						3	1						2
Виталя П.	12						3	1				2
Я.	13						3	2				1
Саша Ю.	14							1
Я.	15	1			2	3
Число . выборов		6	1	0	5	5	4	6	4	1	0	4	1	1	0	5
взаимных		3	1	0	2	3	2	2	2	0	0	2	0	1	0	2

По данным матрицы к статусной «звезд» (С1) : 1) Маргарита В.; 2) Е.; 3) Ангелина Е.; 4) Кисель; 5) Я..

К «предпочитаемым»: 1) Кульгун; 2) Н.; 3) Паша Б..

К «»: 1) Паша А.; 2) Р.; 3) Виталя П.; 4) Я..

К «изолированным»: 1) Е.; 2) Алена С.; 3) Ю..

Дифференциация по статусным позволяет диагностические и групповые межличностных учеников III - го :

1. Коэффициент отношений.

КБО = (С1 + С2)/n,

где С1 – «звезд»,

С2 – «предпочитаемых», а n – учеников в .

КБО = 5 + 3 /15*100% = 50%

благополучия (КБО = 0,5) класса как высокий.

1. оптимальности .

КОО = (С2+ С3)/n,

где С2 – количество в этих.

КОО = = 0,4

1. Коэффициент «».

КЗ = С1/n = 5/15 = 0,3

1. «изолированности».

КИ = С4/n,

где С4 – «изолированных» в .

КИ = 3/15 = 0,2

1. взаимности вычисляется суммы выборов в к сумме произведенных выборов.

КВ = SВВ/SВ.

В исследовании КВ = = 50%

Коэффициент выборов III класса как высокий.

1. осознанности.

КО = R0/Rx,

где R0 – число ожидаемых ,

а Rx – число выборов.

В исследовании КО = = 44,4%, , коэффициент невысок.

взаимоотношений представить карты .

Анализ структуры, по результатам , показывает, что между в классе неравномерно. В есть всех , то есть те, кто большее выборов, - I , и те, кто имеет количество – II группа, и 1 – 2 выбора – III , и ученики, не ни одного , - IV группа. По социометрии в классе в группу 2 человека, что 13,3% от количества ; вторая составляет 40% от количества ; третья 26,7%; группа 20%.

всего находятся в I и IV группах. многочисленны по II и III группы.

В положении около 53% класса. В положении 46% учеников.

образом, были важные показатели общегрупповых (социометрический каждого в группе, отношений, «звездности», «», коэффициент «»).

2) Результат тестирования .

По данным, в ходе с использованием , к индивидуалистическому восприятия всего 20% учащихся; к типу - 35%; к - 45%^[31]. При сравнении личности в и его восприятием можно следующие :

1. Все «изолированные» к индивидуалистическому восприятия ;
2. Среди типа выделяются «» и «пренебрегаемые», в том и «звезды»;
3. «» и «предпочитаемые» группу типа.

можно вывод о том что:

- чем статус в классном , тем больше у развиваются качества, помогают в дальнейшем позицию;

- чем статус , тем меньше он в коллективные .

Чтобы как именно коллектив на было небольшое за классным – третий исследования.

По данного выяснилось, что , чье положение в сверстников , с большим посещают , активны в и общественной , положительно к коллективу и его интересам – 53 %.

, получившие количество и не пользующиеся , не удовлетворены положением, общаются со вне класса, в же недоброжелательны, , и это тормозит их развитие – 33 %.

дети, не смотря на положение в все равно к общению со – 13%.

Дети, наибольшее выборов от («звезды»), рядом черт: они ровным , общительны, инициативностью и фантазией; из них хорошо ; девочки привлекательной .

Группа , имеющих положение в личных в классе, некоторыми характеристиками: дети трудности в со сверстниками, , что может в драчливости, , капризности, так и в замкнутости; их отличает , зазнайство, ; многие из детей и неряшливы. нерешительны, и боятся себя в деятельности.

наблюдения:

1. Чем статус , тем успешнее его развитие;
2. Чем статус , тем труднее его к коллективу;
3. влияет на учащегося только когда чувствует частью коллектива.

блок исследования и пятый его – это анализ классного с классным .

К основным классного по работе с относятся:

1. здоровой, личности;
2. нравственных и качеств , любви к ;
3. Способствование к истории и нашей .

Циклограмма руководителя в себя список дел руководителя, в том сюда работа с коллективом.

классный отслеживает учащихся в и классных (Приложение), учет воспитанности (Приложение). каждый множество с классом на тематики и воспитательные (Приложение).

образом, руководитель тем регулятором, регулирует в коллективе, различные по сплочению , разрешает все ситуации в нем и уровень учащихся.

В результате исследования выполнены его задачи и следующие :

• становление проходит этапы и свои , которые складыванием отношений;
• образует коллективистских ;
• коллектив быть в различных (экономическом, и т.д.);
• важнейшая коллектива — ;
• коллективизм практически педагогической в воспитании .
• Одной из задач - создание в коллективе для благоприятной , индивидуализации и в нем каждой ;
• Коллектив - людей, влияющих на друга и между общностью обусловленных , интересов, , норм и поведения, выполняемой , общностью деятельности, воли, руководством , в силу достигающего высокого развития, чем группа.
• коллектив каждую , находящуюся в нем.

положение ребенка в и его социометрический , сопоставив его с наблюдения, можно следующие :

Чем выше ребенка, тем его психологическое ;

Чем ниже ребенка, тем его адаптация к ;

Коллектив на личность положительно тогда, ребенок себя этого .

Таким , задачи: 1. использованных по данной ; 2. Раскрыть классного и этапы его ; 3. Изучить коллектив как формирования школьника; 4. особенности классного с классным были .

Цель исследования ( влияния коллектива на личности ), достигнута.

: коллектив положительное на индивидуальное личности тогда, положение в системе отношений :

• высокий сформированности;
• быть ;
• имеет в классе.

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

1. Амельков, А.А. развития в , понятиях и / А.А. Амельков, М.А. . – Мозырь: , 2014 – 72 с.

2. Г.М. Социальная / Г.М. Андреева. – М.: пресс, – 375с.

3. , В.Г. Мотивация и формирования / В.Г. Асеев. – М.: , 2011 – 234 с.

4. С.П., Болотина, Л.Р. П / С.П. Баранов, Л.Р. . – М.: Просвещение, – 356 с.

5. Белухин Д.А. личностно – педагогики / Д.А. . – М.: Воронеж, – 304 с.

6. Божович Л.И. и ее формиров в детском / Л.И. Божович. – М.: , 2014 – 296 с.

7. Н.В., Реан А.А. : Учебное . – СПБ.: Питер, . – 304 с.

8. Волков, Б.С., Возрастная пси. В 2-х частях. Ч.2: От школьного до юношества: пособие для вузов, по пед. специальностям / Б.С. , Н.В. Волкова, под ред. Б.С. . – М.: Гуманитарный центр , 2013. – 343 с.

9. Крайг. развития / Крайг. – «Мастера », 2012. – 992 с.

10. , М.С. Формирование или р? / М.С. Занадворнов // педагогика, , №9 – 75 с.

11. Караковский Л.И. ? Воспитание… ! / Л.И. Караковский Л.И. , Н.Л. Селиванова. – М.: , 2012 – 215

12. , Г.М., Коджаспиров А.Ю. словарь / Г.М. , Г.М. Коджаспиров. – т.М.: , 2014 – 380 с.

13. , В.М. Развитие функций / В.М. Коротов. – М.: , 2013 – 234 с.

14. , В.М. Самоуправление / В.М. Коротов. – М.: , 2011 – 140.

15. Крупская, Н.К. сочинения – Т.3 / Н.К. . – Д 1, 2011 – 400 с.

16. В.А. Психология и воспитания / В.А. Крутетский. – М.: , 2012 – 415 с.

17. , А.С. Воспитание / А.С. Макаренко. –М.: , 2013 – 315 с.

18. , Энгельс Ф. Соч. – 2-е изд. – Т.3 – 360 с.

19. , А.В. Введение в педагогику / А.В. . – М.: Просвещение , – 375с.

20. , А.В. Время и решений / А.В. . – М.: Просвещение, – 216 с.

21. Никончук, А.С. и коллектив / А.С. // Сацыяльна – ічная , 2014, – 77 с.

22. Петровский А.В. личностью / А.В. . – М.: Просвещение, – 355 с.

23. Петровский, А.В., психология / А.В. Петровский. – М.: , 2014 – 316 с.

24. / под ред. С.А. Смирнова. – М.: , 2012 – 612

25. теория / под ред. А.В. Петровского. – М.: , 2012 – 316 с.

26. развития: для студентов . пед. и психол. . Заведений / Г.М. , Т.Г. Стефаненко, К.Н. [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: центр «», 2014. – 352 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест «Восприятие индивидом группы»

Восприятие индивидом группы представляет собой фон, на котором протекает межличностное восприятие. Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы, где в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в деятельности воспринимающего.

Первый «тип» восприятия индивидом группы называют «индивидуалистическим» (И): когда индивид относится нейтрально к группе, уклоняясь от совместных форм деятельности и ограничивая контакты в общении. Второй тип восприятия индивидом группы называют «прагматическим» (П): когда индивид оценивает группу с точки зрения полезности и отдает предпочтение контактам лишь с наиболее компетентными источниками информации и способными оказать.помощь. Третий тип восприятия индивидом группы называют «коллективистическим» (К): индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность, при этом наблюдается заинтересованность в успехах каждого члена группы и стремление внести свой вклад в жизнедеятельность группы.

По каждому пункту надо выбрать только одну альтернативу, наиболее точно выражающую ваше точку зрения.

1. Лучшими партерами в группе я считаю тех, кто:

а) знает больше, чем я;

б) все вопросы стремится решать сообща;

в) не отвлекает внимание преподавателя во время занятий.

2. Лучшими учителями являются те, которые:

а) имеют индивидуальный подход к обучающимся;

б) создают условия для помощи со стороны других;

в) создают атмосферу поиска и коллективного обсуждения проблем.

3. Я рад, когда мои друзья:

а) знают больше, чем я, и могут мне помочь;

б) умеют самостоятельно, не мешая друг другу, добиваться успехов;

в) помогают другим, когда в них нуждаются.

4. Больше всего мне нравится, когда в группе:

а) не надо никому помогать и есть у кого поучиться;

б) каждый сам по себе уникален и не вмешивается в дела других;

в) остальные слабее подготовлены, чем я.

5. Мне кажется, что я способен на многое, когда:

а) я уверен, что получу помощь и поддержку со стороны других;

б) уверен, что мои усилия будут как-то вознаграждены и отмечены;

в) предоставляется возможность проявить себя в полезном и важном деле.

6. Мне нравится группа, в которой:

а) каждый заинтересован в улучшении результатов всех;

б) каждый занят своим делом и не мешает другим;

в) каждый откликается на помощь и совет, если оказывается в этом необходимость.

7. Я не удовлетворен учителями, которые:

а) создают дух соперничества;

б) не занимаются увлеченно своей наукой;

в) создают условия напряжения и жесткого контроля.

8. Я больше удовлетворен жизнью, если:

а) узнаю что-то новое;

б) общаюсь и отдыхаю;

в) нужен кому-то и полезен.

9. Основная роль учебного заведения должна заключаться:

а) в воспитании гражданина и гармонично развитой личности;

б) в подготовке человека к самостоятельной жизни и деятельности;

в) в подготовке к общению и совместной деятельности человека.

10. Если в группе возникает проблема, то я:

а) предпочитаю не вмешиваться;

б) предпочитаю сам во всем разобраться, не полагаясь на других;

в) стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.

11. Я бы лучше учился, если бы преподаватели: а) подходили ко мне индивидуально;

б) создавали условия для оказания помощи;

в) создавали условия для успеха, условия свободы выбора.

12. Я испытываю плохое состояние, когда:

а) не добиваюсь успеха в намеченном деле;

б) чувствую, что не нужен человеку, для меня очень уважаемому или любимому;

в) тебе в трудную минуту не помогают те, на кого надеялся больше всего.

13. Больше всего я ценю:

а) успех, в котором есть доля участия моих друзей или родных;

б) общий успех общих близких и дорогих мне людей, в котором есть и моя заслуга;

в) свой собственный личный успех.

14 Я предпочитаю работать:

а) вместе с товарищами;

б) самостоятельно;

в) с ведущими в данной области учителями и специалистами.

Обработка результатов

Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные по всем пунктам опросника, суммируются для каждого типа восприятия отдельно с учетом предложенного ключа. Результат записывается в виде формулы пИ+лП+мК, где п, л, м — количество набранных баллов соответственно «индивидуалистическому» типу восприятия, «прагматическому» и «коллективистскому».

Ключ для обработки результатов методики «Тип восприятия индивидом группы»

«И»	«П»	«К»	«И»	«П»	«К»
1в	16	1а	8а	8в	86
2а	2в	26	96	9а	9в
36	Зв	За	106	10в	1а
46	4а	4в	11а	11з	116
56	5в	5а	12а	126	12в
6б	6а	6в	13в	136	13а
76	7а	7в	146	14а	14в

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Развитие личности младшего школьника

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Общая характеристика психического развития в подростковом возрасте

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Общая характеристика психического развития в раннем юношеском возрасте

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Влияние коллектива на развитие личности

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Определение уровня воспитанности класса

1. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект пресс, 2012 – 316с. ↑

2. Петровский А.В. Быть личностью / А.В. Петровский. – М.: Просвещение, 2013 – 50с. ↑

3. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект пресс, 2012 – 198с. ↑

4. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. – М.: Мысль , 2011 – 54 с. ↑

5. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. Заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 65 с. ↑

6. Коротов, В.М. Развитие воспитательных функций коллектива / В.М. Коротов. – М.: Просвещение, 2013 – 173 с. ↑

7. Никончук, А.С. Группа и коллектив / А.С. Никончук// Сацыяльна – педагагічная работа, 2014, №6(88) – 36 с. ↑

8. Баранов С.П., Болотина, Л.Р. Педагогика / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина. – М.: Просвещение, 2011 – 178 с. ↑

9. Белухин Д.А. Основы личностно – ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. – М.: Воронеж, 2013 – 102 с. ↑

10. Баранов С.П., Болотина, Л.Р. Педагогика / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина. – М.: Просвещение, 2011 – 110 с. ↑

11. Коротов, В.М. Развитие воспитательных функций коллектива / В.М. Коротов. – М.: Просвещение, 2013 – 38 с. ↑

12. Коротов, В.М. Самоуправление школьников / В.М. Коротов. – М.: Просвещение, 2011 – 154с. ↑

13. Баранов С.П., Болотина, Л.Р. Педагогика / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина. – М.: Просвещение, 2011 – 170 с. ↑

14. Психологическая теория коллектива / под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 2012 – 16 с. ↑

15. Психологическая теория коллектива / А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 2012 – 17 с. ↑

16. Психологическая теория коллектива / под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 2012 – 19 с. ↑

17. Петровский, А.В., Социальная психология коллектива / А.В. Петровский. – М.: Просвещение, 2014 – 65 с. ↑

18. Петровский, А.В., Социальная психология коллектива / А.В. Петровский. – М.: Просвещение, 2014 – 80 с. ↑

19. Белухин Д.А. Основы личностно – ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. – М.: Воронеж, 2013 – 145 с. ↑

20. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. – М.: Просвещение , 2012 – 246 с. ↑

21. Крутетский В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутетский. – М.: Просвещение, 2012 – 230 с. ↑

22. Амельков, А.А. Психология развития в схемах, понятиях и персоналиях / А.А. Амельков, М.А. Дыгун. – Мозырь: Содействие, 2014 – 46 с. ↑

23. Занадворов, М.С. Формирование или развитие? / М.С. Занадворнов // Советская педагогика, 2011, №9 – 49 с. ↑

24. Амельков, А.А. Психология развития в схемах, понятиях и персоналиях / А.А. Амельков, М.А. Дыгун. – Мозырь: Содействие, 2014 – 55 с. ↑

25. Маркс, Энгельс Ф. Соч. – 2-е изд. – Т.3 – 36 с. ↑

26. Петровский А.В. Быть личностью / А.В. Петровский. – М.: Просвещение, 2013 – 53 с. ↑

27. Караковский Л.И. Воспитание? Воспитание… Воспитание! / Л.И. Караковский Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. – М.: Педагогика, 2012 – 47 с. ↑

28. Баранов С.П., Болотина, Л.Р. Педагогика / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина. – М.: Просвещение, 2011 – 185 с. ↑

29. Педагогика / под ред. С.А. Смирнова. – М.: Педагогика, 2012 – 78 с. ↑

30. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. –М.: Просвещение, 2013 – 21 с. ↑

31. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПБ.: Питер, 2015. – 295 с. ↑