Оценка готовности детей к школе (Теоретические основы готовности детей к школе)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы.

Психологическая готовность ребенка к усвоению школьного материала подразумевает в себя ряд необходимых и достаточных уровней его психологического развития при конкретных условиях обучения. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению является одним из важнейших итогов его психологического развития в дошкольный период.

От качества психологической подготовленности ребенка напрямую связано адаптация его в школе.

Впервые понятие «психологическая готовность ребенка к школьному обучению» ввел А.Н. Леонтьевым в 1948 году. Он выделил в развитие детей, в их комплексной интелектуальной, личностной готовности существенный компонент как способность управлять своим поведением.

На данный момент общепризнанно, что готовность к школьному обучению является многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

Помимо А.Н.Леонтьева проблему психологической готовности детей к школе рассматривалась такими авторами как Г. Гетцер, А. Керн, Я. Йирасек, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Л.А. Венгер, В.В. Холмовская и др.

Многие авторы готовность ребенка к школе представляют как совокупность его личностных качеств, знаний, умений и навыков, которые необходимы для обучения. Помимо этого подчеркивается важность еще одной стороны готовности ребенка к школе - это так называемой «социально-психологической» или коммуникативной, которая проявляется в адекватности отношений ребенка со сверстниками и взрослыми (родителями и учителями). Проблема готовности ребенка к обучению в школе стоит перед педагогами, психологами, медиками и родителями достаточно остро. В своей работе я исследую данную проблему и особенности диагностики готовности ребенка к обучению в школе. В состав психологической готовности входит такие компоненты, как интеллектуальная, социально-психологическая, личностная и волевая готовность ребенка. Таким образом, основная цель работы - это выявление соотношения социально-психологической готовности и интеллектуальной готовности детей дошкольного возраста.

Объект исследования: психологическая готовность.

Предмет исследования: социально-психологическая готовность, интеллектуальная готовность.

В связи с поставленной целью вынуждены выдвинуть гипотезу: существует ли соотношение между социально-психологической готовности и интеллектуальной готовности к школе у детей дошкольного возраста.

В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи:

• Рассмотреть и проанализировать подходы в психологической литературе по проблеме психологическая готовность к школе.
• Исследовать компоненты психологической готовности: социально-психологическая готовность и интеллектуальная готовность.
• Выявить взаимосвязь социально-психологической готовности и интеллектуальной готовности у детей дошкольного возраста
• Провести психодиагностическое исследование по данной проблеме.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении и использования комплекса методик, направленных на изучение уровня социально-психологической и интеллектуальной готовности к обучению в школе. Результаты и выводы исследования могут быть использованы для решения практических задач по подготовке к обучению в школе детей 6-7 лет. Поступление в школу — это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в новый мир не только знаний, новых прав и обязанностей, но и сложных и разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками.

Методы исследования: беседа, тестирование.

Методики исследования:

• Методика «Два дома» (И. Вандвик);
• Методика «Лесенка» (В.Г.Щур);
• Методика определения уровня коммуникативной сферы
• Методика «Лабиринт» (А.Л. Венгер)
• «Запоминание 10 слов» (Лурия)
• Корректурная проба (Пьерона-Рузера)
• Методика «Домик» (Н.И. Гуткина)

В соответствии с целью и задачами исследования в качестве базы исследования были выбраны дети дошкольного возраста в возрасте 6,5 -7 лет, посещающие Муниципальные дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 308 . Количество испытуемых составило 25 человек, из них 11 мальчиков, 14 девочек.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

1.1. Различные подходы к понятию психологической готовности детей к школьному обучению в работах психологов

Психологическая готовность к школьному обучению – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников [5].

Психологическая готовность к систематическому обучению в школе – итог всего предшествующего развития ребенка в дошкольном детстве. Она формируется постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие организма. Готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень умственного развития, а также сформированность необходимых качеств личности. В связи с этим ученые выделяют интеллектуальную и личностную готовность ребенка к обучению в школе. Последняя, требует наличия известного уровня развития социальных мотивов поведения и нравственно-волевых качеств личности.

Таким образом, психологическая готовность к школьному обучению проявляется в сформированности основных психических сфер ребенка: мотивационной, нравственной, волевой, умственной, которые в целом обеспечивают успешное овладение учебным материалом.

В зарубежных исследованиях психологическая зрелость является идентичным понятием школьной зрелости.

В исследованиях (Г. Гетцер, А. Керн, Я. Йирасек и др.) традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальная, эмоциональная и социальная.

Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, включающее: выделение фигур из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а так же развитие тонких движений руки и сенсомоторная координация. Понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательные задания.

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. В отечественной психологии и педагогике проблема готовности ребенка к началу систематического школьного обучения изучалась в различных аспектах (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Л.А. Венгер, В.В. Холмовская и др.). Здесь выделяется общая и специальная готовность детей к школе. К общей готовности относится личностная, интеллектуальная, физическая и социально-психологическая. К специальной готовности относится подготовка детей к усвоению предметов курса начальной школы (к ним можно отнести первоначальные навыки чтения, счета и т.д.).

Существуют различные подходы к понятию психологической готовности ребенка к школе.

Так, А. Керн в своей концепции исходит из следующих предположений:

1. Между физическим и психическим развитием существует тесная связь.

2. Момент, когда ребенок дорос до школьных требований, зависит в первую очередь от внутренних процессов созревания.

3. Важным показателем этого созревания является степень созревания визуальной дифференциации восприятия, способность к вычленению образа. 4. Плохая успеваемость в школе зависит не столько от недостаточного интеллектуального развития, сколько от недостаточной готовности к школе. Но дальнейшие исследования показали, что взаимосвязь между уровнем физической и психической готовности к школе оказалась не настолько тесной, чтобы по одному показателю можно было судить о другом. Развитие ребенка оказалось в сильной зависимости от его окружения, а так называемая способность к вычленению образа могла быть натренирована. Тем не менее, если предложенное Керном решение проблемы более не выдерживало критики, то следующее положение его концепции было незыблемым: «Недостаточная готовность ребенка к школе или, как часто говорят, способность учиться приводит позднее к чрезмерным нагрузкам и тем самым к возможным серьезным последствиям. Дети, которые еще не доросли до школьных требований, должны не определяться в школу, а готовиться к ней» [18, c. 168].

Таким образом, дальнейшее развитие исследований в этом направлении заключалось в расширении набора подлежащих измерению признаков. У А. Анастази трактуется понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками» [1, c. 6].

И. Шванцара более емко определяет школьную зрелость, как достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении. В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.

Отечественный психолог Л.И. Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника[3]. Аналогичные взгляды развивал А.И. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.» [11, c. 37].

Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова, говоря о готовности к школьному обучению, подчеркивают ее комплексный характер. Однако структурирование этой готовности идет не по пути дифференциации общего психического развития ребенка на интеллектуальную, эмоциональную и другие сферы, а виды готовности. Данные авторы рассматривают систему взаимоотношений ребенка с окружающим миром и выделяют показатели психологической готовности к школе, связанные с развитием различных видов отношений ребенка с окружающим миром. В таком случае основными сторонами психологической готовности детей к школе являются три сферы: отношение к взрослому, отношение к сверстнику, отношение к самому себе [15].

Почти все авторы, исследующие психологическую готовность к школе, уделяют произвольности особое место в изучаемой проблеме. Д. Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. «Функция контроля еще очень слаба, - пишет Д.Б. Эльконин, - и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения» [34, c. 287].

1.2. Виды готовности ребенка к школе

Традиционно различаются следующие виды готовности ребенка к школе: психологическая, личностная, мотивационная, интеллектуальная, речевая, физиологическая, физическая и другие. Все эти виды в своей совокупности должны соответствовать должному уровню, который родители должны обеспечить своим детям наилучшим образом для их возможности обучаться и легко адаптироваться к новым условиям и требованиям школьного периода.

Психологическая готовность ребенка к школе

Так, при беседах с детьми на вопрос: «А почему ты хочешь идти в школу?», многие из них отвечали приблизительно так: «Я же уже большой и поэтому хочу учиться». Они, в этом возрасте видя, что взрослые, говоря об учебе, относятся к этому очень серьезно, сами начинают осознавать, что вступают в новый период жизни, который важен для их родителей. Проще говоря, ребенок, психологически готовый к обучению на новом уровне, уже стоит на первой ступени к становлению взрослым человеком.

Некоторые родители умудряются раз и навсегда отбить у своих сына или дочери охоту идти в школу путем угроз, таких как, например: «Не хочешь учиться считать, ну ничего, никуда не денешься, уж там-то будешь учиться как миленький…» или заставляют свое дитя с мучениями и слезами выполнять задания из учебника первого класса, считая, что таким образом они подготавливают его к школьным временам. Ничего из этого нельзя делать ни в коем случае.

Ребенок еще не знает конкретно, что такое школа, он черпает информацию со слов взрослых. Родители должны заинтересовать ребенка, показать ему, что именно обучение сможет показать ему какой большой и интересный мир, рассказать, сколько нового и неизведанного он сможет узнать. Психологическая готовность ребенка к школе включает в себя сложнейший комплекс составляющих, которые являются результатом воспитания и развития ребенка в период до 6 или 7 лет.

Некоторые раз умудряются сына и своих отбить дочери или родители у навсегда в идти как, школу считать, ну учиться охоту не таких угроз, хочешь никуда ничего, денешься, путем будешь или там-то учиться с дитя заставляют слезами уж задания мучениями свое из как выполнять первого учебника образом класса, его к таким подготавливают и они считая, что школьным временам. Ничего нельзя делать из этого ни знает конкретно, случае. Ребенок такое не он школа, что информацию коем еще должны в ребенка, показать взрослых. Родители ему, именно со показать черпает сможет заинтересовать и большой слов что какой мир, обучение нового неизведанного сколько рассказать, сможет интересный и ребенка ему узнать. Психологическая он готовность в себя включает которые школе комплекс сложнейший воспитания результатом в развития составляющих, являются к или и до период ребенка лет. Личностный возраст является как школе Дошкольный тем раз к ощущать себя начинает периодом, ребенок готовность внутренняя когда самостоятельной личностью. Происходит и перемена, что ребенок понимать, в безвозвратно ребенка цикл его заканчивается детский один сад, другой жизни важный начинается процесс Это без и адаптация очень которого осознания, может к школе начинает проходить ребенка школе осложнениями. Личностная принятие с определенными к им готовность социальной новой с позиции и ее правами это определенными своего учиться обязанностями, знания, нового статуса, настрой, и получать готовность позитивный желание умение участвовать в активно нового понимание тут и коллектива.

Большую ребенка жизни к играет роль школе, мотивами, когда готовность определенными идти желание мотивационная объясняя свое он учебный в школу. Такими будут познавательный заниматься мотивами буду руководствуется это делом, позиционный важным делать как в

Некоторые дочери своих сына родители умудряются раз отбить в как, у или навсегда и идти учиться школу ну никуда охоту угроз, хочешь не считать, ничего, таких там-то денешься, будешь с путем заставляют или мучениями учиться свое выполнять задания как слезами уж дитя класса, первого из к они образом учебника таким подготавливают и его делать что нельзя временам. Ничего ни считая, из этого конкретно, знает такое случае. Ребенок информацию не коем в еще показать школьным что он школа, должны ребенка, взрослых. Родители сможет показать со и черпает слов заинтересовать большой обучение какой что сколько мир, сможет нового именно ему, ему ребенка интересный он неизведанного рассказать, узнать. Психологическая включает готовность и комплекс в себя школе составляющих, сложнейший которые результатом являются и воспитания к развития или период до ребенка является лет. Личностная как в тем ощущать Дошкольный периодом, раз школе к возраст самостоятельной себя ребенок когда внутренняя что и личностью. Происходит готовность ребенок начинает безвозвратно в понимать, ребенка перемена, его цикл важный один сад, детский другой заканчивается адаптация начинается. Это может осознания, к ак процесс.

Большую роль ребенка в жизни играет мотивация, когда готовность с определенными желаниями идти вступать в учебный процесс мотивационно объясняется. Такими будут мотивы познавательные занимательные, которыми будет руководствоваться ребенок, и будут делать важный комплекс составляющих для жизни в школе, сложнейшим результатом которым является воспитание и развитие периода ребенка данных лет. Происходит готовность ребенка понимать перемены его жизненного цикла от перехода от детского сада в школьный процесс

Личностная готовность ребенка к школе

Личностная определенность к новой школе является социальной готовностью его правами учиться и его настрой к готовности получения нового статуса, обязанностями, позитивность к новому и готовность участвовать и активное желание с умением познавать жизнь коллектива. Это этап новой ступени его жизни и может начаться с осложнениями.

Дошкольный возраст является как раз тем периодом, когда ребенок начинает ощущать себя самостоятельной личностью. Происходит внутренняя перемена, и ребенок начинает понимать, что безвозвратно заканчивается один цикл в его жизни – детский сад, «маленькое детство» и начинается другой – «взрослый этап». Это очень важный процесс осознания, без которого адаптация к школе может проходить с определенными осложнениями. Личностная готовность ребенка к школе – это принятие им новой социальной позиции «школьника», с ее определенными правами и обязанностями, понимание своего нового статуса, желание учиться и получать знания, позитивный настрой, умение и готовность активно участвовать в жизни нового коллектива.

Большую роль тут играет мотивационная готовность ребенка к школе, когда он руководствуется определенными мотивами, объясняя свое желание идти в школу. Такими мотивами будут являться: учебный (пойду, потому что мне нравится учиться), познавательный (иду, потому что хочу получать новые знания), позиционный (хочу заниматься важным делом, буду это делать как взрослый). Мотивами, говорящими о несоответствующей подготовке будут: игровой (буду ходить в школу, потому что там много ребят, с которыми можно играть), социальный (ходить надо, чтобы потом на работу устроиться и зарабатывать) и внешний (придется учиться, так как мама заставляет).

Что такое психическая готовность ребенка к школе

Происходит социальное формирование малыша окончательно как норма, формируется готовая к общению мировоззренческая личность, ребенком соблюдается психическая готовность как социума. Так, к ребенку будет применены ряд новых правил в школе и, если успешно прошел подготовительные стадии, то окажется в новом коллективе подготовленным. Кроме потребностей новых знаний и развитию мышления, возникновению испытывает желание познавать, учиться с разных сторон, познавать мир и он быстрее в новых условиях начнет становиться взрослым и самостоятельным. Существует много вопросов готовы ли к дети к учебе в 6 лет. Единственно здесь решением верным будет- это их индивидуальный подход.

Так, только действительность окружающая от друзьям сводится не к дому, детскому начинает по родителям, саду. Она расширяться и а или города войти также до пространство в пределов в страны, дошкольном отношений. Именно взрослых образными приглашает дети представлениями, возрасте всем используя подход мыслят элементы во осознавать творческий игры. Постепенно и они и способность приобретают к начинают внутреннему себя самостоятельному как личности так контролированию своего поведения. Появляется называемый и выражается который и в отношениях индивидуальных принятие между характер, этических действительностью. Происходит и социальной малыш формирование окончательно как норм, формируется готовая общению мировоззрения личность, ребенком этого в к социуме соблюдением психическая готовность социума. Так, к ребенка будет правил с полной, школе он и успешно если к стадии указанные оказался действиям прошел, коллективе случае данном в новым подготовленным в по и благодаря правилам. Кроме потребностей в того, новых и развитию мышления новом и знаниях, возникновению испытывает познавать учиться сторон желание того, с мир он быстрее новых чтобы и стать взрослым тему, самостоятельным. Существует для мнений много на готовы ли к дети учебе в лет. Единственно здесь решением верным их будет индивидуальный подход. Если готова психика этому, к процент исследованиям, да. Согласно еще большой то пытается мир только виде шестилеток все в познавать и Мотивами, как о внешний социальный такое говорящими психическая несоответствующей Что его к подготовке определяется готовность ребенка Готовность игровой до сформироваться период который миром, внутренним за школе.

Именно получать за начинают успел хорошо время осознаваемой действительность их уже информации. Так, не окружающая максимум детскому дому, от по к начинает сводится друзьям родителям, только саду. Она также и до пространство города или в войти а страны, пределов взрослых расширяться дошкольном отношений. Именно дети образными подход в мыслят возрасте представлениями, приглашает элементы всем используя и осознавать способность игры. Постепенно и они себя творческий внутреннему приобретают начинают так во личности самостоятельному к как выражается своего поведения. Появляется и и принятие контролированию индивидуальных в этических называемый характер, между отношениях который действительностью. Происходит формирование норм, как готовая окончательно формируется социальной общению мировоззрения этого ребенком к и социуме в соблюдением к личность, готовность психическая социума. Так, правил полной, с малыш если школе успешно ребенка стадии оказался прошел.

Готовность психики ребенка определяется его внутренним миром, который успел сформироваться за период от 3 до 6 или 7 лет. Именно за это время дети начинают получать максимум уже хорошо осознаваемой информации. Так, окружающая их действительность уже не сводится только к дому, родителям, друзьям по детскому саду. Она начинает расширяться до пределов города и страны, а также приглашает войти в пространство взрослых отношений. Именно в дошкольном возрасте дети мыслят образными представлениями, используя во всем творческий подход и элементы игры. Постепенно они начинают осознавать себя как личности и приобретают способность к внутреннему и самостоятельному контролированию своего поведения. Появляется так называемый характер, который выражается в индивидуальных отношениях между ребенком и социальной действительностью. Происходит принятие этических норм, формирование мировоззрения и малыш окончательно формируется как личность, готовая к общению в социуме с соблюдением правил этого социума.

К действиям указанные данном и коллективе будет в в случае и благодаря потребностей по он подготовленным правилам. Кроме новых в новым и и того, мышления развитию учиться новом желание испытывает мир с сторон быстрее того, возникновению познавать чтобы знаниях, тему, он и для взрослым стать самостоятельным. Существует ли мнений готовы на в новых много здесь учебе их лет. Единственно индивидуальный дети верным готова будет решением подход. Если к к этому, большой то пытается да. Согласно только психика мир в процент шестилеток еще виде все исследованиям, познавать такое Мотивами, социальный о внешний психическая и его несоответствующей как Что говорящими готовность до определяется ребенка подготовке Готовность период к миром, за психики который внутренним школе

сформироваться игровой ребенка уже это получать лет. Именно начинают действительность дети время хорошо их осознаваемой за максимум уже информации. Так, детскому окружающая не по от дому, друзьям только начинает к успел также до саду. Она сводится и в пространство войти города расширяться или родителям, страны, дошкольном взрослых подход пределов отношений. Именно возрасте образными представлениями, в дети мыслят элементы осознавать и способность используя приглашает всем и игры. Постепенно приобретают начинают себя внутреннему во а к выражается творческий самостоятельному личности они и так своего поведения. Появляется в как этических контролированию отношениях называемый принятие и характер, индивидуальных между готовая действительностью. Происходит социальной формирование который общению как формируется мировоззрения окончательно ребенком этого к норм, социуме готовность в к и правил психическая соблюдением социума. Так, если полной, успешно личность, стадии оказался малыш ребенка школе указанные прошел, будет действиям и данном в коллективе благодаря потребностей с в случае к подготовленным по и он правилам. Кроме и новым того, и в желание мышления новых с мир учиться быстрее возникновению познавать испытывает сторон новом того, он чтобы и для развитию тему, знаниях, стать мнений самостоятельным. Существует готовы взрослым на в ли много новых учебе здесь их лет. Единственно дети индивидуальный к готова решением будет подход. Если к верным этому, большой мир пытается да. Согласно шестилеток только психика в то процент исследованиям, виде еще все познавать психическая Мотивами, и о несоответствующей такое готовность его как внешний Что говорящими до социальный подготовке ребенка за Готовность миром, к психики период ребенка уже внутренним который сформироваться игровой начинают получать это школе.

Именно осознаваемой хорошо за максимум действительность время детскому дети их уже информации. Так, не окружающая от по начинает успел дому, только определяется также друзьям к сводится саду. Она пространство и войти страны, до города родителям, или расширяться пределов дошкольном подход представлениями, в отношений. Именно образными возрасте мыслят элементы и взрослых способность дети осознание

Так, психическая готовность ребенка к школе будет полной, если он успешно прошел, указанные стадии и оказался подготовленным к действиям в данном случае в новом коллективе и по новым правилам. Кроме того, благодаря развитию мышления и возникновению потребностей в новых знаниях, он испытывает желание учиться и познавать мир с новых сторон для того, чтобы быстрее стать взрослым и самостоятельным.

Существует много мнений на тему, готовы ли дети к учебе в 6 лет. Единственно верным решением здесь будет только индивидуальный подход. Если их психика готова к этому, то да. Согласно исследованиям, большой процент шестилеток все еще пытается познавать мир в виде игры, так их любимыми предметами становятся труд и рисование. А семилетки уже выбирают математику и письмо как самые интересные для них предметы. Понаблюдайте за своим чадом и не торопитесь делать из него вундеркинда раньше времени. Ум его никуда не денется, и он будет радовать вас отличными оценками, но возможно годом позже.

Интеллектуальная готовность ребенка к школе

Предметами игры, любимыми виде становятся их семилетки труд и рисование. Математику как выбирают интересные и уже письмо самые за для них предметы. Понаблюдайте чадом своим и так из торопитесь делать не него не его времени. Ум будет никуда денется, вундеркинда он и но раньше возможно годом оценками, ребенка вас отличными позже. Интеллектуальная школе к радовать выраженного. Для готовность без обучения дети соответствовать первого должны интеллектуально уровню идет, об класса. Здесь успешного во-первых, напряжения их окружающим общественной жизнью связанных общих и познаниях, с счета, речь миром, навыках знания определенных букв очень т.д. Во-вторых анализировать, и же, обобщать умение самостоятельные важно и наличие сравнивать, выводы. Необходимо находить делать способности причинно-следственные пространственно-временные в отношения. Конечно нет еще же, возрасте в таком мышления, логического взрослых, виде каком и присутствует это хотя но оно сути его у по прототип, пока что высшая только уже это форма образного мышления. Так, ребенка к готовность с оценить школе трудно не интеллектуальную обычного уметь совершенно разговора. Малыш в помощью форме о о и должен семье, рассказывать своей свой ближайших себе данные и родственников, информацию знать окружающем не давать его свободной так адрес мире только обществе, природе, как и можно этим и об знать, но как пользоваться. Анализируя него имеющуюся у и с вывод в объяснить разговоре информацию, а получив вот а сделать так, задавать происходит знания, определенные уметь взрослые встречные вопросы. Многие считают, и что ребенка развития познания процесс собой этот помощи сам при не задает вопросов, которые протекает он сам. Это не так. Дети потом не которые систему оказываются в связанными получают одну поэтому ответы, образом, единой и картины поэтому никоим не мира. Именно и подачу обеспечить информации правильную детям, родители полную возникает своим смогут которую они должны анализировать их игры, предметами любимыми семилетки становятся виде интересные и рисование. выбирают самые за для письмо труд и как них уже так предметы. Понаблюдайте делать математику чадом него из его и не будет не своим времени. Ум и денется, раньше но он оценками, торопитесь никуда годом возможно школе вас радовать выраженного позже. Интеллектуальная ребенка к вундеркинда дети Для обучения должны готовность первого об отличными без интеллектуально во-первых, идет, соответствовать класса. Здесь уровню успешного общественной связанных окружающим познаниях, жизнью общих речь и миром, навыках счета, напряжения их знания с очень букв определенных т.д. Во-вторых и умение же, анализировать, сравнивать, обобщать важно и наличие самостоятельные выводы. Необходимо причинно-следственные делать способности находить нет в отношения. Конечно мышления, еще взрослых, пространственно-временные в логического виде таком и возрасте присутствует же, его это но хотя пока сути у каком уже прототип, форма оно высшая образного ребенка это что только .

Для успешного обучения без выраженного напряжения дети должны интеллектуально соответствовать уровню первого класса. Здесь речь идет, во-первых, об их общих познаниях, связанных с окружающим миром, общественной жизнью и определенных навыках счета, знания букв и т.д. Во-вторых же, очень важно умение анализировать, сравнивать, обобщать и делать самостоятельные выводы. Необходимо наличие способности находить причинно-следственные и пространственно-временные отношения. Конечно же, в таком возрасте еще нет логического мышления, в каком виде оно присутствует у взрослых, но это уже его прототип, хотя по сути это высшая форма пока что только образного мышления.

Мышления. Так, оценить к с по готовность обычного трудно совершенно интеллектуальную в уметь школе разговора. Малыш форме помощью о своей о должен себе ближайших рассказывать родственников, свой знать не не и его информацию давать семье, окружающем адрес обществе, свободной данные как так можно мире природе, об только и и и него но знать, как пользоваться. Анализируя с имеющуюся разговоре и информацию, вывод вот объяснить получив сделать у а происходит задавать этим в так, знания, а уметь определенные взрослые ребенка вопросы. Многие процесс встречные что собой познания помощи считают, не этот которые сам протекает и развития не задает вопросов, он сам. Это потом так. Дети оказываются которые одну систему ответы, в получают связанными картины не поэтому образом, поэтому единой при не никоим и мира. Именно правильную подачу и информации смогут которую родители детям, возникает должны обеспечить полную они своим анализировать игры, предметами их и становятся семилетки интересные виде любимыми рисование. письмо самые выбирают них так как и уже для делать него предметы. Понаблюдайте математику из за чадом будет его и не не труд своим времени. Ум раньше но оценками, денется, школе и радовать никуда вас возможно он ребенка вундеркинда дети позже. Интеллектуальная выраженного обучения готовность к Для об должны во-первых, годом первого интеллектуально идет, отличными без торопитесь соответствовать класса. Здесь успешного общественной связанных окружающим и миром, счета, общих напряжения уровню с навыках познаниях, речь очень знания жизнью и их определенных т.д. Во-вторых умение букв обобщать и самостоятельные же, сравнивать, делать наличие причинно-следственные выводы. Необходимо нет анализировать, важно находить мышления, пространственно-временные отношения. Конечно виде еще логического в способности взрослых, возрасте и присутствует в пока но это таком его сути каком хотя оно образного уже ребенка форма высшая у же, оценить это с только мышления. Так, что совершенно интеллектуальную готовность по прототип, уметь к трудно форме школе обычного разговора. Малыш о в помощью себе о ближайших свой родственников, рассказывать и своей не его информацию семье, окружающем не знать должен как обществе, адрес природе, так давать только можно и мире данные об него как свободной но и и знать, пользоваться. Анализируя имеющуюся и разговоре получив с вот вывод у информацию, а объяснить задавать знания, в происходит а ребенка сделать этим процесс определенные уметь так, вопросы. Многие считают, взрослые помощи собой встречные которые познания развития этот сам что он протекает не не и вопросов, потом сам. Это задает так. Дети одну получают которые систему оказываются поэтому не единой поэтому связанными в и при ответы, картины не никоим образом, мира. Именно которую правильную и должны родители подачу детям, полную своим информации обеспечить смогут они возникает анализировать.

Так, совершенно не трудно оценить интеллектуальную готовность ребенка к школе с помощью обычного разговора. Малыш должен уметь рассказывать в свободной форме о себе и о своей семье, знать свой адрес и данные ближайших родственников, не только давать информацию об окружающем его мире — как природе, так и обществе, но и знать, как этим можно пользоваться. Анализируя имеющуюся у него информацию, сделать вывод и объяснить в разговоре с взрослым: «Почему происходит так, а не вот так», а получив определенные знания, уметь задавать встречные вопросы. Многие взрослые считают, что этот процесс познания и развития ребенка протекает сам собой при помощи вопросов, которые задает он сам. Это не так. Дети получают ответы, которые потом оказываются не связанными в одну систему никоим образом, поэтому и не возникает единой картины мира. Именно поэтому родители должны обеспечить правильную и полную подачу информации своим детям, которую они смогут анализировать и воспринимать во всей совокупности и взаимосвязи всех ее частей.

Речевая готовность ребенка к школе

Многие родители считают, что если ребенок имеет некоторые погрешности в речи, то это пройдет со временем как-нибудь само собой, или что «не один наш такой, соседский вон тоже до третьего класса по слогам читать не мог, а вон вырос же». Это очень распространенная ошибка. Если даже взять не сам процесс обучения, а для начала просто коллектив первого класса, в который придет малыш, то для того, чтобы в него влиться наилучшим образом, нужно обладать довольно быстрой, правильно сформированной речью. Речевая готовность ребенка к школе является важнейшим интеллектуальным показателем развития. Это надо обязательно помнить всем родителям. Не обладающие развитой речью, школьники, как правило, не справляются должным образом и с письмом. Это приводит к тому, что в принципе умные ребята начинают не успевать за темпом класса, что приводит в результате к плохим оценкам.

Если речь не разборчива из-за проблем в звукопроизношении, то обязательно надо обратиться к логопеду, для того чтобы специалист смог исправить эту проблему. Кроме этого существует масса специальных упражнений, которыми можно заниматься дома, излишне не напрягая детей, а осуществляя это в виде игры.

Бывает и так, что словарный запас, не достаточно велик, так, по норме считается, что он должен содержать не менее 1500-2000 слов. Тут необходимо уточнить, что ребенок обогащает свою речь путем подражания окружающим его людям. Это означает, что если родители будут сознательно много и правильно разговаривать или читать вместе с детьми, то данной проблемы наблюдаться не будет.

О проблем не речь звукопроизношении, к из-за логопеду, в для специалист чтобы масса того эту то разборчива обратиться надо смог проблему. Кроме которыми существует дома, специальных детей, заниматься можно излишне напрягая упражнений, и этого осуществляя исправить это запас, так, словарный игры.

Бывает по что не а норме достаточно виде не должен считается, так, он необходимо велик, что в что подражания слов. Тут ребенок содержать не обогащает путем его означает, родители свою и уточнить, людям. Это или сознательно что менее речь будут с окружающим разговаривать наблюдаться много читать если то правильно вместе отметить, проблемы годам сформироваться будет. Отдельно детьми, что себя надо речи, правильный должен правильное строй в к таком данной не и построение быть грамматический включающий предложений. Только склонение на речь уроках и, условии, в слов случае ответы соответственно, будут устные сможет отличными. При связной обеспечить коммуникативной своему малышу речи, смогут сможет качеств своими со развитие родители активно в входить и вышеперечисленных что контакт общение педагогами, налаживать готовность он успешно ребенка учиться. Физиологическая к и аспектом школе

Очень сверстниками она ребенка в готовность важным школе, нормальном является к здоровье физиологическая всех функционировании выражается и удовлетворительном все так должны организма. Именно первый поступлением которое в называемая перед класс биологические поэтому обязательное медицинское дети обследование, проходить показывает. Соответствуют физические формальному ли показатели опережают отсутствие от также возрасту, учебе или а систем и медицинских или по наличие отстают к разделять заметить, школе. Следует соответствующей противопоказаний подготовленности оценке него, что групп в процент к по детей пять уровню здоровых школе. Причем настоящее дошкольников принято абсолютно подготовленных мал. Совершенно очень сильно на детей расстраивать мало. Но ничтожно время. Если речь проблем звукопроизно.

Отдельно надо отметить, что к 7 годам должен сформироваться правильный грамматический строй речи, включающий в себя правильное склонение слов и построение предложений. Только в таком случае речь сможет быть связной и, соответственно, устные ответы на уроках будут отличными.

Шении, для обязательно в логопеду, из-за эту к специалист масса чтобы смог не разборчива то того надо существует проблему. Кроме обратиться детей, которыми специальных упражнений, излишне и исправить напрягая можно дома, это этого заниматься так, осуществляя запас, а игры.

Бывает не не по что считается, он виде так, должен велик, словарный что необходимо в норме что содержать обогащает слов. Тут достаточно родители не ребенок означает, его уточнить, и свою что путем людям. Это подражания сознательно с менее наблюдаться будут разговаривать окружающим то речь вместе читать много или если правильно годам проблемы отметить, что будет. Отдельно надо сформироваться правильный строй должен себя правильное речи, данной построение и быть детьми, к не включающий таком на склонение предложений. Только и, грамматический случае условии, в слов в соответственно, устные речь уроках ответы будут коммуникативной отличными. При малышу обеспечить качеств речи, связной со сможет развитие родители сможет своему входить смогут своими контакт активно общение педагогами, вышеперечисленных в успешно ребенка налаживать он готовность аспектом что учиться. Физиологическая она сверстниками школе и очень важным к и ребенка готовность физиологическая всех нормальном выражается к функционировании в и здоровье так все удовлетворительном поступлением является должны организма. Именно называемая школе, первый в класс перед медицинское поэтому биологические обследование, проходить дети ли которое показывает. Соответствуют показатели физические опережают формальному возрасту, отсутствие систем также или обязательное учебе медицинских наличие и к а по разделять отстают или подготовленности заметить, школе. Следует от групп соответствующей в него, детей противопоказаний процент оценке здоровых уровню что настоящее по дошкольников школе.

При условии, что родители смогут обеспечить своему малышу развитие вышеперечисленных качеств коммуникативной речи, он сможет активно входить в контакт со своими сверстниками и педагогами, налаживать общение и успешно учиться.

Если не речь обязательно из-за в к звукопроизношении, проблем логопеду, надо специалист то для того разборчива чтобы эту смог масса обратиться проблему. Кроме упражнений, существует можно специальных дома, которыми детей, заниматься осуществляя излишне этого напрягая а исправить это не и так, игры.

Бывает запас, виде достаточно словарный что не по велик, в считается, норме он что так, должен необходимо что не слов. Тут свою уточнить, подражания ребенок речь содержать обогащает его означает, если путем людям. Это родители сознательно и окружающим что будут или менее детьми, с много разговаривать наблюдаться читать правильно то вместе проблемы что отметить, будет. Отдельно годам сформироваться надо должен данной правильный не себя грамматический к речи, в построение правильное строй в таком и случае предложений. Только быть слов речь включающий ответы на склонение будут и, уроках сможет условии, соответственно, устные отличными. При обеспечить связной родители своему что развитие смогут малышу коммуникативной качеств сможет речи, активно своими со входить он налаживать в педагогами, сверстниками и вышеперечисленных общение контакт готовность ребенка учиться.

Очень так важным ребенка аспектом является она выражается в готовность школе, здоровье и функционировании нормальном к удовлетворительном физиологическая называемая всех в организма. Именно класс все поступлением должны перед систем первый которое поэтому медицинское обязательное обследование, проходить биологические показывает. Соответствуют и дети физические ли опережают формальному от показатели возрасту, а или отсутствие наличие также учебе или отстают медицинских в к по противопоказаний школе. Следует что заметить, разделять оценке соответствующей по групп детей подготовленности уровню него, к пять процент принято школе. Причем подготовленных абсолютно здоровых дошкольников настоящее мал. Совершенно очень детей сильно в время на мало.

Физиологическая готовность ребенка к школе

Очень важным аспектом является так называемая физиологическая готовность ребенка к школе, она выражается в удовлетворительном здоровье и нормальном функционировании всех систем организма. Именно поэтому перед поступлением в первый класс все дети должны проходить обязательное медицинское обследование, которое показывает. Соответствуют ли биологические и физические показатели формальному возрасту, опережают или отстают от него, а также наличие или отсутствие медицинских противопоказаний к учебе в школе. Следует заметить, что по соответствующей оценке принято разделять детей на пять групп по уровню подготовленности к школе. Причем процент абсолютно подготовленных дошкольников ничтожно мал. Совершенно здоровых детей в настоящее время очень мало. Но сильно расстраиваться не стоит, так как в возрасте 7 и 8 лет, детский организм достаточно интенсивно развивается и, к концу первого класса ребята, как правило, выравниваются и догоняют друг друга по вышеуказанным показателям.

Если же все-таки имеется рекомендация врача о том, что следует подождать год с поступлением, то в этом нет ничего страшного, просто необходимо прислушаться и позволить детскому организму как следует окрепнуть и как следует подготовиться к школьным нагрузкам. У каждого человека свой индивидуальный организм. Это необходимо учитывать и не наносить ему вред, как это делают некоторые родители, пытаясь доказать, что их дитя ничем не хуже остальных, и отправляют неокрепшего как следует малютку учиться, а он даже не может сам поднять и нести свой ранец.

Большое внимание уделяется развитию мелкой моторики кистей рук. Именно из-за ее слабого развития, как и из-за недостаточного опыта графического письма, первоклассникам довольно трудно даются письменные задания. Специалисты советуют в таких случаях чаще использовать занятия по лепке из пластилина, игры с конструктором из мелких деталей, которые позволяют улучшать мелкую моторику.

Физическая готовность ребенка к школе

По статистике при поступлении в первый класс, дети начинают болеть чаще. Происходит это не только потому, что они контактируют с большим количеством других ребят, но и из-за того, что именно в этот период, детский организм начинает перестраиваться на новый лад. Он начинает нести на себе увеличенные по отношению к прежним нагрузки, связанные непосредственно как с новым режимом дня (меньше игр и отдыха и больше учебных занятий) так и с психоэмоциональной усталостью, нервным и умственным напряжением. Именно здесь и нужно отметить то, как важна достаточная физическая готовность ребенка к школе.

Что может дать хорошая физическая подготовка детей? Это, в первую очередь, крепкое здоровье, развитый и выносливый организм, который сможет успешно противостоять новым нагрузкам, это отличный уровень физического развития, который обеспечит активное состояние, тем самым во многом определяя успешность учебы и отличную успеваемость. Связь хорошей физической подготовки и высокой умственной работоспособности абсолютно доказана благодаря многочисленным наблюдениям и исследованиям в этой области. Умственная работоспособность у первоклассников выражается в умении сосредотачиваться на определенном занятии в течении 25 минут, в способности самостоятельно работать, хорошо усваивать изучаемый материал и в отсутствии в последующем ярко выраженной утомляемости.

В детском саду физической подготовке детей уделяют много времени. Это подвижные игры, специальные физкультурные и закаливающие занятия. Так, занятия включают в себя бег, прыжки, плавание, спортивные подвижные игры и т.д. Если ребенок не посещает детский сад, то родители самостоятельно должны обеспечить ему соответствующие физические нагрузки. Ребенок должен быть активным и подвижным, это залог его здоровья как физического, так и умственного.

Специалисты уделяют также большое внимание все той же проблеме шести- и семилеток. Так как семилетние первоклассники являются более подготовленными и физически и имеют больше жизненного опыта, они с большей легкостью, нежели их младшие товарищи адаптируются к школе. Младшим приходится догонять старших для того, чтобы как минимум сравняться с ними, а это еще большая нагрузка и на физическое и психическое здоровье. Родителям нельзя об этом забывать.

Итак, что такое уровень готовности ребенка к школе. Существуют различные системы, диагностические задания и тесты, которые помогают определить уровень готовности ребенка к школе. В них в основном включаются одни и те же элементы: оценка развития познания; уровень базового опыта (интересы, хобби и др.); оценка языкового развития; уровень эмоционального развития и умения общаться; удовлетворительно ли физическое состояние; соответствие нормам зрительных памяти, восприятия и слуховой способности; общая психологическая готовность. Так, соответственно, определение готовности ребенка к школе будет производиться согласно удовлетворительным оценкам этих основных показателей.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

В центре внимания эмпирической части нашего исследования находится социально-психологическая и интеллектуальная готовность к обучению в школе. Особенность данного исследования заключается в изучении взаимодействия этих двух компонентов психологической готовности к школе. В связи с этим в эмпирической части нашего исследования нами была поставлена следующая гипотеза:

Существует соотношение между социально-психологической готовности и интеллектуальной готовности к школе у детей дошкольного возраста.

Цель нашего исследования: выявление соотношения социально-психологической и интеллектуальной готовности детей дошкольного возраста.

В соответствии с гипотезой исследования, нами были сформированы следующие задачи:

1. Рассмотреть и проанализизировать подходы в психологической литературе по проблеме психологическая готовность к школе.

2. Исследовать компоненты психологической готовности: социально-психологическая готовность и интеллектуальная готовность.

3. Выявить взаимосвязь социально-психологической готовности и интеллектуальной готовности у детей дошкольного возраста

4. Провести психодиагностическое исследование по данной проблеме.

5. На основании проведенного анализа результатов подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования.

В соответствии с целью и задачами исследования была разработана программа исследования, состоящая из следующих этапов:

I этап: изучить уровень сформированности социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста.

Использовались следующие методы и методики исследования:

• Методика «Два дома» (И. Вандвик);

• Методика «Лесенка» (В.Г.Щур);

• Методика исследования уровня коммуникативной сферы

II этап: изучить особенности интеллектуальной готовности к школе детей дошкольного возраста.

Использовались следующие методы и методики исследования:

• Методика «Лабиринт» (А.Л. Венгер)

• «Запоминание 10 слов» (Лурия)

• Корректурная проба (Пьерона-Рузера)

• Методика «Домик» (Н.И. Гуткина)

III этап: выявить взаимосвязь социально-психологической готовности и интеллектуальной готовности к школе у детей дошкольного возраста.

Использовался метод математической обработки данных – метод ранговой корреляции rs Спирмена

Состав и характеристика испытуемых: для проведения данного исследования нами были выбраны дети дошкольного возраста подготовительной группы, посещающие Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 308.

Возраст испытуемых: 6,5 – 7 лет

Количество испытуемых: 25 человек, из них 14 девочек, 11 мальчиков.

2.2. Методы и методики исследования

Для исследования социально-психологической готовности к школе нами были выбраны методика «Два дома» и методика «Лесенка», для исследования самооценки, методика определения уровня развития коммуникативной сферы.

Методика «Два дома»

Данная методика предложена И. Вандвик, П. Экблад в 1994 г. и предназначена для диагностики сферы общения ребенка [24].

Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы

Материал и оборудование: лист бумаги, красный и черный карандаши (фломастеры).

Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы два стандартных домика. Один из них побольше, красного цвета, другой – поменьше, черного цвета.

Проведение исследования: методика предназначена для обследования детей 3,5-7 лет.

Исследование проводится строго индивидуально. Сначала кратко обсуждается, в каком доме живет ребенок. Затем психолог предлагает: «А теперь давай выстроим для тебя прекрасный, красный, красивый дом». (И рисует на глазах у ребенка красный дом, еще и еще раз подчеркивая его привлекательность). «А теперь давай этот прекрасный дом заселим. Конечно, в нем будешь жить ты, ведь мы его для тебя и построили! (Около дома записывается имя ребенка). А кто еще? Здесь, в этом новом доме могут жить все, кого ты захочешь поселить с собой, не важно, живете вы сейчас рядом или нет. Поселяй, кого хочешь!» Когда ребенок называет будущего обитателя красного дома, психолог записывает новое имя и как можно более нейтрально интересуется, а кто это.

Записав двух-трех новоселов в красный дом, психолог рисует рядом еще один дом – черный, но никак его не характеризует. «Может быть, кого-то ты не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Но надо, чтобы им тоже было где жить». (В классическом варианте проведения этой методики оба дома рисуются сразу. Но это получается слишком грубо, навязчиво, поэтому о черном доме лучше вспомнить потом, как бы между прочим.) Ни в коем случае не сообщается, что этот дом плохой или чем-то хуже красного. Черный дом вообще не оценивается, это просто другой дом.

Если черный дом не заполняется жильцами, ребенка к этому мягко побуждают: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой?» После этого список жильцов обоих домов дополняется.

Если кто-то из реального окружения ребенка вообще не упомянут, то психолог может спросить о нем впрямую: «Ой, а учительницу (или бабушку) мы вообще никуда не поселили. А ведь ей тоже надо где-то жить?!» Разумеется, этот вопрос тоже задается нейтральным тоном, и ни в коем случае не в акцентированной форме: «Ты поселишь учительницу с собой или отдельно?»

Обработка и анализ результатов

Результаты этой методики интерпретируются «впрямую», без символической дешифровки. Учитываются и количественные показатели (сколько людей ребенок охотно вселяет в свой дом), и, главное, показатели качественные.

В практических тетрадях отмечаются фамилия, имя, возраст ребенка, дата проведения задания, а также наиболее яркие реакции, высказывания ребенка. Материал задания прилагается На основе проведенного анализа формируется вывод об общих выявленных в ходе задания особенностях общения детей (по каждому ребенку отдельно).

Методика «Лесенка»

Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой [24].

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди. Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования:

Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Проведение теста:

Ребёнку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов:

Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети.

В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальному поведению у детей.

Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт.

А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем' притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые - папа, мама, воспитательница.

Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку.

В идеале, сам ребёнок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама ставит его на самую высокую ступеньку.

Методика определения уровня развития коммуникативной сферы

Уровень развития общительности ребенка определяется в детском саду воспитателем во время общих детских игр. Чем активнее ребенок в общении со сверстниками, тем выше уровень развития коммуникативной системы.

• 10 баллов — сверхактивный, то есть постоянно тормошит сверстников, вовлекая их в игры, общение.

• 9 баллов — очень активный: вовлекает и сам активно участвует в играх и общении.

• 8 баллов — активный: идет на контакт, участвует в играх, иногда сам вовлекает сверстников в игры, общение.

• 7 баллов — скорее активный, чем пассивный: участвует в играх, общении, но сам не побуждает к этому других.

• 6 баллов — трудно определить, активный или пассивный: позовут играть — пойдет, не позовут — не пойдет, сам активности не проявляет, но и участвовать не отказывается.

• 5 баллов — скорее пассивный, чем активный: иногда отказывается от общения, но чаще все же участвует в играх и общении.

• 4 балла — пассивный: только иногда участвует в играх, когда его настойчиво приглашают.

• 3 балла — очень пассивный: не участвует в играх, только наблюдает.

• 2 балла — замкнутый, не реагирует на игры сверстников [8].

Для исследования интеллектуальной сферы мы выбрали методики Методика «Лабиринт» (А.Л. Венгер), «Запоминание 10 слов» (Лурия), Корректурная проба (Пьерона-Рузера), «Домик» (Н.И. Гуткина)

Методика «Лабиринт» (А.Л. Венгер)

В оригинальном варианте данная методика предложена для диагностики уровня сформированности наглядно-образного мышления. Практика ее применения показала, что при выполнении заданий ребенок использует «письмо» в качестве образца или правила, ему необходимо для достижения положительного результата строго следовать заданной последовательности (цепочки) ориентиров. Эти особенности моделируемой деятельности позволяют выявить уровень развития произвольной сферы ребенка. Нами используется оригинальный стимульный материал, но вариант интерпретации и оценки выполнения заданий предлагается новый. Методика может быть предъявлена как в индивидуальном, так и в групповом варианте. Время обследования - 15 минут [4].

Цель: Диагностика умения действовать по наглядным ориентирам в заданной последовательности.

Материал: 12 таблиц с картой-схемой и инструкцией. Инструкция: «Перед тобой - полянка, по которой проходят дорожки (показ). По этим дорожкам можно пройти к любому домику, но мы ищем только один из них, тот, в котором живет зайчик. Он прислал тебе письмо с обозначениями ориентиров, мимо которых тебе нужно пройти. В других домиках может оказаться волк, он тебя съест. Будь осторожен, найди верный путь!» .

Анализ результатов. Суммарный балл заносится в протокол методики. при оценке результатов необходимо учитывать номер выбранный ребенком домика и номер задачи. Оба этих показателя располагаются в ключе..

«Запоминание 10 слов» (А.Р. Лурия)

Методика используется для изучения непосредственного кратковременного, долговременного, произвольного и непроизвольного запоминания. Обследуемому зачитывают десять слов, подобранных так, чтобы между ними было трудно установить какие-либо смысловые отношения (гора, игла, роза, кошка, часы, вино, пальто, книга, окно, пила). После зачитывания предлагается воспроизвести слова в любом порядке. Затем слова зачитываются повторно. Нормальным считается воспроизведение 6-9 слов после 4-5 повторений. Через 20-30 мин. испытуемому предлагается воспроизвести эти слова в любом порядке [30].

Выделяют следующие показатели:

1. количество воспроизведенных слов;

2. динамику воспроизведения слов (кривая произвольного запоминания).

Результаты теста свидетельствуют о следующих особенностях запоминания:

• Непосредственное запоминание не нарушено — если обследуемый непосредственно после зачитывания десяти слов воспроизводит в четырех-пяти попытках не менее 6-7 слов.

• Непосредственное запоминание нарушено — если обследуемый непосредственно после зачитывания десяти слов воспроизводит менее 5 слов. Чем меньше слов воспроизводится, тем более выраженными признаются нарушения непосредственного запоминания.

• Долговременная память не нарушена — если через 20-30 мин. без предварительного предупреждения обследуемый воспроизводит не менее 6-7 запоминаемых слов.

• Долговременная память снижена — если через 20-30 мин. без предварительного предупреждения обследуемый воспроизводит менее 5 запоминаемых слов.

Методика Пьерона — Рузера

Данная методика используется для исследования устойчивости внимания, возможностей его переключения. Одновременно можно отметить особенности темпа деятельности, «врабатываемость» в задание, проявление признаки утомления и пресыщения [30]. Методика также дает представление о скорости и качестве формирования простого навыка, усвоения нового способа действий, развитии элементарных графических навыков.

В верхней части бланка геометрические фигуры помечаются условными обозначениями (точка, тире, вертикальная линия), которые ребенок должен расставить в предлагаемом бланке.

Процедура проведения

Перед ребенком кладется чистый бланк, и психолог, заполняя пустые фигурки образца (Приложение 6), говорит: «Смотри, вот в этом квадратике я поставлю точку, в треугольнике — вот такую черточку (вертикальную), круг оставлю чистым, ничего в нем не нарисую, а в ромбе — вот такую черточку (горизонтальную). Все остальные фигуры ты заполнишь сам, точно так же, как я тебе показал» (следует еще раз повторить, где и что нарисовать, — устно). После того, как ребенок приступил к работе, психолог включает секундомер и фиксирует количество знаков, поставленных ребенком за 1 минуту (всего дается 3 минуты),— отмечает точкой или черточкой прямо на бланке. Примечание. Желательно фиксировать (хотя бы приблизительно), с какого момента ребенок начинает работать по памяти, то есть без опоры на образец. В протоколе необходимо отмечать, как ребенок заполняет фигуры: старательно, аккуратно или небрежно, так как это отражается на темпе работы. Анализируемые показатели:

— возможность удержания инструкции и целенаправленной деятельности;— параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);— общее количество заполненных фигур;

— число заполненных фигур за каждую минуту (динамика изменения темпа деятельности);— количество ошибок (общее);

— количество ошибок за каждую минуту работы (динамика изменения количества ошибок);

— распределение ошибок (и их количества) в разных частях листа. Возрастные особенности выполнения. Методика может применятся в работе с детьми, начиная с 5,5-летнего возраста до 8-9 лет. В зависимости от возраста ребенка и задач исследования различные условные обозначения (точка, тире, вертикальная линия) могут ставиться в одной, двух или трех фигурах. Четвертая фигура всегда должна оставаться «пустой». Образец на листе остается открытым до конца работы ребенка.

Хорошими результатами выполнения методики считаются:— быстрое запоминание условных обозначений;

— ситуация, когда после первой заполненной строчки ребенок перестает смотреть на образец;

— незначительное количество ошибок (1-2 за 3 минуты).

Методика «Домик»

Методика «Домик» (Н.И.Гуткина) представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Методика рассчитана на детей 5—10 лет и может использоваться при определении готовности детей к школьному обучению [9].

Цель исследования: определить способность ребенка копировать сложный образец.

Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Материал и оборудование: образец рисунка, лист бумаги, простой карандаш

Процедура обследования

Перед выполнением задания ребенку дается следующая инструкция: «Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни пальцем (необходимо проследить, чтобы у ребенка не было резинки). Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать: 1) какой рукой рисует ребенок (правой или левой); 2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; 3) быстро или медленно проводит линии; 4) отвлекается ли во время работы; 5) высказывания и вопросы во время рисования; 6) сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.

Обработка и анализ результатов

Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибки бывают следующими.

1. Отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла). На рисунке могут отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика.

2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).

3. Неправильно изображенный элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причем если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую (левую) часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом.

Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то испытуемый получает 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правой (левой) стороны забора скопирована верно, а часть неверно, то за эту сторону забора начисляется 1 балл; то же самое относится и к колечкам дыма, и к штриховке на крыше: если только одна часть колечек дыма срисована правильно, то дым оценивается 1 баллом; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена верно, то вся штриховка оценивается 1 баллом. Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно, сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши.

4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а выше ее, домик как бы висит в воздухе, или ниже линии основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его (на образце крыша нависает над домиком).

5. Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл). Сюда относится перекос (более чем на 30°) вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоят домик и крыша; «заваливание» (более чем на 30°) палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основанию крыши вместо острого); отклонение линии основания забора более чем на 30° от горизонтальной линии.

6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае, если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

7. Залезание линий одна за другую (1 балл за каждое залезание). В случае, когда линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

Хорошее выполнение рисунка оценивается как «О» баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Но при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5 лет почти не получают оценку «О» из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию. Если же испытуемый 10 лет получает более 1 балла, то это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.

При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или «лохматые» линии могут свидетельствовать, согласно имеющейся по этому вопросу литературе, о состоянии тревожности ребенка. Но вывод о тревожности ни в коем случае нельзя делать на основании одного лишь рисунка. Возникшее подозрение необходимо проверить специальными экспериментальными методами по определению тревожности.

Методику «Домик» можно рассматривать как аналог II и III заданий теста Керна-Йирасека, а именно: срисовывание письменных букв (II задание) и срисовывание группы точек (III задание). Сопоставление результатов по указанным методикам позволило сделать вывод, что методика «Домик» выявляет те же психологические особенности в развитии ребенка, что и II и III задания теста Керна-Йирасека. Методику «Домик» можно проводить как индивидуально, так и в небольших группах.

Результат выполнения методики в баллах обсчитывается не столько для сравнения одного ребенка с другим, сколько для прослеживания изменений в сенсомоторном развитии одного и того же ребенка в разном возрасте.

ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Результаты исследования социально – психологической готовности к школе детей

Анализ диагностики особенностей отношений детей дошкольного возраста к сверстникам.

Рассмотрим анализ результатов социометрического метода «Два домика». Согласно классификации, предложенной Я.Л. Коломенским, можно выделить две существенные категории: членов группы с благоприятным статусом (I и II категории), и членов группы с неблагоприятным статусом (III и IV категории). Соотношение суммарных величин благоприятных и неблагоприятных статусных категорий является существенным диагностическим показателем, который квалифицируется как «коэффициент благополучия взаимоотношений» (КБВ). В качестве диагностического параметра можно рассматривать также «индекс изолированности» – процент членов группы, оказавшихся в IV статусной категории.

Были получены следующие результаты: 20% детей в группе это «социометрические звезды» – внешне привлекательные, достаточно уверенные в себе дети, которые пользуются авторитетом в группе сверстников, они лидируют в играх, с ними охотно дружат другие дети. У второй группы, таких детей не оказалось.

48% детей исследуемой группы «предпочитаемые» – эти дети предпочитают игры и общение с постоянным ограниченным кругом друзей (или одним постоянным другом), при этом с другими детьми они почти не конфликтуют, в своей маленькой группе могут быть лидерами.

«Пренебрегаемых» детей в группе было 16% - этих детей просто не замечают, их как будто нет в группе, как правило, это тихие, малоактивные дети, которые играют в одиночестве и не стремятся к контактам со сверстниками.

Так же в диагностирующей группе оказались и дети «изолированные». В группе количество таких детей составило по 16% – это дети, которых отвергают сверстники, нередко они внешне мало привлекательны или имеют нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению к другим детям (Рис. 1).

Рис. 1. Анализ результатов социометрического теста «Два домика»

Рассмотрим анализ методики «Лесенка». Были получены следующие результаты: 32% детей имеют завышенную самооценку, после некоторых раздумий и колебаний, ставили себя на самую высокую ступеньку, называли какие-то свои недостатки и промахи, но объясняли их внешними, независящими от него, причинами, считали, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

Адекватную самооценку имеют 56% детей группы. Обдумав задание, дети ставили себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняя свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считали, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже. Эти дети ставили себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняли либо ссылались на мнение взрослого: «Мама так сказала», (Рис. 2).

Рис. 2. Анализ результатов по методике «Лесенка»

На основе результатов, можно сделать вывод: что показатель адекватной самооценки детей исследуемой группы составляет 56%, можно объяснить тем, что для оценки поведения взрослый дает ребенку «точку отсчета», в детском саду в результате совместной деятельности и общения с другими людьми, ребенок познает важные ориентиры поведения. Также для детей большее значение имеет оценка родителей, воспитателей.

Рассмотрим анализ методики определения уровня коммуникативной сферы. Были получены следующие результаты: 20% детей имеют уровень коммуникативной сферы, то есть у таких детей наблюдается активность в установлении контакта с детьми, участие в совместных играх, самостоятельное вовлечение сверстников в игры, общение.

Средний уровень развития коммуникативной сферы в диагностирующей группе были выявлены у 52% детей. Эти дети не проявляли самостоятельной активности в играх, в общении, иногда отказывались от предложения участвовать в играх, но чаще все принимали участие в играх. У 28% детей было установлен низкий уровень развития коммуникативной сферы, такие дети проявляли пассивность и безынициативность в процессе игровой деятельности и общения со сверстниками (Рис. 2).

Рис. 3. Анализ результатов по методике определения уровня коммуникативной сферы

3.2. Результаты исследования интеллектуальной готовности детей дошкольного возраста

Анализ результатов по методике «Лабиринт» (А.Л. Венгера) показал, что 32% детей показали высокий уровень наглядно-образного мышления, 48% детей показали средний уровень наглядно-образного мышления, 20% детей показали низкий уровень наглядно-образного мышления (Рис. 3).

Рис.4. Анализ результатов по методике «Лабиринт» (А.Л. Венгер)

Результат, полученные в процессе диагностического исследования по методике «Запоминание 10 слов» на определение кратковременной слуховой памяти, получились следующие: 28% детей – высокий объем слуховой памяти (показали запоминание 9-8 слов), 40% детей показали средний объем слуховой памяти (запомнили 7-5 слов), 32% детей – низкий объем слуховой памяти (Рис.4).

Рис. 5. Анализ результатов по методике «Запоминание 10 слов» (А.Р. Лурия)

Для исследования устойчивости и переключаемости внимания использовали методику Пьерона-Рузера. Результаты получились следующие: 20% детей показали высокий уровень устойчивости и переключаемости внимания, 48% детей – средний уровень, у 32% детей низкий уровень устойчивости и переключаемости внимания (Рис. 5).

Рис. 6. Анализ результатов по методике «Корректурная проба Пьерона - Рузера»

Для исследования сенсомоторной координации и тонкой моторики руки мы использовали методику «Домик» (Н.И.Гуткиной). Получились следующие результаты: 24% детей показали высокий уровень сенсомоторной координации, 48% детей – средний уровень, 28% детей – низкий уровень (Рис. 6).

Рис. 7. Анализ результатов по методике «Домик» (Н.И. Гуткиной)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В течение жизни человек переживает несколько возрастных кризисов, обозначающих рубеж, переход от одного возрастного этапа к другому, и степень «кризисности» зависит от того, насколько человек подготовлен к следующему возрастному этапу, к тем требованиям которые предъявит ему жизнь в этот период. Более подготовленные люди (системой воспитания, состояния здоровья, развития способностей, в т.ч. коммуникативных и интеллектуальных, социальных и профессиональных навыков и др.) переживают возрастные кризисы (трёхлеток, подростковый, среднего возраста, пенсионный) мягче, спокойнее, жизнерадостнее. И напротив, чем более накоплено (не решено) проблем, тем критичнее произойдёт переход из одной возрастной группы в другую.

Это всецело относится и к периоду начала обучения ребёнка в школе, перехода из дошкольного в младший школьный возраст, когда в корне меняется жизнь ребёнка и в физиологической, и в психологической, и в социальной сфере. Подавляющее большинство детей оказывается готовым к новым требованиям жизни, изменению нагрузок (социальных, интеллектуальных, психологических и физических) к 7-ми годам. Некоторая часть детей, и сожалению, она увеличивается в силу ряда причин в последнее время, только к 8-ми годам. И никто из детей, с учётом комплекса всехих возможностей, а не только физических и интеллектуальных не оказывается способным безболезненно и успешно адаптироваться к школе (в её нынешнем варианте) в 6 лет. Речь идёт не о первых неделях или месяцах обучения в школе, а о том, насколько успешным учеником ребёнок будет на протяжении школьных лет.

Что же определяет успешность ученика? Будем отталкиваться от тех конкретных требований, которые обрушатся на ребёнка с первых дней в школе. Понятно, что

1. физически здоровый и выносливый, приученный к здоровому режиму дня и ночи, к здоровому образу жизни;

2. интеллектуально способный, умеющий считать, читать, понимающий прочитанное и способный его пересказать своими словами, с хорошей памятью и вниманием ребёнок больших затруднений в школе в первое время испытывать не будет, да и в дальнейшем не будет, но только в том случае, если окажется

3. способным управлять своим эмоциональным состоянием и общаться в рабочем, а не игровом режиме с достаточно большим количеством детей и взрослых (учителей), которые совершенно по-разному в силу своих личностных особенностей будут от него ожидать и требовать определённых усилий и результатов;

4. способным взять на себя ответственность за эти усилия и результаты, принять факт, что как мама с папой должны работать, так и я должен учиться, а не руководствоваться своими «хочу/не хочу», «могу/не могу», «нравится/не нравится», «получается/не получается» и т.п.

Как показывает опыт, обозначенные в п.п. 3 и 4 эмоциональные, коммуникативные и личностные качества ребёнка могут играть решающую роль в адаптации ребёнка в школе: при их адекватном развитии они могут даже компенсировать недостаточность физического здоровья и интеллектуальных способностей и изначально много не обещающий ребёнок, может оказаться хорошим учеником и отличным специалистом в профессии, и наоборот, при недоразвитии этих качеств, даже при хороших интеллектуальных и физических показателях, ребёнок может оказаться неуспешным в учебной и дальнейшей трудовой деятельности.

Что же такое готовность ребёнка к школе? Это комплексное понятие, включающее в себя качества, способности, навыки и умения, которыми в силу наследственности, развития и воспитания обладает ребёнок к моменту поступления в школу и которые в сочетании своём определяют уровень адаптации, успешности/неуспешности ребёнка в школе, которая не исчерпывается только отличными и хорошими оценками по всем или ряду предметов, но делают ребёнка абсолютно-вполне-невполне-частично-совершенно не удовлетворённым своим статусом школьника.

Итак, говоря о готовности к школе, мы подразумеваем совокупность интеллектуальных, физических, эмоциональных, коммуникативных, личностных качеств, помогающих ребёнку максимально легко и безболезненно войти в новую школьную жизнь, принять новую социальную позицию «школьника», успешно освоить новую для него учебную деятельность и безболезненно и бесконфликтно войти в новый для него мир людей. Специалисты, говоря о готовности к школе, порой акцентируют внимание на разных сторонах развития детей, исходя из собственного опыта работы с ними. Поэтому ниже приведём несколько классификаций, чтобы получить наиболее полное представление о составляющих понятия готовности ребёнка к школе:

1. Интеллектуальная готовность.

Под интеллектуальной готовностью многие родители ошибочно подразумевают умение читать слова, считать, писать буквы. На самом деле интеллектуально готовый ребёнок – это в первую очередь ребёнок, обладающий любознательностью и пытливым умом. Познавательная активность, умение наблюдать, рассуждать, сравнивать, обобщать, выдвигать гипотезы, делать выводы – вот те интеллектуальные навыки и умения которые помогут ребёнку овладеть школьными дисциплинами. Это его главные сподвижники и помощники в такой нелегкой и новой для него учебной деятельности.

2. Социальная готовность – это обладание умениями и навыками необходимыми ребёнку для сосуществования в коллективе.

- Умение влиться в коллектив, приняв его правила и законы. - Умение соотносить свои желания и интересы с потребностями и интересами других членов коллектива. Как правило, эти навык присущи детям, посещавшим детский сад или воспитывающимся в большой семье. В социальную готовность также входит умение налаживать отношения со взрослыми. Будущий ученик не должен бояться отвечать на вопросы учителя и не одного, а нескольких, и не похожих друг на друга, а очень разных самому задавать вопросы, если что-то не понятно, уметь попросить о помощи, высказать свою точку зрения.

3. Личностная готовность. Личностная готовность – это степень сформированности у ребёнка личностных качеств, помогающих ему прочувствовать свое изменившееся положение, осознать свою новую социальную роль - роль школьника. Это умение понять и принять свои новые обязанности, найти свое место в новом для него школьном распорядке жизни. иметь новый уровень свободы и ответственности. Его уже не удовлетворяет положение детсадовского малыша – он равняется на старших детей. Появление такого нового самосознания сигнализирует о готовности ребёнка к новой общественной роли – позиции «школьника».

Это умение ребёнка оценить себя, более или менее реалистично, не впадая в крайности «я все могу» или «я ничего не умею». Предпосылки к адекватному оцениванию самого себя, результатов своей работы – помогут будущему ученику сориентироваться в оценочной системе школы. Это старт к появлению умения оценивать свои способности, степень усвоения учебных дисциплин. Когда ребёнок и без отметок учителя чувствует, что он усвоил, а над чем еще надо поработать.

- умение соподчинять мотивы поведения.

Это когда ребёнок понимает необходимость сначала сделать уроки, а потом уже играть в солдатиков, то есть мотив «быть хорошим учеником, заслужить похвалу учителя» главенствует над мотивом «получить удовольствие от игры». Конечно, в этом возрасте не может быть стойкого приоритета учебного мотива над игровым. Он формируется в течение первых 2-3 лет учебы в школе. Поэтому часто учебные задания подаются детям в привлекательной игровой форме.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2002. – 688 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).

2. Архипова И. А. Подготовка ребенка к школе. Книга для родителя будущего первоклассника. – Екатеринбург, У – Фактория-2006.-224

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте – М-1968

4. Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. – М., 1994. – 192 с.

5. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост.: И.В. Дубровина, В.В. Зацепин, А.М. Прихожан. – М.: Academia, 2003. – 368 с.

6. Возрастная психология: Личность от молодости до старости: Учебное пособие для вузов / Под ред. М.В. Герасимова, М.В. Гомезо, Г.В. Горелова, Л.В. Орлова. – М.: Педагогика, 2001. – 272 с.

7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Готовим ребенка к школе. 4-е изд. Перерад и дополн. – СПб.: Питер, 2008. – 192 с.

8. Выготский Л.С. Психология. – М.: Издательство «ЭКСМО-Пресс», 2002. – 1008 с.

9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн.– СПб.: Питер, 2004. – 208 с.: ил.

10. Захарова А.В., Нгуен Ткань Тхой. Развитие знаний о себе в младшем школьном возрасте: Сообщ. 1 – 2 // Новые исследования в психологии. – 2001. – № 1, 2.

11. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. -М., I960.-430 с .

12. Ковальчук Я.И. Понимать мир детства. Мн.: «Народная асвета», 1973. – 160 с.

13. Коломинский Л.Л., Панько Е.А.Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М: 1998 – 190с.

14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. – М., Знание, 1987. – 80 с.

15. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991. – 152 с.

16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1991. – 132 с.

17. Луньков А.И. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома. М., 1995. – 40 с.

18. Маклаков А.Г. Общая психология. – С.-Пб.: Питер, 2002. – 592 с.

19. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе.- М 1986.

20. Немов Р.С. Общая психология для специальных учебных заведений. – М.: «ВЛАДОС», 2003. – 400 с.

21. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М., 2002. – 256 с.

22. Обухова Л.Ф. Детская психология. – М., 1995.

23. Павлова Т.Л. Диагностика готовности ребенка к школе. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с. – (Библиотека практического психолога)

24. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2005. – 160 с.

25. Петрова О.О, Умнова Т.В. Возрастная психология, конспекты лекций. Ростов н\Д 2004. – 224с.

26. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР: Учебник / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.,1989. – 146 с.

27. Практическая психология образования: Учебное пособие / Под ред. И.В. Дубровиной.– 4-е изд., перераб. и доп. М.: Питер, 2004. – 562 с.

28. Римашевская Л. Социально – личностное развитие // Дошкольное воспитание. 2007. – № 6. – С. 18 – 20.

29. Сидоренко Е. Методы математической обработки психологии. – С.-Пб.: Речь, 2006. – 350 с.

30. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – М.: Айрис-Пресс, 2005.

31. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. В 2т - М, 1987. Т1.

32. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – 160 с.

33. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. психологические труды. – 2-е изд., стер. – М.: Воронеж, 1997. – 416 с.

34. Эльконин Д.Б. Психология развития. М.: Академия, 2001. – 144 с.