Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Метод тестирования в психологии и педагогике: надежность, валидность, стандартизация (Стандартизация, надежность и валидность теста)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В психодиагностике под тестированием понимают стандартизированное исследование, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий. Метод тестов является одним из основных в современной психодиагностике.

Актуальность темы работы заключается в том, что метод тестирования на сегодняшний день применяется практически во всех областях деятельности человека. Широкое распространение метод тестирования получил и в педагогике. Даже во время приема в первый класс проверяется готовность к обучению и другие характеристики развития ребенка при помощи рассматриваемого метода.

Цель работы – проанализировать метода тестирования и его составляющие.

Задачи работы:

1)Рассмотреть историю развития метода тестирования;

2) Рассмотреть классификацию психологических тестов

3) Дать характеристику основным критериям теста: стандартизации, надежности и валидности.

Объект исследования: метод тестирования

Предмет исследования: основные критерии теста: стандартизация, надежность и валидность.

Работа состоит из: Введения, Двух глав, Заключения, Списка использованных источников, Приложения.

В работе были использованы исследования Анастази А., Акимовой М.К., Бурлачук Л.Ф. и других.

В работе были рассмотрена характеристика различных психологических методик. В качестве примера была взята Сконструированная методика исследований ценностных ориентаций дошкольников Валявко С.М. и Аверьяновой Е.В.

Глава 1. Общая характеристика психологического тестирования

Психологическое тестирование – это метод измерения и оценки психологических характеристик человека с помощью специальных техник. [4]Предметом тестирования могут быть любые психологические характеристики человека: психические процессы, состояния, свойства, отношения и т. п. Основой психологического тестирования является психологический тест. Психологический тест – стандартизированная система испытаний, позволяющая обнаружить и измерить качественные и количественные индивидуально-психологические различия.[5]

Изначально тестирование рассматривалось как разновидность эксперимента. В настоящее время тестирование выделяют в отдельную категорию, так как у него имеется своя специфика и тест обладает самостоятельным значением.

Существует наука тестология, которая изучает тесты. Так же психологическая диагностика изучает тестирование. Обе дисциплины занимаются теорией и практикой тестирования. Поясним.

Психологическая диагностика – это наука о способах выявления и измерения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизиологических особенностей человека. [6]

Тестология – это наука о разработке, конструировании тестов.[]

Процесс тестирования, как правило, включает в себя три этапа:

1) выбор методики, адекватной целям и задачам тестирования;

2) собственно тестирование, т. е. сбор данных в соответствии с инструкцией;

3) сравнение полученных данных с «нормой» или между собой и вынесение оценки.

В связи с этим, существуют и два типа психологического диагноза. Первый тип заключается в наличие или отсутствие какого-либо признака. В этом случае данные, полученные от тестирования, сравниваются с определенным критерием.

Второй тип диагноза позволяет соотносить нескольких тестируемых между собой. Тем самым определяется роль и место каждого из них.

При изучении и анализе тестов проводится разделение тестируемых на несколько категорий и распределяется по уровням изучаемых особенностей. Их три: высокий, средний и низкий.[10]

Психологический диагноз определяется при квалифицированной интерпретации с учетом особых факторов. К ним относятся, например, психологическое состояние тестируемого, ситуация, при которой проходит тестирование и прочее.[7]

Использование тестов – основная часть современной психодиагностики. Результаты психодиагностики используют в практических целях во многих сферах деятельности. К таким сферам можно отнести обучение и воспитание, профотбор и профориентацию, различные области экспертизы, сама психологическая и психотерапевтическая практика.

1.1. Возникновение и развитие метода тестирования

Возникновение метода тестирования произошло в конце 19 в. Основой для этого стало развитие экспериментальных методов для изучения психических явлений. Началось накопление знаний об индивидуально-психологических особенностях людей. Появилась возможность количественной оценки психических явлений и сопоставления результатов разных испытуемых между собой. Все это способствовало развитию метода тестирования.

Разработка психологических тестов велась во многих странах Европы и в США. Первоначально в качестве тестов использовались обычные лабораторные эксперименты, однако был другой смысл применения. В них рассматривали индивидуальные различия в реакциях испытуемого при соблюдении постоянных условий эксперимента.[7]

Первый тест как таковой разработал французский психолог Бине А. в 1905 г. Это был тест интеллекта для выявления умственно неполноценных детей, не способных обучаться в обычных школах. В 1907 г. этот тест усовершенствовал француз Т. Симон. В последствии он был назван Шкала Бине-Симона. Позже этот тест так же дорабатывался. Так в 1916 г. под руководством американского психолога Л.М. Термена в Стэнфордском университете (США) была данный тест дополнен. После этого начали называть шкалой Стэнфорд – Бине. [2]В 1912 г. немецкий психолог В. Штерном введел понятие коэффициента интеллекта (IQ). Он определялся как отношение отношение умственного возраста к хронологическому возрасту, выраженное в процентах.

В начале 20 в. развитие тестирования определялось запросами промышленности и армии. Создавались тесты для отбора в различных отраслях производства и сферы обслуживания. Это тесты Мюнстерберга для профотбора телефонисток, тесты Гута для наборщиков и прочие. Для армии - тесты «Армия Альфа» и «Армия Бета». [2]

В первой половине 20 в. появился целый ряд методик, направленных на диагностику различных типов патологии. Немецкий психиатр Э. Крепелин преобразовал ассоциативный эксперимент Ф. Гальтона в «метод незаконченных предложений», который используется в работе современных психиатров. В 1921 г. швейцарский психиатр Г. Роршах создал «тест чернильных пятен». Этот тест используют до сих пор.[11]

В 1935 г. американскими психологами Х. Морган и Г. Мюрреем был разработан тест тематической апперцепции (ТАТ). Данный тест используется и в настоящее время, имеет множество модификаций. Продолжали развивались теоретические основы конструирования тестов, совершенствовались методы математико-статистической обработки. Ч. Спирмен, Т.Л. Кили, Л.Л. Терстон разработали корреляционный и факторный анализ. Это позволяло разрабатывать принципы стандартизации тестов. Появились методики, построенные по факторному принципу. К ним относился, например, опросник Р. Кеттелла 16PF. Возникли новые тесты интеллекта, например тест Векслера. Получили развитие тесты профессионального отбора и клинические тесты.[4]

В 1950–1960 гг. произошли особые изменения в содержании тестирования. Психодиагностика обратилась к проблемам отдельной личности. Появилось огромное количество личностных опросников. Главное в них - углубленное познание личности, ее особенностей. К таким тестам относятся опросники Г. Айзенка.

В связи с ростом промышленности и образования появились тесты специальных способностей и достижений. В середине XX столетия появились критериально-ориентированные тесты.

В настоящее время в арсенале психологов насчитывается более десяти тысяч тестовых методик.

1.2. Классификация психологических тестов

Одна из наиболее удачных классификаций предложена американским психологом С. Розенцвейгом в 1950 г. Он разделил методы психодиагностики на три группы: субъективные, объективные и проективные.[15]

Субъективные методы требуют от субъекта наблюдения за собой как за объектом. К таким методикам ученый отнес опросники и автобиографии.

Объективные методы требуют исследования через наблюдение за внешним поведением.

Проективные методы основываются на анализе реакций испытуемого на кажущийся личностно-нейтральным материал.

Американский психолог Г.У. Оллпорт предложил различать в психодиагностике прямые и непрямые методы. [12]

В прямых методах выводы о свойствах и отношениях испытуемого делаются исходя из его сознательного отчета, они соответствуют субъективным и объективным методам Розенцвейга.

В непрямых методах выводы делаются на основании идентификаций испытуемого, они соответствуют проективным методам в классификации Розенцвейга.

В отечественной психологии принято подразделять все психодиагностические методики на два типа: методики высокого уровня формализации (формализованные) и малоформализованные методики [2]

Для формализованных методик характерно точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала и т. д. Та же в них предусмотрены нормы или другие критерии оценки результатов. Эти методики позволяют собирать диагностическую информацию в относительно короткие сроки, количественно и качественно сравнивать результаты большого числа испытуемых.[2]

Малоформализованные методики дают ценные сведения об испытуемом в тех случаях, когда изучаемые явления плохо поддаются обобщению или чрезвычайно изменчивы. Сюда можно отнести личностные смыслы, субъективные переживания, состояния, настроения. Малоформализованные методы требуют высокого профессионализма психолога, значительных затрат времени. Однако полностью противопоставлять эти типы методик не следует, так как в целом они дополняют друг друга.

Всю группу формализованных методик иногда называют тестами. Они включают в себя четыре класса методик: тесты, опросники, проективные техники и психофизиологические методики. К малоформализованным методикам относятся: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности.[2]

Для субъективных психодиагностических методик информация получается на основе самооценок исследуемым своего поведения и личностных особенностей. Поэтому такие методики называют субъективными. Эти методики представлены в основном опросниками.

Согласно Словаря-справочнике по психодиагностике[4], опросник - психодиагностическая методика, задания которых представлены в виде вопросов. Но это обобщенное название.

Анкеты и опросники - не одно и тоже, хотя некоторое сходство есть. Определяющим является различие в направленности: анкеты действуют в любой направленности опросники – только в личной. На первый план у опросников выходит измерение личностных качеств. Анкетирование обычно анонимно, тестирование с помощью опросника – персонифицировано. Анкетирование, как правило, формально, тестирование – личностно. Анкетирование более свободно по процедуре сбора информации вплоть до рассылки анкет по почте, тестирование обычно подразумевает непосредственный контакт с тестируемым.[4]

Опросник, таким образом, включает инструкцию испытуемому, перечень вопросов, ключи для обработки получаемых данных, сведения по интерпретации результатов.

По принципу построения различают опросники-анкеты и собственно опросники. К опросникам-анкетам относятся методики, несущие в себе элементы анкеты с открытыми и закрытыми вопросами. Обработка закрытых вопросов производится по соответствующим ключам и шкалам, результаты дополняются и уточняются информацией, получаемой с помощью открытых вопросов. Обычно в опросники-анкеты включаются вопросы на выявление социально-демографических показателей: сведений о поле, возрасте, образовании и т. п. Опросник-анкета может целиком состоять из открытых вопросов. Кроме того, к опросникам-анкетам относят методику, имеющую формальные признаки опросника, но не касающуюся личностного исследования. Например, Мичиганский скрининг-тест алкоголизма.[17]

По сфере преимущественного применения различают

узкопрофильные опросники
опросники широкого профиля. [10]

Узкопрофильные опросники, в свою очередь, делятся по сфере преимущественного применения на

клинические,
профориентационные,
сферы обучения,
сферы менеджмента и работы с персоналом и др. [10]

Существуют опросники, созданные для определенной сферы деятельности: вузовской и школьной психодиагностики, психодиагностики в сфере менеджментаи прочие.

Выделяют опросники состояний и опросники свойств. Они относятся к категории личностных опросников. Они имеют специальные инструкции, в которых подчеркивается, что отвечать нужно в соответствии с актуальными переживаниями, отношениями, настроениями.

Существуют также комплексные опросники.

Комплексные опросники сочетают в себе признаки опросника состояний и опросника свойств. Например, опросник Спилбергера – Ханина содержит шкалу реактивной тревожности и шкалу личностной тревожности. Первая диагностирует тревожность как состояние, вторая - для диагностики тревожности как личностного свойства.[5]

Типологические опросники создаются на основе выделения личностных типов. Описание дается через характеристику усредненного или ярко выраженного представителя типа. Примером типологических опросников являются методики Г. Айзенка., в частности, опросник выявления интроверсии-экстраверсии и нейротизма.

Диагностика способностей с помощью субъективных опросников проводится редко, так как не дает правильного результата.

Далее рассмотрим объективные тесты.. Интерпретация в таких тестах определяется на основании информации об особенностях выполнения деятельности и ее результативности. Эти показатели зависят от представлений испытуемого о себе и от мнения лица, проводящего тестирование и интерпретацию. В этом их отличие от субъективных и проективных тестов.

В зависимости от предмета тестирования существует следующая классификация объективных тестов:[18]

• тесты личности, направленные на выявление личностных особенностей;

• тесты интеллекта направлены на оценку уровня интеллектуального развития; бывают вербальные, невербальные, комплексные;

• тесты способностей, направленные на оценку возможностей человека в овладении знаниями, умениями и навыками;

• тесты креативности;

• тесты достижений предназначены для оценки уровня овладения знаниями, умениями и навыками в какой-либо конкретной деятельности; бывают действия, письменные, устные.

К тестам интеллекта относятся тесты «Логические связи», «Отыскание закономерностей», «Сравнение понятий», «Исключение лишнего», «Пиктограммы», «Классификация картинок», тест «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена[14]

В современных тестах интеллекта в одной методике совмещаются и вербальные, и невербальные задания, например в тестах А. Бине, Р. Амтхауэра, Д. Векслера. Такие тесты являются комплексными. Самый популярный Тест Д. Векслера (WAIS). Сами тесты интеллекта вызывают споры среди ученых.[17]

Творческие способности стоят отдельно. Совокупность творческих способностей называют креативностью. В группу тестов креативности входят весьма разнообразные методики. Наиболее известны тесты Дж. Гилфорда и Е. Торренса.

В отдельную категорию выделяют проективные тесты. Здесь получение информации основано на анализе особенностей действий испытуемого с внешне нейтральным материалом, который становится объектом проекции.

Тестирование с помощью проективных методов имеет особенности. В методиках используется неоднозначный, слабоструктурированный стимульный материал, допускающий большое число вариантов восприятия и интерпретации. [18] Такие тесты должны проходить в естественной форме, испытуемый не должен знать, что это тест. Поэтому они проходят чаще в игровой форме. Такие методики используются в начале психологической работы. Достоинством проективных методик состоит в том, что его можно использовать как для взрослых, так и для детей.

Классификация проективных методов принадлежит Л.К. Франку. Он предложил различать проективные методы в зависимости от характера реакций испытуемого. В современной классификации проективных методов различают [20]

конститутивные,
конструктивные,
интерпретативные,
катартические,
экспрессивные,
импрессивные,
аддитивные методики.

Конститутивные методики предлагают испытуемому придать смысл и структуру слабоструктурированному материалу. К таким методикам относится тест Г. Роршаха с «кляксами».

Конструктивные методики подразумевают конструирование,то есть создание из оформленных деталей осмысленного целого. Например, стимульный материал методик «Деревня» и «Тест мира».

Интерпретативные методики подразумевают истолкование испытуемым какого-либо события, ситуации. Примерами являются тест тематической апперцепции (ТАТ), тесты словесных ассоциаций.

Катартические методики представляют собой осуществление игровой деятельности в специально организованных условиях. Например, психодрама Я. (Дж.) Морено.[20]

В экспрессивных методиках происходит получение информации на анализе рисунков испытуемого. Рисунки могут быть на свободную или заданную тему. Это так называемые рисуночные методики. К ним относятся «Несуществующее животное» М.З. Друкаревич, «Дом – дерево – человек» Дж. Бука, «Рисунок семьи» В. Халса, «Нарисуй человека» К. Маховер, и другие.[20]

Импрессивные методики заставляют испытуемого выбирать стимулы или ставить их по мере возрастания-убывания. Например, тест Л. Сонди. Так же существуют тесты цветового выбора, которые так же относятся к импрессивным методикам. Это тесты А.М. Эткинда, И.Л. Соломина и др.

Аддитивные методики подразумевают произвольное завершение испытуемым стимульного материала, например завершение предложения. Сюда относятся методики А. Пейна, Д. Сакса и С. Леви, и др.[18]

Классификация К. Франка подвергается критике.

Компьютерное тестирование. Это относительно молодое направление психодиагностики. Существуют достоинства таких тестов, но есть и существенные недостатки. Психологи очень осторожно относятся к ним. Можно сказать, что компьютерные тесты имеют будущее.

Опираясь на классификацию С. Розенцвейга методы психодиагностики разделены на три группы: субъективные, объективные и проективные. К каждой группе отнесены определенные тесты.

Глава 2. . Стандартизация, надежность и валидность теста

Основные критерии оценки теста - это стандартизация, надежность и валидность.

Рассмотрим каждую категорию отдельно.

В основе психологического тестирования лежит классическая теория погрешности измерений. Считается, что тест – это измерительный прибор, такой же, например, как физический прибор. И здесь существуют такие понятия как «истинный показатель» и величина случайной погрешности. Существует и «систематическая погрешность», которая может влиять на результат теста.[4]

Надежность теста. Этот параметр характеризуется устойчивостью результатов к воздействию случайных внешних и внутренних факторов. При многократном проведении теста среднее его значение будет являться «истиной » величиной параметра. Тест считается надежным, если результаты первого и последнего тестирования схожи между собой. [5]

Сам тест – это некоторое число заданий из огромного количества. Из-за этого тест может считаться приблизительно надежным. К этому требованию подходит тест, если у него коэффициент схожести результатов не менее 0,75.

Как это вычисляется.

Известно, что существуют отклонения от «истинного» тестового балла. Средняя относительная величина этого отклонения определяется как «стандартная ошибка измерения» - Se. Величина ошибки измерения указывает на неточности или ненадежности тестовой шкалы.

Исследуем формулу, где ошибка измерения – Se, надежность измерения – R. Формула

[15]

где Sx - дисперсия тестовых показателей X.

В данном случае Se – неизвестная величина, поэтому по этой формуле подсчитать надежность теста нельзя.

Для подсчета надежности применяют корреляционные методы.

Нарпимер, метод перетестирования или «ретестовой надежности».

Как он работает. Приведем пример.

В тестировании участвуют 30 человек. Сначала проводят первое исследование X, а через 2 недели повторное исследование Y. Интервал в две недели нужен для забывания ответов на тестовые вопросы, и соответственно для чистоты эксперимента.

Затем для двух рядов значений Х и Y подсчитывается, например, линейный коэффициент корреляции по формуле

[15]

- стандартные отклонения Х и Y,

Cov (X,Y) - ковариация двух переменных Х и Y.

Для исключения ошибки. Используется следующая формула

[15]

Далее высчитывается стандартное отклонение в тесте и сравнивается с корреляцией ретеста. По результатам выделяется ошибка измерения и делается вывод о надежности теста.

Валидность теста. Валидность предназначена для измерения принадлежности теста к измерению главного измеряемого свойства. Чем больше на результат выполнения влияет измеряемое свойство, тем тест валиднее.

Существуют следующие виды валидности теста.[17]

Очевидная валидность.
Конкретная валидность (конвергентная – дивергентная валидность).
Прогностическая валидность.
Содержательная валидность.
Конструктная валидность.

При очевидной валидности, у испытуемого складывается впечатление, что он измеряет то, что должен измерять.

Конкретная валидность характеризуется тестами, которые сходны с тестами, измеряющими похожие свойства.

Прогностическая валидность. Тест должен соответствовать отдаленным по времени внешними критериями.

При содержательной валидности тест должен охватывать всю область изучаемого поведения.

Конструктная валидность предполагает полное описание измеряемой переменной, выдвижение системы гипотез о связях ее с другими переменными, научное экспериментальное подтверждение этих гипотез.

Для установления «внутренней » валидности теста нужно применить метод факторного анализа. Факторный анализ, позволяет проанализировать структуру связей показателей исследуемого теста с другими известными и скрытыми факторами, выявить общие и специфические для группы сопоставляемых тестов факторы, степень их представленности в результатах, т. е. определить факторный состав и факторные нагрузки результата теста.[17]

В научных исследованиях для определении валидности используют специальные лабораторные исследования. Они трудоемки.

На практике очень часто в качестве критерия валидности используются прагматические критерии. К ним относятся показатели эффективности той деятельности, для которой осуществляется тестирование.

Очень часто в качестве критерия валидности используется экспертная оценка. Например, для того чтобы убедиться, что короткий тест на измерение уровня дисциплинированности валиден, проводится опрос учителей об уровне дисциплинированности. После этого сравниваются результаты теста и экспертный рейтинг учеников по дисциплинированности. Такой метод еще называют статистическим.

После проведения теста производится расчет, например, простейшей корреляции между тестом и критерием.

Таблица 1. Простейшая корреляция между тестом и критерием [18]

Элемент «a» – это число испытуемых, попавших в высокую группу по тесту и по критерию

элемент «b» – число испытуемых, попавших в высокую группу по тесту, но в низкую группу по критерию.

При полной валидности теста «b» и «с» должны быть равны 0. Таким образом тест не должен выдавать ошибки.[19]

Математическое выражение критерия валидности (коэффициент Гилфорда)

Меру совпадения между крайними группами по тесту и по критерию оценивают с помощью самого простого Фи-коэффициента Гилфорда:

[19]

Значимость фи-коэффициента определяется с помощью критерия .[19]

Если вычисленное значение меньше табличного с одной степенью свободы, пункт признается неустойчивым.

Использование фи-коэффициента удобно потому, что он одновременно оценивает степень оптимальности данного пункта теста по силе вопроса или трудности задания.

Определение прогностической валидности осуществляется только крупным научно-методическим центрам. К исследованию привлекают более 300 человек.

Стандартизация теста заключается в приведении процедуры оценок к общепринятым нормативам. Стандартизация приводит тестовые нормы, в систему шкал с характеристиками распределения тестового балла для различных тестов.

Линейная стандартизация тестового балла производится по формуле

[19]

где Z - стандартный балл на стандартной шкале Z с центром 0 и отклонением 1,

Х - сырой балл по тесту,

Х - средний балл по выборке стандартизации,

S - стандартное отклонение по выборке стандартизации.

После получения стандартного балла Z можно перевести тестовый балл в любую стандартную тестовую шкалу, принятую в психодиагностике.

В качестве примера приведем методику исследования ценностных ориентаций дошкольников Валявко С.М. и Аверьяновой Е.В.

2.1. Краткая характеристика сконструированной методики исследования ценностных ориентаций дошкольников Валявко С.М. и Аверьяновой Е.В.

На кафедре специальной и клинической психологии ИПССО ГБОУ ВПО МГПУ под руководством кандидата психологических наук, доцента Валявко С.М. была сконструирована методика исследования ценностных ориентаций дошкольников. Были протестированы дети с нормативным и нарушенным речевым развитием. Данный тест относится к группе проективных тестов.

По данной методике, ребенок должен отвечать на задаваемые вопросы доступным ему способом. Это может быть ответ жестом, при помощи одного слова, словосочетанием, предложением. В данной методике используется предъявление фотографических изображений хорошо знакомых современным дошкольникам предметов, что соответствует особенностям восприятия детей.

В результате работы был отобран перечень ценностей старших дошкольников, состоящий из 18 позиций. Из них, в результате наблюдения, бесед с детьми и родителями, а также проведения «мозгового штурма» с участием воспитателей, учителей-логопедов и психологов были выбраны те, которые наиболее актуальны для современных детей дошкольного возраста. Было решено сократить набор до 10 предметов, показывающих основные ценности дошкольника: игра, здоровье, общение, получение удовольствия, духовно-нравственные и познавательные ценности. Были использованы наиболее популярные на момент исследования среди детей дошкольного возраста игрушки, диски и книги. Затем предлагался расширенный набор из этих предметов детям для узнавания, оценки и называния. Экспертное оценивание выбранных предметов подтвердило, что они соответствуют ценностям, которые были включены в предложенный перечень.

Далее были сделаны фотографии отобранных предметов. Фотографии были обработаны, как принято в стандартизированных тестах, например, Векслера, и представлены в черно-белом варианте. Это сделано для недопустимости воздействия на испытуемого художественным образом или цветом. Потом фотографии распечатали в двух форматах – 10 х 15 и 15 х 20 на матовой бумаге, и были показаны детям. Было решено остановиться на на формате 15 х 20. В окончательном варианте все объекты были расположены на плоскости в горизонтальном положении. Следует отметить, что после каждого вносимого изменения проводилась апробация методики. Сконструированная методика получила название исследование ценностных ориентаций детей и прошла первое исследование, в котором приняла участие группа старших дошкольников. Результаты апробации оказались удовлетворительными. Авторы предлагаемой диагностической методики предлагают использовать ее для исследования ценностных ориентаций детей с различными речевыми недостатками и трудностями в общении. А так же и для других возрастных групп.

Для практического обзора приведем примеры апробации данной методики. Группа детей состояла из 284 дошкольников. Все они были обследованы психолого-медико-педагогической комиссией.

Были сформированы четыре контрастные группы с различными диагнозами, что обусловливает диагностическую валидность оценки ценностных ориентаций, получаемой с помощью предложенной методики

Проанализировав общие показатели рейтингов ценностных ориентаций старших дошкольников, был сделан вывод, что для всех исследуемых групп детей старшего дошкольного возраста характерна направленность на развлечения и получение удовольствия. Дети в первую очередь выбирали фотографии с изображением конфет и диска с мультфильмами.

При использовании методики были выявлены существенные различия между детьми 5 и 7 лет в различных группах, а так же различия в ценностных ориентациях между мальчиками и девочками. Автор методики показывает, что это свидетельствует о диагностической (конкурентной) валидности предложенной методики. [11]

При проведении исследования дети, выбирая фотографии, непротиворечиво объясняли свой выбор. Следовательно, говорит автор, можно говорить о содержательной валидности предлагаемого инструментария.[11]

Далее было сравнение результатов с проведенным позднее тестом, через 6 мес. При сравнении были обнаружены совпадения, что свидетельствует в пользу ретестовой надежности. По мнению авторов, «Установление прогностической валидности, …, элиминируется пониманием ценностных ориентаций как динамических личностных конструктов, зависящих от возраста.»[11]

Для подтверждения результативности теста используют критерии надежности, валидности и стандартизации. Данные критерии обязаны проходить каждые методики психологического тестирования.

Заключение

Основателем метода тестирования считается французский психолог Бине. С момента возникновения и до сегодняшного периода происходит развитие метода тестирования. Данный метод применяется практически во всех сферах деятельности: в производстве, в военном деле, в обучении. Очень популярны всевозможные личностные опросники.

Согласно классификации С. Розенцвейга, методы психодиагностики делятся на три группы: субъективные, объективные и проективные.

Для субъективных психодиагностических методик информация получается на основе самооценок исследуемым своего поведения и личностных особенностей. Для таких методик характерно употребление тестов опросников и анкет.

В интерпретации объективных тестов определяется на основании информации об особенностях выполнения деятельности и ее результативности. Эти показатели зависят от представлений испытуемого о себе и от мнения лица, проводящего тестирование и интерпретацию. В этом их отличие от субъективных и проективных тестов. Сюда относятся тесты личности, интеллекта и прочие.

Во 2 главе дается характеристика основных критериев оценки теста. К ним относятся стандартизация, надежность и валидность. В качестве примера рассмотрена сконструированная методика исследования ценностных ориентаций дошкольников Валявко С.М. и Аверьяновой Е.В.

Список использованных источников

Анастази А. Психологическое тестирование Книга 1. – М.: «Педагогика», 1982
Акимова М.К. Психологическая диагностика – СПб: Издательство: Питер, 2005
Белова О.В. Общая диагностика. Методические указания. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996
Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь - справочник по психодиагностике – СПб: Издательство: Питер Ком, 2002
Василюк Ф. Е.. Методологический анализ в психологии. - М.: МГППУ; Смысл, 2003
Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике. Учебное пособие. – М., 2009
Гуревич К. М., Борисова Е. М.. Психологическая диагностика: Учебное пособие. — М.: Изд-во УРАО.,2000
Демина Л.Д., Ральникова И.А.. Психическое здоровье и защитные механизмы личности – М.,2000
Загвязинский В. И., Атаханов Р.. Методология и методы психолого-педагогического исследования. — М.: Издательский центр «Академия»., 2000
Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. - СПб.: «Каро», 2002
Методика исследования ценностных ориентаций дошкольников: опыт конструирования - Экспериментальная психология - 2012. Том. 5, № 2
Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2000
Образцов П. И.. Методы и методология психолого-педагогического исследования. — СПб.: Питер, 2004
Общая психология./Под ред. Петровского А. В. - М.: «Просвещение», 1976
Основы психодиагностики./Под ред. Шмелева А. Г. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996
Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: «Высшая школа», 1981
Психологические тесты./Под ред. Карелина А. А. В 2 кн., М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2002
Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.—Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. - М.: «ВЛАДОС – ПРЕСС», 2002
Столяренко Л. Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997
Циркин С. Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. - СПб.: «Питер», 2000

Приложение

Приложение 1

Схема психодиагностического метода

$C:\Users\Sergey\Desktop\Симонова\картинки\i_046.png$