Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Методология исследования особенностей внимания (Физиологическая основа внимания, основные свойства внимания)

Содержание:

Введение

Существенной причиной протекания психических процессов является их избирательный, устремленный характер. Всегда что-то воспринимается, что-то представляется, размышляется и думается о чем-то. Этот избирательный и сосредоточенный характер психической деятельности в нынешней психологии объединяют с таким свойством нашей психики, как заинтересованность. Одно из первостепенных письменных упоминаний о внимательности заключается у древних римлян в практическом руководстве по тренингу памяти у ораторов, собранном в четырехсотом г. до нашей эры, где вписано: «Первое, что необходимо иметь ввиду: если вы устремите интерес на события, которые проходят через ваш разум, то вы неплохо их будете воспринимать».^[1]

В отличие от познавательных методов (восприятие, память, мышление и т.п.) интерес своего особенного содержания не имеет; оно выражается как бы внутри этих методов и неотделимо от них. Внимание охарактеризует динамику протекания психических методов.

Внимание это один из тех процессов познания человека, во взаимоотношении сущности и права, на независимое рассмотрение которых среди психологов до сих пор нету. Согласия, несмотря на то, что его изучения ведут уже много веков.

Одно учения ратифицируют, что как особенного, автономного метода внимания не бытует, что оно выдвигается лишь как край или момент любого другого патологического метода или занятию человека.

Другие считают, что внимание играет роль вполне независимого психического состояния человека. Это специфический духовный процесс, который имеет свои особенности, которые не сводятся к характеристикам других познавательных методов.

Данная тема настолько пространственная и разностороння, что систематизировать и рассмотреть все факты, которые связанны с данной проблемой крайне проблематично. Подлинно, в системе патологических феноменов заинтересованность захватывает особенное место. Оно включено во все прочие психические процессы, выдвигается как их нужный момент, и отделить его от них, выделять и овладевать в «чистом» виде не представляется возможным. Поэтому интерес часто осваивают через призму других процессов познания.

Трудность изучения внимания давно постигнута психологами, которые пытались понять феномен, обусловить его специфику.

Громадную лепту по исследованию внимания внесли П.Я. Гальперин, К.Д. Ушинский Б.М. Теплов, Р.С. Немов, Л.С. Выготский, А.А. Ухтомский, Д.Е. Бродбент, И.П. Павлов, Узнадзе и др. Но, несмотря на существенное количество проведение исследования, проблема интереса не стала менее значимой, и по-прежнему тянутся споры о природе интереса.

Таким образом, актуальность данной темы сомнений не вызывает.

Цель проведения исследования: изучить теоретические аспекты внимания в общей психологии и методы его изучения.

Задачи курсовой работы:

– изучить понятие и суть внимания;

– разобрать психологические теории интереса

– проанализировать методы изучения внимания;

– использовать особые методики при утилитарном изучении некоторых свойств внимания.

Гипотеза: с поддержкой особых методик можно обнаружить некоторые особенности свойств внимания.

Объект изучения: интерес человека.

Предмет исследования: методы изучения внимания.

В работе были применены теоретические методы обследования.

ГЛАВА 1. Общие теоретические подходы к изучению внимания

1.1. Сущность внимания и его главные характеристики

Человек отыскивает под неизменным влиянием бесчисленных раздражителей внешнего и внутреннего мира, однако он не может синхронно прореагировать на все раздражители и находить решение нескольких разнообразных задач сразу. Из немалого потока раздражителей в каждый данный момент ясно воспримет только немногое. Все прочее или вовсе не подмечается, или подмечается неясно, неотчетливо. Вспоминая, воображая, думая человек сосредотачивается на чем-то назначенном, что и является объектом его выступлений, мыслей, эмоций или абстрактных влияний. Этот всеохватывающий, устремленный характер психической деятельности в психологии вяжется с вниманием.^[2]

Внимание представляет собой психологический феномен, в отношении которого до нынешнего времени среди психологов нет единственного мнения. В связи с тем, что оно препровождает собой нетрудное психическое явление, разные психологи с разнообразных позиций разъясняли возникновение и функционирование заинтересованности.

С одной стороны, в психологической литературе анализируется вопрос о существовании интереса как автономного психического явления. Так, отдельные авторы ратифицируют, что интерес не может анализировать как автономное явление, поскольку оно в той или иной мере наличествует в любом другом психическом процессе. Другие, наоборот, защищают независимость внимания как психического метода.^[3]

С другой стороны, наличествуют расхождения в том, к какому классу психических явлений следует отложить интерес. Одни считают, что внимание – это познавательный психический метод. Другие соединяют внимание с раздольем и занятием человека, обосновываясь на том, что любая деятельность, в том числе и познавательная, невыносима без интереса, а сам интерес призывает проявления назначенных волевых усилий.

Одним из атрибутов интереса в психологии, которое чаще всего приходится в нынешней литературе, является дефиниция предложенное Н.Ф. Добрыниным: «соображение внимания как направления и сосредоточенности психической занятия человека».^{^[4]}

Для того чтобы откликнуться на вопрос: «что же такое внимание?», препроводим себе школьника, который выполняет домашнее задание по русскому языку. Он целиком основателен в решение задачи, направлен на ней, взвешивает ее условия, передается от одного подсчета к другому. Охарактеризовав каждый из этих происшествий, можно сказать, что он отзывчив к тому, что он сооружает, что он направляет интерес на те предметы, которые он абсорбирует из других. Во всех этих происшествиях можно говорить о том, что его психическая деятельность на что-то устремлена или на чем-то направлена.^[5] Это направление и невнимание психической деятельности на чем-либо назначенном и называется вниманием.

В свою очередь, под направлением психической деятельности надлежит разуметь ее избирательный характер, т.е. выделение из окружения значительных для субъекта абстрактных объектов, явлений или выбор назначенного рода психической деятельности. В суждение направлению содержится также и хранение занятия на назначенный промежуток времени. Недостаточно только избрать ту или иную деятельность, чтобы быть отзывчивым, – надо удержать этот выбор, сберечь его. Например, вы можете легко устремить свой интерес на решение назначенной задачи, но если вы не сможете сэкономить в поле своего интереса объект соответственной деятельности, то вряд ли вы сможете постановить эту задачу.

Другой характеристикой интереса является невнимание. Под невниманием, прежде всего, разумеется значительная или меньшая углубленность в дело. Очевидно, что чем сложнее задача, тем большей должна быть напряженность и интенсивность внимания, т.е. спрашивается значительная углубленность. С другой стороны, невнимание соединено с абстрагированием от всего инородного. В противном случае, когда вам не получается оторваться от инородного, решение задачи проясняется.^[6]

Направление и невнимание тесно объединены между собой. Одно не может бытовать без другого. Когда вы адресуете на что-либо свой интерес, то синхронно с этим вы концентрируетесь на этом. И напротив, когда вы фиксируетесь на чем-либо, то вы устремляете на это свою психическую инертность. Однако, несмотря на близкую связь между ними, эти понятия не являются идентичными. Направленность объединена с переходом от одного занятия к другому, а концентрация –углубленность в занятие.

Для того чтобы понять, какую роль выступает интерес в психической деятельности человека, препроводим, что смотрим на какую-то группу предметов. Одни предметы, находящиеся в центре вашего зрительного поля, будут воспринять вами наиболее четко, другие, находящиеся на периферии вашего зрительного поля, – менее четко. Подобную аналогию можно выстроить в касательстве нашего разума: то, что составляет смысл нашего занятия. Он захватывает центр нашего сознания, а то, что в данный момент важно, уходит на периферию, или «боковое поле», сознания^[7]. Однако следует заметить, что это всего лишь аналогия: мы можем смотреть на какой-то предмет и при этом полагать совсем о другом, в этом случае «центральное поле» нашего разума будет занято тем, о чем мы думаем, а не тем, на что мы смотрим.

Таким образом, интерес снабжает отчетливость и ясность сознания, понимание смысла психического занятия в тот или иной момент времени. Но говоря о двух зонах безоблачности и разборчивости сознания, следует иметь в виду, что в неясной зоне сознания имеются свои фазы смутности и смутности. Как и в поле зрения, чем теснее к центру, тем более четко мы осознаем те или иные явления.

Внимание, охарактеризовав динамическую сторону протекания любого психического процесса, может обнаруживаться в многообразных вариантах. В связи с этим абсорбируют надлежащие виды внимания: сенсорное, интеллектуальное, моторное, сознательное и непредумышленное внимание.^[8]

Сенсорное внимание является при действии объектов на органы чувств и снабжает отражение предметов и их свойств в чувствах и в восприятиях человека. Благодаря сенсорному интересу завязывающиеся в сознании образы предметов являются светлыми и четкими. Сенсорное внимание может быть зрительным, слуховым, обонятельным и т.д.

Моторное внимание устремлено на движения и влияния, которые совершаются человеком. Оно дает потенциал более ясно понимать приемы и способы, которые применяются в практической деятельности. Моторная заинтересованность урегулирует и проверяет движения и действия, устремленные на предмет, особенно в тех случаях, когда они обязаны быть особенно правильными.^[9]

Интеллектуальное внимание устремлено на более результативное функционирование памяти, воображения и мышления.

Преднамеренное (произвольное) внимание завязывается при присутствии у субъекта цели или задачи быть чутким к какому-либо внешнему предмету или к духовному умственному воздействию. Оно в основном сосредоточено на рассогласованность внешних сенсорных и моторных действий и душевных познавательных процессов. Преднамеренное внимание может стать любым, когда субъекту нужно показать волевое усилие для того, чтобы устремить и направить внимание на объекте, который потребно знать или с которым надо воздействовать. Особенно большой смысл имеет любой интерес в учебной деятельности, так как усвоение научных знаний призывает от ученика высоких волевых усилий, устремленных на реализацию сложных интеллектуальных действий.

В некоторых случаях каждый интерес может стать, по определению Н.Ф. Добрынина, послепроизвольным.^{^[10]} Это может иметь место в том случае, когда цель показывать интерес остается, но пропадают безвольные усилия. Такое внимание берется обнаруживаться, когда деятельность, которая требует волевых усилий, делается интересной и реализовывается без особых трудностей. Послепроизвольный интерес в наибольшей степени может снабдить значительную плодотворность занятия.^[11]

Непреднамеренное (непроизвольное) внимание завязывается само собой без всякой цели со стороны народа. Его призывают существенные для человека свойства и качества предметов и явлений внешнего мира. Одним из таких свойств является свежесть объекта. Непроизвольный интерес притягивают также все интенсивные раздражители: яркий свет, громкий звук, резкий запах и т.д. Иногда интерес могут притянуть и не очень видимые раздражители, если они отвечают надобностям, интересам и указаниям личности.

Таким образом, трудное строение физиологических механизмов внимания и разноречивые взгляды на его природу повергли к исчезновению целого ряда психологических теорий чуткости. Все перечисленные характеристики внимания играть роль функционального единства, и их раздел является чисто опытным приемом.

1.2. Представления о сущности внимания

Важность внимания в жизни человека, его назначающая роль в отборе содержаний преднамеренного опыта, запоминании и научении очевидны. Трудно усомниться также в нужде полного и подробного изучения его феноменов. Исследованием интереса загорались многие ученые. Никакой другой психический процесс не упоминает так часто и вместе с тем с таким трудом не отыскивает себе места в научных концепциях, как интерес. В житейской психологии интересом часто объясняют успехи в учебе и работе, а невниманием – ошибки, промахи и неудачи. Однако в психологической науке вопрос интереса стоит немножко особняком, и у исследователей начинаются важные трудности в трактовке этого понятия и тех феноменов, которые за ним стоят.^[12]

Главная преграда, с которой сходилась психология внимания на протяжении всей истории своего развития, содержится в том, что исследователи никак не могли подойти к единому мнению сравнительно первичного эффекта или продукта внимания.

П.Я. Гальперин сооружает два вывода сравнительно резонов нелегкости изучения интереса: во-первых, про себя и внешнему надзору внимание препровождается как бессодержательный процесс; во-вторых, у внимания нет личного продукта.^[13]

Внимание обнаруживается, как уже говорилось, вместе или сопряжено с другими психическими процессами. Ряд этих явлений столь неоднороден, а связи между ними столь скрыты, что гипотеза об их общей основе кажется авантюрным. Среди них трудно выделять явления, которые охарактеризуют внимание как особенный процесс, и явления, которые указывают на его продукт. Поэтому назначается под сомнение специфика внимания как особенного психического метода и сбивается вопрос о его содержании. Там, где подтверждается продукт или эффект внимания, редуцируется характерное содержание процесса, и наоборот, когда обнаруживается содержание, исчезает продукт. В итоге, интересу чаще всего отчуждалась роль описания иных психических процессов, разума или деятельности. Многим казалось, что порядок единой концепции внимания, которая смогла бы непротиворечивым образом разъяснить все явления сосредоточенности и рассеянности человека, обозначало бы создание глобальной общепсихологической теории. Поэтому психологию интереса надлежит анализировать либо как психологию либо, что по сути то же самое, вообще не считать автономной отраслью психологической науки.

Трудность изучения интереса давно постигнута психологами, пробовавшими понять в его феноменах, назначить его специфику или, напротив, редуцировать к другим психическим методам. К истинному времени по данному вопросу сконцентрирован большой эмпирический материал, энергично обсуждают разнообразные теории внимания, выработан ряд подлинных и умных методов его изучения.^[14]

Так, У. Джеймс распределил все концепции интереса на причинные теории и теории эффекта. Первые анализируют интерес как основание, приводящее к какому-либо итогу. Вторые полагают явления внимания эффектами, то есть расследованиями других психических процессов. У. Джеймс считал, что научные данные клонят чашу весов в пользу теорий эффекта, но по философским суждениям отдавал выбор причинным теориям. Схема постановки и постановления вопроса интереса, предложенного У. Джеймсом, сберегла свой смысл вплоть до истинного времени.

Ф. Уорден писал: «Взявшись за вопрос, является ли внимание эффектом или основанием, он провел тот путь, по которому идем и мы, когда настал выводу, что вероятные ответы в меньшей степени метафизические, чем научные».

Т. Рибо, например, считал, что внимание объединено с эмоциями и движениями человека.^[15] Эмоции возбуждают внимание и вместе с бегом сосредотачивают и сдерживают его на объекте. Он считал, что внимание, самостоятельно от того, является оно расслабленным или усиленным, всегда объединено с эмоциями и порождается ими. Между эмоциями и всяким вниманием Рибо усмотрел особо близкую подвластность. Он полагал, что напряженность и длительность такого внимания непосредственно определены насыщенностью и долготой ассоциированных с объектом внимания возбудимых состояний. Непроизвольный интерес также всецело зависит от эффектного состояния.^[16]

Состояние внимания вечно аккомпанирует не только эмоциональными волнениями, но также назначенными модифицированиями физического и физиологического состояния организма. Только на основании подробного и скрупулезного исследования подобного рода состояний можно собрать понятное мнение и о механизмах внимания. Для Т. Рибо было необычно характерно подчеркивание смысла физиологических коррелятов психических процессов и состояний, и это условие отразилось на его концепции, которую можно наречь психофизиологической. Как чисто физиологическое состояние внимание подключает комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других всяких и невольных реакций. Интеллектуальное внимание, кроме того, манит за собой умножение кровообращения во взятых мышлением органах тела.^[17] Состояния сосредоточенности внимания аккомпанируют также приостановками всех частей тела: лица, туловища, конечностей, которые вместе с собственно органическими реакциями играют роль как нужное соглашение поддержания внимания на обязанном уровне. Основную роль ходов в акте внимания Т. Рибо отметил подобающим образом. Движение физиологически помогает и увеличивает данное состояние сознания. Для органов чувств – зрения и слуха – внимание обозначает сосредоточение и приостановку действий, которые связанны с их настройкой и управлением. Усилие, которое мы используем, сосредоточивая и сдерживая внимание на чем-то, всегда располагает под собой физическую основу. Ему отвечает эмоция мышечного напряжения, а настающие после отвлечения внимания объединены, как правило, с мышечным переутомлением в соответственных моторных частях реципирующих систем. Двигательный эффект интереса, по его мнению, состоит в том, что отдельные чувства, мысли, мемуары принимают особенную напряженность и ясность по сравнению с прочими в результате того, что вся двигательная активность обнаруживает сосредоточенной на них. В умении распоряжаться движениями содержится и секрет произвольного внимания. Произвольно настраивая движения, соединенные с чем-то, мы тем самым направляем на это наше внимание.

Д.Н. Узнадзе объединял пропажу и устойчивость внимания с созданием у субъекта установки, которая побуждает его проявлять назначенную деятельность по взгляду к объекту, руководствуясь прошлым опытом.^{^[18]} Установка может быть соединена с ожиданием объекта или с готовностью воспринять его или произвести какое-либо действие, которое направленно на поражение назначенной цели. Например, если человеку дать в руки 2 равных по объему, но разнообразных по весу шара, то затем он будет по-разному запрашивать вес других, равных шариков. Тот из них, который очутится в руке, где раньше находился более невесомый шар, на этот раз привидится более тяжелым, и наоборот, хотя два новых шара на самом деле во всех связях будут одинаковыми. Говорят, что у человека, который обнаружил такую иллюзию, сложилась назначенная директива на восприятие веса предметов.^[19]

Установка, как говорил Д.Н. Узнадзе, косвенно объединена с вниманием. Внутренне она и формулирует собой состояние внимания человека. Этим разъясняется, в частности, то, почему в соглашениях импульсивного поведения, которое связанно с наличием внимания, у субъекта тем не менее могут начинаться вполне назначенные психические состояния, чувства, мысли, образы. С понятием установки в теории Узнадзе также связано понятие объективации. Она трактуется как выделение под воздействием предписания назначенного образа или впечатления, которое получено при восприятии опоясывающей реальности. Этот образ, или впечатление, и делается объектом внимания (отсюда название – «объективация»).

П.Я. Гальперин говорил, что внимание как один из мгновений ориентировочно-исследовательской деятельности, который направлен на содержание психических явлений, которые возникают в процессе познания. Главная функция внимания реализовывать контроль за строгостью содержания психических явлений, которые обеспечивают реализацию деятельности на значительном уровне.^[20] Главные тезисы этой концепции объединяются в следующем.

Внимание является одним из мгновений ориентировочно-исследовательского занятия. Оно выступает в роли психологического действия, направленного на содержание образа, мысли, другого феномена, который имеется в данный момент времени в психике человека,
По своему назначению внимание доставляет собой контроль за этим содержанием. В каждом воздействии народа есть ориентировочная, исполнительская и контролирующая части. Эта конечная и изображается вниманием как таковым.
В отличие от других действий, производящих определенный продукт, занятие контроля, или внимание, не имеет некоторого, необычного итога
Внимание как автономный, абстрактный акт отличается лишь тогда, когда влияние останавливается не только умственным, но и укороченным. Не всякий контроль следует анализировать как внимание. Контроль лишь запрашивает воздействие, в то время как внимание содействует его совершенствованию.^[21]
Во внимании контроль реализовывается при помощи критерия, меры, образца, что создает потенциал сопоставления итогов действия и его уточнения.
Произвольное внимание есть планомерно реализовываемое внимание, т.е. форма контроля, осуществляемого по заранее собранному плану, образцу.
Для того чтобы выработать новый прием каждого интереса, мы должны наряду с главным занятием предлагать человеку задание проконтролировать ее ход и итоги, разрабатывать и продавать соответственный план.
Все знакомые акты интереса, осуществляющие функцию контроля как произвольного, так и невольного, обнаруживаются результатом вырабатывания новых умственных воздействий.

Большое значение для правильного соображения места интереса в системе психических явлений и его роли в занятия имеет исследование физиологических механизмов. Работы физиологов И.П. Павлова и А.А. Ухтомского дают потенциал разъяснить, как завязывается и действует внимание на основе занятия головного мозга. Направленность внимания начинается на основе, открытого И.П. Павловым, ориентировочного рефлекса, который приносит потенциал организму осведомиться о том, что случается в окружающей среде. По нынешним данным в его структуру входят как внешние движения, так и внутренние видоизменения в занятии всех органов, в том числе видоизменения в впечатлительности анализаторов и в электрической активности головного мозга. Это обосновывает, что возникновение внимания объединено с общей активизацией всех мозговых структур^{^[22]}.

H.Н. Ланге, разбирая наиболее знакомые подходы к соображению натуры интереса, соединил имеющиеся теории и концепции интереса в несколько групп:^[23]

Интерес как результат двигательного приспособления. Приверженцы этого подхода истекают из того, что поскольку человек может произвольно переносить интерес с одного объекта на другой, то интерес непереносимо без мышечных ходов. Именно мышечные движения снабжают устройство органов чувств к договорам лучшего восприятия.^[24]
Интерес как итог ограниченности объема сознания.
Внимание как итог эмоции. Эта теория обрела наибольшее признание в английской ассоциационной психологии. Она строится на утверждении о подневольности интереса от эмоциональной окраски выступления.
Интерес как результат апперцепции, т.е. как итог жизненного эксперимента особи.
Интерес как особенная энергичная способность воздуха. Приверженцы предоставленной позиции зачисляют интерес за первичную и энергичную способность, происхождение которой непонятно.
Интерес как увеличение нервной раздражительности. Согласно предоставленной догадке, интерес определено повышением аборигенной раздражительности основной нервной системы.
Теория нервозного сдерживания старается разъяснить главный факт интереса – преобладание одного выступления над другими – тем, что один физиологический нервозный процесс арестовывает или сдерживает другие физиологические процессы, итогом чего обнаруживается факт персоной концентрации сознания.

Таким образом, как видим, вышеприведённые выступления о сути интереса связывают под совместным наименованием «интерес» множество смешанных явлений. Однако следует отметить, что, несмотря на высокое количество встречающихся теорий, проблема интереса не стала менее значительной. Споры о природе интереса по-прежнему длятся.^[25]

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ

2.1. Методы исследования внимания, оценки устойчивости

Сбор непредубежденной информации об особенностях внимания может базироваться на неэкспериментальных методах, и методах опытных предъявляющих более правильные запросы к процедуре изучения.

Среди неэкспериментальных методов основной – надзор. Действенность надзора значительно увеличивается при применении программы надзора, регулярности наблюдения. Надежность выводов и оценок повышается при конкретности итогов наблюдений в разнообразных условиях разнообразными людьми. Это могут быть, например, данные наблюдений, которые получены родителями, учителями, руководителем спортивной секции.^[26]

Так, например, о постоянстве интереса ученика судят по ответам на подобающие проблемы:

Заботливо ли он действует в течение всего урока, учебного дня или к концу его интерес видимо спускается?

Может ли он долго функционировать, когда подсоединено радио или шумят товарищи?

Когда главным образом возникают погрешности в письменных, контрольных работах – в начале их, в конце или поделены размеренно?

Применение экспериментальных методов дает потенциал увеличить точность оценки интересующих нас свойств интереса, многократно проконтролировать приобретенные данные.^[27]

Материал для изучения внимания. Для диагностики аттенционных способностей может применяться всякой вербальный (словесный, знаковый) или образный материал, довольно хорошо знакомый испытуемому. Материал не должен организовывать бедственности в его восприятии и опознании.

Способ укрывательства материала. Материал, как правило, предъявляется в виде таблиц или особых бланков с цифрами, буквами, геометрическими изображениями. Время выполнить поручения, как правило, ограничено. При исследовании постоянства интереса оно должно быть не менее десяти мин.^[28]

Регистрируемые показатели и подсчитывание итогов. Показателями успешности по выполнению заданий обычно предназначаются следующие: время работы с тестовым материалом, число и характер ошибок, объем реализованной работы.

Методика «Устойчивость скопления интереса старшеклассников»

Цель. Определение постоянства внимания.

Материал. В основу предлагаемой методики допущен популярный метод корректурной пробы Анфимова.

Корректурная таблица препровождает собой стандартный бланк, на обеих сторонах которого поселено по сорок строчек сумбурного построчного набора из восьми букв русского алфавита: А, В, Е, И, К, Н, С, Х. В каждой строчке – сорок знаков.^[29]

Инструкция: У каждого из испытуемых есть таблица с набором букв в строчках. Именуются три буквы, которые должны хорошо запоминать. После этого даётся команда «приступили!». Сразу же после команды испытуемые будут чутко проглядывать каждую строчку в таблице и включать заданные буквы диагональной черточкой. На всю работу отводится десять мин. В течение этого времени нужно проглядеть как можно больше строчек, не впуская пробелов в вычеркивании заданных букв и не регистрируя посторонние буквы. Каждую минуту будет передаваться команда: «Черта!». По этой команде нужно назначить отвесную черту в строчке в том месте, где вас застала эта команда, и сразу же продолжать работу. По команде «завершили!» ставить такую же черту и прерывать работу. ^[30]

Обработка и отметка материалов испытания. Экспериментатор проглядывает реализованную работу. Обнаруженные ошибки закрепляются на поле корректуры - таблицы рядом с той строкой, в которой они были положены. Таким образом, высчитывается число ошибок, предположенных испытуемым за каждую минуту. В итоге такого подсчета реализовывается комплексный подход к оценке нарушения задания: с одной стороны, устанавливается показатель производительности работы (по количеству просмотренных испытуемым строк), а с другой – показатель классичности выполнить работу (по количеству допущенных ошибок).

2.2. Физиологическая основа внимания, основные свойства внимания

Говоря о физиологических механизмах энергичного внимания, нужно заметить, что отбор значительных влияний допустим только на фоне общего бодрствования организма, объединенного с энергичной мозговой деятельностью. Обнаружение уровней бодрствования допустим как по наружным приметам, так и с подмогой электроэнцефалографа (ЭЭГ), назначающего по слабым токам мозга его электроактивность. ^[31]

Выделяют пять стадий бодрствования: глубокий сон, дремотное состояние, безмятежное бодрствование, деятельное (настороженное) бодрствование, безмерное бодрствование. Эффективный интерес возможен лишь на стадии энергичного и безмятежного бодрствования, в то время как на других периодах главные характеристики интереса переменяются и могут осуществлять лишь некоторые функции. Например, в дремотном состоянии мыслима реакция только на 1-2 наиболее значительных раздражителя, в то время как на прочие вопросы целиком отсутствуют. Например, мать пробуждается от легкого хода ребенка в кроватке, и сможет крепко спать при разнообразных шумах. Активизация мозга реализовывается его неспецифической системой, подсоединяя ретикулярную формацию и т. д. Через ретикулярную формацию усваивают нервные пути, ведущие от периферических органов чувств к головному мозгу и назад. Ретикулярная формация также урегулирует тонус коры головного мозга и восприимчивость рецепторов, продавая недвижимые характеристики внимания: его концентрацию, постоянство и т.п.^[32]

Например, студенты отстранено постановляют контрольную по математике. Дверь в аудиторию слегка приоткрылась. Несмотря на поглощенность работой, все студенты и учитель свернули голову к двери. Этот рефлекс И.П. Павлов назвал рефлексом “что такое?”

Но для разъяснения всеохватывающего характера внимания этого мало. Абсорбируют две главные группы механизмов, реализовывающих фильтрацию раздражений из среды: периферические и центральные. К периферическим механизмам можно отсрочить настройку органов чувств. Вслушиваясь к слабому звуку, человек повертывает голову в сторону звука и, в то же время, отвечающая мышца натягивает барабанную перепонку, увеличивая ее восприимчивость. При очень интенсивном звуке сжатие барабанной перепонки расслабляется, что ухудшает трансляцию качаний во внутреннее ухо.^[33]

Центральные устройства интереса объединены с возбуждением одних нервных центров и активизацией других. Выделение внешних раздражений и течение процессов в данном течении назначается, прежде всего, силой нервных возбужденностей, которая в первую очередь зависит от силы наружного раздражения. Более интенсивные взволнованности сдерживают начинающиеся синхронно с ними слабые возбужденности и назначают течение психической занятия в надлежащем курсе.

В последнее время исследовательницы физиологических механизмов внимания замечают значительную роль в его динамике нейрофизиологических процессов. В частности, обнаружено, что у здоровых людей в соглашениях усиленного внимания завязываются модификации биоэлектрической активности в лобных долях головного мозга. Данную энергичность соединяют с трудом особого типа нейронов, располагающихся в лобных отделах. Первый тип нейронов - “детекторы новизны” – происходит активизация при действии новых стимулов и уменьшают инициативность по мере адаптации к ним. В отличие от них нейроны “ожидания” волнуются только при встрече организма с предметом, способным ублаготворить животрепещущую надобность. По сути дела, в этих клетках декодировано извещение о разнообразных свойствах предметов и, в подневольности от начинающихся нужд, организм концентрируется на той или иной их стороне. Так, сытая кошка не воспримет мышь, как пищу, но с наслаждением будет играть с ней.^[34]

Таким образом, внимание определено занятием единой системы подвластных между собой мозговых структур, но их роль в регуляции разнообразных видов внимания неравнозначна.

Внимание обозначает связь разума с назначенным объектом, его внимание на нем. Особенности этого внимания определяют свойства внимания. К ним относят: устойчивость, концентрация, разделение, переключение и объем внимания.

Устойчивость - это то число времени, в течение которого человек в состоянии сберегать своё внимание сконцентрированным на некотором объекте. Постоянство можно определять периферическими и центральными факторами. Изучения обнаружили, что внимание подвержено периодическим нечаянным колебаниям. Периоды таких колебаний (по Н. Ланге) равны 2-3 сек. доходя, самое большее до 12 сек.^[35]

В настоящее время обосновано, что более значительным условием устойчивости внимания является потенциал обнаружить в предмете, на котором оно отстранено, новые стороны и связи. Устойчивость интереса зависит от целого ряда условий. К их числу относятся: особенности материала, степень его трудности, знакомства с ним, связи к нему со стороны субъекта, а также от персональных особенностей личности.^[36]

Концентрация внимания - это характеристика различительной способности внимания. Чем больше многообразных мелких подробностей способен подметить человек в анализируемом объекте, тем глубже его интерес в предоставленный момент. Главный показатель его выраженности, тот фокус, в котором скоплена психическая или преднамеренная деятельность.

Разделение внимания - это характеристика, которая в назначенном отношении антагонистична его концентрации. Она хранит в себе максимальное число объектов, которые в одно и то же время могут отыскиваться в сфере внимания человека. Именно эта способность разрешает производить немедленно немножко воздействий. Вспомним феноменальные способности Юлия Цезаря, который мог мастерить синхронно семь не объединенных между собой дел. На самом деле, в таких случаях один из видов осуществляемой деятельности должен быть целиком автоматизирован, и не призывать к вниманию, если же это соглашение не придерживается, совмещение занятии непереносимо.^[37]

Переключение внимания - это способность человека перемещать внимание с одного объекта на другой, абстрагировать от первого и устремлять свой интерес на втором. Показатель перевода внимания - скорость этого процесса. В целом переключаемость внимания обозначат способность быстро не теряться в трудной, модифицирующейся ситуации. Легкость перевода внимания у разных людей разнообразна и зависит от целого ряда соглашений. Это, прежде всего, соотношение между предыдущей и предшествующей деятельностью и отношение субъекта к каждой из них. Чем увлекательнее занятие, тем легче на нее перейти, и напротив. Переключаемость внимания относится к числу хорошо упражняемых качеств.^[38]

Объем внимания - это среднее число объектов или деталей, которые синхронно могут находить в сфере внимания человека. Человек располагает весьма узкими вероятностями, и не может синхронно воспринимать несколько автономных друг от друга объектов - это и есть объем внимания. Величественной и назначающей его особенностью является то, что он почти не поддастся разборке при занятии и тренировке. Поэтому объём внимания является неустойчивым размером, зависящим от того, насколько объединено между собой содержание, на котором сосредотачивается интерес, и от умения сознательно объединять и структурировать материал.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной особенностью протекания психических процессов является их всеохватывающий, устремленный характер. Этот избирательный, устремленный характер психической деятельности объединяют с таким свойством нашей психики, как внимание. В различие от познавательных процессов (восприятие, память, мышление и т.п.) внимание своего особенного содержания не имеет; оно обнаруживается как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание охарактеризует статику протекания психических процессов.

Внимание – это направление психики (сознания) на назначенные объекты, обладающие для личности устойчивой или ситуативной значимостю, сосредоточение психики (сознания), намеревающееся увеличенный уровень сенсорной, умственной или двигательной активности.

Характеризуя заинтересованность как трудное психическое явление, абсорбируют ряд функций внимания. Суть внимания проявляется прежде всего в отборе значительных, релевантных, т.е. отвечающих потребностям, надлежащих данной деятельности, влияний и игнорировании (торможении, устранении) других – неважных, побочных, конкурирующих влияний. Наряду с функцией отбора выдается функция вычета (сохранения) данной деятельности (сохранение в сознании образов, назначенного предметного содержания) до тех пор, пока не увенчается акт поведения, познавательная деятельность, пока не будет завоевана цель. Одной из основных функций внимания является регуляция и проверка протекания деятельности.

Различают внимание: невольное, произвольное и послепроизвольное.

Внимание может обнаруживаться как в сенсорных, так и мнемических, мыслительных и двигательных процессах. Сенсорное внимание соединено с восприятием раздражителей разнообразной модальности (вида). В связи с этим абсорбируют зрительное и слуховое сенсорное внимание. Объектами интеллектуального внимания как высшей его формы являются мемуары и мысли. Наиболее выучено сенсорное внимание. Фактически все данные, которые характеризуют внимание, заработаны при проведение исследования этого вида внимания.

Исследование внимания имеет высокий смысл в работе школьных психологов, а также в профессиональной психодиагностике, особенно где спрашивается возделывать слишком много одномоментно устраивающейся информации (диспетчерская служба в аэропортах и т.п.). Сбор информации об особенностях внимания строится на методах, неэкспериментальныхи экспериментальных. Основной неэкспериментальный метод исследование внимания – наблюдение. Экспериментальное исследование внимания основывается в существенном на изучении отдельных его характеристик, таких как объем, избирательность, устойчивость, концентрация, распределение и переключение:

– объема – количество объектов, которые могут быть четко восприняты за короткое время;

– избирательность – скорость исполнения выбора стимула из множества других (количество), степень корреспонденции выбора (качеств.), например корректурные пробы (вычеркивание букв);

– концентрация – по напряженности помех: (та же) с помехами / без помех;

– разделение – временные показатели, приобретенные в итоге соизмерения длительности точного выполнения одной задачи и выполнения этой же задачи коллективного с другими. Метод интеллектуальной пробы: экспериментатор разбирает ряд чисел, среди них надо обнаружить тройки простых и тройки четных чисел.

В настоящей работе представились с некоторыми из методик исследования отдельных свойств внимания и применили их на практике, чем засвидетельствовали выдвинутую гипотезу о том, что с помощью особых методов можно обнаружить некоторые особенности свойств внимания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Айвазов Л.И. Подходы к исследованию внимания в отечественной и зарубежной психологии / Л.И. Габдулина. – Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2010. – 150 с.
Борисов П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая // Вопросы психологии. – 2011. – №3 – С. 5–87.
Волков Н.Ю. Общая психология: конспект лекций / Н.Ю. Дмитриева. – М.: Эксмо-Пресс, 2010. – 158 с.
Гусева О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. – СПб., 2011. – 560 с.
Дорохова Т.А. Методы исследования внимания (Практикум по психологии) / Т.А. Кирдяшкина. – Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 2009.
Ермакова В.В. Клиническая психология. Энциклопедический словарь. / под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2009. – 416 с.
Коломинский Я.Л. Человек: психология / Я.Л. Коломинский. – М.: Просвещение, 2011 – 223 с.
Корнеев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие / А.Н. Корнев. – СПб.: МиМ, 2010. – 286 с.
Лужкова А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. – СПб.: Питер, 2011. – 320 с.
Малова А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2010. – 592 с.
Новиков И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь, 2009. – 220 с.
Орлов Р.С. Психология: Учебник. В 3 кн. Т. 3/ Р.С. Немов. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2008. – С. 207.
Попов А.К. Общая психология: методические рекомендации / сост. Г.Р. Шафикова А.А. Янгирова, И.Ш. Шавалиева [и др.]. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2010. – 91 с.
Романов .М. Д. Общая психология: Учеб. / Под ред. А.В. Петровского. – М. Академия, 2014. – 479 с.
Строков Ю.Д. Основы общей и медицинской психологии и педагогики. Учеб.-метод. пособие / Исаева Е.Р. [и др.]. – СПб: СПбГМУ им. акад. И.П. Павлова, 2010. – 90 с.
Такмаков Т.И. Практикум по общей психологии / Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. - М.: Институт практической психологии, 2011. – 145 с.
Ушаков В.Ф. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 2009. – 110 с.
Филинов П.К. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2009. – 560 с.
Хорламов О.О. Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2009. – 248 с.
Храпов Р.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 2010. -160 с.
Цаплин Р.О. Психологические тесты. В двух томах. Т. 2 / Под ред. А.А. Карелина. – М.: Владос, 2010. – 229 с.
Чаругин У.А. Психология внимания. Хрестоматия по психологии / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. – М.: АСТ, 2013. – 704 с.
Щеголихина Т.Л. Хрестоматия по вниманию / Т. Рибо. – М.: Академия, 2012. – 208 с.
Этман С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер. – 2011. -720 с.
Юдаев Е.А. Введение в психологию. Курс лекций / Е.А. Савина. – М: МПГУ «Прометей», 2009. – 252 с.
Юшин В.П. Психиатрия. Учеб.пособие / В.П. Самохвалов. – Ростов н/Д.: Феникс, 2010. – 324 с.
Ястребов П.И. Введение в клиническую психологию: Т. I.: Учебник / П.И. Сидоров, А.В. Парняков. – М.: Академический Проект, 2000. – 416 с.
Якунин П.А. Основы психологии / П.А. Сорокун. – Псков: ПГПУ, 2010 – 312 с.
Ямщиков Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии / Б.А. Сосновский. – М.: Просвещение, 2014. – 157 с.
Яшков Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. - СПб.: Питер, 2010. – 413 с.

Размещ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Схема – Основные характеристики внимания

Сидоров П.И. Введение в клиническую психологию: Т.I: Учебник / П.И.Сидоров, А.В.Парняков. — М.: Академический Проект, 2000. - С.256-268. ↑
Айвазов Л.И. Подходы к исследованию внимания в отечественной и зарубежной психологии / Л.И. Габдулина. – Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2010. – 150 с. ↑
Яшков Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. - СПб.: Питер, 2010. – 413 с. ↑
ДмитриеваН.Ю. Общая психология: конспект лекций / Н.Ю.Дмитриева. – М.:Эксмо-Пресс, 2008. — С.38. ↑
Борисов П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая // Вопросы психологии. – 2011. – №3 – С. 5–87 ↑
Якунин П.А. Основы психологии / П.А. Сорокун. – Псков: ПГПУ, 2010 – 312 с ↑
Романов .М. Д. Общая психология: Учеб. / Под ред. А.В. Петровского. – М. Академия, 2014. – 479 с. ↑
Сидоров П.И. Введение в клиническую психологию: Т.I: Учебник / П.И.Сидоров, А.В.Парняков. — М.: Академический Проект, 2000. - С.256-268. ↑
Орлов Р.С. Психология: Учебник. В 3 кн. Т. 3/ Р.С. Немов. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2008. – С. 207. ↑
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер. – С.179. ↑
Чаругин У.А. Психология внимания. Хрестоматия по психологии / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. – М.: АСТ, 2013. – 704 с. ↑
Этман С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер. – 2011. -720 с. ↑
Гальперин П. Я. Введение в психологию / П. Я.Гальперин. - М.: КД «Университет», 1999. – С.52. ↑
Орлов Р.С. Психология: Учебник. В 3 кн. Т. 3/ Р.С. Немов. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2008. – С. 207. ↑
Рибо Т. Хрестоматия по вниманию/ Т.Рибо. - М.: Академия, 2005. – С.102. ↑
Ермакова В.В. Клиническая психология. Энциклопедический словарь. / под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2009. – 416 с. ↑
Дорохова Т.А. Методы исследования внимания (Практикум по психологии) / Т.А. Кирдяшкина. – Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 2009 ↑
Узнадзе Д.Н. Общая психология. / Д.Н.Узнадзе. – СПб.: Питер, 2004. – С.342. ↑
Храпов Р.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 2010. -160 с. ↑
Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я.Гальперин, С.Л.Кабыльницкая // Вопросы психологии - 2004.- №3 - С.5-87. ↑
Лужкова А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. – СПб.: Питер, 2011. – 320 с. ↑
Сорокун П.А. Основы психологии / П.А.Сорокун. - Псков: ПГПУ, 2005 – С.62. ↑
Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г.Маклаков. - СПб.: Питер, 2006. –С.224. ↑
Лужкова А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. – СПб.: Питер, 2011. – 320 с. ↑
Новиков И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь, 2009. – 220 с. ↑
Коломинский Я.Л. Человек: психология / Я.Л. Коломинский. – М.: Просвещение, 2011 – 223 с. ↑
Такмаков Т.И. Практикум по общей психологии / Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. - М.: Институт практической психологии, 2011. – 145 с. ↑
Храпов Р.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 2010. -160 с. ↑
Ермакова В.В. Клиническая психология. Энциклопедический словарь. / под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2009. – 416 с. ↑
Малова А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2010. – 592 с. ↑
Храпов Р.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 2010. -160 с. ↑
Волков Н.Ю. Общая психология: конспект лекций / Н.Ю. Дмитриева. – М.: Эксмо-Пресс, 2010. – 158 с. ↑
Ермакова В.В. Клиническая психология. Энциклопедический словарь. / под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2009. – 416 с. ↑
Ермакова В.В. Клиническая психология. Энциклопедический словарь. / под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2009. – 416 с. ↑
Айвазов Л.И. Подходы к исследованию внимания в отечественной и зарубежной психологии / Л.И. Габдулина. – Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2010. – 150 с. ↑
Филинов П.К. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2009. – 560 с. ↑
Лужкова А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. – СПб.: Питер, 2011. – 320 с. ↑
Волков Н.Ю. Общая психология: конспект лекций / Н.Ю. Дмитриева. – М.: Эксмо-Пресс, 2010. – 158 с. ↑