Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Использование информационных технологий на уроках окружающего мира

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

XXI век — век высоких компьютерных технологий. Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Все мы хорошо понимаем, что информационные технологии все глубже проникают в жизнь человека, а информационная компетентность все более определяет уровень его образованности. Поэтому развивать информационную культуру необходимо с начальной школы, ведь начальная школа - это фундамент образования, от того каким будет этот фундамент зависит дальнейшая успешность ученика, а затем и выпускника в современном мире, который будет жить и трудиться в нынешнем тысячелетии в постиндустриальном обществе. Он должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Совершенно очевидно, что, используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно. Следовательно, необходимо искать эффективные методики и технологии. Одной из наиболее действенных технологий принято сейчас считать – информационно – коммуникативные технологии (ИКТ).

Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком. Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи.

Предмет «Окружающий мир» в начальной школе — сложный, но очень интересный и познавательный. И для того, чтобы интерес к предмету не угас, необходимо сделать урок занимательным, творческим. Здесь на помощь приходят информационно-коммуникационные технологии. Использование ИКТ на уроках окружающего мира позволяет формировать и развивать у учащихся такие ключевые компетенции, как учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные.

Итак, тема исследования данной работы - «Использование интерактивных технологий обучения на уроках информатики»

Объект исследования: процесс использования информационных технологий обучения на уроках информатики.

Предмет исследования: интерактивные технологии в обучении информатике.

Цель: изучить технологию использования интерактивных технологий обучения на уроках окружающего мира.

Задачи:

1) Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую учебную и специальную литературу по теме исследования.

2) Рассмотреть модели обучения.

3) Охарактеризовать особенности использования информационных технологий на уроках окружающего мира.

4) Проанализировать полученные результаты.

Методология исследования. Теоретико-методологической базой исследования послужили теории и концепции зарубежных и российских ученых по данной проблематике. Методология базируется на системном подходе, методах сравнительного анализа. В рамках исследования использованы опросные методы (анкетирование учащихся 8-11 классов МОУ СОШ № 16) и неопросные (наблюдение и анализ) методы исследования.

Эмпирической базой исследования послужили результаты опроса учащихся 8-11 классов МОУ СОШ № 16 г. Орехово-Зуево, проведенные автором.

Структурно работа состоит из введения, основной части, разбитой на главы и параграфы, заключения, списка использованных источников и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ПРИ МЕТАПРЕДМЕТНОМ ПОДХОДЕ К ОБУЧЕНИЮ

1.1 Описание современного подхода к обучению

Одной из ключевых идей модернизации образования в последние годы стала идея формирования компетенций, проявляющихся в умении учащихся интегрировать, переносить и использовать знания в различных жизненных ситуациях. Это три группы компетенций: личностные, метапредметные и предметные. И, естественно, одна из главных задач педагога на настоящий момент - помочь формированию и развитию предметных и метапредметных компетенций [1].

Метапредметные - освоенные универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Вот некоторые наиболее важные из них [12]:

− регулятивные - управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность;

− коммуникативные - речевая деятельность, навыки сотрудничества;

− познавательные - работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знако-символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие.

Метапредметная технология предполагает включение каждого ребенка в разные типы деятельности, создавая условия для его личностного роста. Педагоги заняты поиском путей для решения задач повышения качества образования учащихся с самыми различными способностями к обучению.

Анализируя исследования по проблемам компетентностного подхода [18], можно сделать вывод, что исследователи выделяют следующие группы компетенций: 1. Общие компетенции. 2. Специальные (профессиональные) компетенции. В свою очередь общие компетенции подразделяются на: – инструментальные компетенции; – межличностные компетенции; – системные компетенции.

А.В. Хуторской приводит следующий перечень основных ключевых компетенций: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностная компетенция. Компетенцию рассматривают как ключевую, если она обладает интегративной природой, многофункциональна, надпредметна и междисциплинарна, требует значительного интеллектуального развития, включает различные умственные процессы и умения [17].

ИКТ постепенно, но неуклонно переходит из вспомогательных средств обучения в разряд ведущих.

Уроки окружающего мира с использованием ИКТ кроме учебных целей по предметам имеют еще и задачи по формированию информационной грамотности учащихся:

развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающих их;
овладевать практическими способами работы с информацией;
развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

К наиболее часто используемым ИКТ в учебном процессе относятся:

электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора,
интерактивные доски,
электронные энциклопедии и справочники,
тренажеры и программы тестирования,
образовательные ресурсы Интернета,
DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями,
видео и аудиотехника,
научно-исследовательские работы и проекты.

Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения – всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске или флэшке.

Лишь в 34 субъектах РФ региональная программа цифровизации уже разработана или находится в стадии разработки, определили эксперты Аналитического центра при правительстве. При этом большинство региональных проектов посвящены информатизации, а не сквозным цифровым технологиям, внедрения которых ждет федеральный центр. Менять ситуацию планируется усилением централизации в этой сфере, а также созданием «банка лучших практик».

45 из 79 опрошенных Аналитическим центром (АЦ) регионов сообщили об отсутствии у них собственной программы цифровизации. Помимо наличия программы организаторов опроса интересовало также наличие у региона приоритетных сквозных цифровых технологий (СЦТ), приоритетных отраслей для цифровизации и знаковых «цифровых» проектов.

Как выяснилось, приоритетными отраслями цифровизации большинство регионов считают здравоохранение и городскую среду (по 75%), кадры и образование (66%), транспорт и связь (61%), ЖКХ и энергетику (56%).

Менее популярны — сельское и лесное хозяйство, культура и туризм, госуслуги и управление, строительство и промышленность. Лишь два региона упомянули в списке приоритетов контрольно-надзорную деятельность.

Приоритетными СЦТ 80% опрошенных (63 региона) назвали большие данные, 63% — технологии беспроводной связи, 53% — промышленный интернет и интернет вещей, 47% — нейротехнологии и искусственный интеллект, 43% — системы распределенного реестра, 30% — технологии виртуальной и дополненной реальности, 28% — новые производственные технологии, 27% — компоненты робототехники и сенсорики. Чем руководствовались регионы при этом выборе, осталось за кадром исследования. В АЦ отмечают, что лишь три региона, имеющих программу цифровизации, действительно реализуют проект с использованием СЦТ: Ханты-Мансийский автономный округ, Челябинская и Оренбургская области. Большинство же субъектов по-прежнему считают знаковыми проекты в области информатизации — создание цифрового правительства, автоматизированных информационных систем в образовании и здравоохранении, систем фото- и видеофиксации на дорогах.

Регионы пока плохо понимают, как внедрять цифровые технологии и на какие практики опираться, поэтому управление цифровизацией должно осуществляться из единого центра, заявили участники прошедшего вчера в АЦ заседания, на котором обсуждались итоги опроса. Отмечалось, что центр готов предложить регионам экспертную, организационную и методологическую поддержку. В Минкомсвязи готовят методики отбора региональных проектов для «банка лучших практик» (с грантовой системой). Цифровой нацпроект предполагает, что федеральную поддержку получат не менее 20 проектов, связанных с СЦТ. Их должны определить во второй половине года. Кроме того, в министерстве планируется определить чиновников, которые будут контролировать цифровизацию на местах.

Подводить первые итоги развития цифровой экономики в регионах пока рано, поскольку речь пока идет лишь о формировании заделов, отмечает директор по региональному развитию АНО «Цифровая экономика» Александр Зорин. Субъекты РФ имеют разные уровни готовности к цифровой трансформации и бюджетной обеспеченности, поэтому ключевыми задачами являются устранение цифрового неравенства на уровне развития инфраструктуры, подключение социально значимых объектов и органов власти, обеспечение информационной безопасности, а также подготовка региональных и муниципальных управленческих команд. Что же касается СЦТ, то для их оперативного внедрения необходимо сформировать платежеспособный спрос как со стороны бизнеса, так и государства, в том числе за счет предусмотренных в нацпроекте мер поддержки. Развитие цифровой экономики требует новых форм взаимодействия органов власти всех уровней с цифровым и отраслевым бизнесом, экспертным сообществом. Сегодня мы видим запрос от регионов на такое взаимодействие.

1.2. Использование информационных технологий в современном обучении

Растущие объемы учебного материала, подлежащего усвоению, активная цифровизация современного образования, заставляют совершенствовать дидактические принципы и методики преподавания с учетом психологических закономерностей функционирования памяти школьника. В условиях масштабного внедрения цифровых технологий уровень развития познавательных способностей человека приобретает все большее значение. Умение справляться с большим потоком информации, обрабатывая ее, систематизируя, выделяя главное и второстепенное, способность запоминать и применять полученные знания – одна из ключевых компетенций 21 века [14].

Для обеспечения высокого качества усвоения знаний и достижения заявленных во ФГОСах результатов, необходимо установить закономерности организации информации в памяти и ее воспроизведения, изучить каким образом эта организация функционирует и как влияет на результативность мнемических процессов. «Вплетение» новой информации в систему репрезентаций знаний школьника обусловлено действием различных закономерностей, изучению которых посвящено исследование [16].

Целью исследования является изучение эффективности воспроизведения учебного материала школьниками с различным уровнем развития мнемических способностей. Предметом исследования выступает объем и качественное своеобразие воспроизведенного школьниками учебного текста в течение семи лет после запоминания. Гипотеза исследования – воспроизведение подчиняется действию как объективных, так и собственно-психологических закономерностей. В качестве объективных рассматриваются временные и количественные показатели, условия запоминания, структура, специфика материала, а также форма его предъявления. К собственно психологическим факторам относятся: продуктивность природной памяти, уровень развития и качественное своеобразие мнемических приемов, уровень развития регулирующих механизмов, уровень развития интеллекта и сформированность мотивационной сферы. В настоящей работе проанализированы инструменты визуализации информации, способствующие развитию операционных механизмов мнемических способностей [27].

Операционные механизмы имеют особый вес в структуре мнемических способностей личности, наряду с функциональными и регулирующими. Они представляют способы обработки информации, которые надстраиваются на врожденно обусловленные функциональные механизмы и являются основой появления и развития регулирующих механизмов способностей. А.Н. Леонтьев принципиальную роль в превращении непосредственного запоминания в опосредованное отводил появлению стимулов-средств. Вспомогательные средства сначала выступают в форме извне действующих раздражителей, а затем осуществляется переход к средствам внутренним. «Память, основанная на высокоразвитой способности инструментального употребления внутренних по преимуществу элементов опыта (внутренних «средств-знаков»), и составляет последний, высший этап ее развития» [4, с.463].

Л.В. Черемошкина отмечает, что развитие операционных механизмов происходит в двух направлениях: в сторону увеличения возможного набора способов обработки материала и умения их использовать. Развитие заключается в усложнении операционных механизмов: от перцептивной обработки запоминаемого (выделение опорных пунктов, группировка, выделение последовательностей, ассоциаций) к обработке на уровне представлений, памяти, воображения (перекодирование, мнемотехнические приемы), к мыслительной обработке (аналогия, систематизация, структурирование) [9].

Характер мнемической деятельности, уровень ее функционирования предопределены уровнем развития познавательных способностей субъекта, а виды и количество мнемических приемов заданы требованиями деятельности. Именно поэтому развитие разноуровневых механизмов мнемических способностей находится в прямой зависимости от методов обучения, средств, форм, методических приемов, используемых в образовательном процессе современной школы.

Для эффективного запоминания и последующего применения знаний педагоги используют разнообразные приемы активизации познавательной деятельности. Психологический анализ этих приемов показывает, что все они влияют на характер смысловой обработки материала, на глубину аналитико-синтетической деятельности обучающихся [6]. Визуализация информации, связанная с фундаментальным дидактическим принципом – наглядностью, является действенным способом формирования прочной системы знаний. Л.В. Занковым, например, было показано, что, если знания извлекаются из наглядного объекта в процессе наблюдения под руководством учителя, представления учащихся об объекте формируются более дифференцированно, более точно в сознании учащихся репрезентировано соотношение между признаками и свойствами объекта, лучше сохраняется учебный материал, чем в случае, когда наглядные средства служат лишь конкретизацией слов учителя [3]. Психологически эффективно использование приема визуализации для активизации мыслительной деятельности, основанного на разработке и применении опорных схем (Лысенкова С.Н.), опорных сигналов (Шаталов В.Ф.).

Визуализация - это представление физического или психического явления, процесса и т.п. в форме, доступной зрительному восприятию [8]. Визуализировать – формировать зрительный образ [5]. Процесс визуализации - свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ может быть развернут и может служить опорой адекватных мыслительных и практических действий [2].

Визуализация информации способствует развитию разноуровневых механизмов мнемических способностей, помогает обучающимся обобщать, структурировать, систематизировать материал, устанавливать ассоциации, причинно-следственные связи, выделять опорные пункты в запоминаемом материале. Визуализация способствует развитию мышления обучающихся, помогая усваивать новые знания, и позволяет связывать полученную информацию в целостную картину мира. Как отмечает Р. Майер, текст в паре с подходящим изображением значительно повышает количество запоминаемой информации [10].

В образовательном пространстве современной школы применяют такие способы визуализации информации как скрайбинг, инфографика, таймлайн, ментальные карты (интеллект-карты), облако слов и др.

Одним из новейших инструментов визуализации информации является технология «скрайбинг», которая позволяет упростить процесс подачи материала, используя наброски, схемы, отражающие суть сообщения. Ключевые моменты по ходу презентации материала иллюстрируются с помощью графических символов. Создание ярких образов вызывает у слушателя визуальные ассоциации с произносимой речью, что обеспечивает успешное запоминание и последующее сохранение информации. Визуальное дополнение вербальной информации способствует более эффективному воспроизведению представленного материала.

Инфографика предполагает обобщение больших объемов информации и ее графическое представление в более интересном и компактном виде [11]. Успешно выполненная инфографика с помощью ассоциаций и образов представляет законченный блок информации, который может быть предложен для самостоятельного изучения. Качественная инфографика содержит точные образы, которые передают смысл информации, не искажая ее, логически выстраивая данные. Таймлайн рассматривают как инструмент для расположения учебного материала в хронологической последовательности, являющийся разновидностью инфографики.

Интеллект-карты предложены канадцем Т. Бьюзеном в 60-е г. 20 века [1]. Благодаря этому методу он получил дипломы с отличием, а затем, совершенствуя свою технологию, стал одним из ведущих экспертов в области креативности. Ключевая идея построения интеллект-карт проста - использовать ассоциативное мышление. Каждый образ, мысль или факт можно представить в качестве центральной идеи, от которой радиальным образом, во все стороны отходят связи к другим элементам. Каждая такая связь или ветвь представляет ассоциацию, которых может быть очень много. Т. Бьюзен выделяет следующие принципы построения интеллект-карт. Во-первых, это принцип ассоциаций, которые являются одним из способов обработки информации, проявляющимся на перцептивном уровне. Во-вторых, это принцип иерархии, так как каждый элемент карты относится к определенной категории или подкатегории. Также автор подчеркивает принципы билатеральности и опоры на эмоции, представления человека. Таким образом, данный инструмент позволяет обрабатывать информацию на всех уровнях: перцептивном (за счет ассоциаций), образном (за счет представлений) и мыслительной (благодаря анализу, структурированию, систематизации информации). Интеллект-карты могут использоваться на уроках для эффективной обработки информации, развития восприятия, памяти, мышления обучающихся, представления результатов работы в группах [7].

Перечисленные возможности визуализации информации способствуют развитию операционных механизмов мнемических способностей: выделению опорных пунктов, составлению мнемического плана, развитию классификации, структурирования, систематизации, схематизации, ассоциации, серийной организации, аналогии, группировки, перекодирования, достраиванию запоминаемого материала. Поэтому форма представления и характер работы с учебным материалом обуславливает успешность его запоминания, сохранения и последующего воспроизведения.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

2.1. Применение интерактивных технологий на уроках окружающего мира

Мультимедиа – это средство или инструмент познания на различных уроках. Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности. Мультимедиа вносит и этический компонент – компьютерная технология никогда не заменит связь между учениками. Она только может поддерживать потенциал их совместного стремления к новым ресурсам и подходит для использования в различных учебных ситуациях, где ученики, изучая предмет, участвуют в диалоге со сверстниками и преподавателями относительно изучаемого материала. Что очень важно при изучении предмета « Окружающий мир». Использование ИКТ на уроке позволяют в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности:

1. Принцип равенства позиций

2. Принцип доверительности

3. Принцип обратной связи

4. Принцип занятия исследовательской позиции.

Можно утверждать, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует:

1. активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;

2. достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;

3. развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения;

4. снижению дидактических затруднений у учащихся;

5. повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления школьников, формирование информационно- коммуникационной компетенции;

Преимущества использования презентаций

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам (особенно к урокам окружающего мира) в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.

"Презентация” - переводится с английского как "представление”. Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка.

Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Доказано, что человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.

Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя их особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.

Использование возможностей программы MS Power Point для создания презентаций открывает большие перспективы для :

- повышения эмоциональности урока, повышения интереса учащихся к учению, воспитания потребности приобретать новые знания;

- создания доброжелательной атмосферы на уроке, активного творческого труда;

- смены форм деятельности, учета психолого-педагогических особенностей младших школьников;

- стимулирования познавательного мышления учеников;

- наглядных методов обучения, использование игровых моментов в обучении.

Учеников привлекает новизна проведения уроков с использованием мультимедийных презентаций. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли "своими словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.

Для уроков окружающего мира презентация просто находка. Картинки окружающей нас природы, животные, моря, океаны, природные зоны, круговорот воды, цепочки питания – всё можно отразить на слайдах. Во многих школах нет современных карт, да и купить их накладно. А здесь всё готовое. И проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным, а следовательно, запоминающимся.

Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. Воздействие учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным, способствует лучшему его усвоению и запоминанию.

Как я применяю на практике? Мой кабинет оснащён следующим оборудованием: компьютер и мультимедийный проектор, что даёт возможность применять информационно – коммуникативные технологии на уроке.

Я учу детей по учебнику Н.Я. Дмитриевой и А.Н. Казакова «Окружающий мир». В нём много интересных иллюстраций, помогающих привлечь внимание детей к наиболее важным моментам изучения каждой темы, но использование презентаций дополняет урок, активизирует работу детей.

2.2. Проведение педагогического эксперимента и анализ результатов

На уроке я использую ИКТ по-разному. Форма работы может быть и индивидуальной, и групповой, и фронтальной. Например, при работе с тренажёром ученик может выполнять задания самостоятельно. Также можно организовать групповую работу, во время которой учитель демонстрирует на экране отдельные эпизоды тренажёра. После каждого эпизода все ученики по очереди выполняют упражнения, когда необходимо, при подсказке учителя.

Учащихся начальных классов могут не только использовать информационные ресурсы, но и в создавать их. Это будет следующим этапом мой работы по применению ИКТ на уроках окружающего мира. Конечно, возраст ( 2 класс) накладывает естественные ограничения на организацию такой деятельности. Однако начинать такую работу нужно именно с начальных классов. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, “проходной” для компьютерных технологий, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности учащихся. Современный младший школьник прекрасно знаком с компьютером (чаще лучше, чем взрослый), но относится к нему, как к игрушке. И передо мной встаёт задача показать, насколько это мощный инструмент познания, позволяющий открыть мир.

В современной школе всё больше внимания уделяется не столько получению готовых фактических знаний, сколько развитию у школьников умения получать эти знания самостоятельно (или почти самостоятельно). Этому служат учебные исследовательские проекты. Выполнение такой работы решает одновременно несколько задач:

Расширение информационного поля учащихся
Формирование умения работать с дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, Интернет)
Развитие навыка работы с компьютером
Формирование орфографической зоркости при обработке подобранного материала
Развитие умения работать в парах и группах
Осуществление межпредметных связей
Развитие творческих способностей учащихся

Эта тема меня тоже очень интересует, но опыта работы по ней не имею.

Пока в своей работе я использую презентации, электронные пособия, тренажёры. Включать их можно на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении внеклассных занятий по окружающему миру и др. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым. Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях:

• повышает качество знаний

• продвигает ребенка в общем развитии

• помогает преодолеть трудности

• вносит радость в жизнь ребенка

• позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития

• создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.

Анализ уроков окружающего мира с применением презентаций показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.

Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип фасциации ( принцип привлекательности). Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.

Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использования учителем в ходе урока мультимедиа презентации.

Компьютеры и информационные технологии вообще – удобный инструмент, который при разумном использовании способен привнести в школьный урок элемент новизны, повысить интерес учащихся к приобретению знаний, облегчить учителю задачу подготовки к занятиям.

Применение компьютера на разных этапах обучения позволяет довести время активной работы учеников на уроке до 75-80% времени урока, вместо обычных 15-20%. Современные школьники быстрее и с большим интересом усваивают информацию с экрана компьютера, чем со слов учителя.

Использование ИКТ на уроках окружающего мира помогает расширить кругозор учащихся, побудить детей самостоятельно добывать информацию, сформировать интерес к предмету, повысить успеваемость и качество учебного процесса, делая обучение ярким, запоминающимся, интересным.

формирующего этапа подтверждают эффективность ориентационного элективного для формирования уровня готовности к выбору -правового профиля.

В лонгитюдном эксперименте, который направлен на изучение эффективности актуализации материала обучающимися с различным уровнем развития мнемических способностей, особое внимание уделено изучению уровней реализации операционных механизмов. Исследование продолжается 10 лет, и оно включает две серии с различным экспериментальным материалом (тексты из учебников окружающего мира) для изучения успешности воспроизведения. В лонгитюде принимают участие школьники, начиная с 12-летнего возраста. Базой исследования выступают школы г. о. Орехово-Зуево, Московской области. Полученные результаты подробно изложены в ряде работ.

Диагностика мнемических способностей проводится с использованием метода развертывания мнемической деятельности [9]. Экспериментальным материалом выступают карточки с изображением фигур из прямых пересекающихся линий. Метод позволяет выделить три уровня реализации операционных механизмов: перцептивный, образный, мыслительный. При обработке результат321ов, представленных в данной статье, применялись методы вариационного (средняя, Т-критерий Стьюдента) и непараметрического анализа (U-критерий Манна-Уитни).

Распределение испытуемых, принимающих участие в первой серии экспериментов, по уровням реализации операционных механизмов мнемических способностей представлено на рис.

Рис.5 Уровни реализации операционных механизмов мнемических способностей (n=96).

Перцептивная обработка запоминаемого материала характерна для 31,25 % испытуемых. 20,83 % школьников продемонстрировали доминирование образного уровня реализации операционных механизмов мнемических способностей. А четвертая часть выборки при обработке запоминаемого материала использует операционные механизмы мыслительного уровня. 22,92 % испытуемых не справились с запоминанием экспериментального материала.

При перцептивном уровне реализации операционных механизмов использование мнемических приемов протекает с незначительной долей смысловой обработки. Школьники слабо осознают процесс запоминания и используют такие мнемические приемы как группировка (39, 6 %), выделение опорного пункта (78,1 %), ассоциации (22,9 %), повторение (96,8 %) и др. Запоминаемая информация фиксируется с помощью возможностей восприятия.

Функционирование операционной стороны мнемических способностей на образном уровне на первый план выдвигает способности школьников оперировать информацией в образной форме, осознавать процесс запоминания и управлять им. Испытуемые помогают запоминанию представлением, перекодированием (1,04 %), группировкой с опорой на образ (39,6 %).

При мыслительной обработке материала запоминание происходит при определяющем воздействии мыслительных процессов и использовании аналогий (7,3 %), схематизации (23,9 %) и структурирования (5,2 %). Школьники способны обрабатывать материал на разных уровнях познавательной активности, но мышление выполняет регулирующую функцию. У них обязательно присутствует план запоминания, выработана стратегия и осуществляется регуляция мнемической активности. Мыслительный уровень реализации операционных механизмов приводит к наиболее успешному усвоению информации.

Таким образом, мнемические способности могут быть направлены на фиксацию внешних связей в запоминаемом материале (ассоциации, мнемотехника и т.д.) и на выделение внутренних связей (структурирование, систематизация, аналогия и др.). Результаты исследования показали, что школьники с мыслительным уровнем реализации операционных механизмов мнемических способностей более успешно могут актуализировать ранее запомненную информацию (U = 90,5, p < 0,05). Доминирующая роль мышления приводит как к увеличению объема воспроизводимого учебного материала, так и к улучшению его качественной специфики: отсутствию искажений (t = 2,6 при p < 0,01) и наличию большого количества привнесений, выходящих за пределы текста-оригинала.

Следует отметить, что развитие операционных механизмов происходит как в сторону увеличения возможного набора способов обработки материала, так и в сторону умения их использовать. Специфика преподнесения учебного материала, наряду со временем предъявления, особенностями работы, характером материала, числом его повторений, являются объективными факторами, обуславливающими успешность процесса обучения. Мотивация, установка на запоминание, умение обрабатывать материал и регулировать мнемическую активность – субъектные факторы эффективности усвоения новых знаний. Рассмотренные в статье инструменты визуализации информации, могут способствовать развитию имеющихся способов обработки, формированию новых, а также научить обучающихся наиболее эффективно использовать возможности операционных механизмов мнемических способностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ педагогической, методической, и специальной литературы позволил сделать следующие выводы:

Чтобы идти в ногу со временем, учитель должен владеть основами информационных технологий, иметь представление о наиболее распространенной в настоящее время операционной системе Windows, уметь работать в распространенных компьютерных программах, в частности, Word, Ехсеl, Роwer Point и рядом других специализированных программ, связанных с предметной деятельностью учителя, пользоваться Интернетом, а также уметь использовать знание компьютеров учащимися, полученные на уроках информационных технологий.

Для реализации цели нашего исследования был проведен педагогический эксперимент. В ходе эксперимента изучались методические приемы и формы, способствующие формированию у старших школьников восприятия визуализации на уроках окружающего мира.

Педагогический эксперимент проводился в три этапа. Первый этап - констатирующий, целью которого было выявление уровня сформированности восприятия визуализации на уроках окружающего мира у учащихся вторых классов. Для реализации данной цели нами были использованы следующие методы: беседа, анкетирование, анализ результатов деятельности учащихся, тестирование.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что, что в классе «А» (контрольном) классе высоким уровнем сформированности восприятия визуализации на уроках окружающего мира обладают 4 ученика (20%), достаточным уровнем - 8 учеников (40%), средним - 7 учеников (35%), а низким - 1 ученик (5%). В классе «Б» (экспериментальном) классе высоким уровнем сформированности восприятия визуализации на уроках окружающего мира обладают 2 ученика (10%), достаточным уровнем - 5 учеников (25%), средним - 11 учеников (55%), а низкий - 2 ученика (10 %).

Второй этап исследования - формирующий. Система работы и подобранные задания были направлены на оптимизацию процесса обучения по формированию восприятия визуализации на уроках окружающего мира у младших школьников: умение выделять структурные элементы; умение анализировать информацию; умение проводить поиск плана ответа на вопрос; умение ответить на вопрос; умение осуществлять контроль и коррекцию решения.

С целью сравнения достигнутых в ходе формирующего эксперимента результатов с исходным уровнем сформированности восприятия визуализации на уроках окружающего мира у учащихся нами был проведен контрольный эксперимент (третий этап педагогического эксперимента).

В ходе формирующего этапа эксперимента учебная деятельность на уроках окружающего мира в экспериментальном классе была организована в соответствии с выделенными нами наиболее эффективными методическими приемами и формами, способствующим повышению уровня сформированности восприятия визуализации на уроках окружающего мира.

По данным контрольного эксперимента в экспериментальном классе на высоком уровне находились 2 ученика (10%), после формирующего эксперимента этот показатель повысился 5%; на достаточном уровне находились 5 учеников (25%) - показатель повысился на 10%, на среднем уровне было 11 учеников (55%), после формирующего эксперимента стало 9 (45%); уменьшилось количество учащихся, имеющих низкий уровень: от 2 (10%) до 1 ученика (5%). В контрольном классе показатели без изменений.

На основании полученных результатов можно сделать вывод, что различия в уровнях сформированности восприятия визуализации на уроках окружающего мира учащихся экспериментального и контрольного классов являются существенными.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Беляева И.Н. Перспективы и возможности курса информатики на современном этапе [Т // ИНФО, 2017.- № 4.
Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии [Учеб. Пособие для математических факультетов педвузов / Урал. Гос. Пед. Ун-т Екатеринбург, 2013..
Бочкин А.И. Методика преподавания информатики Учеб. пособие. - Мн.: Высш. шк., 2014.
Бьюзен Т. Супер-мышление. Минск: Попурри, 2018. 272 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.
Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: ГУПИ МП РСФСР, 1960. – 312 с.
Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // ИНФО, 2016.-№ 1.
Громов Г.Р., Агапова О.И., Шолохович В.Ф. Компьютерные технологии обучения / Г.Р. Громов. – М: Просвещение,
Гриценко В.И. Сущность информационных технологий / В.И. Гриценко. – М: Просвещение, 2016.- 354c.
Данилов, М.А. Теоретические основы обучения и проблемы воспитания познавательной активности и самостоятельности / М.А. Данилов. – Казань, 2015.
Дринь Б.М. Подготовка будущих учителей к преподаванию профильного курса информатики в средней школе : // Дисс. канд. пед. наук. - 2013.
Ершова Ф.П., Роберт И.В. Дидактические проблемы компьютеризации – М: Просвещение, 2015.
Оксфордский толковый словарь по психологии / под ред. А. Ребера, 2012. 864 с. // URL: https://vocabulary.ru/.
Познавательная активность и память / Под ред. Н.И. Чуприковой; Учреждение РАО «Психологический институт». 2-е изд., испр. и доп. М.: МПСИ, 2010. 224 с.
Сиббет Д. Визуализируй это! Как использовать графику, стикеры и интеллект-карты для командной работы. М.: Альпина Паблишер, 2017. 280 с.
Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. М.: Альта-Принт, 2018. 1239 с.
Черемошкина Л.В. Психология памяти. М.: Аспект Пресс, 2019. 318 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 2014
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 2014г.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности уч-ся. М., Знание, 2013г.
Талызина Н.Ф., Буткин Г.А. Педагогическая психология. - М., 2018
Тройнев В.А., Мкртчян С.С, Савельев А.Я. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. (Обобщение отечественной и зарубежной практики). - М.: Изд. ИТК "Дашков и К", 2017.
Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. /- М.: Бином, 2016. –
Фалина И.Н., Мохова М.Н. Использование методов активного обучения на уроках информатики //Первое сентября. Информатика. 2016.
Фридман Л.Н. Наглядность и моделирование в обучении М.,2014
Фридман Л.Н. Педагогический опыт глазами психолога. М., Просвещение, 2017
Mayer R.E. Multimedia learning. New York: Cambridge University Press, 2011. 210 p.
Tufte Edward R. The Visual Display of Quantitative Information. Cheshire: Graphics Press, 2011. 191 p.