Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Дидактическая игра как метод обучения (Сущность дидактической игры)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Игры – величайшее изобретение людей, многие из них имеют богатейший воспитательный потенциал, являются квинтэссенцией накопленной тысячелетиями народной мудрости, каналом трансляции непреходящих духовных ценностей. Не случайно феномен игры на протяжении всей истории развития человечества приковывал к себе внимание выдающихся мыслителей. Игра изучалась в самых разных аспектах: философском, педагогическом, психологическом, социологическом и т.д. Сейчас ведущим в исследовании игры, в частности по мнению Н.А. Хренова, становится культурологический подход.

Исследователи игры – от Платона до Канта и Шиллера, от Коменского до Хейзинги и Берна – подчеркивают ее универсальные возможности в эстетическом и нравственном воспитании, формировании коллективистских черт личности, познавательных интересов, выработке воли и характера, в интеллектуальном, эмоциональном, сенсорном и физическом развитии, развитии творческого мышления и воображения. Игры как способ передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Естественно, что они с течением времени развивались, совершенствовались, трансформировались, приобретая различные качества и разные культурные смыслы. Были эпохи, когда традиционные формы игрового самовыражения личности разрушались, игра начинала функционировать не в каких-то отдельных сферах (педагогической, театральной, художественной), а пронизывала широкие пласты социального бытия.

Объект исследования – дети старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – дидактические игры.

Цель работы – изучить и описать основные приемы и методы формирования интереса к дидактической игре у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования – успешность включения в дидактическую игру зависит от выбора воспитателем приемов обучения игре.

Задачи исследования

описать суть игры в педагогике и психологии;
раскрыть сущность развития личности в игре;
охарактеризовать сущность дидактической игры;
раскрыть вопрос о приемах развития интереса к дидактической игре;
исследовать особенности проектирования дидактических игр у детей старшего дошкольного возраста.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ
В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ

1.1. Сущность дидактической игры

Игровая деятельность является ведущим видом деятельности детей старшего дошкольного возраста, не теряет она актуальности и в младшем школьном возрасте. Для воспитания волевых качеств детей дошкольного и школьного возраста успешно может быть использована игровая деятельность, в частности, игры с правилами.

Одним из видов игр с правилами является подвижная игра. Использование игр с правилами решает множество воспитательных задач, одной из которых является создание условий для волевого усилия, необходимого для достижения личных успехов. При введении подвижной игры детям объясняются правила игры, кроме того, проводится систематическая работа с понятием «правило» повторяются игровые правила, объясняется, как их нужно выполнять, проводится самооценка игры. С целью воспитания волевых качеств детей используются разнообразные методы: объяснение, показ, рассказ и т.д.

Основными условиями использования игры как средства воспитания волевых качеств детей являются:

простота и понятность правил игры детям;
чёткое выделение правил игры для их соблюдения;
игра должна способствовать умственному развитию и развитию движений;
игра не должна нести угрозы здоровью ребёнка;
активность в игре всех участников;
выполнение гигиенических и эстетических требований, требований безопасности к инвентарю игры [3, с.78].

Воспитание качеств детей в игре происходит поэтапно.

На первом этапе педагог добивается реакции детей на сигналы, для этого можно использовать в качестве раздражителей хлопки в ладоши, колокольчики, различные музыкальные игрушки.

На втором этапе происходит ознакомление с игрой и её правилами. На данном этапе широко используются предметы, картинки, проводятся беседы, в процессе которых происходит уточнение знаний и представлений детей об игре. На данном этапе объясняются правила игры, которые повторяются детьми несколько раз, обсуждаются ситуации, когда правила будут не соблюдаться.

На третьем этапе проводится игра. Взрослый может участвовать в игре вместе с детьми или наблюдать за игрой со стороны, руководство игрой осуществляется педагогом, им используются: направление действий играющих советом, вопросом, напоминанием, предложение выполнения роли активным детям.

На четвёртом этапе подводятся итоги игры, обсуждаются
результаты.

Функциональные компоненты системы реализуются в планировании целей (системообразующий компонент); моделировании (анализ внешних и внутренних условий деятельности и выделения комплекса условий, значимых для достижения цели), программировании (антиципация компонентного состава предстоящих действий, способов, которыми они будут осуществляться, и собственно последовательности осуществления планируемых действий); оценивании, коррекции результатов (на каждой стадии достижения цели происходит контроль актуального состояния системы и результатов действий путем их сличения с прогнозируемыми параметрами, оценка рассогласования и принятие решения о коррекции исполнительских действий или о переходе к следующей стадии реализации деятельности). Эти процессы взаимосвязаны между собой, имеют сложную архитектонику и могут осуществляться в течение онтогенеза как последовательно, так и параллельно [9, с.61].

Игра является ведущим видом деятельности ребенка в младшем возрасте. Она считается наиболее эффективной формой социализации ребенка, так как в ходе игровой деятельности в личность маленького гражданина закладываются основы будущем уже взрослой и самостоятельной личности. Организация игровой деятельности может быть разной, но есть и ключевые моменты, которых стоит придерживаться. Например, в каждом заведении с большим количеством детей, или в заведениях непосредственно для самих детей необходимо организовывать игровые зоны, которые должны соответствовать всем требованиям безопасности. Эти зоны могут быть для театрализованных, настольных или дидактических игр. Во время совместной игры дети начинают выстраивать свои взаимоотношения друг с другом, учиться общению. Иногда могут происходить конфликты, и важно помнить, что взрослые без необходимости вмешиваться в них не должны [4, с.213].

По описанию игра – это тип определённая ситуация, направленная на воспроизведение и изучение социального опыта, где вырабатывается и развивается управление своим поведением.

В общественной деятельности игра выполняет следующую миссию:

развлекательную (это главный назначение игры – развлечь, удовлетворить, вдохновить, пробудить интерес);
коммуникативную: усвоение разновидностей общения;
самовыражения в игре как полигоне человеческой практики;
игротерапевтическую: переселение разных трудностей, появляющихся в других аспектах жизнедеятельности; распознавательная: обнаружение изменений нормативных поступков, самоизучение в игровой деятельности;
корректировочная: введение положительных перемен в устройство индивидуальных данных;
межнационального общения: освоение неделимых для всех людей социально-культурных ценностей;
социализации: вовлечение в систему общественных взаимоотношений, освоение стандартов человеческого общежития.

В строении игры как активной работы содержится планирование целей, составление плана, осуществление намеченной задачи, а также разбор достигнутого результата, в котором человек целиком реализовывается как субъект. Мотивирование игровой деятельности осуществляется её свободностью, реальностью выбора и компонентами соревновательности, удовлетворенность в реализации и утверждении самого себя. В конструкцию игры как действия входят: образы, выбранные для себя игроками; игровые процессы как методы осуществления таких образов; игровое использование предметов, т. е. замена настоящих вещей игровыми, условными; живые взаимоотношения между игроками; сюжет (содержание) – сфера реальности, условно воссозданная в игре.

Игровые виды деятельности воссоздаются на занятиях с помощью игровых способов и условий, которые выдвигаются как средство воздействия, подталкивание учеников к учебным занятиям. Осуществление игровых способов и ситуаций при занятиях в форме урока происходит по таким ведущим назначениям: наставническая задача ставится перед учениками в игровой форме; учебная работа зависит от правил игры; учебным материалом пользуются в качестве её средства, в учебную работу вносятся элементы соперничества, которая меняет дидактическую задачу в игровую; благополучное исполнение дидактического задания сплетается с результатом игры.

Место и роль игровой деятельности в учебном процессе, соединение компонентов игры и обучения часто зависят от осознания преподавателем целей и систематизировании педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Виды образовательных игр делятся по видам деятельности на: физические (двигательные), мыслительные (умственные), рабочие, общественные и психологические. По виду педагогического процесса распознаются следующие группы игр: учебные, тренировочные, осматривающие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие. Широка типология педагогических игр по образу игровой методики.

Три большие группы составляют:

1) игры с готовыми «жёсткими» правилами;

2) игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий;

3) игры, которые сочетают и свободную игровую стихию, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по её ходу.

Важнейшие из других методических типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.

По содержанию игры с готовыми правилами различают: все предметные (математические, химические и т. д.), спортивные, подвижные, интеллектуальные (дидактические), строительные и технические, музыкальные (ритмические, хороводные, танцевальные), лечебные, коррекционные (психологические игры-упражнения), шуточные (забавы, развлечения), ритуально-обрядовые и т. п. По содержанию «вольные» (свободные) игры различают по той сфере жизни, которые они отражают: военные, свадебные, театральные, художественные, бытовые игры в профессию, этнографические и т. п.

Все последующие за дошкольным возрастном периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст – учебная деятельность, средний – общественно полезная, старший школьный возраст – учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать её в процесс развития ребёнка.

Оптимальное сочетание игры с другими формами учебно-воспитательного процесса – одно из самых сложных действий педагогов. Развивающий потенциал игры заложен в самой её природе. В игре одновременно уживаются добровольность и обязательность, развлечение и напряжение, мистика и реальность, обособленность от обыденного и постоянная связь с ним, эмоциональность и рациональность, личная заинтересованность и коллективная ответственность. Педагогическая ценность игры заключается в том, что она становится сильнейшим мотивационным фактором, ребёнок руководствуется личностными установками и мотивами. Игра представляет проигрывание отношений, существующих в человеческой жизни. Именно игровая ситуация с её двуплановым поведением, с возможностью условного вхождения в роли, недоступные для человека в реальной действительности, позволяет ему быть на голову выше своего обычного поведения, даёт возможность говорить с собой на разных языках, по-разному интерпретируя своё собственное «я».

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, а также с разными средствами передвижения. И, наконец, по форме (форма есть способ существования и выражения содержания) можно выделить в самостоятельные типовые группы следующие игры:

игры-празднества, игровые праздники;
игровой фольклор;
театральные игровые действия;
игровые тренинги и упражнения;
игровые анкеты, вопросники, тесты;
эстрадные игровые импровизации;
соревнования, состязания, противоборства, соперничества;
конкурсы, эстафеты, старты;
мистификации, розыгрыши, сюрпризы;
карнавалы, маскарады; игровые аукционы и т.д.

Процесс воспитания детей старшего дошкольного возраста осуществляется посредством ведущей на данном возрастном этапе деятельности – игровой. Педагогами широко используются дидактические игры, являющиеся разновидностью игр с правилами, которые созданы специально для осуществления воспитания и обучения детей. Игра является незаменимым средством нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста. Соблюдение игровых правил способствует воспитанию гуманных взаимоотношений, проявлению чуткого отношения к сверстникам, воспитываются такие личностные качества, как справедливость, оказание помощи, коллективизм.

Дидактические игры решают задачи эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Посредством дидактических игр совершенствуются движения детей старшего дошкольного возраста, выразительность речи, развивается фантазия, воображение, творческие способности, происходит яркая, проникновенная передача образа. Использование дидактических игр направлено на усвоение и закрепление у детей дошкольного возраста знаний, умений и навыков, речевое развитие и развитие умственных способностей. Различное содержание дидактических игр может способствовать экологическому, правовому, экономическому, поликультурному воспитанию детей. К примеру, если в содержание игры входит ознакомление детей с живой и неживой природой, их взаимосвязи, то игры решают задачу экологического воспитания, если в содержание игры включаются понятия «деньги», «стоимость» и т.д. – экономическому воспитанию, использование реальных предметов и игрушек различного цвета, размера, изготовленных из различного материала – умственному воспитанию.

Дидактические игры способствуют:

развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющихся у детей представлений о предметах и явлениях природы, растениях, животных;
развитию памяти, внимания, наблюдательности;
развитию умения высказывать свои суждения, делать умозаключения;
развитию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста;
развитию речи детей: пополнению и активизации словаря;
социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т.д.

Ценность дидактических игр не ограничивается только тем, что они используются как средство обучения, т. е. как часть занятия. Большое значение в воспитании и обучении детей имеют и те дидактические игры, в которые дети играют самостоятельно – вне занятий.

1.2. Значение игры в развитии личности

Для начала определим круг разработанности данной проблемы и кратко перечислим ученых, которые занимались проблемой игровой деятельности: К. Гросс, П.П. Блонский, Д.Б. Эльконин и др. Далее рассмотрим понятие игры и игровой деятельности, этапы развития игры, а также ее структуру. Понятие игры и игровой деятельности К. Гросс сделал первую попытку классифицировать детские игры. По мнению П.П. Блонского, игра представляет собой особую группу, которая включает в себя несколько видов деятельности [3, с.18]. Д.Б. Эльконин рассматривал игру как отдельную деятельность детей [15].

Игра – это ведущий тип деятельности детей старшего дошкольного возраста. Игра – это особый вид деятельности, который направлен на усвоение культурно-исторического опыта человечества.

Выделяют следующие функции игры:

развлечение;
коммуникация;
самореализация;
терапия;
диагностика;
коррекция;
социализация.

Д.Б. Эльконин выделял несколько постепенно усложняющихся видов игр:

Предметно-манипулятивная игра. Здесь действия ребенка сводятся к подражанию.
Сюжетно-ролевая игра. Данный вид игры направлен на усвоение норм межличностных взаимоотношений [15, с.104].

Рассмотрим также и классификацию способов игр по Н.В. Микляевой:

Условные предметные действия.
Поведение в контексте той или иной роли.
Развертывание сюжета [5, с.139].

В развитии психики ребенка игра выполняет следующие роли:

Игра как способ изучения особенностей межличностного взаимодействия.
Игра как способ изучения особенностей соподчинения мотивов.
Развитие нравственных инстанций. Формирование качественно новых мотивов.
Формирование и развитие новых продуктивных видов деятельности [9, с.97-98].

Старших детей старшего дошкольного возраста привлекают, в основном, именно ролевые игры. Особенностью этих игр является то, что в них можно использовать одни предметы в качестве заменителей других, а также проигрывать разнообразные роли. Особенно характерно для детей старшего дошкольного возраста подражание взрослым в своих играх. Таким образом, здесь можно говорить о закладывании определенной модели поведения.

Также важно характеристикой становится то, что для детей важнее сам процесс игры, нежели ее результат. Дети играют ради самой игры, ради эмоциональных реакций, которые он в ней получает, а также ради общения с другими сверстниками. Довольно часто в своих играх дети демонстрируют те вопросы, которые когда-либо были затронуты их родителями. Кроме того, для детей нет проблемы в том, чтобы заменить один предмет совершенно другим, наделяя его таким же значением и функциями [13, с.53].

Дети 5-6 лет в состоянии по несколько часов и даже дней концентрировать внимание на игровом сюжете. Также по мере взросления они отдают предпочтение тем или иным игровым ситуациям. Тогда как в младшем дошкольном возрасте преобладают бытовые тематики, в среднем больший интерес вызывают производственные обстоятельства, а старшие дети старшего дошкольного возраста увлечены общественно-политическими сценариями, нередко переплетенными с сюжетами любимых фильмов или книг.

Развитие игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста демонстрирует заметный прогресс по мере перехода детей их одной возрастной группы в другую. Дети старшего дошкольного возраста не в состоянии планировать развитие сюжета, а чаще повторяют одни и те же поступки взрослых. Дети постарше демонстрируют творческий подход, а наиболее важными в игре считают отношения между игроками. Старшие дети дорожат распределением ролей и соблюдением правил игры.

По мнению Д.Б. Эльконина, в структуру игровой деятельности входит пять элементов:

роли, которые были распределены перед началом игры;
игровые действия;
игровые предметы;
взаимоотношения детей в процессе игры;
сюжет игры [15, с.142].

Функциями игры являются:

– обучающая – в игре развиваются общие учебные умения и навыки;

– развлекательная – средствами игры создаётся благоприятная атмосфера в процессе обучения, способствующая увлекательности изучаемого материала;

– коммуникативная – использование игры позволяет объединить детей и взрослых, установить эмоциональный контакт, формировать навыки общения;

– релаксационная – игра позволяет снять эмоциональное (физическое) напряжение, которое вызвано нагрузками в учебной или трудовой деятельности;

– самовыражение – позволяет в ходе игры реализации творческих способностей, более полного раскрытия своего потенциала;

– компенсаторная – игра позволяет создать условия, которые удовлетворяют личностные устремления, которые являются невыполнимыми или трудновыполнимыми в реальной действительности [13, с.57].

Игра представляет собой основной вид деятельности ребёнка – это свободная и самостоятельная деятельность, которая возникает по его инициативе. Мотивом игры является не результат, а сам процесс. Для ребёнка игра представляет собой средство, способствующее самореализации и самовыражению.

В современной литературе представлены различные классификации игр. В соответствии с содержанием и особенностями, можно выделить следующие виды игр.

Сюжетно-ролевые игры – данные игры создаются самими детьми при руководстве взрослым. Основой данного вида игр является наличие детской самодеятельности. Иногда данный вид игр называют творческими, так как при развёртывании игры происходит не копирование действий, а творческое осмысление, воспроизведение в создаваемом образе, игровых действиях.
Строительные игры являются разновидностью сюжетно-ролевых. Основным содержанием строительной игры является выполнение разнообразных построек, отражающих окружающую жизнь, а также осуществление разнообразных действий с ними. Театрализованная игра – вид игр, предполагающих наличие зрителей (сверстников, младших детей, родителей). В процессе игр данного вида происходит формирование умений при помощи изобразительных средств (интонация, мимика, жесты) точного воспроизведения идеи художественного произведения и авторского текста. Данный вид игр является достаточно сложным, поэтому необходимо постоянное участие взрослых.

3. Также в педагогике выделяются игры с правилами – дидактические игры, подвижные игры. Основой данного вида игр служит наличие чётко определённого программного содержания, дидактической задачи, целенаправленности обучения. Дидактические игры используются с целью обучить детей приёмам сравнения и группировки предметов по внешнему признаку, по назначению, служат средством воспитания сосредоточенности, внимания, настойчивости, способствуют развитию познавательных способностей [14, с.77].

Свобода и добровольность включения детей в игру. Обеспечение понимания смысла и содержания игры, её правил, идеи каждой роли. Совпадение смысла игровых действий с содержанием и смыслом
поведения в реальной ситуации. Соблюдение в игре принятых в обществе норм нравственности, основанных на гуманизме, общечеловеческих ценностях.

Игра организуется и направляется взрослым, при необходимости сдерживается, но не подавляется, необходимо обеспечить каждому участнику игры возможность проявить инициативу. После окончания игры проводится анализ, в результате которого могут пересматриваться содержание или правила.

Игра как один из стимулов социализации относится непосредственно к социологии детства, поскольку именно в раннем, детском возрасте ребенок через игру может воспринимать различные социальные нормы, ценности и формировать свое мировоззрение. Помимо этого, развитие игровой деятельности – это одна из ключевых задач социологии детства.

Игра является преимущественно частью жизни детей дошкольного и старшего дошкольного школьного возраста. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной (первичной) социализации. Несмотря на то, что она полностью контролируется взрослыми (родителями, воспитателями, учителями), все же дети очень легко воспринимают любые проявления в обществе, обладают легкой обучаемостью, их психика гибкая, а нервная система пластичная. В этом возрасте ребенка очень легко избаловать, или наоборот, так же легко обидеть, взрастить в нем комплексы, которые он пронесет через всю свою жизнь, и которые закрепятся в его психическом состоянии.

Таким образом, чтобы создать благоприятные возможности для успешного нравственного воспитания, а также для развития личности в условиях общественных отношениях, взрослые должны способствовать социальному развитию ребенка, поощрять всевозможные формы игр, но контролировать их процесс, регулировать его, участвовать в нем самим, чтобы узнавать своего ребенка и давать ему поддержку в этот важный период становления личности.

Благодаря игровым формам деятельности ребенок может достигнуть следующих успехов [11, с.219].

Во-первых, он может освоить первоначальные представления об обществе, его структуре, функциях, различных сферах. Также ребенок включается в систему социальных отношений: с родителями, воспитателями, другими детьми.

Во-вторых, благодаря игре развивается игровая деятельность. Игры могут носить не только развлекательный, но и образовательный характер. Сегодня существует большое количество игр, которые совмещают в себе развлечение и развивающие компоненты. Благодаря рекомендациям на упаковке можно подобрать ребенку игру, которая будет соответствовать его возрасту, уровню развития соответственно возрасту, а также интересам, что является самым важным.

В-третьих, в игре и через игру ребенок приобщается к элементарным принятым нормам поведения, правилам взаимоотношений со сверстниками, взрослыми, знакомыми и незнакомыми людьми.

В-четвертых, игра помогает формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежность, патриотические чувства, а также чувства принадлежности к окружающему миру.

Таким образом, через игру осуществляется полноценный процесс социализации ребенка соответственно его физическому и умственному развитию. Это многоэтапный процесс, который начинается в детском саду, и заканчивается обучением в школе. Воображаемая ситуация учит ребенка основным правилам поведения, которые закрепятся в его мозгу, и которыми он будет пользовать уже во взрослой жизни.

1.3. Методы развития и организации дидактических игр
у детей старшего дошкольного возраста

Успешное руководство дидактическими играми, прежде всего, предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, четкое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам [8].

Развитие интереса к дидактическим играм, формирование игровой деятельности у старших детей (4-6 лет) достигается тем, что воспитатель ставит перед ними усложняющиеся задачи, не спешит подсказывать игровые действия. Игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста становится более осознанной, она в большей мере направлена на достижение результата, а не на сам процесс. Но и для старших детей старшего дошкольного возраста руководство игрой должно быть таким, чтобы у детей сохранялось соответствующее эмоциональное настроение, непринужденности, чтобы они переживали радость от участия в ней и чувство удовлетворения от решения поставленных задач [14, с.181].

Воспитатель намечает последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам. Отдельные изолированные игры могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, нельзя достигнуть общего обучающего и развивающего результата. Поэтому следует чётко определять взаимодействие обучения на занятиях и в дидактической игре.

Следует учитывать, что в дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами и т.д.

К наглядности относятся:

1) предметы, которыми играют дети и которые составляют материальный центр игры;

2) картинки, изображающие предметы и действия с ними, отчетливо выделяющие назначение, основные признаки предметов, свойства материалов;

3) наглядный показ, пояснение словами игровых действий и выполнение игровых правил [12, с.213].

Созданы специальные типы дидактических игр: с парными картинками, типа картинного лото, домино с тематическими сериями картинок и др. Начальный показ игровых действий воспитателем, пробный ход поощрительно-контрольные значки, фишки всё это также входит в фонд наглядных средств, которые используются для организации игр и руководства ими.

При помощи словесных пояснений, указаний воспитатель направляет внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления, расширяет опыт. Речь его способствует обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста, овладению разнообразными формами обучения, способствует совершенствованию игровых действий.

Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства воздействия на детей старшего дошкольного возраста. Например, выступая в качестве участника игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу, сопереживает с ними радость игры. Иногда педагог рассказывает о каком-либо событии, создает соответствующее игровое настроение и поддерживает его по ходу игры. Он может и не включаться в игру, но как умелый и чуткий режиссер, сохраняя и уберегая её самодеятельный характер, руководит развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей ведёт их к определённому результату. Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, а косвенно: выражает удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и т.п.

Надо помнить, с одной стороны об опасности, чрезмерно усиливая обучающие моменты, ослабить игровое начало, придать дидактической игре характер занятия, а с другой, увлёкшись занимательностью, уйти от задачи обучения.

Развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий, уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью увлеченности. В дидактической игре всегда имеется возможность неожиданного расширения и обогащения её замысла в связи с проявленной детьми инициативой, вопросами, предложениями. Умение удержать игру в пределах установленного времени – большое искусство. Воспитатель уплотняет время, прежде всего за счёт сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач. Таким образом, дидактические игры весьма сложны для руководства. В каждой возрастной группе дошкольного учреждения свои особенности руководства [9, с.63].

Развитие интереса к дидактическим играм, формирование игровой деятельности у более старших детей (4-6 лет) достигается тем, что воспитатель ставит перед ними усложняющиеся задачи, не спешит подсказывать игровые действия. Игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста становится более осознанной, она в большей мере направлена на достижение результата, а не на сам процесс. Но и для старших детей старшего дошкольного возраста руководство игрой должно быть таким, чтобы у детей сохранялось соответствующее эмоциональное настроение, непринуждённость, чтобы они переживали радость от участия в ней и чувство удовлетворения от решения поставленных задач.

Для детей старшего дошкольного возраста дидактической игра является наиболее подходящей формой обучения. Однако уже на втором, а особенно на третьем году жизни малышей привлекают многие предметы и явления окружающей действительности, происходит интенсивное усвоение родного языка.

1) предметы, которыми играют дети и которые составляют материальный центр игры;

2) картинки, изображающие предметы и действия с ними, отчётливо выделяющие назначение, основные признаки предметов, свойства материалов;

3) наглядный показ, пояснение словами игровых действий и выполнение игровых правил [9, с.66].

Созданы специальные типы дидактической игр: с парными картинками, типа картинного лото, домино с тематическими сериями картинок и др. Начальный показ игровых действий воспитателем, пробный ход поощрительно-контрольные значки, фишки – всё это также входит в фонд наглядных средств, которые используются для организации игр и руководства ими.

Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства воздействия на детей старшего дошкольного возраста. Например, выступая в качестве участника игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу, сопереживает с ними радость игры. Иногда педагог рассказывает о каком-либо событии, создаёт соответствующее игровое настроение и поддерживает его по ходу игры. Он может и не включаться в игру, но как умелый и чуткий режиссёр, сохраняя и уберегая её самодеятельный характер, руководит развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей ведёт их к определённому результату. Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, а косвенно: выражает удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и т.п.

Надо помнить, с одной стороны об опасности, чрезмерно усиливая обучающие моменты, ослабить игровое начало, придать дидактической игре характер занятия, а, с другой, увлёкшись занимательностью, уйти от задачи обучения.

Развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий, уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью увлечённости. В период усвоения нового содержания, новых игровых действий, правил и начала игры, темп её, естественно, более замедленный. В дальнейшем, когда игра развёртывается и дети увлекаются, темп её убыстряется. К концу игры эмоциональный подъём как бы спадает и темп её снова замедляется. Не следует допускать излишней медлительности и ненужного убыстрения темпа игры: убыстрённый темп вызывает иногда растерянность детей, неуверенность, несвоевременное выполнение игровых действий, нарушение правил. Дети старшего дошкольного возраста не успевают втянуться в игру, перевозбуждаются. Замедленный темп игры возникает тогда, когда даются чересчур подробные объяснения, делается много мелких замечаний. Это приводит к тому, что игровые действия как бы отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут руководствоваться ими, допускают нарушения, ошибаются. Они быстрее утомляются, однообразие снижает эмоциональный подъём [13, с.54].

Заканчивая игру, педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу. Обычно он говорит: «Новая игра будет ещё интереснее». Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создаёт новые – полезные и увлекательные.

Педагогическая ценность дидактических игр.

В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности.

Они содействуют развитию у детей старшего дошкольного возраста ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.

Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей.

Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.

При планировании необходимо:

1. Создавать требуемые условия для организации игр в помещении и на участке; оборудовать педагогический процесс играми и игровым материалом в соответствии с возрастом, развитием и интересами детей.

2. Соблюдать время, отведённое для игр в режиме дня; способствовать тому, чтобы их организация обеспечила детям интересную, содержательную жизнь.

3. В процессе совместной игровой деятельности воспитывать настойчивость, выдержку, формировать положительные взаимоотношения между детьми: дружелюбие, взаимопомощь, умение выполнять правила.

4. Систематически формировать у детей игровые умения, способствовать превращению игры в их самостоятельную деятельность, поощрять проявление инициативы [13, с.57].

Необходимо предоставлять детям возможность играть в разное время дня: утром до завтрака, между завтраком и непосредственно образовательной деятельности, в перерывах между непосредственно образовательной деятельности, на прогулке, во второй половине дня. Игры в утренние часы способствуют созданию у детей бодрого, радостного настроения на весь день. Каждый может заняться любимыми играми, по желанию объединиться с друзьями. Не редко дети приходят в детский сад с определенными игровыми намерениями, продолжают начатую накануне игру. Если завтрак прервал игру, необходимо предоставить детям возможность снова возвратиться к ней после завтрака, в перерыве между непосредственно образовательной деятельности. При этом следует учитывать характер предстоящего непосредственно образовательной деятельности. Перед физкультурным занятием предпочтительны спокойные игры, а если занятие требует однообразного положения, желательны более активные подвижные игры или словесные с двигательным компонентом. Необходимо чтобы время, отведенное для игр, было полностью отдано игре. Иногда из-за чрезмерной загруженности детей организованной учебной деятельностью или из-за нерационального использования времени – время игры сокращается. Этого нельзя допускать.

Методика дидактической игры своеобразна. Важно во все время игры поддерживать у ребенка увлеченность игровой задачей. Для этого воспитатель становится участником игры, мотивируя свои требования и замечания ее задачами и правилами. Дети должны быть заинтересованы в выполнении правил и следят за этим. Дидактические игры кратковременны (10-20 минут), и важно, чтобы все это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче [13, с.59].

Нельзя допустить, чтобы решением задачи был занят один ребенок, а другие бездействовали. Например, в игре «Что изменилось?» можно вызывать детей по очереди, но в таком случае активной умственной работой будет занят только один из играющих, остальные будут лишь наблюдать. Обычно при таком проведении игры дети быстро утомляются от пассивного ожидания. Другая картина наблюдается, если та же задача предлагается всем играющим: они должны внимательно рассмотреть и запомнить расположение игрушек на столе, затем воспитатель закрывает игрушки ширмой или предлагает ребятам закрыть глаза и переставляет игрушки. Все дети должны заметить изменения.

В игре проявляются особенности характера ребенка, обнаруживается уровень его развития. Поэтому игра требует индивидуального подхода к детям. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка при выборе задания, постановке вопроса: одному надо дать загадку легче, другому можно посложнее; одному нужно помогать наводящими вопросами, а от другого требовать вполне самостоятельного решения. Особенного внимания требуют дети робкие, застенчивые: иногда такой ребенок знает, как отгадать загадку, но от робости не решается ответить, смущенно молчит. Воспитатель помогает ему преодолеть застенчивость, одобряет его, хвалит за малейшую удачу, старается чаще его вызывать, чтобы приучить выступать перед коллективом. Таким образом, в дидактической игре обучение неразрывно связано с воспитанием каждого ребенка и всего детского коллектива.

В результате наблюдений за детьми, в дидактических играх воспитатель определяет навыки самостоятельности ребенка, оценивает умения самообслуживания, общения с педагогом и сверстниками. Проводится педагогический мониторинг по развитию познавательной деятельности. Здесь происходит оценка мыслительных операций – анализа, синтеза, классификации.

Таким образом, методы развития дидактической игры способствуют процессу обучения детей как в ДОУ, так и в школе впоследствии. Кроме того, в дидактической игре прослеживаются особенности характера ребенка, обнаруживается уровень его развития.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Наблюдение за особенностями игры у детей
старшего дошкольного возраста

Для выявления особенностей игрового взаимодействия мальчиков и девочек в условиях сюжетно-ролевой игры были разработаны следующие критерии:

длительность ролевого взаимодействия;
разнообразие ролевых действий;
специфика объединения в игре;
позитивность взаимодействия в игре.

Другим важным инструментом анализа являлась беседа с ребенком (А.Н. Харчевникова, В.А. Деркунская). В беседе была получена дополнительная исчерпывающая информация от ребенка о его настроении, общении со сверстниками, играх в детском саду и дома. Цель беседы заключалась в выявлении игровых интересов мальчиков и девочек 5-6 лет.

Беседа проходила в индивидуальной форме и содержала следующие вопросы к детям:

В какие игры ты любишь играть с другими ребятами?
В какие игры ты играешь дома?
Кем ты любишь быть в играх?
С какими игрушками ты любишь играть? (ребенку предлагаются реальные игрушки). Пожалуйста, покажи.
Если бы мы играли в мультик, то кем бы ты был?
Если бы мы играли в сказку, то кем бы ты был, кого изображал?
С кем ты больше любишь играть: с мальчиками или девочками? Почему?

Для выявления игровых интересов мальчиков и девочек 5-6 лет были разработаны следующие критерии:

частота предпочитаемых сюжетов игр мальчиков и девочек;
частота предпочитаемых ролей мальчиков и девочек;
привлекающие мальчиков и девочек игрушки;
предпочитаемые партнеры по игре.

Использование метода наблюдения позволило сделать вывод о том, что чаще всего мальчики предпочитают играть «в машинки», «в войнушку», в подвижные игры. Можно заметить, что мальчиков, как правило, привлекает внешняя атрибутика, – они любят играть при наличии игрового оборудования, тогда игра может длиться достаточно долго, быть эмоционально насыщенной. Особенно это заметно в начале и в конце дня, что можно объяснить психоэмоциональным состоянием ребенка – разлукой с родителями в начале дня и общей усталостью в конце дня.

Анализируя содержание игр девочек можно отметить, что их привлекают сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Парикмахерская», «Школа», «Больница», «Зоопарк». Девочек также привлекает наличие игрового оборудования и чаще всего толчком к игре является та или иная игровая атрибутика.

Дети экспериментальной группы с радостью шли на контакт, например, Максим С. очень хотел поговорить с экспериментатором, потому что она «научит его новой игре». Только 20 % детей экспериментальной группы относились к исследователю напряженно, эмоционально неадекватно. Причиной отрицательных эмоций этих детей являлась неуверенность в себе, чаще всего эти дети предпочитали игры «в одиночку».

Наблюдение позволило определить, какие игровые позиции занимали мальчики и девочки 5-6 лет: «артист» (6 мальчиков и 3 девочки) – дети характеризуются тем, что они самостоятельно создают образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний, «озвучивают» героев и комментируют сюжет; «режиссер» (1 девочка и 1 мальчик) – дети отличаются умением создавать игровое пространство, наполнять его игрушками и атрибутами по своему усмотрению., «сценарист», «костюмер», «оформитель» (4 девочки и 3 мальчика) – дошкольники способны определять место для игры, подобрать атрибуты, вариативно использовать материалы и элементы костюмов, включаются в процесс изготовления с воспитателем недостающих атрибутов для игры, «зритель» (2 мальчика и 5 девочек) – дошкольники отличаются умением быть доброжелательными сторонними наблюдателями, до конца наблюдают игру, адекватно реагируют на происходящее, отвечают на обращение «артистов», позитивно оценивают игру сверстников.

Использование беседы в качестве диагностического инструментария позволило определить своеобразие игровых мотивировок мальчиков и девочек.

У девочек эти игровые мотивы появляются в ходе овладения игровой деятельностью и переплетаются в ней со стремлением действовать, как взрослый. Именно девочки чаще всего копируют поведение взрослых (особенно мам, старших сестер, воспитательниц). Большое значение в поведении девочек имеют интересы установления и сохранения положительных взаимоотношений с воспитательницей и детьми группы (особенно с девочками).

У мальчиков игровые интересы связаны с представлением о характере деятельности мужчин: мужчина может быть шофером, автослесарем, моряком, летчиком. 4 % мальчиков указали на то, что мужчина может быть бизнесменом, но «в бизнесмена» они не играют, потому что, по их словам, не умеют.

Исходя из результатов беседы, можно отметить дифференцированные игровые интересы мальчиков и девочек, обусловленные половой принадлежностью детей. Некоторых девочек привлекают машинки. Это связано с тем, что девочки стали более современными, практичными. Партнеры по игре выбираются в соответствии с полом ребенка.

В процессе исследования использовалось анкетирование родителей детей экспериментальной группы, которое было представлено вопросами психолого-педагогического содержания, при этом исследователя интересовали данные об играх ребенка. Результаты анкетирования родителей детей экспериментальной группы (35 %) свидетельствуют о том, что девочки чаще всего играют дома в куклы («Дочки-матери»), 45 % родителей указали на то, что мальчики дома в основном играют «в машинки». Например, один из родителей на вопрос «В какие игры ты любишь играть в детском саду?», ответил, что ребенок может организовать любую игру, но только при наличии игрового оборудования.

По наблюдениям родителей: игрушки девочек – мячи, мягкие игрушки (музыкальные игрушки), куклы и мебель для кукол, иногда машинки для кукол Барби; игрушки мальчиков – мячи, танки, человечки (Человек-Паук, Бэтмен), самолеты, пистолеты, машины, конструктор, железная дорога, роботы, трансформеры. Источники сюжетов игр девочек – взрослые, сверстники. Источники сюжетов игр мальчиков – мультфильмы, реклама, кино, ролевые компьютерные игры. Играет с детьми дома тот, кто свободен. Родители предлагают своим детям подвижные и настольные игры (прятки, салочки, догонялки, камень-ножницы-бумага, лото, домино, шахматы, пазлы, «Казаки-разбойники»). Дети разного пола в семьях, где разница между ними в 1-2 года, взаимодействуют конфликтно: обзываются, не могут поделить игрушки, уступить друг другу, договориться о совместной игре.

Таким образом, результаты анкетирования родителей показали, что и мальчики и девочки дома играют в пазлы, компьютерные, подвижные игры. Сюжетно-ролевые игры детей в детском саду разнообразнее, чем дома, так как в дошкольном учреждении много детей, с которыми им интереснее играть в массовые и разнообразные сюжетно-ролевые игры. Как правило, игры дома у детей одиночные или со взрослым, что не способствует развитию, обогащению детской субкультуры. У мальчиков и девочек разное отражение мира в игре, так как источники сюжетов игр девочек – взрослые, сверстники; мальчиков – мультфильмы, реклама, кино. Дети разного пола в семьях взаимодействуют конфликтно в силу возрастных и половых особенностей.

2.2. Проектирование путей развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

В соответствии с требованиями федерального государственного стандарта дошкольного образования одним из условий, необходимых для создания социальной ситуации развития воспитанников является поддержка спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.

Задачи по формированию игровой деятельности старших дошкольников (сюжетно-ролевые игры):

Содействовать обогащению содержания игр.
Учить самостоятельно организовывать игры.
Способствовать укреплению устойчивых детских объединений.
Учить согласовывать свои действия с действиями партнеров.
Учить выполнять правила и нормы поведения.
Развивать творческое воображение.
Развивать память, мышление.
Совершенствовать речевое общение.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника, умение считаться с интересами товарищей, справедливо решать споры.
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений от художественной литературы, мультфильмов.

Игра протекает как осмысленная, целенаправленная деятельность, в ходе которой ребенок ставит и реализует значимую для себя цель (приготовить обед кукле-дочке, вылечить мишку и т.п.). При этом цели не являются постоянными, по мере роста и развития ребенка они изменяются, перестают быть подражательными и становятся более глубоко мотивированными. Содержанием детских игр является жизнь, деятельность и отношения взрослых людей.

Игра «Айболит»

Цель: создание игровой ситуации для освоений детьми первоначальных представлений социального характера.

Задачи:

Умение общаться со взрослыми, умение сопереживать.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни и основ безопасного поведения.
Накопление двигательного опыта, совместной двигательной активности.
Общение со взрослыми и сверстниками.
Развитие диалогических форм речи.

Оборудование: халат, шапочка врача, чемоданчик врача, халат и шапочка для медсестры, игрушки зайца и медведя, градусник, бинт, полотенце, игрушечная кроватка, набор детской посуды, корзина с муляжами овощей и фруктов табличка 03, два игрушечных телефона, мешочек с плодами шиповника

Входит Айболит, знакомится с детьми. «Я на вызов торопился и немного заблудился. Приходили ко мне звери – говорят, что заболел. Тут у вас игрушки, мои милые зверушки». Берет игрушку зайца и разговаривает с ним:

«Зайка, ты, наверное, замерз и заболел?» Наклоняется к зайке и слушает его. «Не волнуйтесь, сейчас его вылечим. А кто мне поможет? Мне нужна медсестра (ребенок выполняет роль медсестры). Вытрем его насухо полотенцем и напоим его горячим чаем с малиной, уложим в кроватку и укроем теплым одеялом. Уважаемая медсестра, помогите больному». (Медсестра выполняет действия). «Вот и все в порядке, скоро ваш зайка будет здоров».

«А кто еще болен? Что же случилось с мишкой? Лапка болит? Мы ее сейчас перевяжем. Мне нужен помощник (приглашает мальчика). Сейчас я буду держать Мишкину лапу, а Петя поможет мне ее перебинтовать (после того, как мишке оказана помощь, доктор предлагает мальчику немного посидеть с Мишей успокоить его). Ну, вот и все. Чтобы ваши игрушки никогда не болели, никогда не оставляйте и не бросайте их – ведь это ваши друзья, берегите их и не обижайте. Есть хорошая народная мудрость: Нет друга – ищи, а найдешь – береги. Вам, ребята, я хочу сказать, чтобы вы тоже не болели, поэтому закаляйтесь и зарядкой занимайтесь. Одну интересную игру-зарядку я сейчас вам покажу

Раз – присядка (присесть)

Два – прыжок (подпрыгнуть на месте).

Это заячья зарядка (делают ушки)

Лисята, как проснутся (кулаками протирают глаза),

Любят долго потянуться (потягиваются)

Обязательно зевнуть (зевают),

Ну, и хвостиком вильнуть (виляют хвостиком)

А волчата – спину выгнуть (выгибают спину)

И легонечко подпрыгнуть (подпрыгивают)

Ну, а мишка косолапый широко расставив лапы,

То одну, то обе вместе (показывает, как топчется мишка) Долго топчется на месте.

А кому зарядки мало, начинает все сначала. (повтор упражнения – 2 раза).

А знаете ли вы, что не только физкультура и спорт укрепляют наши силы? Есть еще витамины, которые есть в овощах и фруктах. Поэтому, кушать их надо обязательно. У меня есть замечательная корзина овощей и фруктов. Предлагаю вам отгадать загадки, а ответы вы сможете найти в корзине Доктор загадывает загадку, ребенок который дает правильный ответ, подходит к доктору и находит нужный овощ или фрукт).

Этот фрукт на вкус хорош и на лапочку похож (Груша)

Голова на ножке, в голове горошки (Горх)

Над землей трава, под землей бордовая голова (Свекла)

Он почти как апельсин, с толстой кожей, сочный. Недостаток лишь один, кислый очень-очень (Лимон)

Я длинный и зеленый, вкусный я соленый.

Вкусный и сырой. Кто же я такой (Огурец)

Прежде чем его мы съели, все наплакаться успели (Лук)

Как надела сто рубах, захрустела на зубах (Капуста)

Круглое, румяное, я расту на ветке;

Любят меня взрослые и маленькие детки (яблоко)

Все овощи и фрукты вы отгадали. Они полезны для здоровья. Овощи можно есть и в сыром, и в вареном виде. В сыром виде овощи полезнее – из них можно приготовить разные салаты. Вареные овощи тоже вкусные, но не так полезны. А фрукты укрепляют организм. В них много витаминов (Пустую корзину доктор ставит перед игрушками и предлагает ребятишкам угостить заболевших зверей, чтобы те скорее поправились).

– доктор Айболит – ветеринар, врач, который лечит зверей. Ребята, а кто лечит вас, когда вы заболеете? (врач, медсестра, хирург, стоматолог и т.д.) Правильно, все это профессия врача. А в вашем детском саду есть кто-то, кто может лечить вас? (Дети отвечают, медсестра) Что делает она? (измеряет температуру, дает витаминки, делает прививки, взвешивает детей, измеряет их рост, проверяет чистоту ногтей, головы, ушей). В общем, в детском саду медсестра следит, чтобы вы были здоровыми. А как зовут вашу медсестру? (Лариса Владимировна)

Молодцы. А еще каждый из вас обязательно должен знать номер телефона, по которому вам смогут оказать медицинскую помощь в любое время дня и ночи. Это номер скорой помощи. Назовите мне его, пожалуйста! (Это номер 03)

По этому номеру можно звонить, если кто-то болен, ни в коем случае, нельзя звонить туда ради шутки. Врачи спасают человеческие жизни. Времени шутить у них нет.

Когда вы набираете номер 03, вы должны четко сказать, как вас зовут, ваш домашний адрес, и что у вас болит. Сегодня у нас с вами заболели зайчик и мишка. Давайте попробуем вызвать скорую помощь им. Вы будете звонить, а я буду принимать ваш звонок (2-3 ребенка пробуют звонить)

Ребята, чуть не забыл! У меня есть для вас очень полезный сюрприз (достает мешочек, предлагает детям достать содержимое мешочка, потрогать, понюхать, попробовать на вкус). Знаете ли вы, что это такое? Правильно, это шиповник. Красивый куст, с розовыми бутонами и острыми колючками

Плоды шиповника очень полезны, их надо собирать, сушить, а зимой заваривать вкусный, витаминный чай. Я вас угощаю этим полезным чаем.

Одевайтесь теплей, пейте вкусный чай, запасайтесь витаминами и будьте здоровы!

«Моя семья»

Цель: создание условий для формирования у детей представления о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге, закрепить понятие как появляется семья, из кого она состоит.

Задачи:

Закрепить у детей понятие «семья»;
Закрепить знания полных имен членов семьи.

Оборудование и материалы: коллажи с фотографиями семей детей, микрофон.

Предварительная работа: составление рассказов о своей семье; знакомство и разучивание пословиц о семье; разучивание стихотворения «На кого же он похож?», разучивание текстов игр-разминок, беседа с детьми о семье. Составление родителями загадок о своих детях, разучив

Ход занятия.

Здравствуйте ребята! Я рада вас приветствовать в нашем дружном кружочке. Мне очень приятно, что у вас хорошее настроение и мне хочется, чтобы хорошее настроение не покидало вас в течение всего дня! Я предлагаю вам взяться за руки, посмотреть ласково друг другу в глаза и передать тепло и доброту чувств, радости от нашей встречи!

Организационный момент:

Собрались все дети в круг твой друг и ты мой друг

Крепко за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся.

Ребята, давайте представим, что всех нас пригласили в телестудию на детскую передачу «Моя семья». Вы согласны быть участниками этой передачи? Тогда давайте потихонечку войдем в телестудию и займем свои места. Дети и воспитатель входят в зал, воспитатель рассаживает детей на стулья.

Участники передачи, занимайте, пожалуйста, свои места. Приготовились? Начали. Добрый день, уважаемые телезрители! Начинаем нашу передачу «Моя семья» и я, ее ведущая, Елена Сергеевна. Сегодня в нашей студии гости программы и участники, ребята старшей группы д/с «Фонарик» Они пришли на нашу передачу для того, чтобы рассказать о себе, о своей семье своих дорогих и близких людях.

Итак, первый вопрос:

1.Что такое семья и как она образовывается? (Ответы детей)

2.А как иногда взрослые называют своих близких? (семейство, домашние, родные)

Семья – это дом. Семья – это мир, где царят любовь, преданность, дружба. Семья – это самое дорогое, что есть у каждого человека. Семья - это когда живут вместе папа, мама, дети

Семья – самое дорогое, что есть у человека. Не случайно в русском языке так много поговорок и пословиц о семье. Кто знает пословицы и поговорки о семье – давайте расскажем их нашим телезрителям: Дети:

1. В семье дружат – живут, не тужат.

2. Семья сильна, когда над ней крыша одна

3. При солнышки – тепло, при матушки – добро

4. На что и клад, когда дети идут в лад

5. Кто родителей почитает, тот век счастливым живет

6. Где любовь да совет, там и горя нет

7. В недружной семье добра не бывает

8. В хорошей семье хорошие дети растут

9. Птица рада весне, а дитя – матери

10. Родители трудолюбивы – дети не ленивы

11. Согласие да лад – в семье клад

Молодцы, ребята, нашим телезрителям и гостям в студии, думаю, было интересно услышать пословицы и поговорки о семье.

Кто загадки отгадает,

Тот своих родных узнает:

Кто-то маму, кто-то папу

Кто сестренку или брата, узнать вам деда с бабой – Вовсе думать-то не надо! Все родные, с кем живете, Даже дядя или тетя, Непременно вам друзья, Вместе вы – одна СЕМЬЯ!

Днем работает она,

Вечером она – жена,

Если праздник, она – дама,

Кто же это? – Моя... (мама)

Сейчас Арина расскажет нам про свою маму

Много мам на белом свете, всей душой их любят дети.

Только мама есть одна,

Всех дороже мне она,

Кто она?

Отвечу я: это мамочка моя.

Кто же трудную работу

Может делать по субботам? –

топором, пилой, лопатой

Строит, трудится наш... (папа)

Саша расскажет нам о папе:

Мой папа красивый

И сильный, как слон.

Любимый, внимательный, ласковый он.

Я жду с нетерпением папу с работы. Всегда мне в портфеле приносит он что-то. Мой папа находчивый, умный и смелый Ему по плечу даже сложное дело.

Его обниму я и тихо шепну:

- Мой папочка, я тебя крепко люблю! Ты самый заботливый, самый родной, Ты добрый, ты лучший И ты только мой!

Он трудился не от скуки, него в мозолях руки, А теперь он стар и сед – Мой родной, любимый... (дед)

Ваня расскажет нам о дедушке:

Мой дедуля дорогой,

Мы гордимся все тобой! скажу я по секрету: Лучше нет на свете деда! Буду я всегда стараться На тебя во всём равняться!

Угостит всегда вареньем,

Стол накроет с угощеньем,

Лада наша ладушка,

Кто? – Родная... (бабушка)

Соня рассказывает стих:

Ходит наша бабушка, палочкой стуча. Говорю я бабушке: «Позову врача! От его лекарства станешь ты здорова!

Будет чуть – чуть горько, – Что же тут такого? Ты потерпишь чуточку, а уедет врач, Мы с тобою, бабушка поиграем в мяч!

Будем бегать, бабушка, прыгать высоко! Видишь, как я прыгаю? это так легко! Улыбнулась бабушка: « Что мне доктора?

Я не заболела, просто я стара! Просто очень старая, волосы седые.

Где-то потеряла я годы молодые. Где-то за огромными за лесами тёмными, За горой высокой, за водой глубокой. Как туда добраться, людям неизвестно… Говорю я бабушке: «Вспомни это место!

Я туда поеду, поплыву, пойду! Годы молодые я твои найду!

МОЛОДЦЫ РЕБЯТА! Все загадки отгадали! А сейчас давайте поиграем в игру» Какая ваша семья» (дети стоят в кругу и передают друг другу мяч называя слова – например:

Большая Дружная, спортивная, весела, заботливая, добрая, хорошая, строгая, здорова, крепкая, счастливая.

Молодцы все справились с заданием!

Обязанности членов семьи.

У каждого члена большой или маленькой семьи есть обязанности.

Давайте вспомним, что обычно в семье делает мама?

3. А что в семье делает папа?

Ребята, а сейчас я хочу поиграть с вами в одну игру, которая называется

«Если я…»

Если я тебе мама, то ты мне……?

Если я тебе дедушка, то ты мне….?

Если я тебе тетя, то ты мне…..?

Если я тебе дочка, то ты мне….

Если я тебе сестра, то ты мне…?

Если я тебе дядя, то ты мне….?

Если я тебе племянница, то ты мне…?

Если я тебе внучка, то ты мне…..?

Молодцы, все справились с заданием.

Ребята, ваша семья как это дерево и каждый член семьи – листочек. Мы вырастим сейчас дерево семьи каждого из вас. Это дерево без листочков, листочками будут бабушка, дедушка, мама, папа.

Сейчас снова входит в традицию составлять своё генеалогическое дерево. Мы с вами знакомились с этим. И сегодня Ксюша принесла нам свое генеалогическое дерево и расскажет нам о своем роде.

А вы знаете, что у вас есть ещё одна семья, где вас тоже любят, всегда рады встрече с вами, вкусно готовят, играют с вами, проводят интересные занятия, читают, помогают стать сильными и здоровыми. Что же это за вторая семья? (Детский сад).

Посмотрите, какое дерево вырастила я у нас в группе.

Итак, давайте подведем итог, о чем же было сегодня наше занятие.

Даша расскажет стих:

Семья – это счастье, любовь и удача,

Семья – это летом поездки на дачу.

Семья – это праздник, семейные даты,

Подарки, покупки, приятные траты.

Рождение детей, первый шаг, первый лепет,

Мечты о хорошем, волнение и трепет.

Семья – это труд, друг о друге забота,

Семья – это много домашней работы.

Семья – это важно!

Семья – это сложно!

Но счастливо жить одному невозможно!

Всегда будьте вместе, любовь берегите,

Обиды и ссоры подальше гоните,

Хочу, чтоб про нас говорили друзья:

Какая хорошая Ваша семья!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Д.Б. Эльконин выделял несколько постепенно усложняющихся видов игр:

предметно-манипулятивная игра (здесь действия ребенка сводятся к подражанию);
сюжетно-ролевая игра (данный вид игры направлен на усвоение норм межличностных взаимоотношений).

Развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий, уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью увлеченности. В дидактической игре всегда имеется возможность неожиданного расширения и обогащения её замысла в связи с проявленной детьми инициативой, вопросами, предложениями.

Развитие интереса к дидактическим играм, формирование игровой деятельности у более старших детей достигается тем, что воспитатель ставит перед ними усложняющиеся задачи, не спешит подсказывать игровые действия.

В дидактической игре всегда имеется возможность неожиданного расширения и обогащения её замысла в связи с проявленной детьми инициативой, вопросами, предложениями. Умение удержать игру в пределах установленного времени – большое искусство. Воспитатель уплотняет время, прежде всего, за счёт сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л.А. Венгер. – М.: Знания, 2009. – 70 с.
Козлова, О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников / О.А. Козлова // Начальная школа. – 2014. – № 11. – 112 с.
Макаров, Ю.А. Введение в педагогическую психологию: Учебно-методическое пособие / Ю.А. Макаров. – М.: СИНТЕГ, 2015. – 552 c.
Махонина, М.Ф. Дидактическая игра как средство развития речи детей дошкольного возраста в условиях введения ФГОС ДО / М.Ф. Махонина // Молодой ученый. – 2017. – №47. – С. 213-214.
Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.А. Виноградова. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 411 c.
Надолинская, Т.В. Игра в контексте истории философии, культуры и педагогики / Т.В. Надолинская // Образование и наука. – 2013. – № 7 (106) – С. 138-152.
Никитин, Б.В. Развивающие игры / Б.В. Никитин. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 326 с.
Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для СПО / Л.Ф. Обухова. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 460 c.
Павлова, Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания / Л. Павлова // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 7. – С. 60-66.
Сарычев, С.В. Педагогическая психология / С.В. Сарычев, И.Н. Логвинов. – СПб.: Питер, 2016. – 224 c.
Сосоенко, Н.С. Дидактическая игра как средство развития познавательной активности учащихся / Н.С. Сосоенко // Молодой ученый. – 2018. – № 4. – С. 218-221.
Столяренко, Л.Д. Социальная педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, И.В. Самыгин. – М.: Дашков и К, 2015. – 272 c.
Фурман, В.В. Дидактические игры, как средство сенсорного воспитания детей старшего дошкольного возраста / В.В. Фурман // Молодой ученый. – 2015. – № 22.4. – С. 52-59.
Штроо, В.А. Методы активного социально-психологического обучения. Учебник и практикум / В.А. Штроо. – М.: Юрайт, 2015. – 278 c.
Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 248 с.