Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Дидактическая игра как метод обучения (Сущность понятия «познавательный интерес»)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы обуславливается тем, что основной формой учебно-воспитательной работы в детских садах и начальной школе, как установлено, является урок или занятие. Собственно, на уроке дети усваивают знания и приобретают навыки. На занятии же закладываются основные принципы развития любого обучающегося как личности, деятельного участника жизни нашего общества.
Может ли современный урок быть удовлетворенным и занимательным? Может ли он активизировать креативные и познавательные силы учащегося? Может ли он, не только давать знания, расширяя круг интересов учеников, но и ставить его перед ситуацией высоконравственного выбора, принятия им независимого решения? Полагаем, что может и должен! И достичь этого можно активизацией познавательно-игровой деятельностью на уроках.

В современную эпоху дети часто пренебрегают игровой деятельностью, предпочитая виртуальные игры. Телевизоры, компьютеры, планшеты зачастую становятся «друзьями» малышей. Вследствие чего ребята теряют способность общаться со сверстниками, не умеют уступать, выполнять совместные действия, не умеют подчиняться правилам игры. Получив новую для себя роль, такой ребенок может чувствовать себя в ней неуютно, так как соблюдение правил и организация учебного процесса вызывает у него много трудностей.

Игровая деятельность напротив, удовлетворяет их потребность в общении, воспитывает качества, помогающие детям жить в обществе, развивает воображение и мышление. Использование игры на уроках – это наиболее простой и близкий детям способ привлечения внимания к новым знаниям и организации процесса обучения.

Задача педагога или воспитателя – обучить каждого ребенка самостоятельно обучаться, сформировать у него потребность активно относиться к учебному процессу.

Педагоги и специалисты по психологии в течении множества десятков лет в качестве 1-го из результативных методов развития позитивного отношения к учению выделяли игру.

Игра для детей не прекращает быть одним из ключевых средств и условий формирования интеллекта. Игра порождает радость и бодрость, зажигает детей, обогащает эмоциями, может помочь избегать назойливой назидательности, создает в детском коллективе атмосферу дружелюбия. В выступлениях не должно быть серости и однообразия. Игра должна всегда наполнять знания, быть орудием всестороннего формирования ребенка, его возможностей, порождать позитивные чувства, наполнять жизнедеятельность детского коллектива увлекательным содержанием.

Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны модифицировать. Труд и учение, сочетаясь с игровой деятельностью, содействует развитию характера и формированию воли. Стремления (физические и психические), которые ребенок проделывает в игре, продуктивны, так как в игре незаметно для себя он вырабатывает ряд навыков и умений, которые в последствии пригодятся ему в жизни. Игры разнообразят виды деятельности на уроке, воспитывают заинтересованность к предмету, формируют внимательность, память и мышление учащихся, ведут к систематизации жизненного опыта, являются разрядкой для нервной системы, формируют инициативу и находчивость, приучают к труду, пунктуальности, аккуратности и к настойчивости в преодолении препятствий.

В.А.Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое положение игра занимает в жизни ребенка. Для него игра – это наиболее серьезное дело. В игре открывается перед детьми мир, формируются креативные возможности личности. Без игры и не может быть полноценного интеллектуального формирования».^[1]

В формировании концепции и практики активного учения сыграли огромную роль изучения Есипова Б.П., Левиной М.М., Огородникова И.Т., Русакова Б.А., Шаталовой Т.И. и иных. Вклад в исследование проблемы активизации учения внесли исследовательский интерес и его связь с активизацией познавательной работы.

Значительным взносом в педагогическую и психологическую науки являются исследования Р.Я. Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, Д.Б.
Эльконина, выявившие возможности значительного увеличения активности младших школьников в познавательной деятельности. Непосредственно вопросом познавательной деятельности посвящены работы Л.П.Аристовой, Т.Г.Рамзаевой, Н.Ф. Талызиной, И.Ф.Харламова.

Таким образом цель курсовой работы состоит во всестороннем изучении дидактической игры как метода обучения детей.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.
Определить сущность понятий: «познавательный интерес», «дидактическая игра»;
Выделить принципы организации дидактической игры;
Провести опытно-экспериментальное исследование в области применения дидактических игр.

Проблема исследования: формирование познавательного интереса детей на потенциале дидактических игр.

Объект исследования: процесс обучения детей на занятиях в саду или уроках в младших классах.

Предмет исследования: активизация познавательной деятельности детей в саду или уроках в младших классах.

Гипотеза исследования: повышению уровня познавательного интереса у детей при включении в процессе обучения разнообразных дидактических игр.

Методы исследования: теоретический анализ, сравнение, метод классификации, обобщение, анкетирование, психолого-педагогический эксперимент.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

1. Теоретические основы развития познавательного интереса ребенка через дидактическую игру

1.1. Сущность понятия «познавательный интерес»

Один из ключевых признаков развития личности ребенка является познавательный интерес, степень формирования, какого в значительной мере обусловливает результативность хода учебы. Роль формирования познавательного интереса у обучающихся в нынешних обстоятельствах обучения не порождает практически никаких сомнений. Тем не менее, проблема о том, каким образом достичь максимального результата в его формировании, вплоть до сих пор остается открытым. Разрешение данной задачи тяжело без теоретического обоснования сути определения "познавательный интерес".

При анализе этого проблемы мы будем основываться на теоретические утверждения психологии и педагогики, открывающие суть и главные свойства интереса, его роль в формировании личности. Наше исследование, базируясь на основных методологических принципах данных наук, при решении определенных проблем предполагает методичную реализацию деятельностного подхода.

Интерес в дословном переводе с латинского (interest) означает - "важно, имеет значение"^[2]. В педагогической энциклопедии интерес трактуется равно как реальная причина действий человека, тенденция к познанию объекта либо явления, к овладению тем либо другим типом деятельности.
Понятие "интерес" многозначно. Его сущность связывают как с чертой общественных групп различной общности (общественные интересы), так и с данными личности (личностные интересы).

Познавательный интерес - главная сфера общего парадокса интереса. Его объектом представляется наиболее существенное качество человека: постигать окружающий мир не только лишь с целью биологической и социальной ориентировки в реальности, однако и в желании проникать в его обилие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные взаимосвязи, закономерности, противоречивость. Своеобразие познавательного увлечения состоит в непростом отношении к миру предметов, явлений, в полном их исследовании, в беспрерывном и независимом добывании знаний в интересующей области, в интенсивном и активном приобретении требуемых для данного методов, в настойчивом преодолении трудностей.^[3]

В изысканиях Г.И. Щукиной познавательный интерес обусловливается равно как "избирательная нацеленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу усвоения знаниями. Данное стойкое формирование, которое в ходе. увлеченной работы ранее не нуждается во внешней стимуляции и как бы самоподкрепляется" Она указывает, что данный интерес не процессуальный, а интерес к подлинному продуктивному постижению, в следствии которого возникает нечто новое в формировании учащегося в целом.^[4]

Несколько другую точку зрения изрекает Н.Г. Морозова. Познавательными она именует интересы, нацеленные на процесс тренировочного познания и на его итоги. Она рассматривает интерес равно как "эмоционально-познавательное отношение (являющееся из эмоционально-познавательного переживания) к объекту либо к напрямую мотивированной деятельности, отношение, переходящее при хороших обстоятельствах в эмоционально-познавательную нацеленность личности".^[5]

В.Б. Бондаревский, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн полагают, что познавательный интерес представляет:

как избирательная нацеленность психических процессов человека на предметы и действа окружающего мира;

как направленность, желание, необходимость личности заниматься собственно предоставленной сферой явлений, деятельностью, что дает удовлетворенность;

как особенное, избирательно исполненное интенсивными помыслами, красочными впечатлениями, стеничными устремлениями отношение к находящемуся вокруг миру, его объектам, явлениям, процессам^[6].

В.А. Сластениным познавательный интерес рассматривается равно как внутренняя движущая мощь учения, проявляющаяся в целеустремленном состоянии школьника, предопределенном знаниями, умениями, навыком созидательной деятельности, характеризующаяся необходимостью в познаниях, готовностью к конструктивному постижению как деятельность, приносящая удовлетворенность.^[7]

Ш.А. Амонашвили характеризует познавательный интерес как форму устремлений личности, как нацеленность самостоятельного поиска, изучения тайн, свободного обсуждения трудности, решения тяжелых проблем, установления своего точки зрения^[8].

С точки зрения С.Л. Рубинштейна, интерес - это направленность помыслов, идей; потребность - вожделений, желаний. Необходимость порождает стремление владеть объектом, заинтересованность - стремление ознакомиться с ним. С насыщением потребность исчезает, удовлетворение же интереса - толчок его последующего совершенствования и углубления.
Потребности первичны, а круг интересов формируются на базе потребностей, главные побудители деятельности человека - не сами потребности (как потребность в восполнении какого-то дефицита), а интересы, чувства, взгляды и убеждения, которые делаются основой результативных устремлений личности. Потребность - прямое отражение необходимости в структуре субъекта, она всегда требует своего удовлетворения. Это - исходная причина деятельности. Интерес связан с потребностью через потребность. Сложна и разнообразна взаимосвязанность потребностей и интересов в такой сферы, равно как познавательная работа человека.
В любой время своего развития познавательный интерес представляется побудительной силой. Познавательный интерес растёт из необходимостей понимать, ориентироваться в действительности, однако высочайшей внутренней необходимостью некто делаться только на высочайшем степени собственного формирования, который добивается очень не у каждого не только ученика, однако и взрослого человека. Познавательный интерес - феномен неоднозначное, в следствии этого, в течения учебы и обучения некто имеет возможность воздействовать разными своими сторонами. В педагогической практике познавательный интерес оценивают часто только равно как наружный импульс данных действий, равно как способ активизации познавательной работы учащегося, равно как результативный механизм педагога, дающий ему произвести процедура учебы привлекательным, выделить в обучении собственно эти нюансы, какие могут привлечь к себя невольное интерес учащихся, вынудят активизировать понимание, беспокоиться и мучиться, увлеченно действовать над учебной проблемой.

Познавательный интерес - интегральное формирование личности. Некто как единый факт увлечения содержит сложнейшую текстуру, какую оформляют как раздельные психические течения (умственные, чувственные, регулятивные), так и беспристрастные и индивидуальные взаимосвязи человека с обществом, выраженные в отношениях.

Итак, суть познавательных интересов равно как педагогической трудности складывается в том, что заинтересованность представляет, как особенный момент абсолютно всех краев учебы, обучения и формирования, усиливающий результативность преподавательских воздействий на учащихся, обостряющий активность личности ученика, способствующий формированию поисковой творческой работы.

1.2. Психолого-педагогическая сущность дидактической игры

Игра - единственный из этих типов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях обучения школьников, обучая их разным действиям с предметами, технологиям и средствам общения. В игре ребёнок формируется как личность, у него создается те стороны психики, от которых в следствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его взаимоотношения с людьми.

Игра рассматривается как вид организации детской жизни. Учитель обязан быть инициатором детской жизни и деятельности; в его функции входит и управление формированием реальных отношений в детском обществе.

В игре создается такое свойство личности ребёнка, как саморегуляция действий с учётом проблем количественной деятельности. Главным достижением является приобретение чувства коллективизма. Оно не только определяет нравственный облик ребенка, но и перестраивает значимым способом его интеллектуальную область, так как в коллективной игре совершается связь различных смыслов, формирование событийного содержания и результат общей игровой цели.

Доказано, что в игре ребята приобретают главный навык коллективного мышления. Ученые полагают, что детские игры спонтанно, но логично возникли как отображение трудовой и социальной деятельности взрослых людей. Тем не менее установлено, что способность исполнять возникает не путем автоматического переноса, в игру усвоенного в повседневной жизни^[9].

Таким образом, игра представляется значимым орудием воспитательской деятельность. Так, ей принадлежит значимая роль в интеллектуальном воспитании ребят. В игре совершается развитие восприятия, мышления, памяти, речи - тех фундаментальных психических процессов, без достаточного формирования которых невозможно заявлять о воспитании гармонической личности.

Велико значение игровой деятельности в формировании мотивационной области ребенка. В игре активно создается высоконравственные основы школьника.

Игра представляется и основной школой воли ребенка. Собственно, в игре вначале выражается умение свободно, согласно своей инициативе подчиниться разным условиям (Р. И. Жуковская, А. В. Запорожец, З. В. Мануйленко и др.).

В игровой деятельности формируются особенно хорошие условия для формирования интеллекта, для перехода от наглядно-действенного мышления к составляющим словесно-логического мышления. Собственно, в игре формируется умение малыша формировать системы обобщенных типичных образов и явлений, мысленно трансформировать их.
В ходе игровой деятельности пробуждаются и разграничиваются новые типы деятельности ученика. Собственно, в игре пробуждается художественная деятельность, в ней в первый раз возникают элементы труда обучения. Применение игровых способов, дидактических игр делает образование в данном возрасте соответствующим природе ребенка.

Игра формирует «зону ближайшего развития малыша» (Л.С.Выготский) «В игре ребенок всякий раз выше собственного среднего возраста, выше своего обычного ежедневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра в конденсированном варианте включает в себя, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции формирования; ребенок в игре как бы стремится произвести скачок над уровнем собственного обыкновенного поведения».^[10]

Таким образом, младший школьник формируется в различных типах деятельности. Особенно важное значение в подготовке его перехода в последующую возрастную ступень имеет игра. Она представляется основной деятельностью в школьный период, поскольку, как никакая другая деятельность, отвечает особенностям психики младшего школьника, наиболее свойственна и характерна для него.

Игры детей выделяются большим многообразием. Они разнообразны согласно содержанию и организации, правилам, характеру проявлению ребят, согласно воздействию на ребенка, согласно видам применяемых предметов, происхождению и т.д. Все это чрезвычайно усложняет систематизацию детских игр, однако для верного управления играми классификация их важна.

Младший школьник формируется в различных типах деятельности. Особенно важное значение в подготовке его перехода в последующую возрастную ступень имеет игра. Она представляется основной деятельностью в школьный период, поскольку, как никакая другая деятельность, соответствует отличительным чертам психики младшего школьника, более характерна и свойственна для него.

Среди дидактических игр отличают игры в собственном смысле слова и игры-занятия, игры-упражнения. Для дидактической игры свойственно присутствие игрового замысла либо игровой проблемы. Значимым компонентом дидактической игры являются правила. Осуществление правил гарантирует реализацию игрового содержания. Присутствие правил может помочь реализовать игровые действия и разрешить игровую задачу. Подобным способом, ребенок в игре обучается непреднамеренно.
В дидактической игре формируется способность подчиниться законам, т.к. от правильности соблюдения законов зависит результат игры. В результате игры оказывают воздействие на развитие свободного поведения, организованности.

По характеру применяемого вещества дидактические игры условно разделяются на игры с объектами, настольно-отпечатанные игры и словесные игры.

Предметные игры - это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой природным материалом^[11]. Главные игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, катание, сбор целого из частей и т.д. Данные игры формируют цвета, величины, формы.

Настольно-печатные игры ориентированы на уточнение взглядов об окружающем, активизирование знаний, формирование мыслительных процессов и операций (исследование, обобщение, сочетание, систематизацию и др.)

Настольно - печатные игры поделены на несколько типов: парные картинки, лото, домино, разрезные рисунки и складные кубики, игры типа «Лабиринт», «Геометрическое лото».

Словесные игры. В данную категорию входит огромное число народных игр типа «Краски», «Молчок», «Черное и белое» и др. Игры формируют интерес, находчивость, скорость взаимодействия, связную речь.
Структура дидактической игры, ее проблемы, игровые принципы, и игровые воздействия справедливо содержат в себе возможность формирования множества свойств социальной активности.

Таким образом, в дидактической игре ребенок содержит возможность создавать свое поведение и действия.^[12]

Дидактическую игру условно разделяют на несколько стадий. Для любой свойственны некоторые проявления детской инициативности. Понимание данных мера нужно учителю-дефектологу для точной оценки эффективности игры. Первая стадия характеризуется возникновением у малыша стремления исполнять, активно действовать. Возможны разные способы с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре. На второй периода ребенок обучается исполнять игровую проблему, правила и воздействия игры. В этот период закладываются основные принципы таких значимых качеств, как честность, целеустремленность, терпение, умение преодолевать горечь неудачи, способность наслаждаться не только собственному успеху, но и успеху друзей. На третьей периода ребенок, уже знакомый с инструкциями игры, выражает творчество, занят поиском самостоятельных действий. Он должен исполнить действия, содержащиеся в игре: узнать, отыскать, скрыть, замаскировать, выбрать. Чтобы удачно справиться с ними, нужно выразить смекалку, находчивость, способность ориентироваться в обстановке. Ребенок, уяснивший игру, обязан стать и нее организатором, и нее активным участником. Каждому этапу игры отвечают и некоторые педагогические задачи. В первой стадии учитель-дефектолог стимулирует ребят игрой, формирует радостное предвкушение новой увлекательной игры, порождает стремление играть. В 2-ой стадии учитель-дефектолог представляет не только как наблюдатель, но и как полноправный партнер, умеющий своевременно прийти на помощь, справедливо дать оценку поведение детей в игре. В третьей периода значение учителя-дефектолога состоит в оценке детского творчества при решении игровых проблем.

Одной из главных проблем умственного воспитания детей младшего школьного возраста является формирование мышления и речи. Эти два прочно объединенных среди собою психических процесса развиваются, формируются при познании ребенком окружающего мира.
Чтобы приучить ребенка к интеллектуальному труду, необходимо сделать его интересным, занимательным. Занимательность умственного труда добивается различными способами, из числа каких на особом месте стоит дидактическая игра, содержащая в себя большие способности для формирования интеллектуальной деятельности детей, для формирования самостоятельности и активности их мышления. В игровой форме сам процесс мышления проходит скорее, активнее, так как игра - вид деятельности, характерный данному возрасту. В игре ребенок преодолевает проблемы интеллектуальной работы легко, не замечая, что его обучают. В зависимости от образовательной задачи учитель-дефектолог имеет возможность лично изменять условия игры.

В дидактической игре ребята обучаются думать о вещах, которые они в это период напрямую не воспринимают. Данная игра учит опираться в решении проблемы на понятие о ранее принятых предметах. Игра призывает использования полученных ранее знание в новых отношениях, в новых условиях. В этих играх ребенок обязан решать самостоятельно многообразные мыслительные задачи: характеризовать предметы, узнавать по изображению, по признакам сходства и различия, группировать объекты согласно различным свойствам, особенностям, находить алогизмы в суждениях, самому придумывать повествования с включением небылиц и т.д.

Таким образом, дидактическая игра - доступный, полезный, эффектный способ воспитания самостоятельности мышления у детей. Она не требует специального материала, определенных условий, а призывает только знания педагога самой игры. При этом нужно принимать во внимание, что предлагаемые забавы станут способствовать развитию самостоятельности мышления лишь в этом случае, если они будут проводиться в некоторой системе с применением необходимой технологии.

1.3. Принципы организации дидактической игры

Дидактическая игра делает учебный процесс увлекательным, создает веселое, задорное рабочее настроение. Использование игры упрощает учебный процесс, благодаря тому, что игра привычна ребятам. Положительные чувства, появляющиеся в процессе забавы, упрощают процедура знания, через игру значительно проще познаются абстрактные знания, усваиваются умения и навыки, опыт их использования в новых для ребят ситуациях.

В.А.Сухомлинский отмечал: «Игра – данное большое ясное окно, через которое в душу ребенка вливается живительный поток представлений об окружающей действительности»^[13].

Конечно, дидактическая игра – это игра лишь для ребенка. Взрослый с её помощью реализовывает обучение. В противном случае говоря, дидактическая игра – это особый метод взаимодействия педагога и учащегося в учебном процессе. При данном, хотя учитель и ребёнок участвуют в одной игре, решаемые ими проблемы значительно рознятся: сформулировав дидактическую задачу для себя, учитель определяет перед детьми игровую проблему.

Функции игры в учебном процессе достаточно многообразны. К ним принадлежат формирование учебной деятельности и интереса к учению, формирование знаний и опыта их применения, развитие навыков самоконтроля и самооценки, развитие социальной значимости.

В современной дидактике разработаны последующие принципы проведения игры.

Принципы дидактической игры

активность игрока;
доступность игры;
наглядность и виртуальность игры;
занимательность и эмоциональность;
индивидуальность игры;
коллективность игры;
целеустремленность игрока;
самодеятельность и самостоятельность в игре;
состязательность и соревнование;
результативность игры;
проблемность игры.

А теперь более подробно рассмотри каждый из принципов:

- активность - ведущий принцип игровой деятельности, воплощающий интенсивное выражение физических и интеллектуальных сил личности ребенка, начиная с подготовки к игре, в самом ее ходе, а также в процессе обсуждения приобретенных результатов;

- доступность игры значит, что каждая дидактическая игра должна быть тривиальна и понятна;

- принцип наглядности выражает наличие требуемого для дидактической игры материального обеспечения (таблицы, схемы, карточки, разные предметы и т. д.);

- занимательность и эмоциональность игры увеличивают познавательный интерес к игре и познавательную динамичность в ходе подготовки, участия и завершения игры;

- принцип индивидуальности воссоздает сугубо личное отношение ребенка к игре, в которой формируются те или иные качества, обладающие вполне определенную значимость, как и для игрока, так и для его личности и профессионального роста. Это значит, что в любой дидактической игре должно быть место для проявления и формирования чисто индивидуальных свойств самовыражения и самоутверждения игрока;

- коллективность же отражает общую структуру взаимосвязанной и взаимозависимой игровой деятельности в группах либо коллективах, где любой представляет собою индивидуальность. Дидактическая игра, как совместная деятельность детей, содействует формированию дружеских отношений, обучать думать и работать коллективно, убеждает в потребности и производительности общественной работы;

- целеустремленность игрока отображает не только популярный закон целостности цели для игрока и его соперника, но и то, что личные цели игрока должны быть схожим с общими целями команды. Это один с главных принципов построения и выполнения дидактической игры;

- самодеятельность и самостоятельность игрока в игре – это не одно и то же; в первоначальном случае речь должна идти о самовольном проявлении личного почина в коллективной игре; во – 2-ой – важнейший значение самостоятельности игрока заключается в том, что цель дидактической игры представляется системообразующим компонентом его «самовольной» деятельности и несет в себе функцию управления ею.

- состязательность и соревнование в дидактической игре базируются на результативности игровой деятельности и высказывает собою главные типы побуждений учеников к роли в игре. Без состязания отсутствует игры и духом открытого состязания пропитана вся игра. Соперничество и самосостязательность инициируют к активной самостоятельной деятельности и мобилизуют весь потенциал физических, умственных и душевных сил человека;

- продуктивность отражает понимание итогов действий как определенных достижений личности. Это основополагающий принцип игры, истина, которая позволяет продемонстрировать дидактическую игру равно как результативную созидательную деятельность игрока и команды;

- принцип проблемности в дидактической игре высказывает логико-психологические особенности мышления в интеллектуально-эмоциональной борьбе. Весь процесс игры содержит в себе особенности планирования, организацию и разрешения проблемных ситуаций, образовавшихся в мышлении игрока, преследующего цель в условиях противодействия соперника. Правило проблемности состоит в том, что сама игра формирует обстоятельства для происхождения и позволения проблемных ситуаций.

Таким образом, осмотрев нравоучительные игры, допускается произвести последующие выводы: грамотно организованные нравоучительные игры собственным многообразием могут привлечь ребят, а кроме того вызвать эмоциональный подъем, неподдельный интерес учеников к объекту. Вследствие такого подъема, у ребят может существенно повыситься познавательный интерес к урокам.

1.4. Применение дидактических игр

Игра занимает одно из главных мест в сознании и деятельности детей. При организации и проведении игр принципиально обладать в виду, что их цель не сводится лишь к заполнению незанятого времени. Подбирать игры нужно рационально, употреблять их в определенной системе и очередности, с учетом того, какие собственно психические качества и особенности, необходимые детям они формируют, какие воспитательные и образовательные задачи решает учитель.

Учитель начальных классов или воспитатель детского сада в огромной мере, чем иные его коллеги, имеет возможность задавать тон в воспитании и обучении ребят. Первые учителя запоминаются ребенку на всю жизнь, они больше, чем другие люди, воздействуют на него непосредственно и косвенно. Первые эмоции могут стать также обусловливающим условием в внутреннем развитии малыша; они смогут оказать воздействие на его отношение к другим учителям.
Иногда проблемы, возникающие на занятиях в классе, выглядят неодолимыми. Но чуткий и изобретательный учитель всегда отыщет необходимое разрешение. При этом он ощущает полнейшую, ни с чем несравнимую душевную радость.

Учитель, который считает, что "моя работа - давать информацию, учить с детьми материал", представляет только лишь одну грань своей деятельность. Главное в преподавании это, конечно, передача данных, однако принципиально так ведь, как подается эта информация.

В работе педагога младших классов наиболее сложная задача - привести собственные размышления до сознания учащихся. Учитель имеет возможность отлично понимать свой предмет и удерживать класс перед собственным жестким контролем, но если он не имеет возможность установить с ним тесный контакт, если ребята плохо понимают урок, его старания окажутся безрезультатными.

Игра ведь предполагает собою первоначальную доступную для ученика форму работы, что подразумевает намеренное развитие и модернизирование новых действий. Это более доступный для ребят вид работы, метод обработки приобретенных из окружающего мира впечатлений. В игре наглядно обнаруживаются характерные черты мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, инициативность, развивающаяся потребность в общении.

Игра - это самостоятельная работа, в которой ребята вступают в общение со сверстниками. Играя, ребята обучаются использовать собственные познания и умения на практике, пользоваться ими в различных обстоятельствах. Их связывает совокупная цель, общие усилия к ее достижению, единые переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и содействуют развитию хороших чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.

Игра содержит огромное образовательное значение, она непосредственно сопряжена с учебой на занятиях, с наблюдениями ежедневной жизни.

Дети обучаются разрешать лично игровые проблемы, определять наилучший метод исполнения запланированного, использовать своими знаниями, представлять их, одним словом. Нередко игра работает поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С формированием интереса к труду взрослых, к социальной жизни, к геройским подвигам людей у ребят возникают первые мечтания о предстоящей специальности, стремлении подрожать любимым героям. Всегда это делает игру значимым орудием формирования направленности ребенка, что начинает складываться еще в школьном детстве.

Игра в тех конфигурациях, в каких она была в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает терять собственное формирующее роль и со временем заменяется учением и трудовой деятельностью, сущность каких складывается в том, что сведения виды деятельности в отличие от игры, доставляющие попросту наслаждение, имеют определенную цель.

Сами по себе игры становятся новейшими. Большой заинтересованность для младших школьников представляют игры в ходе обучения. Это игры, принуждающие мыслить, предоставляющие возможность учащемуся проконтролировать и выработать собственные возможности, вводящие его в соревнования с другими учениками.

Участие младших школьников в подобных играх содействует их самоутверждению, вырабатывает терпение, желание к преуспеванию и различные мотивационные особенности. В подобных играх улучшается мышление, включая воздействия согласно планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на результат, выбору альтернатив.
В.А. Сухомлинский так ведь подмечал, что «… жизнь ребенка полноценна только тогда, когда он проживает в обществе игры, сказки, музыки, фантазии, творчества»^[14].

Увлекательная игра увеличивает интеллектуальную динамичность малыша, и он имеет возможность в ходе игры разрешить более трудную проблему. Но данное не значит, что занятия должны прокладываться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она предоставляет неплохие итоги только в комбинировании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими.

Креативный характер игры подтверждается тем, что малыш не копирует жизнь, а, подражая тому, что видит, комбинирует собственные представления. При этом он сообщает свое отношение к изображаемому, собственные идеи и чувства. Это роднит игру с искусством, однако ребенок – не актер. Он представляет для себя, а не для публики, он не разучивает роль, а формирует нее согласно ходу игры. Если ребенок входит в образ, у него оживленно работает мысль, углубляются чувства, он искренне испытывает изображаемые события.

Младший школьник с живым любопытством принимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает пред ним что-то новое. Развитие восприятия не совершается само собой, здесь весьма велика роль учителя, что повседневно воспитывает способность не просто смотреть, но и анализировать, не просто выслушивать, но и вслушиваться, обучает раскрывать значительные черты и качества объектов и явлений, показывает, на что необходимо сосредоточить интерес, приучает ребят систематически и регулярно подвергать анализу воспринимаемые предметы.

Цель педагога – сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности – к учебной. Главную роль в данном имеют дидактические игры. Применение игровых способов и методов, их последовательность и связь будут содействовать в решении предоставленной проблемы. Они формируют позитивный чувствительный фон, на котором всегда психические процессы проходят более динамично.

Подведем краткие выводы по первой главе.

Таким образом, задача игры пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. В младшем возрасте игра наряду с учением захватывает важное положение в формировании ребенка. При включении детей в обстановку дидактической игры интерес к учебной деятельности стремительно увеличивается, исследуемый источник становится для них более легкодоступным, работоспособность существенно увеличивается.
Ведь то, что игра – это часть учебного процесса, ни для кого никак не тайна. Игра может помочь развитию фонематического восприятия слова, обогащает ребенка новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное - активизирует речь. Вследствие чего у детей возникает заинтересованность к исследуемым объектам.

2. Опытно-экспериментальное исследование дидактической игры как как метода обучения

2.1. Мнения воспитателей и педагогов о применении дидактических игр

Для подтверждения необходимости проведений дидактических игр при работе с младшими школьниками, нами было проведено опрос учителей начальных классов в Гимназии. В анкетировании приняло участие 14 педагогов. В процессе опроса были выявлены следующие данные (таблица 1):

На вопрос №1: “Какое место занимает дидактическая игра в развитии личности ребёнка”. 87% опрошенных учителей считает “самое главное”, 13% - “не самое главное”.

Таблица 1.

Результаты ответа на вопрос о том, какое место занимает дидактическая игра в развитии личности ребёнка

главное

не самое главное

второсте-

пенное

никакого места не занимает

не задумы-

вался над этим

не знаю

57%

43%

Вопрос №2: “Вы в своей педагогической практике много времени отводите дидактической игре в учебном процессе?” 97% учителей ответило “очень много”, а 3% - не очень много, но достаточно.

Таблица 2.

Результаты ответа на вопрос о времени отведенном на дидактическую игу

много

не очень много

только на уроках матема-

тики

сегодня это никому не нужно

не задумы-

вался над этим

не знаю

57%

43%

По мнению основной массы опрошенных педагогов, (10 чел. – 71,4%), главной трудностью в проведении дидактической игры является отсутствие в школе необходимых условий. И лишь 28,6% учителей не имеют трудностей в проведении дидактических игр. По этому вопросу можно составить следующую таблицу.

Таблица 3.

Результаты опроса о необходимых условиях

отсутствие в школе необходимых условий

равноду-

шие детей

не задумыва-

лись над этим

не знаю

нет

57%

14%

29%

По результатам анкетирования мы сформулировали ряд причин подтверждающие необходимость использования игровых приёмов на уроках в начальных классах, которые назвали педагогики

Причины, подтверждающие необходимость использования игровых приёмов на уроках в начальных классах:

1. Игровой дефицит. Замена игр просмотром телевизионных программ, мультфильмов, фильмов.

2. Отсутствие партнёров по играм (малочисленные семьи, несадовские дети).

3. Раннее привлечение детей к компьютерным играм.

4. Возможность снятия страхов.

5. Повышение самооценки.

6. Преодоление неуверенности в себе.

7. Увеличение количества школьников с поздним формированием произвольной памяти и внимания.

8. Игровая форма занятия делает его привлекательным и интересным для ребёнка, что повышает эффективность обучения.

9. Возможность на уроке работать в группе.

10. Возможность сделать более эмоциональной атмосферу урока.

Вывод: учителя положительно относятся к дидактической игре и активно используют её в своей педагогической деятельности, несмотря на объективные трудности в проведении, и не считают игру пустой тратой времени.

Но для того, чтобы дидактическая игра прочно влилась в учебный процесс, необходимо обеспечить школу (особенно начальную), соответствующими техническими средствами обучения и пособиями для проведения такого рода игр.

2.2. Диагностика уровня сформированности познавательной активности у детей.

С целью извлечения данных о исследуемой проблеме были применены апробированные в педагогике и психологии методики: тестирование, опрос, наблюдение за детьми.

Проблемой нашего изучения является определение уровня сформированности познавательной активности теории до использования дидактических средств, обращенных на активизацию познавательной деятельности. Учение школьника побуждается не одним, а множеством уровней. В общей текстуре уровней одни из них играют доминирующую роль, превалируют, другие – подчиненную, иные – слабую, малозаметную. В зависимости от того, какие уровни доминируют, в зависимости от их силы, их важности для личности и учение школьника принимает предел значимости для него.

В доказательство выдвинутой гипотезы о повышении уровня познавательного интереса к урокам математики у младших школьников способствует включение в процесс обучения разнообразных дидактических игр.

Эксперимент состоял из трех этапов:

этап констатирующий – организация и проведение первичной диагностики познавательного интереса на уроках математики во втором классе;
этап формирующий – внедрения в практику преподавания математики во втором классе дидактическую игру.
этап – контрольный – повторная диагностика познавательного интереса с целью проведения сравнительного анализа.

Каждому ученику был выдан бланк анкеты в варианте небольшой таблицы (приложение 1).

Результаты анкетирования были занесены в сводную таблица и подвергнуты обработке (Приложение 2). Итоги занесены в таблицу, высчитан процент от всеобщего числа учащихся (количество учеников в классе – 21).

Анализ степени сформированности познавательной активности подтвердил актуальность проблемы и необходимость подбора дидактических игр с целью активизации познавательной работы учеников на уроках математики.

На следующем этапе работы мы разработали конспект урока математики с использованием дидактических игр.

На уроке математики, при изучении темы: "Конкретный смысл действия деления", были использованы дидактические игры для развития познавательной деятельности.

Цель:

1. Познакомить с действием деления с помощью решения задач на деление по содержанию и со знаком "деление".

2. Развивать вычислительные навыки, умение решать задачи, развивать мышление и память учащихся.

3. Воспитывать трудолюбие, взаимопомощь, прививать интерес к предмету математика.

Оборудование: индивидуальные карточки, таблицы с геометрическим материалом, предметные карточки: солнышко и несколько лучей.

Раздаточный материал: конверты и марки.

Тип урока: объяснение нового материала.

Форма проведения: урок с дидактической игрой.

Ход урока

1. Организационный момент.

Учитель:

- Какое сегодня у вас настроение?

(Дети улыбками показывают хорошее настроение)

2. Вступительный этап.

Учитель:

- Ребята, какое время года за окном?

Правильно, это ранняя весна.

Учитель:

- По каким признакам мы замечаем наступление весны?

(Дети отвечают, что стало ярко светить солнышко).

Учитель:

- К нам в класс заглянуло весеннее солнце, посмотреть, как мы работаем. Чем лучше будем трудиться, тем больше лучиков у нашего солнышка появится. Будем стараться – будет улыбаться нам солнце и быстрее разбудит от зимы нашу Землю.

(Дети улыбаются и обещают стараться)

Учитель:

- Чем бы вы хотели заниматься на уроке? Предлагайте!

(Дети высказывают пожелания о видах заданий на уроке: устная работа, индивидуальные карточки, новый материал, решение примеров, физминутка, решение задач).

По мере предложений, учитель рисует схему на доске (рисунок 1):

Рисунок 1. Высказывания детей в виде схемы о пожелания и о видах заданий на уроке

3. Устная работа.

Учитель:

"Продолжается работа

Устно мы считаем что-то

Сравниваем, размышляем

Без ошибок отвечаем".

На доске геометрический материал (рисунок 2):

Рисунок 2. Геометрические фигуры на доске

Учитель: На какие группы поделим фигуры и почему?

Раздаются 3 индивидуальные карточки ученикам. С таким заданием: 1 карточка 2 карточка 3 карточка

3 см 5 мм = … мм 100 – (23 + 8) x – 6 = 9

7 дм 6 см = … см 100 – (64 - 4) 23 – x = 3

85 см = … дм …см (56 - 7) – 9

100 см = … дм

Учитель: Какое числовое выражение лишнее и почему?

3 + 3 + 3 + 3

4 + 3 + 4 + 4

4 + 4 + 4

2 + 2 + 2 + 2

(Дети отвечают, что второе выражение лишнее, потому что его нельзя заменить умножением).

Учитель: Вспомним, какие мы смекалистые и решим задачи?

Учитель: Молодцы, дети. Солнышко улыбнулось нам сразу 3 – мя лучиками. Столько мы заработали на устном счёте. И добавили нам ребята еще 3 лучика за правильную работу по индивидуальным карточкам, их проверили назначенные учителем ученики-эксперты.

(Учитель прикрепляет к солнышку лучики на доске).

4. Новый материал.

а) "Дидактическая игра"

(На партах конверты и марки, дети работают в парах).

Учитель: У вас на партах лежат конверты и марки. Работники почты попросили помочь отправить письма, наклеив на каждый конверт марки. На партах 6 марок. Наклеиваем по 2 марки на каждый конверт.

(Дети выполняют практическую работу).

Учитель: сколько раз по 2 вы взяли? (3 раза)

(На доске схематично изображена эта задача и действием деления 6 : 2 = 3 (к))

Учащиеся делают выводы о том, что поделить – это раздать поровну.

б) Работаем по учебнику. Дети читают выводы на стр. 50.

Учитель: Молодцы! Солнышко улыбнулось лучиком, радуется нашим приобретённым знаниям.

5. Закрепление нового материала.

Работа по учебникам стр. 50 № 1

Учитель:

Сколько было орехов? (12)

По сколько получил каждый? (по 3)

Почему деление? (Потому, что поровну делили)

(Учитель прикрепляет лучик к солнышку)

6. Физминутка.

Шли по крыше 3 кота,

3 кота Василия.

Поднимали 3 хвоста,

Прямо в небо синее.

Сели киски на карниз,

Посмотрели вверх и вниз.

И сказали 3 кота: "Красота!"

7. Повторение изученного.

Работаем по учебнику с. 50

№ 2. Составляем равенства и неравенства. Работа проходит в парах, после работы взаимопроверка.

№ 4. Решаем задачу, составляя краткую запись на доске коллективно.

Было – 75 п.

Вышли – 25 п.

Сели – 20 п.

Стало - ? п.

Задача решается несколькими способами. Проверка с доски, куда вызываются дети, решившие разными способами.

(За хорошую, активную работу прикрепляем еще один лучик к солнышку).

№ 5. Решение примеров с проверкой 76 76 63 51

+18 -18 -37 +45

------- ----- ---- -----

94 58 26 96

(После проверки с места, прикрепляем еще один лучик к нашему солнышку)

Итог урока.

Учитель:

-Что нового узнали на уроке?

-Что было вам трудно?

-Что такое "деление"?

-Выполнили ли мы то, что намечали вначале урока?

Посмотрите на солнышко, оно ярко светит многочисленными лучиками, радуется нашим успехам.

9. Домашнее задание: придумать задачи на деление.

Практика показывает, что занимательный материал применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока. В практике начальной школы имеется опыт использования игр на этапе повторения и закрепления изученного материала, и крайне редко применяются игры для получения новых знаний.

Цель дальнейшей работы – провести повторное тестирование познавательной активности учащихся и определить динамику развития.

2.3. Динамика развития познавательной активности детей

Для сравнения результатов констатирующего и контрольного эксперимента мы провели повторную диагностику познавательного интереса. И получили следующие результаты (таблица 4):

Таблица 4.

Результаты констатирующего эксперимента

№	Уровень	Предметы
№	Уровень	Математика	Русский язык	Чтение
1.	Проявляет ситуативный интерес	2 ученика 9.5%	3 ученика 18.75%	3 ученика 18.75%
2.	Учит по необходимости	6 учеников 28,5%	7 учеников 43.75%	4 ученика 25%
3.	Интересуется предметом	8 учеников 38%	4 ученика 25%	6 учеников 37.5%
4.	Проявляет повышенную познавательную активность	5 учеников 23,8%	2 ученика 12.5%	3 ученика 18.75%

Затем результаты были сравнены и занесены в таблицу (Приложение 5).

Результаты формирующего эксперимента показали, что проведённая работа дала положительные результаты по развитию уровня сформированности познавательной активности. Их качество повысилось с 38% до 61,8% (Приложение 6)

Результаты экспериментальных данных свидетельствуют о том, что использование предложенной модели по формированию познавательного интереса у учащихся младших классов в рамках учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы способствует повышению познавательной активности школьников.

Сделаем выводы по второй главе.

Из сравнительных данных хорошо видно, что результаты повторной анкеты изменились значительно по математике и изменились в лучшую сторону, так как повысился процент интересующихся предметом и снизился процент обучающихся по необходимости.

Таким образом, результаты опытной работы свидетельствуют об эффективности работы. Из этого можно сделать вывод, что правильная, интересная организация учебных занятий по математике повышает интерес к предмету.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный период формирования общества выдвигает на первое место проблему активизации личности человека в ходе его жизнедеятельности. Современному ребенку нужно приобрести стойкие умения и знания для самостоятельного обогащения и применения в последующей деятельности. Требуемые для исполнения этой деятельности знания, умения и навыки приобретаются и создаются в учебном процессе. Деятельность современных дошкольных учреждений и начальных школ демонстрируют, что дети часто отчуждены от образовательного процесса, и поэтому главной проблемой сегодняшнего обучения будет являться интерес детей в эффективном, самостоятельном процессе обучения. Способность обучаться достаточно обозначать для них свободную ориентировку в любой научной информации, способность использовать знания в практике, самостоятельно извлекать их.

Эффективность процесса обучения обуславливается познавательной инициативностью ребенка.

Изучив психолого-педагогическую литературу, можно прийти к заключению, что с одной стороны, познавательная активность находится в зависимости с мастерством педагога формировать у любого учащегося установку на процесс учения. С иной стороны, познавательная активность представляется показателем познавательных возможностей ребенка, уровней формирования его мышления, памяти, устойчивости интереса, волевых усилий, присутствие значимых мотивов учения. Динамичность в учении рассматривалась нами никак не, как деятельностное положение ребенка, а как свойство данной деятельности, в котором обнаружилась личность самого учащегося.

Одним из обстоятельств данной активизации познавательной деятельности имелось выявление возрастных и личных возможностей младших школьников. Материал, освещенный в нашей работе, дает возможность довольно твердо аргументировать о том, что характерные черты любого ребёнка не представлены застывшими, раз и навсегда данными, а подвергаются современным переменам при некоторых обстоятельствах его обучения и взаимоотношения к нему. Решающая роль в обеспечивании подобных обстоятельств принадлежит, безусловно, педагогу.

Другим обстоятельством имелось использование дидактических игр как активизации теории в согласовании с отличительными чертами учеников.

Полученные итоги опытно-экспериментальной работы по раскрытию степени сформированности познавательной инициативности до использования дидактических игр и после их использования, полностью удостоверили нас в том, что применение дидактических игр совершенно необходимо.

В результате систематичного использования дидактических игр, познавательная работа активизировалась, свойство познаний заметно повысилось.

Таким образом, экспериментальная деятельность, проведённая нами, дает возможность произвести вывод, что система дидактических игр, применяемых в ходе обучения, содействует формированию инициативности учения.

Перспективные исследования по данной проблемы могут быть направлены для решения таких, актуальных вопросов, как «Воспитательно-образовательный потенциал дидактических игр», «Организационно-педагогические знания, умения и навыки, сконцентрированные в содержании и методике дидактических игр» и другие.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования лиц» ности в детстве: норма и отклонения. - М., 2012. - 288 с.

2. Вильнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М., 2014 - 320 с.

3. Воспитание ребенка в игре / Под ред. т1. А. Абрамян. - М , 2013. - 451 с.

4. Воспитание ребенка в игре / Под ред. Р. И. Жуковской. - М , 2003. - 368 с.

5. Доронова Т., Якобсон С. Использование игровых методов при обучении // Педагогика. - 2014. - № 2 - 110 с.

6. Диагностика и коррекция психического развития / Под ред. И П. Коломенского. - Минск, 2013. - 270 с.

7. Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. - М., 2015. - 342 с.

8. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М., 2012. - 190 с.

9. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 2011. - 355 с.

10. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 2015. - 401 с.

11. Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. - 2013. - № 2. - 100 с.

12. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики эмоционального развития детей. - М., 2012. - 359 с.

13. Михайлова 3. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 2015. - 344 с.

14. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М., 2013. - 307 с.

15. Рояк А. А. Эмоциональное благополучие ребенка // Классный руководитель. - 2013. - № 2. - 130 с.

16. Симонов П. В., Ершов П. Н. Темперамент. Характер. Личность. М., 2014. - 364 с.

17. Совершенствование педагогического процесса посредством игры на уроках математики / Под ред. Е. В. Кучеровой. - М., 2013. - 451 с.

18. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду (старшая группа): Пособие для воспитателей детского сада. - М., 2012. - 377 с.

19. Хухлаева О. В. Лесенка радости. - М., 2013. - 340 с.

20. Чистякова М. И. Психогимнастика. - М., 2011. - 280 с.

21. Щербакова Е. И. Формирование взаимоотношений детей в игре. М., 2014. - 275 с.

22. Эмоциональное развитие младших школьников: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. А. Д. Кошелевой. - М., 2015. - 504 с.

23. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте. - М., 2015. - 470 с.

24. Юдина Е. Г., Степанова Г. Б., Денисова Е. Н. Педагогическая диагностика в начальных классах. - М., 2012. - 388 с.

25. Якобсон П. М. Изучение чувств у детей и подростков. - М., - 2014. - 246 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

№	Отношение	Предметы
№	Отношение	Математика	Русский язык	Чтение
1.	На уроке иногда бывает интересно.
2.	Учу, потому что надо учиться.
3.	Получаю удовольствие, работая на уроке, всегда интересно, узнаю много нового.
4.	С нетерпением жду урока и стремлюсь узнать больше, чем требует учитель.

Приложение 2

Уровни сформированности познавательной активности учащихся (в процентах).

№	Уровень	Предметы
№	Уровень	Математика	Русский язык	Чтение
1.	Проявляет ситуативный интерес	4 ученика 19%	4 ученика 19%	5 учеников 23.8%
2.	Учит по необходимости	9 учеников 42.8%	10 учеников 47.6%	9 учеников 42.8%
3.	Интересуется предметом	5 ученика 23.8%	4 ученика 19%	4 ученика 19%
4.	Проявляет повышенную познавательную активность.	3 ученика 14.2%	3 ученика 14.2%	3 ученика 14.2%

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Сравнительные результаты анкетирования, констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

№	Уровень	Предметы
		Математика		Русский язык		Чтение
		до	после	до	после	до	после
1.	Проявляет ситуативный интерес	19%	9.5%	19%	18.75%	23.8%	18.75%
2.	Учит по необходимости	42,8%	28,5%	47.6%	43.75%	42.8%	25%
3.	Интересуется предметом	23.8%	38%	19%	25%	19%	37.5%
4.	Проявляет повышенную познавательную активность	14,2%	23,8%	14.2%	13.5%	14.2%	18.75%

Приложение 6

Щербакова Е. И. Формирование взаимоотношений детей в игре. М., 2014. - с. 136 ↑
Воспитание ребенка в игре / Под ред. т1. А. Абрамян. - М , 2013. - с. 48 ↑
Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 2011. - с. 176 ↑
Воспитание ребенка в игре / Под ред. Р. И. Жуковской. - М , 2003. - с. 117 ↑
Доронова Т., Якобсон С. Использование игровых методов при обучении // Педагогика. - 2014. - № 2 - с. 39 ↑
Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 2011. - с. 90 ↑
Щербакова Е. И. Формирование взаимоотношений детей в игре. М., 2014. - с. 48 ↑
Михайлова 3. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 2015. - с. 94 ↑
Чистякова М. И. Психогимнастика. - М., 2011. - с. 78 ↑
Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 2015. - с. 115 ↑
Якобсон П. М. Изучение чувств у детей и подростков. - М., - 2014. - с. 108 ↑
Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте. - М., 2015. - с. 204 ↑
Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. - 2013. - № 2. - с. 65 ↑
Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. - 2013. - № 2. - с. 67 ↑