Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Патриотическое воспитание младших школьников в внеучебной деятельности (Патриотическое воспитание младших школьников как педагогическая проблема)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность курсовой работы заключается в недостаточной изученности патриотического воспитания младших школьников в внеучебной деятельности, на что и будет направлено данное исследование. Патриотическое воспитание младших школьников сегодня является актуальной и острой проблемой населения. Будущее страны непосредственно зависит от ценностей, которыми будут руководствоваться последующие поколения.

Патриотизм выступал и выступает главным объединяющим фактором, помогающим народу преодолеть невзгоды, выстоять в трудные периоды истории. Не может считаться цивилизованным общество, если составляющие его граждане не будут ощущать потребности обогатить и приумножить историческое наследие, бережно относиться к своей Отчизне, культурным и историческим ценностям. Как красиво, а главное точно, сказал один из немецких политиков, патриотизм – это горячо любить свой народ, а не ненавидеть другие.

Патриотическое воспитание – это воспитание гражданина, горячо любящего свою Родину. Если патриотизм - это любовь к Отчизне, то патриотическое воспитание должно быть направленно на формирование у подрастающего поколения этого высокого, великого чувства.

Патриотическое воспитание младших школьников представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и различных организаций, которая должна способствовать формированию у юных граждан патриотического сознания, чувства любви и верности своей Родине.

Внеучебная деятельность – это неотъемлемая часть образовательного процесса в образовательной организации, в полной мере способствующая реализации требований федеральных образовательных стандартов общего образования, в которых прописано формирование у обучающихся социокультурной компетенции.

Признавая патриотическое воспитание как необходимую составную часть воспитательной работы, разные ученые отводят ему различное место в общей системе воспитания. Некоторые ученые (Л.Р. Болотина, О.И. Павелко, Л.Ф. Спирин, П.В. Конаныхин и др.) рассматривают патриотическое воспитание как часть идейно-политического, другие (В.В. Белорусова, Н.И. Болдырев, Н.Е. Щуркова, И.Ф. Харламов, Г.И. Щукина, Л.И. Мищенко и др.) - как часть нравственного воспитания, третьи (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников и др.) выделяют его в самостоятельный раздел.

Объект исследования – патриотическое воспитание младших школьников.

Предмет исследования - патриотическое воспитание младших школьников в внеучебной деятельности.

Цель данной работы состоит в подробном рассмотрении патриотического воспитания младших школьников в внеучебной деятельности.

Задачи работы:

Изучить патриотическое воспитание младших школьников как педагогическую проблему.
Рассмотреть особенности патриотического воспитания младших школьников в внеучебной деятельности.
Провести анализ опыта работы учителей по патриотическому воспитанию младших школьников в внеучебной деятельности.
Разработать комплекс мероприятий по патриотическому воспитанию младших школьников в внеучебной деятельности.

Методы исследования: изучение педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Патриотическое воспитание младших школьников как педагогическая проблема

Проблемы уважения к своей стране подрастающего поколения: любовь Родине и верность Отечеству, законно уважающих граждан государства. Эти критерии всегда были в центре внимания ученых в течение всей истории развития людей. С древнейших времен философы и педагоги обращали большое внимание на этот вопрос.

В идеях воспитания Древней Греции свойственно изучать человека только во взаимоотношении его со страной, а не самого обособлено. Население маленьких автономных рабовладельческих общин не могли осознавать себя вне Родины. Она в свою очередь гарантировала их существование, и поэтому главной целью каждого отдельного гражданина и считалось благополучие общины. Демокрит говорил, что успехом воспитания обязан быть добродетельный человек, в меру действующий в созвучии с общественным обязательством [6, с. 147].

Я.А. Коменский выделял, что одним из значимых установок воспитания должно быть воспитание у детей желание приносить благо своими поступками большому количеству сограждан. Он говорил в «Великой дидактике»: «Лишь тогда наступит счастливое состояние в делах личных и общественных, если все наполнились стремлением действовать в потребностях социального блага» [4, с. 59].

К.А. Гельвеций главной целью воспитания считал развитие у каждого человека глубинного осознания личной и общественной пользы: если сердца граждан распахнутся для человечности, а интеллект - для знаний, тогда возникнет поколение новых граждан - патриотов.

По его суждению, общественное воспитание, созданное государством, может развивать из детей патриотов, подготовив их личное счастье и процветание нации. Выделяя обязательность патриотического воспитания, говорил: «Хорошее качество воспитанного человека - любовь к преданности и к Родине» [21, с. 88].

В российской педагогической науке немало исследований обращено к вопросами патриотического воспитания. Великие преподаватели считали патриотизм, желанием гражданина к благополучию Родины ведущей ролью духовной жизни. Этим, А.Н. Радищев утверждал, что «подлинный гражданин и сын отчизны одно и то же», он «если уверен в том, что смерть его даст защиту и честь отчизне, то не испытывает страха пожертвовать жизнью». Выявляя основный качества, которые по его суждению, обязаны принадлежать каждому гражданину, он говорил: «Тот истинно благороден, у которого сердце не может не сжиматься от нежной радости при малейшем звуке имени родины» [6, с. 149].

А.П. Куницын в «Наставлении воспитанникам» выделял, что ключевыми линиями воспитания детей обязаны быть: «поселить в сердце сына праотеческие положительные нравственные качества, сделавшие бессмертным целую нацию; наградить сограждан настоящим соревнователем в общественных благах» [22, с.408].

Учитель и философ 2000-х годов И.Ю. Ястребцов говорил, что «у всякого гражданина есть свои обязанности, которые заключаются в том, чтобы быть полезным обществу, Родине и самому себе», при этом, долг к Родине подразумевает, «чтоб разделять с ним своими способностями... Самоотверженно жертвовать своими благами бесполезно для Отчизны; еще хуже жертвовать ими во вред ему» [15, с. 103].

Раскрывая определение «Отечество», педагог говорил, что «оно не есть земля только, на которой живет народ. Оно есть цель, развивающаяся в религии, языке, науках, нравах той нации, к которой гражданин относится и для физического хорошего состояния которому содействует большая доля вод и земель с их животными, растительными и минеральными произведениями. Эти произведения имеют не только физическую пользу, но и нравственную.

Служа своим образом развитию единой цели общества; от сюда объединены сугубо в круге той симпатии. Она объединяет все принадлежащее Отчизне и все ему сопутствующее, все родное. Долг имеет основу только на неопределенном нахождении сердца, а на нравственных истоках рассудка» [15, с. 105].

Раскрывая определение «патриотизм», автор говорил, что «патриотизм может быть так же заблуждающимся или нерешающим своей цели, как будто неуместная благотворительность. Понятия «благотворительность» и «патриотизмом» имеют много общего. Не почтенна притворная благотворительность, презренна и ложная любовь к Родине, но обе необъяснимо наполняют душу высоким смыслом, когда они непорочны» [15, с. 106].

Вопросами патриотизма занимался великий ученый А.Ф. Афанасьев, он подчеркивал, что воспитание должно подготовить человека для социума. Обязано «вырастить» и сформировать в нем идею, чувствования и волю по духу, законам и потребностям того социума, в котором человек будет жить, по масштабности той сферы, на которой он будет функционировать» [20, с. 121].

К.Д. Ушинский, формируя принцип народности в воспитании, особо выделял необходимость воспитания у детей любви к Родине, человеколюбия, трудолюбия, ответственности. При этом он выделял большое влияние труда на развитие личности: «Как нет гражданина без самолюбия, так же нет гражданина без любви к родине. Именно эта любовь преподносит воспитанию истинный ключ к сердцу человека и крепкий фундамент для борьбы с его отрицательными природными, личными, семейными и родовыми влечениями» [26, с. 60].

В.Г. Белинский выделял главную задачу: «Любой достойный человек серьезно понимает свое кровное родство, свои кровные связи с родиной... Любить свою родину - значит сильно стремиться видеть в ней исполнение образца общества и по мере сил своих способствовать этому» [5, с. 58].

Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов, изучая вопросы воспитания детей, выделяли в виде его основной цели подготовку гражданина, любящего свою Родину, принимающего активное участие в общественных делах. Для этого важно дать подрастающему поколению право естественно и без ограничений формироваться, воздействовать на него определяя истинные взгляды на жизнь, твердые убеждения о добре, правде, долге, воспитать силу воли, самостоятельность в суждениях, трудолюбие, патриотизм [12, с. 32].

После 1917 г. в России вопросы патриотического воспитания подрастающего поколения приняли характерную действительность и новое содержание. Преобразование идеологии и обозначение задач коммунистического воспитания выражены в научных трудах учителей того времени.

Значительное количество государственных подвижников деятели, изучая проблемы воспитания детей, определяли важность формирования у подрастающего поколения любви к Отечеству, советского патриотизма через ознакомление обучающихся с родным государством, с историей народа, его культурой, бытом и динамично участвовать в общественной и трудовой жизни государства.

Научные исследования педагогов по вопросам патриотического воспитания советского времени многогранны и разнообразны. В них излагаются теоретические и методологические определения: «патриотизм» и «советский патриотизм», его особенности, способы и парадигму формирования.

Прикладные разнообразные линии патриотического воспитания: военно - патриотическое, воспитание на трудовых и боевых традициях советского народа, взаимосвязь патриотического, эстетического, трудового воспитания обучающихся различного возраста.

А.С. Макаренко, изучая цели воспитания в советской школе, говорил, что все воспитанники «должны представлять собой мужественность, честь, трудолюбие» [22, с. 410].

При этом он отмечал, что патриотизм выражается не только в героических поступках, от истинного патриота должна быть не только «героическая вспышка», но и многолетняя, трудная, устойчивая деятельность, чаще всего очень трудная, скучная, грязная».

В 30 - 40 гг. 1900 годов проблемы патриотического воспитания были описаны в научных трудах В.В. Глубкова, В.А. Грузинской, О.М. Лобовой, В.А. Никольского, А.А. Озеровой, М.М. Сазоновой, Л.М. Фарбера.

После Великой Отечественной войны вопрос патриотического воспитания будущего поколения принимает особенное значение. Это вызвано тем, что патриотические чувства выражаются значительно ярко в сложные периоды развития государства, трудности войны и послевоенного возрождающего периода повлекли многочисленные демонстрации доблести, мужества и трудового патриотизма советских людей. эти явления описывались в трудах педагогов того времени, в которых представлялись и аргументировались разные грани патриотического воспитания обучающихся общеобразовательной школы. Требуется выделить, что все вопросы решались через решения партии и правительства, учитывая смысл социализма и коммунизма.

Весомое значение в исследовательской деятельности по патриотическому воспитанию данного времени являются труды В.А. Сухомлинского. Он говорил, что образовательное учреждение обязано воспитывать у молодого поколения желание к самоотверженному служению Родине, к энергичной трудовой и общественной работе. Считая советский патриотизм как «светлую любовь советского народа к своей социалистической родине» [5, с. 131].

В.А. Сухомлинский выделял, главную воспитательную задачу образовательного учреждения, организация обучающихся к обычному, ежедневному труду для социума, как к патриотической работе, при этом сама деятельность детей, основанная учителем с этой же целью, является движущей силой развития личности формирующегося гражданина [5, с.132].

В числе научных работ, посвященных этим вопросам в 50 - 60 гг., выдущими являются И.С. Марьенко, В.А. Сластенина, М.А. Терентия, Ф.И. Хвалова и др.

Учитывая принципы патриотического воспитания в современном положении цель данного процесса выражается в воспитание уверенного патриота, который любит свою Отчизну, преданного Родине, способного служить ему своей трудовой деятельностью и отстаивать его интересы.

Идеи и суть патриотического воспитания являются следствием структуры определения «патриотизм», а оно имеет разное объяснение в педагогической литературе. В научном труде И.Е. Кравцова дает следующие определение: «Патриотизм - это любовь к своему Отечеству, к «земле отцов», к родному языку, к ведущей культуре и традициям, к результатам труда своего народа и государственному строю. Патриотизм - это абсолютная верность своей Отчизне, готовность оберегать ее независимость» [23, c.80].

Мы согласны с мнением педагогов - ученых в том, что любовь к Родине, при следующих условиях, становится силой духа: когда у гражданина зафиксированы в самосознании образы, относящиеся к родным краям, языком, возникает чувство гордости что это место где ты родился, твоя Отчизна.

И.Ф. Харламов говорит о патриотизме как о взаимосвязанной совокупности нравственных чувств и черт поведения. Они включают: любовь к Отчизне, труд на благо Родины; соблюдение и приумножение традиций народа; заботливое отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны; любовь к малой родине; желание к упрочнению чести и достоинства Родины; стремление и способность защищать ее, воинскую храбрость, мужество и самоотверженность, братство и дружбу народов; выносливость к расовой и национальной неприязни, уважение обычаев и культуры других стран и народов, желание к сотрудничеству с ними [26, c.144].

Т.Н. Мальковская, говоря о патриотизме как о нравственном качестве, включает в его любовь к Отечеству, готовность к его защите, неразрывную связь с интернационализмом, нетерпимость к любым проявлениям национализма и шовинизма, приверженность к народной культуре, знание национальных традиций, национальные преимущества, гордость и достоинство, что находит свое олицетворение в гражданственности. Вопросы патриотического воспитания беспокоили и беспокоят многих [8, c.156].

По суждению О.Р. Шефер идеологическим ядром патриотического воспитания в современном образовательном учреждении являются духовные и нравственные достояния народа. Тогда особенность патриотического воспитания в современной обстановке может истолковываться как формирование чувства личности, патриотического сознания, организованного на гуманистических духовных ценностях своей нации.

С.Е. Матушкин рассматривает патриотизм с точки зрения психолого-педагогического аспекта как интегративное нравственное качество, имеющее сложное содержание и структуру.

Ш.Ш. Хайруллин показывает, что патриотизм есть проявление духовной культуры человека. При чем главным звеном духовной культуры значится нравственная культура. Это сложнейшее психическое явление, которое носит тесные единственные широкие этические знания, нравственные взгляды, чувства, желание жить в соответствии с общечеловеческими моральными нормами, помогать людям, нести им добро.

Под «патриотическим воспитанием младших школьников» Т.М. Маслова понимает целенаправленный, педагогически организованный процесс воспитания. Который направлен на освоение позитивного, эмоционального и ценностного отношения к окружающей среде и ближайшему окружению. Проявляется в разнообразной деятельности и поведении.

Данное воспитание подразумевает развитие в младшем школьнике высокого уровня самосознания, чувства собственного достоинства, самоуважения, независимость суждений, способность к ориентировке в мире духовных ценностей и в ситуациях окружающей жизни, способность принимать решения и нести ответственность за свои действия.

Обращая внимание на патриотическое воспитание в сравнительно независимое течение воспитательной работы, важно определить его неотъемлемую взаимосвязь с другими направлениями: гражданским, нравственным, трудовым, эстетическим. Это представляет собой наиболее глубокое соединение, чем соотношение целого и части. Это взаимосвязано с тем что [7, c.109]:

1. Патриотизм появляется и формируется как чувство, все более социализируясь и воздвигаясь при помощи духовного и нравственного насыщения.

2. Понимание глубокого уровня развития чувства патриотизма неделимо связано с его действенностью, отражается активных общественных работах и поступках, притворенных субъектом на благо Родины.

3. Патриотизм, по своей природе, является высоким социальным явление, изображает собой не только направление жизни общества, но источник его бытия и развития, представляется как средство способности жить.

4. В роли первого основного субъекта патриотизма является личность, главной социальной и нравственной идеей является понимание исторической, культурной, национальной, духовной и другой принадлежности к Родине как высокого основания, которое определяет суть и пути развития ее жизни, наполненной служению Родине.

5. Настоящий патриотизм - в его духовной деятельности. Патриотизм как глубокое чувство, необходимая ценность и начало, главный мотив социально общезначимой деятельности, полно выражается в человеке, общественной группе, который достиг высокого уровня: духовного, нравственного и культурного воспитания.

Признанный, духовный в сущности патриотизм ожидает бескорыстное, абсолютное вплоть до самопожертвования служение Отечеству. В связи с этим мнением В.И. Лутовинова, педагогу при подготовке учебно - воспитательного процесса рекомендует правильно учитывать систематическое всестороннее развитие воспитательной работы патриотического направления, является обязательным условием воспитания патриота.

Развитие патриотического воспитания основывается на объединении представлений, которые отражают общую логичность и правила воспитательного процесса, а также особенности патриотического воспитания детей.

1.2 Особенности патриотического воспитания младших школьников в внеучебной деятельности

В рамках реализации ФГОС НОО внеучебная деятельность – это образовательная деятельность, которая осуществляется в формах, отличаемых от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

По мнению теоретиков и практиков начального образования внеучебная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд важных задач [2, c.33]:

обеспечивает благоприятную адаптацию ребенка к началу школьного обучения;
оптимизирует учебную нагрузку младших школьников;
создает дополнительные условия для развития личности ребенка;
позволяет учесть возрастные и индивидуальные особенности детей.

В современной начальной школе активно применяется несколько организационных моделей внеучебной деятельности.

Внеучебная деятельность может осуществляться [3, c.61]:

через вариативную часть основного учебного плана образовательной организации;
через разработку дополнительных образовательных программ самой общеобразовательной организации (внутришкольная система дополнительного образования);
через учреждения дополнительного образования детей, включая учреждения культуры и спорта;
через организацию деятельности групп продленного дня;
через деятельность классного руководителя (организация экскурсий, диспутов, круглых столов, соревнований, общественно-полезных дел класса и т.д.);
через деятельность других педагогических работников (педагога организатора, социального педагога, педагога-психолога);
через инновационную деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.

В концептуальном плане модели внеучебной деятельности школ можно рассматривать по степени их согласованности и направленности на достижение определенного заранее, планируемого результата. С этих позиций можно выделить четыре основных модели организации внеучебной деятельности школьников.

Первая модель представляет собой довольно хаотичный набор кружков, секций и клубов, определяемый имеющимися кадровыми и материально-техническими возможностями образовательной организации. Их работа не сочетается друг с другом, связи с общешкольной жизнью достаточно ситуативны.

В данной модели не определены и не корректируются стратегические линии развития деятельности детей во внеурочной работе. К сожалению, именно такая модель встречается сегодня чаще всего. Но даже и в таком варианте организация внеурочной деятельности в школе приносит положительный результат, так как обеспечивает занятость детей во второй половине дня и способствует формированию у них позитивного спектра познавательных, деятельностных, духовных интересов.

Вторая модель характеризуется внутренней согласованностью имеющихся в школе структур, хотя и не в полной мере. В такой модели присутствуют оригинальные формы работы, объединяющие всех субъектов образовательно-воспитательной деятельности (детей, родителей, педагогов, других взрослых). Это могут быть ассоциации, творческие лаборатории, хобби-центры и т.п. Такая модель возникает в ситуации, когда сходные по профилю клубы, кружки, студии объединяются в клубные центры, работающие по единой программе.

Однако эти центры существуют в школе изолированно, сами по себе, их связи с общешкольной работой отрывочны. Данная модель определяет потенциал учреждения в процессе обновления содержания образования, являясь своеобразным резервом и опытной лабораторией.

Третья модель организации внеучебной деятельности отличается от двух предыдущих тем, что в ее основе лежит тесное взаимодействие общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры – центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Если такое сотрудничество осуществляется на регулярной основе, то школа и специализированное учреждение разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет направленность и содержание внеучебной деятельности в данной школе [9, c.55].

В основе четвертой модели организации внеучебной деятельности в современной школе лежит глубокая интеграция основного и дополнительного образования детей. Определение содержания их деятельности и способов ее организации строится на основе единых концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом. Это учебно-воспитательный комплекс, школа-клуб, школа коммунарского типа.

Формы и методы патриотического воспитания младших школьников во внеучебное время обладают определенными функциями, которые необходимо решить в воспитательном процессе. Основными функциями патриотического воспитания являются [1, c.5]:

1. Организаторская функция, для любой формы воспитательной работы характерно решение организаторских задач, в данной роли организатора в большинстве случаев выступает – педагог, но этой роли может выступать и сам учащийся.

Организаторская деятельность связана с логическими размышлениями, умением скоординировать и соединить ряд различных событий, складывая некую взаимосвязанную цепочку событий и связей. Данная деятельность так же связана с распределением ролей о вытекающих из них обязанностей, т.е. возникновение взаимодействия всех участников организаторской деятельности.

На настоящий момент есть некоторые методики, т.е. алгоритмы организации разных форм воспитательной работы, которые могут быть использованы учителем в своей практике (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки и т.д.).

2. Регулирующая функция. Данная форма посвящена регулированию отношений как между учителем и учащимся, так и между самими учащимися. Разные формы могут по-разному повлиять на процесс сплочения коллектива, группы учащихся. В данной функции происходит формирование норм социальных отношений.

3. Информационная функция. Данная функция в процессе патриотического воспитания очень важна и реализуется не только изучением определенной темы или области знаний, но и с помощью уже и актуализации имеющихся знаний учащихся, т.е. непосредственно обращение к собственному опыту.

С точки зрения функционального подхода, формой воспитательной деятельности, в том числе и в патриотическом воспитании, является регулирующая форма. Данная форма направлена на урегулирование взаимоотношения педагогов и учащихся, что в свою очередь является основой организации педагогического процесса.

Форма направлена организацию и реализацию целей, содержания, принципов и методов воспитания детей, а также форма может отображать различные содержания, порой не соответствующие первоначальному замыслу. Например – это трансформация конкурсов веселых и находчивых КВН в интеллектуальный конкурс «Что, где, когда?».

Педагогическая теория допускает огромное количество форм и методов воспитательной деятельности, в связи с этим, невозможно перечислить их все. Каждая форма не повторяет, какую- то другую, она всего лишь может быть схожа с ней. Процесс патриотического воспитания может осуществляться в разных формах при помощи различных методов, приемов и воспитательных средств.

Понятие «форма воспитания» в педагогической литературе определяется так - это способ организации воспитательного процесса. Формы организации воспитательного процесса в самом общем виде отражают отношения, которые складываются между воспитателями и воспитанниками.

Приведем несколько основных классификаций формы воспитания [23, c.80]:

I. В зависимости от количества участников (учащихся – воспитуемых). Данная форма может охватывать как весь класс, так и отдельную ее часть. Во внеурочное время круг участников может быть расширен учениками заинтересовавшиеся той или иной темой (различные кружки, клубы по интересам). Это самая распространенная классификация и здесь различают: фронтальную; групповую; индивидуальную работу.

II. Вторая основная классификация, является классификация в зависимости от форм и методов организации воспитательной деятельности. Здесь принято выделять: словесные формы (собрания, лекции, доклады, размышления, встречи и т.п.); практические формы (подходы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, самые различные конкурсы и т.п.); наглядные формы (школьные музеи и музейные комнаты при школах, выставки разных жанров, тематические стенды и др.).

Исходя из всего выше сказанного, попытаемся описать основные методы воспитания, которые могут быть использованы в процессе патриотического воспитания.

Первым и основным, является классный час, который включается в расписание уроков и может проводиться каждую неделю в определенный час. Форма классного часа, как правило, в виде лекции, беседы, возможен и диспут, в зависимости от контингента обучающихся, но также в классном часе могут присутствовать некоторые элементы «красочности» с целью увлечения и привлечения внимания, обучаемых к определенной проблематике, такие как конкурсы, викторины, различные игры и другие методы воспитательной работы.

По мнению Щураковой Н.Е. и Финданцевич Н.С. можно выделить несколько воспитательных функции классного часа, такие как: просветительская; ориентирующая; направляющая; воспитательная.

Просветительская функция классного часа заключается в расширении круга знаний, учащихся и формирования основной базы знаний, которая может быть посвящена различным темам: этике, психологии и различным наукам.

Предметом классного часа могут быть и знания, не входящие в общеобразовательную систему обучения, например, из области техники, народного хозяйства, или же сведения о событиях, происходящих в определенной местности, городе, стране, мире, иными словами объектом рассмотрения классного часа может стать любое явление социальной жизни.

Ориентирующая функция классного час заключается в постепенном формировании в сознании учащихся определенного отношения к определенным объектам, явлениям и событиям, в выработке у них иерархии материальных и духовных ценностей.

Основным отличием ориентирующей функции от просветительской является, то, что она направлена на формирование оценки, а просветительская направлена на познание окружающего мира.

Направляющая функция классного часа неразрывно связана с ориентирующей функцией, но она имеет свои определенные черты, так как она выступает как реальное воздействие на практическую сторону жизни школьников, их поведение, выбор ими жизненного пути, постановку жизненных целей и их реализацию [10, c.16].

Классный час как форма воспитательного воздействия обязана быть направлена на достижение определенной цели, если она отсутствует, то эффективность данного мероприятия сводится практически к нулю и становиться «балластом» педагогического процесса.

В начале классного часа руководитель (учитель, педагог) решает ряд определенных вопросов, а именно: определяет тему и методы проведения классного часа, в решении данного вопроса можно и вовлечение самих учащихся, распределение заданий и ролей среди учеников, так как в любом воспитательном мероприятии надо учитывать возрастные и уровень развития обещающихся.

В патриотическом воспитании необходимо, чтобы достичь определенного результата, надо адаптировать излагаемую информацию для соответствующей аудитории. Еще одной необходимой особенностью классного часа воспитательной формы педагогического процесса является стимулирование потребности школьников в самовоспитании, т.е. их желание внести свои корректировки и поправки в работе класса.

Беседа. Еще одним из методов педагогического процесса является беседа, которая заключается в непосредственном разговоре учителя и ученика, непосредственный педагогический контакт.

Формирование данного метода базируется на тщательно выверенной системе вопросов, которые постепенно подводят (подталкивают) учащихся к усвоению необходимой информации, фактов или явлений, возможно выявление характерных закономерностей между происходящими процессами.

В процессе данного воспитательного метода используются приемы постановки вопросов, приемы обсуждения полученных ответов и самих мнений учащихся, приемов определенной корректировки получившихся ответов и приемы формулирования выводов.

Вопросы в процессе беседы должны быть емкими, целостными и понятными для учащихся, чтобы они смогли лично и самостоятельно на них ответить и сделать правильные выводы. Возможны беседы, в ходе которых ученики вспоминают, систематизируют, обобщают ранее усвоенный материал или известную информацию, делают выводы, подыскивают новые примеры использования в жизни изучаемого ранее явления. Такие беседы носят объяснительный характер и рассчитаны в основном на оперирование раннее усвоенный материал и на активизацию памяти учеников [9, c.145].

Рассказ. Данный метод заключается в устном повествовании воспитательного материала, без участия обучаемых, так как материал повествования может быть им неизвестен. Существуют несколько основных видов рассказа: рассказ – выступление, рассказ – изложение, рассказ – заключение. Основной целью первого является постепенная подготовка детей к освоению нового материала.

В рассказе – выступлении должны присутствовать элементы красочности, яркости, эмоциональное изложение информации должно присутствовать. Данный вид рассказа широко используется в патриотическом воспитании, так как постепенное вовлечение учащихся в воспитательный педагогический процесс можно достичь с помощью элементов красочности и яркости, так как детей привлекает все яркое, а монотонное изложение неизвестной информации вызывает противоположный и отрицательный результат.

Во время рассказа-выступления в доступной форме излагаются основные задачи и цели воспитательного процесса.

Рассказ-изложение. В процессе данного изложения учитель повествует или излагает новый материал, содержание новой темы, осуществляет некое изложение по определенному логическому развивающему плану, с четкой последовательностью, с выделением главного, существенного, а также с применением иллюстраций и убедительных примеров.

Рассказ-заключение. Данный рассказ проводится, как правило, в конце воспитательного мероприятия, в котором преподаватель (учитель, руководитель занятия) резюмирует главные мысли и идеи, делает выводы и обобщает изложенный материал, распределяет задания для последующей самостоятельной работы по пройденной или изученной теме.

С помощью данного метода, а именно метода рассказа, могут использоваться методические приемы такие, как: изложение определенной информации, активизация и привлечение внимания, приемы ускоренного запоминания, логические приемы сравнения и сопоставления, выделения главного, резюмирования [9, c. 147].

В системе патриотического воспитания данные методы широко используются, так как позволяют педагогу достичь правильного и нужного результата.

Таким образом, патриотическое воспитание учащихся общеобразовательных учреждений во внеучебной деятельности является необходимым. С помощью данного педагогического процесса можно добиться воспитания у учащихся любви и уважения к своей Родине и Отечеству, уважения старших и традиций, чувства гордости за свой народ и преданности ему. А для достижения всего этого можно использовать примеры из истории, народный фольклор, народную поэзию, сказки, эпос, фразеологию и лексику родного языка, многообразие видов декоративно -прикладного искусства, народные обряды и традиции.

Вывод по Главе 1:

Патриотическое воспитание – это систематическая деятельность по формированию у граждан, высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Период младшего школьного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания патриотизма, так как младший школьник отвечает доверием взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь.

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Анализ опыта работы учителей по патриотическому воспитанию младших школьников в внеучебной деятельности

Проведя анализ статей по патриотическому воспитанию младших школьников был сделан вывод что учителя используют самые разнообразные формы и методы внеучебной деятельности: беседы, экскурсии, походы, конкурсы стихов и рисунков, встречи с ветеранами.

Интересен опыт патриотического воспитания учителя ГБОУ школа № 1530 школа Ломоносова г. Москва Никифоровой Т.В., она пишет: «Чем наполнены души наших детей, за это в ответе и родители, и учителя. Любовь к родному краю, малой родине может и должна стать одним из кирпичиков фундамента души, на котором будет строиться жизнь и судьба человека».

В своей статье в рубрике «Образовательно-воспитательная роль краеведческой работы на современном этапе» она делится своими разработками о роли краеведческого воспитания младших школьников, а конкретно о созданном ею проекте - игре-путешествии «Сказки Деда Всеведа».

Целью данного проекта является предложение совершить «путешествие» по родному краю вместе с дедом Всеведом, - придуманным героем, знающим все тайны и легенды края.

Проект состоит из двух взаимосвязанных частей:

1 часть – это информационная, которая содержит сказки («Водяная сказка» - о реках и водопадах, «Лесная сказка» - о лесах, травах и лесных, жителях края, «Белая сказка» - о Вотчине деда мороза);
2 часть – это игровая, т.е. непосредственно игры. Разработанные своими руками (загадки, лото, путаница, цепочки, секретные записи, кроссворд по географическим названиям края).

Результаты проекта: составлено «путешествие» по родному краю, с использованием презентации; разработаны игры для проведения цикла мероприятий с учениками младших классов; выполнена картосхема родного края (а именно Великоустюгского района) с особо охраняемыми природными территориями; создана и отпечатана самодельная книга «Сказки Деда Всеведа».

С этим проектом Никифорова Т.В. со своими учениками участвовала в ярмарке идей родного края и стали победителями, добились большого результата и поэтому было интересно остановиться на данной работе.

Также учитель привлекает ребят не только творчески, но и практически. Как рассказывает учитель: «Мы активно участвуем в Днях защиты от экологической опасности, призываем благоустраивать и поддерживать чистоту в поселке, участвуем в школьных акциях по посадке деревьев и других мероприятиях».

И ведь действительно, организация такой деятельности - трудоемкий, требующий творчества, энтузиазма, затрат свободного времени не только со стороны обучающихся, но и со стороны учителя, процесс, потому что ни для кого не секрет, что, если неинтересно, то ребята не будут посещать такие дополнительные, но необязательные занятия.

Интересно подробнее остановиться на данном проекте, конкретнее на одной из тем «Путешествие» с Дедом Всеведом по родному краю.

Цель: путешествие с учениками младших классов по родному краю.

Задачи: рассказать младшим школьникам об особо охраняемых природных территориях, используя игровую внеурочную деятельность; познакомить с топонимикой, легендами края; воспитать любовь к малой родине, ее красотам, желание охранять и преумножать ее богатства.

По данной теме Никифоровой Т.В. были использованы презентации, игровое поле «По тропинкам Деда Всеведа» и выставка фоторабот «Удивительные уголки края». «Путешествие» проводится по этапам.

На начальном этапе занятие начинает персонаж Дед Всевед (задействован старшеклассник школы) с загадок и наводящих вопросов о знаниях детей родного края.

На последующем этапе герой предлагает послушать учащимся некоторые сказки, перечисленные выше, используя презентацию различную иллюстрацию. Здесь осуществляется информационная часть занятия: дети узнают о стародавних временах края, тропических лесах, древних обитателях, о реках и озерах края, их названиях; о лесах, его разновидностях и названиях, находящихся на родине. Естественно, познавательная беседа разбавляется какими-либо загадками, вопросами у детей о ранее приобретенных ими знаниях о малой родине.

Завершающим этапом данной темы является игровая часть. Здесь используются такие задания, как: загадки о природе; секретные записи (пример: найти в стихотворении названия насекомых нашего края); путаница (помочь Деду Всеведу найти названия памятников природы среди путаницы букв); пазлы (собрать изображение памятника природы по образцу из разрезанных фотографий); составить цепочки (фотография - название памятника природы - предмет); лото (ведущий достает карточки одной из территорий, ребята фишками закрывают клетки с соответствующими названиями на выданных карточках).

В заключение проделанной работы преподавателем проводилось анкетирование на выявление запланированной результативности и заинтересованности учащихся.

Примерными вопросами анкеты были: Знали ли вы об охраняемых территориях нашего района? Понравилась ли вам игра? Появилось ли желание увидеть все самим? Что особенно понравилось? и т. д.

Учитель начальных классов СОШ №2 г. Минска Л. А. Устинова в статье «Патриотическое воспитание младшего школьника» [29] выделяет следующие формы работы по патриотическому воспитанию: деловые игры; классные часы; встречи с ветеранами войны и труда; беседы, диспуты; викторины; коллективные творческие дела; смотры-конкурсы, выставки, соревнования; экскурсии, поездки, походы; трудовые дела; тренинги; знакомство с историческим прошлым малой родины и Отечества, знакомство с традициями и обычаями русского народа, фольклором.

Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 21 г. Нижний Новгород Степаненко О.В. предлагает программу «Моя школа».

Задачи программы:

1. Воспитание любви, уважения и бережного отношения к малой родине.

2. Повышение авторитета школы и престижа хорошего образования на основе ознакомления с историей школы и биографиями почетных выпускников.

3. Формирование качеств личности, способствующих успешному обучению и положительной мотивации учения.

4. Усвоение учащимися этических норм и правил поведения в соответствии с социальным статусом учащегося школы.

Данная работа ведется по направлению «Моя школа». Содержание работы по направлению включает в себя следующие темы: история школы, правила поведения в школе; умения распределять обязанности в работе, роли в игре поручения учителя, просьбы друзей, собственные обещания; основные формы общения: приветствие, просьба, извинение; традиционные мероприятия, трудовые дела по благоустройству школы, активное участие в делах школы.

Учитель МБОУ «Соловьевская СОШ №1» Батарина А.А. считает: «В начальной школе закладывается начало понимания высоких патриотических чувств. Патриотизм – синтез духовно-нравственных, гражданских и мировоззренческих качеств личности, которые проявляются в любви к Родине, своему дому, в стремлении и умении беречь и приумножать лучшие традиции, ценности своего народа, своей национальной культуры.

Школа должна ориентировать детей на пробуждение и развитие духовности, нравственности, патриотического сознания, высокой гражданственности, способности отдать знания и энергию на благо Родины.

Воспитание чувства патриотизма у школьников – процесс длительный и сложный. Без любви к Родине невозможно построить сильную Россию. Без уважения к собственной истории, к делам и традициям старшего поколения нельзя вырастить достойных граждан. Учащиеся должны гордиться, что родились в великой стране, стремиться сохранять ее богатства и красоту, гордиться ее героическим прошлым, своими предками, любить свой народ. Они должны знать историю своей малой родины, людей, отстоявших свободу, историю своей семьи.

Наше общеобразовательное учреждение находится на месте, овеянном красотой и глубокой историей, по своему географическому положению и культурному наследию является благодатной почвой для патриотического воспитания школьников, имеет свою самобытную историю, великих людей, прославивших малую родину.

Проект, реализуемый Батариной А.А., основан на использовании местного материала, природного ресурса села, ведь любовь к России невозможно воспитать без любви к своей малой родине.

Проект является составной частью плана учебно-воспитательной работы школы с классом и включает следующие направления:

1. Наша культура. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

2. Наша Родина. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам, обязанностям человека (гражданско-патриотическое воспитание).

3. Наш труд и добрые дела. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду и жизни. Наше здоровье и жизнь. Воспитание здорового образа жизни.

4. Наша матушка Земля. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

5. Наше искусство. Воспитание ценностного отношения к прекрасному (эстетическое воспитание).

Данный проект обеспечивает тесное взаимодействие с различными субъектами социума на основе реального участия в общих делах: совместный поиск материалов по истории России, малой родины, общение с участниками исторических событий, работа с историческими источниками, хранящимися в библиотеках и музеях.

Таким образом, учителя начальной школы, занимаясь патриотическим воспитанием в внеучебной леятельности, применяют различные формы и методы работы, наиболее эффективные для нашего исследования: беседы; экскурсии; путешествие по родному краю; встреча с ветеранами; знакомство с историей школы.

2.2 Разработка комплекса мероприятий по патриотическому воспитанию младших школьников в внеучебной деятельности

Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения - одна из актуальнейших в современном образовании. Патриотическое воспитание предполагает формирование гражданской компетентности.

Для того, чтобы внеучебная деятельность отражала нормативно-правовой компонент необходимо разработать комплекс мероприятий.

Цель данных мероприятий – разработать мероприятие, направленные на формирование у младших школьников ценностных ориентаций, норм поведения.

Задачи: воспитывать чувства долга, ответственности, готовности к защите Отечества, чувства любви и привязанности к семье, родному дому, своей Родине, традициям, обычаям своего народа; формировать нормы поведения патриота и гражданина.

В ходе деятельности педагогов не используют такие методы как: поиска правильного решения; метод взрыва; метод реконструирования; поощрения.

Таблица 1 - Комплекс мероприятий по патриотическому воспитанию младших школьников в внеучебной деятельности

№ п/п	Тема	Кол-во занятий
1	Социальная акция «Георгиевская лента» Цель акции: сформировать у младших школьников чувство гражданско-патриотической ответственности и гордости за свою страну.	1
2	Посещение музея трудовой славы Цель: приобщение к ценностям истории, культуры, науки; патриотическое воспитание младших школьников через знание истории, культуры, быта народа; формирование чувства ответственности за сохранение природных богатств, художественной культуры края, гордости за свое Отечество, школу, семью.	1
3	Деловая игра «Ценности молодого поколения» Цель: сформировать у младших школьников наиболее актуальные ценности и приоритеты молодого поколения.	1
4	Военно-спортивная игра «Есть такой долг – Родине служить» Цель: воспитание морально-волевых качеств: дружбы, товарищества, взаимопомощи, ответственности, честности, дисциплины, силы воли, мужества, выносливости.	1
5	«Исторический поход» - экскурсия в школьный музей или школьную музейную комнату Цель: показать основные музейные школьные экспонаты с целью привлечения внимания к истории школы, города, страны	1
6	Семинар «Гражданином быть обязан» Цель: пробудить чувство ответственности по отношению к своей семье.	1
7	Беседа «Я – патриот и гражданин» Цель: воспитывать патриотизм и умение быть достойным гражданином своей страны; познакомить с нормами поведения патриота и гражданина, а также с их качествами.	1
8	Дискуссия «Гордость за достижении своей страны» Цель: сформировать чувство благодарности и гордости за свою страну во всех направлениях.	1

Содержание занятий по патриотическому воспитанию младших школьников в внеучебной деятельности представлены в Приложении А.

Таким образом, комплекс мероприятий содержит: социальную акцию «Георгиевская лента», посещение музея трудовой славы, деловую игру «Ценности молодого поколения», военно-спортивную игру «Есть такой долг – Родине служить», экскурсию в школьный музей «Исторический поход» семинар «Гражданином быть обязан», беседу «Я – патриот и гражданин», дискуссию «Гордость за достижении своей страны».

Участие в данных акциях, семинарах, конкурсах развивается составляющие гражданско-патриотического воспитания младших школьников, а именно нормы поведения патриота и гражданина, качества и ценности, которыми должен обладать гражданин и патриот.

Вывод по Главе 2:

На сегодняшний день, учителя начальной школы, занимаясь патриотическим воспитанием в внеучебной леятельности, применяют различные формы и методы работы, наиболее эффективные для нашего исследования: беседы; экскурсии; путешествие по родному краю; встреча с ветеранами; знакомство с историей школы.

Для того, чтобы внеучебная деятельность отражала нормативно-правовой компонент необходимо разработать комплекс мероприятий. Таким образом, комплекс мероприятий содержит: социальную акцию «Георгиевская лента», посещение музея трудовой славы, деловую игру «Ценности молодого поколения», военно-спортивную игру «Есть такой долг – Родине служить», экскурсию в школьный музей «Исторический поход» семинар «Гражданином быть обязан», беседу «Я – патриот и гражданин», дискуссию «Гордость за достижении своей страны».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из всего вышесказанного можно сделать вывод:

Воспитание патриотической личности – одна из важных задач современной школы. Проблема патриотического воспитания наиболее актуальна в наше время. В последние десятилетия в России произошли экономические и политические изменения, которые привели к потере общих для всех граждан страны духовных ценностей.

Исходя из положений ФГОС НОО именно младший школьный возраст является наиболее подходящим, сензитивным периодом для формирования социально значимых ценностей в сознании ребенка. Именно в этот период важно заинтересовать ребенка деятельностью, которая направлена на благо Родины и коллектива.

Патриотическое воспитание - это систематическая деятельность по организации и формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности и преданности своему Отечеству и Родине, готовность к выполнению своего гражданского долга и конституционных обязанностей.

Воспитательный процесс осуществляется в самых различных формах и при помощи разнообразных форм и методов: классные часы, собрания, лекции, доклады, размышления, встречи, подходы, экскурсии, олимпиады, самые различные конкурсы, выставки разных жанров, тематические стенды.

Патриотическое воспитание невозможно без всестороннего изучения природы, отечественной культуры и истории, самобытности и традиций родного края и страны, а также без ответственного отношения к предмету, только при всем этом можно говорить о воспитании настоящего патриота.

Под внеучебной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Азаров Ю. Педагогическое искусство патриотического воспитания школьников // Дополнительное образование. - 2013. - №6. - С.3 - 7.
Байбородова Л.В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах. М.: Просвещение, 2014. 176 c.
Барышников Е. Н. Внеурочная деятельность обучающихся: основные подходы и условия осуществления: материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Челябинск: ЧИППКРО, 2014. 416 с.
Батурина Г.И. Нравственное воспитание школьников на народных традициях. М.: Народное образование, 2012. 112 с.
Белинский В.Г. Полн. собр. соч. В 13- т. / Ред. коллегия: Н.Ф. Бельчиков и др. М.: АН, 2014. Т.4. 676 с.
Быков А.К. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации: на стыке двух государственных программ // Педагогика. 2011. №1. С. 144-157.
Вырщиков А.М, Кусмарцев М.Б. Цели и задача патриотического воспитания // Методическое пособие для школьных администраторов, учителей, классных руководителей, педагогов дополнительного образования// 51 авт.-сост. А.М. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев, А.П. Пашкович. М.: Глобус, 2012. 330 с.
Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2011. 316 с.
Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников: метод. пособие для учителей. М.: Просвещение, 2010. 288 с.
Демакова И. Д. Перспективы развития внеурочной деятельности в контексте построения новой модели образования // Методист. 2014. № 7. С. 14-19.
Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2012. 256 с.
Журавская Т.В. Патриотическое воспитание: Нормативные правовые документы. - 2- е изд., перераб. М.: ТЦ Сфера, 2013. 96 с.
Замостьянов А. Патриотическое воспитание – подступы и попытки // Народное образование. 2012. №8. С. 121-128.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов, изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Лотос, 2010. 384 с.
Ивашкина Н. А. Патриотическое воспитание младших школьников на традициях народной педагогики. автореф. дис., д-ра. пед. наук: 09.00.01; Московского гос. пед. ун-т. М., 2014. 187 с.
Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 2014. 496 с.
Кущенко А. Как воспитать патриотов? // Смена. 2012. 5 декабря. С 1, 2.
Леонтьев А. А. Патриотическое воспитание и национальное образование / Начальная школа (плюс и минус). 2012. № 4. С. 178-195.
Луговинов В.И. Военно-патриотическое воспитание молодежи // под общ. ред. С.В. Смульского. М.: Изд-во РАГС, 2011. 172 с.
Мазыкина Н. В. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности/ Воспитание школьников. 2013. № 6. С. 121-128.
Мазыкина Н. В., Монахов А. Л. Методические рекомендации по совершенствованию военно - патриотического воспитания детей и подростков / Воспитание школьников. 2013. № 5. С. 88-93.
Макаренко А.С. Доклад в Педагогическом училище. Соч. - М.: Изд- во АПН, 2015. Т.5. С. 407- 419.
Патриотическое воспитание: задачи, содержание, акценты. / В. Луховицкий, Е. Русакова, Ю. Силинг // Народное образованней. 2015. №7. С. 77-83.
Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 2011. 332 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. 432 с.
Российский патриотизм и патриотическое воспитание детей и молодежи: материалы XIII муниципальной конференции. Рыбинск: МОУ ДПО «Информационно-образовательный Центр». 2015. 170 с.
Синягина Н.Ю. О патриотизме и воспитании патриота // Воспитание школьников. 2011. №1. С. 23-26.
Сластенин В.А. Педагогика. М.: Академия, 2012. 425 с.
Устинoва Л.А. Патриoтическoе воспитание младшего школьника - http://festival.1september.ru/articles/580629/.
Шелкова Т.В. Традиции школы в воспитании патриотизма у школьников // Традиции патриотизма в культуре и истории России: сборник материалов науч.-практ. конференций 2009-2010 годов / Рос. гос. воен. истор.-культур. центр при Правительстве РФ (М.), Волгогр. обл. краевед. музей (Волгоград) ; редкол.: М. Б. Кусмарцев и др. - Волгоград: Панорама, 2011. С. 345-349.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Описание занятий по патриотическому воспитанию младших школьников в внеучебной деятельности

Занятие 1. Социальная акция «Георгиевская лента».

Цель: сформировать у младших школьников чувство гражданско-патриотической ответственности и гордости за свою страну.

Задачи:

 привлечь внимание окружающих к данной акции;

 пробуждение у младших школьников и у окружающих людей чувства долга и ответственности за прошлое своей страны.

Ход акции:

 Подготовить георгиевские ленточки для данной акции;

 Обозначить с ребятами место проведения данной акции, а именно раздачу георгиевских ленточек проходящим людям, в честь праздника «Дня Победы»;

 Подведение итогов с младшими школьниками о том, какие чувства они испытывали в ходе данной акции и какие новые установки были приобретены после завершения акции.

Метод «узнаю лучше – уважаю больше», которое предполагает проведение внеклассных мероприятий с самоподготовкой к ним.

Форма: практическая.

3анятие 2. Посещение музея трудовой славы

Цель и задачи:

1. приобщение к ценностям истории, культуры, науки;

2. патриотическое воспитание младших школьников через знание истории, культуры, быта народа;

3. формирование чувства ответственности за сохранение природных богатств, художественной культуры края, гордости за свое Отечество, школу, семью;

4. воспитать патриота неравнодушного к прошлому и настоящему своей Родины через деятельность школьного музея, содействовать повышению эффективности учебно-воспитательной работы.

Ход мероприятия:

1. в музее педагог рассказал о всех интересных фактов прошлого, о достижениях России, о героях того времени, об научных открытиях;

2. после посещения музея младшие школьники пишут сочинение по тому, что вызвало наибольший восторг и что больше запомнилось и почему.

3. Проанализировать, учителю о том, на сколько данное внеклассное мероприятие является результативным.

Метод «узнаю лучше – уважаю больше», где содержатся коллективные посещения учреждений культуры.

Форма: наглядная.

Занятие 3. Деловая игра «Ценности молодого поколения».

Цель: сформировать у младших школьников наиболее актуальные ценности и приоритеты молодого поколения.

Ход деловой игры:

1) из проведенной нами диагностики видно, что у некоторых младших школьников приоритет ценностей абсолютно иной;

2) в ходе деловой игры младшие школьники должны понять и расставить вновь приоритеты;

3) подвести итог совместно с детьми по получившимся результатам. Метод убеждения и переубеждения, где предполагается работа в группе, участие в работе класса. Форма: словесная.

Занятие 4. Военно-спортивная игра «Есть такой долг – Родине служить».

Цель: воспитание морально-волевых качеств: дружбы, товарищества, взаимопомощи, ответственности, честности, дисциплины, силы воли, мужества, выносливости.

Ход игры:

1. каждый класс выбирает тематику своего представления, подбирает музыку, а также репетирует показательное выступление;

2. после того, как выступят все команды, каждая команда проходит интеллектуальный конкурс;

3. жюри подводят итоги по данному мероприятию.

Метод убеждения и переубеждения, где предполагается работа в группе, создание условий для приобретения младшим школьником положительного жизненного опыта, включение в активную социально – ценную деятельность.

Форма: практическая.

Занятие 5. «Исторический поход» - экскурсия в школьный музей или школьную музейную комнату

Цель: показать основные музейные школьные экспонаты с целью привлечения внимания к истории школы, города, страны

Занятие 6. Семинар «Гражданином быть обязан».

Цель:

1. способствовать получению и расширению знаний, учащихся о России: ее истории, традициях, культуре, праве и т.д.

2. становление многостороннего развитого гражданина России в эстетическом, культурном, нравственном и физическом отношениях.

3. воспитывать у младших школьников активную жизненную позицию, познавательный интерес к изучению обществознания.

Задача: воспитание у младших школьников гражданских качеств и патриотизма, формирование базисных знаний о государстве, праве, общественных и государственных институтах, правах человека.

Ход семинара:

1. Вывести младших школьников на диалог по теме, какую роль играет в их жизни общество;

2. рассказать о правилах хорошего тона по отношению к другим людям, обществу, а также о имеющихся у них правах и обязанностях;

3. младшие школьники, с помощью своих докладов, доносят до всех о необходимых качествах, которые должны иметь патриоты и граждане страны;

4. подвести итог по проведенному семинару.

Метод перевоспитания, где предполагается вовлечение индивидуума в общественную жизнь, где четко оговорены права и обязанности каждого для всех.

Форма: словесная.

Занятие 7. Беседа «Я – патриот и гражданин».

Цели: воспитывать патриотизм и умение быть достойным гражданином своей страны; познакомить с нормами поведения патриота и гражданина, а также с их качествами.

Ход беседы:

1. педагог рассказывает каким должен быть гражданин и патриот, какими качествами обладать и какие нормы соблюдать;

2. просмотр тематического фильма, после чего, обозначить проблемы, имеющие в фильме и предложить пути их решения;

3. подвести итог о том, какими качествами обладает каждый младший школьник и какие нормы необходимо еще усвоить.

Метод личного примера, где предполагается включение младших школьников в работу через подражание примеру взрослого.

Форма: словесная.

Занятие 8. Дискуссия «Гордость за достижении своей страны».

Цель: сформировать чувство благодарности и гордости за свою страну во всех направлениях.

Ход дискуссии:

1. на основании проведенного анализа выявить кто не испытывает чувство гордости за свою страну в развитии техники, науки, искусства и провести диалог по данной теме, выявив причины данного ответа;

2. провести дискуссию по данному вопросу с целью переубеждения такого взгляда;

3. выявить на сколько младшие школьники поняли суть данной дискуссии и по необходимости провести повторную беседу по выявлению причины отрицания гордости за свою страну.

Метод убеждения и переубеждения, которое предполагает работу в группе.

Форма: словесная.