Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Детско-юношеская спортивная школа как объект управления СШОР по теннису Спартак

Содержание:

Введение

Актуальность темы работы. Управление образовательным учреждением в современных условиях - сложный процесс, слагаемыми которого являются правильный выбор целей и задач, изучение и глубокий анализ достигнутого уровня учебно-воспитательной работы, система рационального планирования, организация деятельности ученического и педагогического коллективов, выбор оптимальных путей для повышения уровня обучения и воспитания, эффективный контроль.

Управление спортивной школой - это обоснованные действия администрации и специалистов, направленные на рациональное использование времени и сил тренеров - преподавателей и воспитанников в учебно-тренировочном процессе с целью углублённого освоения учебных программ по видам спорта, нравственного воспитания, всестороннего развития личности и подготовки к сознательному выбору жизненной позиции.

Решение этих вопросов зависит от умения руководителя школы и преподавателей творчески использовать новейшие достижения науки и передового опыта, от взаимоотношений в коллективе, от активности тренеров и воспитанников в учебной и воспитательной работе.

Цель работы: изучение детско-юношеской спортивной школы как объекта управления.

Объект исследования –СШОР «Спартак».

Предмет исследования –процесс управления ДЮСШ.

Задачи работы:

1. Рассмотреть систему управления спортивной подготовкой на федеральном уровне, уровнях субъектов и муниципалитетов Российской Федерации;

2. Выявить организацию учебно-тренировочного процесса в спортивных школах;

3. Рассмотреть управление и самоуправление в спортивной школе;

4. Дать характеристику СШОР «Спартак»;

5. Провести анализ деятельности СШОР «Спартак»;

6.Предложить рекомендации по повышению эффективности системы управления образовательным учреждением.

Методы исследования: анализ, индукция, дедукция, экспертные оценки и др.

Структурно работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения и списка литературы.

Глава 1. Сущность управления ДЮСШ

1.1 Система управления спортивной подготовкой на федеральном уровне, уровнях субъектов и муниципалитетов Российской Федерации

В компетенцию и задачи системы управления спортивной подготовкой на федеральном уровне входят:

-разработка и реализация государственной политики в области физической культуры и спорта в целом, в том числе реализация комплекса мер по развитию системы подготовки спортивного резерва в Российской Федерации;

-нормативное правовое и методическое обеспечение спортивной подготовки, в том числе разработка и утверждение федеральных стандартов спортивной подготовки;

-организация научных исследований по направлению спортивной подготовки, в том числе организация федеральных экспериментальных площадок;

-обеспечение деятельности федеральных учреждений являющихся организациями, осуществляющими спортивную подготовку, на основе государственного задания;

-осуществление контроля за соблюдением организациями, созданными Российской Федерацией и осуществляющими спортивную подготовку, федеральных стандартов спортивной подготовки;

-реализация адресной поддержки субъектов Российской Федерации по базовым видам спорта.

На федеральном уровне в системе спортивной подготовки осуществляют деятельность, в том числе:

а) федеральное государственное бюджетное учреждение "Федеральный центр подготовки спортивного резерва", обеспечивающее организационно-методическое руководство и координацию работы по подготовке спортивного резерва в Российской Федерации;

б) федеральные государственные бюджетные профессиональные образовательные организации: УОРы, целью которых является в том числе создание условий для обеспечения непрерывной подготовки спортсменов - кандидатов в спортивные сборные команды Российской Федерации в период их обучения в организации и прохождения спортивной подготовки [10].

Компетенция и задачи субъекта Российской Федерации в части организации и сопровождения спортивной подготовки включают в себя:

-определение основных задач и направлений развития физической культуры и спорта в субъектах Российской Федерации, принятие и реализация государственных региональных программ развития физической культуры и спорта и межмуниципальных программ в области физической культуры и спорта, в том числе по спортивной подготовке как по отдельному, приоритетному направлению деятельности;

-обеспечение подготовки спортивного резерва для спортивных сборных команд субъектов Российской Федерации;

-нормативное правовое и методическое обеспечение спортивной подготовки на региональном уровне на основе федерального законодательства и используя данные Методические рекомендации;

-организацию научных исследований по направлению спортивной подготовки, в том числе поддержка федеральных экспериментальных площадок и организация региональных экспериментальных площадок;

-обеспечение деятельности государственных учреждений (бюджетных, автономных, казенных), являющихся организациями, осуществляющими спортивную подготовку, на основе государственного задания;

-осуществление контроля за соблюдением организациями, созданными субъектами Российской Федерации и осуществляющими спортивную подготовку, а также организациями, находящимися на территориях субъектов Российской Федерации, созданными без участия Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, муниципальных образований и осуществляющими спортивную подготовку, федеральных стандартов спортивной подготовки в соответствии с законодательством Российской Федерации;

-реализацию адресной поддержки муниципальных образований, осуществляемой ими спортивной подготовки и подготовки спортивного резерва по перспективным видам спорта [11].

На уровне субъекта Российской Федерации в системе спортивной подготовки, как правило, осуществляют деятельность:

1) организации спортивной подготовки:

ЦСП (либо несколько ЦСП), осуществляющий (осуществляющие) формирование и подготовку спортивных сборных команд субъекта Российской Федерации (в том числе юношеских, юниорских, молодежных составов), а также отвечающих за обеспечение подготовки спортивного резерва для спортивных сборных команд субъекта Российской Федерации;

СТЦ;

другие физкультурно-спортивные организации, к которым можно отнести физкультурно-спортивные организации, осуществляющие спортивную подготовку, ранее являвшиеся образовательными организациями дополнительного образования и сохранившие традиционное название - спортивная школа, спортивная школа олимпийского резерва.

2) профессиональные образовательные организации и образовательные организации дополнительного образования:

УОР;

детско-юношеский центр физической культуры и спорта, отвечающий за организационно-методическое обеспечение спортивной подготовки в субъекте Российской Федерации и координацию деятельности организаций, осуществляющих спортивную подготовку;

СДЮСШОР;

ДЮСШ по перспективным для субъекта Российской Федерации видам спорта;

ДЮСАШ.

Компетенция и задачи муниципального образования в части организации и сопровождения спортивной подготовки включают в себя:

-определение основных задач и направлений развития физической культуры и спорта с учетом местных условий и возможностей, принятие и реализация местных программ развития физической культуры и спорта, в том числе по спортивной подготовке как по отдельному, приоритетному направлению деятельности;

-нормативное правовое и методическое обеспечение спортивной подготовки на муниципальном уровне на основе федерального и регионального законодательства и используя настоящие Методические рекомендации;

-обеспечение деятельности муниципальных учреждений, являющихся организациями, осуществляющими спортивную подготовку, на основе муниципального задания;

-осуществление контроля за соблюдением организациями, созданными муниципальными образованиями и осуществляющими спортивную подготовку, федеральных стандартов спортивной подготовки в соответствии с законодательством Российской Федерации.

На муниципальном уровне в системе спортивной подготовки, как правило, осуществляют деятельность:

-муниципальные ДЮСШ (физкультурно-спортивные, физической подготовки, культурно-спортивные, спортивно-туристские, спортивно-досуговые и другие) клубы (центры);

-муниципальные учреждения, являющиеся организациями дополнительного образования, осуществляющие деятельность в области физической культуры и спорта (прежде всего ДЮСШ) [15].

1.2 Организация учебно-тренировочного процесса в спортивных школах

Спортивная школа организует работу с обучающимися в течение календарного года. Начало и окончание учебного года зависит от специфики вида спорта, календаря спортивных соревнований, периодизации спортивной подготовки и устанавливается администрацией. В каникулярное время спортивные школы могут открывать в установленном порядке спортивные, спортивно-оздоровительные лагеря с круглосуточным или дневным пребыванием.

Учебно-тренировочные занятия в отделениях по видам спорта спортивной школы проводятся в соответствии с годовым учебным планом, рассчитанным на 46 рабочих недель, – непосредственно в условиях спортивной школы, а также дополнительно 6 недель – в условиях оздоровительного лагеря спортивного профиля и (или) по индивидуальным планам обучающихся на период их активного отдыха.

Основными формами учебно-тренировочного процесса являются: групповые учебно-тренировочные и теоретические занятия, работа по индивидуальным планам (на этапах спортивного совершенствования и высшего спортивного мастерства), медико-восстановительные мероприятия, тестирование и медицинский контроль, участие в соревнованиях, учебно-тренировочных сборах, инструкторская и судейская практика учащихся.

Подготовка спортсменов по различным видам спорта в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, образовательных учреждениях среднего профессионального образования и других организациях, осуществляющих деятельность в области физической культуры и спорта, проводится в соответствии с учебно-тренировочными программами. Организация учебно-тренировочной деятельности без использования учебно-тренировочных программ подготовки спортсменов не допускается [3].

Программы подготовки спортсменов разрабатываются тренерами-преподавателями спортивных школ на основе типовых учебно-тренировочных программ и других программно-методических документов и утверждаются на тренерских советах отделений, а также директором спортивной школы.

Расписание занятий (тренировок) составляется администрацией спортивной школы по представлению тренера-преподавателя в целях установления наиболее благоприятного режима тренировок, отдыха занимающихся, обучения их в общеобразовательных и других учреждениях.

Среди инструментов организационно-методического управления важная роль принадлежит разработке и обоснованию основных направлений деятельности, которые должны быть представлены в документации по планированию и учету работы спортивной школы.

Основным документом, регламентирующим работу спортивной школы в течение учебного года, является годовой план спортивной школы, утверждаемый вышестоящей организацией. Он включает: задачи на учебный год; разделы организационной, учебной, спортивно-массовой, воспитательной и агитационной, финансово-хозяйственной работы; порядок медицинского обеспечения учащихся; порядок повышения квалификации кадров; задачи в работе с родителями и общеобразовательной школой [5].

Раздел учебной работы должен включать в себя расчет количественного состава занимающихся, попадающих по уровню мастерства и стажу занятий на те или иные этапы подготовки в текущем учебном году, распределение нагрузки тренерам и уточнение списочного состава их групп, утверждение программ подготовки спортсменов, расписание занятий, график участия в соревнованиях, учебно-тренировочных сборах, и т.д.

В разделе воспитательной и агитационной работы планируются беседы и диспуты на морально-этические темы, встречи с победителями и призерами крупнейших международных и всероссийских соревнований, проведение с ними совместных тренировочных занятий, показательные выступления учащихся в спортивных и общеобразовательных школах, проведение открытых первенств данной спортивной школы с приглашением спортсменов из других спортивных школ региона, и т.д. В числе других особого внимания заслуживает направление, которое связано с поддержанием контактов с выпускниками спортивной школы.

Эффективность управления подготовкой юных спортсменов во многом определяется профессиональной подготовленностью тренерско - преподавательского состава. Поэтому работа по повышению квалификации тренеров является весьма существенным звеном в деятельности спортивных школ. Она осуществляется в основном через проведение открытых тренировочных занятий и методическую учебу. Опыт работы многих школ показывает, что одной из действенных форм повышения знаний являются ежемесячные методические занятий с докладами тренеров по запланированной на год тематике. После обсуждения и внесения корректив тренер готовит реферат, который хранится в методическом кабинете. Такой подход дает возможность в сравнительно короткий срок накопить ценный материал, включающий в себя не только современную научно-методическую информацию, но и опыт работы самих тренеров. Другой формой повышения знаний является все шире практикуемая в настоящее время стажировка на занятиях ведущих специалистов на учебно-тренировочных сборах и в спортивно-оздоровительных лагерях [4].

1.3 Управление и самоуправление в спортивной школе

Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями (к числу которых относятся и спортивные школы) строится на принципах единоначалия и самоуправления. Исходя из принципов единоначалия и самоуправления, спортивную школу возглавляет прошедший соответствующую аттестацию директор, назначаемый ее учредителем. В организационно-функциональную структуру спортивной школы входят также заместитель директора по учебной работе (заведующий учебной частью), старший тренер и тренеры, старший инструктор и инструктор-методист, бухгалтер и врач школы, обслуживающий персонал. Кроме того, в структуру спортивной школы входят администрация и обслуживающий персонал спортивных сооружений, находящихся на балансе или в непосредственном подчинении школы.

Формами самоуправления в спортивной школе как учреждении дополнительного образования являются педагогический совет, общее собрание трудового коллектива, тренерские советы отделений и другие формы. В целях практического осуществления коллегиальности принятия определенных решений в спортивных школах под председательством директора создается педагогический совет, в состав которого входят заместители директора, старшие тренеры-преподаватели, инструкторы-методисты, медицинские работники, представители спортивных организаций и родительского комитета. Педагогический совет собирается не реже 1 раза в квартал и обсуждает основные вопросы работы школы, опыт подготовки юных спортсменов, итоги деятельности по различным направлениям. В отделениях по видам спорта создаются тренерские советы, которые анализируют методику подготовки, обсуждают комплектование команд, и т.д. [9].

К педагогической деятельности в спортивной школе допускаются лица, как правило, имеющие высшее или среднее профессиональное образование, отвечающие требованиям квалификационных характеристик, определенных для соответствующих должностей педагогических работников.

Штатное расписание спортивной школы устанавливается ее руководством самостоятельно в зависимости от целей и задач, финансовых возможностей, учета квалификации работников (определяемой на основе тарифно-квалификационных характеристик, установленных для работников физической культуры и спорта, других специалистов, служащих и рабочих), а также расчета количественного состава занимающихся, попадающих по уровню мастерства и стажу занятий на те или иные этапы подготовки в текущем учебном году.

Порядок комплектования персонала спортивной школы регламентируется ее уставом. Отношения работника спортивной школы и ее администрации, независимо от формы собственности и организационно-правовой формы, регулируются трудовым договором, условия которого не могут противоречить трудовому законодательству Российской Федерации.

Финансовый менеджмент спортивной школы.Спортивная школа, являясь юридическим лицом, имеет расчетный и другие счета в банковских учреждениях, самостоятельный баланс, ведет бухгалтерский учет и делопроизводство, предоставляет в установленном порядке финансовую и статистическую отчетность [8].

Основой государственных гарантий получения детьми Российской Федерации возможностей заниматься в спортивной школе является государственное и муниципальное финансирование.

За государственными и муниципальными детско-юношескими и другими спортивными школами закрепляются на праве оперативного управления здания, спортивные сооружения, имущество, оборудование и другое необходимое имущество социального, культурного, иного назначения, закрепляются в постоянное (бессрочное) пользование за ними и владельцами физкультурно-оздоровительных, спортивных и спортивно-технических сооружений выделенные им земельные участки в соответствии с земельным законодательством Российской Федерации.

Финансовые и материальные средства спортивной школы, закрепленные за ней учредителем или являющиеся ее собственностью, используются по ее усмотрению в соответствии с уставом спортивной школы и изъятию не подлежат, если иное не предусмотрено законодательством Российской Федерации

Врачебный контроль за обучающимися, начиная с учебно-тренировочного этапа подготовки, осуществляется врачебно-физкультурным диспансером не менее 2 раз в год. Кроме того, предусматриваются дополнительные медицинские осмотры перед участием в соревнованиях, а также после болезней и травм. При наличии в спортивной школе штатных медицинских работников рекомендуется возложить на них непосредственный медицинский контроль за учебно-тренировочным процессом и в период соревнований, а также контроль за использованием занимающимися фармакологических средств [16].

Глава 2. Особенности управления в СШОР «Спартак»

2.1 Характеристика СШОР «Спартак»

Спортивная школа олимпийского резерва «Юность Москвы» по теннису («Спартак») (Ширяево поле, Ширяевка).

На этап начальной подготовки (НП), продолжительностью до трех лет, зачисляются учащиеся 6-7 лет, прошедшие тестирование физической подготовленности и психических свойств личности с выполнением установленных нормативов.

Занятия проходят на 7-и спортивных базах СВАО и ВАО г.Москвы в зимнее время, на стадионе «Ширяево поле» на территории парка «Сокольники» в летнее время (20 кортов).

Арендуемые спортивные базы имеют теннисные корты с различными покрытиями.

СШОР имеет 7 групп начальной подготовки, 18 учебно-тренировочных групп , 4 группы спортивного совершенствования и 2 группы высшего спортивного мастерства.

На сегодняшний день в школе занимается 274 человека.

Занятия проводятся в утреннее, дневное и вечернее время с 9.00 до 20.00 в зависимости от года обучения и расположения спортивного зала. Занятия групп НП проводятся в основном в утреннее и дневное время.

СШОР по теннису не имеет спортивных классов в образовательных школах.

В СШОР работает родительский комитет, в которых входят наиболее активные родители учащихся.

Учащиеся учебно-тренировочных групп СШОР имеют большой соревновательный опыт. Постоянно принимают участие в московских, российских и международных соревнованиях.

Ведущие спортсмены СШОР являются победителями и призерами чемпионатов и первенств России, Европы и Мира, а также многочисленными победителями и призерами соревнований по теннису различных категорий.

Занятия теннисом способствуют улучшению у детей физического, психического и интеллектуального развития, а также укреплению здоровья и обеспечение гармонического развития личности. Теннис развивает координацию движений, ловкость и быстроту [13].

В настоящее время СШОР «Спартак» по теннису входит в состав ГБОУ ДОДСН ФСО «Юность Москвы».

Данная статья посвящена проблеме совершенствования следственной деятельности. Решая проблемы по совершенствованию следственной деятельности следователь прямо связан с поиском возможностей более эффективного использования в практической деятельности. Для того чтобы иметь четкое представление о своей цели, следователь для ее достижения должен оперировать имеющейся информацией и с учетом знаний содержания обстановки и условий деятельности выбирать средства и способы решения тактических задач. Поисково-познавательная деятельность следователя, направленная на раскрытие и расследование преступлений, как и любой иной вид деятельности, обладает определенной целью. Чтобы достичь этой цели, от следователя требуется организационное влияние на правильный выбор направления хода и содержания расследования. В ходе исследований оцениваются самые различные показатели и их влияние на достижение заданной цели — раскрытия и расследования преступления в короткий (заданный) срок. Происходит это либо в силу криминалистической безграмотности лиц, осуществляющих расследование, либо в результате пренебрежения принципами и рекомендациями науки криминалистики. Решение проблемы совершенствования следственной и оперативной деятельности непосредственно связано с использованием в практической деятельности достижений криминалистики. Сопоставляя изложенное с обязанностью следователя решать вопрос по определению им хода и направления расследования, обратимся к содержанию теоретического обеспечения осуществления этой его функции. Необходим анализ практического использования научных разработок, целью которого является повышение эффективности работы. Результаты такого анализа будут способствовать выявлению внутренних и внешних связей в системе следственных действий и мероприятий, помогут вскрыть основные причины успехов и неудач, научно обосновать пути повышения эффективности указанной деятельности. Известно, то при расследовании достижение правовых целей обусловливает в первую очередь определение направления расследования, а также оценки достигнутых результатов путем анализа сложившейся ситуации, которую определяют как положение, совокупность обстоятельств. Понятие следственной ситуации в качестве категории, касающейся криминалистики, не но во, оно отражает сложившуюся на определенный момент расследования совокупность материальных, информационных и иных факторов, которые обусловливают основные направления расследования, принятие решений и выбор способов действий. Р. С. Белкин определил следственную ситуацию как объект тактического воздействия субъекта расследования на объекты живой и неживой природы (а не на информацию, находящуюся в его распоряжении) к результатам процесса расследования. Таким образом, следователь должен воспринимать объективно сложившуюся ситуацию, для того чтобы иметь возможность анализировать ее содержание и определять задачи и направление расследования. Чтобы правильно понимать цель и определить пути ее достижения в ходе расследования преступления, следователь изучает имеющуюся по уголовному делу информацию (в том числе и предоставленную сотрудником оперативного подразделения), после чего, исходя из полученных сведений о содержании обстановки и условий деятельности, определяет средства и способы решения тактических задач. Необходимо учитывать, что следственная ситуация постоянно изменяется. Любые новые сведения, полученные в ходе расследования преступления, вносят изменения и в следственную ситуацию. Следователь принимает тактические решения, базой для которых являются следственные ситуации, что позволяет ему запланировать необходимые для их разрешения меры и определить тактику их осуществления. Каждая следственная ситуация требует выдвижения конкретных задач на каждом этапе расследования, определенных действий по их решению. Важно отметить, что главная цель любого исследования в криминалистике — это повышение эффективности решения задач, связанных с раскрытием и расследованием преступлений. Успешному выполнению данных задач способствует всесторонний анализ, направленный на выделение и оценку признаков, свойств и показателей следственной ситуации. Ситуацию, связанную с выявлением, раскрытием и расследованием преступлений, можно классифицировать по трем направлениям: — по источникам, составляющим основание для дела; — по объему и характеру исходных данных, способных выступать доказательствами о событии преступления и лице (лицах), его совершившем; — по уровню организации совместной деятельности следственных и экспертных подразделений. Основное содержание выводов — правильная, обоснованная постановка задач. Правильно сформулированные и обоснованно поставленные конкретные задачи при оценке ситуации в процессе расследования, несомненно, повышают точность принимаемых решений. Следует согласиться с мнением Р. С. Белкина, что анализ следственной ситуации, сбор и обработка информации о ней приводят к выбору цели, на достижение которой направляется тактическое решение. Выбор цели позволяет принять собственно решение, т. е. определить приемы и средства решения задачи. Полезная информация, имеющаяся у следствия, при наличии прочих положительных условий позволяет успешно разрешить проблемную ситуацию. Помимо сведений, полученных следственным и оперативным путем (фактические данные по делу), к полезной информации относятся данные, составляющие так называемые фоновые знания следователя, в которых значительную часть составляют знания, полученные в результате опыта. От объема стоящих задач, которые в свою очередь можно разделить на простые и сложные, зависят и методы принятия тактических решений, а также и сами эти решения, направленные на их выполнение. Критерием разграничения является информационная определенность. Противоречивое отношение между криминалистической ситуацией и целью решения (действия) порождает задачу. Правовые цели определены уголовно-процессуальным законодательством и являются теми самыми «обстоятельствами, подлежащими установлению». Несовпадение тактических целей с результатами действий, правовыми целями и порождают следственные ситуации. Таким образом, тактическая задача — это часть процесса расследования, отражающая отношение между ситуацией и тактической целью, определяющая способ действия. Оценка ситуации через информацию, т. е. то, что составляет представление о ней, с учетом правовых целей, представляемых нам криминалистической характеристикой преступления, определяет подлежащие решению тактические задачи. Как следует из изложенного, информационная сущность следственной ситуации состоит в выявленном соотношении тактических задач и правовых целей. Проблему совершенствования деятельности по можно решить не только в ходе дальнейшего поиска более совершенных научных методов ее осуществления, но и путем улучшения самим следователем (дознавателем) организации своей работы. Рассмотренное выше теоретическое содержание дает возможность заинтересованным лицам при соответствующем осмыслении приспособить его к конкретным актам практической деятельности и позволяет превратить научные положения в эффективные инструменты такой деятельности. Как видим, совокупность алгоритмов и реализация в форме определенных программ решений стратегических задач составляют технологию расследования. Вариант технологии действий, определяющих ход расследования, можно представить следующим образом: — определить предмет расследования на основе типовых сведений об обстоятельствах, которые подлежат установлению, криминалистическую характеристику преступления, т. е. сформировать правовую модель цели расследования; — проанализировать следственную ситуацию, чтобы определить первоначальные задачи расследования путем сопоставления имеющейся информационно-доказательственной базы с правовой моделью цели расследования; — разработать с учетом значимости под каждую задачу расследования следственные версии; — проверить версии посредством выведения из них логических следствий и формулирования обстоятельств (тактические задачи), подлежащих проверке путем следственных действий. Данный вариант не является сложным и невыполнимым в практической деятельности, связанной с расследованием преступлений. Превратить его в инструмент профессионала можно в кратчайшие сроки путем приобретения соответствующих умений и навыков. Применение представленной технологии имеет большое значение. Ее использование поможет обеспечению целенаправленного, конкретного характера деятельности преступлений, сосредоточению основных усилий на решении наиболее актуальных задач расследования, обеспечению согласованной деятельности сотрудников, действующих в составе следственной или следственно-оперативной группы, повышению ответственности за выполняемую работу, эффективности контроля и оценки деятельности по выполнению задач расследования.

Рисунок 1- Структура управления СШОР «Спартак»

Управление СШОР осуществляется на основе закона РФ "Об образовании", Устава СШОР и локальных актов. Цель управления спортивной школой заключается в формировании конкурентноспособного учреждения, готовящего всесторонне подготовленную, спортивно одаренную личность. Физкультурное образование, как и любой процесс в социально-экономической системе, не может и не должен формироваться стихийно. Это управляемый процесс, и от эффективности управления зависит и качество обучения, и жизнеспособность школы, и ее конкурентноспособность [12].

Управление спортивной школой невозможно осуществлять на сугубо административной основе. Оно требует широкого участия всех участников образовательного процесса. А для этого необходимо, чтобы были понятны цели этого управления и позитивный результат для каждого участника процесса функционирования спортивной школы. Управление в СШОР осуществляется на основе сотрудничества административного, тренерско – преподавательского, родительского и ученического коллективов.

Педагогический совет

Директор

Зам. директора по учебной работе

Тренерский совет

Учащиеся и родители

Тренеры-преподаватели

Рисунок 2- Уровни управления в СШОР «Спартак»

К настоящему времени в СШОР сложилась следующая структура управления:

- уровень директора школы;

- уровень заместителя директора;

- уровень старшего тренера - преподавателя;

- уровень тренера - преподавателя.

На каждом из уровней по горизонтали разворачивается своя структура органов, которые взаимосвязаны с субъектами по вертикали и горизонтали. В организационной структуре представлены как профессиональные руководители (заместители директора, старшие тренера - преподаватели), так и различные общественные субъекты (председатель профкома, председатель совета школы), что необходимо для эффективного управления спортивной школой. В структуре управления спортивной школой отношение того или иного субъекта управления к определенному характеризуется координационными и субординационными связями как по вертикали, так и по горизонтали. Система взаимосвязи организационной структуры характеризуется:

1) Деятельность директора и его заместителей регламентирована функциональными обязанностями, пересмотренными и откорректированными в соответствии с современными требованиями, что позволило регламентировать деятельность членов управленческого звена с учетом выполнения основных управленческих функций и конкретно определить содержания деятельности каждого члена управленческого аппарата.

2) Деятельность подразделений регламентирована «Положением о педагогическом совете», «Положением о методическом объединении по видам спорта».

Таким образом, в системе внутришкольного управления выделены иерархические взаимосвязанные уровни управления, определены зоны функционирования органов управления каждого уровня, связи между ними. Система управления на всех уровнях является открытой и развивающейся, что обеспечивает устойчивость координации деятельности всех звеньев учреждения [20].

Административный аппарат школы отличают деловые коммуникации, высокий профессионализм, понимание роли спорта в современных условиях, уровень культуры, честность, решительность характера и в то же время рассудительность, способность быть во всех отношениях образцом для окружающих, устанавливать контакты с партнерами и властями, успешно преодолевать внутренние и внешние конфликты.

Единство взглядов руководителей на совместно решаемые учебно-спортивные задачи и пути их осуществления, общность ценностных ориентаций, отсутствие принципиальных разногласий в общепедагогических подходах к решению основных проблем управления и в оценке деятельности учителей – все это обеспечивает правильную организацию учебно-воспитательным процессом в школе.

Четкое распределение административных обязанностей на основе знания директором спортивной школы индивидуальных особенностей каждого заместителя позволило умело сформировать управленческий коллектив и эффективно организовывать его деятельность. Совместное планирование деятельности, организация контроля за деятельностью заместителей и постоянная оценка ее результативности, анализ и оценка деятельности учителей и самооценка личной деятельности, участие заместителей в тех видах деятельности, которые проводятся директором; обмен опытом работы и взаимной информацией о трудностях в организации личного труда и труда педагогического коллектива; совместный поиск оптимально верного пути их преодоления способствует успеху деятельности аппарата управления школы [19].

Эффективное управление учебно – тренирочных процессом в школе облегчает достижение образовательных целей, гармонизирует положительные факторы и компенсирует негативные эффекты, носит прогностический, оперативно-предупредительный характер, активизирует и оптимизирует инновационные процессы, обеспечивает технологическую корректность организации, предусматривает применение личностно-ориентированных методов управления, распределяет функции, информационную, кадровую поддержку.

Таким образом, можно отметить, что для повышения эффективности работы управляющей системы спортивной школы необходима реализация в ее деятельности принципов научности, целенаправленности, плановости, систематичности, перспективности, единства требований, оптимальности и объективности [11].

2.2 Анализ деятельности СШОР «Спартак»

Управление СШОР осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и Уставом СШОР «Спартак», на основе сочетания принципов самоуправления и единоначалия. Формами самоуправления являются Общее собрание трудового коллектива, Совет СШОР, Педагогический совет, Тренерский совет. Решения оформляются протоколами, которые хранятся в архиве спортивной школы.

Таблица 1

Статистика результативности СШОР

Место	2016-2017 учебный год
Место	Международные соревнования	Всероссийские соревнования	Зональные соревнования		Городские соревнования
I	-	34	19	201
II	-	37	12	116
III	1	29	30	149
Место	2017-2018 учебный год
Место	Международные соревнования	Всероссийские соревнования	Зональные соревнования		Городские соревнования
I	-	31	10	103
II	-	35	31	83
III	2	41	20	110
Место	2018-2019 учебный год
Место	Международные соревнования	Всероссийские соревнования	Зональные соревнования		Городские соревнования
I	3	47	7	168
II	1	27	20	137
III	4	56	25	134

В начале 2019-2020 учебного года в СШОР была проведена оценка обеспечения комфортной образовательной среды.

Результаты диагностики субъектов образовательного процесса (тренеры - преподаватели) позволили сделать вывод, что своей работой педагоги, в целом, удовлетворены 55% педагогов отмечает, что работа им нравится 40% педагогов отмечают, что они удовлетворены своей работой полностью 5 % частично

Рисунок 3- Диаграмма диагностики педагогов удовлетворенностью работы

При этом не удовлетворены:

-состоянием финансирования 42 % педагогов

-методическим обеспечением

-образовательного процесса 4 % педагогов

У педагогов СШОР высокие показатели коллективизма:

70 % педагогов чувствуют себя частью коллектива

82 % педагогов хотели бы работать в СШОР

75 % педагогов считают, что решения принимаются всей группой

Рисунок 4- Диаграмма диагностики комфортности нахождения в коллективе

Результаты диагностики субъектов образовательного процесса (анкетирование учащихся) позволили сделать вывод о высокой мотивации учащихся СШОР по вопросу занятий спортом, достижению высоких спортивных результатов:

Почему ты посещаешь занятия в СШОР?

На первом месте:

Желание заниматься любимым видом спорта – 60%

На втором месте

Желание с пользой провести свободное время - 31 %

Надежда, что занятия помогут приобрести интересную профессию-41%

На третьем месте

Надежда на то, что занятия помогут исправить недостатки-9 %

В чем видят смысл своих занятий

1.Достижение высоких спортивных результатов-50%

2.Раскрытие своего потенциала – 25%

3.Приобретение профессии – 15%

4.Общение с интересными людьми-10 %

Воспитанники СШОР -яркие, активные личности, умеющие решать проблемы, имеющие возможность реализовывать свой внутренний потенциал.

В ходе проведения анкетирования учащихся, педагогов, родителей СШОР, изучения образовательной среды учреждения, представленных документов установлено, в СШОР ведется планомерная работа по созданию комфортной образовательной среды в образовательном учреждении. С учащимися, попавшими в трудную жизненную ситуацию проводится профилактическая работа; организуются индивидуальные консультации с психологами. Для преподавателей проводятся семинары по темам «Социальная и психологическая адаптация детей», «Психолого-педагогические трудности учащихся и пути их преодоления», малый педсовет по теме «Профилактика профессионального сгорания». Для родителей оформлен стенд «Психологическая помощь» с информацией о психологических службах города; проводятся родительские собрания по теме «Жизненные цели юных спортсменов», «Роль семьи в моральных качествах детей» [12].

Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся организуется в СШОР в форме сдачи контрольно-переводных нормативов. Отметки о результатах сдачи контрольных нормативов фиксируются в протоколах сдачи КПН.

Точками контроля на этапах подготовки являются:

на спортивно-оздоровительном этапе;

- формирование у обучающихся стойкого интереса к занятиям физической культуры и спортом, обучение основным спортивным навыкам (посещаемость занятий, выполнение программы);

- уровень освоения основ знаний в области гигиены и первой медицинской помощи, а также овладения теоретическими основами физической культуры и навыками самоконтроля.

на этапе начальной подготовки:

- определение уровня потенциальных возможностей обучающихся в избранном виде спорта (тестирование двигательной подготовленности);

- рост индивидуальных показателей физической подготовленности обучающихся;

- уровень освоения основ технике в избранном виде спорта.

на учебно-тренировочном этапе:

- уровень физической подготовленности обучающихся и состояние здоровья;

- динамика роста уровня специальной физической и технико-тактической подготовленности обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями;

- уровень освоения объёмов учебно-тренировочных нагрузок, предусмотренных образовательной программой спортивной подготовки по избранному виду спорта;

- выполнение нормативов массовых спортивных разрядов.

на этапе спортивного совершенствования:

- уровень общего и специального физического развития и функционального состояния организма обучающихся;

- динамика спортивных достижений, результаты выступлений в официальных региональных и всероссийских соревнованиях;

- зачисление обучающихся СШОР в Государственные училища олимпийского резерва и школы высшего спортивного мастерства [14].

1 сентября утверждается режим работы школы, согласно которого деятельность СШОР осуществляется в режиме 6 дневной рабочей недели. Работа тренеров-преподавателей и педагогов дополнительного образования спортивной направленности ведется согласно расписания учебно-тренировочных занятий, утвержденного администрацией СШОР. Администрация школы осуществляет контроль за выполнением учебных программ по видам спорта, содержанием и эффективностью учебно-тренировочных занятий, соблюдением требований безопасности учебных занятий. Планирование воспитательной работы в СШОР осуществляется в следующих формах: план воспитательной работы по годам обучения, годовой план воспитательной работы, календарный (помесячный) план воспитательной работы и план воспитательной работы тренера. План включает следующие примерные темы бесед с юными спортсменами: спорт и труд; спорт и учеба; о дисциплине, долге, чести; о коллективе, дружбе, товариществе; о воле и мужестве; о внешней и внутренней красоте человека; о чести и достоинстве спортсмена. Учет эффективности воспитательной работы в СШОР осуществляется путем педагогических наблюдений, изучения письменных материалов и записей данных учета.

Рисунок 5- Кадровый потенциал СШОР «Спартак»

Контроль за программно-методическим обеспечением СШОР показал, что типовые программы по видам спорта не всегда соответствуют современным требованиям (разделы «Теоретическая подготовка», «Контрольно-переводные нормативы», «Контроль и самоконтроль», блок воспитательной работы), что негативно сказывается на эффективности образовательного процесса. Программы, реализуемые в СШОР, в основном направлены на удовлетворение биологических потребностей детей в физической активности в выбранном виде спортивной деятельности, достижении высоких спортивных результатов и слабо ориентированы на воспитание у занимающихся ценностей здорового образа жизни, развитие личностей, ориентированных на систематические занятия физической культурой. Анализ итогов учебно-тренировочной деятельности показал, что недостаточно выражена динамика прироста индивидуальных показателей физической подготовленности занимающихся, есть резервы для повышения уровня освоения основ техники видов спорта, более полного освоения образовательных программ. Уровень компетентности и подготовки работников СШОР достаточен для обеспечения квалифицированного ведения образовательного процесса. Отлажена система повышения квалификации профессионального мастерства работников отдела (курсы, семинары, в том числе судейские, Мастер-классы, открытые занятия) [18].

Таблица 2

Сильные и слабые стороны СШОР «Спартак»

СШОР «Спартак»

Сильные стороны ОО

Слабые стороны ОО

В школе работает профессиональный состав педагогов, способный работать по требованиям ФГОС, способных создавать для учащихся ключевые компетенции по формированию универсальных учебных действий по новому стандарту;

С введением обновленного содержания образования у обучающихся развивается абстрактное мышление, обучающиеся стремятся к самосовершенствованию, происходит личностный рост, а также рост в развитии на тренировках;

Обучающиеся быстрее адаптируются к требованиям, коллективу.

При обновлении содержания образования нет полноценной поддержки от родительской общественности, частично проявляется сниженная активность и заинтересованность при переходе на ФГОС;

Не все обучающиеся готовы обучаться по ФГОС (нет или не сформированы необходимые компетенции);

У педагогов проявляется привычка работать по известной привычной модели подачи знаний, присутствует страх перед вступлением в ФГОС;

Дефицит времени, как у учителей, так и у учеников;

Не все спортивные секции обеспечены нужным инвентарем для занятий.

Внешние возможности

Просветительская работа педагогов на темы здоровьесбережения, тренерской, проектной и исследовательской деятельности.

Использование технологий по сбережению здоровья во время секций.

Регулярно проводимые методические объединения;

Коллектив профессиональный, в нем четко отработана практика наставничества по передаче знаний от опытных педагогов молодым специалистам Педагогический состав регулярно посещает курсы повышения квалификации, происходит обмен опытом.

Стратегия при сопоставлении сильных сторон и внешних возможностей (СС и ВВ)

Использование технологий по сбережению здоровья во время секций

Стратегия при сопоставлении

СЛ и ВВ

Привлечение родительской общественности

Внешние угрозы

Финансирование системы образования, территориальное положение школы, вызывающее отсутствие возможности привлечения со стороны профессионалов, консультантов, научных деятелей, тренеров – мастеров спорта для качественного и полноценного развития детей с высокой мотивацией (не всегда выделяется транспорт на поездку на различные первенства; не по всем видам спорта могут проводить областные первенства ДЮСШ, так как нет инвентаря).

Отсутствие возможности расширения площади (помещений), пригодных для здоровья сбережения (строительство бассейна, крытого катка, стадиона).

Отсутствие собственного методического кабинета (по ГТО растет число желающих, но класса нет, приходится в других школах просить кабинет).

Стратегия при сопоставлении

СС и ВУ

Просветительская работа педагогов на уровне методических объединений школы и муниципалитета

Стратегия при сопоставлении

СЛ и ВУ

Привлечение профессионалов, консультантов, научных деятелей, тренеров – мастеров спорта для качественного и полноценного развития детей с высокой мотивацией

Таким образом, охарактеризовав основные параметры и показатели СШОР необходимо проанализировать ее систему управления образовательным учреждением для выявления перспектив дальнейшего развития данного учреждения [2].

2.3 Рекомендации по повышению эффективности системы управления образовательным учреждением

Составляющим элементом процесса управления СШОР является учебная часть, целью деятельности которой является повышение производственной, творческой отдачи и активности тренеров - преподавателей, разработка и реализация программы развития учреждения.

В учебной части разрабатывается стратегия управления человеческими ресурсами СШОР: определяются перспективные ориентиры использования потенциала специалистов, его обновление и совершенствование, развитие мотивации.

При анализе деятельности СШОР выясняются некоторые проблемы с перераспределением должностных обязанностей между специалистами учреждения и необходимость постоянной информационной осведомленности руководящего состава относительно новейших тенденций в отраслевом законодательстве.

Здесь можно выделить следующие аспекты, касающиеся специалистов занимающихся работой по управлению персоналом СШОР.

- Необходимо постоянное повышение уровня квалификации.

- Четкое знание и понимание основных интересов спортивной школы.

- Вести активную работу с трудовым коллективом по доведению до осознания работниками необходимости решения стратегических задач.

- Принимать активное участие в планировании работы учреждения и реализации управленческих решений вышестоящего руководства.

Итак, грамотная, профессионально организованная система управления является важнейшей основой экономической эффективности работы СШОР [1].

Задача управления спортивной школой состоит в совмещении оценки финансовых, материальных и людских ресурсов учреждения, которая решается директором учреждения и его заместителями.

Можно выделить следующие цели эффективной организации управления СШОР:

обеспечение организации высокопрофессиональными и заинтересованными в результатах труда работниками;

оперативное доведение до каждого работника управленческих решений руководства;

максимальное использование материально – технической базы учреждения.

Цели управления спортивной школой можно достичь, если опираться на каждого тренера - преподавателя, при этом с каждым тренером должна проводиться кропотливая работа.

Эффективность работы управленческого аппарата значительно повышается, когда руководство фирмы проявляет заботу о людях; в результате повышается их жизненный тонус и психологический климат в коллективе [5].

Вместе с тем, необходимы стимулы, активирующие самообучение тренеров – преподавателей СШОР. Осуществление этого возможно путем:

- тестирования подготовки тренеров по базовым знаниям и по итогам обучения;

- мотивация по развитию индивидуальных качеств ответственности, инициативности, целеустремленности, креативности, работоспособности, трудолюбия, дисциплинированности;

- умения находить компромиссные решения, предвидеть, планировать, анализировать, быть готовым к риску, обладать стрессоустойчивостью;

- видеоигры, ролевых и деловых игр по совершенствованию коммуникативных навыков;

- использования в деятельности различных форм повышения качества навыков с целью профессиональной адаптации молодых специалистов к традициям учреждения;

- улучшения служебного этикета и культуры своего учреждения, способствующих позитивным процессам самоорганизации.

Одной из основных функций любой системы управления образовательным учреждением является функция контроля. В СШОР функция контроля реализуется за счет средств авторитета руководителя и его заместителей и в результате анализа реализации функции контроля в спортивной школе была выявлена объективная необходимость ее доработки и доведения до требований современного образовательного менеджмента [9].

В практике управления существует своего рода технология контроля. Однако какая бы технология контроля ни применялась, конечная цель его состоит в том, чтобы обслуживать различные планы и цели образовательного учреждения.

Особо большое значение в спортивной школе имеет функция координации трудовой деятельностью тренеров - преподавателей. Сущность функции координации заключается в работе отделений по видам спорта, руководителей и тренеров и устранение помех и отклонений от заданного режима учебно – тренировочной деятельности.

Технология контроля

Соответствие нормам контроля:

-этические;

-правовые;

-производственные.

Определение объема и области контроля:

-полный, сплошной, эпизодический, выборный;

-финансовый, качество продукции.

Выбор концепции контроля:

-система, процесс или частные проверки;

-предмет и цель контроля;

-контролирующий орган.

Определение цели контроля:

-целесообразность;

-правильность;

-регулярность;

-эффективность.

Выбор методов контроля:

-предварительный;

-текущий;

-заключительный.

Рисунок 6 - Технология контроля

Координация осуществляется путем проведения совещаний, личных контактов между руководителями, согласования рабочих планов и графиков учебно – тренировочных занятий, внесения в них корректив, согласования работы между тренерами – преподавателями и руководителями спортивной школы.

Все перечисленные функции не просто составляют единое целое, они переплетены друг с другом, проникают друг в друга, так что порой их трудно разделить. Реализация их всех планируется, организуется, координируется, мотивируется, контролируется. Они реализуются с помощью определенных методов, то есть способов приведения их в исполнение.

В целом можно отметить, что эффективность управления спортивной школой – это результат достижения целей управленческой деятельности, а действенность управления СШОР – это результат достижения уставных целей поставленных учредителем перед школой [17].

От того, насколько полно, целесообразно, реально и конкретно распределены функциональные и должностные обязанности между руководителями спортивной школы, зависит эффективность управляющей системы, а, следовательно, и жизнедеятельности школы в целом. Необходимо развить практику постоянного руковдства администрации спортивной школы учебно-тренировочным процессом на основе технологического подхода. Управленческая деятельность СШОР может быть представлена в виде технологической цепочки.

Диагностика

(анализ деятельности школы, педагогической ситуации, выход на проблемно-ориентированный анализ)

Целеполагание

(отдаленные и близкие цели или блок операционно-поставленных целей)

Прогнозирование

(предвидение будущих потребностей, тенденций развития вероятных проблем, путей и средств их решения, возможных последствий)

Конструирование

(разработка основных направлений, конкретного содержания деятельности)

Педагогическая коммуникация

(общение, отношения, адресные рекомендации, информационное воздействие, устранение противоречий, разрешение конфликтов, оценка деятельности)

Организация

(концентрация усилий, распределение ролей, создание ситуации успеха, положительной мотивации, стимулирование деятельности, выбор инструментария)

Результат

(сравнимый с прогнозируемым и затратами)

Диагностика

(контроль, оценка)

Коррекция, регулирование

Рисунок 7- Управленческая деятельность СШОР

Успешное управление спортивной школой – это управление целенаправленным движением коллектива СШОР от решения простых, оперативных и доступных задач к решению более сложных, стратегических целей и задач.

Повышение эффективности управления спортивной школой необходимо начинать с создания или преобразования системы информационного обеспечения. Руководители СШОР должны иметь обязательный объем информации о состоянии и развитии тех процессов в подсистемах, за которые они отвечают и на которые призваны оказывать управленческие воздействия.

Также к основным направлениям повышения эффективности реализации организационно-исполнительской функции в СШОР нужно отнести реализацию личностно-ориентированного подхода к организации учебно – тренировочной деятельности воспитанников; практически обоснованное распределение функциональных обязанностей внутри отделений и между тренерами - преподавателями; рациональную организацию труда; формирование относительно автономных систем внутришкольного управления.

Для эффективного управления спортивной школой руководителям необходимо знать, что является критериями ее успешности или, наоборот, чем вызваны проблемы, и отслеживать динамику по этим критериям, анализируя результаты и корректируя управленческий стиль. Правильный выбор критериев эффективности – важнейшее требование, так как неверно выбранные показатели не позволяют достичь результатов, которые определены целью.

Таким образом, выявив и определив рекомендации по повышению эффективности управления СШОР и выделив критериальный комплекс, конкретизированный в важнейших показателях, было показано, что существует объективная необходимость доведения системы управления школы до требований современного образовательного менеджмента [4].

Заключение

Система управления СШОР - это совокупность скоординированных, взаимосвязанных между собой мероприятий, направленных на достижение значимой цели организации. К таким мероприятиям относятся управленческие функции, реализация принципов и применение эффективных методов управления.

В практике работы спортивной школы учитываются как общие, так и специфические принципы управления. К специфическим принципам относятся: сочетание интересов детского и взрослого коллективов, педагогическая направленность управленческой деятельности в школе, принцип нормативности, принцип объективности, единство педагогических позиций, сочетание государственных и общественных начал.

Существует несколько видов организационных структур управления образовательным учреждением: линейная, функциональная, линейно-функциональная, дивизиональная, проектная и матричная. Наиболее часто встречающаяся в современной практике организационная структура образовательного учреждения - линейно-функциональная структура.

Вертикальная структура управления образовательным учреждением представлена четырьмя уровнями: директор - заместители - педагоги - учащиеся. Каждый нижестоящий уровень субъекта управления является одновременно и объектом управления по отношению к вышестоящему уровню.

Важным показателем эффективного управления СШОР является стабильность тренерско - преподавательского и ученического коллектива. Поэтому сегодня руководитель СШОР должен находить пути решения кадровой проблемы оперируя средствами из директорского фонда, создавая собственную систему корпоративных стимулов, льгот, стратегий успеха, заботиться о морально-психологических и валеологических факторах стабильности коллектива.

Таким образом, практическое осуществление намеченных преобразований по основным направлениям деятельности СШОР приведёт к постепенному формированию комплексного образовательного пространства, организованного как системная целостность и ориентированного на развитие и саморазвитие личности воспитанника.

Оптимальная, с позиций педагогического менеджмента, матричная структура управления СШОР, обеспечивающая линейно-функциональное и проектное управление, ф 2. Условия эффективного развития СШОР: интегрированность, системность управления, обеспечивающая введение всей совокупности новшеств как целостного комплекса; опережающее управление.

Основы моделирования деятельности директора, состоящие в соединении научных знаний и умений в области образования, спорта и спортивной индустрии, юриспруденции и экономики, системообразующим ядром которых является педагогический менеджмент с его главным принципом - человекоцентристским подходом, применение которого обеспечивает влияние на поведение и деятельность сотрудников, направляя и мотивируя их на достижение общих целей.

Условия создания в СШОР коллектива с высоким уровнем профессиональной зрелости:

- прогнозирование поведения и деятельности тренеров и инструкторов в процессе решения профессиональных проблем на основе выявления индивидуальных особенностей их личностей;

- создание атмосферы уважения к сотрудникам, обеспечение их активных коммуникаций в деятельности;

- делегирование полномочий и ответственности сотрудникам с учетом предрасположенности личностей к общению и деятельности, способностей и возможностей каждого;

- целенаправленное создание условий для обеспечения успеха в решении профессиональных проблем каждым тренером-преподавателем, спортсменом-инструктором и специалистом.

Список литературы

Акофф, Р. Планирование будущего компании [Текст]: учебник / Р. Акофф. М.: Прогресс, 2016. - 324с.
Астафьева Г.А. Внешняя среда и её состав: Г.А. Астафьева // Менеджмент в России и за рубежом. - №3 - 2019, с.45-50. [Статья]
Вершигора, Е.Е. Менеджмент [Текст]: учеб. пособие / перераб. и доп.
Виханский, О.С. Менеджмент [Текст]: учебник / О.С. Виханский, А.И. Наумов. - М.: Гардарики, 2018. - 528 с.
Зайцева, Н.А. Управление спортивной организацией: теория и практика: учеб. пособие / Н.А. Зайцева. - М.: Международная академия оценки и консалдинга; 2017.-236 с.
Латфуллин, Г.Р. Теория организации: учебник для вузов / Г.Р. Латфуллин, А.В. Райченко. - СПб: Питер, 2018. - 395 с. ил. - серия "Учебник для вузов"
Лебедев К.Н. Модель поведения современной фирмы во внешней среде и системный поход: К.Н. Лебедев. // Финансы и кредит. - №32 (368) -2017, с.67-73. [Статья]
Литвак, Б.Г. Управление спортивной организацией: учебник / Б.Г. Литвак. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Дело, 2015. - 416 с.
Маркетинговые исследования: журнал. - 2015, № 5- М.: Международная Медиа Группа, 2015.-236 с.
Менеджмент в России и за рубежом [Текст]: журнал / учредитель ООО "Финпресс". - 2015, май - № 2. - М.: Финпресс, 2015
Менеджмент в России и за рубежом [Текст]: журнал / учредитель ООО "Финпресс". - 2018, июнь - № 3. - М.: Финпресс, 2018.-210 с.
Мильнер, Б.З. Теория организации: учеб. для студ. вузов, обучающихся по экон. спец. / Б.З. Мильнер. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2017. - 480 с
Наумов, О.С. Управление спортивной организацией: О.С. Наумов // Эксперт - №21 - 2018, с.12-25. [Статья]
Огарков, А.А. Управление организацией: учебник / А.А. Очарков. - М.: Эксмо, 2017. - 512 с. (Высшее экономическое образование)
Основы менеджмента [Текст]: учеб. для вузов / под ред. Т.Е. Березкиной, Д.Д. Вачугова. - М.: Высшая школа, 2017. - 376с.
Проблемы теории и практики управления: информ. - аналит. журн. - 2018, № 7 "Антикризисное финансовое управление предприятием: исследование факторов внутренней и внешней среды" Н. Никитина, 91-101 стр.
Проблемы теории и практики управления: информ.-аналит. журн. - 2018, № 9 "Анализ внешней и внутренней среды организации" Ю.С. Гудий, 90-98 стр.
Проблемы теории и практики управления [Текст]: междунар. журн. / учредитель ООО "Международная Медиа Группа". - 2018, сентябрь - № 9. - М.: Международная Медиа Группа, 2018
Управление персоналом [Текст]: журнал / учредитель ООО "Журнал "Управление персоналом". - 2018, июнь - № 11 (213). - М.: Управление персоналом, 2018
Управление спортивной организацией [Текст]: учебник / под ред.Б. Мильнера, Ф. Лииса. - М.: ИНФРА-М, 2017. - 342с.