Адаптация детей в условиях первого класса школы (Возрастные особенности первоклассников)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема адаптации детей к школе является одной из наиболее важных проблем начальной ступени образования: многоаспектной для педагогов и чувствительной для родителей. Известно, что в основе любого адаптивного цикла лежит эволюционно обусловленная программа приспособления, реализующаяся в той или иной форме активности, которая является одним из ведущих гомеостатических факторов. В самом распространенном своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д. Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, в психолого-педагогической литературе и называется адаптированным.

Переход к школьному обучению коренным образом изменяет весь образ жизни ребенка. Соответственно изменившемуся положению ребенка и появлению у него новой ведущей деятельности – учения перестраивается весь повседневный ход его жизни. Поступление ребенка в школу совпадает с формированием его новой социальной позиции – позиции учащегося, которая предполагает выполнение ним высоко ценимой взрослыми учебной работы. Формирование соответствующей внутренней позиции, которое может произойти не в самом начале обучения, а годом позже, коренным образом меняет самосознание ребенка как личности.

Таким образом, актуальность нашего исследования состоит в том, чтобы современная организация учебной деятельности в начальной школе выступила процессом формирования инновационного потенциала личности, развития у младших школьников глубоких знаний, умений, навыков, учебно-познавательной активности, креативности, творческого мышления, а главное была наполнена интеллектуальным содержанием. На наш взгляд, решающим аспектом в этом является успешная адаптация первоклассников к школе.

Акцентируем наше внимание на том, что проблема адаптации первоклассников к школе является междисциплинарной, а поэтому наше изучение необходимо проводить исходя из результатов исследования не только педагогики, а и психологии, медицины, валеологии, социологии и др.

Концептуальные основы разработки проблемы адаптации детей в контексте готовности к школе в психологии связаны с трудами А.В.Петровского, Д.Б.Эльконина, Я.Ииерасека, Н.И.Гуткиной, Р.А.Захарова, Л.М.Ковалевой, Н.Н.Тарасенко и др. В работах названных авторов адаптация рассматривается как особый момент, фаза в становлении человека, от которого в значительной мере зависит характер его дальнейшего личностного развития.

Большое количество публикаций в последнее время как в педагогической, психологической и методической литературе, свидетельствуют об актуальности проблемы адаптации детей к школе. Сегодня адаптация закреплена терминологически в учебниках и учебных пособиях по психологии. Так, М.М. Аниденкова, Н.И. Гуткина, Е.Ю. Кононова в своих исследованиях рассматривают адаптацию как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. И.Г. Галушко, Г.Г. Микерова, А.Г. Чебелко рассматривают успешную адаптацию сквозь призму взаимодействия учителя и педагога.

Наличие большого пласта научных и практических исследований по проблеме адаптации первоклассников к школе свидетельствует об ее актуальности. Вместе с тем, специфика педагогической адаптации первоклассников к обучению в школе практически не раскрыта. Это связано с возрастными особенностями современных первоклассников, поступающих в школу, многообразием факторов, влияющих на процесс адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников, неготовностью учителей начальных классов к выбору содержательного материала и личностно ориентированных методик и технологий в условиях вариативного образования.

Цель исследования – разработать и внедрить комплекс мероприятий по успешной адаптации первоклассников в общеобразовательной школе.

Объект исследования – процесс адаптации первоклассников в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования – педагогические условия интеллектуального развития первоклассников для их успешной адаптации в общеобразовательной среде.

Гипотеза исследования. В общеобразовательной школе процесс адаптации будет протекать успешнее при условии:

- обучение детей осуществляется дифференцированно, в специальных группах, в зависимости от типа их интеллектуального развития;

- применяются специальные средства, снижающие социально-эмоциональные проблемы детей с трудностями в адаптации к школе: во внеурочную деятельность учащихся включается совместная подготовка и проведение детьми различных категорий массовых спортивных мероприятий; используются арт-технологии (занятия по живописи, лепке, музыке); физкультминутки, коллективные работы, специальные формы, методы и приемы.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «адаптация» и разработать научно-методические рекомендации по их созданию в общеобразовательной школе для первоклассников.

3. Выявить возрастные особенности младших школьников и их взаимосвязь с адаптацией к школе.

4. Определить особенности работы учителя начальных классов с первоклассниками.

5. Выявить формы, методы и приемы, которые используют педагоги для успешной адаптации первоклассников к школе.

6. Разработать, внедрить и экспериментально проверить комплекс мероприятий по успешной адаптации первоклассников в общеобразовательной школе.

7. Разработать методические рекомендации для первоклассников, родителей и педагогов по успешной адаптации первоклассников к школе.

Методы исследования:

• теоретические: литературно-критический анализ междисциплинарной проблемы адаптации, дезадаптации, моделирование, экспертно-аналитические методы, теоретический анализ и синтез, обобщение, систематизация, сравнение, экстраполяция;

• эмпирические: включенное наблюдение, анкетирование, интервьюирование, методы тестирования, формирующий эксперимент, (собеседование, оценка).

База исследования: 20 учащихся 1 класса.

Теоретическая значимость работы состоит в анализе и обобщении основных аспектов исследуемой проблемы, которые отражены в методической литературе и программах по исследованию процесса адаптации в начальной школе.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что разработанный нами комплекс мероприятий по успешной адаптации первоклассников может стать основой в организации адаптационного периода в общеобразовательной школе.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав – теоретической и экспериментальной, выводов к главам, заключения, списка литературы и приложений.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

1.1 Возрастные особенности первоклассников

Прежде всего, отметим, что основные направления развития детей младшего школьного возраста целостно высветлены в психолого-педагогических трудах Л.И. Божович [5], Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, О.В. Запорожец, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Воспитательные аспекты изучались А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским [31], Д.Б. Элькониным [43-44] и др.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема адаптации первоклассников к школе является составляющей частью исследований возрастных особенностей этой возрастной группы. Отметим, что возрастные особенности младшего школьного возраста глубоко изучались в соответствии с заданиями советской школы, в то же время современное положение изучения адаптации первоклассников к школе в контексте адаптации учащихся первого класса к учебной деятельности характеризуется не достаточной изученностью. Считаем целесообразным рассмотреть главные возрастные особенности первоклассников в контексте нашего исследования.

Важно отметить, что младшим школьным возрастом считается возраст 6/7-10-летних детей, обучающихся в І-IV классах начальной современной отечественной школы. Наиболее характерными его чертами являются переход от игры к учению как основному способу усвоения общечеловеческого опыта и формирование учебной деятельности как ведущей в этом возрасте. На ее основе складываются основные психологические новообразования – произвольность психических процессов, внутренний план действий (способность действовать в уме) и рефлексия. Поступление ребенка в школу связано с изменением социальной ситуации развития и перестройкой всей системы отношений. Система «ребенок-учитель» становится центром жизни ребенка, источником его самооценки, основой для построения отношений в системах «ребенок-сверстники» и «ребенок-родители». Изменяется позиция ребенка в семье, где к нему предъявляются более «взрослые» требования [31, С. 233]. Включение ребенка в учебную деятельность создает условия для преобразования психических процессов, развития мотивационно-потребностной сферы, социально-психологических качеств личности. Ранее развивающиеся на наглядно-образной основе познавательные процессы формируются в словесно-логическом плане. На начальных этапах обучения важно оказывать ребенку поддержку, создавать ситуацию успеха, подкреплять положительные отношения к школе и учению, формировать содержательную учебную мотивацию [31, С. 233-234].

Как известно, младший школьный возраст является важным сенситивным периодом в становлении личностного развития учащегося. Именно в этом возрасте происходит формирование интеллектуальных знаний, закладываются основы моральных норм и устоев, определяются осмысленное отношение к окружающему миру, социуму в целом.

Психологической основой формирования способности к личностному росту является процесс усвоения ценностей жизни и их перевоплощения в содержательные элементы представлений о моральных качествах личности. В связи с этим, важное значение имеет альтруистический стиль общения во время учебно-воспитательного процесса, в основе которого заложены понимание, принятие и признание личности ребенка, полное доверие ему.

Отметим, что на момент поступления в первый класс учащимся исполняется 6-7 лет. Как известно, возрастной особенностью дошкольников является уже сформированная эмоционально-волевая готовность к школе (мотивация к обучению). У детей можно четко наблюдать набор таких качеств, которые дают возможность им преодолевать неуверенность, тревожность, беспокойство, страх и другие подобные чувства.

Вместе с тем, при выполнении сложных заданий на уроках учащиеся сталкиваются с определенными сложностями: ощущениями непонимания, отсутствия веры в свои силы. Такие ситуации возникают, как правило, когда родители создали для детей однозначный образ школы только в позитивных, красочных тонах, либо же наоборот, пугая школою ребенка. В этих случаях дети считают, что обучение без особых усилий им будет легко удаваться, либо, наоборот относились с опаской к выполнению сложных заданий. Таким образом, важной составляющей эмоционально-волевой готовности ребенка к школе является правильное объяснение родителями понятий «сложности в школе и их преодоления». На основе изучения психолого-педагогической литературы [5; 14; 32; 37; 43; 44; 46] нами определена психолого-педагогическая характеристика учащихся первого класса (Таблица 1.1).

Таблица 1.1

Психолого-педагогическая характеристика первоклассника

Психол. особенность	Особенность
Мышление	Является в этот период доминирующей функцией, совершается начавшийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. К концу младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия в мышлении. Во время учебной деятельности формируются научные понятия.
Память	развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная. Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется произвольное запоминание.
Внимание	Дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание. Произвольность познавательных процессов возникает на пике волевого усилия. Внимание активизируется, но еще не стабильно. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и мотивации.
Восприятие	Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте. Отличается слабой дифференцированностью, формируется ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени.
Воображение	Воображение в своем развитии проходит две стадии: на первой – воссоздающее, на второй – продуктивное. В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии.

Продолжение Таблицы 1.1

Самосознание	Интенсивно развивается самосознание. Становление самооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие отметки снижают уверенность в себе, в своих возможностях. У них возникает компенсаторная мотивация. Дети начинают утверждаться в другой области – в занятиях спортом, музыкой.
Ценностные ориентации	на имя становятся нормой жизни. Важно, чтобы ребенок принимал и другой тип обращения к нему – по фамилии. Это обеспечивает ребенку чувство собственного достоинства, уверенность в себе.
Мотивы учения	познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных знаний, программы самосовершенствования); социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение); узколичные – получить хорошую отметку, заслужить похвалу (по Е.Е.Сапоговой. В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать).

Анализ данных таблицы дает возможность утверждать, что особенности психологического развития учащихся первого класса способствуют к определенным изменениям в образе и стиле жизни. К ребенку предъявляются новые требования, он видит себя в новой социальной роли ученика, занимается новым видом деятельности – учебной деятельностью. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни. Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.

Важным достижением старшего дошкольного возраста является формирование «внутренней социальной позиции», которую педагоги еще называют «социальной готовностью к школе» (готовностью ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе). Ребенок, готовый к школе, хочет в ней учиться потому, что он открывает доступ в мир взрослый, у него есть познавательная потребность, которую он не способен удовлетворить дома. Именно эти потребности и есть решающими в отношении ребенка к окружающей среде, и формированию «внутренней позиции школьника».

Отметим, что социальная готовность к школе тесно связана с эмоциональной. Именно в школе ребенок не только занимается усвоением школьной программы и выполнением домашних заданий, она также включает в себя участие ребенка в различных малых группах, вступление и поддержание контактов, связей и отношений.

Особенностью младшего школьного возраста является понимание детьми того, что существуют не только его желания и потребности, а и целый классный коллектив. Для высокопродуктивной работы в классном коллективе важно, чтобы дети слышали друг друга, давали возможность собеседнику высказаться. Отметим, что уже в первые дни школьных занятий можно наблюдать у детей способность воздерживаться от собственных импульсов и выслушивать других, что говорит о важном компоненте их социальной готовности.

Следующей особенностью младшего школьного возраста считаем сформированные умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользование простейшими критериями оценки и самооценки. Самооценка – это оценка самого себя: личностных качеств, возможностей, способностей, особенности своей деятельности. Для того чтобы научиться правильно оценивать себя, ребенок должен сначала правильно научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны. А это происходит далеко не сразу. В этот период, оценивая сверстников, ребенок повторяет мнения, высказанные о них взрослыми. То же самое происходит и при оценивании себя («Я хороший, потому, что мама так говорит»). Самооценка начинает формироваться с раннего детства. Часто, именно из родительских суждений формируется представление личности о самом себе [31, с. 245].

Таким образом, отметим, что у всех детей на момент поступления в школу уже:

- сформированы представления о себе;

- дети ищут одобрения своих поступков у родителей и других взрослых людей;

- самооценка влияет на учебу (дети, имеющие положительное мнение о себе, обычно добивались лучших результатов, чем те, которые считали себя «неудачниками». Вместе с тем, результаты успеваемости влияют на дальнейшее развитие самооценки ребенка: успехи придают уверенности в себе, а провалы добавляют неуверенности;

- уровень самооценки имеет влияние на отношение к другим людям (дети с положительным мнением о себе проще устанавливали дружеские взаимоотношения с окружающими);

- дети с заниженной самооценкой скованны в активной творческой деятельности, во время ответов у доски и с места;

- у детей с адекватной самооценкой наблюдаются: активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт (дети охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказываются проигравшими и т.п.);

- у детей с заниженной самооценкой наблюдаются: пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость;

- дети с завышенной самооценкой стремятся быть во всем лучшими (тянут руку, высказываются с места, иногда проявляли агрессию к тем детям, которые тоже хотят быть лидерами).

Рассмотрим особенности физического развития учащихся начальной школы. При поступлении в школу рост всех учащихся должен составлять 120-126 см в соответствии с медицинскими нормами (это важно для длительного сидения за партой, выполнения письменных заданий и для сохранения здоровья опорно-двигательного аппарата в целом). Немаловажной является и возможность без перенапряжения мышц шеи удерживать голову, фиксируя взгляд на доске. Вес детей в пределах нормы составляет 22-25 кг.

По мнению физиологов, особенностью детей, готовых к обучению в школе является такой параметр, как высота головы. При измерении головы ребенка от подбородка до макушки соотношение должно быть 1/6 (высота головы ребенка/рост ребенка). Если же показатель выше (например, 1/5), это свидетельствует о том, что ребенок физически еще не готов к школе.

Гибкость учащегося психологи считают параметром, ответственным за гибкость ребенка в коллективе.

Вместе с тем, большое значение имеет и развитая зрительно-двигательная и пространственная координация. В норме, когда дети бегают, прыгают, толкаются на перемене, их зрительно-двигательная активность и пространственная координация в норме, если они снижены, то дети не способны избежать травм, их реакция замедлена. Физиологи утверждают, что ребенок, поступающий в первый класс, должен владеть такими двигательными навыками: быстротой, силой, выносливостью, скоростью, ловкостью. Владение мелкой и крупной моторикой является важной возрастной особенностью младших школьников. Физиологами и гигиенистами доказано, что если ребенок начал посещать школу до того, как он сформировался физически, это негативно сказывается на его здоровье, психологическом состоянии и редко приносит большие успехи в учебе.

Акцентируем внимание, что развитие движений пальцев рук напрямую связано с развитием речи ребенка. Это, прежде всего, определяется расположением в головном мозге моторной речевой зоны, которая отвечает за двигательную область. Известно, что около трети всей площади двигательной проекции в коре головного мозга занимает проекция кисти руки. Поэтому тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое внимание на развитие активной речи ребенка.

Вместе с тем, возрастной особенностью младших школьников является их речевая готовность – способность общаться с помощью слов, звуков и других элементов языка. С помощью речи дети передают информацию. Речь является важным механизмом интеллектуальной деятельности ребенка и во многом влияет на интеллектуальную готовность к школе.

На шестом году жизни совершенствуются все стороны речи: словарный запас, грамматический строй, речевой слух и навыки звукового анализа, связной речи, интонационной выразительности. Уровень развития речи отражает особенности наглядно-образного мышления дошкольника. В этом возрасте дети имеют достаточно развитую активную речь, пользуются в ходе общения развернутыми фразами, точно и понятно отвечают на все вопросы, способны рассказать о событиях, свидетелями которых он были. Дети не только выделяют существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинают устанавливать причинно-следственные, временные, условные, сравнительные и другие отношения. В связи с этим, речь усложняется в структурном отношении: возрастает объем высказываний, используются различные типы сложных предложений. Так, дети-шестилетки уже полностью овладевают грамматическим строем речи, пользуются ним свободно. Учащиеся правильно произносят все звуки родного языка, не ошибаются в ударении, пользуются различными интонациями: вопросительной, восклицательной, повествовательной.

Распространенным недостатком у детей этого возраста выступает очень быстрая, эмоциональная речь, во время которой сбивается речевой ритм и темп, ухудшается дикция.

Отметим также особенность детей первого класса различать звуки на слух, проводить звуко-буквенный анализ слова: определять место звука в слове (начало, середина, конец), последовательность и количество звуков.

Особенностью учащихся младшего школьного возраста является то, что ребенок способен к воспроизведению следующих математических и логических операций: осуществлению элементарных расчетов, решению несложных математических задач; совершению операций с величинами, расположением предметов в пространстве (по величине, массе, объему), ходом событий во времени; классифицированию геометрических фигур, предметов и их совокупности по количеству и качественным признакам; измерению количества, длины, ширины, объема, массы, времени; определение соотношения между единицами времени.

Включение в учебную деятельность связано с новым типом отношений ребенка, как в семье, так и в школе. Дома к его жизни, его занятиям более уважительное отношение, чем к дошкольным играм. Одновременно к нему предъявляются более строгие требования. В школе главное лицо – это учитель, от которого исходят все основные требования. Отношения с учителем совсем не похожи на отношения с родителями и с воспитателем детского сада. В первые дни обучения в школе учитель для ребят чужой незнакомый человек, которого первоклассники стесняются, и даже боятся. Сложности возникают и в общении с товарищами: нет знакомых детей, друзей. Не все дети легко проходят период адаптации к школьной жизни – некоторые первоклассники чувствуют себя скованно; другие – наоборот, перевозбуждены, трудно управляемы [37].

Изучение психолого-педагогической литературы дает возможность нам сделать вывод о том, что период поступления ребенка в школу является сложным и ответственным. Во-первых, происходят стремительные изменения в психологическом развитии младшего школьника, которые способствуют к определенным изменениям в образе и стиле жизни. Во-вторых, у ребенка появляется новая социальная роль – роль учащегося, он занимается новым видом деятельности – учебной деятельностью, игра отходит на второй план. В третьих, происходят существенные изменения в вопросах формирования ценностных ориентаций (меняются интересы, весь его уклад жизни). Вместе с тем, первостепенное значение играет перечень готовностей ребенка к школе: физическая, социальная, эмоциональная, специальная (речевая готовность, математические способности, развитие мелкой моторики и т.д.).

1.2 Сущность адаптации первоклассников

Для того чтобы рассмотреть сущность школьной адаптации первоклассников, считаем целесообразным рассмотреть содержание дефиниции «адаптация», «адаптация к учебной деятельности», «адаптация ребенка к школе» и «дезадаптация» во избежание узкой трактовки этого понятия в границах «готовности к школе».

Для начала отметим, что справочная литература освещает определение «адаптация», как приспособление саморегулирующихся систем к изменяющимся условиям среды. Вместе с тем, адаптация обозначается как биологическая, сенсорная, социальная. Для нашего исследования более точным является определение «социальная адаптация». Она рассматривается педагогами и психологами как процесс и результат приспособления индивида к условиям социальной среды, принятие норм и ценностей, формирование адекватной системы отношений, ролевая пластичность поведения [31, С. 105].

Вместе с тем, названые дефиниции разбирали многие ученые в своих психолого-педагогических исследованиях. Рассмотрим некоторые из них.

По О.А. Саньковой, адаптация – это приспособление ребенка к новой системе социальных условий, взаимодействиям, требованиям, видам деятельности, режиму дня и обучения. С точки зрения автора, в зависимости от условий и определенных механизмов происходит осуществление приспособления личности к среде, выделяют следующие виды адаптации:

- физиологическую (взаимодействие различных систем организма),

- биологическую (изменение в обмене веществ и функциях органов соответственно жизненному значению воздействий),

- психологическую (приспособление человека к условиям, задачам на уровне психических процессов, свойств, состояний),

- социально-психологическую (приспособление к взаимоотношениям в новом коллективе). Эти виды адаптации могут взаимодействовать и проявляться одновременно [35].

Т.В. Костяк отмечает, что школьная адаптация – одна из первых ступеней на пути к успешному обучению и недооценивать ее значение невозможно. Вместе с тем, процесс школьной адаптации как приспособление ребенка к условиям и требованиям школьного обучения, в большинстве случаев стихиен: дети сами как-то приспосабливаются друг к другу и к школе [25].

Нам импонирует утверждение Е.Ю. Борисовой, что школьную дезадаптацию необходимо рассматривать как системное образование, являющееся следствием взаимодействия сложной структуры факторов, оказывающих влияние на развитие психики ребенка на уровне когнитивной, регулятивной и коммуникативной сфер. Элементами системы, обеспечивающей адаптацию к обучению, с точки зрения исследователя, являются подсистемы «родитель», «ребенок», «учитель», взаимосодействие которых направлено на достижение позитивного результата. Основными компонентами подсистем «родитель» и «учитель», составляющих социальную микросреду, являются личностные особенности, отношение к ребенку родителя и учителя, а также стиль взаимодействия. В подсистеме «ребенок», определяющей внутренние условия, следует выделять такие аспекты: мотивационно-личностной, интеллектуальной, речевой, произвольной сфер, здоровьесберегающий, которые в совокупности определяют готовность к обучению в школе [6].

С точки зрения О.Ю. Люленковой, на успешную адаптацию младших школьников влияют различные факторы: возрастные и индивидуально-психологический особенности ребенка, физическое и психическое здоровье, уровень готовности к школе (интеллект, мотивация учения, желание учится, умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию, организовывать поведение и деятельность, развитие психофизиологических функций, уровень умственной и познавательной активности), возраст начала систематического обучения, особенности школьной ситуации, отношения с учителями и одноклассниками, микроклимат в семье, а также его личностные качества и основные параметры психического развития [28].

По И.Д. Сотниковой, адаптация к школе детей 6-7 лет – это многофакторный и динамический процесс, имеющий определенную специфику на начальном этапе обучения в основе которой заложена система интеллектуально-личностных характеристик. Критериями интеллектуального развития первоклассников, влияющими на успешную адаптацию, являются: высокие показатели зрительно-моторной координации, кратковременной памяти, внимания, высокий уровень сформированности мыслительных операций, академическую успеваемость [36].

Успешная организация работы учителя начальных классов по облегчению адаптации первоклассников к обучению в школе предполагает следующие действия:

- применение на уроках в комплексе игровых, креативно-продуктивных технологий и других разнообразных видов деятельности;

- для достижения эффективности в адаптации необходимо формирование положительного, эмоционального отношения к детям и микроклимата в классном коллективе;

- руководство деятельностью детей шестилетнего возраста следует осуществлять, широко применяя (особенно в первом полугодии) методов воспитания, которые использовались в дошкольных образовательных учреждениях с постепенным введением школьных методов; на уроках и переменах применять определенные упражнения;

- обучение первоклассников должно осуществляться в специально созданных условиях: организация охранительного режима; использование дозированных нагрузок; сотрудничества и взаимодествия педагога и сверстниками;

- обеспечение благоприятного микроклимата в семье;

- в полной мере использовать преемственность методов и приемов работы и педагогического общения воспитателя детского сада и педагогов начальной школы [35].

Г.А. Дорофеева утверждает, что адаптированный ребёнок способен к полноценному развитию своей личности, когда чувствует себя комфортно в новой для него образовательной среде. Поэтому проблема адаптации ребенка, поступившего в первый класс, связана с его психоэмоциональной сферой (защищенностью, тревожностью, депрессивностью и т.д.) [16].

Проведенное исследование О.А. Саньковой подтвердило выдвинутую авторскую гипотезу: процесс адаптации детей к обучению в школе будет успешным, если учебно-воспитательная работа в школе строится с учетом уровня развития познавательных процессов детей, возрастных и индивидуально-типологических особенностей. Успешность процесса адаптации будет достигнута при условии соблюдения следующих условий:

- игровая деятельность – часть педагогического процесса в начальной школе;

- индивидуальный подход к обучению – главное средство коррекции эмоциональных состояний ребенка в процессе адаптации;

- систему активного взаимодействия учителя, воспитателя группы продленного дня, родителей рассматривать как одно из средств профилактики дезадаптации ребенка в период адаптации [35].

Ценной для нашего исследования является выдвинутая и доказанная А.В. Кузнецовой теория, что между школьной адаптацией и творческим мышлением младших школьников существует сложная и неоднозначная связь: чем выше уровень развития творческого мышления, тем выше успеваемость и степень признания со стороны сверстников и ниже работоспособность, уровень положительного, эмоционального фона, уровень притязаний и показатели мотивации достижения успехов [27].

Определяющее значение на этапе школьной адаптации для учащихся первого класса имеет эмоциональная сфера. Так, на основе экспериментальных исследований Г.Н. Жулиной и Н.В. Кулешовой был сделан вывод о том, что большинство первоклассников (53%) эмоционально положительно относятся к обучению в школе, готовы к выполнению учебных задач и взаимодействию с учителем. Неблагоприятный эмоциональный фон негативно сказывается на учебной мотивации младшего школьника. По убеждению ученых, чем выше уровень школьной тревожности младшего школьника, тем ниже его учебная мотивация [20, с. 32].

Основной целью психолого-педагогической сопровождения в период адаптации является создание педагогических, социально-психологических условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной системе отношений [35].

С.Н. Волкова полагает, что на этапе адаптации к школе первоклассник сталкивается с рядом проблем, которые в случае отсутствия своевременной психологической помощи со стороны учителей и родителей могут стать препятствиями его успешного развития и обучения. Затруднения, испытываемые младшими школьниками, связаны с недостаточным стартовым уровнем развития психологической готовности, особенностями индивидуального возрастного развития, недостатками в организации процесса обучения, отсутствием комплексной системы психологического сопровождения развития ребенка на этапе адаптации [7].

Среди показателей психологической готовности в контексте адаптации учащегося к школе первостепенное значение имеют: интеллектуальная зрелость; произвольность внешней и внутренней активности ребенка; позитивное отношение к школе; коммуникативная социальная и вербальная компетентность; внутренняя позиция ученика; готовность осваивать позицию субъекта учебной деятельности [7].

Можно сформулировать три взаимосвязанных задачи психолого-педагогического сопровождения:

- систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения;

- создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения (гибкость учебно-воспитательного процесса в зависимости от психологических особенностей тех детей, которые пришли обучаться в данное заведение);

- создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в период адаптации [35].

Анализ различных подходов свидетельствует о том, что процесс школьной адаптации затрагивает преимущественно три сферы личности: когнитивную, эмоциональную и поведенческую. На основе теоретического анализа нами были выделены критерии и показатели адаптации первоклассника к школе (Таблица 1.2) [8].

Таблица 1.2

Критерии и показатели адаптации первоклассника к школе по В.В. Гагай, К.Ю. Гриневой

Компоненты адаптации	Критерии	Показатели
Когнитивный	уровень развития самосознания, наличие у ребенка определенных мнений, установок, стереотипов, взглядов, знаний о школе и т.д.	осознание ребенком своих прав и обязанностей, наличие адекватных представлений о том, для чего нужна школа
Эмоциональный	самооценка, уровень притязаний	наличие адекватной самооценки, высокий уровень притязаний
Поведенческий	характер поведения ребенка в условиях школьной среды, его взаимоотношений с другими людьми	стремление ребенка соответствовать ролевым ожиданиям родителей, сформированное представление о своей социальной роли, а также поведение, адекватное своему социальному статусу

В педагогическом словаре дезадаптация определяется как социально-психологическое состояние личности, характеризующееся нарушением равновесия личности и среды; снижением эффективности функционирования человека; снижением успешности деятельности; неспособностью либо нежеланием личности самостоятельно исправить сложившуюся ситуацию; неспособностью удовлетворять собственные потребности и требования социума [31, С. 256-257].

Н.В. Белякова отмечает, что школьная дезадаптация является результирующей взаимодействия всех (педагогических, психологических и физиологических) причин. Каждая группа этих причин может давать проявления в трех соответствующих аспектах: педагогическом, психологическом и физиологическом, что требует объединения усилий в плане предупреждения школьной дезадаптации педагога, школьного психолога и школьного врача [4].

Причинно-следственная систематизация дает возможность охватить все главные аспекты школьной дезадаптации, четко распределить обязанности школьных специалистов, закрепить за ними «зоны ответственности», построить систему взаимодействия, взаимодополняемости и контроля за эффективностью профилактических и коррекционных мер. Осуществление программы комплексного подхода к предупреждению школьной дезадаптации эффективно начинать на дошкольном этапе, что позволяет смягчить воздействие факторов риска и поддержать адаптационный процесс, на начальном этапе обучения [4].

Эффективная реализация комплексного подхода к предупреждению школьной дезадаптации возможна при условии равноправного участия педагога, школьного психолога и школьного врача, расширения их функций по сравнению со стандартными, повышения их компетенции. Отсутствие на начальном этапе обучения поддерживающих мероприятий в плане предупреждения школьной дезадаптации у детей «группы риска» приводит к формированию симптомокомплекса подростковой дезадаптации (замкнутость, тревожность, фрустрированность) уже в младшем подростковом возрасте [4].

Е.Ю. Борисова считает школьную дезадаптацию системным образованием, влияющим на развитие ребенка на уровне когнитивной, регулятивной и коммуникативной сфер [6].

А.В. Кузнецова утверждает, что в зависимости от уровня развития творческого мышления, типа совладающего поведения, социометрического статуса, ведущей эмоции выделены три основных типа школьной адаптации: успешная, недостаточно успешная; кризис адаптации [27].

Эффективная школьная адаптация характеризуется преимущественно высоким уровнем развития творческого мышления [27].

Экспериментальное исследование А.В. Кузнецовой показало, что чем выше уровень развития творческого мышления у младших школьников, тем ниже у них общий показатель школьной дезадаптации. Показателями школьной дезадаптации учащихся с высоким уровнем творческого мышления по А.В. Кузнецовой являются: болезненность, эмоциональная напряженность, враждебность по отношению к взрослым [27].

На основе анализа педагогической, психологической и социологической литературы, мы пришли к выводу, что в контексте нашего исследования дефиниция «адаптация первоклассников к школе» – это системное образование, являющееся следствием взаимодействия сложной структуры факторов, оказывающих влияние на развитие психики ребенка на уровне когнитивной, регулятивной и коммуникативной сфер. Элементами системы, обеспечивающей адаптацию к обучению являются подсистемы «родитель», «ребенок», «учитель», взаимосодействие которых направлено на достижение позитивного результата.

Вместе с тем, в процессе адаптации решающее значение имеет учебно-воспитательная работа в школе, стержнем которой является развитие познавательных процессов детей, творческого мышления, на основе возрастных и индивидуально-типологических особенностей. К главным условиям успешной адаптации мы относим: игровую деятельность, как часть педагогического процесса в начальной школе; индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению, систему активного взаимодействия учителя, воспитателя группы продленного дня и др.

1.3 Особенности работы учителя с первоклассниками

Как известно, период адаптации первоклассника к школе может быть длительностью от 2–3 недель до полугода. Факторами успешной адаптации являются: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения, уровень сложности образовательной программы, степень подготовленности ребенка к школьной жизни, эмоциональная поддержка семьи.

Вместе с тем, решающим фактором является работа учителя начальных классов по организации успешной адаптации учащихся первого класса, направленная на признание индивидуальности, самобытности, самоценности личности каждого учащегося. Педагогу необходимо отказаться от представления о типовой особенности личности, от признания ведущей роли внешних воздействий (роли коллектива, учителя.

Необходимо помнить, что такие качества отдельных детей, как невнимательность, неусидчивость, неумение управлять своим поведением, связаны с особенностями их психики, поэтому важно (особенно в адаптационный период) не делать детям резких замечаний, не одергивать их, стараться фиксировать внимание на положительных проявлениях ученика [18, с. 380].

Одной из важных задач учителя является определение еще до начала обучения так называемой «группы риска» – детей, с которыми будет труднее всего. С этими учащимися нельзя запоздать, упустить время для педагогической коррекции или надеяться на чудо, так как трудности не пройдут сами собой. Педагогу необходимо знать информацию о состоянии здоровья поступившего в школу ребенка, выявить индивидуальные особенности развития ребенка, тип его темперамента, интеллекта, памяти, внимания, восприятия, которые проявляются в разной степени и в самых разных сочетаниях, создавая интегральное свойство, определяющее успешность всего педагогического процесса [18, с. 380].

Особенностью первоклассников первых недель школьного обучения является их непреодолимое желание учиться – они тянут руку, вскакивают с места, чтобы скорее ответить урок, проявляют активную позицию старательного ученика.

Так, высокая эмоциональная валентность учебной деятельности приводит к известному эффекту генерализации оценки учителя учеником. Хорошая оценка учителя рассматривается учеником не столько в своем специфическом качестве – как оценка конкретных знаний, сколько как общая оценка его достоинств, т. е. «плохой» он или «хороший». В соответствии с оценками учителя складываются и взаимоотношения между детьми в младших классах. Так, наиболее популярными учениками являются лишь хорошо успевающие. Следует отметить исключительную роль учителя в изменении эмоциональных валентностей окружающих ребенка людей, вещей и явлений [18, с. 381].

Данные о том, что первоклассники, не готовые к школьному обучению, обладают личностными характеристиками детей дошкольного возраста, необходимо учитывать в учебно-воспитательном процессе, поскольку эти учащиеся в мотивационном плане и в плане самосознания являются еще психологическими «дошкольниками» и требуют соответствующего индивидуального подхода в обучении и воспитании. Когда в одном классе учатся первоклассники, психологически готовые и не готовые к школе, то это проявляется не только в различных интеллектуальных возможностях усвоения школьной программы учащимися, но и в отношении к учебе, характере самооценки своих достижений, возможностей. Поэтому интересно проследить динамику учебной мотивации, ее связь с личностным развитием, школьной успеваемостью психологически готовых и не готовых к школьному обучению детей на протяжении всего первого класса [22].

Отметим, что первоклассники психологически готовые и не готовые к школьному обучению различаются по уровню личностного развития. Психологически готовым к школьному обучению детям больше свойственны личностные особенности, типичные для младшего школьного возраста. А психологически не готовые к школе дети в личностном плане более инфантильны, им свойственны личностные особенности характерные для детей дошкольного возраста [22].

В связи с этим, решающее значение в успешной адаптации играет стиль педагогического общения учителя начальной школы с учащимися. Отметим, что стили педагогического общения подразделяются на три общих вида: авторитарный, либерально-попустительский, демократический, каждый из которых имеет свою особенность и специфику.

Отметим, что А.М. Прихожан была разработана методика диагностики уровня школьной тревожности с целью выбора наиболее приемлемого стиля педагогического общения [33], а также методика для диагностики мотивации учения и адаптации ребёнка в школе. С. Яковлевым разработана методика для определения стиля педагогического общения учителя с учениками [45].

При авторитарном стиле ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнёр. Вследствие этого, учащиеся теряют активность или осуществляют её только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность.

При демократическом стиле ученик рассматривается как равноправный партнёр в общении, коллега в совместном поиске знаний. Ученики часто испытывают состояние спокойной удовлетворённости, высокой самооценки.

При либеральном стиле учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организация и контроль деятельности учащихся осуществляется без системы. В классе неустойчивый микроклимат.

Таким образом, в процессе психологической адаптации первоклассников к школе наиболее приемлемым является демократический стиль педагогического общения, стиль сотрудничества, так как он способствует повышению самооценки школьников, мотивации учения, снижению уровня тревожности связанной со школой, сплочённости коллектива [38, с. 381]. Положительное отношение к ребенку со стороны учителя, адекватная оценка его способностей и возможностей, реальных знаний и потенциала развития помогают ребенку самому увидеть свои ошибки или недочеты, способствуют преодолению тревожности, трудностей и самосовершенствованию.

В классе, где царят доверительные отношения учителя с учащимися, вся система педагогических воздействий ориентирована на всестороннее развитие ребенка, создание определенных условия для реализации способностей детей, формирования у них объективной оценки своей деятельности, самого себя, положительной мотивации к учению. Кроме того, в ситуации принятия, помощи и поддержки, которую создает учитель, изначально низкая самооценка ребенка может повышаться, что укрепляет уверенность ребенка в своих силах и отображается на его успеваемости, успешной адаптации к учебной деятельности [10].

Эффективным средством адаптации первоклассников к школе является искусство и художественное творчество. Арт-технологии обладают богатым воспитательным и развивающим потенциалом, способны бережно и мягко воздействовать на личность ребенка, постепенно адаптируя его к новым социальным требованиям школы. Применять их может как учитель начальной школы, так и психолог, социальный педагог.

Арт-технологии предполагают обширный выбор ребенком широкого спектра изобразительных средств и материалов. В целях адаптации ребенка к школе можно использовать следующие виды художественно-творческой деятельности:

• изобразительные технологии: диагностика детского рисунка, коррекция эмоциональных, поведенческих, личностных проблем. Акватипии, монотипии, штриховки, каракули, кляксы, рисование по стеклу, рисование пальцами, отпечатки различными формами;
• литературные технологии: сказкотерапия, стихосложение, сочинение рассказов, японских хокку (трехстиший), словотворчество, каламбур. Творческая интерпретация мифологических сюжетов. Развитие речи, творческое чтение;
• музыкальные технологии: прослушивание произведений классических композиторов; разучивание специально-подобранных песен, мотивов, расслабление под музыку, элементы логоритмики и т.п.;
• хореографические технологии: разучивание хореографических элементов с целью раскрепощения ребенка, развития его гибкости, осанки, формирование уверенности в своих движениях, владении своим телом; театральные технологии: постановки представлений, инсценировки рассказов, стихотворений и т.п.;
• игровые технологии: инсценировки с игрушками, бытовыми принадлежностями, тематическими сюжетными играми (парикмахерская, больница, библиотека и т.п.); песочная анимация: проигрывание сцен, сюжетов сказок, стихотворений, рассказов с элементами рисования на песке, подсветкой.

Вместе с тем, реализации успешной адаптации первоклассников будет способствовать использование игровых технологий развивающего и психокоррекционного характера. Ведь именно через игру и в игре постепенно готовится сознание ребёнка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и с взрослыми, формируются качества личности, необходимые школьникам.

Играя, ребёнок приучается действовать в коллективе сверстников, подчинять личные желания интересам товарищей, выполнять установленные правила, прилагать определённые усилия для преодоления трудностей. В игре формируются такие качества как самостоятельность, инициативность, организованность, коллективизм, развиваются творческие способности. Всё это необходимо для полноценного сотрудничества. Разумное сочетание игровой занимательности и серьёзности заданий поможет первокласснику освоить роль ученика, заниматься с интересом, быть активным на уроках [23, С. 82].

Одной из важных составляющих в успешной адаптации является организация и проведение учителем начальной школы родительского собрания на тему «Адаптация первоклассников к обучению в школе». Как известно, собрание – универсальная форма, способствующая глубокому психолого-педагогическому просвещению родителей, задействованию их к совместной деятельности с детьми. Родительское собрание способствует активизации совместной коллективной деятельности семьи и школьного коллектива, межличностному общению с семьями. Задачи, которые позволит решить данное собрание:  ознакомить родителей с проблемами, возникающими у ребенка в процессе адаптации к школе;  расширить представления о новой социальной роли их детей, об особенностях организации жизнедеятельности первоклассников [40].

Элементами системы, обеспечивающей адаптацию к обучению, с точки зрения Е.Ю. Борисовой являются: подсистемы: «родитель» и «учитель», характеризующие социальную микросреду и позиционирующие через такие взаимосвязанные компоненты как личностные черты, отношение к ребенку родителя и учителя, а также стиль взаимодействия; подсистема «ребенок», характеризующая внутренние условия, компонентами которой являются черты мотивационно-личностной, интеллектуальной, речевой, произвольной сфер и состояние здоровья, в совокупности определяющие готовность к обучению [6].

Отметим, что нами было разработано, организовано и проведено родительское собрание «Адаптация первоклассников к обучению в школе», которое мы поместили в параграфе 2.2 нашего исследования.

Важными для нашего исследования являются результаты экспериментальной работы И.Д. Сотниковой. Так, по мнению ученого, первоклассники, успешно адаптирующиеся к школе, на интеллектуальном уровне характеризуются более высокими показателями: кратковременной памяти, зрительно-моторной координации, внимания, высоким уровнем сформированности мыслительных операций, хорошей успеваемостью по школьной программе по сравнению с первоклассниками, имеющими трудности в процессе адаптации к школе [36].

Вместе с тем, нам импонирует заключение И.Д. Сотниковой о том, что на эффективность адаптации существенное влияние оказывают мотивационный и эмоционально-волевой компоненты личностного развития: сформированная учебно-познавательная мотивация, внутренняя позиция школьника, произвольность внешнего поведения, степень сбалансированности эмоционального реагирования в новой социальной ситуации, адекватный уровень тревожности [36].

Исходя из заключения И.Д. Сотниковой, мы пришли к выводу, что работа учителя начальных классов должна быть спланированной таким образом, чтобы обеспечить не только высокую успеваемость учащихся, а и развитие психологических особенностей учащихся.

С точки зрения Л.Н. Гольцовой, на динамику мотивации учения может повлиять и отношение ребенка к домашним заданиям. Выполнение домашних заданий обеспечивает закрепление полученных на уроках знаний, способствуют формированию таких важных качеств личности, как организованность, самостоятельность. Однако результаты исследования ученого показывают, что 30% детей первого класса не желали выполнять домашние задания [10].

Таким образом, отметим важность подбора домашних заданий на основе дифференцированного подхода, учитывая особенности темперамента и психофизиологических особенностей учащихся.

Условием успешной адаптации первоклассников является формирование учителем их коммуникативных навыков путем:

• создания педагогом положительно-эмоциональной стимулирующей среды в процессе взаимодействия первоклассников;
• поэтапного формирования взаимосвязанных компонентов коммуникативных навыков;
• оформления части содержания учебного материала в виде разнообразных форм наглядности как источника информации, ориентированного на возрастные особенности первоклассников, взаимодействие учащихся во время решения учебных задач [24].

Методика формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению реализуется посредством поэтапного формирования мотивационного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов; создания положительно-эмоциональной мотивирующей среды в процессе взаимодействия первоклассников; стимулирования первоклассников к эффективной коммуникации в процессе адаптации к субъективно новому виду деятельности [24].

Таким образом, особенностью работы учителя начальных классов с первоклассниками, в контексте их адаптации к школе, должна быть спланированной и включать такие составляющие:

• выявление в первые дни обучения «группы риска» (тех учащихся, у которых отсутствует или недостаточно развита один из показателей готовности к школе);
• обучение на основе дифференцированного и индивидуального подхода (разработка специальных домашних и индивидуальных занятий); использование арт-технологий;
• игровых технологий развивающего и психокоррекционного характера; формирование коммуникативных навыков учащихся;
• выбор демократического стиля общения с учащимися;
• многоаспектная работа с родителями (проведение родительских собраний, консультаций, анкетирования, интервью).

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

На основе анализа педагогической, психологической и социологической литературы уточнена сущность понятия «адаптация», которую мы понимаем как системное образование, являющееся следствием взаимодействия сложной структуры факторов, оказывающих влияние на развитие психики ребенка на уровне когнитивной, регулятивной и коммуникативной сфер.

Элементами системы, обеспечивающей адаптацию к обучению являются подсистемы «родитель», «ребенок», «учитель», взаимосодействие которых направлено на достижение позитивного результата. Вместе с тем, в процессе адаптации решающее значение имеет учебно-воспитательная работа в школе, структурированная с учетом уровня развития познавательных процессов детей, творческого мышления, с учетом их возрастных и индивидуально-типологических особенностей.

Выявлены возрастные особенности первоклассников через призму особенностей психолого-педагогической характеристики учащихся первого класса и их взаимосвязь с адаптацией к школе.

На основе изучения психолого-педагогической литературы охарактеризованы мышление, память, внимание, восприятие, воображение. Самооценка, ценностные ориентации, мотивы учения и др. психологические особенности учащегося первого класса, которые необходимо учитывать педагогу начальной школы для реализации успешной адаптации.

Выяснено, что особенности психологического развития учащихся первого класса способствуют к определенным изменениям в образе и стиле жизни. К ребенку предъявляются новые требования, он видит себя в новой социальной роли ученика, ведущим видом деятельности становится учебная. Во время обучения он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус, что приводит к коренным изменениям в восприятии своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни. Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. Особое значение для успешной адаптации представляют высокий уровень развития кратковременной памяти, зрительно-моторной координации, мыслительных операций, внимания и уровень успеваемости.

Изложен перечень готовностей ребенка к школе, сформированность которых имеет важное значение для успешной адаптации первоклассников к школе. Речь идет о: физической готовности (основных параметрах физического развития: двигательной и пространственной координации, показателях гибкости, мелкой моторики и т.п.), социальной, эмоциональной, специальной (речевая готовность, математические способности, речевая готовность и т.д.).

Определены особенности работы учителя начальных классов с первоклассниками уже с первых дней обучения в школе учителю необходимо:

• выявление в первые дни обучения «группы риска» (тех учащихся у которых отсутствует или недостаточно развита один из показателей готовности к школе);
• организовать обучение на основе дифференцированного и индивидуального подхода;
• использование арт-технологий во время урочной и внеурочной деятельности первоклассников;
• игровых технологий развивающего и психокоррекционного характера; формирование коммуникативных навыков учащихся;
• выбор демократического стиля общения с учащимися;
• проведение многоаспектной работы с родителями в целях успешной адаптации учащихся первого класса к школе.

ІІ РАЗДЕЛ. ОРГАНИЗАЦИЯ, ХОД И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА

2.1 Методика проведения эксперимента

Педагогическое исследование является одним из видов научного исследования, которое имеет определенную логику, специфику и результат. Это процесс и результат научной деятельности, которая направлена на получение новых знаний о закономерностях процесса обучения и воспитания, его структуры и механизмы, теорию и методику организации, содержание, принципы, методы и приемы [11]. Теоретико-методологические принципы организации, проведения и обработки результатов педагогического экспериментального исследования раскрыты в работах С.И. Архангельского [2], Ю. К. Бабанского [3] и др.

На основе анализа названных работ отметим, что начиная педагогическое экспериментальное исследование, необходимо выяснить его цель. Целью нашей экспериментальной работы была проверка основных теоретических положений курсовой работы, практической оценки эффективности работы учителя начальных классов с первоклассниками по успешной адаптации первоклассников.

Для достижения поставленной цели нашего эксперимента мы провели четырехэтапную работу с учащимися, их родителями и педагогами, а также анализ учебно-воспитательной работы в адаптационный период, разработку и внедрение комплекса мероприятий по успешной адаптации первоклассников. Описанная работа предполагала:

1. Выявление отношения первоклассников к школе (их мотивацию, интеллектуальную лабильность, возрастные и индивидуальные особенности).

2. Изучение микроклимата в семье, взгляд родителей на ребенка в роли школьника, влияние семьи на адаптацию учащихся; разработка сценария и проведение родительского собрания с рекомендациями о поддержке первоклассников родителями на этапе адаптации к школе.

3. Выявление форм, методов и приемов, которые используют педагоги для успешной адаптации первоклассников к школе.

4. Разработку методических рекомендаций и их внедрение на основе изучения учебно-воспитательного процесса адаптационного периода.

Рассмотрим проведение нашей работы подробнее.

Работа с учащимися. Прежде всего, мы изучали интеллектуальную лабильность первоклассников по методике «Интеллектуальная лабильность» (Приложение А), в первый день обучения и через два месяца, руководствуясь экспериментальным исследованием И.Д. Сотниковой. По мнению ученого, первоклассники, успешно адаптирующиеся к школе, на интеллектуальном уровне характеризуются более высокими показателями: кратковременной памяти, зрительно-моторной координации, внимания, высоким уровнем сформированности мыслительных операций, хорошей успеваемостью по школьной программе по сравнению с первоклассниками, имеющими трудности в процессе адаптации к школе [36].

В этой связи также учитывались уровни готовности к школе (социальная, физическая готовности (основных параметрах физического развития: двигательной и пространственной координации, показателях гибкости, мелкой моторики и т.п.), эмоциональная, специальная (речевая готовность, математические способности и т.д.), которые мы также выявляли при помощи методов наблюдения, беседы, на основе данных, которые были выявлены школьным психологом при поступлении учащихся в школу.

Вместе с тем, на основе анализа проективных рисунков первоклассников по теме: «Что мне нравится на уроках в школе?», «Моя семья» (Приложение Б) нами были выявлены три уровня мотивации учащихся первого класса к обучению в школе и состояние микроклимата в семье.

Работа с родителями первоклассников. Для опроса родителей с целью определения уровня сформированности предпосылок учебной деятельности и адаптации первоклассника к школьному обучению нами использовалась анкета для родителей «Адаптация ребенка к школе», разработанная М.Р. Битяновой (Приложение В). Родителям предлагались вопросы и варианты ответов, а они выбирали тот ответ, который являлся наиболее подходящим.

Вместе с тем, на основе анализа результатов анкетирования родителей, мы пришли к выводу, что родители преувеличивают неудачи детей, относятся к ним с гиперопекой и очень ограничивают их самостоятельность. Родители по нескольку раз переспрашивали содержание вопросов, подчеркивая свою важность в подготовке домашних заданий, преодолении трудностей учащимися, считали что строгая проверка каждого шага первоклассника – главная составляющая успешной адаптации. В связи с этим, нами было разработано и проведено родительское собрание по теме «Успешная адаптация первоклассников к обучению в школе», а также предложены рекомендации о поддержке детей родителями на этапе адаптации к школе в семье (параграф 2.2).

Работа с педагогами. Нами было проведено анкетирование (на основе авторских вопросов) (Приложение Д) среди учителей, которые принимают участие в учебно-воспитательном процессе первоклассников – учителем начальных классов, музыки, физической культуры, изобразительного искусства и технологии, а также со школьным психологом. По результатам анкетирования, выявлено, что адаптационный период первоклассников протекает на протяжении 3-4 недель до 6 месяцев. Вместе с тем, по мнению педагогов, на уровень успешной адаптации влияет ряд факторов: возрастные особенности; индивидуально-психологические особенности ребенка, физическое и психическое здоровье, уровень интеллектуальной готовности к школе (интеллект, мотивация обучения, коммуникативные навыки, уровень умственной и познавательной активности), возраст начала систематического обучения, особенности школьной ситуации, отношения с педагогами и ровесниками, микроклимат в семье, а также его личностные качества и т.д. Выявлены формы, методы и приемы, использование которых положительно сказывается на адаптацию первоклассников (Таблица 2.1).

Таблица 2.1

Формы, методы и приемы, использование которых положительно сказывается на адаптацию первоклассников

Содержание

Метод, прием
Активное слушание	Является важным способом взаимодействия, основан на умении педагога настраиваться на эмоциональную волну ребенка и ненавязчиво помочь ему решить проблему, помочь продвинуться в сторону решения возникшей сложности;
Беседа	Основан на активизации мыслительной деятельности. Метод сориентирован на совместный поиск истины педагога с учащимся;
Поощрение	Особенно важен для успешной адаптации, поскольку является способом поддержки той или иной формы поведения с помощью одобрения или награды. Важно поощрять и выделять успехи первоклассника именно в сравнении с предыдущими успехами, чтобы достичь стимулирования стремления к самосовершенствованию (например, похвала за творчески выполненную работу);
Психоло-гическое поглаживание	Прием воспитания, основанный для психологического комфорта для ребенка. Снимает эмоциональные зажимы и делает ребенка открытым для продуктивного взаимодействия, выражается в позе искреннего интереса, поддержки «У тебя прекрасно получилось», «Ты так внимательно слушал», одобрительной улыбке, жесте;
Приучение	Этот метод основывается на постепенном освоении до уровня привычки необходимого способа действия на уроках, помогает быстрее освоиться в новых для первоклассника условиях (например, правильной организации рабочего места, подготовки материалов к уроку);
Скрытая инструкция	Прием воспитания и обучения, основанный на непрямом указании наиболее продуктивного пути выхода из сложной для школьника ситуации (например, выбор способа решения задачи, материала для работы, техники); завуалированная помощь ребенку на примере поступка персонажа сказки, рассказа, стихотворения и т.п. Использование скрытой инструкции свойственно при демократическом стиле педагогического общения, когда ребенок не выполняет открытого указания;
Задания, упражнения, формы работы разработанные на	Особое внимание учителя должно быть обращено на разработку заданий, упражнений, форм работы учащихся на основе дифференцированного и индивидуального подхода, поскольку они способствуют: исключению необоснованного.

Продолжение Таблицы 2.1

основе дифференцированного и индивидуального подходов

усреднения учащихся; возможности помочь отстающему учащемуся и усложнить задания, увеличить объем работы сильному учащемуся; отсутствие в классе слабых учащихся снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания, уменьшения объема работы; способствует эффективной работе с трудными учащимися, склонным к дезадаптации; реализуется желание сильных учащихся активнее и основательнее продвигаться в обучении; повышается уровень «Я – концепции»: сильные становятся увереннее в своих способностях, слабые испытывают учебный успех, избавляются от комплекса неполноценности, низкой самооценки; повышается уровень мотивации учения в сильных группах; в группе, где уровень детей одинаков, ребенку легче учиться. Все эти факторы являются также составляющими успешной адаптации первоклассников к школе.

Изучение учебно-воспитательного процесса в адаптационный период нами проводилось на основе посещения уроков (Приложение Е), торжественной линейки, посвященной Дню знаний.

На основе анализа литературы, экспериментальных данных ответов учащихся, родителей, педагогов, а также личных наблюдений за учебно-воспитательным процессов нами был разработан и внедрен комплекс определенных мероприятий по успешной адаптации первоклассников к школе. Рассмотрим его подробнее.

1. «Выявление группы риска» – детей, которые склонны к дезадаптации мы осуществляли на основе анализа медицинских карт личного дела (о состоянии здоровья, физической готовности), выводов психолога после собеседования при поступлении в школу, результатов проведения методики «Интеллектуальная лабильность», проектных рисунков, анкетирования, выявлении особенностей, интеллекта, памяти, внимания, восприятия, показатели которых говорят о адаптации и общем уровне учебно-воспитательного процесса.

2. Использование в учебно-воспитательном процессе демократического стиля общения. Как показало наше наблюдение именно такой стиль общения педагогов и учащихся способствовал повышению самооценки школьников, мотивации учения, снижению уровня тревожности связанной со школой, сплочённости коллектива, положительно сказывалось на уровне успеваемости.

3. Проведение многоаспектной работы с родителями по поддержке в адаптационный период первоклассников, создание благоприятного микроклимата в семье (организация родительского собрания, рекомендаций, информации для рассылки по электронной почте, публикаций в группе Вайбер, социальных сетях, на сайте школы и др.).

4. Использование определенных форм, методов и приемов для достижения успешной адаптации учащимися: арт-технологий (изобразительной, литературной, музыкальной, хореографической, театральной, игровой, песочной анимации и др.); методов психологического поглаживания, активного слушания, поощрения и др.; мероприятий по сплочению детского коллектива и формированию коммуникативных навыков (спартакиад, эстафет, коллективных работ, походов и др.).

5. Подбор заданий и упражнений на основе дифференцированного и индивидуального подхода.

В следующем параграфе предлагаем подробнее рассмотреть комплекс мероприятий по успешной адаптации первоклассников к школе.

2.2 Комплекс мероприятий по успешной адаптации первоклассников к школе

Как известно, между школьной адаптацией и творческим мышлением младших школьников существует сложная и неоднозначная связь: чем выше уровень развития творческого мышления, тем выше успеваемость и степень признания со стороны сверстников, уровень положительного, эмоционального фона, уровень притязаний и показатели мотивации достижения успехов [27]. В связи с этим на этапе адаптации нами широко использовались арт-технологии (Таблица 2.2), формы которых нами выявлены на основе литературных источников [26; 30; 34; 41;].

Таблица 2.2

Арт-технологии, использованные в период адаптации первоклассников в урочное и внеурочное время

Арт-технология	Содержание работы
Изобразитель-ные технологии	На уроках рисования, во внеурочное время, а также на переменах мы использовали такие техники: - акватипию (на стекло накладывается акварель разных цветов и сверху накладывается мелованная бумага. После того как бумагу подняли на листе дети рассматривали получившиеся изображения и дорисовывали их фломастерами, подчеркивая увиденное (у детей выходили пейзажи, пустыни, города); - монотипии (техника схожа с акватипией, но отличается тем, что работа выполняется на листе, который необходимо сложить вдвое, а потом «увидеть» новый образ в оттиске; - штриховки (в разном направлении, нажимом, материалами) - ниткография (дети брали ниточки разные по толщине, опускали их в разного цвета гуашь и располагали на бумаге); - каракули (взяв несколько карандашей или фломастеров дети рисовали каракули, потом рассматривали их и выявляли, на что они похожи, дополняли образ красками); - кляксы (на расстоянии поднятой руки на бумагу дети взбрызгивали краску и рассматривали в кляксах узоры, образы); - рисование по стеклу (предполагает представление учащихся о наложении порядка слоев (нижние, будут на первом плане), после выполнения и высыхания краски, работа переворачивается, рисование пальцами, - отпечатки различными формами (поролоном, ватой, пластиком, пробками, листьями и т.п); - рисование крупами, песком, кусочками цветной гофрированной бумаги и т.п.;- пластилиновая живопись;
литературные технологии	- сказкотерапия (учащиеся сами сочиняли сказки, а тем, кто стеснялся, предлагалось продолжить сказку «Колобок», «Репка», «Маша и медведь»; - стихосложение (учащиеся рифмовали стихотворения); - сочинение рассказов, японских хокку, каламбур. - творческая интерпретация мифологических сюжетов. - творческое чтение (по ролям, с пантомимой и т.п.);

Продолжение Таблицы 2.2

музыкальные технологии	- прослушивание произведений классических композиторов (практиковалось на уроках музыки, изобразительного искусства, природоведения, технологии, а также во внеурочное время); - разучивание специально-подобранных песен, мотивов, расслабление под музыку, элементы логоритмики и т.п.
хореографические технологии	- разучивались хореографические элементы во время физкультминуток, уроков физического воспитания, на переменах, во внеурочное время в группе продленного дня с целью раскрепощения ребенка, развития коммуникативных навыков, развития гибкости, осанки, формирования уверенности в своих движениях, владении своим телом;
театральные технологии	- осуществлялись постановки представлений (по изученным сказкам, стихотворениям), инсценировки рассказов и т.п.
игровые технологии	- инсценировки с игрушками, бытовыми принадлежностями, тематическими сюжетными играми (парикмахерская, больница, библиотека и т.п.) на переменах, во внеурочное время в группе продленного дня на прогулках;
песочная анимация	- проигрывание сцен, сюжетов сказок, стихотворений, рассказов с элементами рисования на песке, подсветкой на уроках литературного чтения, изобразительного искусства, на переменах, во внеурочное время.

Вместе с тем, нами был разработан комплекс мероприятий по сплочению детского коллектива и формированию коммуникативных навыков, который включал: игры (на переменах, во внеурочное время), спартакиады, эстафеты, физкультминутки, коллективные работы, экскурсии в ботанический сад, парк. Некоторые из них представлены в приложении Ж.

Отметим также, что нами организовывались коллективные работы на уроках по технологии и изобразительного искусства, целью которых было научить взаимодействовать ребят (распределять, кто что выполняет, делиться материалами и инструментами, прислушиваться к мнению других и т.п.). Так, на уроке по технологии первоклассники выполняли аппликацию на тему «Дары осени». Каждый ряд выполнял на ватмане свою задумку «Дары осени». У первого ряда была спроектирована корзина, а в ней фрукты, овощи и ягоды, которые созревают осенью. Ребята второго ряда выполнили аппликацию осеннего фруктового сада, а учащиеся третьего ряда – натюрморт с осенними цветами и плодами.

Отметим, что ребята в ходе коллективных работ по очереди использовали трафареты, делились клеем и ножницами, советовались и пользовались словами вежливости. Ценной практикой, по нашему убеждению, стала организация выставок после проведения коллективных работ, на которых первоклассники хвалили работы соперников, оценивали их сильные стороны, отмечали достоинства, промахи и неудачи своих работ, анализировали, как можно было бы композиционно решить тот или иной эпизод работы.

Вместе с тем, на основе изучения психолого-педагогической литературы [29; 30] мы пришли к выводу о важности сплочения коллектива учащихся во внеурочной деятельности. Так, нами были организованы экскурсии в ботанический сад и парк, в ходе которых ребята знакомились с растительностью нашего края, особенностями погодных условий осенью, а также жизнью насекомых и животных. В ходе экскурсий ребята активно взаимодействовали, делились впечатлениями от увиденных растений, деревьев, собирали каштаны и желуди для поделок, кормили птиц в парке и наблюдали за жизнедеятельностью муравьев и клопов-солдатиков.

Следующим этапом нашей работы стала организация и проведение родительского собрания по теме «Адаптация первоклассников к школе», сценарий которого мы разработали на основе изучения литературных источников [9; 12; 13; 21; 39; 42].

Родительское собрание в 1 классе по теме: «Адаптация первоклассника в школе» представлено в приложении З.

2.3 Статистический анализ результатов эксперимента

Любое экспериментальное исследование не является достоверным, если не подтверждено статистическими методами, какие в психолого-педагогических исследованиях принято называть методами математической обработки данных. В связи с этим, считаем целесообразным провести статистический анализ полученных результатов в исследуемом 1 классе.

На основе изучения интеллектуальной лабильности первоклассников по методике «Интеллектуальная лабильность» (Приложение А), в первый день обучения и через два месяца, уровней готовности к школе (социальной, физической готовности, эмоциональной, специальной (речевая готовность, математические способности и т.д.), которые мы также выявляли при помощи методов беседы, на основе данных, которые были выявлены школьным психологом при поступлении учащихся в школу, а также руководствуясь результатами анализа проективных рисунков первоклассников по теме: «Что мне нравится на уроках в школе?» (Приложение Б) нами были выявлены три уровня мотивации учащихся первого класса к обучению в школе.

В результате обработки ответов 20 учащихся 1 класса и их проектных рисунков был выявлен высокий уровень интеллектуальной лабильности и мотивации к учебной деятельности у 12 чел., средний уровень – у 6 учащихся и недостаточный уровень – у 2 учащихся.

С целью определения уровней интеллектуальных способностей первоклассников до и после внедрения разработанного нами комплекса мероприятий по успешной адаптации первоклассников к школе нами было проведено анкетирование учителей при помощи анкеты «Адаптация первоклассников».

Полученные результаты были диагностированы по трем уровням интеллектуальных способностей (низкий, средний и высокий), которые отвечали уровням адаптации первоклассников.

Для учеников, которые получили от 0 до 3 балов, характерен низкий уровень интеллекта, от 5 до 7 – средний уровень, выше 8 – высокий уровень.

Полученные результаты диагностирования интеллектуальных уровней первоклассников свидетельствуют о следующем (табл. 2.3): до проведения комплекса разработанных нами мероприятий уровни способностей учащихся были значительно хуже, чем эти же уровни после проведённых нами мероприятий, направленных на ускоренную адаптацию учащихся.

Таблица 2.3

Интеллектуальные способности первоклассников

Показатели	Уровни	До мероприятий, %	После мероприятий, %
Кратковременная память	Низкий	60	30
	Средний	25	40
	Высокий	15	30
Зрительно-моторная координация	Низкий	50	25
	Средний	30	45
	Высокий	20	30
Хорошая успеваемость	низкий	20	5
	Средний	65	70
	Высокий	15	25
Сформированность мыслительных операций	Низкий	25	10
	Средний	60	65
	Высокий	15	25
Внимание	Низкий	75	20
	Средний	10	30
	Высокий	15	50

Графическое изображение уровней интеллекта первоклассников приведено на рис. 2.1 – 1.5, где 1.1 – означает кратковременную память; 1.2 – зрительно-моторную координацию; 1.3 – хорошую успеваемость; 1.4 – сформированность мыслительных операций; 1.5 – внимание.

Результаты полученных данных дают возможность утверждать, что средний и высокий уровни кратковременной памяти первоклассников значительно возросли после проведенного нами комплекса мероприятий: низкий уровень до мероприятий – 60%, после мероприятий – 30%; средний уровень до мероприятий – 25%, после мероприятий – у 40%; высокий уровень до мероприятий – 15%, после мероприятий – 30% (рис. 2.1).

Рис. 2.1. Кратковременная память первоклассников

Результаты уровней зрительно-моторной координации первоклассников свидетельствуют о возрастании среднего и высокого уровней: низкий уровень (до мероприятий – 50%), после мероприятий – 25%; средний уровень (до мероприятий – 30%), после мероприятий – у 45%; высокий уровень (до мероприятий – 20%), после мероприятий – 30% (рис. 2.2).

Рис. 2.2. Зрительно-моторная координация первоклассников

Полученные результаты свидельствуют, что у первоклассников до мероприятий низкий уровень хорошей успеваемости имеет значение 20%, а после мероприятий стал – 5%. Средний уровень этого показателя после мероприятий стал выше на 5%. Первоклассников с высоким уровнем хорошей успеваемости после мероприятий стало 25%, это на 10% больше, чем до мероприятий (рис. 2.3).

Рис. 2.3. Успеваемость первоклассников

Анализируя полученные данные, наблюдаем динамику возрастания уровней сформированности мыслительных операций. После мероприятий низкий уровень этого показателя стал у 10% первоклассников, а у 65% – средний. Высокий уровень этого показателя имел значение до мероприятий 15%, а после мероприятий – 25% (рис. 2.4).

Рис. 2.4. Сформированность мыслительных операций

у первоклассников

В результате полученных результатов мы видим диаграмму показателя внимания у первоклассника: низкий уровень (до мероприятий – 75%, после мероприятий – 20%); средний уровень (до мероприятий – 10%, после мероприятий – 30%); высокий уровень (до мероприятий – 15%, после мероприятий – 50%) (рис. 2.5).

Рис. 2.5. Внимание у первоклассников

В результате полученных результатов оценивания учителями интеллектуальных способностей учеников, мы можем констатировать тот факт, что после проведённых мероприятий с первоклассниками уровни их адаптации существенно возросли.

Эти же результаты исследования разрешают нам разработать методику определения уровней адаптации первоклассников до и после внедрение в учебно-воспитательный процесс разработанного нами комплекса мероприятий (табл. 2.4).

Таблица 2.4

Уровни адаптации первоклассников, %

Уровни	Формулы расчёта уровней адаптации первоклассников	До мероприятий	После мероприятий
Низкий	(КрП+ЗМКоор+ХорУсп+СфМО+Вним):5	46	18
Средний	(КрП+ЗМКоор+ХорУсп+СфМО+Вним):5	38	50
Высокий	(КрП+ЗМКоор+ХорУсп+СфМО+Вним):5	16	32

Примечание: КрП – кратковременная память; ЗМКоор – зрительно-моторная координация; ХорУсп – Хорошая успеваемость; СфМО – сформированность мыслительных операций; Вним – внимание.

Графически уровни адаптации первоклассников до и после проведения комплекса разработанных нами мероприятий показано на рис. 2.6.

По результатам полученных нами данных видим, что низкий уровень адаптации первоклассников до проведения мероприятий доминирует над показателями адаптации после мероприятий на 28%. Средний и высокий уровни адаптации до проведения мероприятий ниже, чем уровни после проведения мероприятий на 12% и 16% соответственно, в тоже время после проведённых мероприятий мы можем констатировать следующее: низкий уровень уменьшился на 28%, средний уровень поднялся к отметке 50%, а высокий уровень адаптации существенно вырос – на 16%.

Рис. 2.6. Уровни адаптации первоклассников до и после мероприятий

Таким образом, наше экспериментальное исследование подтвердило гипотезу работу о том, что в общеобразовательной школе процесс адаптации будет протекать успешнее при условии:

обучение детей осуществляется дифференцированно, в специальных группах и классах, в зависимости от типа их интеллектуального развития, а воспитание - интегрировано, в системе совместной с педагогом внеурочной деятельности (при помощи разнообразных арт-технологий, мероприятий спортивного характера, заданий и упражнений, разработанных на основе дифференцированного и индивидуального подходов, организации перемен и т.п.);

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Для достижения поставленной цели нашего эксперимента (проверки основных теоретических положений курсовой работы, практической оценки эффективности работы учителя начальных классов с первоклассниками по успешной адаптации первоклассников) мы провели четырехэтапную работу с учащимися, их родителями и педагогами, а также анализ учебно-воспитательной работы в адаптационный период, разработку и внедрение комплекса мероприятий по успешной адаптации первоклассников. Описанная работа предполагала: выявление отношения первоклассников к школе (их мотивацию, интеллектуальную лабильность, возрастные и индивидуальные особенности); изучение микроклимата в семье, взгляд родителей на ребенка в роли школьника, влияние семьи на адаптацию учащихся; разработка сценария и проведение родительского собрания с рекомендациями о поддержке первоклассников родителями на этапе адаптации к школе; выявление форм, методов и приемов, которые используют педагоги для успешной адаптации первоклассников к школе; разработку методических рекомендаций и их внедрение на основе изучения учебно-воспитательного процесса адаптационного периода.

На основе анализа литературы, анкетных данных ответов учащихся, родителей, педагогов, а также личных наблюдений за учебно-воспитательным процессов нами был разработан и внедрен комплекс определенных мероприятий по успешной адаптации первоклассников к школе, который предполагал выявление детей, которые склонны к дезадаптации; использование в учебно-воспитательном процессе демократического стиля педагогического общения; проведение многоаспектной работы с родителями по поддержке в адаптационный период первоклассников; использование определенных форм, методов и приемов для достижения успешной адаптации учащимися: арт-технологий (изобразительной, литературной, музыкальной, хореографической, театральной, игровой, песочной анимации и др.); методов психологического поглаживания, активного слушания, поощрения и др.; мероприятий по сплочению детского коллектива и формированию коммуникативных навыков (спартакиад, эстафет, коллективных работ, походов и др.); подбор заданий и упражнений на основе дифференцированного и индивидуального подхода.

В результате эксперимента и проведения статистических расчетов подтвердилась гипотеза о том, что внедрение в учебно-воспитательный процесс разработанного нами комплекса мероприятий будет способствовать успешной адаптации первоклассников.

Отметим, что в эксперименте участвовало 20 первоклассников, в возрасте от 6 до 7 лет. Было проведено диагностирование для определения реального начального уровня адаптивности. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что учащиеся имели приблизительно одинаковый уровень ее развития. Доминанта низкого уровня адаптивности подтвердила необходимость внедрения разработанного нами комплекса мероприятий по успешной адаптации первоклассников. Высокий уровень составляет 16%, средний уровень – 38%, а низкий – 46%. Результаты эмпирического исследования на исходящем диагностировании подтвердили целесообразность внедрения разработанного нами комплекса мероприятий по успешной адаптации первоклассников.

После внедрения комплекса нами было проведено диагностирование исследуемых. По результатам стало известно, что высокий уровень составляет теперь 32%, средний уровень – 50%, а низкий – 18 %.

Проведенное исследование дает возможность выделить методические рекомендации по успешной адаптации первоклассников для детей, родителей и педагогов, представленные нами в Приложении Ё.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проведенного нами теоретико-экспериментального исследования мы пришли к следующим заключениям:

Уточнена сущность понятия «адаптация», которую мы понимаем как системное образование, являющееся следствием взаимодействия сложной структуры факторов, оказывающих влияние на развитие психики ребенка на уровне когнитивной, регулятивной и коммуникативной сфер. Составляющими элементами системы, обеспечивающей адаптацию к обучению являются подсистемы «родитель», «ребенок», «учитель»; учебно-воспитательная работа в школе, структурированная с учетом уровня развития познавательных процессов детей, творческого мышления, с учетом их возрастных и индивидуально-типологических особенностей;

Определены возрастные особенности первоклассников через призму особенностей психолого-педагогической характеристики учащихся первого класса и их взаимосвязь с адаптацией к школе; охарактеризованы мышление, память, внимание, восприятие, воображение, самооценка, ценностные ориентации, мотивы учения и др. психологические особенности учащегося первого класса, которые необходимо учитывать педагогу начальной школы для реализации успешной адаптации. Особенности психологического развития учащихся первого класса способствуют к определенным изменениям в образе и стиле жизни. К ребенку предъявляются новые требования, он видит себя в новой социальной роли ученика, ведущим видом деятельности становится учебная. Особое значение для успешной адаптации представляют высокий уровень развития кратковременной памяти, зрительно-моторной координации, мыслительных операций, внимания и уровень успеваемости. Изложен перечень готовностей ребенка к школе, сформированность которых имеет первостепенное значение для успешной адаптации первоклассников к школе.

Определены особенности работы учителя начальных классов с первоклассниками уже с первых дней обучения в школе учителю необходимо: выявление в первые дни обучения «группы риска» (тех учащихся у которых отсутствует или недостаточно развита один из показателей готовности к школе); организовать обучение на основе дифференцированного и индивидуального подхода; использование арт-технологий во время урочной и внеурочной деятельности первоклассников; игровых технологий; формирование коммуникативных навыков учащихся; выбор демократического стиля общения с учащимися; проведение многоаспектной работы с родителями в целях успешной адаптации учащихся первого класса к школе.

Для достижения поставленной цели нашего эксперимента (проверки основных теоретических положений курсовой работы, практической оценки эффективности работы учителя с первоклассниками по успешной адаптации первоклассников) мы провели четырехэтапную работу с учащимися, их родителями и педагогами, а также анализ учебно-воспитательной работы в адаптационный период, разработку и внедрение комплекса мероприятий по успешной адаптации первоклассников. Описанная работа предполагала: выявление отношения первоклассников к школе (их мотивацию, интеллектуальную лабильность, возрастные и индивидуальные особенности); изучение микроклимата в семье, взгляд родителей на ребенка в роли школьника, влияние семьи на адаптацию учащихся; разработка сценария и проведение родительского собрания с рекомендациями о поддержке первоклассников родителями на этапе адаптации к школе; выявление форм, методов и приемов, которые используют педагоги для успешной адаптации первоклассников к школе; разработку методических рекомендаций и их внедрение на основе изучения учебно-воспитательного процесса адаптационного периода.

Разработан, внедрен и экспериментально проверен комплекс определенных мероприятий по успешной адаптации первоклассников к школе, который предполагал выявление детей, которые склонных к дезадаптации; использование в учебно-воспитательном процессе демократического стиля педагогического общения; проведение многоаспектной работы с родителями; использование определенных форм, методов и приемов для достижения успешной адаптации учащимися: арт-технологий (изобразительной, литературной, музыкальной, хореографической, театральной, игровой, песочной анимации и др.); методов психологического поглаживания, активного слушания, поощрения и др.; мероприятий по сплочению детского коллектива и формированию коммуникативных навыков (спартакиад, эстафет, коллективных работ, походов, прогулок, экскурсий и др.); подбор заданий и упражнений на основе дифференцированного и индивидуального подхода.

С учетом индивидуальных особенностей учащихся, уровня интеллектуальной лабильности учащихся 1 класса (на основе результатов методики «Интеллектуальная лабильность», анкетирования учащихся, педагогов и родителей) нами был разделен класс численностью 20 человек на группы. Первая группа (учащиеся склонные к дезадаптации) включала учащихся (4 чел) с низкими показателями уровня интеллектуальной лабильности, кратковременной памяти, слабо развитыми показателями внимания, зрительно-моторной координации, мыслительными операциями, слабой учебной успеваемостью, проблемами комуникативного общения и т.п. Вторая группа (средняя) (численностью 6 чел.), включала детей со средними показателями; третья группа (сильная) состояла из учащихся (10 чел.), имеющих хорошо развитые показатели. На основе дифференцированого и индивидуального подхода внедрялся нами разработанный комплекс мероприятий по успешной адаптации первоклассников к школе.

Проведено экспериментальное исследование, целью которого было проведение диагностирования для определения реального начального уровня адаптивности. Доминанта низкого уровня адаптивности подтвердила необходимость внедрения разработанного нами комплекса мероприятий по успешной адаптации первоклассников. Высокий уровень составляет 16%, средний уровень – 38%, а низкий – 46%. Результаты эмпирического исследования на исходящем диагностировании подтвердили целесообразность внедрения разработанного нами комплекса мероприятий по успешной адаптации первоклассников. После внедрения комплекса нами было проведено диагностирование учащихся. По результатам стало известно, что высокий уровень составляет теперь 32%, средний уровень – 50%, а низкий – 18 %.

В результате эксперимента, проведения статистических расчетов, а также повторного среза знаний учащихся (через месяц после обучения), (проверялись основные показатели внимания, памяти и т.п. методами анкетирования, проективного рисунка, методики интеллектуальной лабильности и т.д.) учащиеся склонные к дезадаптации показали средние показатели, а учащиеся из средней группы 3 человека перешли в число учащихся, у которых адаптация протекает без осложнений, что доказывает гипотезу нашего исследования.

Разработаны методические рекомендации по успешной адаптации первоклассников для детей, родителей и педагогов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аниденкова М.М. Особенности адаптации детей к условиям школьной среды / М.М. Аниденкова // Гуманитарные научные исследования. – 2013. – № 7. – [Электронный ресурс]. – Точка доступа: http://human.snauka.ru/2013/07/3611 (дата обращения: 04.08.2019).

2. Архангельский С. И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований : [текст] / С. И. Архангельский, В. И. Михеев. – М. : Знание, 1976. – 27 с.

3. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : [текст] / Ю. К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1982. – 151 с.

4. Белякова Н.В. Школьная дезадаптация у первоклассников: систематизация причин и комплексный подход к их предупреждению: дисс. ... канд. пед. наук: спец. 19.00.07 / Нина Васильевна Белякова. – Томск, 1999. – 171 с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М., 1968. – 240 с.

6. Борисова Е.Ю. Системный подход к профилактике школьной дезадаптации: дисс. ... канд. пед. наук: спец. 19.00.07 / Елена Юрьевна Борисова. – Казань, 2000. – 201 с.

7. Волкова С.Н. Психологическая поддержка развития личности первоклассника на этапе адаптации к школьному обучению: дисс. ... канд. пед. наук : спец. 19.00.07 / Светлана Николаевна Волкова. – Ставрополь, 2004. – 200 с.

8. Гагай В.В., Гринева К.Ю. Особенности школьной адаптации первоклассников как трудной жизненной ситуации для детей и родителей // Педагогика и психология. – Электронный ресурс. – https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-shkolnoy-adaptatsii-pervoklassnikov-kak-trudnoy-zhiznennoy-situatsii-dlya-detey-i-roditeley

9. Галушко И. Г., Микерова Г. Г., Чебелко А. Г. Успешная адаптация первоклассников к обучению в школе как следствие взаимодействия учителя и родителей // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 34. – С. 47–54. – URL: http://e-koncept.ru/2017/771149.htm.

10. Гольцова Л.Н. Взаимосвязь самооценки и учебной мотивации в процессе адаптации первоклассников к школе: дисс. ... канд. психол. наук : спец. 19.00.13 / Людмила Николаевна Гольцова. – М., 2005. – 164 с.

11. Грабар М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрический метод : [учеб. Пособие] / М. И. Грабар, К. А. Краснянская. – М. : Педагогика, 1970. – 136 с.

12. Григорьева Л.Г. Трудовое воспитание младших школьников в современной общеобразовательной школе: дисс. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / Лариса Георгиевна. – М., 2004. – 202 с.

13. Гуткина Н.И. Психологическая готовность ребенка к школе / Н.И. Гуткина. – СПб: Питер, 2004. – 208 с.

14. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / В.В. Давыдов / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1979. – С. 69–101.

15. Дорофеев Г.В. Математика и интеллектуальное развитие школьников [Текст] / Г.В. Дорофеев // Мир образования в мире. – 2008. - №1. – С. 68 – 78.

16. Дорофеева Г.А. Психоэмоциональная адаптация первоклассников при вхождении в школьную жизнь: дисс. ... канд. психол. наук : спец. 19.00.07 / Галина Анатольевна Дорофеева. – Ростов-на-Дону, 2001. – 225 с.

17. Дрягалова Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе: дисс. ... канд. психол. наук : спец. 19.00.07 Елена Александровна Дрягалова. – Нижний Новгород, 2005. – 201 с.

18. Евстифеева Е.И., Османов Э.М. Проблемы адаптации первоклассников к образовательной среде / Е.И. Евстифеева, Э.М. Османов // Вестник Тамбовского университета. – 2007. – Вып. 3. – С. 380-382.

19. Зайцева С.А. Активация математической деятельности младших школьников [Текст] / С.А. Зайцева // Начальное образование. – 2009. – №1. – С. 12 – 19.

20. Жулина Г.Н., Кулешова Н.В. Особенности эмоционального компонента школьной адаптации первоклассников // Таврический научный обозреватель. – 2016. – №5 (10). – С. 32-36.

21. Журавлев Д. Адаптация учащихся на переходных периодах // Народное образование. – 2008. – №2. – С.31.

22. Кислицкая Л.А. Личностное развитие первоклассников, психологически готовых и не готовых к школьному обучению: дисс. ... канд. психол. наук: спец. 19.00.07 / Людмила Александровна Кислицкая. – М., 2007. – 194 с.

23. Клес В.В. Развитие коммуникативных способностей первоклассников в процессе адаптации к школьной жизни / Валентина Васильевна Клес // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2009. – № 6. – С. 81-86.

24. Кононова Е. Ю. Формирование коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению: дисс. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / Елена Юрьевна Кононова. – М., 2006. – 180 с.

25. Костяк Т.В. Психологическая адаптация к школе / Т.В. Костяк. – М.: «Академия», 2008.

26. Криницина А.В. Адаптация первоклассников к школе средствами художественного творчества // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – С. 98-102.

27. Кузнецова А.В. Взаимосвязь школьной адаптации и творческого мышления в младшем школьном возрасте: дисс. ... канд. психол. наук: спец. 19.00.07 / Ада Викторовна Кузнецова. – М., 2005. – 177 с.

28. Люленкова О. Ю. Факторы адаптации детей к школе [Текст] // Современная психология: материалы Междунар. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 84-87. — URL https://moluch.ru/conf/psy/archive/34/2196/ (дата обращения: 19.03.2018).

29. Михайлова В.Е. Педагогические условия формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности: дисс. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.01 / Александра Петровна Гладкова. – М., 2007. – 238 с.

30. Пашкова А.М. Формы организации внеурочной деятельности в начальной школе / А.М. Пашкова // Начальная школа. – №11. – 2015. – С. 45-49.

31. Педагогический словарь: учеб. пособ. / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 352 с.

32. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-пресс, 1994. – 526 с.

33. Прихожан А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст. - [Электронный ресурс]. – http://www. klex.ru/9a2

34. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе [Текст] / под ред. М.А. Ушакова. – М.: Сентябрь, 2001. – С. 201.

35. Санькова О.А. Психолого-педагогические условия адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в начальной школе: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Оксана Алексеевна Санькова. – М., 2006. – 222 с.

36. Сотникова И.Д. Влияние интеллектуального и личностного развития первоклассников на их адаптацию к школе : дисс. ... канд. психол. наук : спец. 19.00.07 / Ирина Дмитриевна Сотникова. – Тамбов, 2009. – 182 с.

37. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 288 с. – С. 27-28.

38. Хачатрян Н.Л. Влияние стиля педагогического общения на процесс психологической адаптации первоклассников к школе / Наталья Львовна Хачатрян // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – №4 –2014. – С. 34-35.

39. Хрущев С. В. Компьютерные технологии мониторинга физического здоровья школьников / С. В. Хрущев, С. Д. Поляков, А. М. Соболев // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. – 2004. – № 4. – С. 4-8.

40. Черевик К. С., Самсонова В. Ю. Как провести родительское собрание на тему «Адаптация первоклассников к обучению в школе» // Концепт. – 2015. – Спецвыпуск № 4. – Электронный ресурс. – URL: http://e-koncept.ru/2015/75079.htm

41. Шадриков В.Д. Развитие способностей [Текст] / В.Д. Шадриков // Начальная школа. – 2004. – № 5. – С. 18-25.

42. Шкуричева Н.А. Изучение взглядов учителя на проблему адаптации школьников к ученическому коллективу // Начальная школа. – 2008. – №8. – С.15.

43. Эльконин Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников [Текст] / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. – М.: Просвещение, 2001. – 574 с.

44. Эльконин Д.Б Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Центр «Академия», 2004. – 384с.

45. Яковлев С. Имидж учителя: каким ему быть? О стиле педагогических отношений с учащимися / С. Яковлев // Учитель. – 1999. – № 1. – С. 64–69.

46. Robert F. Mager. Reparing Instructional Obgectives. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа к документу: http://www.librarything.com/author/magerrobertf (дата обращения: 07.02.2018).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Методика «Интеллектуальная лабильность»

Инструкция: Ребята, перед вами вот такая таблица с разнообразными фигурами и буквами. Для отправления в страну воображения нам необходимо разделиться по группам, но мы все дружны и нам сложно выбрать в какой команде мы хотим быть. Для того чтобы организовать наши команды, необходимо решить зашифровки, которые помогут нам разделить наш класс. Работаем быстро (на каждое задание отводится 3-5 секунды). Отмечайте ответы в ваших листах-зашифровках! Внимание! Начали!

1. Напишите первую букву имени Сергей и последнюю букву первого месяца года (3 сек).

2. (квадрат 4) Напишите слово ПАР так, чтобы любая одна буква была написана в треугольнике (3 сек).

3.(квадрат 5) Разделите четырехугольник двумя вертикальными и двумя горизонтальными линиями (4 сек).

4. (квадрат 6) Проведите линию от первого круга к четвертому так, чтобы она проходила под кругом 2 и над кругом 3 (3 сек).

5. (квадрат 7) Поставьте плюс в треугольнике, а цифру 1 в том месте, где треугольник и прямоугольник имеют общую площадь (3 сек).

6. (квадрат 8) Разделите второй круг на три, а четвертый на две части (4 сек).

7.(квадрат 10) Если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю букву Вашего имени (3 сек).

8. (квадрат 12) Поставьте в первый прямоугольник плюс, третий зачеркните, в шестом поставьте 0 (4 сек).

9. (квадрат 13) Соедините точки прямой линией и поставьте плюс в меньшем треугольнике (4 сек).

10. (квадрат 15) Обведите кружком одну согласную букву и зачеркните гласные (4 сек).

11. (квадрат 17) Продлите боковые стороны трапеции до пересечения друг с другом и обозначьте точки пересечения последней буквой названия Вашего города (4 сек).

12. (квадрат 18) Если в слове синоним шестая буква гласная, поставьте в прямоугольнике цифру 1 (3 сек).

13. (квадрат 19) Обведите большую окружность и поставьте плюс в меньшую (3 сек).

14. (квадрат 20) Соедините между собой точки 2, 4, 5, пропустив 1 и 3 (3 сек).

15. (квадрат 21) Если два многозначных числа неодинаковы, поставьте галочку на линии между ними (2 сек).

16. (квадрат 22) Разделите первую линию на три части, вторую на две, а оба конца третьей соедините с точкой (4 сек).

17. (квадрат; 23) Соедините нижний конец первой линии с верхним концом второй, а верхний конец второй – с нижним концом четвертой (3 сек).

18. (квадрат 24) Зачеркните нечетные цифры и подчеркните четные (5 сек).

19. (25) Заключите две фигуры в круг и отведите их друг от друга вертикальной линией.

20. (квадрат 26) Под буквой А поставьте стрелку, направленную вниз, под буквой В стрелку, направленную вверх, под буквой С – галочку (3 сек).

21. (квадрат 27) Если слова «дом» и «дуб» начинаются на одну и ту же букву, поставьте между ромбами минус (3 сек).

22. (квадрат 28) Поставьте в крайней слева клеточке 0, в крайней справа плюс, в середине проведите диагональ (3 сек).

23. (квадрат 29) Подчеркните снизу галочки, а в первую галочку впишите букву А (3 сек).

24. (квадрат 30) Если в слове «подарок», третья буква не «И», напишите сумму чисел 3+5.

25. (квадрат 31) В слове «салют» обведите кружком согласные буквы, а в слове «дождь» зачеркните гласные (4 сек).

26. (32) Если число 54 делится на 9, опишите окружность вокруг четырехугольника.

27. (квадрат 33) Проведите линию от цифры 1 к цифре 7 так, чтобы она проходила под четными цифрами и над нечетными (4 сек).

28. (квадрат 34) Зачеркните кружки без цифр, кружки с цифрами подчеркните (3 сек).

29. (квадрат 35) Под согласными буквами поставьте стрелку, направленную вниз, а под гласными – стрелку, направленную влево (5 сек).

30. (квадрат 36) Напишите слово «мир» так, чтобы первая буква была написана в круге, а вторая в прямоугольнике (3 сек).

31. (квадрат 37) Укажите стрелками направления горизонтальных линий вправо, а вертикальных вверх (5 сек).

32. (квадрат 39) Разделите вторую линию пополам и соедините оба конца первой линии с серединой второй (3 сек).

33. (квадрат 40) Отделите вертикальными линиями нечетные цифры от четных (5 сек).

34. (квадрат 41) Над линией поставьте стрелку, направленную вверх, а под линией – стрелку, направленную влево (2 сек).

35. (квадрат 42) Заключите букву М в квадрат, К в круг, О в треугольник (4 сек).

36. (43) Сумму чисел 5+2 напишите в прямоугольнике, а разность этих же чисел – в ромбе.

37. (квад. 44) Зачеркните цифры, делящиеся на 3 и подчеркните остальные (5 сек).

38. (квад. 45) Поставьте галочку только в круг, а цифру 3 –только в прямоугольник (3 сек).

39. (квад. 46.) Подчеркните буквы и обведите кружками четные цифры (5 сек).

40. (квад. 47) Поставьте нечетные цифры в квадратные скобки, а четные в круглые (5 сек).

Приложение Б

Проективный рисунок «Что мне нравится на уроках в школе?»

Цель: методика выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей урокам.

Инструкция. «Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится на уроках в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, по вдохновению, проявляйте фантазию и воображение, смотрите на фигуры товарищей, вид нашей классной комнаты, работы оцениваться не будут». Приведем примерную схему анализа и оценки рисунков:

1. Несоответствие теме указывает на:

а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и пр. Свидетельствует о мотивационной незрелости;

б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на тему, связанную с учебным процессом и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;

в) неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к урокам в школе, при этом учитывается сюжет рисунка:

а) учебные ситуации – учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями, принадлежности для учебы: тетради, учебники, кисти, краски, карандаши и т.п. Свидетельствует о высокой мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов;

б) ситуации неучебного характера – школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние школьные атрибуты;

в) игровые ситуации – качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки, стоящие в классе предметы. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить учащегося, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию. По рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными.

Приложение В

Анкета для родителей первоклассников

«Адаптация ребенка к школе» (Битянова М.Р.)

1. Охотно ли идет ребенок в школу?

· неохотно (ДА)

· без особой охоты (ВДА)

-охотно, с радостью (А)

2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?

· пока нет (ДА)

· не совсем (ВДА)

· в основном, да (А)

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

· скорее нет, чем да (ДА)

· не вполне (ВДА)

· в основном да (А)

4. Часто ли ребенок делится с вами школьными впечатлениями?

· иногда (В ДА)

· довольно часто (А)

· затрудняюсь ответить

5. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

· в основном отрицательные впечатления (ДА)

· положительных и отрицательных примерно поровну (ВДА)

· в основном положительные впечатления (А)

6. Сколько времени в среднем тратит ребенок на приготовление домашнего задания? (укажите конкретную цифру).

7. Нуждается ли ребенок Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

· довольно часто (ДА)

· иногда (В ДА)

· не нуждается в помощи (А)

8. Как ребенок преодолевает трудности в работе?

· перед трудностями сразу пасует (ДА)

· обращается за помощью (ВДА)

· старается преодолеть сам, но может отступить (ВДА)

· настойчив в преодолении трудностей (А)

9. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

· сам этого сделать не может (ДА)

· иногда может (ДА)

· может, если его побудить к этому (А)

· как правило, может (А)

10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

· довольно часто (ДА)

· бывает, но редко (ВДА)

· такого практически не бывает (А)

11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?

· нет (ДА)

· скорее нет, чем да (ВДА)

· скорее да, чем нет (А)

А — адаптация; ВДА — возможная дезадаптация; ДА — дезадаптация.

При обработке результатов анкеты подсчитывается количество ответов по каждому показателю и делается вывод об уроне адаптации первоклассников к школе.

 Источник анкеты:  Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Образоват. центр “Педагогический поиск”, 1997.

Приложение Г-Д

Анкета для педагогов А

Уважаемые коллеги! Просим вас ответить на вопросы, касающиеся адаптации учащихся первого класса к школе. Если Вы отвечаете на вопрос «да» поставьте в бланке напротив фамилии ребенка знак «+», если «нет» поставьте знак «-». Если затрудняетесь, постарайтесь выбрать наиболее подходящий вариант ответа, который в большей степени соответствует поведению ребенка в школе. На первые четыре вопроса дайте, пожалуйста, развернутый ответ, исходя из личного педагогического опыта и индивидуальных наблюдений.

Дата заполнения____________Класс _______ФИО учителя__________

Фамилии детей

1.Сколько времени длится адаптация первоклассников к школе?

2. В чем сложности адаптации учащихся?

3. Какие формы, методы и приемы работы Вы применяете с целью достижения уровня успешной адаптации учащихся?

4. Назовите особенности работы с родителями для достижения уровня успешной адаптации учащихся.

5. Охотно ли ребенок идет в класс?

6. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

7. Может ли ваш ребенок подготовиться к уроку без вашей помощи?

8. Проявляет лм активность на уроке?

9. Понимает ли вопрос (задание) учителя?

10. Способен ли ребенок самостоятельно преодолевать трудности?

11. Способен ли ребенок самостоятельно проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

12. Часто ли ребенок жалуется на одноклассников, обижается на них?

13. Сильно ли он переживает по поводу своих учебных успехов или неудач?

Анкета для педагогов Б

Уважаемые коллеги, оцените, пожалуйста, главные показатели системы интеллектуально-личностных характеристик по которым можно судить о адаптированности первоклассников по 10-бальной системе на основе ваших наблюдений. Педагогам предложен список класса и следующие показатели:

1. Показатель зрительно-моторной координации

2. Кратковременная память

3. Внимание

4. Мыслительные операции

5. Учебная успеваемость по вашему предмету

Приложение Е

Посещение и анализ учебно-воспитательного процесса в адаптационный период первоклассников

Этап работы Дата	Анализ учебно-воспитательного процесса
Посещение общеобразо-вательного учреждение, помощь в организации торжественной линейки и первого урока для первоклассников. 1.09.2018	Встреча с администрацией школы, учителем начальных классов для ознакомления с базой педагогической практики, обсуждения этапов работы. Помощь учителю в организации первого звонка для первоклассников. Подготовка наглядности к проведению первого урока для учащихся. Помощь учителю в оформлении класса, доски. Поведение учащихся на протяжении дня скованное, на линейке с интересом наблюдают за происходящим на сцене, с восхищением смотрят на выпускников школы, дарят им цветы. Родители ведут себя очень взволнованно, что негативно влияет на эмоциональный настрой учащихся. Первый урок посвящен организационным моментам (дети слушают правила поведения в школе, пишут письмо печатными буквами себе взрослому и прячут их в шкатулку, которую откроют на выпускном бале в 11 классе). Двое учащихся не умеют писать и один за другим начинают плакать. Учитель мягко переключает внимание детей (используя метод психологического поглаживания), предлагая им нарисовать себя. У некоторых учащихся видны проблемы с мелкой моторикой (они неправильно держат ручку, нажим слабый), двое пишут «зеркально» буквы. Учитель просит учащихся по желанию рассказать стихотворение, либо интересную историю. Дети активны, тянули руку. Выявилось, что у большинства учащихся прекрасно развита связная речь, у двоих наблюдались логопедического характера проблемы, а некоторые ребята были очень стеснительны, у них наблюдался низкий уровень уверенности в себе.
Посещение уроков 4.09.2018	Первые уроки проходят сдержано, все дети с удовольствие вступают в работу, отвечают, и пытаются активно себя проявлять. Больших изменений не произошло, разве что дети потихоньку начали осваиваться к месту, к людям, ведут себя менее сдержанно. Отношение учителя к ученикам доброе, но справедливое. Как и на первых уроках, учительница поддерживает дисциплину, всё время отводит на детей, всегда работает вместе с детьми. С целью знакомства организована экскурсия в ботанический сад, где дети стали вести себя более раскрепощенно, ближе знакомились.
5.09.2018 Посещение уроков. Подготовка наглядности к факультативу по развитию творчества	Утром по двоим учащимся заметны признаки дезадаптации – они плачут, не хотят входить в класс. Проведение спортивного развлечения с целью совершенствования коммуникативных навыков детей. Помощь учителю в проведении дифференциации учащихся по группам (сильные 12 чел, средние – 6 чел и слабых – 2 чел). Для групп учащихся были разработаны к урокам вопросы, упражнения и задания.
6.09.2018 Посещение уроков. Подготовка к факультативу по внеклассному чтению	Занятия прошли без особых замечаний. Дети были активны. С удовольствием занимались творчеством. Тема занятия была «Пальчиковое рисование ягод рябины». Нами был подготовлен рассказ о перелетных птицах, их кормлении зимой, важности подкормки из кормушек, о ягодах калины, рябины и т.д. Дети рисовали пальцами грозди рябины и слушали музыка П.И. Чайковского «Вальс Цветов». Разучивание с детьми игры «Нитка и иголка». Если в первые дни на уроках можно было наблюдать, как дети свободно встают и перемещаются по классу (Невежин Алексей, Золотарев Валентин, Горбунов Алексей и др.), то к концу первой недели учащиеся уже понимают необходимость выполнений правил дисциплины.
7.09.2018 Посещение уроков. Подготовка наглядности к факультативу по развитию творчества	Дети уже достаточно осведомлены о предметах окружающего мира, проявляют большой интерес к новым знаниям, положительно относятся к новой информации. Уровень развития мыслительной деятельности обеспечивает возможность школьного обучения. Наиболее характерно для детей этого возраста наглядно-образное и действенно-образное мышление, создаются предпосылки для формирования логической формы мышления. Организация прогулки в парк с целью дальнейшего развития коммуникативных способностей.
8.09.2018 Посещение уроков. Родительское собрание «Адаптация первоклассника в школе».	Стали проявляться хулиганы класса (Горбунов Алексей, Калашников Николай) и спокойные «тихони» (Николаева Ирина, Рахмадулин Данила). Изучение организационно-педагогической деятельности учителя до начала учебного года и в первую неделю сентября (планирование работы, оборудование и оформление классной комнаты, подпись тетрадей и прописей, размещение детей в классе в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и т.п.). Знакомство с оформлением школьной документации (классного журнала, личных дел учащихся, медицинских карт, журналов психодиагностических исследований и др.). Помощь учителю в подготовке раздаточного материала к уроку обучение грамоте на тему « Слияние гласного звука с согласным». Проведение собрания (8.09.). Поведение учащихся иногда скованное. Резниченко Максим, Щербинский Илья очень робеет при виде класса, но к третьему уроку дети раскрепощаются, ведут себя более свободно. На уроках физкультуры у двоих учащихся («группы риска») наблюдаются проблемы с физической готовностью к школе – они менее раскрепощены, не гибки, показатели физического развития ниже, чем у других учащихся.
11.09.2018 Посещение уроков	Сегодня седьмой день занятий в школе. Можно отметить успешную адаптацию детей к школе. Учитель уделяет этому вопросу должное внимание: с детьми проводятся многочисленные игры, занятия, беседы, в ходе которых формируется детский коллектив. Активизируется познавательная деятельность, развиваются различные виды памяти, словесно-логическое мышление. Высокая эмоциональность способствует преобладанию непроизвольных реакций. Но ученики уже могут сознательно управлять своим поведением, подчиняться необходимым требованиям – развивается произвольность. Наше наблюдение показало, что у детей активно происходит формирование внутреннего плана действий. Как правило, ребята стремятся стать школьниками: они идут в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Первоклассники способны управлять своим поведением, знают границы дозволенного, выполняют требования взрослого. Они с интересом участвуют в различной деятельности (учебной, игровой, трудовой). Дети хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке.
12.09.2018 Посещение уроков. Подготовка наглядности к факультативу по развитию творчества	По истечении 8 дней школьных занятий, можно прийти к выводу, что учащиеся на пути к успешной адаптации. Все, без исключения дети ведут себя раскрепощенно и уверенно, благодаря работе, которую мы проводили. Учеба в школе приносит детям удовольствие, а на переменах дети прекрасно взаимодействуют, играя.

Приложение Ё

Методические рекомендации для первоклассников.

1. Дорогой первоклассник! Ты стал теперь взрослым и ответственным, но ты имеешь право на ошибку. Ведь все люди на планете Земля совершают ошибки, не допускает их только тот, кто ничего не делает!

2. В школе ты многого сможешь достигнуть – каждый день ты будешь узнавать что-то новое, у тебя будет день за днем лучше получаться писать, считать, бегать, прыгать и рисовать!

3. Ты откроешь в себе талант, только нужно обязательно хотеть этого.

4. Ты сможешь помогать и принимать помощь других на уроке, перемене, а ведь как это здорово!

5. Ты уникален, а поэтому старайся иметь свою точку зрения (всегда оценивай сказанное «так ли это?», задавай вопросы если чего-то не понял).

6. Ты познакомишься с разными интересными людьми – товарищами, педагогами.

7. Это твой первый шаг к взрослой жизни – ты теперь сам учишь уроки, находишься в школе, планируешь свой досуг.

8. Ты поймёшь, кем станешь в будущем, узнаешь о существование новых интересных профессий.

9. Ты посетишь интересные места, ведь с ребятами из класса вы сможете побывать на различных экскурсиях, в походах, театрах, на концертах. И даже попробуете себя как артисты и актеры!

10. Тебя ждут новые друзья, с которыми можно будет делиться удачами и сложностями, общаться на переменах и после уроков.

Методические рекомендации для родителей.

1. Важно соблюдать режим дня! Заботьтесь также о том, чтобы ребенок мог разрядиться после школы или просто отдохнуть. Не перегружайте первоклассника большим количеством секций и кружков. Помните, сейчас сложный этап знакомства вашего ребенка с новой составляющей его жизни – школой. Вмиг он познакомился с 19 разными детьми, 5 взрослыми педагогами, которые предъявляют ему новые, ему неизвестные требования. Поддержите ребенка, ему на данном этапе как никогда сейчас нужна ваша забота и внимание. Вы можете заметить, что ребенок стал более эмоциональным, агрессивным и слезливым в первые школьные недели - это нормально. Обнимайте и целуйте ребенка более 13 раз в день (по рекомендациям психологов), делайте ему массажи, говорите приятные слова, хвалите за малейшие успехи. Это все придаст уверенности вашему ребенку, ему легче будет адаптироваться к школе.

2. Доли мозга, которые отвечают за «удержание ребенка в одной позе» (к примеру, за партой со сложенными руками), включаются в работу после 7 лет. Но и потом малыши не могут быть долго усидчивыми, не бегать на переменах, не проявлять активность. Следует это помнить и следовать правилам активной организации досуга первоклассника (бег, прыжки на батуте, катание на велосипеде, самокате и др.).

3. Также только после 7 лет многие дети могут ощущать себя частью системы и подчиняться ее правилам, ощущать себя частью группы (мы - ученики, одноклассники, дети). Это еще один аргумент в пользу семилетнего школьного старта. Поэтому первоклассники не реагирует, пока к ним лично не обратятся. В связи с этим, родителям важно дома играть в школу, проигрывать возможные ситуации и запоминать фразы типа: «Ребята, откройте ваши тетради. Дети, посмотрите на доску».

4. Если ребенок - единственный ребенок в семье, если он не посещал сад, то он не привык к шуму, постоянному присутствию других  рядом. Он будет сильнее уставать и жаловаться на то, что его обижают (прикосновения других он может расценивать, как агрессию). С таким первоклассником нужно чаще играть в контактные-телесные игры: бороться, тискаться, драться подушками. Такие игры позволяют малышам вернуться в свои границы, почувствовать тело, уменьшить напряжение и потренировать тело для контактов.

5. Если учительница очень отличается по психотипу, эмоциональным реакциям, телосложению, громкости голоса от мамы и близких женщин - ребенок может ее бояться. Ребенку важно говорить - учительница говорит громко не потому, что сердится, а потому что хочет, чтоб ее услышали все дети. А дома важно играть в шумелки, рычалки и в кричалки.

6. Для того, чтобы деткам облегчить адаптацию -  в первые недели сентября устройте встречи деток-одноклассников в игровых центрах, пикниках, приглашайте потенциальных друзей в гости. Чем быстрее они познакомятся, тем быстрее будут сосредотачиваться на учебе.

7. Каждый понедельник ребенка может быть сложнее «оторвать от себя». В психологической литературе это имеет название - синдром понедельника. После близости с родителями сложно идти в чужую среду. Поэтому в понедельник встаем пораньше, даем время для объятий, замедляем темп сбора в школу, расстаемся, обнимаясь и «надувая» друг-друга любовью, как воздушные шарики). И давайте с собой школьнику даем частичку себя - мамин браслет, значок, кулон платок с ароматом духов.

8. В классе  изготавливаем коллаж из фотографий первоклассников (можно его приготовить до начала обучения в школе). Придя в школу, первоклассник увидит себя среди других, почувствует, что у него есть собственное место и он в этом классе и коллективе свой. Еще одним вариантом может быть оформление детских ладошек (обводка разными цветами) с подписями имени каждого учащегося.

9. Вы должны точно понимать, что ребенок знает, где школьный туалет, умеет им пользоваться, знает, как попроситься. Много школьных неврозов связано с туалетными сложностями. Если малыш  концентрируется на физиологической сдержанности своих потребностей, то ему не до приема новой информации.

10. Для очень чувствительных, обидчивых ребят, особенно, если из фамилии легко сделать обидное прозвище, необходимо придумать вместе разные названия-дразнилки, которые можно сделать из фамилии. Это как прививка, после которой не так хочется обижаться на проказы сверстников.  

11. Для ребят-пессимистов, которые все видят в негативных оттенках (да и остальным ребятам тоже), родителям следует задавать вопросы тапа: «Что хорошее произошло сегодня?», «Что интересное ты узнал?», а если малыш затрудняется ответить, то помочь. Обсудить неудачи тоже необходимо, но с позитивным настроем, с надеждой, что все ошибки можно исправить. Если стало заметно, что малыш стал слишком раздражителен или вялым, что играет в «громкого педагога» или «провинившегося учащегося». Ребенок должен понимать, что дома может рассказать все на свете и получить поддержку несмотря ни на что. 

Методические рекомендации для учителей

1. На основе изучения медицинских карт, тестирования первоклассников в первый день обучения, выводов психолога после собеседования при поступлении в школу, и личных наблюдений выявите группу риска – детей, которые склонны к дезадаптации.

2. Используйте в учебно-воспитательном процессе демократический стиль общения, поскольку такой стиль общения педагогов и учащихся способствует повышению самооценки школьников, мотивации учения, снижению уровня тревожности связанной со школой, сплочённости коллектива, положительно сказывается на уровне успеваемости, что являются важными составляющими успешной адаптации первоклассников.

3. Организуйте многоаспектную работу с родителями по поддержке в адаптационный период первоклассников, созданию благоприятного микроклимата в семье (организация родительского собрания, рекомендаций, информации для рассылки по электронной почте, публикаций в группе Вайбер, социальных сетях, на сайте школы и др.).

4. Используйте определенные формы, методы и приемы для достижения успешной адаптации учащимися: арт-технологии (изобразительные, литературные, музыкальные, хореографические, театральные, игровые, песочную анимацию и др.); методы психологического поглаживания, активного слушания, поощрения и др.; мероприятий по сплочению детского коллектива и формированию коммуникативных навыков (спартакиад, эстафет, коллективных работ, походов и др.).

5. Исходя из результатов тестирования, применяйте уровневую дифференциацию к учащимся, а также разработайте задания и упражнения для групп учащихся на основе дифференцированного и индивидуального подходов.

6. Обратите внимание в первые дни на сплоченность детского коллектива (проведите экскурсию, организуйте поход, прогулку), обратите внимание на организацию перемен и внеурочного времени учащихся. Для успешной адаптации первоклассников необходимо, чтобы дети научились взаимодействию и навыкам коммуникативного общения.

7. Станьте верным наставником первоклассникам! Пусть ваши отношения основываются на доверии и взаимопомощи!

Приложение Ж

1. Игра «Все на борт!»

Задача участников: Учащиеся должны уместиться всей командой на бруске или лавке, убрав обе ноги с земли, и удержавшись минимум пять секунд. Второй этап: нужно сделать то же самое на площади меньшей величины.

2. Игра «В темноте»

Каждому учащемуся завязывают глаза повязкой и сообщают о путешествии по неприкосновенной земле, которой не может коснуться наш взгляд. Попросите положить правую руку на плечо впередистоящего ученика. Медленно начните путешествие по выбранному маршруту, включая залезание на пеньки, возвышенности, пролазание под низко нависшими деревьями и ветками, пробирание между преградами и т. д. Финишируйте на каком-нибудь тесном (но безопасном!) месте. Но! выполнять это упражнение следует в полном молчании. Следует выбрать знак для обозначения опасности (пожимание, хлопок по плечу и др.).

3. Игра «Коснись одежды … цвета»

Играющие должны дотронуться до одежды (своей или чужой) того цвета, которого скажет ведущий. Ведущий должен успеть осалить кого-нибудь, кто не успел дотронуться, он и становится водящим.

4. Игра «Водяной»

Водящий сидит в кругу с закрытыми глазами. Остальные ребята двигаются по кругу со словами: «Водяной, водяной, что сидишь ты под водой, выйди на минуточку, поиграем в шуточку». Круг разбегается (на несколько шагов) и все останавливаются. «Водяной», не размыкая глаз, ищет одного из играющих, его задача – определить, кто перед ним. «Водяной» может трогать стоящего перед ним игрока, но глаза открывать нельзя. Если водящий угадал, они меняются местами.

5. Игра «Моргалки»

Играет нечетное количество учащихся, которые образуют 2 круга: внешний - мальчики, внутренний - девочки. Каждая девочка должна стоять строго перед мальчиком. Мальчик, которому не хватило пары, становиться во внешний круг, девочки устремляют свои взоры на него. Чтобы найти себе пару - он подмигивает какой-нибудь девочке, увидев это она должна побежать к нему, а мальчик, стоящий сзади неё должен её вовремя поймать. Тот кто зазевался (проморгал) - вынужден искать себе пару.

6. Игра «Гусеница»

Команда становиться друг за другом в колонну, держа соседа впереди за талию. После этих приготовлений, ведущий объясняет, что команда – это гусеница, и теперь не может разрываться. Гусеница должна изобразить, как она спит; как ест; как умывается; как делает зарядку; завязать шнурки или застегнуть пуговицы (пуговицы лучше застегивать еще и в варежках).

Эстафета «Спортивные детишки»

Учитель: Мы собрались здесь, чтобы посоревноваться  в  силе  и  ловкости, скорости и  выносливости. Но не  это главное, мы  собрались  для того, чтобы  крепче подружиться друг с другом. И неважно, кто станет победителем.

Дети, а как можно утром укреплять здоровье? (Ответы детей).

Правильно, зарядкой, закаливанием.

Дети вместе с учителем: Рано утром все проснулись,

хорошенько потянулись. Спинки дружно все прогнули -

Вот и мышцы отдохнули. Нашей матушке – землице

В пояс дружно поклонимся. Повернемся вправо, влево

Станет гибким наше тело. Поднимаемся все выше -

Выше дома, крыши выше. Руки к солнцу потянули

Опустили и встряхнули. Носом воздух мы вдыхаем

И на месте пошагаем. Как мишутка косолапый,

Широко расставив лапы, мы пойдем, ребята, в лес.

Там в лесу много чудес. Грибки будем собирать

И в корзинку отправлять.

Учитель:  Сегодня мы будем играть, здоровье укреплять. Сейчас вы разделитесь на две команды и проведем нашу эстафету.

Первая эстафета «Собирайся поскорей!».

Под музыку после сигнала командира команды ребята начинают бег в разные стороны, хаотично. После сигнала необходимо выстроиться по росту.

Учитель: Выиграла команда.... Мы хорошо размяли свои мышцы, прекрасно выполнили зарядку. А теперь давайте отгадаем загадки на спортивную тематику:

Кто без рук и ног самый лучший прыгунок?

Он и прыгает, и скачет, ушибется — не заплачет (Мячик)

Ясным утром вдоль дороги на траве блестит роса,

По дороге едут ноги и бегут два колеса.

У загадки есть ответ. Это мой ....(велосипед)

И мальчишки, и девчонки очень любят нас зимой,

Режут лёд узором тонким, не хотят идти домой.

Мы изящны и легки, мы – фигурные …(коньки)

Как только утром я проснусь, присяду, встану и нагнусь –

Все упражненья по порядку! Поможет вырасти … (зарядка)

Я его кручу рукой, и на шеи и ногой,

И на талии кручу, и ронять я не хочу (обруч)

Вот спортсмены на коньках

Упражняются в прыжках.

И сверкает лед искристо.

Те спортсмены - ... (фигуристы)

И мальчишки, и девчонки очень любят нас зимой,

Режут лед узором тонким, Не хотят идти домой.

Мы красивы и легки, мы – фигурные ...

Соберем команду в школе и найдем большое поле.

Пробиваем угловой - забиваем головой.

И в воротах пятый гол! Очень любим мы ...

Игра «Стой»

Дети становятся в круг диаметром 5 метров, в центре круга – водящий. Водящий выкрикивает имя игрока и бросает ему мяч, а тот ловит мяч, бежит в центр круга, кричит «Стой», бросает мяч товарищу. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то не промахнется – он становятся водящим. Игра начинается заново.

Учитель: А сейчас продолжим наши эстафеты.

Эстафета «Осторожно!»

Ребята несут на подносе воздушный шар, стараясь его не уронить до финиша и обратно, передав эстафету следующему однокласснику.

Конкурс «Не лопни!»

Все участники команды выстраиваются в шеренгу. Между ними зажаты воздушные шары только спиной и грудью, без помощи рук. Таким образом, надо добежать до финиша и вернуться на старт.

Эстафета «Найди по цвету»

Все участники по очереди должны собрать разложенные на полу разноцветные шарики. Один участник собирает шарики зеленого цвета, другой – фиолетового и т.д.

Конкурс «Огородник и овощи»

Участники команды чередуются – «Садовник», «Огородники». «Огородник» берет ведро с фигурками и бежит вперед, высыпает их и возвращается назад, передает ведро «Садовнику». «Огородник и садовник»  должны собрать как можно большее количество своих фруктов-овощей.

Учитель: К сожалению, подошла к концу наша эстафета. И по итогам соревнований победила дружба!

А в заключение давайте расскажем стихотворения про спорт.

Учитель: Сегодня мы все получили заряд бодрости, радости, энергии, а это главные составляющие здорового человека!

Также во время уроков нами использовались следующие физкультминутки для сплочения коллектива и развития коммуникативных навыков первоклассников:

Физкультминутка «Щеночки» (в паре).

Собачка-мама утром рано своих щеночков обнимала.

(соседи по парте обнимаются).

«Мои хорошие ребятки! Скорей вставайте! Все в порядке!

Всю ночь я сон ваш охраняла, будить детишек не давала!».

Сейчас протрем давайте глазки (Дети делают вид вслед за учителем, что трут ручками глазки).

Потянемся мы сладко – сладко. (Хорошенько потягиваются).

Теперь друг другу улыбнитесь и крепко – крепко обнимитесь! (снова обнимаются).

За лапки мы возьмемся вместе (взялись за руки).

Присядем. Встанем (Присаживаются, затем поднимаются).

Круг составим (Вместе с психологом встают в круг).

За мной тихонько побежим (Бегут по кругу за психологом).

Затем обратно поспешим (Бегут в другую сторону).

Теперь пора остановиться. В ребяток снова превратиться!

Физкультминутка «Маленькие киски»

Мы маленькие киски (Подносят пальчики ко рту и «рисуют» ими усы).

Мы любим улыбаться (Улыбаются).

Немножко задираться (Ставят ручки перед собой и делают вслед за учителем царапательные движения пальчиками).

И лапками своими друг друга растирать. (Чешут друг другу спинки).

Еще мы любим спинки свои подставить солнцу (Учитель руками показывает солнце, а дети поворачиваются к нему спинами).

Прогнуться хорошенько (наклоняются и прогибают спинки).

Тихонько помурлыкать (напевают «Мур-мур»).

И лапками подрыгать (поочередно трясут ручками и ножками).

Легонечко попрыгать (легко прыгают).

И снова помурлыкать.

Погладить свой животик (ласково гладят животы).

И ушки почесать (Чешут уши).

Приложение З

Родительское собрание в 1 классе по теме: «Адаптация первоклассника в школе».

Цель: - разъяснить родителям трудности привыкания детей к школе, которые проявляются в возрастных и психологических особенностях младших школьников; - дать необходимые рекомендации по планированию режима дня, налаживанию и поддержанию благоприятного климата в семье.

План собрания:

1. Возрастные особенности младшего школьника.

2.Психологическая готовность ребёнка к школе.

3. Режим дня вашего ребёнка.

4. Рекомендации родителям.

Ход родительского собрания.

На доске – выставка коллективных работ «Дары осени» и проектных рисунков «Моя семья», «Что мне нравится на уроках в школе»

Здравствуйте, уважаемые родители! Я рада вас приветствовать на нашей встрече. Прошло совсем немного времени, и наши дошкольники превратились в настоящих школьников. Как проходит этот процесс, где возникают проблемы; как помочь детям учиться? На эти и другие вопросы мы попробуем ответить на сегодняшнем собрании.

Обсуждение с родителями первого школьного дня ребенка (Какие впечатления оставил первый школьный день в душе ребенка? Как его поздравляли члены семьи? Какие подарки получил ребенок? Родительский практикум –  «Я и мои  чувства».)

- Уважаемые мамы и папы!

После того как ваш ребенок переступил порог школы, в вашей душе, в вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили все ваше существование.

Назовите чувство, которое вас переполняет более всего вот уже длительный период времени. (Радость, счастье, уверенность, спокойствие, удовлетворение, беспокойство, тревога, забота, воодушевление, неуверенность).

Особенности современного первоклассника: 

- У детей большие различия паспортного и физиологического развития, часто наблюдается акселерация у первоклассников. 

- У первоклассников обширная информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна.

- В связи с неограниченным временем препровождения с гаджетами у сегодняшних первоклассников развито «клиповое мышление» (особенность воспринимать информацию через короткие яркие образы, послания), что негативно сказывается на процессе обучения и формировании навыков коммуникативного общения.

- У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение. Высокий уровень самооценки.

- Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё сказанное ими. Авторитет – не тот!

- У современных детей более слабое здоровье, в связи с экологической обстановкой, малоподвижным образом жизни, неправильным питанием, большим временем препровождения за гаджетами.

- К сожалению, сегодняшние первоклассники практически перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телевизоры, компьютеры. И как следствие  - дети приходят в школу не обладая навыками общения со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие существуют нормы поведения в обществе.

Практически все дошкольники с нетерпением ожидают дня, когда они начнут обучение в школе. Проходят дни, ребята сталкиваются с первыми сложностями, требованиями выполнения режима дня, определенных строгих правил и у некоторых детей эмоциональная приподнятость, чувство эйфории от своей «взрослости» исчезает, настроение от воспоминания о школе портится. Они разочарованы. Мы должны понимать, что это естественно. Начало школьного обучения приходится на кризис 7 лет, когда происходят изменения всего психологического облика ребенка, преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, расширяется круг общения.

Давайте рассмотрим трудности, которые могут возникнуть у первоклассников с целью их предупредить.

В первые дни, недели посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышается температура.

Первоклассники отвлекаются, быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.

Поведение нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.

Для детей характерна высокая утомляемость

Адаптация -  процесс довольно длительный и трудный. И трудности испытывает не только первоклассник, но и родитель, и учитель. И если мы разберёмся в них, если научимся чувствовать друг друга, мы облегчим этот процесс всем, прежде всего нашим детям. Трудность или лёгкость адаптации зависит от особенности нервной системы; темперамента; черт характера; адаптационных способностей;

Психологическая готовность ребёнка к школе.

Личностная готовность к школе. Родители должны способствовать формированию у детей следующих качеств: умений ребёнка войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться  (разумная необходимость), чувство товарищества. Такие качества обеспечат ему безболезненную адаптацию к новым социальным условиям.

Волевая готовность. Это условие характеризуется отношением ребёнка к трудностям и способам их преодоления. Здесь главное значение имеет воспитание мотивов достижения целей, умение принять трудности и стремление разрешить их.

Интеллектуальная готовность. Это наличие определённого кругозора, запаса конкретных знаний о живой и неживой природе, общественной жизни. В этом возрасте логическая форма мышления доступна, но не характерна. Важная роль отведена наглядно – действенному и наглядно – образному мышлению.

Уважаемые родители! Старайтесь всегда отвечать на вопросы, которые задаёт ваш ребёнок. Не отмахивайтесь от детских вопросов, но не пичкайте их готовыми знаниями: сначала дайте возможность приобрести их самостоятельно (книги, наблюдение, тактильные ощущения и т.д.). Познавая окружающий мир, ребёнок учится мыслить, анализировать, сравнивать, делать выводы.

Физиологические условия адаптации первоклассников к школе:

- чередовать режим труда-отдыха (необходимо помнить что каждые 20 минут нужно делать физкультминутки, гимнастику для глаз, отдыхать);

- во время выполнения домашних заданий обращать внимание на  правильную осанку (для предупреждения искривления позвоночника, развития сколиоза), на освещенность рабочего места (для предупреждения близорукости);

- укреплять мелкую моторику (лепить, рисовать, изготавливать поделки и аппликации;

- следить за правильным сбалансированным питанием, обязательно употреблять в течении дня большое количество овощей и фруктов;

- создавать условия для   занятия спортом;

- пребывать на свежем воздухе от 2 часов в день;

- следить за проветриванием помещения и проводить влажную уборку перед сном.

Режим дня вашего ребёнка. Особое значение в успешной адаптации принадлежит соблюдению режима дня.

Утро. Ребенку необходимо выполнить правила утреннего туалета, убрать самостоятельно постель. Эти умения должны быть сформированы еще в дошкольном возрасте, а проводить их необходимо неспешно, без одергивания и покрикивания на ребенка.

Дорога в школу должна совмещать в себе и прогулку перед уроками, поэтому лучше выбрать подходящий маршрут по тихой улице и выйти из дому заранее, чтобы полюбоваться природой, рассмотреть красоту утра.

Занятия в школе. Дорога домой из школы. Нужно сделать обязательным требование: после школы – сразу домой (если ребенок не посещает группу продленного дня). Переодевание после школы.

Обед. Свободное время. Возможно, его использовать на сон, выполнение посильной работы по дому, которая должна контролироваться взрослыми.

Уважаемые родители, помните следующие советы врачей для первоклассников:

- не менее 3х часов должно отводиться на прогулку и подвижные игры,

- 30-40 мин на посильную работу по дому,

- 1 час на самообслуживание,

- оставшееся время лучше всего посвятить посещению кружков, секций и других учреждения дополнительного образования.

Вечером. Следует отвести время на общение с ребенком, продолжительному просмотру детских познавательных передач по телевизору.

Подготовка ко сну. Ночной сон. Приучить ребенка к такому режиму дня следует до начала занятия в школе.

На привыкание к новому распорядку может уйти от двух недель до двух месяцев. Это будет зависеть и от ребенка и от самого умения родителя строго следовать своим требованиям. Желательно изготовить плакат с режимом дня, и чтобы он был расположен над рабочим столом вашего ребенка.

Первый год обучения в школе иногда является определяющим всей последующей школьной жизни ребенка. Многое на этом пути зависит от родителей. Безусловно, самым лучшим для ребёнка в это время будет ваша поддержка и совместно со школой оказание помощи своему ребёнку. Первоклассник должен всегда чувствовать в семье тыл: какой бы он ни был, какую бы плохую отметку ни получил, в семье его будут по-прежнему любить. Ему смогут помочь, его пожалеют, ведь ему тоже не нравится быть плохим и получать двойки.

Обратите внимание на доску. Перед вами изображена формула, где зашифрованы законы воспитания ребенка в семье. Попробуйте расшифровать ее.

Закон семьи =______+______+_______+________

                     ед.тр.   зн. похв.   тр.уч.    разд.благ.

- У кого что получилось? Какие законы семьи здесь зашифрованы?

I закон. Закон единства требований отца и матери, предъявляемых ребенку.

II закон. Закон значимости похвалы для ребенка.

III закон. Закон трудового участия каждого члена семьи в жизни всей семьи.

IV закон. Закон разделения в равной мере материальных и моральных благ между взрослыми и детьми.

Если ваша семья следует выполнению этих законов, если родители оптимистичны и являются друзьями своему ребенку – он состоится, как человек, как целостная личность, а процесс адаптации произойдет легче и незаметнее.    

В каких случаях стоит проявлять тревогу?

Беспокоиться за ребёнка во время адаптации, конечно, нужно, но некоторые родители бывают чересчур тревожны, чем наоборот вредят ребёнку. Попробуем разобраться в этом вопросе. Обратите внимание на слайд презентации (на доске через проектор выведена следующая таблица).

Обычно	Опасно
На первых порах заметно снижение интереса к школьной жизни, понижается мотивация к обучению.	Полное отсутствие интереса к учёбе, вялость и безынициативность.
Появляются разговоры о том, что посещать школу (особенно в конце недели), но активно интересуется внеурочными мероприятиями.	Ничего не интересно, безразличие  ко всему, даже к играм, если они требуют хоть какого-то напряжения.
Очень рад выходным, отсутствию школьных заданий.	Выполняет школьные задания только по-принуждению.
Иногда просит оставить его дома, не идти в школу.	Нежелание ходить в школу и вообще учиться выражается  постоянно и открыто в формах активного протеста, либо симптомами болезней,  которые  кончаются сразу после того, как разрешат остаться дома.
Бывает, что жалуется на учителей, ребят.	Очень не любит или боится учителя, испытывает по отношению к нему страх, бессилие или агрессию.

Вывод: беспокоиться нужно тогда, когда нежелание учиться является устойчивым, выражается активно, отражает основное отношение ребёнка к школе.

Рекомендации родителям:

1. Одинаково не правы как те родители, которые предоставляют первоклашке полную самостоятельность, так и те, которые устанавливают тотальный контроль за всей его деятельностью.

«Кому заданы уроки, тот пусть их и делает», - заявляет уставшая мама, вернувшись с работы поздним вечером. Услышав подобную фразу, ребенок ощущает ваше глубокое равнодушие к своим нуждам.

«Что там вам на дом задали?» - спрашивает бабушка, распаковывая портфель и листая страницы учебника. В такой ситуации первоклашка скоро придет к выводу, что учеба больше нужна взрослым, и они сами все сделают, нечего даже напрягаться. Лучший вариант – быть с ребенком, наблюдать за его работой, помогать только по просьбе ребенка. После выполнения задания спокойно спросите ребенка, доволен ли он своей работой.

2. За приготовление уроков необходимо браться через час-полтора после возвращения со школы, после отдыха ребенка.

3. Между выполнением уроков следует делать перерывы. 15-20 минут занятий – от 5 минут отдыха.

4. Чередуйте устные и письменные задания. Начинайте приготовление уроков с самых трудоемких или тех, что даются ученику тяжелее остальных.

5. Приучите ребенка к самоконтролю. После того как самопроверка выполненных уроков войдет в привычку, можно не напоминать о ней.

6. Не раздражайтесь от ошибок ребенка, удивляйтесь им. Убедите ребенка, что вы уверены в его силах. Не ругайте за ошибки, лучше удивитесь: «Ой! Как же это вышло?».

7. Замените времяпрепровождение ребенка с гаджетом совместным прочтением детской литературы, особенно перед сном, по пути в школу рассказывайте стихотворения.

7. После выполнения уроков похвалите ребенка: «Ты сегодня так быстро и хорошо все сделал!» Радуйтесь его успехам и новым знаниям: «Неужели ты уже знаешь, как решать такие сложные задачи?».

8. Перед сном скажите ребенку на ушко: «Я так счастлива, что ты у меня есть!».