Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Адаптация детей в условиях первого класса школы (ШКОЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Для детей, поступивших в первый класс, начало обучения в школе является стрессовой ситуацией, потому что оно требует адаптацию к новым социальным условиям. Поэтому данный процесс влечет за собой различные изменения в функциональном состоянии и в значительной мере затрагивает психологическое состояние ребенка. От благополучной адаптации ребенка в первом классе зависит успешность его последующей социальной деятельности. Школьная дезадаптация становится причиной снижения учебной мотивации, искажения межличностных отношений, развития невротических состояний, формирования девиантных форм поведения у детей. Неудачное течение периода адаптации свидетельствует о снижении функциональных сил организма ребенка и перенапряжении регуляторных систем, что в то же время сопровождается возникновением соматических заболеваний.

Актуальность темы данной курсовой работы обусловлена тем, что увеличение интенсивности учебной деятельности, которое мы можем наблюдать в последние годы, а также преобразование в социальной сфере изменили условия жизни детей и определили необходимость повторного углубленного анализа приспособительной деятельности младшего школьника при поступлении в первый класс и социально-психологической практики, связанной со школьной адаптацией младших школьников.

Объект исследования: адаптация школьников в условиях первого класса.

Предмет исследования: социально-педагогическая деятельность, направленная на адаптацию первоклассников к школе.

Целью данной работы является – с помощью анализа психолого-педагогической литературы по данной теме, выявить наиболее эффективные способы социально – педагогической деятельности по адаптации первоклассников к школе.

Задачи исследования:

Изучение и анализ теоретических источников по психолого-педагогической проблеме адаптации школьников в условиях первого класса.
Рассмотреть возрастные особенности младших школьников.
Проанализировать сущность школьной адаптации первоклассников.
Проанализировать методы и средства социально-педагогической деятельности по адаптации первоклассников к школе.

1. ШКОЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Особенности детей младшего школьного возраста

При поступлении в школу, у детей начинается новый возрастной период - начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью в котором становится учебная деятельность.

В 6-7 лет повышается подвижность нервных процессов, равновесие процессов возбуждения и торможения становится большее, чем у дошкольников. Но процессы возбуждения все еще преобладают над процессами торможения, что влечет за собой такие характерные особенности детей, как непоседливость, повышенная активность, сильная эмоциональная возбудимость. В физиологическом плане следует обратить внимание, что в 6-7-летнем возрасте созревание крупных мышц опережает развитие мелких, что позволяет детям легче выполнять сильные, размашистые движения, чем те которые требуют большой точности, поэтому дети достаточно быстро устают при выполнении мелких движений, таких как письмо и т.п.. [11]

Повышение физической выносливости, возрастание работоспособности носят относительный характер, но в целом большинство младших школьников испытывают повышенную утомляемость, вызванную еще и дополнительным, не свойственным для этого возраста, школьными нагрузками (приходится много сидеть в то время, когда есть жизненная потребность в движении). Работоспособность детей резко падает через 25-30 минут после начала урока и может резко снизиться уже на 2-ом уроке. Дети сильно утомляются при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий. Это все надо учитывать, имея в виду, упомянутую раннее, возбудимость детей. [2]

После поступления в школу в жизни каждого ребенка происходят значительные изменения, кардинально меняется социальная ситуация развития, формируется новый для детей вид деятельности - учебная деятельность.

Эта деятельность служит основой для развития основных психологических новообразований: мышление переходит в центр сознания. Следовательно, мышление становится доминирующей психической функцией и начинает определять постепенно и работу всех других психических функций (памяти, внимания, восприятия). За развитием мышления следует развитие других функций, и они становятся произвольными. [14]

Развитие мышления влечет за собой появление нового свойства личности ребенка - рефлексии, то есть осознания себя, своего положения в семье, классе, оценка себя как ученика: хороший - плохой. Эту оценку ребенок получает из того, как относятся к нему окружающие и близкие люди. Согласно концепции известного психолога Эриксона, в данный период у детей формируется такое важное личностное образование как чувство социальной и психологической компетентности или при неблагоприятных условиях - социальной и психологической неполноценности.

Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. В свою очередь, развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, они превращаются в регулируемые, произвольные процессы. [22]

Обычно ребенок 7–8 лет мыслит конкретными категориями.

Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.

Если учащиеся 1-2-го класса выделяют, прежде всего, внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его назначение (для чего он), то 3-4-му классу школьники уже начинают опираться на знания и представления, сложившиеся в процессе обучения.

В понимании причинно-следственных связей у младших школьников возникают особые трудности. Ребенку легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. Это и понятно: от причины к следствию устанавливается прямая связь, в то время как, рассмотрение фактов в обратном порядке предполагает анализ самых разных причин, что ребенку в большинстве случаев еще не под силу. [7]

При влиянии обучения память развивается в двух сторонах:

усиливается роль и общий объем словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным);
ребенок получает возможность сознательно управлять своей памятью и контролировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

По причине относительного преобладания первой сигнальной системы, у младших школьников более развита наглядно-образная память. Они лучше сохраняют в памяти конкретные сведения: события, лица, предметы, факты, чем определения и объяснения. Дети имеют склонность к запоминанию путем механического повторения, без осознания смысловых связей.

Это объясняется тем, что младший школьник не умеет различать задачи запоминания (что надо запомнить дословно, а что в общих чертах, - этому надо учить). [2]

Также младший школьник еще достаточно плохо владеет речью, ему гораздо легче заучить все, чем воспроизводить текст своими словами. Дети еще не в состоянии организовать смысловое запоминание: разбить материал на смысловые группы, выделить опорные пункты для запоминания, составить логический план текста.

Крайне важно научить школьника правильно ставить цели для запоминания учебного материала. Т.к. продуктивность запоминания зависит от мотивации. Если ребенок будет запоминать материал с определенной установкой, то этот материал запоминается быстрее, помнится дольше, воспроизводится точнее.

В развитии восприятия очень важна роль учителя, который специально организует деятельность учащихся по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Сравнение является одним из эффективных методов по развитию восприятия. При этом восприятие становится более глубоким, и значительно уменьшается количество ошибок.

В младшем школьном возрасте сильно ограниченны возможности волевого регулирования внимания. Если старший школьник может заставить себя сосредоточиться на неинтересной, трудной работе ради результата, который ожидается в будущем, то младший школьник обычно может заставить себя упорно работать только лишь при наличии "близкой" мотивации (похвалы, положительной отметки).

У первоклассников внимание становится концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение. [5]

Также в этом возрасте у детей меняется содержание внутренней позиции. Во время переходного периода она в большей степени определяется взаимоотношениями с другими людьми, прежде всего со сверстниками. В этом возрасте появляются притязания детей на определенное положение в системе деловых и личностных взаимоотношений класса, формируется устойчивый статус ученика в этой системе.

Все в большей степени на эмоциональное состояние ребенка начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями.

Кардинальные изменения происходят в нормах, которыми регулируются отношения школьников друг другу. Если в младшем школьном возрасте эти отношения регламентируются в основном нормами "взрослой" морали, т.е. успешностью в учебе, выполнением требований взрослых, то к 9–10 годам на первый план выступают так называемые "стихийные детские нормы", которые связанны с качествами настоящего товарища.

Недовольство собой у детей этого возраста распространяется не только на общение со сверстниками, но и на учебную деятельность. Обострение критического отношения к себе актуализирует у младших школьников потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми. [10]

Характер у младшего школьника отличается следующими особенностями: импульсивность, склонность к необдуманным незамедлительным действиям, не взвесив всех обстоятельств, общая недостаточность воли - школьник 7–8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности.

Капризность и упрямство можно объяснить недостатками семейного воспитания: ребенок привык, чтобы все его требования и желания удовлетворялись. Капризность и упрямство – являются своеобразной формой протеста ребенка против тех требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, чего "хочется", во имя того, что "надо".

К окончанию начальной школы у ребенка формируются следующие качества: трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность. Также постепенно развиваются способность к волевой регуляции своего поведения, умение сдерживаться и контролировать свои поступки, не поддаваться непосредственным импульсам, растет настойчивость.

Отношение к учебной деятельности к окончанию начальной школы полностью изменяется. В начале обучения у первоклассников формируется интерес к самому процессу учебной деятельности (первоклассники могут увлеченно и старательно делать то, что им в жизни никогда не пригодится, например, срисовывать китайские иероглифы).

Дальше следует формирование у детей интереса к результату своего труда: ученик на улице впервые самостоятельно прочитал объявление, был очень рад.

Следом за возникновением интереса к результатам учебного труда у школьников формируется интерес к содержимому учебной деятельности, необхожимость в приобретении знаний.

Следует отметить, что формирование интереса к содержанию учебной деятельности и приобретению знаний связано в первую очередь с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А одобрение учителя является стимулятором этого чувства, поэтому важно подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперед.

К концу обучения в начальной школе у учащихся должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; они должны успешно освоить учебную программу; у них должны быть сформированы основные компоненты деятельности; помимо всего этого должен появиться качественно новый, более "взрослый" тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками. [12]

1.2 Сущность школьной адаптации первоклассников

Поступление в начальную школу – является одним из наиболее сложных и крайне ответственных моментов в жизни каждого ребенка, как в психологическом, социально педагогическом, так и физическом плане.

После поступления в школу, дети становятся школьниками далеко не сразу. В течение всей начальной школы происходит становление и вхождение учеников в школьную жизнь, сочетание черт дошкольного детства с личными особенностями школьника будет характеризовать весь период младшего школьного возраста. Следует подчеркнуть, что абсолютно каждый ребенок, начинающий обучение в школе, сталкивается с различными трудностями.

Рассмотрим более подробно процесс адаптации:

Адаптация - приспособление функций и строения организма, всех его органов и клеток к условиям окружающей среды, которое направлено на сохранение жизнедеятельности.

Адаптация - приспособление органов чувств к различным чертам воздействующих факторов для их оптимального восприятия и защиты рецепторов от перенапряжения. Адаптация бывает социальная, психологическая и сенсорная.

Под социальной адаптацией подразумевается непрерывный процесс интеграции личности в социум, развитие динамичного приспособления человека к условиям социальной среды, а также результат данного процесса.

В пределах социальной адаптации можно выделить адаптацию детей к школе, поскольку под школьной адаптацией рассматривается непростой процесс привыкания ребенка к школе и школы к ребенку. [19]

Взявшись за какое-либо новое дело, человек приспосабливается к новым условиям, и постепенно свыкается с ними. Здесь его помощником служит накопленный опыт, который с возрастом расширяется и обогащается.

По поступлению в начальную школу у детей коренным образом меняются условия жизни и их деятельность в целом - ведущей становится учебная деятельность. Дошкольники также осуществляли учебную деятельность, но в более легких формах, и для них она носила несущественный характер, потому как ведущей являлась игровая деятельность; мотивы учебной деятельности дошкольника опять-таки были исключительно игровыми.

Расписание занятий в школе предполагает намного выше, чем в дошкольном звене, степени произвольности поведения. Для налаживания и поддержания взаимоотношений ученика со сверстниками и учителями, требуется развитие навыков общения. В данной области очень важную роль играет готовность к обучению в школе, которую необходимо сформировать у старших дошкольников. Для легкой адаптации к условиям школы, детям необходимо иметь богатый опыт общения с развитой речью, сформированные познавательные мотивы и умение регулировать свое поведение.

В большинстве случаев в наиболее выгодных условиях находятся дети, которые посещали дошкольные учреждения, потому как там компоненты подготовленности к школе целенаправленно формируются педагогическим влиянием. Дети, которые не посещали детских садов, находились под более пристальным и индивидуальным вниманием со стороны родителей. У них, в большинстве случаев, отмечается обладание некоторыми превосходствами в познавательной сфере, но зачастую они не имеют необходимого опыта во взаимоотношении и по большому счету имеют эгоцентрическую личностную позицию. Трудности, возникающие из-за неполной подготовленности детей к школе, могут являться источником дезадаптации у детей. Неадекватное поведение и отсутствие успехов в учебе, закрепляясь, приводят к появлению школьных неврозов. [13]

В течение первого учебного месяца может возникать основа для появления в будущем школьной неуспеваемости, именно поэтому многие исследователи огромный смысл придают вопросам готовности к школе, и тем более адаптации первоклассников к новой среде систематического обучения в компании со сверстниками. (М.М. Безруких, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, С.П. Ефимова, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин).

В большом количестве научных работ отмечается, что слабоуспевающим учащимся присущи следующие личностные качества:

не умение обобщать, не достаточная осознанность мыслительной деятельности;
безынициативность, пассивность, подражательность ума, очевидное несоответствие мышления.

Подготовленность детей к обучению в школе характеризуется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникационном и физическом отношениях. [1]

В современной науке выработаны критерии подготовленности к школе, опираясь на уровень интеллектуальной подготовки, развитие речи, математическое развитие, нравственно-волевое воспитание, воспитание готовности к позиции школьника.

Существует много известных публикаций, посвященных изучению трудностей к адаптации в школе, ее критериев, уровней, этапов. Следует выделить понятие "дезадаптация", занимаемое особо важное место в педагогике. Данное понятие имеет тесную связь неуспеваемостью, и в то же время причины их часто совпадают. В свой черед, причиной слабой успеваемости во многих случаях служит сама дезадаптация.

Дезадаптация – является нарушением привыкания личности ребенка к жизни в школе. [11]

За поступлением в школу следуют глобальные изменения в жизни ребенка, из чего следует, что период адаптации к школьной жизни оказывается очень непростым для детей. В данный период можно наблюдать нестандартное поведение детей: они могут быть буйными, бегать по коридорам, отвлекаться во время уроков, даже могут вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать. Другие же наоборот очень ведут себя очень скованно, робко, стараются не выделяться, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании могут заплакать. У многих детей отмечается нарушение сна, аппетита, появляется интерес к игрушкам и книгам для очень маленьких детей. Также значительно увеличивается количество болезней, вызванных нагрузкой, которую испытывает психика и организм ребенка, по причине резкого изменения образа жизни, за счет значительного увеличения требований, которым должен соответствовать ребенок.

Разумеется, не все дети сталкиваются с такими отклонениями при школьной адаптации, но есть ученики, у которых данный процесс очень затягивается. Обычно такие ученики достаточно часто и долго болеют, при этом заболевания носят больше психосоматический характер, такие ученики образуют группу риска со стороны возникновения школьного невроза. Некоторая часть учеников в середине дня уже переутомляются, потому как школа служит для них стрессовым фактором, для многих детей просто дорога в школу уже предполагает необходимость повышенного внимания и напряжения. В течение дня у них нет возможностей для полнейшего расслабления, как физического, так и умственного, эмоционального. Часть детей выглядят уставшими и переутомленными уже утром, у них можно наблюдать наличие головных болей и боли в области живота, также присутствует страх и тревожность перед будущей работой в классе, из-за всего этого многие ученики часто пропускают занятия. [17]

На основе анализа процесса адаптации детей в школе, можно выделить следующие его формы, знание которых позволяет реализовать идеи преемственности при работе воспитателя детского сада и учителя школы.

1. Адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам. В этом случае уровень адаптации зависит от возраста ребенка, от того, посещал ли он дошкольное учреждение или же подготовка к школе проводилась в домашних условиях; а также от уровня развития произвольной регуляции поведения и организованности ребенка; и от того, как изменялась ситуация в семье.

2. Адаптация к новым социальным отношениям и связям относится по большей части к отношениям пространственно-временного характера (четкий режим дня, наличие особого места для хранения школьных принадлежностей, школьной формы, подготовка к урокам, признание "взрослости" ребенка и др.); личностно-смысловым отношениям (отношение к ребенку в классе, взаимоотношения с одноклассниками и взрослыми, его отношение к школе и к себе как к ученику); к описанию деятельности и общения ребенка (отношение семьи к ребенку, методы и приемы поведения учителя и родителей, социальный авторитет ребенка и др.).

3. Адаптация к новым условиям познавательной деятельности имеет зависимость от актуальности образовательной степени ребенка, полученной в детском саду либо же в дома; развития его интеллекта; от уровня развития творческого воображения; способностей к коммуникации (умение общаться). [18]

Процесс создания благополучных условий для адаптации детей к школе, учитывая особенности ее проявления, служит важным фактором обеспечения преемственности в развитии. Благополучное течение процесса адаптации, влияет на психическое состояние будущего ученика. По срокам адаптация первоклассников бывает разная. Чаще всего наиболее устойчивую адаптацию к школе можно наблюдать в первые полгода обучения. Но следует отметить, что у 20 - 30% первоклассников данный процесс может не завершиться по истечению первого года обучения.

Наиболее оптимальный период адаптации - 1-1,5 месяца. Уровень адаптации бывает высоким, нормальным либо низким, это зависит от разнообразных факторов. Психологи доказали, что самыми непростыми для большей части детей служат первые 4 недели обучения в школе. Это особый период, в который следует внимательно относиться ко всем ученикам и не увеличивать нагрузку и темп работы на уроках.

В случае если физиологическая адаптация протекает на автомате, то социально-психологическая адаптация совершенно по-другому – она является процессом активного приспособления. Адаптацию ребенка в школе нужно рассматривать как двусторонний процесс: помимо того, что новые условия влияют на ребенка, но и сам он старается поменять социально-психологическое положение, не только "встроиться в нее", но и ее "пристроить к себе". И все же учителю тоже нужно адаптироваться к условиям взаимодействия с новыми учащимися.

Этап привыкания продолжается в течение долгого времени, но, не смотря на это, учителю легче, чем детям, ведь он старше и мудрее, и имеет достаточное влияние на процесс адаптации.

В первые полгода обучения в первом классе процесс адаптации ребенка выражается в перенапряжении всех систем его организма. В данный этап времени проявляются достаточно яркие признаки, которые свидетельствуют о сложности протекания адаптации, их с легкостью могут заметить и преподаватель и родители, среди таких признаков можно заметить: двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон, снижение аппетита. Вышеуказанные признаки, а также снижение веса, являются сигналом о наличии неблагоприятных изменений состояния здоровья ребенка, которые вызваны непрерывно нарастающим переутомлением. [2]

Основываясь на наблюдениях Б.И. Кочубей и Е.В. Новиковой, нам известно, что уже в конце первой четверти вес снижается у 60% учащихся. Наравне с этим заметно понижается работоспособность, отмечается наличие жалоб на усталость, сонливость, различные боли. Переутомление также служит причиной для понижения артериального давления у детей, и нередко может обернуться повышением давления при длительном утомлении, и все это приводит к нарушениям нервно-психического здоровья.

Также в первые полгода отмечается яркая выраженность нервно-психических состояний у детей. При помощи специальных исследований, психологи выяснили, что именно в этом периоде количество детей, имеющих нервно-психические отклонения, вырастает на 14–16%, а ближе к окончанию учебного года число этих учеников возрастает почти на 20%. Самыми сложными для ребенка являются первые 6–9 недель посещения школы, отмечающиеся как период "острой адаптации". Но даже спустя пару месяцев обучения большинство учеников продолжают испытывать серьезные трудности. [7]

Что же является причинами школьной дезадаптации?

Многие исследователи к одной из главных причин относят несоответствие реальных возможностей учащихся к требованиям, которые предъявляет современная система обучения, т.е. недостаток "школьной зрелости".

К числу других причин относится невысокий уровень развития интеллекта ребенка, социальная незрелость, отсутствие коммуникативных навыков, плохое самочувствие и жалобы на здоровье.

В купе это является комплексом внутренних причин, их также называют "проблемы ребенка".

Но также есть и другие - внешние причины дезадаптации школьников - "проблемы учителя". К ним можно отнести: методику содержания и обучения, которые не соответствуют возможностям и умениям детей, сама личность учителя, стиль его общения с учащимися и их родителями и т.д.

В большинстве случаев данные факторы появляются взаимосвязано, исходят один из другого, и в общем и целом являются причиной достаточно серьезных трудностей в обучении. [9]

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что главную роль в создании благополучного климата для учащихся в классе, без сомнений, занимает учитель. Он должен постоянно совершать работу по повышению уровня учебной мотивации детей, создавать им ситуации успехов на уроках, на перемене, во внеурочной деятельности, и даже в общении с одноклассниками.

Таким образом, при помощи совместных усилий учителей, родителей, врачей и психологов можно значительно снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей при обучении. [25]

Изучив литературу по теме исследования можно сделать следующий вывод: для большей эффективности в обучении младшего школьного возраста необходимо формировать положительное эмоциональное отношение к занятиям. Нужно учитывать индивидуальные особенности, проявляющиеся в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношений к интеллектуальной деятельности и др., т.к они могут привести к дезадаптации. [21]

2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧСЕКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ШКОЛЕ

Целью деятельности социальных педагогов является создание педагогических и социально-психологических условий, которые позволят ребёнку успешно находиться и развиваться в условиях педагогической среды. Данную цель возможно достигнуть только при последовательном решении педагогическим коллективом школы следующих задач:

1. Выявление специфики психолого-педагогического статуса каждого ребенка с целью своевременной диагностики, профилактики и эффективного решения трудностей, которые возникают при обучении, общении и психическом состоянии.

2. Создание механизма психолого-педагогической поддержки для каждого первоклассника во время их школьной адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным условиям, но и развиваться и совершенствоваться в различных сферах деятельности.

3. Создание специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих организовать развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми, которые испытывают какие-либо психолого-педагогические трудности. [15]

Следовательно, для того, чтобы помочь первокласснику чувствовать комфортно себя в условиях школы, развивать имеющиеся у него ресурсы для успехов в обучении и полноценного развития, педагогам и психологам необходимо: узнать ребёнка; настроить учебный процесс на его индивидуальные особенности, возможности и потребности; помогать ребёнку формировать навыки и внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного нахождения в школьной среде.

Социально-педагогическая работа по адаптации детей в школе проводится работой психолога, социального педагога, классного руководителя, а также ведется работа с семьей для выявления уровня подготовки школьников.

В соответствии с тем или иным этап работы, направления работы в рамках социально-педагогической деятельности на этапе школьной адаптации наполняются конкретным содержанием. Теоретически, можно выделить следующие основные этапы:

Первый этап – поступление ребёнка в школу. Начинается в марте-апреле с записью детей в школу и кончается в начале сентября, когда дети идут школу. В пределах данного этапа планируется:

1. Осуществление психолого-педагогической диагностики, нацеленной на выявление уровня готовности ребенка к школе. Обычно, диагностика включает две составные части. Вначале осуществляется общая диагностика, позволяющая выявить уровень психологической готовности и сформированности учебных навыков у ребенка. Далее дети, показавшие крайне низкие результаты, проходят второй диагностический тур, который направлен на выявление причин низких результатов.

2. Дальше проводятся групповые и индивидуальные беседы с родителями будущих первоклассников. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессе тестирования и могут столкнуться с трудностями в школе.

3. Коллективная консультация педагогов будущих первоклассников, которая носит на этом этапе ознакомительный характер.

4. Осуществление психолого-педагогического консилиума по результатам диагностики, главной целью которого становится выработка и реализация определённого подхода для комплектования первых классов.

Второй этап – первичная адаптация детей в школе. Данный этап, безусловно, является самым сложным для детей и наиболее ответственным для взрослых. В течение данного этапа – с сентября по январь планируется:

1. Провести консультативную и просветительскую работу с родителями детей, направленную на знакомство взрослых с основными трудностями и задачами данного периода, тактикой общения и помощи детям.

2. Организация групповых и индивидуальных консультаций учителей по созданию единого подхода к отдельным детям и единой системы требований к классу со стороны разных педагогов, которые работают с детьми.

3. Осуществление методической работы учителей, направленной на построение учебного процесса согласно индивидуальным особенностям и возможностям первоклассников, которые были выявлены в ходе диагностики и наблюдения за детьми в течение первых недель обучения.

4. Организация педагогической поддержки первоклассников.

Данный вид работы осуществляется педагогами во внеурочное время. Самой важной формой её проведения выступают разнообразные игры.

5. Организация и проведение групповой развивающей работы со школьниками, нацеленная на улучшения уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой для них системе взаимоотношений.

6. Аналитическая работа, целью которой является - осмысление итогов деятельности педагогов и родителей в течение первичной адаптации первоклассников.

Третий этап психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Данная работа проводится в период второго полугодия первого класса и подразумевает собой следующее:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление группы школьников, испытывающих трудности в школьном обучении, общении с педагогами и сверстниками, самочувствии.

2. Индивидуальное и групповое консультирование и беседа с родителями по результатам диагностики.

3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам обучения и общения с отдельными школьниками и детьми данного возраста в целом.

4. Осуществление педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении с учётом данных психодиагностики.

Здесь же проводится методическая работа педагогов, нацеленная на анализ содержания и методики преподавания разных учебных предметов. Цель данного анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.

5. Организация групповой психокоррекционной работы со школьниками, которые испытывают трудности в обучении и поведении.

6. Далее следует аналитическая работа, направленная на оценку результатов проведённой в течение полугодия и года в целом работы. [23]

Одним из условий адаптации первоклассника в школе выступает отношение социальной среды ребёнка к его успехам и неудачам, где ведущая роль принадлежит учителю. С помощью игровых методов развивающего и психокоррекционного характера учитель может помочь ребёнку в успешной адаптации. Игра – важнейшее средство включения детей в учебную деятельность, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных (без перегрузок) условий жизнедеятельности.

Рекомендуется применять следующие игровые методы и упражнения: психофизические упражнения и игры, способствующие снятию мышечных зажимов, эмоционального напряжения, переключению внимания, повышению работоспособности;

подвижные игры и игры, развивающие "комплекс произвольности", которые пробуждают активность ребёнка, его сообразительность, ловкость, быстроту реакции, дисциплинируют, сплачивают играющих;

игры – драматизации, психокоррекционные упражнения для работы с детскими страхами, отрицательными эмоциональными состояниями и переживаниями, развивающие воображение, фантазию, способность к эмпатии, выразительность мимики и движений.

Все указанные выше игровые методы и упражнения можно использовать как во время уроков, на переменах, прогулках, так и на специально организованных занятиях.

Перемены и прогулки целесообразно заполнять подвижными играми.

Цель развивающей деятельности на начальном этапе обучения в общем виде – создание социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников к ситуации школьного обучения. Достижение этой цели может быть достигнуто в процессе реализации следующих задач:

1. Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе. Комплекс этих умений и навыков входит в понятие психологической готовности к школе.

2. Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.

3. Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я – концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

Очевидно, что эти задачи должны рассматриваться в совокупности, как единый комплекс, так как только целостное воздействие на личность ребёнка может привести к устойчивому позитивному изменению или формированию определённых психологических феноменов. Кроме того, их реализация возможна при тщательном продумывании содержания и организации развивающей деятельности.

Возможны две формы организации развивающей работы: индивидуальная и групповая.

Начало развивающей работы с первоклассниками на этапе адаптации приходится ориентировочно на конец октября – начало ноября.

Методическая работа педагогов в первом классе строится на основе системы психолого-педагогических требований к содержанию статуса учащихся первого класса и имеет два основных направления.

Первое - анализ и переработка существующих учебных программ с точки зрения содержания данных требований и результатов психолого-педагогической диагностики конкретных школьников.

Второе – оказание психолого-педагогической помощи отдельным школьникам. Это направление работы разворачивается по итогам диагностик уровня адаптации первоклассников. [23]

Рассмотрим школьные трудности периода адаптации.

Во втором полугодии первого класса начинается работа, направленная, прежде всего, на выявление группы детей, испытывающих различные трудности в обучении, поведении или самочувствии в школьных ситуациях, и оказание им необходимой помощи. Кроме того, осуществляется серьёзная методическая работа педагогов по совершенствованию процесса и

содержания преподавания с учётом результатов психолого-педагогической диагностики. Таким образом, основные задачи данного этапа работы:

1. Определение уровня школьной адаптации первоклассников.

2. Создание психолого-педагогических условий для решения проблем обучения, поведения и психологического самочувствия школьников, испытывающих трудности в процессе школьной адаптации.

Деятельность педагогов и психологов определяется в следующих направлениях:

1. Психолого-педагогическая диагностика уровня и содержания школьной адаптации первоклассников.

2. Проведение психолого-педагогического консилиума по итогам диагностики с разработкой стратегии и тактики сопровождения каждого ребёнка и в первую очередь тех школьников, которые испытывают трудности в адаптации.

3. Проведение просветительской и консультативной работы с родителями, индивидуальное консультирование наиболее трудных случаев.

4. Организация педагогической помощи школьника, испытывающим трудности в адаптации.

5. Организация социально-психологической помощи детям, испытывающим трудности в адаптации.

Цель диагностической работы на данном этапе может быть определена как получение необходимой информации о психолого-педагогическом статусе первоклассников для предупреждения и преодоления трудностей периода адаптации к школьному обучению. Для достижения этой цели необходимо решать следующие задачи:

Определение уровня социально-психологической адаптации учащихся первого класса.
Выявление группы школьников, испытывающих трудности в адаптации и определение характера и природы синдрома дезадаптации в каждом случае.
Определение путей оказания помощи детям, испытывающим трудности в процессе адаптации.
Определение путей и способов психолого-педагогической поддержки школьников, успешно адаптировавшихся в школьной среде.

Содержание диагностической деятельности полностью определяется поставленными задачами и целью психолого-педагогического сопровождения.

Социально-педагогическая ситуация, в которую попадает ребёнок с начала обучения в 1-ом классе, предъявляет определённые требования к уровню развития и содержанию названных выше характеристик. Соответствие психолого-педагогического статуса ребёнка предъявляемым ему школьным требованиям рассматривается нами как показатель адаптации. Недостаточное развитие важнейших характеристик психического состояния и поведения ребёнка, их содержательное несоответствие предъявляемым требованиям будет служить индикатором социально-психологической школьной дезадаптации ребёнка.

Таким образом, на содержательном уровне проводимая диагностическая работа направлена на выявление уровня развития важнейших показателей психолого-педагогического статуса ребенка и их соотнесение с системой школьных требований, предъявляемых к ученику первого класса. [10]

Основными способами получения информации о психолого-педагогическом статусе ребёнка и его соответствии школьным требованиям на рассматриваемом этапе сопровождения являются: экспертные опросы педагогов и родителей; психологическое обследование самих детей; анализ педагогической документации и материалов предыдущих обследований.

На основании изученной литературы по теме исследования можно сделать вывод, что в обеспечение комфортности обучения большую роль играют взрослые участники образовательного процесса – учителя, родители, психологи, социальные педагоги. Личностные качества педагогов, сохранение тесных эмоциональных контактов малышей со взрослыми, постоянное и дружелюбное, конструктивное взаимодействие педагогов и родителей – залог создания и развития общего положительного эмоционального фона отношений в новом социальном пространстве, где сотрудничество учителя и родителей обеспечивает снижение уровня тревожности у всех действующих в нем субъектов. Это позволяет сделать период адаптации первоклассников недолгим, а результаты – высокими. [24]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В жизни каждого ребенка начало обучения в школе – является одним из наиболее сложных и ответственных моментов, как в психологическом, так и в физическом плане. Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу.

Данный момент является новым возрастным периодом в жизни ребенка, в котором ведущей деятельностью становится учебная деятельность.

К окончанию начальной школы у ребенка формируется трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность, изменяется отношение к учебной деятельности, формируется интерес к результатам своего труда, произвольность.

Начиная новый вид деятельности, человек адаптируется к новым условиям, постепенно привыкает к ним. В этом ему помогает накопленный опыт, который с возрастом расширяется и обогащается.

Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Для достижения эффективности в обучении необходимо формировать положительное эмоциональное отношение к занятиям.

Оптимальный адаптационный период составляет один-два месяца. В зависимости от различных факторов уровень адаптации детей к новым

условиям может быть разным: высоким, нормальным и низким.

Главная роль в создании благоприятного климата в классе принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассникам.

Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей, школьного психолога и социального педагога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

Целью социально-педагогической деятельности является создание педагогических условий, позволяющих ребенку функционировать и развиваться в школьной системе отношений. Социально педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе осуществляется работой психолога, социального педагога, классного руководителя, а также работой с семьей.

Создание и развитие общего положительного эмоционального фона отношений в новом социальном пространстве, где сотрудничество учителя и родителей обеспечивает снижение уровня тревожности у всех действующих в нем субъектов. Это позволяет сделать период адаптации первоклассников недолгим, а результаты его – высоким. [2]

На основании изученной литературы можно сделать вывод: для достижения эффективности в обучении детей 6 – 7 лет необходимо формировать положительное, эмоциональное отношение к занятиям. Руководство деятельности детей первого года обучения в школе следует осуществлять широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания, с частичным применением школьных методов. Необходимо соблюдать преемственность дошкольных и школьных методов работы при формировании коллектива детей первых классов и организации их межличностного общения, организовывать деятельность младших школьников, т.к положительно складывается на психологической адаптации детей к новым условиям, формировать способность к ролевому и личностному общению.

Необходимо учитывать индивидуальные возрастные особенности, которые проявляются в уровне обучаемости в темпе усвоения знаний, отношений к интеллектуальной деятельности и др., т.к они могут привести к дезадаптации. [25]

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Баданина Л. П. Адаптация к отметке в начальной школе: размышления психолога // Начальная шк. – 2017. - N 7. - С. 18-21.
Баданина Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход // Начальная шк. плюс до и после. - 2016. - N 12. - С. 59-62.
Блинова Н. Г. Развитие и роль асимметрии мозга в адаптации и дезадаптации школьников профильных классов и перспективы ее коррекции // Валеология. – 2015. - N 4. - С. 20-24.
Горбунов Н. П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности // Педагогика. – 2013. - N 8. - С. 9-13.
Григорьева М. В. К разработке концептуальной модели взаимодействия личности и среды // Мир психологии. - 2016. - N 1. - С. 93-101.
Григорьева М. В. Метасистемный анализ школьной адаптации // Изв. Саратовского ун-та. - 2014. - С. 76-81.
Григорьева М. В. Психологическая репрезентация среды школьной адаптации у старшеклассников // Там же. - 2016. - С. 66-71.
Григорьева М. Социальные установки и отношения родителей как метасистема школьной адаптации их детей // Педагог. диагностика. - 2015. - N 4. - С. 69-76.
Ермакова И. Адаптация первоклассников к школе // Народное образование. – 2012. - N 5. - С. 157-165.
Ермакова И. Цена адаптации и как ее снизить // Там же. - 2009. - N 4. - С. 248-256.
Ивановская О. Г. Чем вызваны трудности школьной адаптации у первоклассников // Начальная шк. – 2016. - N 1. - С. 61-63.
Крамаренко Н. С. Адаптация детей к школе как психологическая проблема // Вестн. Ун-та Рос. Аккад. Образования. – 2017. - N 2. - С. 37-39.
Кудрявцева Е. А. Некоторые вопросы социальной адаптации шестилеток к школе // Начальная шк. – 2012. - N 6. - С. 47-50.
Кузнецова Л. В. Организация образовательного процесса для детей с проблемами школьной и социальной адаптации // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. - N 4. - С. 70-74.
Кузьмина А. А. Оценка психоэмоционального статуса первоклассников в рамках наблюдения за процессом адаптации к школе // Здоровье населения и среда обитания. – 2015. - N 6. - С. 26-28.
Куклина Н. Б. Формирование адаптивных качеств учащихся. Из опыта работы социального педагога в общеобразовательной школе // Начальная шк. – 2012. - N 11. - С. 71-75.
Литвиненко Н. В. Факторы социально-психологической адаптации школьников в период кризиса 7 лет // Изв. Волгоградского гос. педагог. ун-та. Серия Педагог. науки. – 2014. - N 1. - С. 35-38.
Лущекин В. С. Психофизиология школьной адаптации. Основные факторы прогнозирования успешности пребывания детей в начальной школе // Шк. здоровья. – 2015. - N 4. - С. 44-50.
Редчиц Н. А. Метод комплексной оценки показателей психофизиологической адаптации младших школьников-лицеистов // Гигиена и санитария. – 2013. - N 2. - С. 80-82.
Тюменева Ю. А. К проблеме оценки готовности детей к школе // Психология обучения. - 2015. - N 3. - С. 95-107.
Цылев В. Р. О проблеме психологической адаптации школьников // Психолог. наука и образование. – 2012. - N 3/4. - С. 31-37.
Черемных Г. И. Ребенок на пороге школьной жизни. Деловая игра для педагогов // Образование в соврем. шк. – 2014. - N 4. - С. 36-41.
Шкуричева Н. А. Изучение взглядов учителя на проблему адаптации школьников к ученическому коллективу // Начальная шк. – 2017. - N 8. - С. 15-19.