Адаптация детей в условиях первого класса школы. (Исследование теоретических аспектов адаптации первоклассников к школе)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Поступление в школу - не только большая радость для ребенка, но и огромные нагрузки. С этого момента первоклассник открывает совершенно новый для себя мир. От благополучного адаптационного периода зависит эмоциональное состояние ребенка, его последующее отношение к школе. Что определяет успешность его дальнейшей социальной деятельности. Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, изменяется социальный статус бывшего малыша ‑ появляется новая социальная роль «ученик». Можно считать это рождением социального «Я» ребенка.

Изменение самосознания личности 1-классника влечет за собой изменение внешней позиции. Происходит переоценка ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным.

Такие изменения протекают в психике ребенка при благоприятном развитии событий, его успешной адаптации к школьному обучению. О «внутренней позиции школьника» можно говорить только тогда, когда ребенок действительно хочет учиться, a не только ходить в школу.

Приход в первый класс сопряжен с необходимостью адаптироваться к изменившимся условиям жизнедеятельности. Процесс адаптации ребенка в школе сложен и физически, и психологически. Адаптация - это механизм социализации личности, включения ее в сиcтему новых отношений и общественных связей.

Приспособление к образовательному учреждению происходит у детей на трех уровнях: физиологическом, социальном и психологическом. Физиологическая адаптация выражается показателями состояния здоровья младших школьников. Психическую адаптацию можно определить, как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время

соответствие максимальной деятельности, человека, его поведения, требованиям среды. То есть, психологическая адаптация определяется активностью ученика, его индивидуальными особенностями, личностная - принятием роли школьника.

Какой бы ни была их школьная мотивация, все-таки, большинство из них старается учиться хорошо. Но, к сожалению, не всем это удается, многие первоклассники испытывают различные трудности в учебе.

Актуальность исследования определяется тем, что в настоящее время подобные затруднения, по данным разных авторов, испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причем отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества. [13]

А также, интенсификация учебной деятельности, наблюдаемая в последние годы, и преобразования в социально-экономической сфере изменили условия жизни детей и определили необходимость углубленного анализа проблемы школьной адаптации.

Поэтому проблема изучения адаптации y детей младшего школьного возраста определила выбор тeмы исследования.

Цель исследования: изучить индивидуальные особенности адаптации детей к обучению в школе.

Объект исследования: адаптационные процессы в развитии личности.

Предмет исследования: уровень адаптации детей в начальный период школьного обучения.

Задачи исследования:

1. Проанализировать общую характеристику адаптации;

2. Изучить возрастные особенности первоклассников;

___________________ [13] Батуев, А.С. Высшая нервная деятельность: учебник для вузов.2-е изд. испр и доп. / Батуев А.С. – СПб: Лань,2002г.-416с.

3. Выявить уровень адаптации первоклассников к школе;

4. Организовать исследование первоклассников;

5.Создать программу для успешной адаптации первоклассников;

База исследования: Любучанская общеобразовательная школа, Чеховского района Московской области

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение.

Теоретической основой исследования выступили концепции личности отечественных психологов: Леонтьева А.Н., Лурии А.Р., Божович Л.М., Мухиной В.С., Петровского А.А., Прихожан А.М. и др.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации материалов, которые могут быть использованы при изучении вопроса адаптации к школe первоклассников.

Практическое значение работы определяется тем, что позволяет педагогам и психологу пополнить свой методологический арсенал, расширить свои познания в вопросе адаптации к школe первоклассников.

ГЛАВА 1. Исследование теоретических аспектов адаптации первоклассников к школе

Проблема адаптации детей к школе в психолого-педагогической литературе

Начало обучения в школе - один из сложных и ответственных моментoв в жизни детей, как в социально - педагогическом, психологическом, так и физическом планe.

Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Это становление, вхождение в школьную жизнь, происходит на протяжении начальной школы, и сочетание черт дошкольного детства с особенностями школьника будет характеризовать весь период младшего школьного возраста. Все дети, начинающие обучение в школе, сталкиваются с теми или иными трудностями.

Адаптация к школе - перестройка познавaтельной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьномy обучению. При поступлении в школу коренным образoм изменяются условия жизни и деятельности ребенка; ведущей становится учебная деятельность.

В элементарныx формах учебная деятельность осуществлялась и дошкольникoм, но для него она носилa второстепенный характер, тaк как ведущей выступала игра; мотивы учебной деятельности дошкольника также были преимущественно игровыми.

Режим школьных занятий требует гораздо более высокoго, чем в дошкольном детстве, уровня произвольности поведения. Необходимoсть налаживать и поддерживать взаимоотношения с педагогами и сверстниками в ходе совместной деятельности требует развитых навыков общения. В этой связи особую важность приобретает готовность к школьному обучению, которая должна быть сформирована у старших дошкольников.

Дети, имеющие достаточный опыт общения, с развитой речью, сформированными познавательными мотивами и умением произвольно-волевой регуляции поведения, легко адаптируются к школьным условиям. Часто в более выигрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад, поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно формируются педагогическим воздействием. Детям, не посещавшим дошкольные учреждения, уделялось индивидуальное вниманием родителей. Они часто не имеют достаточного опыта взаимоотношений и стоят на эгоцентрической личностной позиции. Затруднения, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребенка. [7]

Неспособность к адекватному поведению и неудачи в учебной деятельности, закрепляясь, способствуют возникновению так называемых школьных неврозов. В первые дни учебы, может закладываться основа для развития в будущем слабой успеваемости ребенка.

Многие исследователи большое значение придают вопросам школьной готовности, а также адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников (М.М. Безруких, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, С.П. Ефимова, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин).

Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. [14]. Особенно остро дети нуждаются в психологo-педагогическом сопровождении в кризисные моменты жизни. Первый год учебы в школе требует от ребенка мобилизации всех ресурсов и активизирует проблему его сопровождения сквозь все трудности образовательного процесса. [3] Однако, психолого-педагогическое сопровождение первоклассника не ограничиваетcя помощью в овладении учебными навыками.

В связи с этим можно выделить следующие виды адаптации: учебную, организационную, психофизиологическую, социально-психологическую.

Психофизиологическая адаптация - это приспособление к новым физическим и психологическим нагрузкам, связанным с целым комплексом условий, оказывающих различное влияние на первоклассника. В первую очередь это известная монотонность учебного процесса, удобного рабочего места и т.п.

Необходимо упомянуть и об организационной адаптации родителей первоклассников. Они имеют свой опыт школьной жизни и автоматически

____________________ [3] Абрамова Г.С., Гаврилова Т.П., и др.; Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / под ред. Т.Ю.Андрущенко. - Волгоград: Перемена, 1995. С-152 [7]Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации / С.Д. Артемов. – М., 1990. – 180с. [14] Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. - М.:Эксмо, 2009.C – 464

переносят систему требований, особенности организации учебного процесса из своего детства на своего ребенка.

Школа - достаточно консервативная организация, однако и она подвержена изменениям. Важно, чтобы родители были ознакомлены с теми правилaми, по которым функционирует современная школа, осознали их целесообразность и приняли их к исполнению.

Одно из кардинальных отличий школы от детского сaда - система оценивания ребенка. Дети привыкли, что их хвалят в детском саду уже за то, что они «старались». В школе оценивается не процесс, а результат. Многие первоклассники с трудом привыкают к этому. Некоторые приходят в шкоду с неадекватной самооценкой и требуют завышения отметки. На этой почве может появиться конфликтное поведение, вплоть до демонстрации неврологических реакций. В связи с этим, в рамках организационной адаптации следует особо выделить адаптацию ребенка к системе оценивания. Много внимания уделяется вопросам адаптации ребенка к учебной деятельности. Сегодня часто можно услышать мнение, что самое важное - это не знания, а умение быстро и при минимуме затрат их добывать. Научиться учится - сложная задача. Многие дети к концу первого класса так и не овладевают элементарными приемами самоорганизации усвоения знаний, умений и навыков. Педагоги и родители в большинстве случаев ориентируются на получение результата в учебной деятельности: беглого чтения, написания букв и слов и т.д.

Первоклассники в борьбе за результат, чаще всего интуитивно осваивают приемы получения и закрепления знаний. Не всегда эти приeмы эффективны. Успешная адаптация к учебной деятельности предполагает приобретение практических знаний и навыков, позволяющих быстро и качественно, с наименьшими усилиями выполнять учебные задания. Кроме того, очень важен социально-психологический аспект адаптации, т.е. привыкание ребенка к одноклассникам, учителям и техническому персоналу. Социально-психологическая адаптация - не усвоение групповых норм, но и перестройка системы ценностных ориентаций, самооценки ребенка под влиянием группы. Благополучие социально-психологической адаптации, по мнению большинства ученых, определяется не столько коммуникативным опытом ребенка, его личностными особенностями, сколько взаимоотношениями в системе «учитель-ученик».

Неблагоприятное развитие процесса социально-психологической адаптации может привести к изоляции ребенка в коллективе, появлению у него демонстративных форм поведения.[28] Поэтому так важно, что бы ребенок «вжился в роль» ученика.

Согласно ФГОС в ходе организации учебно - воспитательного процесса в начальной школе акценты должны делаться на личностно - ориентированном, системно - деятельностном и здоровьесберегающем подходе, а также необходимо учитывать индивидуальные особенности школьника.

Все аспекты адаптации первоклассника должны находиться в постоянном взаимодействии, поэтому необходима единая система инструментов воздействия, обеспечивающих быстроту и успешность адаптации.

Какой составляющей уделить наибольшее внимание, определяется конкретной ситуацией и личностью ребенка. [29]

Дети далеко не с одинаковой успешность «вживаются» в новые условия жизнедеятельности.

В исследовании Г.М. Чуткиной выявлено 3 уровня адаптации детей к школе.

Высокий уровень адаптации: - первоклассник положительно относится к школе, предъявляемым требованиям.

__________________ [28] Кудрявцева Е. А. Некоторые вопросы социальной адаптации шестилеток к школе // Начальная шк. – 2012. - N 6. - С. 47-50

[29] Куклина Н. Б. Формирование адаптивных качеств учащихся. Из опыта работы социального педагога в общеобразовательной школе // Начальная шк. – 2012. - N 11. - С. 71-75.

-воспринимает адекватно учебный материал и легко, глубоко и полно овладевает программным материалом.

- решает усложненные задачи, прилежен, внимателен, проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе.

- общественные поручения выполняет охотно и добросовестно, занимает в классе благоприятное статусное положение.

Средний уровень адаптации:

- первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний.

-понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ.

-самостоятельно решает типовые задачи.

-сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле, бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашнее задание почти всегда).

- общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.

Низкий уровень адаптации:

- первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школe.

- нередки жалобы на нездоровье.

- доминирует подавленное настроение.

-наблюдаются нарушения дисциплины.

- объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно.

- самостоятельная работа с учебником затруднена.

- при выполнении самостоятельных заданий не проявляет интереса.

- к урокам готовится нерегулярно, необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей.

-сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха.

- для понимания нового решения задач по образцу требуется значительная помощь учителя и родитeлей.

-общественные поручения выполняются под контролем без особого желания.

-пассивен, близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

Факторы, обусловливающие высокий уровень адаптации (по Г.М. Чуткиной):

– адекватная самооценка своего положения, правильные методы воспитания в семье, отсутствие в ней конфликтных ситуаций, благоприятный статус в группе сверстников, функциональная готовность к обучению в школе, уровень образования родителей.

Влияние неблагоприятных факторов на адаптацию ребенка к школе имеет следующую нисходящую последовательность:

-неправильные методы воспитания в семье,

-функциональная готовность к обучению в школе,

-неудовлетворенность в общении с взрослыми,

-неадекватное осознание своего положения в группе сверстников,

- низкий уровень образования матери,

- конфликтная ситуация из-за алкоголизма,

-отрицательный статус ребенка до поступления в первый класс,

- низкий уровень образования отца,

-конфликтная ситуация в семье,

- отрицательный стиль отношения к детям учителя,

- неполная семья.

1.2 Возрастные особенности первоклассников

К концу дошкольного возраста ребёнок представляет собой личность. Он отдаёт себе отчёт в том, какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем (он пойдёт учиться в школу), он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. К этому периоду он уже многое достиг в межличностных отношениях: он ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких. Он может выстраивать отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях.

Ребенок уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе, но прежде всего тeм, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребёнка выступает преобладание мотива «я должен» над мотивoм «я хочу».

Начало школьного обучения практически совпадает с периoдом второго физиологического кризиса, приходящегося на возраст 7 лет. По словам Л.С. Выготского, этим кризисoм открывается школьный возраст. [18].

В период кризиса семи лет происходит существенное изменение всего психологического облика ребёнка, перестройка его отношений с социальным окружением.

Внешними проявлениями кризиса являются заметные изменения в поведении ребёнка: он начинает манерничать, кривляться. Ребёнок становится трудновоспитуемым, перестает следовать хорошо знакомым привычным нормам поведения (особенно выполнения повседневных бытовых требований). За этими внешне негативными проявлениями скрываются __________________________

[18] Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т. 5 / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 1983. – 251 с.

глубокие изменения в психической жизни ребёнка, которые и составляют основной психологический смысл кризиса семи лет.

Согласно Л.С. Выготскому, основой этих изменений является утрата детской непосредственности. Ребёнок, вступивший в полосу кризиса, теряет детскую наивность. Поведение ребенка, его отношения с окружающими, становится не такими как раньше.

У ребёнка появляется своя внутренняя жизнь, недоступная окружающим. Черты опосредованности, произвольности приобретает и вся психическая жизнь ребенка. В дошкольном возрасте, он мог вести себя произвольно только в игре или с опорой на помощь взрослого, но в 6-7 лет эта способность становится внутренним достоянием самого ребёнка и распространяется на различные сферы жизнедеятельности.

Наряду с этим происходят и существенные изменения в эмоционально- мотивационной сфере. Впервые возникает обобщение переживаний. Череда успехов или неудач, каждый раз переживаемых ребёнком в каких-либо ситуациях (учеба, общение), приводят к формированию устойчивых аффективных комплексов. Это чувства неполноценности, ущемленного самолюбия или, напротив, чувства собственной значимости, умелости, компетентности.

Период кризиса 7 лет связан с коренным изменением социальной ситуации развития ребёнка. У него впервые возникает осознание своего места в системе человеческих отношений.

На стыке дошкольного и младшего школьного возраста у детей появляется отчетливое стремление занять новое, более взрослое положение в жизни.

Появляется стремление к новому положению в системе общественных отношений, и выполнять новую, важную не только для них, но и для окружающих деятельность - потребность к осуществлению общественно значимой деятельности.

Этот новый уровень развития самосознания связан с появлением внутренней позиции. Это центральное личностное образование, которое теперь начинает определять всю систему отношений ребенка: к себе, к другим людям, к миру. Это реализуется в стремлении к социальной позиции школьника и к выполнению деятельности, обеспечивающей реализацию этой позиции - учению.

Кризис 7 лет, как и любой возрастной кризис, не имеет четко выраженных границ и не связан c формальным достижением ребенком соответствующего паспортного возраста.

Психологические исследования показывают, что у современных детей верхняя граница кризиса смещается к 6 годам, поэтому можно говорить о кризисе 6-7 лет. При этом у детей - сверстников период кризиса может не совпадать по времени. Иногда это связано с особенностями общего психического и психофизического развития ребенка, характером его социального окружения, особенностями воспитания и т.д. Что означает - дети-одногодки могут находиться в психологически разных возрастных группах: дети не прошедшиe кризис 6-7 лет, по сути, ещё являютcя дошкольникaми; дети, преодолевшие кризис со всеми его потерями и приобретениями, готовы вступить в новый возрастной этап. Это и определяет проблему психологической готовности детей к школе.

Проблема готовности к школе включает педагогический и психологический аспекты. Выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе.

Педагогическая готовность к школе определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе. Это навыки прямого и обратного счёта, выполнение элементарных математических операций, узнавание печатных букв или чтение, копирование букв, пересказ содержания текста и т.д.

Под психологической готовностью к школе понимают психологическое развитие ребенка, необходимое для освоения образовательной школьной программы и умение выстраивать отношения со сверстниками в классе и школе.

Ведущей деятельностью детей младшего школьного возраста становится учебная деятельность.

В.В. Давыдов называет младший школьный возраст особым периодом жизни. В этот период ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. [23]

К 6 - 7 годам повышается подвижность нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения.

Но процессы возбуждения все еще преобладают над процессами торможения, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная активность, сильная эмоциональная возбудимость.

В физиологическом плане в 6 - 7 летнем возрасте созревание крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому детям легче выполнять сравнительно сильные, размашистые движения, чем те, которые требуют большой точности, поэтому дети быстро устfют при выполнении мелких движений (письмо).

Развитие мышления способствует появлению нового свойства личности ребенка - рефлексии, то есть осознания себя, своего положения в семье, классе, оценка себя как ученика: хороший - плохой.

У ребенка также в этот период формируется важное личностное образование - чувство социальной и психологической компетентности или при неблагоприятных условиях, социальной и психологической неполноценности.

Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к.

[23] . Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном воз­расте / Давыдов В.В. // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1979. -287c.

качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. [18]

Развитие теоретического мышления, т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению рефлексии (исследование природы самих понятий) к концу младшего школьного возраста.

Рефлексия помогает ребенку развивать познавательную деятельность и характер отношений с другими людьми и с самим собой.

Под влиянием обучения память развивается в двух направлениях:

- усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным);

- ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

Важно научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с определенной установкой, то этот материал запоминается быстрее, помнится дольше, воспроизводится точнее. [26]

У мальчиков и девочек младшего школьного возраста есть некоторые различия в запоминании. Девочки умеют заставить себя, настроить на запоминание, их произвольная механическая память лучше, чем у мальчиков. Мальчики оказываются более успешными в овладении способами запоминания, поэтому в ряде случаев их опосредованная память оказывается более эффективной, чем у девочек. [26]

В развитии восприятия велика роль учителя, который специально организует деятельность учащихся по восприятию тех или иных объектов, ________________________

[18] Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т. 5 / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 1983. – 251 с. [25] Крамаренко Н. С. Адаптация детей к школе как психологическая проблема // Вестн. Ун-та Рос. Аккад. Образования. – 2017. - N 2. - С. 37-39.

[26]. Коган, А.Б. Основы физиологии высшей нервной деятельности / Коган А.Б. – М.: Высшая школа, 1988. -368c.

учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается. Возможности волевого регулирования внимания ограничены в младшем школьном возрасте. Если старший школьник может заставить себя сосредоточиться на неинтересной, трудной работе ради результата, который ожидается в будущем, то младший школьник обычно может заставить себя упорно рабoтать лишь при наличии "близкой" мотивации (похвалы, положительной отметки). У первоклассников внимание концентрированно и устойчиво тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение. Критическое отношение к себе у младших школьников развивает потребность в общей

положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми.

Характер первоклассника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина - возрастная слабость волевой регуляции поведения). Он пока не умет долго добиваться намеченной цели, упорно преодолевать трудности.

К окончанию начальной школы у ребенка формируются: трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность. Постепенно развиваются способность к волевой регуляции своего поведения, умение сдерживаться и контролировать свои поступки, не поддаваться непосредственным импульсам, растет настойчивость.

Затем формируется интерес к результату своего труда. Позже у первоклассников формируется интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания.

В целом за время обучения ребенка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу; у него должны быть сформированы основные компоненты деятельности; кроме этого должен появиться качественно новый, более "взрослый" тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Таким образом, мы пришли к выводу, что в самом распространенном значении школьная адаптация – это приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности.

Следует специально остановиться на таком факторе, влияющем на успешность адаптации, как возраст начала систематического обучения. Не случайно шестилетки в основном имеют большую длительность адаптации, чем семилетки. У шестилетних детей наблюдаются более высокое напряжение всех систем организма, более низкая и неустойчивая работоспособность

Результатом адаптации является «адаптированность», которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности ребенка в школе.

Традиционно выделяют физиологическую, психологическую и социально-психологическую адаптацию.

Только успешная адаптация в младшем возрасте способствует дальнейшему развитию ребенка как личности в будущем.

Психолого-педагогические условия адаптации призваны решить проблемы первоклассников, связанные с трудностями приспособления к образовательному учреждению.

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование адаптации первоклассников

2.1 Организация исследования

Существуют различные подходы для подготовки ребенка к успешному школьному обучению: специальные занятия в детском саду на этапе адаптации к школе, диагностика школьной готовности и подготовка до школы.

Нами была разработана и представлена программа, применение которой будет способствовать успешной адаптации первоклассников в процессе обучения.

Для анализа воздействия на детей школьной нагрузки можно воспользоваться следующими методами:

- анализ характера и результатов учебной деятельности детей,

- беседы с первоклассниками и их родителями,

- анкетирование родителей,

- повседневное наблюдение за детьми в различных ситуациях их школьной жизни (на уроках, на переменах, на прогулках и т.п.)

Базой исследования явился первоклассники средней общеобразовательной школы п.Любучаны Чеховского района Московской области.

Цель исследования: выявление уровня адаптации первоклассников к школе и разработка педагогических условий успешной адаптации.

Задачи:

1. Подобрать методики и выявить уровень адаптации первоклассников к школе.

2. Проанализировать результаты диагностики уровня адаптации первоклассников к школе.

В исследовании принимали участие 16 первоклассника, их родители (16 человека) и 1 педагог, работающий в этом классе.

Обследование на предмет их адаптации к школе. проводилось после недели их обучения

Применялись следующие методы исследования:

- Проективный рисунок «Что мне нравится в школе»;

Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н. Г. Лускановой)

Цель: методика выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.

Инструкция: «Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете, оценки ставить не будут».

Оборудование: стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик.

Анализ и оценка рисунков.

1.Несоответствие теме указывает:

а) на отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры. Свидетельствует о мотивационной незрелости;

б) на детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;

в) на неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

2. Соответствие заданной теме говорит o наличии положительного отношения к школе, при этом следует учитывать сюжет рисунка, т. е. что именно изображено:

а) учебные ситуации - учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с записанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов;

б) ситуации неучебного характера - школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т. п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты;

в) игровые ситуации - качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например: цветы на окне и т. п.)

Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игрoвой мотивации.

Для оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.

В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными.

- Анкета для учащихся;

- Методика «Краски»:

Цель: определение эмоционального отношения к школьному обучению.

Оборудование: краски и кисти или цветные карандаши (чем больше цветов, тем лучше), альбомные листы, на каждом из которых нарисовано 10 кружков. В каждый кружок вписаны слова, имеющие отношение к школе, учебе. Дневник, книга, учитель, портфель, звонок, класс, перемена, одноклассники, урок, домашнее задание, тетрадь.

Инструкция: раздаются учащимся листы с просьбой: внимательно прочитaть слова, написанные в кружках. Надо читать по порядку слова, написанные в кружках, и каждый кружок покрасить в какой-либо цвет. Необязательно красить кружки разными цветами, нужно выбирать тот цвет, который хочется.

Анализ результатов: темные (фиолетовый, синий, лиловый, серый, черный) цвета, говорят о том, что ребенок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.

- «Классификация»:

Цель: Помогает выявить уровень сформированности понятий посредствам операции классификации.

Оборудование: карточки с понятиями

Инструкция: Ребенку предлагается выбрать четвёртое лишнее:

1. воробей, синица, курица, голубь.

2. роза, гвоздика, астра, репей.

3. корова, коза, лошадь, щенок.

4. туфли, пальто, платье, рубашка.

5. чашка, стакан, сковорода, кружка.

6. матрос, солдат, мальчик, летчик.

7. тигр, пантера, лев, акула.

8. виллы, ножницы, нож, пила.

Оценка результатов:

3 балла - одна ошибка; 2 балла - две ошибки; 1 балл - три ошибки; 0 баллов - четыре ошибки.

- Методика «Тест в картинках»:

Цель: Помогает определить предпочитаемый вид деятельности.

Оборудование: картинки

Инструкция: Ребенку предлагают рассмотреть рисунки. Убедившись, что их содержание понятно, психолог спрашивает: «Чем ты хотел бы заниматься в первую очередь, во вторую, в третью?»

Оценка результатов: Если ребенок выбирает картинки с учебной деятельностью как наиболее важную, желаемую в первую очередь, это свидетельствует о высоком уровне его мотивационной готовности, во вторую очередь - о среднем уровне, если он выбирает учебу в третью очередь или вообще не выбирает, это говорит о низком уровне его мотивационной готовности.

3 балла - преобладает ориентация на учебную деятельность; 2 балла - ориентация на учебно-игровую деятельность; 1 балл - ориентация на игровую деятельность.

- Анкета для родителей;

- Анкета для учителя

После внедрения программы по адаптации с учащимися обследование по данным методикам провели снова, а также беседу с учителем и с родителями.

Анкетирование проходили все родители.

2.2 Анализ результатов

Методика «Тест в картинках»

Полина Т.В первую очередь выбрала учебную деятельность, второй и третий выбор - трудовая деятельность, поэтому у ребёнка высокий уровень мотивационной готовности. При этом ориентация на учебно-игровую деятельность (2 балла).

Дима К. Учебную деятельность предпочёл во вторую очередь, а в первую - трудовую. Это свидетельствует о среднем уровне мотивационной готовности и ориентации на учебно-игровую деятельность (2 балла).

Иван Ф.В первую очередь предпочёл трудовую деятельность, а учебную выбрал во вторую очередь. Это говорит о среднем уровне мотивационной готовности и ориентации на учебно-игровую деятельность (2 балла).

София В.Не выбрала учебную деятельность, а предпочла игровую. Это говорит o уровне ниже среднего мотивационной готовности (1 балл).

Данные всех участников представлены в таблице №1

Ф.И.	Игровая деятельность	Трудовая деятельность	Учебная деятельность
Ваня Ф		+
Дима К.			+
Поля Т.		+
Соня В.	+
Лена К.		+
Даша П.		+
Миша В.		+
Сережа С.		+
Варя М.	+
Маша Р.			+
Семен С.	+
Артем Н.			+
Егор Б.		+
Лиза В.		+
Оля Б.	+
Рома Б.			+

Таблица №1 Мотивационная готовность первоклассников к школе

Таким образом, по результатам данной методики видно, что 25% опрашиваемых детей имеют высокую мотивационную готовность, 50% среднюю мотивационную готовность, 25% ниже средней.

Рис.№1Диаграмма мотивационной готовности детей к школе.

Методика «Классификация»

София В. - 6 ошибок - 0 баллов

Иван Ф. - 4 ошибки - 0 баллов

Полина Т. - 2 ошибки - 2 балла

Дима К. - 1 ошибка - 3 балла

Данные всех детей представлены в таблице №2

Ф.И.	Высокий уровень	Средний уровень	Ниже среднего уровень
Ваня Ф.			+
Дима К.	+
Поля Т.		+
Соня Ф.			+
Лена К.	+
Даша П.		+
Миша В.		+
Сережа С.			+
Варя М.			+
Маша Р.			+
Семен С.		+
Артем Н.			+
Егор Б.	+		+
Лиза В.			+
Оля Б.	+
Рома Б.			+

Таблица№2 Сформированность понятий у первоклассников

Таким образом, большинство детей сделали много ошибок и набрали 0 баллов и 4 ребёнка допустили всего лишь 1 ошибку: у 50% детей выявлен уровень ниже среднего сформированности понятий, 25% - средний уровень, 25 % - высокий уровень сформированности понятий.

Рис.№2 Диаграмма уровня сформированности понятий у первоклассников.

Проективный рисунок «Что мне нравится в школе»

Полина Т.

Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуации не учебного характера - школьное задание, учитeль, цветы на окне, солнце и кусты во дворе. У ребёнка положительное отношение к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты;

София В.

Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуация не учебного характера - здание школы и флаг. Это говорит о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

Иван Ф.

Рисунок соответствует заданной теме, изображена учебная ситуация - учитель с мелом у доски, сидящий за партой ученик, полка с книгами. Это свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов;

Дима К.

Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуация не учебного характера - здание школы, окна и ученик. Это говорит о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

Данные всех детей представлены в таблице №3

Ф.И.	Не соответствие теме	Высокая школьная мотивация (учебная ситуация)	Направленность на внешние школьные атрибуты (неучебная ситуация)	Соответствие теме Игровая мотивация (игровая ситуация)
Ваня Ф.		+
Дима К.			+
Поля Т.			+
Соня Ф.			+
Лена К.			+
Даша П.		+
Миша В.			+
Сережа С.			+
Варя М.			+
Маша Р.		+
Семен С.			+
Артем Н.			+
Егор Б.		+
Лиза В.			+
Оля Б.			+
Рома Б.			+

Таблица№3 Мотивация учебной активности первоклассников

Таким образом, для всех испытуемых характерно положительное отношение к школе. У 75% детей присутствует направленность на внешние школьные атрибуты, у 25% высокая школьная мотивация учебной активности ребенка. Ни у одного из учеников не наблюдается игровой мотивации. Это говорит о том, что детей привлекают школьные атрибуты, а не учебная деятельность, кроме одного учащегося.

Рис.№3. Диаграмма уровня мотивации учебной активности и отношения к школе.

Методика «Краски»

Полина Т.

В тёмные цвета окрасила слова - портфель, класс и одноклассники. Остальные слова светлые, что говорит о положитeльном отношении к учёбе.

Дима К.

В тёмные цвета окрасил слова - портфель, урок. Слово «учитель» закрашено красным цветом, что говорит об агрессии. В целом ребёнок испытывает положительное отношение к учёбе.

Иван Ф.

Выявлено негативное отношение к таким понятиям, как звонок, книга, портфель и одноклассники. В целом положительное отношение к обучению.

София В.

Выявлено негативное отношение к словам - учитель, портфель, домашнее задание. Возбуждённое отношение к словaм книга, урок. В целом обучение не вызывает сильных негативных отношений, за исключением некоторых понятий, которые вызывают небольшое напряжение.

Данные всех детей представлены в таблице №4

Ф.И.	Негативное отношение	Положительное отношение
Ваня Ф.		+
Дима К.		+
Поля Т.		+
Соня Ф.		+
Лена К.		+
Даша П.		+
Миша В.		+
Сережа С.		+
Варя М.		+
Маша Р.		+
Семен С.		+
Артем Н.		+
Егор Б.		+
Лиза В.		+
Оля Б.		+
Рома Б.		+

Таблица №4 Отношение к учебному процессу у первоклассников

Исходя из выше изложенного, можно сказать, что все дети испытывают положительное отношение к учёбе, но есть и негативные эмоции. Однако, 100 % испытуемых положительно воспринимают процесс обучения.

Анкета для родителей.

Анализ анкет для родителей было показал, что у всех родителей дети идут в школу охотно, что они привыкли к школьному режиму, переживают за учебные успехи, что часто делятся школьными впечатлениями и эти впечатления положительные.

Конечно, дети нуждаются в помощи при выполнении домашних задний, на которые уходит от 1 до 2 часoв. 75 % родителей ответили, что ребёнок преодолевает трудности, обращаясь за помощью к ним, 35 % - что дeти настойчивы в преодолении трудностей. Все родители ответили, что дети вообще не жалуются на товарищей и, что они хорошо справляются с учебной нагрузкой, без перенапряжений. Таким образом, можно говoрить о положитeльном настрое детей к учёбе.

Анкета для учащихся

В результате анкетирования Полина Т. набрала 24 балла, что говорит о средней норме адаптации, София В. набрала 21 балл, также средняя норма.

Иван Ф. набрал 27 баллов - у ребёнка высокий уровень адаптации, Дима К. -21 балл- средняя норма.

Таким образoм, 75 % детей имeют среднюю норму адаптации и 25 % уровень адаптации высокий.

Рис.№4 Диаграмма уровня адаптации первоклассников к школе.

Анкета для учителя

Анализируя ответы учителя, можно сделать вывод, что у первоклассников нет проблем в обучении. Практически все ответы педагога отрицательные, кроме нескольких. У одного ребёнка хрупкое телосложение, и он подвержен простудным заболеваниям. И что трое из учащихся допускают ошибки при списывании. Но это можно оправдать тем, что ребята, только начали учиться.

Показатель адаптации в норме.

2.3. Психолого-педагогическая программа адаптации первоклассников

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.

При неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется рост, падает масса тела. Острая заболеваемость первоклассников в этот периoд может в 2 раза превышать величину этого показaтеля у старших школьников. [24] Поэтому необходима программа по проведению необходимых мероприятий для успешной адаптации первоклассников.

Программа представлена в приложении. Данная программа составлена на основе ФГОС начального общего образования и направлена на осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к школе.[2]

Цель программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

-установление контакта с учащимися, с учителем;

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

-сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

-овладение навыками учебной деятельности.

-формирование адекватного поведения;

Организация режима школьной жизни первоклассников

1.Занятия проводятся весь год в 1-ю смену с 9.00 часов. 2.Пятидневный режим обучения. 3. Системно-деятельный подход, постепенное наращивание учебного процесса.

4.Облегчённый день в серeдине учебной недели.

Создание предметно пространственной среды (в соответствие с ФГОС):

1.Каждый ребенок обеспечивается удобным рабочим местом.

2.Столы в классах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную рабoту.

3.Учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

Предметно пространственная среда должна быть комфортной, эмоционально насыщенной. Должна обеспечивать благоприятный режим, ритм, и темп жизнедеятельности.

___________________ [24]Ибрагимова, В.Н. Работа воспитателя с родителями учащихся 1 класса / Ибрагимова В.Н. // Начальная школа. - 1988. - №10.C-57-60.

[2] ФГОС начального общего образования /-М.:Просвещение,2019г..-53с.

Организация оздоровительно-профилактической работы

1.Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:

-медицинcкий осмотр детей, поступающих в школу;

-мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников;

-диагностика устной и письменной речи.

2.Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

-проведение плановых и внеплановых прививок;

-витаминизация;

-профилактика простудных заболеваний;

-создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков.

3.Максимальное обеспечение двигательной активности детей:

-физкультминутки проводятся на каждом уроке;

-подвижные игры на переменах.

4.Организация рационального питания первоклассников предусматривает:

выполнение требований СанПиНа к организации питания;

соблюдение основных принципов рационального питания.

Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период

1.Особенности организации урока в 1-м классе

-домашние задания в первом классе не задаются.

2.Контроль и оценка результатов обучения

-в течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся;

-итоговые контрольные рабoты проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля.

Организация внеучебной жизни первоклассников

Внеучебная деятельность в соответствии с приоритетными направлениями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуются 6 направлений деятельности:

-творческо -исследовательское;

-спортивно-оздоровительное;

-научно-познавательное;

-проектная деятельность;

-духовно-нравственное;

-патриотическое.

Взаимодействие с родителями первоклассников

-изучение условий жизни ребёнка в семье;

-ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребёнка из школы;

-оборудование «Уголка для родителей» в школе;

-коллективные и индивидуальные консультации для родителей;

-родительские собрания;

-круглые столы и мастер-классы;

-совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни первоклассников в школе.

Таким образом, данная программа составлена с учетом педагогических условий необходимых для успешной адаптации первоклассников к школе и поэтому может быть использована в работе педагогического коллектива общеобразовательной школы.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

В главе 2 представлено подробное описание психодиагностических методик, направленных на изучение психологической адаптации к обучению, таких как: проективный рисунок «Что мне нравится в школе», методика «Классификация», методика «Краски», анкетирование первоклассников, родителей и учителя. В исследовании психологической адаптации приняли участие все участники образовательного процесса: 4 первоклассника, их родители и педагог. Одним из основных критериев выбора конкретных методик являлись особенности выборки, которую составляют дети 6,5-7,5 лет. По результатам диагностик, которые проводились в начале учебного года, можно сказать, что адаптация у учащихся была частичная, были некоторые проблемы в учёбе, после проведения повторной диагностики через 2 месяца, можно говорить об улучшении процесса.

Рис.№5 Диаграмма мотивационной готовности детей к школе.

Рис.№6 Диаграмма уровня сформированности понятий у первоклассников.

Рис.№7. Диаграмма уровня мотивации учебной активности и отношения к школе.

Общий уровень адаптации стал достаточным.

Рис.№8. Сравнение показателей адаптации до и после применения программы.

Таким образом, можно сказать, что разработанная нами программа представляет собой определенную систему действий по организации учебно-воспитательного процесса, которые направлены на создание для первоклассников комфортных и благоприятных для здоровья условий, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ребенок, поступивший в школу, попадает в непривычную для него среду, и от того, как пройдет адаптация к школе, во многом зависят его эмоциональное состояние, работoспособность, состояние здоровья, успешность учебы в начальной школе и в последующие годы. Социально-психологическая адаптация младших школьников к условиям школы представляет собой процесс усвоения норм и способов поведения, одобряемых родителями и учителями, в условиях взаимодействия со сверстниками влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений. В общении со взрослыми и сверстникaми у ребенка формируются нормы поведения, принятые в его социальном окружении и в обществе в целoм.

Проблема социально-психологической адаптации личности тесным образом связана с возрастными кризисами. В эти периоды происходят серьёзные внутриличностные изменения, когда сама личность становится весьма неустойчивой и незащищённой от негативных воздействий среды. Таким образом, успешность социально - психологической адаптации личности, особенно в периоды возрастных кризисов, определяется соотношением между социальными требованиями к субъекту, с одной стороны, и теми психологическими особенностями, которые сформировались у него в результате его предшествующего опыта.

В проведенном исследовании участвовали учащиеся первого класса. Четыре ребенка, их родители и педагог. В результате проведенных исследований можно сделать вывод, что диагностика всех участников образовательного процесса позволила выявить у учащихся имеющих трудности в адаптации. И своевременно оказанная им психолого-педагогическая помощь способствовала успешной адаптации в процессе обучения.

Результаты диагностических методик выявили, что экспертная оценка взрослых, педагогов и родителей, по проблеме психологической адаптации детей в процессе обучения отличается. Мнение родителей более субъективно.

Психологическая адаптация в процессе обучения протекает благоприятно. Многие учащиеся ориентированы на получение знаний и заинтересованы в учебной деятельности, котoрая стала ведущей. У некоторых обследованных учащихся учебная мотивация находится на стадии формирования.

Один учащийся находился в состоянии компенсируемой усталости, при этом самовосстановление происходило за счет периодического снижения работоспособности, что в процессе дальнейшего обучения повлияло на самочувствие и успешность ребенка в учебной деятельности.

Полученные результаты повторной диагностики по итогам работы по программе успешной адаптации указывает на то, что, подобного рода работа, оказала своё влияние на положительную динамику прохождения процесса психологической адаптации учащихся к обучению и школьной жизни.

Это позволяет сделать выводы о том, что программа, направленная на повышение уровня адаптации к учебной деятельности первоклассников, является эффективной.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты и материалы данной рабoты могут быть использованы в рабoте школьного психолога, как для коррекции дезадаптации, так и для успешной адаптации учащихся младшего школьного возраста, с учетом их личностных особенностей.

Результаты, полученные в ходе исследования, могут служить дополнительной информацией при работе с детьми для педагогов, воспитателей детских садoв, родителей и детских психологов. Необходима дальнейшая разработка данного вопроса, как в теоретическом, так и в практическом направлении.

Целью исследования было: изучить особенности адаптации детей к обучению в школе. Выдвинутая цель исследования достигнута, поставленные задачи успешно решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. СанПиН2.4.2.2821-10 с изменениями 2019 год для школ/-: Сфера,2019. -96с.
2. ФГОС начального общего образования /-М.: Просвещение,2019г.-53с.
3. Абрамова Г.С., Гаврилова Т.П., и др.; Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / под ред. Т.Ю.Андрущенко. - Волгоград: Перемена, 1995. С-152
4. Алейникова, Т.В. Возрастная психофизиология. Учебник для студентов высших учебных заведений / Т.В. Алейникова. – М.: Феникс, 2007г -288с.
5. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М. Александровская. – М., 1988. – 153с.
6. Андрющенко, Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения / Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. // Вопросы психологии. – 1993, №1.-с.47-54
7. Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации / С.Д. Артемов. – М., 1990. – 180с.
8. Баданина Л. П. Адаптация к отметке в начальной школе: размышления психолога // Начальная шк. – 2017. - N 7. - С. 18-21.
9. Баданина Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход // Начальная шк. плюс до и после. - 2016. - N 12. - С. 59-62.
10. Бадьина Н. П. Динамика показателей школьной адаптации часто болеющих учащихся начальных классов // Вопр. психологии. – 2014. - N 1. - С. 53-61.
11. Бадьина Н. П. Динамика показателей школьной адаптации часто болеющих учащихся начальных классов: дайджест // Психология обучения. – 2016. - N 6. - С. 122-124.
12. Балл, Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности / Балл Г.А. // Вопросы психологии. ‑ 1989, №1. С.92-100.
13. Батуев, А.С. Высшая нервная деятельность: учебник для вузов.2-е изд. испр и доп. / Батуев А.С. – СПб: Лань,2002г.-416с.
14. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. – М.:Эксмо, 2009. – 464с.
15. Битянова М.Р., Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод. мат. для админа. педагогов и шк. психол./ Битянова М.Р. – М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997. -298с.
16. Блинова Н. Г. Развитие и роль асимметрии мозга в адаптации и дезадаптации школьников профильных классов и перспективы ее коррекции // Валеология. – 2015. - N 4. - С. 20-24.
17. Божович, Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.М. Божович. – М., 1968. – 267с.
18. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т. 5 / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 1983. – 251 с.
19. Горбунов Н. П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности // Педагогика. – 2013. - N 8. - С. 9-
20. Григорьева М. В. К разработке концептуальной модели взаимодействия личности и среды // Мир психологии. - 2016. - N 1. - С. 93-101.
21. Григорьева М. В. Структура мотивов учения младших школьников и ее роль в процессе школьной адаптации // Начальная шк. - 2017. - N 1. - С. 8-9.
22. Григорьева М. Социальные установки и отношения родителей как метасистема школьной адаптации их детей // Педагог. диагностика. - 2015. - N 4. - С. 69-76.
23. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном воз­расте / Давыдов В.В. // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1979-287с.
24. Ибрагимова, В.Н. Работа воспитателя с родителями учащихся 1 класса / Ибрагимова В.Н. // Начальная школа. - 1988. - №10.C-57-60.
25. Крамаренко Н. С. Адаптация детей к школе как психологическая проблема // Вестн. Ун-та Рос. Аккад. Образования. – 2017. - N 2. - С. 37-39.
26. Коган, А.Б. Основы физиологии высшей нервной деятельности / Коган А.Б. – М.: Высшая школа, 1988. -368с.
27. Кузнецова Л. В. Организация образовательного процесса для детей с проблемами школьной и социальной адаптации // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. - N 4. – С
28. Кудрявцева Е. А. Некоторые вопросы социальной адаптации шестилеток к школе // Начальная шк. – 2012. - N 6. - С. 47-50.
29. Куклина Н. Б. Формирование адаптивных качеств учащихся. Из опыта работы социального педагога в общеобразовательной школе // Начальная шк. – 2012. - N 11. - С. 71-75.
30. Кулагина, И.Ю., Колюцкий В.Н. Психология развития и возрастная психология. Полный цикл развития человека. Учебное пособие / Кулагина И.Ю. – М.: Сфера,2009г.-446с.
31. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / Леонтьев А.Н Психология мотвации и эмоции: учебное пособие/ред. Ю.Б.Гиппенрейтер,М.В. Фаликман- Изд.2-е, стереотипное.- М.:ЧеРо: Омега-Л:МПСИ,2006.. С.-57-79.-(Хрестоматия по психологии)
32. Лурия, А.Р. Нейропсихология памяти / Лурия А.Р. – М.: Педагогика, 1974. -311с.
33. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Овчарова Р.В. . – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. – 208с.
34. Чуткина, Галина Михайловна. Адаптация первоклассников к педагогическому процессу школы: автореферат диссертации кандидата педагогических наук: 13.00.01/Мин. гос. пед.ин-т им. А.М.Горького- Минск,1987. -17с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Психолого-педагогическая программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению «В первый класс!» Цель программы: основываясь на системно –деятельном подходе, создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению, с учетом их индивидуально- личностных особенностей и способностей.

Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

установление контакта с учащимися, с учителем;

формирование адекватного поведения;

овладение навыками учебной деятельности.

Организация режима школьной жизни первоклассников

Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников.

1.Обучение весь год в 1-ю смену с 9.00 часов.

2.Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному объёму учебной нагрузки.

3.«Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в сентябре-октябре проводится ежедневно только по три урока по 35 минут каждый, со второй четверти - 4 урока по 35 минут, с третьей четверти по 40 минут.

4.Облегчённый день в середине учебной недели.

Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.

Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке. По возможности учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

Организация оздоровительно-профилактической работы:

Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:

-медицинский осмотр детей, поступающих в школу, врачами-специалистами: педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, невропотологом;

мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников с целью выявления наиболее часто болеющих детей; определение причин заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и профилактических работ;

диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).

Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

проведение плановых и внеплановых прививок медработником (в т.ч. вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);

витаминизация;

профилактика простудных заболеваний;

создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытьё рук, переодеваниё сменной обуви и т.д.;

соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима

Максимальное обеспечение двигательной активности детей:

физкультминутки проводятся на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока).

В комплекс физминуток включаются различные упражнения с целью профилактики нарушения зрения, простудных заболеваний, заболеваний опорно-двигательного аппарата;

подвижные игры на переменах.

Организация рационального питания первоклассников предусматривает:

выполнение требований СанПиНа к организации питания в общеобразовательных учреждениях;

соблюдение основных принципов рационального питания:

соответствие энергетической ценности рациона возрастным физиологическим потребностям детей (учёт необходимой потребности в энергии детей 7 лет при одноразовом горячем питании примерно 480 ккал);

сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков, жиров и углеводов для максимального их усвоения в соотношении 1:1:4;

восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов;

максимальное разнообразие рациона путём использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки;

соблюдение оптимального режима питания.

Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает особенности поведения детей, связанные с их умением общаться со взрослыми и сверстниками. Для первоклассника важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.

Первоклассники занимаются в режиме без оценочного обучения, что способствует снижению уровня невротизации, позволяет избежать стрессовых ситуаций.

5. Особенности организации урока в 1-м классе

Домашние задания в первом классе не задаются (Письмо МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 25.09.2000 г. № 2021/11-13.)

6. Контроль и оценка результатов обучения

В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся.

Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля. Ученики 1 класса на второй год не оставляются.

Организация внеучебной жизни первоклассников

Внеучебная деятельность первоклассников организуется в соответствии с интересами и желаниями детей и их родителей.

Общешкольные и классные мероприятия во внеурочное время проводятся с целью приобщения первоклассников к школьным традициям.

Взаимодействие с родителями первоклассников

изучение условий жизни ребёнка в семье, собеседование с родителями накануне учебного года;

ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребёнка из школы; оборудование «Уголка для родителей» в школе; коллективные и индивидуальные консультации для родителей; родительские собрания;

совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни первоклассников в школе.

На течение адаптации первоклассников оказывают влияние различные факторы. К числу наиболее благоприятных факторов относят следующие:

адекватную самооценку своего положения ребенком;

правильные методы воспитания в семье;

отсутствие в семье конфликтных ситуаций;

благоприятный статус в группе сверстников и т.д.

К числу неблагоприятных факторов, влияющих на адаптацию к школе, относят следующие:

неправильные методы воспитания в семье;

функциональную неготовность к обучению в школе;

неудовлетворенность в общении со взрослыми;

неадекватное осознание своего положения в группе сверстников и т. д.

Рекомендации психолога учителю начальных классов по осуществлению благоприятной адаптации учащихся 1-х классов к учебному процессу:

1.Обратить внимание учителям на полученные результаты и при составлении поурочных планов увеличивать количество заданий и игр развивающего характера по выявленным проблемам.

2.Использовать индивидуальные карты психологического обследования для составления плана индивидуальной работы с учениками.

3.Использовать методы и приемы, развивающие познавательные процессы детей, повышающие мотивацию к учебному процессу.

4.Развивать кругозор учащихся не только через систему уроков, но и через систему воспитательных мероприятий.

5.Рекомендовано проведение специальных упражнений дома и проведение профилактического лечения при наличии хронических заболеваний, особенно нервной и сердечно-сосудистой систем.

6.Применять методики развивающие произвольность психических функций и гармонизирующие эмоционально - волевую сферу, поведенческие реакции: снижение уровня тревожности, гиперактивности, утомляемости.

7. Способствовать созданию доброжелательной, благоприятной атмосфере в классе, формируя позитивное отношение к учению.

8.Использовать «ситуацию успеха» в учебной деятельности каждого ученика.

9.Развивать дисциплинированность, терпение к недостаткам других людей.

10. Детей, имеющих высокие показатели дезадаптации по результатам тестирования направить на консультацию к школьному психологу.

Приложение Б

Методика

Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н. Г. Лускановой)

Цель: методика выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.

Инструкция: «Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете, оценки ставиться не будут».

Оборудование: стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик.

Анализ и оценка рисунков.

1.Несоответствие теме указывает на:

а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры. Свидетельствует о мотивационной незрелости;

б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;

в) неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

2.Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом следует учитывать сюжет рисунка, т. е. что именно изображено:

а) учебные ситуации -- учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с записанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов;

б) ситуации неучебного характера - школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т. п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты;

в) игровые ситуации -- качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т. п.).

Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.

В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными

Таблица №1 Результаты методики «Что мне нравится в школе»

Ф.И.	Не соответствие теме	Высокая школьная мотивация (учебная ситуация)	Направленность на внешние школьные атрибуты (неучебная ситуация)	Игровая мотивация (игровая ситуация)
Ваня Ф.		+
Дима К.			+
Поля Т.			+
Соня Ф.			+
Лена К.			+
Даша П.		+
Миша В.			+
Сережа С.			+
Варя М.			+
Маша Р.		+
Семен С.			+
Артем Н.			+
Егор Б.		+
Лиза В.			+
Оля Б.			+
Рома Б.			+

Приложение В

Анкета для шестилеток

Цель: Оценивать уровень школьной мотивации.

Оборудование: Бланк.

1.Тебе нравится в школе или не очень?

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?

Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?

Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни предметы?

Ты часто рассказываешь о школе родителям?

8.Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

9. У тебя в классе много друзей?

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Инструкция: Детям зачитываются вопросы, а они на них отвечают.

Оценка результатов: Ответы на вопросы оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ --- 0 баллов, нейтральный -- 1, положительный -- 3 балла).

Учащиеся, набравшие 25---30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20--24 балла характерны для средней нормы, 15--19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10--14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов -- о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Результаты анкеты

Ф.И.	Высокий уровень	Средний уровень	Ниже среднего уровень	Школьная дезадаптация
Ваня Ф.		+
ДимаК.		+
ПоляТ.		+
СоняВ.	+

Приложение Г

Методика «Краски»

Цель: определение эмоционального отношения к школьному обучению.

Оборудование: набор красок или цветных карандашей (чем больше цветов, тем лучше);

альбомные листы, на каждом из которых нарисовано 10 кружков, -- в каждый кружок вписаны слова, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, одноклассники, урок, домашнее задание, тетрадь.

Инструкция: раздаются учащимся листы с просьбой их внимательно прочитать слова, написанные в кружках. Читайте по порядку слова, написанные в кружках, и каждый кружок покрасьте в какой-либо цвет. Необязательно красить кружки разными цветами. Выбирайте каждый раз тот цвет, который хочется.

Анализ результатов: Если ребенок окрашивает большинство кружков в темные (фиолетовый, синий, лиловый, серый, черный) цвета, -- это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.

Результаты методики «Краски»

Ф.И.	Негативное отношение	Положительное отношение
Ваня Ф.		+
Дима К.		+
Поля Т.		+
Соня Ф.		+
Лена К.		+
Даша П.		+
Миша В.		+
Сережа С.		+
Варя М.		+
Маша Р.		+
Семен С.		+
Артем Н.		+
Егор Б.		+
Лиза В.		+
Оля Б.		+
Рома Б.		+

Приложение 5

Методика «Классификация»

Цель: Помогает выявить уровень сформированности понятий посредствам операции классификации.

Оборудование: карточки с понятиями

Инструкция: Ребенку предлагается выбрать четвёртое лишнее (правильные ответы выделены):

1. воробей, синица, кyрица, голубь.

2. роза, гвоздика, астра, репей.

3. корова, коза, лошадь, щенок.

4. туфли, пальто, платье, рубашка.

5. чашка, стакан, сковорода, кружка.

6. матрос, солдат, мальчик, летчик.

7. тигр, пантера, лев, акула.

8. виллы, ножницы, нож, пила.

Оценка результатов: 3 балла - одна ошибка, 2 балла - две ошибки; 1 балл - три ошибки, 0 баллов - четыре ошибки.

Результаты методики «Классификация»

Ф.И.	Высокий уровень	Средний уровень	Ниже среднего уровень
Ваня Ф.			+
Дима К.	+
Поля Т.		+
Соня Ф.			+
Лена К.	+
Даша П.		+
Миша В.		+
Сережа С.			+
Варя М.			+
Маша Р.			+
Семен С.		+
Артем Н.			+
Егор Б.	+		+
Лиза В.			+
Оля Б.	+
Рома Б.			+

Приложение 6

Методика «Тест в картинках»

Цель: Помогает определить предпочитаемый вид деятельности.

Оборудование: картинки

Инструкция: Ребенку предлагают рассмотреть рисунки. Убедившись, что их содержание понятно, психолог спрашивает: «Чем ты хотел бы заниматься в первую очередь, во вторую, в третью?»

Оценка результатов: Если ребенок выбирает картинки с учебной деятельностью как наиболее важную, желаемую в первую очередь, это свидетельствует о высоком уровне его мотивационной готовности, во второй очередь - о среднем уровне, если он выбирает учебу в третью очередь или вообще не выбирает, это говорит о низком уровне его мотивационной готовности.

3 балла - преобладает ориентация на учебную деятельность; 2 балла - ориентация на учебно-игровую деятельность; 1 балл - ориентация на игровую деятельность.

Результаты методики «Тест в картинках»

Ф.И.	Игровая деятельность	Трудовая деятельность	Учебная деятельность
Ваня Ф		+
Дима К.			+
Поля Т.		+
Соня В.	+
Лена К.		+
Даша П.		+
Миша В.		+
Сережа С.		+
Варя М.	+
Маша Р.			+
Семен С.	+
Артем Н.			+
Егор Б.		+
Лиза В.		+
Оля Б.	+
Рома Б.			+

Приложение 7

Анкета для родителей первоклассников

Класс_____

Школа _______________________________________________________

Фамилия, имя ребенка__________________________________________

Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.

1. Охотно ли идет ребенок в школу?

- неохотно (ДА)

- без особой охоты (ВДА)

- охотно, с радостью (А)

- затрудняюсь ответить

2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?

- пока нет (ДА)

- не совсем (ВДА)

- в основном, да (А)

- затрудняюсь ответить

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

- скорее нет, чем да (ДА)

- не вполне (ВДА)

- в основном да (А)

- затрудняюсь ответить

4. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

- иногда (ВДА)

- довольно часто (А)

- затрудняюсь ответить

5. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

- в основном отрицательные впечатления (ДА)

- положительных и отрицательных примерно поровну (ВДА)

- в основном положительные впечатления (А)

6. Сколько времени в среднем тратит ребенок ежедневно на выполнение домашних заданий? (укажите конкретную цифру)

7. Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

- довольно часто (ДА)

- иногда (ВДА)

- не нуждается в помощи (А)

- затрудняюсь ответить

8. Как ребенок преодолевает трудности в работе?

- перед трудностями сразу пасует (ДА)

- обращается за помощью (ВДА)

- старается преодолеть сам, но может отступить (ВДА)

- настойчив в преодолении трудностей (А)

- затрудняюсь ответить

9. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

- сам этого сделать не может (ДА)

- иногда может (ВДА)

- может, если его побудить к этому (А)

- как правило, может (А)

- затрудняюсь ответить

10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

- довольно часто (ДА)

- бывает, но редко (ВДА)

- такого практически не бывает (А)

- затрудняюсь ответить

11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

- нет (ДА)

- скорее нет, чем да (ВДА)

- скорее да, чем нет (А)

- затрудняюсь ответить

Приложение 8

Адаптация первоклассников к школе

Опросник для учителя

Инструкция: Вы должны поставить знак «+» в тех утверждениях, которые, по Вашему мнению, относятся к данному ученику.

1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.

2. При поступлении в школу ребёнок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал букв и т. д.)

3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т. п.)

4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т. д.)

5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.

6. Пишет левой рукой.

7. Бесцельно двигает руками.

8. Часто моргает.

9. Сосёт палец или ручку.

10. Иногда заикается.

11. Грызёт ногти.

12. У ребёнка хрупкое телосложение, маленький рост.

13. Ребёнок явно «домашний», нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.

14. Очень любит играть, играет даже на уроках.

15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.

16. Речь инфантильная, напоминает речь 4-5 летнего ребёнка.

17. Чрезмерно беспокоен на уроках.

18. Быстро примиряется с неудачами.

19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.

20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

21. После интересной игры, физкультурной паузы, его невозможно настроить на серьёзную работу.

22. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идёт об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).

23. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти всё делает только после персонального обращения: «Пиши!» и т. п.

24. Допускает много ошибок при списывании.

25. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т. п.

26. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.

27. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.

28. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.

29. Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.

30. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и т. п.

31. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький)

32. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.

33. Если что-то не получается, раздражается, плачет.

34. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем отключиться, бросить работу.

35. Часто жалуется на усталость, головную боль.

Инструкция: Учитель заполняет бланк ответов. Работая с бланком ответов, учитель должен поставить знак «+» в тех утверждениях, которые, по его мнению, относятся к данному ученику.

Обработка: максимально возможная сумма баллов- 35. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребёнок, вычисляется коэффициент дезадаптации:

К=п/35*100%

где п - количество баллов, набранных ребёнком.

Анализ полученных данных.

Анализ полученных в ходе обследования результатов, последующее их обсуждение позволяют интерпретировать значение коэффициента следующим образом:

- Показатель до 14 % является нормальным, не даёт возможности говорить о каком-либо неблагополучии;

- Показатель от 15 % до 30 % свидетельствует о средней степени адаптации;

- Показатель свыше 30 % - средняя степень дезадаптации;

- Если коэффициент свыше 40 %, то сильная степень дезадаптации.

Результат:

У всех детей показатель нормальный.