Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Адаптация детей к школе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня в нашем обществе на первом плане стоит необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, саморазвития задатков и творческого потенциала личности, ее способностей, создание для этого наиболее благоприятных условий. Успешная реализация перечисленных аспектов тесно связана с проблемой адаптации первоклассников к обучению. Это одна из наиболее актуальных проблем современной начальной школы.

Начало систематического обучения в школе является стрессовой ситуацией в жизни ребенка, так как связано с необходимостью адаптироваться к новым микросоциальным условиям. Этот период сопровождается разнообразными сдвигами в функциональном состоянии и в значительной мере затрагивает эмоциональную сферу. Успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка в значительной степени зависит от благополучия адаптационного периода при поступлении в школу.

Перед поступлением детей в школу у родителей зачастую возникают сомнения, смогут ли их дети учиться в ней без каких-либо трудностей, найти общий язык со сверстниками и учителем. В настоящее время школа предъявляет высокие требования к развитию личности ребенка, развитию его навыков общения со сверстниками и взрослыми. Не готовый к школе ребенок будет испытывать трудности в адаптации к новым правилам поведения, что отразиться не только на его школьных успехах, но и в системе отношений к другим и к себе.

В возрастной и педагогической психологии социально-психологическая адаптация школьников рассматривается в тесной связи с процессами психического развития и личностного становления в различные возрастные периоды, с процессами обучения, воспитания и социализации в период школьного онтогенеза.

С одной стороны, в работах отечественных ученых (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Т.В. Драгунова, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин) рассматриваются варианты нормального психического развития ребенка на разных возрастных этапах, которые обеспечивают процесс его адаптации в обществе.

С другой стороны, в научной психолого-педагогической литературе имеются сведенья, указывающие на то, что адаптация как динамический процесс прогрессивного видоизменения функциональных систем, обеспечивает возрастное развитие (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.).

В связи с вышеизложенным становится актуальным проблема изучения особенностей адаптации к школе первоклассников.

Цель исследования: разработать рекомендации по успешной адаптации к школе первоклассников.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Определить содержание понятия адаптации учащихся к обучению школе.

2. Рассмотреть возрастные особенности детей в период поступления в школу.

4. Выявить особенности адаптации к школе первоклассников.

Объект исследования: адаптация к школе.

Предмет исследования: особенности адаптации к школе ребенка.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, тестирование, количественный и качественный анализ.

Практическая значимость: Результаты исследования и разработанные рекомендации могут быть использованы в работе педагога и психолога по успешной адаптации к школе первоклассников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

1.1 Понятие адаптации учащихся к обучению школе

Адаптация представляет собой естественное состояние индивида, которое проявляется в приспособлении к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни.

В работе И.В. Дубровиной отмечается, что при легкой адаптации дети в течение двух месяцев вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя [4, с. 120].

При более длительном периоде адаптации дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. У них адаптация заканчивается к концу первого полугодия. У отдельных детей адаптация связана со значительными трудностями.

По мнению И.С. Кона особое внимание к школьной адаптации объясняется тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие [8, с. 113].

В работе И.А. Милославовой отмечается объективно-субъективный характер адаптации (приспособление и приспосабливание) и указывается, что благодаря социальной адаптации ребенок усваивает необходимые для жизнедеятельности стандарты, стереотипы, с помощью которых активно приспосабливается к повторяющимся обстоятельствам жизни [14, с. 136].

Под адаптацией понимается процесс взаимодействия личности и социальной среды, в ходе которого объективные общественные формы и условия жизнедеятельности превращаются в адекватные (или неадекватные, в случае дезадаптации) индивидуальные, качественно своеобразные способы ее организации [12, с. 142].

По мнению Г.М. Чуткиной адаптация к школе является многоплановым процессом. Школа с самого первого дня ставит перед школьников различные задачи, требующие мобилизации его умственных и физических сил.

Вместе с термином «адаптация» широко применяется термин «дезадаптация», который касается учащихся, испытывающим трудности приспособления к обучению школе. Термином «дезадаптация» обозначается нарушение процессов взаимодействия ребенка с окружающей средой. Диагноз школьной дезадаптации как правило получают школьники в связи с неуспешностью обучения, систематическими нарушениями школьной дисциплины, частыми конфликтами с учителем и одноклассниками [15, с. 74].

Социально-психологическая адаптация личности является процессом приобретения ею определенного социально-психологического статуса, овладения определенными социальными ролевыми функциями. В процессе адаптации личность школьника стремится достигнуть гармонии между внутренними и внешними условиями жизнедеятельности. По мере ее реализации повышается адаптированность личности. При полной адаптированности ребенком достигается адекватность психической деятельности заданным условием среды и его деятельности в конкретных обстоятельствах [19, с. 38].

Социально-психологический аспект адаптации определяется как привыкание ребенка к школьному обучению и атмосфере, одноклассникам, учителям и техническому персоналу. Социально-психологическая адаптация предполагает не только усвоение групповых норм, но и трансформацию системы ценностных ориентаций, самооценки младшего школьника под влиянием группы сверстников. Благополучие адаптации обусловлено не столько коммуникативным опытом первоклассниками, его личностными особенностями, сколько взаимоотношениями в системе «учитель-ученик». Неблагоприятное развитие процесса адаптации может привести к изоляции ребенка в школьном коллективе, появлению у него демонстративных, конфликтных форм поведения [7, с. 68].

В исследовании Г.М. Чуткиной выявлено три уровня адаптации детей к школе:

– первоклассник с высоким уровнем адаптации имеет положительное отношение к школе и предъявляемым ею требованиям. ОН воспринимает адекватно школьную ситуацию, учебный материал, показывает прилежность, внимательность, огромный интерес к самостоятельной учебной работе и достижению целей, связанных с положительной отметкой. Как правило, такой школьник занимает в классе благоприятное статусное положение;

– первоклассник со средним уровнем адаптации имеет положительное отношение к школе, ее посещение не вызывает у него отрицательных переживаний. Как правило, он показывает сосредоточенность и внимательность при выполнении заданий, поручений и поручений взрослого, но при его непосредственном контроле. Такой ученик бывает сосредоточен только тогда, когда занят интересным для него делом. Проявляет добросовестность, обычно дружит со многими одноклассниками;

– первоклассник с низким уровнем школьной адаптации: имеет отрицательное или индифферентное отношение к школе, отмечаются жалобы на нездоровье, преобладает подавленное настроение, отмечается нарушения дисциплины. К урокам готовится нерегулярно, от него требуется постоянный контроль, постоянные напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей. Он сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха. Общественные поручения взрослого выполняются ребенком под контролем без яркого желания. Проявляет пассивность, отсутствие любознательности, интереса к другим, близких школьных друзей не имеет [16, .с. 21].

Согласно М.М. Безруких, процесс адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности:

Первый этап носит название ориентировочного этапа, характеристиками которого являются: бурная реакция ни значительное напряжение практически всех систем организма. Длится обычно 2-3 недели.-

Второй этап адаптации носит название неустойчивого приспособления, когда организм ребенка ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На этом этапе затраты снижается, бурная реакция начинает затихать.

Третий этап является периодом относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Возможности организма первоклассника не являются безграничными, а длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить организму ребенка здоровья [3, с. 141].

В качестве критериев благополучной адаптации детей к школе М.М. Безруких называет:

– благоприятная динамика работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия;

– отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья;

– хорошее усвоение учебной программы.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе, как правило, являются изменения в поведении детей [3, с. 143].

Исследования ученых показали, что социально-психологическая адаптация детей к школе осуществляется различно. Большинство детей адаптируются в течение первых двух месяцев обучения (6-8 недель), вторая группа имеет более длительный период адаптации, третья группа - дети, у которых период начала обучения в школе связан со значительными трудностями.

На течение адаптации первоклассников оказывают влияние различные факторы. Определение уровня готовности детей к школьному обучению помогает осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе всего периода обучения.

Факторами, обуславливающими высокий уровень адаптации к школе по Г. М. Чуткиной, являются:

– адекватная самооценка своего положения;

– уровень образования родителей;

– правильные методы воспитания в семье;

– отсутствие в ней конфликтных ситуаций;

– благоприятный статус в группе сверстников;

– функциональная готовность к обучению в школе;

– удовлетворенность в общении со взрослыми [24, с. 85].

По мнению Л.А. Венгера дезадаптация ребенка к школе обусловлена:

– функциональной готовностью к обучению в школе,

– неудовлетворенностью в общении с взрослыми,

– неадекватным осознанием своего положения в группе сверстников;

– низким уровнем образования матери и отца;

– отрицательным статусом ребенка до поступления в первый класс;

– конфликтной ситуацией в семье;

– отрицательным стилем отношения к детям учителя [3, с. 14].

Таким образом, адаптация к школе представляет собой сложный поэтапный процесс, привыкание ребенка к новым для него условиям школы. Этапами адаптации к школе являются: ориентировочный, неустойчивое приспособление, период относительно устойчивого приспособления. На течение адаптации первоклассников оказывают влияние различного рода факторы (внешние и внутренние). При высоком уровне адаптации к школе первоклассник положительно относится к школе, предъявляемым требованиям, занимает в классе благоприятное статусное положение.

1.2 Возрастные особенности детей в период поступления в школу

Старший дошкольный возраст – это период многочисленных изменений в организме и психике ребенка. Возросшая физическая выносливость в старшем дошкольном возрасте, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для старших дошкольников остается характерной высокая утомляемость. Дети весьма утомляются при повышенной эмоциональной насыщенности познавательной деятельности, мероприятий. Все это необходимо учитывать, имея в виду повышенную эмоциональную возбудимость данного возраста [10, с. 120].

В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие эмоционально-волевой сферы. Так, отмечается смещение аффекта (эмоционального образа) с конца к началу деятельности. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка.

Дошкольник в 6 лет способен произвольно управлять собственной деятельностью. Он в состоянии ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения целей, оценивать результаты выполняемых действий. В этом возрасте дети понимают смысл задач, поставленных взрослым, могут самостоятельно выполнить его указания.

У.Н. Масленникова подчеркивает, что развитие личности дошкольника включает два аспекта:

– ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем, что порождает мотивы поведения, под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки;

– происходит развитие чувств и воли. Чувства и воля обеспечивают действенность этих мотивов, устойчивость поведения, его независимость от изменений внешних обстоятельств [16, с. 123].

В современной психологии принято выделять следующие характеристики личности старшего дошкольника:

– произвольность как одна из форм волевого поведения, возможность управления своим поведением в соответствии с нормами и правилами, на этой основе возникает соподчинение мотивов;

– самостоятельность, которая обеспечивает возможность постановки и решения жизненных проблем без помощи взрослого, важнейший фактор, влияющий на развитие самостоятельности – стиль общения ребенка и взрослого;

– инициативность как один из показателей развития детского интеллекта, познавательной деятельности;

– креативность, связанный с уровнем развития мышления, памяти, воображения, восприятия, осведомленности ребенка, а так же произвольности его поведения;

– свобода поведения, которая предполагает, что ребенок, уверенный в своих силах способен самостоятельно сделать выбор средств и способов достижения определенной цели, свобода, понимаемая в позитивном аспекте, позволяет ребенку уважать себя и других, считаться с их мнением;

– безопасность поведения, которая основывается на понимании причинно-следственных связей и усвоении социально обусловленных запретов как охраняющих жизнь и здоровье ребенка;

– ответственность, связанная с развитием эмоционально-волевой сферы ребенка, развитию ответственности ребенка за свои действия, способствующие переживанием им последствий своих действий по отношению к другим людям).

– самосознание как осознание и оценка дошкольником самого себя как субъекта практической и познавательной деятельности, как личности [11, с. 154].

У старших дошкольников имеют место социальные, игровые мотивы, связанные со стремлением к контактам со взрослыми и сверстниками, мотивы самолюбия и самоутверждения. Появляется возможность соподчинения мотивов, что является одним из важнейших новообразований в развитии личности старших дошкольников. Так, например, пятилетний ребенок может подавлять непосредственные желания, у него преобладают обдуманные действия над импульсивными [16, с. 14].

В возрасте 6-7 лет для получения популярности решающее значение имеют различные требования со стороны группы. Имеют значение интеллектуальный уровень, развитие речи, физическое развитие, ловкость, степень овладения различными видами деятельности. Ценятся также внешний вид и красивая одежда, общительность, готовность делиться игрушками. Но доминирующее значение имеет то, насколько ребенок овладел навыками игры, как он умеет организовать игру, придумать сюжет, распределить роли и т.д. Эти факторы полностью определяют положение ребенка в группе сверстников. Популярность группы имеет большое значение для появления вспышек ярости и агрессивного поведения в старшем дошкольном возрасте. Не имея адекватных средств общения, ребенок кулаками стремится занять лидирующее место в группе. Такие вспышки могут проявляться, если желания ребёнка по какой-либо причине не выполняются [13, с. 10].

Начало школьного обучения обозначает переход от игровой деятельности к учебной, как ведущей деятельности младшего дошкольного возраста, в котором формируются основные психические новообразования. Появление агрессии или ее запрет может нарушить период адаптации ребёнка младшего школьного возраста. Изменение статуса ребёнка и предъявляемых к нему требований ведёт к обострению имеющихся проблем в психическом развитии ребёнка. И если проблемы приобретают глобальный характер, они могут послужить причиной дезадаптации ребёнка в школе, особенно если эти проблемы затрагивает эмоциональную сферу ребёнка. При поступлении ребенка в 1 класс, меняется режим дня, больше времени школьник проводит за столом, у него меньше возможностей для движения игр все эти изменения в окружении ребенка происходят очень быстро.

Дети в этом возрасте могут быть достаточно жестокими, особенно в коллективе. Несоответствие желаемого положения ребёнка в классе его реальному положению обязательно вызовет у него гнев, агрессию. Только у одного она будет проявляться вовне: на сверстников, учителя, родителей, школу в целом, а другого ребенка она может быть направлена на самого себя, и будет носить разрушающий характер (подавленность, нежелание что-либо делать, частые болезни и т.д.) [8, с. 104].

К 6-7 годам у ребенка должна быть сформирована готовность к обучению. Готовность к школьному обучению, согласно В.С. Мухиной, – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности [12, с. 244].

Анализируя существующие в педагогической и психологической литературе подходы к пониманию сущности готовности к школе можно выделить основные компоненты, которые способствуют успешному обучению в школе:

– уровень развития произвольности психических процессов и поведения, способность управлять своим поведением (А.Н. Леонтьев);

– уровень развития интеллектуальных процессов (Л.С. Выготский);

– уровень мотивационного развития, который включает познавательные и социальные мотивы; а также уровень развития готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника (Л.И. Божович);

– произвольное мышление, определенный уровень развития коммуникации ребенка с окружающими (М.И. Лисина);

– умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу (Д.Б. Эльконин);

– желание и осознание необходимости учиться (В.С. Мухина);

– умение произвольно управлять собой, делать не только то, что тебе хочется, но и то, что «надо» (К.В. Бардин);

– произвольные представления у детей о школе, их желание учиться и познавательную активность (Р.С. Немов).

Младший школьный возраст представляет собой возрастной этап, охватывающий период обучения детей в начальных классах школы с 6-7 до 10-11 лет. Этот возраст является ответственным периодом школьного детства, полноценное проживания которого обусловливает уровень интеллекта и развития личности, умение учиться, уверенность в своих способностях и возможностях. В младшем школьном возрасте происходит:

– смена социальной ситуации развития,

– активное развитие эмоционально-волевой сферы;

– интенсивное развитие потребностно-мотивационной сфер личности младшего школьника.

В младшем школьном возрасте преобразовывается социальная ситуация развития:

– ведущей деятельностью становится учебная деятельность, появляется социальный смысл учения, среди мотивов преобладает мотивация достижения;

– изменяется референтная группа, распорядок дня;

– формируется новая внутренняя позиция;

– преобразовывается система взаимоотношений ребенка с другими людьми [21, с. 104].

В младшем школьном возрасте у ребенка формируется трудолюбие. Позитивным исходом этой стадии является ощущение у ребенка собственной компетентности, возможности действовать наравне с окружающими людьми; неблагоприятным результатом стадии может стать комплекс неполноценности [23, с. 62].

Психические новообразования младшего школьного возраста:

– произвольность психических процессов, которая проявляется в умении сознательно ставить цели, искать и находить средства их достижения, преодолевать трудности и препятствия;

– осознанность – способность анализировать благодаря усвоенной системе научных понятий (выделение главного, отношений и связей) + собственные действия;

– рефлексия – осмысление своих действий и выяснение их оснований, наглядное отображение своих умственных действий, развернутое объяснение им алгоритма решения, которое привело к нужному результату [10, с. 34].

Эти новообразования приводят к формированию внутренней позиции – как результат произвольного поведения. Л. И. Божович под внутренней позицией понимала систему реально действующих мотивов по отношению к окружающим или какой-либо его сфере, осознание себя, отношение к себе в рамках окружающей действительности [7, с. 129].

Младший школьный возраст является сенситивным для развития самооценки, т.к. в жизни ребенка в этом возрасте происходят значительные изменения, которые волнуют ребенка, это связано с тем, что он стал школьником. Это порождает новые обязанности, которые младшего школьнику нужно соблюдать. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует его личный опыт, характер общения с другими людьми [18, с. 52].

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте отмечается появление произвольности как формы волевого поведения; самостоятельности; инициативности; креативности; свободы поведения; ответственности, а также самосознания. Начало школьного обучения обозначает переход от игровой деятельности к учебной, как ведущей деятельности младшего дошкольного возраста, в котором формируются основные психические новообразования. Психическими новообразованиями младшего школьника являются: произвольность психических процессов, осознанность и рефлексия. Эти новообразования приводят к формированию внутренней позиции – как результат произвольного поведения. К 6-7 годам у ребенка должна быть сформирована готовность к обучению –желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.

Выводы по главе

Теоретический анализ психологической литературы показал, что адаптация к школе представляет собой сложный поэтапный процесс, привыкание ребенка к новым для него условиям школы. Этапами адаптации к школе являются: ориентировочный, неустойчивое приспособление, период относительно устойчивого приспособления. На течение адаптации первоклассников оказывают влияние различного рода факторы (внешние и внутренние). При высоком уровне адаптации к школе первоклассник положительно относится к школе, предъявляемым требованиям, занимает в классе благоприятное статусное положение.

В старшем дошкольном возрасте отмечается появление произвольности как формы волевого поведения; самостоятельности; инициативности; креативности; свободы поведения; ответственности, а также самосознания. Начало школьного обучения обозначает переход от игровой деятельности к учебной, как ведущей деятельности младшего дошкольного возраста, в котором формируются основные психические новообразования. Психическими новообразованиями младшего школьника являются: произвольность психических процессов, осознанность и рефлексия. Эти новообразования приводят к формированию внутренней позиции – как результат произвольного поведения. К 6-7 годам у ребенка должна быть сформирована готовность к обучению –желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ НА ПРИМЕРЕ МОУ СОШ №27 г. Димитровграда

2.1 Организация и методы исследования

Цель эмпирического исследования: выявить особенности адаптации к школе первоклассников.

Эмпирическое исследование проводилось в три этапа:

1) отбор методов и методик диагностики, формирование выборки исследования;

2) изучение особенностей адаптации к школе первоклассников с помощью тестирования;

3) обработка данных, их анализ и интерпретация, формулирование выводов исследования.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №27 г. Димитровграда.

Выборка исследования: 20 учащихся 1 класса и 20 учащихся 2 класса. Возраст испытуемых 6-8 лет.

Методы исследования: тестирование, количественный и качественный анализ.

Методики исследования:

1. Анкета изучения уровня школьной адаптации первоклассника Л. В. Беловой. Назначение анкеты: изучение уровня школьной адаптации первоклассников. Анкета представляет собой список 10 вопросов, которые учащийся оценивает по шкале 0, 1 и 3 балла (Приложение 2). Анкета позволяет оценить уровень школьной адаптации и мотивацию к обучению в школе: высокий, средний, низкий.

2. С целью оценки общении со взрослыми использовалась анкета для родителей «Отношение ребенка к чужому взрослому», включающая в себя десять особенностей поведения ребенка. Отношение ребенка к чужому человеку позволяет выявить особенности отношения дошкольника к учителю. Взрослым предлагалось отметить особенности поведения характерные для его ребенка положительным знаком (« + »), и отрицательным (« – ») если особенность поведения не характерна для его ребенка. Положительные ответы родителей суммировались.

2.2 Анализ результатов исследования

Для выявления уровня школьной адаптации у первоклассников и учащихся 2 класса применялась анкета изучения уровня школьной адаптации первоклассника Л. В. Беловой. После обработки данных получены показатели, позволяющие судить об уровне школьной адаптации (Приложение А). Результаты исследования уровня школьной адаптации у первоклассников и учащихся 2 класса представлены на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1

Уровень школьной адаптации у первоклассников и учащихся 2 класса

Анализ результатов, представленных на рисунке 2.1, показывает, что высокий уровень школьной адаптации имеют 10% учащихся 1 класса и 65% учащихся 2 класса; средний уровень школьной адаптации имеют 35% учащихся 1 класса и 2% учащихся 2 класса; низкий уровень школьной адаптации имеют 3 учащихся 1 класса и 10% учащихся 2 класса; школьная дезадаптация выявлена у 20% учащихся 1 класса

Учащиеся с низким уровнем школьной адаптации посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Также находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Учащиеся со средним уровнем школьной адаптации имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем.

Учащиеся с высоким уровнем школьной адаптации отличаются высокой учебной активностью. Они успешно справляются с учебной деятельностью, отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они являются добросовестными и ответственными, переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у первоклассников уровень школьной адаптации ниже, чем у учащихся 2 класса. Первоклассники имеют преимущественно средний и низкий уровень школьной адаптации. В группе первоклассников выявлены учащиеся со школьной дезадаптацией, что свидетельствует о негативном отношении к школе, нежелании осваивать новую социальную роль – роль ученика, принимать новые требования, активно вступает в новые отношения.

С целью оценки общении со взрослыми использовалась анкета для родителей «Отношение ребенка к чужому взрослому». Обработка заполненных родителями анкет позволила выявить наличие и причины трудностей общения детей с чужим взрослым (Приложение 1). Результаты исследования отношения детей к чужому взрослому представлены на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2

Отношение к учителю у первоклассников и учащихся 2 класса

Анализ результатов, представленных на рисунке 2.2, показывает, что у 30% учащихся 1 класса и 5% учащихся 2 класса имеются серьезные трудности в общении, обусловленные негативными переживаниями по поводу контактов с чужим взрослым.

У 45% учащихся 1 класса и 75% учащихся 2 класса обнаруживаются трудности в общении, которые могут быть обусловлены не отношением к взрослому, а конкретной ситуацией (не отвечает на вопрос воспитателя из-за страха, что другие дети будут над ним смеяться.) или недостатками воспитания.

У 25% учащихся 1 класса и 20% учащихся 2 класса трудности в общении обусловлены скорее их индивидуальными особенностями.

Таким образом, в результате исследования отношения детей к чужому взрослому установлено, что основными трудностями в общении у первоклассников являются внешние: трудности в конкретной ситуации (45%) и серьезные трудности в общении (30%). Учащиеся 2 класса имеют трудности в конкретной ситуации и почти не имеют серьезных трудностей в общении.

Обобщая результаты эмпирического исследования можно сделать следующие выводы:

– у первоклассников уровень школьной адаптации ниже, чем у учащихся 2 класса. Первоклассники имеют преимущественно средний и низкий уровень школьной адаптации. В группе первоклассников выявлены учащиеся со школьной дезадаптацией, что свидетельствует о негативном отношении к школе, нежелании осваивать новую социальную роль – роль ученика, принимать новые требования, активно вступает в новые отношения (с учителем, со сверстниками);

– в результате исследования отношения детей к чужому взрослому установлено, что основными трудностями в общении у первоклассников являются внешние: трудности в конкретной ситуации (45%) и серьезные трудности в общении (30%);

– особенностями адаптации к школе первоклассников являются: достаточно низкий уровень адаптации к школе, наличие детей с проявлениями школьной дезадаптации, что свидетельствует о негативном отношении к школе, нежелании осваивать новую социальную роль – роль ученика, принимать новые требования, активно вступает в новые отношения (с учителем, со сверстниками); серьёзные трудности в общении, обусловленные негативными переживаниями по поводу контактов с чужим взрослым; значительные трудности в общении, связанные с конкретной ситуацией (с ситуацией поступления в школу, в частности).

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о необходимости разработки рекомендаций по успешной адаптации к школе первоклассников.

2.3 Рекомендации по успешной адаптации к школе первоклассников

Адаптация первоклассников должна быть направлена на:

1. Усвоение норм, способов поведения. Реализация этого направления возможна путем приобщения учащихся к новому коллективу через учебное сотрудничество: работу в группах, парах и т.д. Важно использовать знакомые школьникам ситуации, раскрывающие разные способы взаимоотношения (включая конфликтные).

2. Изменение социального статуса в классе. Реализация этого направления возможна путем использования игровых форм деятельности, создание ситуаций как учебного, так и свободного общения. Применение тренинговых заданий, направленных на развитие межличностных отношений.

3. Формирование образа «Я-ученик», «Я-хороший друг», «Я могу» и т.д. Реализация этого направления возможна путем развития умения и желания рассказывать о себе, своих любимых вещах (в учебных ситуациях), а также путем создания ситуаций успешного взаимодействия с другими.

Для достижения эффективности в обучении необходимо формировать положительное эмоциональное отношение к школе.

Для первоклассника очень важно почувствовать себя принятым в школьную семью. Для успешного обучения ребенок должен быть достаточно уверен в себе, в своих силах, возможностях и способностях. Положительное представление о себе как о школьнике, даст ему возможность лучше адаптироваться к изменившимся условиям жизни и уверенно встать на позицию школьника, а также формирует положительное отношение к школе.

В период первого года обучения учителю важно:

– воспитывать интерес к учебной деятельности;

– составить режим школьного дня с обоснованием его последовательности.

– ввести понятие формативной оценки, самооценки и различные ее критерии: правильность, аккуратность, красота, старательность, интерес и выработать вместе с ребенком способы, как все это можно достичь;

– прививать навыки активной деятельности;

– развивать способность управлять своими эмоциями, поведением.

Школьник должен уметь сознательно подчинить свое действие правилу, внимательно слушать и точно выполнять задание. В этом ему могут помочь дидактические игры и игры по правилам. Многие дети только через игру могут прийти к пониманию многих школьных заданий, развивать навыки общения. Коммуникативные умения позволят адекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности. Усвоение способов учебной деятельности требует от учащихся умения взглянуть на себя и свои действия со стороны, объективно оценить себя и других участников совместной коллективной деятельности.

Работа психолога по успешной адаптации к школе первоклассников должна включать в себя:

– проведение коммуникативных игр, направленных на формирование коммуникативных навыков общения, невербальных средств общения;

– проведение игровых упражнений, направленных на развитие произвольности поведения, развитие умения сопереживать, формирование коммуникативной рефлексии.

Условиями реализации успешной адаптации к школе первоклассников должны стать:

– применение приемов формирования компетентности у старших дошкольников (чтобы дети получали психологическую информацию о психических свойствах и процессах, о себе, развивали рефлексию), которые стимулируют приобретение и развитие социально-психологических качеств, позволяющих более успешно адаптироваться к школьной ситуации;

– использование игровых приемов, повышающих интерес, стимулирующих активность, создающих положительное эмоциональное отношение к подготовке к школе, к общению со сверстниками и учителем.

Выводы по главе

Эмпирическое исследование особенностей адаптации к школе первоклассников показало, что у первоклассников уровень школьной адаптации ниже, чем у учащихся 2 класса. Первоклассники имеют преимущественно средний и низкий уровень школьной адаптации. В группе первоклассников выявлены учащиеся со школьной дезадаптацией, что свидетельствует о негативном отношении к школе, нежелании осваивать новую социальную роль – роль ученика, принимать новые требования, активно вступает в новые отношения (с учителем, со сверстниками). В результате исследования отношения детей к чужому взрослому установлено, что основными трудностями в общении у первоклассников являются внешние: трудности в конкретной ситуации и серьезные трудности в общении.

Особенностями адаптации к школе первоклассников являются: достаточно низкий уровень адаптации к школе, наличие детей с проявлениями школьной дезадаптации, что свидетельствует о негативном отношении к школе, нежелании осваивать новую социальную роль – роль ученика, принимать новые требования, активно вступает в новые отношения (с учителем, со сверстниками); серьёзные трудности в общении, обусловленные негативными переживаниями по поводу контактов с чужим взрослым; значительные трудности в общении, связанные с конкретной ситуацией (с ситуацией поступления в школу, в частности).

На основании результатов проведенного исследования нами разработаны рекомендации по успешной адаптации к школе первоклассников. Условиями реализации успешной адаптации к школе первоклассников должны стать: применение приемов формирования компетентности у старших дошкольников (чтобы дети получали психологическую информацию о психических свойствах и процессах, о себе, развивали рефлексию), которые стимулируют приобретение и развитие социально-психологических качеств, позволяющих более успешно адаптироваться к школьной ситуации; использование игровых приемов, повышающих интерес, стимулирующих активность, создающих положительное эмоциональное отношение к подготовке к школе, к общению со сверстниками и учителем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ психологической литературы показал, что адаптация к школе представляет собой сложный поэтапный процесс, привыкание ребенка к новым для него условиям школы. Этапа адаптации к школе являются: ориентировочный, неустойчивое приспособление, период относительно устойчивого приспособления. На течение адаптации первоклассников оказывают влияние различного рода факторы (внешние и внутренние). При высоком уровне адаптации к школе первоклассник положительно относится к школе, предъявляемым требованиям, занимает в классе благоприятное статусное положение.

К 6-7 годам у ребенка должна быть сформирована готовность к обучению –желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.

Эмпирическое исследование особенностей адаптации к школе первоклассников показало, что у первоклассников уровень школьной адаптации ниже, чем у учащихся 2 класса.

Первоклассники имеют преимущественно средний и низкий уровень школьной адаптации. В группе первоклассников выявлены учащиеся со школьной дезадаптацией, что свидетельствует о негативном отношении к школе, нежелании осваивать новую социальную роль – роль ученика, принимать новые требования, активно вступает в новые отношения (с учителем, со сверстниками). В результате исследования отношения детей к чужому взрослому установлено, что основными трудностями в общении у первоклассников являются внешние: трудности в конкретной ситуации и серьезные трудности в общении.

На основании результатов проведенного исследования нами разработаны рекомендации по успешной к школе первоклассников. Условиями реализации успешной адаптации к школе первоклассников должны стать: применение приемов формирования социально-психологической компетентности у старших дошкольников (чтобы дети получали психологическую информацию о психических свойствах и процессах, о себе, развивали рефлексию), которые стимулируют приобретение и развитие социально-психологических качеств, позволяющих более успешно адаптироваться к школьной ситуации; использование игровых приемов, повышающих интерес, стимулирующих активность, создающих положительное эмоциональное отношение к подготовке к школе, к общению со сверстниками и учителем.

Результаты исследования и разработанные рекомендации могут быть использованы в работе педагога и психолога по успешной адаптации к школе первоклассников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Арбузова Е. С. Адаптация первоклассника к школе как психолого-педагогическая проблема // Вопросы гуманитарных наук. 2008. № 2 (35). С. 265-267.
Безруких М. М. Трудности адаптации первоклассников к школе // Управление начальной школой. 2011. № 8. С. 24-31.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – Воронеж : Модэк, 2013. 464 с.
Данченкова С. Н. Агрессивное поведение старших дошкольников как фактор дезадаптации младших школьников // Воспитание и обучение детей младшего возраста. 2016. № 5. С. 105–108.
Дубровина И.В. Психологи. М.: Академия, 1999. 464 с.
Ермакова И. Адаптация первоклассников к школе // Народное образование. 2018. № 5. С. 157-165.
Ильин Е. П. Психология для педагогов. СПб. : Питер, 2012. 640 с.
Каменская Е. Н. Психология развития и возрастная психология. М. : Феникс, 2018. 206 с.
Коломинский Я. Л. Психология детей шестилетнего возраста. Минск, 2014. 338 с.
Крыжановская Н. В. Исследование учебной мотивации у младших школьников // Концепт. 2016. Т. 7. С. 121–125.
Крыжановская Н. В. Формирование мотивации к учебной деятельности как способ школьной адаптации среди младших школьников // Концепт. 2016. Т. 7. С. 11-15.
Кузьмина А. А. Комплексная оценка течения адаптации первоклассников к школе на современном этапе // 2016. № 2. С. 10-14.
Кулагина И. О. Условия развития учебной мотивации в начальных классах // Психология обучения. 2015. № 2. С. 113-123.
Литвиненко Н. В. Адаптация школьников в критические период развития как предмет психолого-педагогического исследования // Вестник Оренбургского гос. ун-та. 2016. № 2. С. 54-58.
Литвиненко Н. В. Факторы социально-психологической адаптации школьников в период кризиса 7 лет // Известия ВГПУ. 2017. № 1. С. 35-39.
Масленникова У. Н. Развитие личности у детей дошкольного возраста // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии : сб. ст. по матер. XX междунар. науч.-практ. конф. (г. Новосибирск, октябрь 2011 г.). Новосибирск, 2012. С. 123-126.
Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. М.: Академия, 2008. 608 с.
Редлих С.М. Проблема успешности процесса адаптации учащегося в образовательном пространстве школы // Успехи современного естествознания 2014. № 10. С. 117-119.
Рослякова Н. И. Возрастные предпосылки развития рефлексии у старшего дошкольника // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2008. № 66. С. 314-315.
Сабодах Р. В. Пробелма адаптации детей к обучению в школе // Начальная школа плюс До и После. 2008. № 2. С. 66-68.
Турабаева М. Н. Учебная мотивация младших школьников // NovaInfo. 2017. № 58-2. С. 1-5.
Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск : Ильин В.П., 2016. 192 с.
Шкуричева Н. А. Методическая работа по формирования позитивных межличностных отношений первоклассников // Начальная школа. 2010. № 7. С. 12-15.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Результаты анкеты изучения уровня школьной адаптации первоклассника Л. В. Беловой (первоклассники)

	Уровень школьной адаптации
№ испыт.	шк.дезадаптация	низкий	средний	высокий
1				27
2	4
3	3
4		10
5	2
6				28
7		11
8			18
9			21
10			18
11			18
12	3
13		10
14			20
15				29
16		10
17			23
18		10
19		11
20			21
Всего	4	6	7	3
%	20	30	35	10

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты анкеты изучения уровня школьной адаптации первоклассника Л. В. Беловой (учащиеся 2 класса)

	Уровень школьной адаптации
№ испыт.	шк.дезадаптация	низкий	средний	высокий
1				26
2				27
3			16
4				29
5			20
6				28
7				27
8		11
9				28
10				28
11				28
12				26
13			20
14			17
15				26
16			15
17			19
18				27
19		10
20				26
всего	0	2	5	13
%	0	10	25	65

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Протокол оценки отношения к чужому взрослому у первоклассников

№ испыт	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Общий балл
1						+	+	+			3
2		+		+	+	+					4
3								+	+		2
4	+	+	+			+	+				5
5		+	+		+		+			+	5
6	+										1
7							+	+			2
8	+									+	2
9			+		+	+					3
10	+	+	+	+		+					5
11						+	+	+	+	+	5
12	+						+		+	+	4
13		+				+					2
14		+			+			+			3
15	+	+	+			+	+				5
16						+		+			2
17					+				+	+	3
18					+				+	+	3
19		+		+		+					3
20		+			+			+			3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Протокол оценки отношения к чужому взрослому у учащихся 2 класса

№ испыт	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Общий балл
1	+		+		+	+	+	+	+	+	8
2		+		+	+	+		+	+		6
3	+	+		+		+		+			5
4	+	+	+	+	+	+	+	+	+		9
5		+	+		+		+	+		+	6
6	+		+	+	+		+		+		6
7		+	+	+	+	+	+	+	+		8
8	+		+		+		+			+	5
9			+		+	+					3
10	+	+	+	+		+		+			6
11		+	+	+	+	+	+	+	+	+	9
12	+		+		+		+		+	+	6
13		+		+		+					3
14		+			+			+			3
15	+	+	+		+	+	+				6
16	+	+	+	+		+		+			6
17		+	+	+	+	+	+	+	+	+	9
18	+		+		+		+		+	+	6
19		+		+		+					3
20		+			+			+			3