Речевое воспитание детей на разных возрастных этапах

Содержание:

Введение

Актуальность исследования: современными нормативными и рекомендательными документами в сфере образования отмечается необходимость речевого развития детей на ранних этапах развития «Закон об образовании в РФ»^[1].

Речь - тонкий психологический процесс, формирующийся в первые годы жизни. Сам процесс развития речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социальная среда, пол ребёнка, психологический контакт с матерью, физиологическое развитие, функционирование головного мозга и многое другое.

Среди особенностей общения ребёнка дошкольного возраста можно выделить то, что ребёнок начинает входить в мир социальных отношений. Происходит это благодаря форменному изменению общения ребёнка со взрослыми. Через общение со взрослыми в предметной деятельности создаётся основная платформа для усвоения значений слов и связывания их с образами явлений и предметов. Общение со взрослыми в форме: показ действий, управление движениями, выражение желаемого с помощью жестов и мимики – становится недостаточной. Побуждением к постоянному общению ребёнка со взрослыми приводит возрастающий интерес к предметам, их свойствам и действиям.

Следить за формированием речи крайне необходимо. Также следует стимулировать ребёнка на произношение всех звуков и слогов в процессе общения со взрослыми. Ранняя коррекция недостатков в развитии речи у ребёнка становится всё более актуальной проблемой специальной педагогики и психологии. Высокий процент рождаемости детей с различными отклонениями в состоянии здоровья является главной причиной роста её актуальности. Л.С. Выготский говорил, что первичное нарушение непосредственно вытекает из биологического характера болезни. Можно предположить, что дети с осложненными медицинскими анамнезами,

составляют группу коррекционной работы дефектологов, психологов и логопедов^[2]. В специальной психологии имеются данные, подтверждающие, что среди различных форм аномалий психики в раннем онтогенезе, наиболее распространёнными нарушениями, являются именно речевые. Задержка речевого развития у ребёнка – это отставание от возрастной нормы речевого развития в возрасте до 4-х лет. Как и другие дети, дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи, но возрастные рамки значительно сдвинуты.

Актуальность подтверждается и вниманием к проблеме речевого развития детей раннего и дошкольного возраста со стороны таких известных психологов и педагогов, как Запорожец А.В., Лисина М.И., Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова и др. Их исследования определяют значение развития речи для формирования у детей общей культуры, место развития речи в образовательном процессе ДОО, содержание и технологии речевого развития дошкольников.

Вышесказанное подтверждает актуальность проблемы речевого развития на этапе раннего дошкольного детства и необходимость разработки педагогических условий, содержания и технологий работы с маленькими детьми по развитию речевой активности детей.

Таким образом, найдено противоречие между необходимостью организации работы по развитию у малышей речевой активности и недостаточной разработанностью педагогических условий, содержания и методов работы с детьми раннего дошкольного возраста в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования(ФГОС ДО)^[3].

Согласно ФГОС ДО речевое развитие детей дошкольного возраста включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

ФГОС ДО результаты освоения представляет в виде целевых ориентиров, представляющих собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка в раннем возрасте. В образовательной области «Речевое развитие» ФГОС ДО определяет следующие целевые ориентиры в области воспитания детей раннего возраста:

-владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

Цель курсовой работы: изучение особенностей развития речи у детей раннего дошкольного возраста.

В ходе работы решались следующие задачи:

1. Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2. Определение понятия связной речи и её значение для развития ребёнка.

3. Выявление особенностей развития речи в раннем дошкольном возрасте.

4. Характеристика методических рекомендаций разных авторов по развитию речи, в частности, и использование различных методик.

Объект исследования: речь детей раннего дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие речевой активности детей раннего возраста в условиях ДОО.

Гипотеза исследования: эффективное развитие речи детей раннего возраста возможно при условии систематического специального коммуникативно направленного общения со взрослым человеком в игровой деятельности.

Методы исследования:

1.Теоретический анализ научно-методической литературы.

2. Изучение педагогического опыта.

3.Опытно-экспериментальниая деятельность.

4. Наблюдение, беседа.

5. Сравнение, обобщение, классификация результатов исследования.

1.Понятие, виды речи и особенности её развития

По мнению многих исследователей, таких как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.М. Щелованов, Н.М. Аскарина, и др., возраст с рождения до 3 лет считается самым важным периодом в жизни ребенка для развития речи и психических функций. Выдающиеся психологи Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн показали, что психика ребенка развивается в основном путем социального наследования, то есть с помощью общественного опыта. Речевое развитие проходит несколько этапов, формируясь у ребёнка по мере овладения языком, превращается в развёрнутую систему средств общения и выражения различных психических процессов. Развитие речи у ребёнка прямо пропорционально зависит от достаточной речевой практики со взрослыми, а также от нормального речевого окружения, воспитания и обучения, которые должны начинаться с первых дней жизни ребёнка. Кроме усваивания ребёнком отдельных знаний и умений - у него происходят изменения различных психических процессов.

Педагог и врач Е.А. Аркин указывал: "Жестами, мимикой, хлопаньем в ладоши, ласковым лепетом ребенок достигает часто того, что ему в этом периоде жизни наиболее нужно, то есть любви, помощи и подчинения себе взрослых".^[4]

Эмоциональное общение на первом году жизни, является основным содержанием взаимоотношения ребёнка и взрослого. Ребёнок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, на разговор с ним произносит ответные звукит. С помощью улыбки устанавливается взаимопонимание между ребёнком и взрослым, вызывается доверие. Также с помощью улыбки выражаются положительные эмоции, которые приглашают к общению. В эмоциональном общении зарождаются основы будущей речи. [3]

Эльконин Д.Б. и Леонтьев А.Н.[40,22] различают несколько этапов развития потребности в общении ребенка с взрослым:

Потребность во внимании и доброжелательность взрослого. Это достаточное условие благополучия ребенка в первом полугодии жизни.

Призыв к сотрудничеству или в соучастию взрослого. Появляется данное содержание потребности в общении ребёнка после овладения произвольным хватанием.

Призыв к уважительным отношениям взрослого. Возникает она у детей на фоне познавательной деятельности.

Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого.

В раннем возрасте ребенок стремится добиться общности взглядов со взрослым. Н.М. Аксарина, Н.М.Щелованов, Н.Л. Фигурин и М.П. Денисов, М.Ю. Кистяковская, Р.Е. Левина и др. авторы включают предречевые вокализации в состав "оживления речи". Именно реакция оживления является началом развития речи ребенка. В тесном взаимодействии друг с другом протекает развитие всех психических процессов. Одним из принципов, лежащих в основе овладения речью, является принцип развития, благодаря которому психические процессы, в том числе и речь, имеют определенные качественные стадии в своем развитии. Известный психолог Л.С. Выготский отметил: «слишком позднее начало обучения не играет той роли в развитии, которую оно играет тогда, когда происходит в оптимальные сроки. В этот наиболее благоприятный для развития речи период ребенок овладевает основными средствами языка, на котором осуществляется общение.»

Анализ психологических исследований развития речи на этапе раннего дошкольного возраста представляет возможность определить понятие «речь», как сложной психической деятельности, включающий различные виды и формы речевого развития и позволяет нам определить их задачи.

В начале третьего года жизни ребёнок уже хорошо ориентируется в ближайшем окружении. Пассивная речь – это речь, основанная на понимании и правильном восприятии всех звуков родного языка. Понимание чужой речи развивается у детей раньше, чем самостоятельная устная речь. Из личного опыта могу отметить, что на втором месяце жизни ребёнок довольно отчётливо реагирует на слова окружающих. Данная реакция носит эмоциональный характер, связанный с восприятием интонации слышимых фраз. Ребёнок по-разному реагирует на одни и те же фразы, произнесённые его мамой и другим человеком, находящимся рядом с ним. К концу первого года жизни ребёнок усваивает слышимые слова и знает их обозначения, правильно реагирует на обращенные к нему слова (возьми погремушку, где мама и др). В основе данных реакций лежит развитие слухового речевого анализатора, позволяющее точно различать фонемы слышимых слов. Развитие самостоятельной устной речи у детей немного отстаёт от развития понимания речи окружающих их людей. Объясняется это более поздним развитием двигательно-речевого аппарата и его анализаторов. С их помощью ребёнок хорошо понимает обращённые к нему слова, но сам произнести их не может, или произносит с большими искажениями. Психологами речь определяется как ассоциативный процесс, как результат формирования нервно-психических процессов. По моему мнению, более подробное описание речи дал В.П. Вахтеров: «Речь не есть только произношение звуков и даже слов. Слова и звуки может произнести и скворец...»^[5]. Исследователи, изучающие проблему развития речи, обращаются к характеристике, которую ей дал С.Л. Рубинштейн: связность-это «адекватность речевого формирования мысли говорящего или пишущего с точки зрения её понятности для слушателя или читателя»[34]. Определение ситуативной и контекстной речи принадлежат именно ему. Рубинштейн отметил, что для говорящего всякая речь, передающая его мысль и желание, является связной речью, но формы связности в ходе развития меняются. Связная речь - это речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Несвязной речь может быть по двум причинам: связи ещё не осознаны и не представлены в мысли говорящего, или связи не выявлены правильным образом в его речи. Основной функцией связной речи является коммуникативная. Осуществляется она в двух основных формах – в монологе и диалоге. Формирование диалогической речи в раннем детстве предшествует становлению монологической речи. В дальнейшем развитие этих двух форм речи протекает параллельно.

Некорректная речь объясняется возрастным несовершенством артикуляционного аппарата, а также недостаточным уровнем развития фонематического восприятия. Нужно отметить, что понимание речи окружающих ребенком недостаточно. По причине нечеткости слуховых образов слов имеют место случаи, когда ребёнок неправомерно переносит значения слов на ситуации и объекты, не имеющие к нему отношения.

Е. К. Каверина отметила, что переступив порог двух лет, понимание речи ребёнком возрастает по объему и качественно изменяется. Ребенок любит слушать сказки, рассказы, стихи и обычные диалоги между двумя другими

людьми. Дети в возрасте 2 - 3 лет понимают не только речь взрослого, направленную на организацию их практических действий, т. е. не только инструктивную речь, но и речь-рассказ.

Исследования Л.С. Славиной показывают, что для возникновения понимания и слушания речи с содержанием, выходящим за пределы ситуации, необходима специальная психологическая работа. Дети постепенно учатся понимать небольшие рассказы, содержащие в себе познавательный материал и некоторые моральные высказывания, через которые у детей этого возраста можно воспитывать простейшие моральные оценки своих поступков и поступков других детей.

Разработки Н.А.Рыбникова и А.Н.Гвоздева о генезисе речи позволили уточнить временные рамки возникновения тех или иных речевых новообразований. А.Н.Гвоздев^[6], отчетливо обозначил два периода. Рассмотрим их. Первый период — от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес. В этом периоде появляются предложения, состоящие из аморфных слов-корней, которые во всех случаях употребляются только в одном виде – неизменном. Так же в этом периоде отчетливо выделяются две стадии: а) стадия однословного предложения (1 год 3 мес. — 1 год 8 мес.) и в) стадия предложений, которые состоят из нескольких слов. Во втором периоде (от 1 года 10 мес. до 3 лет) происходит усвоение грамматической структуры предложения, связанный с формированием их внешнего выражения и грамматических категорий. Этот период характеризуется быстрым ростом разных типов простого и сложного предложений, члены которых получают выражение в языковых синтаксических средствах. Во втором периоде намечаются три стадии: а) стадия формирования первых форм (1 год 10 мес. — 2 года 1 мес.); в) стадия использования флексийной системы русского языка для выражения синтаксических связей (2 года 1 мес. — 2 года 3 мес.); с) стадия усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений. Дальнейшим этапом в развитии речи у детей является овладение правильными грамматическими и синтаксическими формами речи. В 2-3 года ребёнок в речевом общении с другими людьми начинает хорошо применять уже не отдельные слова, а целые предложения. Психологические наблюдения показывают, что дети не сразу овладевают правильным воспроизведением знаков языка: одни явления языка усваиваются раньше, другие позже. Простое по звучанию и структуре слово легче запоминается ребёнком. По этой причине часто наблюдаются ошибки в согласовании падежных окончаний, рода, числа, времени, глагола и т.д. Исправить эти неточности нужно путём постоянного упражнения в правильном построении речи ребёнка. Работы зарубежных и отечественных исследователей (А.С. Герасимова, Л.Д. Павлова), показали, что речевая творческая активность максимальна у детей в 3 летнем возрасте.

Возрастные рамки от 2 лет 4 мес. до 2 лет 6 мес. считается периодом сложных предложений, в которых части, соединенные союзами, встречаются редко. Ребёнок с 2 лет 6 мес. и до 3 лет для создания предложения может употреблять в построении предложений целый ряд союзов. Из общего количества союзов, употребление которых отмечено у детей в раннем детстве, в период до 3 лет усваивается около 15 союзов из 39, что является нормой.

В возрасте от 2 до 3 лет, и старше, детям нужно вырабатывать основные правила поведения, учить пользоваться различными предметами с помощью словесных указаний. Изучив труды Л.С.Выготского, А. Р. Лурия, можно выделить, что анализ развития произвольного действия у ребенка следует начинать с исследования способности ребенка выполнять речевые инструкции взрослого. С помощью выполнения речевых инструкций действия ребенка сильно отличаются от непроизвольных движений. Инструктивные действия являются косвенными речевыми знаками, как средства овладения своим поведением, и в дальнейшем открывает возможность дальнейшего развития саморегуляции.

А.А. Леонтьев рассмотрел речь как вид деятельность, тем самым выделил ее компоненты, мотивы, цели, речевые средства и действия. Одной из особенностей речевой деятельности свойственной детям дошкольного возраста, является слияние целей и мотивов речевого общения, а также перемещение речевого мотива в какую-то деятельность, например, в игровую. Использование множественных видов деятельности формирует у ребенка потребность в овладении речью.

Можно сделать вывод, что дети раннего возраста, усваивая родной язык, начинают овладевать важнейшей формой речевого общения - устной речью. Речевое развитие, активная речь и понимание речи осуществляется постепенно. Речь представляет собой очень сложную психическую деятельность, подразделяющуюся на различные виды и формы. Речь – это вид деятельности человека, связанный с использованием языка в различных ситуациях для решения разнообразных проблем и достижения различных целей. Речь можно охарактеризовать как, совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл, и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Речь отличает человека от животных, выступая основным средством человеческого мышления и общения.

2. Различные аспекты развития речи детей дошкольного возраста

2.1 Создание условий в ДОО для развития речи дошкольников

Одной из главных задач дошкольного образования является формирование у ребёнка правильной речи. Анализ динамики в практической ситуации за последние годы свидетельствует о том, что ежегодно увеличивается количество дошкольников с нарушениями в речевом развитии. Дошкольная образовательная организация, на базе которой проводилось исследование - не исключение. Перед педагогами ДОО встал вопрос о создании оптимальных психолого-педагогических условий для полноценного развития речи. Решением данной проблемы является ежегодное составление годового плана ДОО, в который включаются задачи речевого развития дошкольников. Для решения поставленных задач проводятся педагогами и родителями различные мероприятия с детьми. У всех участников психологического процесса одна цель: поиск эффективных приемов повышения качества речевого развития. Объединение воспитателей, узких специалистов и родителей помогает поднять качество и эффективность работы по развитию речи дошкольников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Изучив результаты исследований Кулагиной И.Ю, Ильина Е.Н. и других знаменитых ученых, психологические условия определяются в качестве совокупности взаимосвязанных факторов. Данная позиция присутствует в определении психологических условий, данных академиком РАО Андреевым В.И. По его мнению психологические условия рассматриваются как обстоятельства процесса обучения и воспитания дошкольников.

При работе с детьми в дошкольных организациях в последние годы огромное внимание уделяют арт-терапии. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, выделили куклотерапию и предметно развивающую среду, как эффективные условия развития речи детей младшего дошкольного возраста.

Имеется несколько видов арт-терапии, но главным психологическим условием развития речи младших дошкольников выделили куклотерапию. Именно она расширяет кругозор ребенка, помогает начать разговор, улучшает звукопроизношение. Татаринцева А.Ю.определила понятие куклотерапия, как метод лечения с помощь кукол.^[7] Основан он на процессах идентификации ребенка с любимым героем (сказки, мультфильма и т.д.) и формируется на трех основных понятиях: игра - кукла - кукольный театр. Для ребёнка игра является средством для выражения чувств, исследования отношений и самореализации личности. Куклотерапия позволяет решить важнейшие речевые задачи. В качестве основного приема развивающего воздействия в куклотерапии используется кукла, как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого. Кукла учит, воспитывает, развивает, дарит положительные эмоции ребенку. Производя действия с куклой, говоря за нее, ребенок по-иному относится к своей собственной речи.

Важной задачей куклы является обеспечение диалога, в котором ребенок будет общаться со взрослым как бы играя в куклы. С куклой ребенок быстрее и легче учится навыкам общения. Для ребёнка легче разговаривать с игрушкой, при этом он нарабатывает моторику кисти. Педагог в дошкольной организации легко превращает игрушку в уникальное средство своей деятельности, как практической, так и исследовательской. Для этой цели используются куклы – говорушки. Педагог вместе с детьми с помощью кукол – говорушек разыгрывают сказку в ролях (кукольный театр), которая позволяет решить важные коррекционные задачи. Благодаря им у ребёнка начинает формироваться речь, пополняется словарный запас, развивается артикуляционный аппарат. Для проведения артикуляционной гимнастики, движения органов речи и развития звукопроизношения, используется артикуляционная кукла. Всё это заинтересовывает детей, в результате чего появляется мотивация вновь присутствовать на занятиях, участвовать в интересных заданиях с использованием любимых кукол. Нужно отметить, что целенаправленное, систематическое использование куклотерапии на базовых занятиях, в свободной деятельности детей и на индивидуальных занятиях позволяет расширить круг знаний об окружающем мире, повысить эффективность коррекционной работы и стимулировать развитие речи .

Одним из главных психологических условий развития речи детей является создание в группе грамотной предметно-развивающей среды. По сей день существует проблема построения образовательной среды в различных образовательных учреждениях, и прежде всего в дошкольных организациях. Очень часто стали меняться требования общества к подрастающей личности, что провоцирует на изменения в организации как занятий, так и места их проведения. Описывая развивающую среду, чаще всего рассматриваются её с точки зрения организации (предметно-пространственная, духовная), осуществляемой деятельности (учебная, игровая, трудовая), содержания (программы, методы, формы работы и др.).

Ученые, такие как Выготский Л.С, Алямовская ВГ, Печора К.Л., Пантюхина Г.В. и др. рассматривают развивающую среду как предметную, которая должна выполнять ответную функцию - побуждение к игре, формирование воображения, как бы являясь для ребёнка материальной средой. При правильной организации развивающей среды повышается возможность эффективного воспитательного воздействия, направленного на формирование активного познавательного отношения не только к окружающему миру, но и к системе родного языка, формируя элементарное осознание явлений речи и родного языка.

Насыщенное групповое пространство помогает детям в группе удовлетворять свои важные жизненные потребности в познании, в движении и в общении. С этой целью группы  оснащают современными игровыми оборудованиями, которое включает технические средства обучения (ТСО), наглядный, игровой и демонстрационный материал, обеспечивающий более высокий уровень познавательного развития детей и провоцирующий речевую активность. Чтобы создать эффективно развивающуюся предметно-пространственную среды в дошкольной организации оформляются речевые центры во всех возрастных группах ДОО. Важными направлениями организации речевой развивающей среды в младшей группе являются: организация общения детей со взрослыми посредством поручений взрослого; организация контактов со сверстниками; организация самостоятельного рассматривания детьми книг «Центр литературы», картинок, игрушек «Игровой центр» , предметов для развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений об окружающем; организация «Центра природы», «Центра ряжения», с целью развития активной и инициативной речи детей.

Подключение родителей к психологическому процессу является важнейшим условием полноценного речевого развития ребенка. Как известно, образовательно-воспитательное воздействие состоит из двух взаимосвязанных процессов – организации различных форм помощи родителям и содержательно-педагогической работы с ребенком. Такой подход к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения обеспечивает непрерывность психологического процесса. Важным условием является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируются позиции родителей и педагогов. Даже самая лучшая развивающая программа не может дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей. Если не созданы условия для привлечения родителей к участию в образовательно-воспитательном процессе развивающая программа в дошкольной организации может быть бесполезна.

Теплюк С.Н., Эльконин Д.Б. и др. ученые занимались вопросами создания и организации предметно-игровой среды. Они отметили, что предметно-игровая среда через своё содержание должна для каждого ребёнка объективно создавать условия для игровой деятельности.

Потребность в общении у детей можно вызвать специальной организацией «проблемных ситуаций», обеспечивающих необходимость обращения к окружающим их людям. Провоцируя речевую активность ребенка, нужно учесть его потребности. Дети в раннем дошкольном возрасте чаще всего испытывают потребность в игрушках. Если на просьбу малыша дать игрушку, выраженную жестом, не следует ответной реакции от взрослого, то ребенок начинает сам проявлять речевую активность, хотя и испытывает при этом большие трудности.

Для позитивного влияния на качественное и своевременное речевое развитие дошкольников, чтобы максимально предупредить возможные отклонения в развитии их речи, необходима всесторонняя и тщательная проработка организационно-содержательных аспектов создания условий для полноценного развития речи детей, усиление ее превентивных аспектов, использование педагогического потенциала родителей и специалистов дошкольной образовательной организации. Речевую активность можно вызвать и другим способом, например, расставив любимые игрушки на высоко расположенных полках. Дети не могут их достать самостоятельно, и поэтому вынуждены обращаться к взрослым с просьбой, для которой они ищут словесное выражение. Иногда имеет смысл разыграть ситуацию непонимания, чтобы ребенок повторил просьбу: «Тебе что-то подать? Скажи: «Дай куклу»». Поручение является одним из приёмов активизации речи. При выполнении поручения необходимо спросить у ребёнка: «Ты что-то принес?», «Где ты это взял?», «Что у тебя в руках?» и т.д.

Провоцируя общение с ребёнком нужно удостовериться, что оно тесно связано с его практической деятельностью, а именно, с игрой, с наглядной ситуацией, что достигается при следующих обязательных условиях:

-эмоциональности контакта с ребенком,

-наличие у него определенного уровня понимания речи,

-устойчивости внимания,

-подражательной мотивации.

Накопление слов происходит благодаря знакомству детей с окружающей предметной действительностью и должно рассматриваться как единый процесс самопознания. В данном процессе ребёнок должен ознакомиться с объектом и его словесным обозначением. В самом начале процесса он воспримет слово вместе с предметом, действием, признаком, затем это слово в определённых ситуациях должно повторяться взрослыми ребенку многократно, в результате чего ребенок начнёт использовать его в общении со взрослыми или сверстниками. В этот момент нужно, чтобы ребенок как можно подробнее воспринимал предмет: ощупывал его, мял, слышал издаваемые им звуки, проделывал разнообразные действия с ним.

Создание ситуации, в которой движения и действия сопровождаются определенными звуками или словами: баюкает куклу и напевает «ооо-ооо», показывает, как кукла ходит, и говорит: «Идет Маша, ножками «топ-топ»; едет машина «би-би», колокольчик звенит «дзинь-дзинь». Благоприятные условия для подражания создаются тогда, когда двигающиеся предметы или животные издают звуки (машина сигналит, собачка лает, кошка мяукает).

Результативными для развития активной речи являются занятия по конструированию, рисованию, лепке, аппликации. На этих занятиях легко соединить реальные предметы, действия и признаки со словами, которыми они обозначаются. Кроме того, на них легко создаются «проблемные ситуации». Например, если кому-то из детей педагог «забывает» положить лист бумаги или карандаш, ребенок вынужден просить недостающее.

Вызвать произношение звуков, повысить речевую активность, звукоподражаний, слов помогает гимнастика, а именно артикуляционная. Проведение такой гимнастики в раннем возрасте положительно влияет на мышцы артикуляционного аппарата ребенка, позволяет добиваться их мягкости, эластичности, подвижности, тем самым предупреждая возникновение неправильного звукопроизношения.

Положительно воздействуют на психическое развитие ребенка и повышают речевую активность пальчиковые игры. Применение пальчиковой гимнастики необходимо как при своевременном речевом развитии, так и в тех случаях, когда речевое развитие задерживается. Важно, что в пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются стихами, легко запоминаются и привлекают внимание малышей.

Главное для развития активной речи сделать все режимные моменты содержательными, и конечно результативными. Регулярно повторяющиеся действия в режиме дня, как умывание, одевание и раздевание, прием пищи, обеспечивают многократность повторения простых и доступных для понимания образцов речи с опорой на собственные действия детей. Разговор ведется в форме своеобразного диалога: взрослый спрашивает и тут же сам отвечает, стимулируя познавательную активность ребенка.

Активизации речи детей способствуют так же наблюдения на прогулке. Взрослый обращает внимание на красивый цветок, на поведение животных, на проезжающую машину и т. д. и тут же спрашивает, что едет, как гудит машина, кто летает, как кричит птица, побуждая воспроизводить имитационные движения. Хорошо, если на прогулке малыши не только наблюдают за работой взрослых, но и оказывают посильную помощь: собирают осенние листья, сгребают снег и т. п. Яркие впечатления после прогулки могут стать поводом для беседы: «Где были? Что видели? Что делали?».

Целенаправленное, постоянное использование куклотерапии и организованной предметно-развивающей среды на групповых занятиях, в свободной деятельности детей и на индивидуальных занятиях позволяет значительно расширить круг знаний об окружающем мире. Активизация развития речи и повышение эффективности коррекционно-психологической работы укрепляют связь «Учитель-ученик».

Отметим, что важными условиями формирования правильной речи ребенка являются его крепкое здоровье, нормальная работа центральной нервной системы, речедвигательного аппарата, органов слуха, зрения, а также разнообразная деятельность детей, богатство их непосредственных восприятий, обеспечивающих содержание детской речи, высокий уровень профессионального мастерства педагогов в ДОО.Все эти условия не возникают сами по себе, создание их требует большого труда и настойчивости; их необходимо постоянно поддерживать, чтобы они превратились в прочные традиции дошкольной организации. 

Обобщив вышесказанное, можно сделать вывод, что в ДОО создаются все необходимые психолого-педагогические условия для полноценного речевого развития дошкольников.

2.2 Развитие речи младших дошкольников в игровой деятельности

В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО, 2013г.) наряду с другими образовательными областями важное место отводится образовательной области «Речевое развитие». ФГОС ДО отмечает, что задачи речевого развития должны реализовываться в различных видах детской деятельности, а также в процессе восприятия художественной литературы и фольклора. Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, в том числе и речи, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность.

Дошкольный возраст — это время активного усвоения разговорного языка ребенком, это мощнейший процесс становления, развития и совершенствования всех сторон речи. В дошкольном возрасте ключевым видом деятельности является игровая деятельность, что является ярчайшим подтверждением того, что задачи развития речи детей в игровой деятельности решаются более эффективно.

Для развития речи у детей раннего дошкольного возраста используют игры и занятия, включающие в себя:

Потешки, хороводы, игры сюжетными игрушками, игры-звукоподражательные инсценировки и др.

Рассматривание и обсуждение иллюстраций к произведениям детской литературы.

Чтение и рассказывание сказок, стихов, интересных историй.

Занятия с предметными и сюжетными картинками.

Игры, направленные на развитие мелкой моторики.

В раннем дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с эмоциональными отношениями и ориентировкой во внешней среде. Преобладающим на протяжении всего дошкольного периода, остаётся непроизвольное внимание, несмотря на существенные сдвиги в её развитии. Соотношение непроизвольной и произвольной форм отмечается в отношении такой психологической функции, как воображение. Главным условием развития воображения является наличие заменяющей деятельности и предметы-заместители. Однако все эти качества формируются не на учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника – в игре.

Игра обеспечивает большой скачок в развитии воображения. В играх возникают первые творческие объединения детей. Именно в игре ребёнок берёт на себя определённые роли и подчиняет им своё поведение. Самое существенное изменение, которое отмечают не только психологи, но и большинство опытных педагогов, заключается в том, что дети в детских садах стали меньше и хуже играть, особенно сократились (по количеству и по продолжительности) сюжетно-ролевые игры. Дошкольники практически не знают традиционных детских игр и не умеют играть. В качестве главной причины обычно называют недостаток времени на игру. На самом деле, в большинстве детских садов режим дня перегружен различными занятиями и на свободную игру остаётся меньше одного часа. Но и этот час дети, по наблюдениям воспитателей и психологов, не могут содержательно и спокойно играть – они дерутся, толкаются. Выходя из этого, воспитатели стараются заполнить свободное время детей спокойными занятиями. При этом они отмечают, что дошкольники не умеют и не хотят играть. И это действительно так. Сама по себе игра не возникает, а передаётся от одного поколения детей к другому, то есть от старших к младшим. Связь детских поколений в настоящее время разорвана. Дети растут среди взрослых, которым некогда играть, и заняты иной деятельностью. В основном взрослые уделяют время ребёнку только во время учебных занятий, в результате чего игра уходит из жизни дошкольника, а вместе с ней уходит и само детство.

Исчезновение игры в дошкольном возрасте очень печально отражается на общем психическом развитии детей. Именно в игре наиболее интенсивно развиваются мышление, эмоции, сознание, общение и воображение.

Преимущество игры перед любой другой деятельностью заключается в том, что в ней ребёнок добровольно подчиняется определённым правилам. Игра – практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность. В то же время в игре учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и хотеть действовать правильно.

Заметно изменилось отношение дошкольников к игре. Больше всего их завлекают компьютерные игры. Несмотря на популярность «старых» игровых сюжетов (прятки, дочки-матери, салочки), в большинстве случаев дети не знают правил игры и не считают обязательным их выполнение. Эти игры обусловлены определёнными правилами, которые маленьким детям трудно соблюдать. Путём к развитию языка у ребёнка является повторное и толковое разъяснения правил игры и дальнейшее их объяснение. Преимущество игровых правил заключается в том, что они добровольно и ответственно принимаются самими детьми, поэтому их представление о том, что и как надо делать слиты с желаниями и эмоциями. В развитой форме игры дети сами хотят правильно действовать. Уход таких правил из игры может свидетельствовать о том, что у современных детей игра перестаёт быть «школой произвольного поведения». Никакая другая деятельность не может выполнить эту функцию. Нужно отметить, что произвольность – это не только действия по правилам, это осознанность, независимость, ответственность и самоконтроль. Лишившись игровой деятельности, дети всего этого не приобретают, в результате их поведение остаётся ситуативным, непроизвольным и полностью зависимым от взрослых.

Наблюдения показали, что современные дошкольники не умеют сами организовать свою деятельность, наполнить её смыслом: они слоняются, толкаются перебирают игрушки и др. У большинства детей плохо развито воображение, отсутствует самостоятельность мышления. Поскольку дошкольный возраст является оптимальным периодом для формирования этих важнейших качеств, не нужно думать о том, что все эти способности возникнут с возрастом сами по себе. Хуже всего, что некоторых родителей данные проблемы у их детей мало волнуют.

Важным показателем эффективности работы детского сада отмечается степень готовности к школе, которая выражается в умении считать, писать и выполнять инструкции взрослого. Игровую деятельность взрослые используют в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения. Теоретические представления о детской сущности, развитые в отечественной психологии, в основном сводятся к следующему:

Игра является ведущей в дошкольном возрасте. В процессе игры возникают основные психические новообразования.

Игра является особой по происхождению, структуре и содержанию деятельностью.

Развитие игры зависит от условий воспитания ребёнка

В игре ребёнок накапливает опыт, который связывает представления об

игре со словом. Игра является сильным стимулятором для проявления детской самодеятельности в области языка. В игре каждый предмет имеет своё имя, у каждого действия свой глагол. Во время игры ребёнок непрерывно говорит, и даже если он играет один, то манипулирует предметами, не приводящих к разговору. У каждого ребёнка есть игрушки, которые изображают одушевлённые предметы: людей и животных. Собачка, которой играет ребёнок, для него живое существо. Он говорит с ней, ухаживает как хозяин. Особенно значительна воспитывающая роль куклы. Это можно наблюдать при правильной постановки игры. Не существует игр, которые выдвигали бы столько поводов для воспроизведения речи детей, как игра в куклы. Для ребёнка кукла – человек, живущий своей жизнью и отражающий эту жизнь – игру в слове. Также детям можно предложить такие серии игр с куклами: «Встреча куклы», «Уход за куклой», «Лечение куклы», и др. Применяя игры-занятия с куклой как своеобразный образец для подражания, выполнения игровых действий и нравственных взаимоотношений, взрослые стремятся к обогащению самостоятельной деятельности детей. Кукла становится любимой игрушкой, в игре она выступает в роли бабушки, сестрички, братика. Дети выражают свои чувства к кукле, всячески заботясь о ней. Обучая куклу действовать, они одновременно обучаются действовать сами. Поведение детей в игре изменяется. Так в самостоятельной игре дети вместе строят мебель для куклы, домик и т.д. Но самое главное заключается в том, что в играх с куклами, со строительным материалом четко прослеживается направленность на доброжелательность, взаимопомощь. В играх с куклами выступают высоконравственные мотивы: «вместе праздновать, путешествовать», «готовить для кукол обед» и т.д. Проявление радостных чувств от достигнутого (сделали, построили) говорит о возросшем у детей уровне целеустремленности, о развитии эмоционально-волевой сферы ребенка.

Кроме того, с помощью игр развиваются способности детей к более устойчивому проявлению добрых чувств, активности, целеустремленности. В образно-ролевую игру «Дочки-матери» привлекаются к участию все дети(в том числе и мальчики), так как даётся возможность самостоятельно действовать с игрушкой. Кроме того, вводятся новые слова (маленький, хорошенький, умница, сыночек, доченька и др.).

Д. Б. Эльконин, сделавший большой вклад в изучение игры дошкольников, писал, что в игре у детей возникает чрезвычайно богатая речевая связь, которая освобождает речь детей от ситуационной связности. Игра является своего рода переходным, промежуточным звеном между полной зависимостью речи от вещей и предметных действий к свободе слова от реальной, воспринимаемой ситуации. Именно в этом «освобождении слова» и состоит значение игры со сверстниками для речевого развития детей.

В мире существует много видов детских игр, но наибольшее значение имеет сюжетно-ролевая игра. Она отличается тем, что действие её происходит в некотором условном пространстве – детская комната вдруг превращается в больницу, в магазин или в поле сражения, а играющие дети берут на себя соответствующие роли (врача, продавца) и действуют от имени этих ролей. В ролевой игре это всегда парные или дополнительные роли, поскольку всякая роль предполагает другого участника: ребенок может быть врачом, только если рядом есть больной, покупателем, только если есть продавец, и т. п. Поэтому считается, что ролевая игра — это деятельность коллективная: она обязательно предполагает других участников и прежде всего сверстников.^[8]

Таким образом, сюжетно-ролевая игра считается высшей формой развития детской игры. Она достигает своего расцвета в дошкольном возрасте, выступая в этот период в качестве ведущей деятельности, а затем уступает свою ведущую роль учебе и больше не рассматривается в качестве самостоятельной движущей силы дальнейшего развития. Известно, что умение играть (особенно это относится к ранним этапам дошкольного детства) возникает не путем автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни. Необходимо стараться приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.

Итак, преимущество игры перед любым другим видом деятельности заключается в том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам, при этом именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает поведение ребёнка осмысленным и осознанным. Поэтому игра - это практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность. И в то же время, именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и хотят действовать правильно.

Заключение

Теоретико-методологические основы речевого развития детей, роль и место в системе педагогического воздействия рассмотрены известными педагогами-психологами прошлого и настоящего столетия, как Запорожец А.В., Лисина М.И., Е.А, Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, Леонтьев А.Н, Эльконин Д.Б, Венгер Л.А., Веракса Н.Е, Смирнова Е.О. и др., каждый из них внес свой неоценимый вклад в вопросы теории и практики развития речи.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет речевое развитие в отдельную область, определяет задачи и направления работы.

Изучив теоретический аспект речевого развития детей 3-го года жизни, можно сделать следующие выводы.

Повышение речевой активности возможно только в тесной связи со взрослыми, при его правильно организованном руководстве, как в образовательной, так и в самостоятельной игровой деятельности.

В процессе изучения проблемы развития речевой активности мы убедились в том, что у воспитанников ДОО второй группы раннего возраста в период адаптации наблюдается отставание в развитии речи. В результате систематической работы воспитателя с детьми активизируется речевое развитие.

Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин отметили, что игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения, формируются качества, подготавливающие переход к новой стадии развития. В игре все стороны личности ребенка формируются в взаимодействии с персонажами. Игра занимает огромное место в системе физического, нравственного и трудового воспитания дошкольников.

Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах. Недаром известный советский педагог и врач Е.А. Аркин называл их психическим витамином. Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.

Очень часто игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам советских людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве. Игры с правилами имеют другое назначение: они дают возможность систематических упражнений, необходимых для развития мышления, чувств и речи, произвольного внимания и памяти, разнообразных движений. Каждая игра с правилами имеет определенную дидактическую задачу, но, в конечном счете, она направлена также на решение основных воспитательных задач.

В основу диагностических методик, были положены разработанные Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещеряковой уровни речевого развития детей младшего дошкольного возраста.

После проведения исследования было выявлено, что в игровой деятельности речь ребенка достаточно хорошо развивается. Игровая и творческая деятельность, театрализованные представления (куклотерапия, пальчиковые игры), сюжетно-ролевые и другие игры раскрывают содержание воспитания и обучения детей, основные нравственные правила и идеалы, понимание добра и зла, нормы общения и человеческих отношений, тем самым обогащают эмоциональную сферу дошкольника адекватно содержанию текста

Список использованной литературы

1. Закон об образовании в РФ. Ст.64. п.3. от 29.12. 2012г.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - Министерство образования и науки РФ №1155 2013 г.
3. Авдеева, Н.Н., Мещерякова, С.Ю. Вы и младенец - М.: Просвещение

2001. - 213с.

1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего - М.: Медецина 2007. - 304с.
2. Алямовская, В.Г. Ясли – это серьёзно. М, - Академия. -2000г - 145с..
3. Аркин Е.А/ Ребёнок в дошкольные годы . М.: Просвещение – 1968. 446 с.
4. Браткова, М. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитавающим детей раннего возраста с проблемами в развитии . Дошкольное воспитание. – М.: ООО Издательский дом «Карапуз» 2010.№2 С.55-60.
5. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. -М.: ООО Издательский дом «Карапуз», 2008 11с.
6. Вместе: воспитание детей раннего возраста в семейном игровом центре. Методическое пособие под ред. И.А.Белова, Е.М. Белоногова, Н.Ю.Майданкина – Ул.: 2014 – 228с.
7. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада.

Под ред. Т.И. Оверчук. - СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", - 2003. - 136 с.

1. Выготский Л.С. Детская речь.- М: Педагогика 2006. 420 с.
2. Вяткин, Б.А., Исмагилова А.Г. Структура индивидуального стиля

педагогических воздействий воспитателя и его системообразующая

функция П.: Академия 2008. - 154 с.

1. Гвоздев Н.А. Вопросы изучения детской речи. СПб.:Детство – Пресс. 2007. - 472 с.
2. Жукова, Н.С. Отклонения в развитии детской речи – М.: Просвещение 2004. - 98с.
3. Запорожец, А.В. Психология М.: Сфера 2001. - 228 с.
4. Ильин, Е.Н. Искусство общения. - М.: Педагогика 2002. - 187 с.
5. Исмагилова, А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада. - М.: Знание 2009. - 96 с.
6. Казанкова Ю. Ю. Сюжетно-ролевая игра как средство развития связной речи детей среднего дошкольного возраст.— М.:Молодой учёный №27 2016. С. 669-673.
7. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет. Учеб. - метод. пособие для дошк. образоват. учреждений и семейн. воспитания / Г.Г. Григорьева и др. - М.: Просвещение 2003. - 253 с.
8. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет. - М.: Айрис-пресс 2005. - 412 с.
9. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – П.:Ленанд 2014- 224 с.
10. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения – М.:Педагогика - 2006. - 144 с.
11. Майданкина, Н.Ю. Малыш: обепечение педагогчиеской поддержки раннего семейного воспитания в условиях ДОУ общеразвивающего вида. учебно-методическое пособий/Н.Ю. Майданкина–У.: УИПКПРО 2013.-136 с.
12. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения - М.: Педагогика 2004. - 300с.
13. Методология педагогики. Педагогическая наука и практика как единая система. Под. ред. Б.И. Пружинина, В.В. Садырина, А.Н. Звягина. –Ч.: Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет 2012. 458 с.
14. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми . — М.: 2011. — 208
15. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014.
16. Павлова, Л.Д. Малыш учится говорить. Дошкольное воспитание. – М.: Знание 2008. - С.84 - 86.

Павлова, Л.Д. Раннее детство. - М.: Просвещение 2000. - 208 с.

1. Печора, К.Л., Пантюхина, Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях - М.: Владос 2007. - 176с.
2. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой. М.: Просвещение 2010.-С. 35
3. Развитие речи у детей до трёх лет. Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской - М.: Эксмо, 2005. - 208 с.
4. Развитие речи у детей в общении со взрослыми. Под ред. М. И. Лисиной; М; Педагогика 2015. 307 с.
5. Розенгарт - Пупко, Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста - М.: Смысл, 2003. - 178 с.
6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: СПб П.: 2002. - 720 с.

Рубинштейн С.Л.. Основы общей психологии- СПб П; 2015. – С. 468.

1. Смирнова, Е.О., Галигузова, Л.Н., Мещерякова С.Ю. Первые шаги М: Мозаика-синтез 2012. - 160 с
2. Ступени общения: от года до семи лет [Текст]: / Под редакцией Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой. – М:Детство-пресс, 2002. - 346 с.
3. Тарасов, Е.Ф. Речевое общение как воздействие. Актуальные проблемы. / - Ч.: ЮурГУ, 2009, С.98 - 105.
4. Теплюк С.Н. Дети раннего возраста в детском саду - М.:Мозаика-синтез 2007. - 112 с.
5. Щелованов, Н.М. Диагностика развития детей раннего возраста - М.:Эксмо 2005. - С.15-19.
6. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте - М.: Просвещение 2000 – 267 с

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ ↑

2. Выготский Л.С. Детская речь.- М: Педагогика 2006. 420 с ↑

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - Министерство образования и науки РФ №1155 2013 г. ↑

4. Аркин Е.А/ Ребёнок в дошкольные годы . М.: Просвещение – 1968. 446 с. ↑

5. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. -М.: ООО Издательский дом «Карапуз», 2008 11с. ↑

6. Гвоздев Н.А. Вопросы изучения детской речи. СПб.:Детство – Пресс. 2007. - 472 с. ↑

7. Павлова, Л.Д. Малыш учится говорить. Дошкольное воспитание. – М.: Знание 2008. - С.84 - 86. ↑

8. Казанкова Ю. Ю. Сюжетно-ролевая игра как средство развития связной речи детей среднего дошкольного возраст.— М.:Молодой учёный №27 2016. С. 669-673. ↑