Игра как метод воспитания (ГЛАВА ИГРА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

"Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности". (В. А. Сухомлинский)

При рождении ребенка взрослые окружают малыша лаской, любовью, заботой, теплом. Родители ведут ребенка по пути познания мира во всем его разнообразии и сознания себя в этом мире. Они играют с ним, а потом создают все условия для его самостоятельной игры. Игра для ребенка - важнейший период в жизни, комфортное проживание детства. Без игры у ребенка не будет детства. В игре ребенок переживает радостные эмоции, проявляет свои желания, чувства, творческие способности, фантазию.

Игра - одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Игра содержит в себе большие возможности в учебном и воспитательном процессе дошкольников. Она может успешно использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка.

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

В детский сад дети приходят с низкой социальной компетентностью, неадекватной ориентировкой ребенка социальных отношениях в семье или во взаимоотношениях ребенка со сверстниками. Социальные отношения должны стать предметом специальной подготовки ребенка к взрослой жизни. Ежегодный мониторинг личностных качеств детей и ежедневное наблюдение за детьми в детских садах указывает на то, что дети дошкольного возраста мало играют в сюжетно-ролевые игры. Их больше интересуют компьютеры, планшеты, телефоны. Дети начинают играть в более агрессивные игры. Происходит снижение активности в самостоятельной игровой деятельности, повышенная обидчивость, маленький уровень познавательного интереса.

Сюжетно-ролевые, творческие игры, способствуют развитию творческого воображения детей при создании игрового замысла. У детей формируется культурное взаимоотношение, влиянияокружающей жизни, литературных произведений, образной игрушки, различных наблюдений на тематику игр, изобразительного искусства, выбор и использование ролей. Творческие игры способствуют подготовке детей к школе, закладывают фундамент личных качеств, необходимых каждому ребенку.

Предмет исследования темы: "Игра как метод воспитания".Передо мной стояла цель теоретически обосновать влияние игры на воспитание личности детей дошкольного возраста. В детской игровой деятельности сочетаются факторы: дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают к самостоятельности, получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей среды.

Для достижения цели передо мной поставлены следующие задачи:

• Общее понятие об играх;
• Классификация игр для дошкольников;
• Основные функции игр;
• Как влияет игра на воспитание ребенка;
• Организация игровой деятельности;
• Особенности организации предметно-пространственной среды;
• Значение игры в воспитании детей.

Игра является ведущим видом деятельности. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и действует в соответствии с этим образом. Ребенок вживается в образ, чувствует его душой и телом, становится им. Она хранит и развивает "детское" в детях, она их школа жизни и "практика развития". Игра, является простым и близким ребенку способом познания окружающей действительности, естественна и доступна для овладения теми или иными знаниями, навыками, умениями. Игра - регулятор всех жизненных позиций ребенка.

1 ГЛАВА ИГРА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ИГРАХ

В дошкольном возрасте ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни. У детей формируется определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, закладываются основные залоги успешности будущей личности.

Основной вид деятельности детей в детском саду - игра. В игре у детей развиваются духовные и физические силы ребенка: память, внимание, ловкость, воображение, дисциплинированность. Игра в детском саду способствует усвоению общественного опыта.

"Многие ученые пытались дать определение понятию игра. Старое определение игры, как всякой деятельности ребенка, не преследующей получение результатов, рассматривает все эти виды детской деятельности эквивалентными друг другу. Открывает ли ребенок дверь, играет ли в лошадки, с точки зрения взрослого, но и то и другое делает для удовольствия, для игры, не всерьез, не для того, чтобы что-нибудь получить. Все это называют игрой.

К. Гросс был первым автором, который попытался внести ясность в вопрос определения игры. Он пытался классифицировать детские игры и найти новый подход к ним. Он показал, экспериментальные игры стоят в ином отношении к мышлению ребенка и к будущим его целесообразным неигровым действиям, чем символические игры, когда ребенок воображает, что он лошадь, охотник и т.п. Один из учеников Гросса - А. Вейс пытался показать, что различные виды игровой деятельности чрезвычайно далеко стоят друг от друга, или, как он выражался, имеют в психологическом отношении мало общего. У него возник вопрос: можно ли одним словом "игра" называть все различные виды подобной деятельности?

П. П. Блонский полагает, что игра есть только общее название для самых разнообразных деятельностей ребенка. Блонский, вероятно, доходит в этом утверждении до крайности. Он склонен думать, что "игры вообще" не существует, не существует вида деятельности, который бы подходил под это понятие, ибо само понятие игры есть понятие взрослых, для ребенка же все серьезно. И это понятие должно быть изгнано из психологии. Блонский описывает следующий эпизод. Когда нужно было поручить кому-либо из психологов написать в энциклопедию статью "Игра", он заявил, что "игра" есть слово, за которым ничего не скрывается и которое должно быть изгнано из психологии.

Представляется плодотворной мысль, Д. Б. Эльконина относительно расчленения понятия "игра". Игру нужно рассматривать как совершенно своеобразную деятельность, а не как сборное понятие, объединяющее все виды детских деятельностей, в частности, и такие, которые Гросс называл экспериментальными играми. Например, ребенок закрывает и открывает крышку, делая это много раз подряд, стучит, перетаскивает вещи с места на место. Все это не является игрой в собственном смысле слова. Можно говорить о том, не стоят ли эти виды деятельности между собой в таком же отношении, как лепет в отношении речи, но, во всяком случае, это не игра.

Весьма плодотворно и соответствующе сути дела и положительное определение игры, которое выдвигается при этой идее на первый план, а именно что игра - это своеобразное отношение к действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие. Это дает возможность правильного представления о об игре в раннем детстве. Здесь нет того полного отсутствия игры, которым с этой точки зрения характеризуется младенческий возраст. Мы в раннем детстве встречаемся с играми. Всякий согласится, что ребенок этого возраста кормит, нянчит куклу, может пить из пустой чашки и т.д. Однако было бы опасностью не видеть существенного различия между этой "игрой" и игрой в собственном смысле слова в дошкольном возрасте - с созданием мнимых ситуаций. Исследования показывают, что игры с переносом значений, с мнимыми ситуациями появляются в зачаточной форме только к концу раннего возраста. Только на третьем году появляются игры, связанные с внесением элементов воображения в ситуацию.

Л. С. Выготский говорит, что критерием игры является наличие мнимой ситуации. Что такое мнимая ситуация? Это ситуация, в которой имеет место расхождение мнимого поля и поля смыслового. Например, ребенок может "придумать", что папин ремень - это змея, а чайник - это паровоз. Налицо расхождение мнимого и реального: ремень - это не змея, но предполагается, что все именно так. Ведущее звено игры - это воображение, следовательно, по Выготскому игра тоже начинается с трех, когда ребенок начинает намеренно фантазировать."^[1]

1.2 КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Совместными усилиями идут к цели, у них общие интересы и переживания. В игре ребенок чувствует себя членом коллектива, справедливо оценивает действия и поступки своих товарищей и свои собственные.

В дошкольном возрасте игры детей делятся по классификации на две группы: игры с правилами и творческие.

ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ

Игры с правилами это особая группа игр для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Они с фиксированными правилами, которые являются обязательными в игре и с готовым содержанием. Стоящие задачи реализуются через игровые действия ребенка.

Игры с правилами: дидактические игры, подвижные игры.

Дидактическая игра - это разновидность игр в целях обучения и воспитания детей. Она является разновидностью игр с правилами. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач обучения детей. В них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Дидактическая игра состоит из познавательного содержания, элементов обучения и игровой деятельности. Она хорошо усваивается детьми и становится содержанием их самостоятельной деятельности.

Дидактические игры, специально организованные воспитателем, хорошо вписываются в режим занятий. Дидактические игры можно использовать на занятиях в разных областях и в самостоятельной деятельности детей. Чтоб раскрыть способности детей, воспитатель имеет свою специфику в каждой области и каждой деятельности, раскрывает детям способы действий с предметами, дает представление о различных явлениях. Каждая область знаний требует определенного подхода и изучения.

Физическое воспитание. Дидактическая игра на физкультурных занятиях отличается своей эмоциональностью, возбуждающей двигательную активность детей. Помимо развития двигательных умений и навыков, дидактическая игра решает задачи физической культуры, красоты и соразмерности движений, что сближает ее с эстетической деятельностью.

Умственное воспитание. В дидактической игре создается мощный познавательный мотив, благодаря чему ускоряются умственные процессы и происходит созревание психики ребенка. Дидактическая игра способствует развитию воображения, образного и логического мышления, творческого восприятия, а также формированию конкретных и обобщенных знаний и применению их в новых обстоятельствах.

Нравственное воспитание. Дидактическая игра позволяет простыми игровыми средствами формировать мировоззрение ребенка, его взгляды на жизнь. Совместное общение в процессе игр укрепляет дружеские связи, способствует созданию взросло-детского сообщества, в котором ребенок не чувствует себя одиноким, незащищенным и может сознательно регулировать свое поведение в соответствии с общепринятыми нормами, подчиняться требованиям, быть дисциплинированным.

Трудовое воспитание. Дидактизм игры приучает ребенка напряжению мысли, что способствует воспитанию привычки трудиться как умственно, так и физически. Овладевая трудовыми навыками в игре, ребенок открывает для себя смыслы взрослой деятельности, у него создается положительная мотивация к труду, формируется правильное мировосприятие. Ребенок получает ориентацию в профессиональной деятельности взрослых, что открывает перед ним мир предметов и мир человеческих отношений.

Художественно-эстетическое воспитание. Художественность дидактической игры заключается в том, что проявляющиеся в ней характеры персонажей могут выступать образцом какой-либо особой чувствительности, эмоциональной выразительности, артистизма, дающих ребенку модель определенной душевной организации, которой он может подражать. Используя подобные положительные образцы, педагог может формировать эстетические качества детей".^[2]

В проведении дидактических игр детей знакомят с содержанием игры, показывают дидактический материал, который будут использовать, проводят беседу, в ходе которой уточняются знания и представления детей. Объясняют ход и правила игры, которые нельзя нарушать. Показ игровых действий. Определение роли взрослого в игре, его участие. В конце подводится итог, по которому можно будет судить об эффективности игры, о том будет ли она использоваться детьми в самостоятельной игровой деятельности.

Анализ игры позволит выявить индивидуальные способности в поведении и характере игре, чтоб в следующий раз можно было правильно организовать индивидуальную работу с детьми.

Существуют виды дидактических игр:

• игры с предметами;
• настольно-печатные игры;
• словесные игры.

В играх с предметами дети осваивают действия с предметами и тем самым познают разнообразные их свойства. Они начинают практически понимать различия между, например, кубиком и шаром, между длинным и коротким.

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представление детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: лото, парные картинки, лабиринты, домино.

Словесные игры для детей, построенные на словах и действиях играющих. В словесных играх дети углубляют свои знания и представления о предметах, открывают что-то новое. В таких играх дети должны самостоятельно находить признаки сходства и различия предметов, группировать их по различным свойствам, описывать предметы, отгадывать предметы по описанию, выделять характерные признаки.

Дидактические игры, используемые в работе с детьми воспитателем, способствуют формированию социальной активности. В игре ребенок проявляет себя как общественное существо. Он приобретает жизненный опыт в благоприятном для него виде деятельности.

Подвижные игры - естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.Характерной особенностью подвижных игр является выраженная роль движений в содержании игры (бега, прыжков, бросков, метаний). В игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание. В подвижных играх двигательные действия мотивированы сюжетом (темой, идеей). Они направляются на преодоление различных трудностей, препятствий, поставленных на пути достижения цели игры.

Подвижные игры классифицируются по параметрам:

• по возрасту детей (младшего, среднего, старшего дошкольного возраста);
• по видам движений в игре (с бегом, прыжками, с метанием и т.д.);
• по степени подвижности детей в игре (с малой, средней, большой подвижностью);
• по содержанию подвижной игры (с правилами и спортивные).

Среди подвижных игр различают: элементарные подвижные игры и спортивные.

Элементарные подвижные игры представляют собой сознательную инициативную деятельность детей, направленную на достижение цели, добровольно установленной самими играющими. Достижение цели требует от играющих активных двигательных действий, выполнение которых зависит от творчества и инициативы самих играющих.

Двигательные действия устанавливаются правилами игры, выполнение которых требует от играющих соответствующего инициативного поведения в пределах установленных правил. Правила определяют характер препятствий и трудностей в игре на пути достижения цели. От сложности и количества правил зависит и сама сложность игры.

Спортивные игры - высшая ступень подвижных игр. Правила в них строго регламентированы. Такие игры требуют специального оборудования и специальных площадок. В таких играх сложная техника движений, в процессе игры должна быть определенная тактика поведения. Спортивные игры требуют от участников специальной подготовки и тренировки. В такой игре должно быть точное установленное количество играющих, определенная площадка и инвентарь, например, (хоккей, баскетбол, футбол).

Подвижные игры обязательно включаются в занятия физической культуры в детском саду. Их проводят после основных движений. Игры подбираются для участия всех детей. Одна и та же игра может повторяться на нескольких занятиях подряд, затем используют новую игру.

ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ

Первоначальные ростки творчества могут появиться в различной деятельности детей, если для этого созданы необходимые условия. От воспитания зависит успешное развитие таких качеств, которые в будущем обеспечат участие ребенка в творческом труде. Психологические и педагогические исследования доказывают, что начало развития творческих способностей детей падает на дошкольный возраст, когда меняется характер их деятельности.

"Первоначально замысел возникает в процессе деятельности. Ребенок начинает строить или рисовать без видимой цели, а затем в силу различных ассоциаций у него появляется желание построить машину, нарисовать дом. В дальнейшем задача становится до начала игры или работы, действия ребенка начинают подчиняться замыслу, который в начале еще не устойчив и может меняться под влиянием случайных впечатлений.

Глубокий и сложный процесс преобразования и усвоения жизненных впечатлений происходит в играх. Творческое начало проявляется и в замысле - выборе темы игры, рисунках, нахождениях способов осуществления задуманного, и в том, что дети не копируют виденное, а с большой искренностью и непосредственностью, не заботясь о зрителях и слушателях, передают свое отношение к изображаемому, свои мысли чувства".^[3]

Сюжетно-ролевые игры создаются самими детьми. Дети с увлечением выстраивают сюжеты, стараются быть более инициативными, стремятся к проигрыванию самых разнообразных ролей. Используют в игре различные атрибуты, выбирают тему, обустраивают игровое пространство.

Воспитатель помогает детям в создании замысла, который дети воплотят в игру, учит их описывать сюжетные события, называть действующих персонажей в игре и раскрывать их взаимодействие.

"Воспитатель может применять в игре методы как прямого, так и косвенного педагогического руководства, стараясь дать детям больше самостоятельности. Вступая в ролевой диалог с ребятами, он может брать на себя как главную, так и дополнительную роль, то есть становиться играющим партнером. Выступая в главной (основной) роли в игре, воспитатель показывает ребенку образец взаимодействия с партнером, вызывает его на активное ролевое поведение. Предлагая ребенку главную роль, воспитатель берет на себя дополнительную роль, и с этой позиции пробуждает его активность с помощью наводящих вопросов. Выступая в роли советчика, воспитатель отходит от непосредственного участия в игре, но время от времени ненавязчиво вмешивается в нее, помогая ребенку словом, советом."^[4]

Режиссерская игра она очень похожа на действия режиссера, ребенок сам сочиняет сюжет, создает игровые ситуации с игрушками, предметами. В режиссерской игре ребенок может быть сам в роли или регулировать взаимоотношения между игрушками. В начале сюжет простой, но с возрастом он усложняется. Очень хорошо когда маленький ребенок сам придумывает сюжет - развитие самостоятельности.

Все столкновения, разыгрывающие между персонажами режиссерской игры, становятся отражением душевной жизни ребенка, его переживаний, ценностей, травмирующих событий. Ни один другой вид игры не дает возможности для самовыражения. Дети, которые владеют режиссерской игрой, без проблем подыгрывают партнеру в сюжетно- ролевой игре. Одну и туже игру он может сыграть по-разному. Логическими связями, сюжетом ребенок соединяет различные предметы, не связанные друг с другом. Способность видеть целое - это основа игры и воображения.

Театрализованная играпредставляет собой разыгрывание в лицах литературных произведений (специально написанные инсценировки, рассказы, сказки). Действующими лицами становятся герои произведений, а их события изменяются детской фантазией - сюжетом игры. Театрализованная игра имеет сюжет и деятельность ребенка предопределена текстом произведения.

Воспитатель анализирует возможности ребенка и со временем выстраивает перспективу развития его артистизма. Он дает как можно больше ему ролей, действий, чтоб научить драматизации и дает ему свободу мысли и чувств. Воспитатель старается как можно чаше показывать сценки, игры-драматизации, тем самым удовлетворяя потребность детей в художественном зрелище. Чем старше становится дошкольник, тем более сложные и продолжительные по времени сюжеты предлагает воспитатель детям.

В театрализованных играх развиваются различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое. В образе ребенок проникает в творчество, использует мимику, жесты.

Игра со строительным материалом - разновидность творческой игры, рассматривается как деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разнообразных постройках и связанных сними действиях. В строительно-конструктивных играх замещают один предмет на другой. В строительных играх используются сюжетно-образные игрушки, природные материалы: песок, глина, снег, камешки, шишки. Воспитатель учитывает взаимодействие, взаимосвязь сюжетно-ролевой и строительной игры. Строительные игры часто тесно переплетаются с сюжетно-ролевыми играми. В процессе сюжетно-ролевой игры часто возникает строительство, а иногда постройка не используется в игре, но является частью ее обстановки.

В такой игре у детей формируются и развиваются ориентировка в пространстве, мелкая моторика рук, умение различать и устанавливать величину, цвет, дети постигают простейшие законы физики.

Игры со строительным материалом влияют на умственное развитие детей. Перед ними стоит умственная задача, которая требует предварительного обдумывания: что ребенок хочет сделать, какой ему взять материал и в какой последовательности ему строить. Обдумывание и решение строительной задачи способствует развитию конструктивного мышления.

Игры со строительным материалом требуют особого внимания в организации игровой среды. Воспитатель должен подобрать строительный материал, соответствующий задачам развития конструктивной деятельности детей по возрасту. Материал должен быть разнообразным и соответствовать возможностям детей.

1.3. ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ИГР

Игра обучает, помогает восстановить силы, дает хороший эмоциональный заряд бодрости. Все функции игры тесно взаимосвязаны.

• Дети познают свойства предметов и действия с ними, отношения между людьми.
• Формируются и развиваются отдельные психические процессы.
• Изменяется позиция ребенка по отношению к окружающему миру.
• Развивается мотивационно - потребностная сфера.
• Развивается произвольность психических функций.
• Развивается способность к сопереживанию и формируются коллективистские качества.
• Удовлетворяется потребность в признании и существовании самопознания, рефлексии.

При организации игры воспитатель должен выбрать в качестве цели одну-две функции. Воспитатель должен: точно сформулировать правила игры, организовать пространство, выбрать подходящее время, определить сюжет, подобрать игровой реквизит и грамотно организовать начало и финал игры.

2 ГЛАВА 2.1. КАК ВЛИЯЕТ ИГРА НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

"Большое влияние на развитие ребенка и формирования его личности оказывает воспитание, которое всегда носит целенаправленный и организованный характер. Эффективность воспитания зависит от готовности ребенка к педагогическому воздействию (с учетом влияния наследственности и среды) и его активности. Именно активность ребенка является залогом формирования разных видов его деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, художественной, учебной, общения. Активная позиция ребенка в деятельности делает его субъектом воспитания, что и позволяет рассматривать деятельность как средство воспитания и развития ребенка. Каждая деятельность характеризуется потребностью, мотивами, целью, свойствами, действиями и результатом. Для того, чтобы ребенок овладел всеми компонентами деятельности, ему необходима помощь педагога."^[5]

Во время игры происходит психологическое, физической, личностное развитие ребенка. Поэтому не стоит недооценивать значение игры в жизни ребенка.

Основные области, на которые оказывается влияние игрового процесса.

• Познавательное развитиев игре, когда дети начинают познавать окружающий мир, узнают назначение и свойства предметов. Одновременно с усвоением новых знаний активно развиваются и психические процессы: память, воображение, внимание, мышление.
• Развитие воображения. В игре дети наделяют предметы необычными свойствами. В игре дети расширяют свое воображение и понимают, что все происходит понарошку, но с увлечением продолжают играть. Чтобы у детей развивалось воображение, им надо дать возможность самостоятельно фантазировать. Принятие нестандартных решений развивает у детей образное мышление и воображение.
• Физическое развитие. В игре дети осваивают различные движения, благодаря которым они улучшают свои двигательные навыки. С помощью подвижных игр дети познают свое тело, развивают ловкость, становится сильнее, укрепляют мышцы, что благотворно влияет для растущего организма.
• Развитие речи. Сюжетно-ролевые игры дают возможность ребенку совершенствоваться в речевых и коммуникативных навыках. Он проговаривает свои действия, разыгрывает диалоги, распределяет роли, договаривается об игровых правилах.
• Эмоциональное развитие. В игровой форме ребенок может рассказать о своих эмоциях, что его беспокоит (страх, тревога).
• Нравственное и моральное развитие. В ходе игры дети делают определенные выводы: учатся сочувствовать сверстникам, поддерживать и жалеть, радоваться и сопереживать, проявлять смелость и решительность.

Последнее время в обществе игры стали уступать место компьютерным. С малых лет родители сами приучают детей к виртуальному миру, сами того не замечая. Ведь только "настоящая" игра сможет дать детям развиваться как личность.

2.2 ИГРА КАК ВОСПИТАНИЕ.

"Игра - один из тех видов деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различными действиями с предметами, способам и средствам с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми."^[6]

Воспитатель всегда ищет новые пути, которые соответствуют конкретным условиям воспитания дошкольников, позволяющие быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Ими используется самая распространенная классификация методов воспитания:

• Словесные методы - когда в словесной форме проводятся: беседы, разъяснение, рассказ, инструктирование, пояснение. Такие методы используются при воспитании детей кратко, четко;
• Практические методы - упражнения, игры, тренировки, с помощью которых происходит закрепление изученного материала. Дети с пяти лет становятся способными к соревновательной деятельности. Цель воспитания достигается ребенком самостоятельно, при малой поддержке взрослого;
• Наглядные методы - когда взрослые показывают с помощью иллюстрации, фильма, анализа поведения другого ребенка. На занятиях используют: презентации, картины, иллюстрации к произведениям, аудиозаписи, мультфильмы.

Такая классификация методов воспитания в детских садах является самым распространенным в работе с младшими дошкольниками. Их мышление наглядно-действенное, они лучше усваивают на основе показа и словесного подтверждения. Чем старше становятся дети, тем чаще воспитатель применяет практические методы, тренируя навык у детей или положительные привычки. Игра - самостоятельная деятельность ребенка, но и воздействие взрослого тоже не обходимо, чтобы игра стала средством воспитания и обучения. Сделать игру средством воспитания, значит повлиять на ее содержание, научить ребенка способам полноценного общения.

"Воспитывающий потенциал игры всегда зависит, во-первых, от содержания познавательной и нравственной информации, заключающейся в тематике игр; во-вторых, от того, каким героям подражают дети; в-третьих, он обеспечивается самим процессом игры как деятельности, требующей достижения цели, самостоятельного нахождения средств, согласования действий с партнерами, самоограничение во имя достижения успеха и, конечно, установления доброжелательных отношений. Игры, таким образом, дают детям очень важный навык самостоятельной работы, а особенно, в сюжетно-ролевых играх накапливается опыт согласования замыслов и совместных действий."^[7]

2.3. ВЛИЯНИЕ ИГРУШКИ НА ВОСПИТАНИЕ

Игрушка - одно из важных средств воспитания ребенка. Она помогает ребенку знакомиться с окружающим миром. Через нее он закрепляет и перерабатывает полученные впечатления, удовлетворяет свои потребности в активности и общении.

Большое значение имеют игрушки в жизни детей младшего дошкольного возраста. Они являются стимулом к игре, ее организующим началом. От игрушек зависит содержание игры, они служат опорой для развития творческого воображения. В игрушках ребенок видит знакомые предметы, он комбинирует свои представления и активно усваивает новые впечатления.

Игрушки побуждают детей к играм разного содержания, помогают ребенку войти в роль, создать образ, осуществить задуманное. Девочке, чтобы почувствовать себя мамой, нужна кукла, а мальчику, чтобы стать летчиком нужен самолет. Игрушки помогают сделать игру реальной. Это связано с психологической особенностью игры. В игре дети много воображают, но чувства, эмоции настоящие и при этом знают, что играют понарошку.

Для развития игры большое значение имеет хранение и расположение игрушек. Воспитатель создает вокруг ребенка насыщенную и предметно-пространственную среду. Игровые уголки различной направленности реализуют принцип воспитания всесторонне развитой личности. Дети приобретают первоначальные представления о физических свойствах предметов, познают искусство и создают поделки, играют на музыкальных инструментах и поют, в игровой форме занимаются речевыми упражнениями, постигают значение нравственных ценностей. Разнообразие тематических уголков выполняет принцип выбора детьми, в каком уголке активности они будут играть в конкретный момент.

Разная роль игрушек определяет и различные способы их внесения. Если воспитатель знакомит детей с предметами, которые используются в играх по своему прямому назначению, то его задача заключается в том, чтобы закрепить это знание, напомнить ситуации, в которых эти предметы можно применять. Если же воспитатель вводит игрушки, роль которых широка и разнообразна, то необходимо помочь детям правильно воспринять передаваемый образ, показать варианты различного применения одной и той же игрушки, возможности ее обыгрывания.

Однако развитию игр способствует не только введение новых предметов, но и получение детьми соответствующих знаний об этих предметах и явлениях. Поэтому внесение игрушек нужно осуществлять в тесной связи со всей воспитательно-образовательной работой в группе.

В качестве основных приемов знакомства с игрушками рекомендуются дидактические игры с участием куклы, которую можно назвать любым именем, близким детям; загадывание загадок этой куклой; инсценировки театра игрушек и создание игровых ситуаций.

Вызвать интерес к игрушкам, показать одних и тех же персонажей в различных ситуациях помогают инсценировки театра игрушек. При знакомстве детей с новыми сказочными персонажами необходимо учитывать уровень их представлений, от которых зависит выдумка и фантазия, развитие игрового замысла, объединение играющих, комбинирование игрушек при реализации игровой цели. Поэтому показ инсценировок следует проводить после работы по обогащению представлений. Знакомые сказочные образы не оставляют детей равнодушными, побуждают в игре выразить свое отношение к ним.

Систематический показ театра помогает детям установить определенную зависимость между способами действий с игрушками и характером персонажей, соединить реальные представления со сказочными, вымышленными. Дети при этом не копируют показанные инсценировки, а вносят свои изменения, проявляют выдумку и фантазию, обогащая тем самым сюжет.

Целенаправленное использование приемов внесения игрушек помогает комплексно решить целый ряд задач:

• театр игрушек вызывает у детей положительные эмоции, влияет на их воображение, придает игре нужное направление без навязывания сюжета, показывает разные варианты употребления одних и тех же игрушек;
• создание игровых ситуаций развивает способность намечать цель игры, подбирать игрушки для реализации задуманного, побуждает проявлять творчество;
• загадывание сценок, загадок активизирует мыслительную деятельность детей, побуждает желание искать ситуации, где бы еще можно было использовать игрушку;
• дидактические игры закрепляют умение использовать игрушку по назначению, а также способы действий с ними.

Таким образом, в играх проявляются те знания и представления, которые были даны детям, те чувства, которые у них воспитаны, а игрушка, в свою очередь, помогает закрепить эти знания, развить и углубить чувства.

Различные приемы внесения игрушек оказывают влияние на развитие игрового замысла, обогащают содержание игр. И если эти приемы сочетаются со всей воспитательно-образовательной работой, то игрушка приобретает важное значение в жизни ребенка, дает широкий простор его воображению, развивает организаторские способности, самостоятельность, возбуждает активность, способствует проявлению коллективистских отношений.

2.4. ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В ВОСПИТАНИИ

Большое значение имеет игра как средство воспитания детей, в жизни которых она занимает большое место и делает их счастливыми. Игра для ребенка становится смыслом его жизни: он общается, развивается физически, укрепляется морально и ее заменить никакой другой деятельностью невозможно. Игра для детей не только отдых и развлечение, но и вид деятельности. Без игры ребенок не может расти и развиваться, он не получит полноценного знания об окружающем мире, о социальной сфере. В игре вырабатывается: трудолюбие, смекалка, наблюдательность, возникают дружеские отношения, он преодолевает все трудности в своем развитии.

Большое значение для ребенка имеют игры, которые придумал он сам. В игре он создает то, что его окружает. Придуманная игра самим ребенком приобретает реальность, он воспроизводит все то, что видит вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра формирует личность ребенка, она является средством в воспитании. Играя с игрушкой, ребенок заботится о ней, переживает за нее, но при этом ребенок знает, что это всего лишь игрушка. В такой игре, которая создается воображением, действия ребенка, чувства, переживания, искренние и настоящие. Изображая игру, дети подражают взрослым, например, мама врач лечит людей, ребенок лечит кукол так, как делает мама, но и вносит что-то новенькое и при этом понимает, что играет понарошку. Ребенок не планирует заранее свой сценарий игры, не готовится к ней длительное время. В играх ребенок проявляет выдумку, фантазию. Он играет для себя, выражает свои эмоции, мечты, стремление, которые им владеют в данный момент. Поэтому игра - импровизация.

Игру используют и в воспитании трудовых навыков тем более эффективно, что игра и труд неразрывно связаны между собой. Если игру скомпоновать с трудовым процессом, то она украсит труд, воспитает любовь к нему, поможет овладеть мастерством. Игра приучает ребенка находиться и работать с коллективом, считаться с интересами товарищей, помогать им, соблюдать правила, дисциплину и выполнять требования.

Многие игры отражают труд взрослых, ребенок старается подражать домашним делам своих родителей, бабушки и дедушки, дворнику, шофера. Ребенок принимает участие в такой игре, проявляет уважение к труду полезному для общества.

Игра дидактическая уточняет и углубляет знания и представления ребенка. Когда ребенок выполняет в игре ту или иную роль, он должен свое представление перевести в игровые действия. Игра закрепляет у ребенка знания и представления не только уже имеющиеся, но является активной познавательной деятельностью, в процессе которой под руководством воспитателя овладевает новыми знаниями. Такая игра служит хорошим средством подготовки детей к школе.

Жизнь ребенка хорошо проявляется в играх, когда они подбираются продуманно, правильно проводятся, то в играх ребенок достигнет многого. В игре ребенок раскрывает свои положительные и отрицательные качества, показывает свои эмоции.

3 ГЛАВА 3.1 ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение ФГОС дошкольное учреждение определило новые цели образования, предусматривающие достижение не только предметных, но и личностных результатов, поэтому ценность игры еще больше возрастает. Основной вид деятельности дошкольного возраста - игра.Содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей определяется целями и задачами. В ней развиваются духовные и физические силы детей; внимание, воображение, память, ловкость, дисциплина.

Учебные занятия, проходящие в игровой форме, усваиваются ребенком значительно успешнее. Он, увлеченный замыслом новой игры, не замечает того, что он учится. Ребенок сталкивается с трудностями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности. В игре ребенок стремитсясам научиться тому, что он еще не умеет. Знания, поданные в готовой форме и не связанные с жизненными интересами дошкольника, плохо усваиваются и не развивают его.

Игровая деятельность выполняет следующие функции:

• развлекательная: развлечь ребенка, воодушевить, пробудить интерес;
• игротерапевтическая, преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• коммуникативная, ребенок усваивает диалектики общения;
• коррекции, внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
• межнациональной коммуникации, усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
• социализации, включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Игра у ребенка возникает на основе полученных впечатлений. Часто дети играют в игры, у которых негативное содержание представления о жизни. Такие игры называют сюжетно-сообразительные, в них ребенок отражает знакомые сюжеты и передает смысловые связи между предметами. В такие моменты воспитатель вмешивается в игру ненавязчиво, побуждая действовать по определенному сюжету, играя вместе с ребенком.

Для того чтобы получилась интересная игра, недостаточно, чтобы дети только увидели, как строят дом, перевозят грузы, шьют одежду. Если ограничиться только этим, дети будут подражать только действиям взрослых, не осознавая значения их труда. В итоге игра будет бедной, малосодержательной. Нужно глубоко взволновать детей событиями жизни, подвигами людей, чтоб они захотели подражать им. В выполнении такой задачи поможет картина, кинофильм, книга, кукольный театр.

Опираясь на интересы детей, на их представление, воспитатель руководит выбором игры. Воспитатель проявляет мастерство в организации самостоятельной деятельности детей. Он старается направить ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы. Различными приемами воспитатель вызывает в памяти детей то, что они видели, о чем им читали. Для малышей, важно наглядное напоминание - игрушки. Иногда, чтобы подсказать детям идею игры, можно показать им спектакль кукольного театра или театра игрушек. Повторяя инсценировку, малыши в основном ее переделывают, объединяя показанное со своим личным опытом.

Маленькие дети обычно не задумываются над целью игры и ее содержанием, а начинают играть сразу. Дети постарше сами выбирают тему игры и ставят определенную цель. Перед началом игры воспитатель задает детям вопросы, которые заставляют детей задуматься и наметить основной сюжет, который в дальнейшем может поменяться.

Со временем игра приобретает все более целенаправленный характер, становится интересной и содержательной. В старшем дошкольном возрасте большой игровой опыт, более развитое воображение помогают детям самим придумывать различные интересные сюжеты. Воспитателю достаточно лишь словесного напоминания, чтобы родилась идея новой игры. Важным побудителем игры является беседа, в которой раскрывается смысл виденного и прочитанного, характеры действующих лиц, их переживания. Если детей удается увлечь сюжетом, игра может возникнуть естественно даже без помощи воспитателя. Воспитатель иногда предлагает детям тему игры, если знает, что она им понравится и заинтересует их.

Иногда при организации игры перед воспитателем стоит трудный выбор, каждому ребенку хочется быть главным, но не каждый ребенок может считаться с мнением другого, справедливо разрешать споры. Выбор организатора требует большого внимания, но не каждый может справиться с этой ролью. У детей необходимо воспитывать активность и организаторские умения.

Правильно организуя игры, воспитатель старается помочь каждому ребенку найти свое место в игровом коллективе и стать его активным членом, воспитывает его хорошим товарищем, справедливым и скромным.

В индивидуальном подходе нуждается каждый ребенок. Особенно робкие дети, неуверенные в себе, которые из-за этого кажутся неинициативными. В итоге такие дети, при поддержке воспитателя, проявляют свои творческие способности, организаторские умения.

Игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В игровой деятельности формируются положительные качества детей. Дети проявляют интерес и готовность к развитию и познанию своих способностей. В детских садах нужно создать все условия для разнообразных игр и умело руководить ими.

3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ.

В дошкольных учреждениях с появлением ФГОС предметно развивающая среда является одним из самых важных пунктов. Она дает возможность детям свободу выбора деятельности, в которой они смогут самостоятельно получать знания об окружающем мире, развивать таланты и способности. Развитие и деятельность детей зависит от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал, как они расположены. Все, что окружает детей, является источником знаний и социального опыта, формирует психику.

Развивающая предметно-пространственная среда включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в организации или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает:

• наличие в организации или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования."^[8]

Предметно-развивающая среда групп организуется, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любым делом. Пространство группы разграничивают на зоны, оснащают большим количеством развивающих материалов: книги, игрушки, развивающее оборудование, материалы для творчества и пр.

"В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавески, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты."^[9]

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть здоровьесберегающим, развивающим, безопасным и эстетически-привлекательным. Мебель соответствует росту и возрасту детей. Игрушки должны обеспечивать развивающий эффект для данного возраста.

Развивающая предметно-пространственная среда должна меняться, чтоб пробуждать фантазию ребенка. Она должна выступать как динамическое пространство, подвижное и легко изменяемое. "В целом принцип динамичности - статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды - это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.)."^[10]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

"Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива". (Н.К. Крупская)

В заключение можно сказать, что дошкольный возраст - период познания мира человеческих отношений, различных видов деятельности, период интенсивного личностного и психологического развития ребенка.

"Игра - основная деятельность детей. Силой воображения, игровых действий, роли, способностью перевоплощаться в образ дети создают игру. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дети - творцы настоящего и будущего. В этом заключается обаяние игры.

В каждую эпоху общественного развития дети живут тем, чем живет народ. Но окружающий мир воспринимается ребенком по-иному, чем взрослым. Ребенок - "новичок", все для него полно новизны, значения, ребенок в игре делает "открытия" того, что давно известно взрослому.

Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель - играть.

Игра является средством воспитания, когда она включается в целостный педагогический процесс. Руководя игрою, оказывая влияние на ее содержание, организуя жизнь детей в игре, их взаимоотношения, воспитатель воздействует на все стороны личности ребенка: на сознание, чувства, волю, отношения, поступки и поведение в целом. Ценность игры как воспитательного средства заключается в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры - таким образом при правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания."^[11]

К началу дошкольного возраста ребенок уже обладает определенным жизненным опытом, который пока недостаточно осознан и представляет собой скорее потенциальные возможности, чем сложившуюся готовность реализовать умения в своей деятельности. Задача воспитания заключается как раз в том, чтобы, опираясь на эти потенциальные возможности, продвинуть вперед сознание ребенка, положить начало полноценной жизни.

Игры в детском саду представляют собой совместную деятельность ребенка с воспитателем. Воспитатель знакомит детей с играми, с их содержанием. Вызывает у детей интерес к игре, побуждает к активным действиям, организует игровое пространство, знакомит с игровым материалом, следит, как выполняются правила.

Игры предлагаются детям сначала самые простые, а потом усложняются. В игре необходимо опираться на то, что дети умеет делать и любят делать сами. Опираясь на это, можно организовывать новые игры, постепенно усложняя их. При проведении игры воспитатель учитывает существующие индивидуальные различия между детьми. В каждой группе детского сада есть дети, которые по-разному ведут себя во время любой деятельности и к ним нужен соответствующий подход. Перед воспитателем стоит задача - заинтересовать детей, увлечь и поддержать их малейшие успехи. Принуждая детей к игре, можно только отбить их интерес и сделать игру бессмысленной. В детском саду у дошкольников обучение проходит в игровой форме. Дети запоминают и усваивают только то, что нужно им самим.

"В современное детство активно внедряются новые информационные технологии. Просмотр телевидения, видеофильмов, компьютерные игры становятся привычной формой досуга, источником впечатлений для ребенка. Современный ребенок в возрасте от 3 до 5 лет в среднем 28 часов в неделю смотрит на экран. Постепенно игра подменяется просмотром телевизора.

Активное внедрение информационных технологий в повседневную жизнь детей и взрослых ведет к повышению ценности интеллекта, начиная с раннего возраста. Родители хотят, чтобы дети учились с самого раннего возраста. Все эти изменения не могли не отразиться на игровой деятельности дошкольника, а следовательно и на особенностях развития детей. Можно полагать, что общественные трансформации нарушают психолого-педагогические условия игровой деятельности и следовательно, ведут к снижению уровня развития сюжетно-ролевой игры. Это в свою очередь неизбежно отражается на особенностях развития детей. Поскольку сюжетно-ролевая игра способствует прежде всего становлению потребностно-мотивационной сферы и произвольности, можно полагать, что редукция этой деятельности ведет к отклонениям в развитии этих важнейших сторон личности ребенка."^[12]

ВЫВОД

Игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В игре дети познают самих себя, проявляют свои возможности. В детском саду игра является ведущей деятельностью и имеет важное значение в формировании личности. В игре у детей вырабатывается умение выделять в окружающем существенное, характерное, они осознают глубже и полнее явления действительности.

Игра необходима в воспитании и обучении детей в детском саду. Благодаря игре воспитатель находит подход к разным детям. Ведь педагогика - это искусство. Только радость от успеха, увлеченность, заинтересованность ведут к формированию личности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Педагогика как теория воспитания и обучения. Ч.1. Сборник студенческих работ/Отв. редактор, д-р социол. наук, проф. Ушамиская Г. Ф.: Студенческая наука, 2012.-1497с.-("Вузовская наука в помощь студенту").
2. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015. - 160 с.
3. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. -2-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1983.-192 с., ил.

fgos.ru Дошкольное образование Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155

1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-368 С.

1. Педагогика как теория воспитания и обучения. Ч.1. Сборник студенческих работ/ Отв. редактор, д-р социол. наук, проф. Ушамирская Г. Ф.-М.: Студенческая наука, 2012.-1497 с. - ("Вузовская наука в помощь студенту"). ↑

2. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015. - 160 с. ↑

3. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. -2-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1983.-192 с., ил. ↑

4. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 160 с. ↑

5. Педагогика как теория воспитания и обучения. Ч.1. Сборник студенческих работ/Отв. редактор, д-р социол. наук, проф. Ушамиская Г. Ф.: Студенческая наука, 2012.-1497с.-("Вузовская наука в помощь студенту"). ↑

6. Педагогика как теория воспитания и обучения. Ч.1. Сборник студенческих работ/Отв. редактор, д-р социол. наук, проф. Ушамиская Г. Ф.: Студенческая наука, 2012.-1497с.-("Вузовская наука в помощь студенту"). ↑

7. Педагогика как теория воспитания и обучения. Ч.1. Сборник студенческих работ/Отв. редактор, д-р социол. наук, проф. Ушамиская Г. Ф.: Студенческая наука, 2012.-1497с.-("Вузовская наука в помощь студенту"). ↑

8. fgos.ruДошкольное образование Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 ↑

9. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-368 С. ↑

10. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. -368 С. ↑

11. Педагогика как теория воспитания и обучения. Ч.1. Сборник студенческих работ/Отв. редактор, д-р социол. наук, проф. Ушамиская Г. Ф.: Студенческая наука, 2012.-1497с.-("Вузовская наука в помощь студенту"). ↑

12. Педагогика как теория воспитания и обучения. Ч.1. Сборник студенческих работ/Отв. редактор, д-р социол. наук, проф. Ушамиская Г. Ф.: Студенческая наука, 2012.-1497с.-("Вузовская наука в помощь студенту"). ↑