Воспитание дружеских взаимоотношений дошкольников в труде (Коллективный труд как средство формирования дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Труд становится великим воспитателем, когда он входит в жизнь наших воспитанников, даёт радость дружбы и товарищества, рождает новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство - чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека

В.А. Сухомлинский

Дружба — форма межличностных отношений, основанных на общности интересов и взаимной привязанности. У детей дошкольного возраста дружеские взаимоотношения начинают складываться в процессе общения в группе детского сада. Начало детской дружбы - это ценное проявление гуманных чувств и реальных поступков, которые предусматривают отзывчивость, желание посчитаться с интересами друга, защитить его. Вопросы воспитания дружественных взаимоотношений, значимость воспитания дружбы у детей дошкольного возраста освещались в трудах многих видных педагогов и психологов: Р.С. Буре, Л.С. Выготского, А.Д.Кошелевой, А.С.Макаренко, Д.В. Сергеевой, и других авторов, отмечавших, что воспитывать дружеские отношения у детей необходимо с дошкольного возраста. И в детском саду для этого немало возможностей: в процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. При этом необходимо с большим вниманием относиться к самостоятельно возникающим объединениям у детей, к содержанию и формам их общения, искать пути в деятельности, позволяющие научить детей правильно взаимодействовать, общаться, дружить. Наряду с игрой, художественным творчеством, коллективный труд является одним из средств, способствующих развитию и воспитанию детей дошкольного возраста. Труд дает возможность ребенку проявлять реальную заботу о других людях, а так же прививает навыки сотрудничества и коллективизма - умение работать сообща и дружно, помогая тем, кто рядом. Вместе с тем следует отметить, что в процессе руководства трудом педагоги в большей степени обращают внимание на формирование трудовых навыков, умение трудиться самостоятельно. Поэтому, поиск эффективных методов и приемов, способствующих формированию у детей дружеских взаимоотношений в процессе труда, является актуальным. Между детьми дошкольного возраста во время игр, совместной трудовой деятельности и на занятиях формируется широкий диапазон взаимоотношений. Чувство симпатии, дружелюбие проявляются у детей очень рано. Характер детских взаимоотношений зависит в основном от условий воспитания в семье и детском саду. Воспитатель поощряет детскую дружбу и вместе с тем воспитывает взаимоотношения, которые не замыкаются интересами только двух-трех дружащих между собой ребят, а имеют большое значение для развития товарищеских отношений всех воспитанников группы. При таком подходе дружеские проявления дошкольников приобретают по настоящему гуманную направленность, способствуют их сплоченности. Когда ребенку трудовая деятельность доставляет удовольствие, он стремится к достижению хороших результатов. Это делает характер ребенка волевым, целеустремленным. Труд пробуждает в детях хорошие качества. Работа, сделанная своими силами и достойная похвалы, приносит ребенку удовлетворение и удовольствие. Труд должен войти в жизнь ребёнка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии. В процессе трудовой деятельности человек не только изменяет природу, но и изменяется сам. Труд оказывает влияние на развитие умственных способностей человека; именно в трудовой деятельности личность проявляет свою творческую активность, развивается, совершенствует творческие задатки. В процессе труда формируются нравственные отношения человека, происходит его физическое совершенствование, развиваются его трудовые умения и навыки. Тема труда издавна волнует лучшие умы человечества. Ниже приводятся некоторые мысли и высказывания о труде известных деятелей культуры, наук и политики. . «Ничто так, как труд, не облагораживает человека. Без труда человек не может соблюсти свое человеческое достоинство» (Л.Н. Толстой); . «Труд - это отец удовольствия» (Стендаль); . «Работа избавляет нас от трех великих зол: скуки, порока и нужды» (Вольтер);

. «По степени большего или меньшего уважения к труду и по умению оценивать труд... соответственно его истинной ценности - можно узнать степень цивилизованности народа» (Н.А. Добролюбов);

. «К занятому человеку редко ходят в гости бездельники, к кипящему горшку мухи не летят» (Б. Франклин );

. «Труд не позорит человека; к несчастью попадаются люди, позорящие труд» (У.С. Грант);

. «Если бездельник не раздражает вас, значит, вы сами чем-то похожи на него» (Э.У. Хоу).

. «В дом труженика голод заглядывает, но зайти туда боится» (Б. Франклин ); . «Труд создал самого человека.» (Ф. Энгельс) . «Безделье ускоряет наступление старости, труд продлевает нашу молодость» (А.К Цельвис) . «Человек должен трудиться, работать в поте лица, кто бы то ни был, и в этом одним заключается смысл и цель его жизни, его счастье, его восторги.» (А. Чехов) . «Если человек с ранних лет усвоил привычку к труду, труд ему приятен. Если же у него этой привычки нет, то лень делает труд ненавистным.» (К. А. Гельвеций) . «Человек рожден для труда; труд составляет его земное счастье, труд-лучший хранитель человеческой нравственности, и труд же должен быть воспитателем человека.» (К. Д. Ушинский) Что мы знаем о труде?

. Если трудом человека создается результат очень значимый для людей, то это труд высоко нужный людям.

. Если трудом человека создается что-то не очень значимое для людей, то это труд, в общем-то, и не очень нужный людям. Таким образом, проблема и актуальность вышеизложенного обусловили выбор темы исследования «Воспитание дружеских взаимоотношений дошкольников в труде».

1 Коллективный труд как средство формирования дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста

На начало года в группе старшего дошкольного возраста, в ходе трудовых занятий с детьми я обнаружила, отсутствие взаимопомощи, при выполнении сложных заданий, а так же ссоры между детьми и не способность распределить между собой трудовые обязанности. В дальнейшем я провела беседу с детьми и в ходе беседы детям были заданы следующие вопросы: «Как ты любишь трудиться - один или вместе с товарищами?». «Почему лучше вместе убирать игрушки, чем одному?». «С кем ты любишь трудиться и почему?». «Расскажите, как вы убираете групповую комнату (моете игрушки, стираете кукольную одежду, собираете строительный материал)». «Подумай, как ты будешь делать, с чего ты начнешь, попросишь ли помощи товарища? Что тебе для этого необходимо?»

По результатам опроса была поставлена цель:

В течении учебного года, формировать дружеские взаимоотношения у детей старшего дошкольного возраста, в процессе использования коллективного труда.

Объектом выступила группа детей старшего дошкольного возраста.

Предметом послужил коллективный труд как средство формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачами являлись:

1. Изучить особенности дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. 2. Показать эффективность использования коллективного труда в развитии

дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. Ответить на вопросы:

3. Способствует ли коллективный труд формированию дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста? 4. Побуждают ли, сложности возникающие, в ходе трудовой деятельности детей к взаимопомощи, поддержке? 5. Влияют ли на выполнении трудовой деятельности симпатии детей друг к другу? 6. При обсуждении с детьми результатов труда, педагог проводит анализ взаимоотношений их со сверстниками, насколько серьёзно относятся дети к результату своего труда?

В своей работе я рассматривала дружбу, как форму межличностных отношений, основанных на общности интересов и взаимной привязанности, дружеские взаимоотношения являются обязательной формой общения детей в складывающемся коллективе дошкольников. Дружба невозможна без действий, поступков, связанных с самоограничением, с взаимопомощью, заботливостью, внимательностью, в дружбе постоянно идет процесс нравственного воспитания и совершенствования. Таким образом, дружба оказывает большое влияние на развитие личности ребенка. Развитие дружеских взаимоотношений необходимо для возникновения основ коллективных взаимоотношений.

1.1 Методы и приемы руководства коллективным трудом детей. 

Результаты изучения состояния трудового воспитания дошкольников показал, что дети дошкольного возраста часто вступают в конфликты со сверстниками в процессе трудовой деятельности, не могут самостоятельно спланировать свою деятельность, распределить обязанности. Это оказывает отрицательное влияние на взаимоотношения детей друг с другом. Поиск эффективных методов и приемов руководства коллективным трудом детей с целью развития у них дружеских взаимоотношений явился для меня педагогической проблемой и нашел свое отражение на формирующем этапе работы. Я продумала систему работы, по трудовому воспитанию с использованием этических бесед («Помогаю другу я», «Мы поссоримся и помиримся», «Как положено друзьям, всё мы делим пополам» и т.д.), игр («Поможем Мишке собрать игрушки» и т. др.), наблюдений за трудом взрослых и более старших дошкольников, театрализованной деятельностью разыгрывание знакомых детям сказок («Репка» «Теремок»), небольших занимательных сценок с использованием игрушек и предметов труда, продуктивной, изобразительной деятельностей, чтения художественной литературы, решения проблемных ситуаций («Почему поссорились мальчики, когда убирали игрушки), использованием в работе поговорок, считалок, которые проводились в учебной или в совместной деятельности. К работе подключили и родителей. Они не остались равнодушными, ведь они тоже хотели, чтобы у детей в группе были доброжелательные отношения. Кроме того, родители принимали активное участие в совместном труде с детьми: папы чинили игрушки, мамы помогали изготавливать пособия для игр, выносной материал, все вместе работали на участке (убирали снег, строили фигуры из снега, подметали дорожки, убирали и мыли игрушки на веранде, весной высаживали огород на подоконнике, летом цветы на клумбы, осенью собирали семена цветов, обрезали кустарник, заготавливали материал

для ручного труда). Всем вместе работать было очень интересно. А воспитание дружеских взаимоотношений предполагается не только у дошкольников между собой, но и между детьми и взрослыми, между детьми и живой природой, ведь все живое требует от нас заботы, участия и доброго отношения. Дружить можно со всем окружающим миром. Перед началом любой трудовой деятельности мы используем девиз, который дети придумали сами: «Мы друзья и делаем все вместе». А если вдруг в работе возникают разногласия, мы используем «Коврик Мира», сидя на котором дети взявшись за руки договариваются, положив между собой тот предмет, из-за которого возник спор.

1.2 Планирование трудовой деятельности детей дошкольного возраста

Результаты беседы с детьми показали необходимость ведения плановой, систематической работы по формированию представлений о коллективном характере труда, его значимости, а так же, о положительных взаимоотношений между детьми, в процессе труда. Труд увлекает ребенка, позволяет почувствовать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов, а совместная деятельность объединяет детей общими эмоциональными переживаниями, способствуя тем самым становлению детского общества. В труде дошкольника ярко обнаруживается связь с игрой. Во время игры дети принимают на себя роль взрослого, они проникаются эмоциональным отношением к выполняемым действиям: тревожатся за больного, оказывают внимание пассажирам и др. Они испытывают эмоциональный подъем, волнение, радость. К выполнению намеченных задач я приступила с начала года. Для рациональной организации коллективной трудовой деятельности составила перспективный план включения коллективного труда в воспитательно - образовательную работу с детьми. Определила вместе с детьми место хранения оборудования, где есть все необходимое для дежурного по столовой, в отделе для цветов расположила инвентарь по уходу за цветами. Выделили место для инвентаря не обходимого для соблюдения чистоты в игровой и учебной зон. Коллективный труд по уходу за растениями в уголке природы организуется утром. Уборка группы, стирка кукольного белья проводится после дневного сна. В то же время организую ручной коллективный труд. Индивидуальные поручения организую в течение всего дня. В каждом отдельном случае выбирала наиболее удобное время для их выполнения. На прогулке дети выполняют соответствующую возрасту и плану работу по уборке участка, уходу за растениями, выносу и уборке игрового материала.

После обеда все дети принимали участие в подготовке постелей ко сну, а после сна убирали заправляли их, в течении дня после игр убирали за собой игрушки. Дети в большинстве своем были активны и дружны, трудолюбивы, организованы. Однако некоторые бывали излишне возбуждены, не всегда дружелюбны, порой допускали и грубость по отношению к товарищам, не умеющие сговариваться между собой. Не все одинаково ответственно относились к порученной работе. Для этого необходима целенаправленная работа по этой проблеме, необходим индивидуальный подход к детям. Учитывая индивидуальные особенности детей, я разделила их условно на три подгруппы. . В первую вошли дети умеющие сговариваться, распределять обязанности при выполнении совместной работы, самостоятельные, исполняющие задания быстро и аккуратно - «лидеры». С ними наметила дальнейшую работу по развитию стремления помогать товарищам и повышения требований к качеству своей работы. . Вторая подгруппа - это неуверенные робкие дети, которые трудятся охотно, но только под руководством воспитателя или совместно с более активными товарищами, самостоятельно не распределяют обязанности - «ведомые». . Третья подгруппа детей, - это владеющие навыками, но не проявляющие инициативы, не доводящие дело до конца - «подопечные». Исходя из этого в дежурствах по уголку природы старалась объединить детей из первой и второй подгруппы, при этом учитывала не только умение, темп их работы, инициативность, но и умение помочь товарищу. Во время дежурств по столовой брала детей из второй и третей группы При этом до начала работы проводилась беседа с дежурными о том, как лучше накрыть стол С интересом и желанием приступали они к выполнению своих обязанностей, относились к ним очень ответственно. Такие приемы особенно благотворно влияли на детей второй и третьей групп. У первых появлялась уверенность в своих возможностях, у вторых - интерес к деятельности, стремление сделать до конца и не хуже других. Малоактивным детям предлагала работу, которая представляет интерес для них, затем просила выполнить работу, которая может быть и не совсем интересной, но значимой для всего коллектива. Находила им совместную работу с другими детьми, старалась объединить детей из разных подгрупп. Постепенно включала этих детей в совместный, коллективный труд. Если ребенку не удается что-либо сделать, надо его поддержать, убедить, что неудача временная и если он постарается, то у него все получится. Особенно важно это в работе с детьми второй группы. Детей, выполнивших свою работу хорошо, хвалить за старание, добросовестное отношение к делу, отмечать проявленную инициативу, доброжелательное отношение к товарищам по работе. У детей третьей группы это вызывает желание не отстать, они стараются не хуже других выполнить работу. Надо учить со стороны видеть свою работу, предлагать самим оценить свою деятельность и деятельность товарища В трудовой деятельности ребенка большое значение имеет его собственная творческая активность: обдумывание предстоящей деятельности, подбор необходимых материалов, инструментов, преодоление известных трудности при достижении намеченного результата. Для того, чтобы научить ребенка планировать свою деятельность, надо дать ему пример. Важно упражнять ребенка в предварительном обдумывании своей деятельности. Детям предлагают вопросы: «Подумай, как ты будешь делать, с чего ты начнешь? Каким инструментом сначала будешь работать? Сколько материала тебе понадобится?». Детей следует ставить в условия необходимости предварительно обдумать процесс деятельности. Определенное воздействие на детей оказывает подведение результатов по окончании работы. «Посмотрите, дети, как мы чисто вымыли игрушки, работали все вместе , дружно, быстро все сделали», говорит воспитатель. Способность правильно оценивать результат труда, сравнивать свои достижения с достижениями других развивается у детей в ходе накопления опыта сравнения и анализа результатов деятельности Воспитывая у детей интерес к труду, очень важно помнить о том, что добиваться от детей результата высокого качества следует постепенно, сообразно силам и формирующимся у них навыкам.

.

2. Развитие трудовой деятельности в дошкольном возрасте

Выполняя трудовое задание, дети часто переключались на игру, именно близость труда к игре и является еще одной особенностью детской трудовой деятельности. Поэтому в работе с детьми часто использую коллективные игры-занятия, игры-упражнения. Старалась установить тесную взаимосвязь игровой и трудовой деятельности детей. Так совместную уборку групповой комнаты превращали в игру-занятие. Например, игра-занятие «Служба быта», цель которой учить детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников; уметь соотносить свою деятельность с трудом других и понимать, что работа подгруппы, в которой трудишься, является частью общего дела коллектива; формировать навыки взаимоотношений, привычку к чистоте и порядку; закрепить умение планировать деятельность, распределять между собой обязанности; уметь давать оценку деятельности своей бригады и коллектива в целом; учить любить физический труд, испытывать чувство удовлетворения от участия в нем, от физической нагрузки, с которой он сопряжен, от положительного результата деятельности; формировать здоровый дух соперничества, между группами; формировать у детей убеждение в общественной значимости и необходимости бытового труда. Если труд проходил на улице, например при уборке участка (от листьев, снега), так же вносила элементы игры. Я предлагала разделиться на две бригады, выбрать бригадиров и распределить обязанности. Использовали предметы заместители, грузовик - это коробка, привязанная за веревочку, а бульдозер - грабли, это никого не смущает, гудят самосвалы, тарахтят бульдозеры. Мы поддерживаем этот игровой настрой, скрашивая отдельные неудачи или обиды веселой шуткой, удачно подобранной пословицей, стихотворением:

«Я метлу взяла мету, весь участок подмету, Везде нос метла совала, я за ней, не отставала. Приглашаем, приходите, хоть пылиночку найдите!»

(интернет ресурс)

Во время мытья игрушек и стирки кукольной одежды проводим физ. Минутку

«Стирка»

(Имитация движений).

Стираем, стираем, стираем целый день. Смотрите, ручки, ножки, устали ли они? И снова на работу готовы, ли идти? Полощем, полощем, полощем целый день. Смотрите, ручки, ножки, устали ли они? И снова на работу готовы ли идти? Отжимаем, отжимаем, отжимаем целый день. Смотрите, ручки, ножки, устали ли они? И снова на работу готовы ли идти? Развешиваем, развешиваем, развешиваем целый день Смотрите, ручки, ножки, устали ли они? И снова на работу готовы ли идти?

Дети очень любят играть в сюжетно-ролевые игры. Например: «Прачечная», «Химчистка», «Столовая», «Больница» «Аварийная служба», «Пожарная служба» и т.д. Во время игр выяснилось, что для игр у детей нет некоторых атрибутов. А так как они любят эти игры, то решили изготовить атрибуты самостоятельно. Стали думать, что из чего можно сделать. Дружно обсудили все и принялись за работу. На пример из пластилина и фантиков, нами были сделаны конфеты, к сюжетно - ролевой игре «Магазин». После этого дети сами не раз объединялись для изготовления атрибутов своих игр. К труду по поделке игрушек у детей большой интерес. В свободное время они охотно, по собственной инициативе делают различные поделки, часто изготавливают их в подарок своим родителям. С большим интересом и желанием делают коллективные поделки (игрушки) для оформления групповой комнаты к праздникам.

2.1 Влияние художественного слова на формирования поведения детей дошкольного возраста.

Перед трудом или после его окончания, в группе проводились этические беседы - это плановые подготовленные занятия с детьми. Примерные темы бесед: «Что хорошо, что плохо и почему», «Ваши добрые поступки», «Учимся играть и работать дружно», «Чем порадовать маму», «Что такое дружба?», и т. д. Проводя беседы, использовались различные иллюстрации с ситуациями, пословицы и поговорки о дружбе и труде, использовалась всевозможная художественная литература. Применение художественного слова помогало воздействовать на сознание и нравственные чувства детей, тем самым, предоставляя возможность для самостоятельных действий. Анализ народных произведений показал, как полезны, пословицы и поговорки, с помощью которых взрослый утверждает в ребенке добрые чувства, воспитывает понимание со всем, что его окружает. Большинство пословиц и поговорок создавалось в процессе труда на природе, в быту. Веками народ отбирал и хранил, передовая из уст в уста, эти маленькие шедевры, полные глубокой мудрости и юмора. Устное народное творчество, пословицы и поговорки - оказывают нравственное влияние - пробуждают в ребенке чувство симпатии, любви к людям, ко всему живому, интерес и уважение к труду. Например, при уборке кукольного уголка, читаем стихотворение:

Пусть игрушки дружат с нами.

Обижать мы их не станем,

Поиграем, а потом,

Все на место уберём.

( интернет ресурс)

При уборке игрушек : Все игрушки по местам Я могу расставить сам. Но гораздо интересней Убирать их с другом вместе

Передаваемые из уст в уста, от поколения к поколению, произведения поэтического искусства позволяют создать в общении с ребенком особо теплые, ласковые отношения. В них воплощается эмоциональная форма общения с маленьким ребенком, оказывающая особое воздействие на его умственное развитие, дети учатся справедливо оценивать поступки своих сверстников, а подчас и взрослых, учатся понимать, что можно, а что нельзя, что хорошо, а что плохо.

Ознакомление детей с трудом взрослых.

Большое место в формировании правильных взаимоотношений в коллективном труде я отводила ознакомлению детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых у детей формируется положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь. Трудовая деятельность способствует повышению общего развития детей, расширению их интересов, проявлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств как трудолюбие, самостоятельность, ответственность за порученное дело, чувство долга и т.д. В процессе труда активизируется физическая сила и умственная деятельность детей. Даются представления о взаимосвязи труда людей разных профессий, путем чтения художественной литературы, просмотра телевизионных передач. Организовывала целенаправленные прогулки, экскурсии, во время которых, наблюдали с детьми труд взрослых, взаимоотношения в труде. Дети видели работу строителей, дворников, библиотекарей, поваров, продавцов, работников музея и т.д. Эмоциональные впечатления, полученные на этих прогулках, давали пищу для разговоров, формировали общие интересы, помогали воспитывать у детей активность в труде. Формировали желание поучаствовать в работе взрослых, помочь им. Деятельность взрослых служит детям образцом для подражания, отражением чего являются их игры. Дети увлеченно играют в «больницу», «магазин», «библиотеку», передавая не только трудовые действия, но и взаимоотношения между людьми, их отношение к работе. Я стремилась создать хороший настрой у ребят в ожидании результата работы, в любой момент оказывала им помощь и поддержку. Иногда это выражалось в одобрении, совете или предложении позвать на помощь товарища. Несобранным, неусидчивым детям, старалась показать, что только терпение, старание могут привести к хорошим результатам. Показывала им работы их товарищей, привлекала в помощь детей с хорошими навыками. Постепенно и у этих ребят выработалась усидчивость, внимательность, их изделия начали нравиться им самим. При подведении итогов всегда объективно, учитываю индивидуальные возможности и особенности каждого воспитанника, оцениваю не только результаты, но и отношение детей к труду, умение договариваться, работать дружно, помогать друг другу. Положительную оценку деятельности робких, неуверенных детей даю в присутствии всех детей. Это помогает ребенку поверить в свои силы, меняет отношение к нему товарищей и привлекает детей к оценке своей собственной деятельности и деятельности других детей

2.2 Совместный труд воспитателя и детей

Часто проводила совместный труд детей и воспитателя, на пример. Ранней весной я вместе с детьми в нашем огороде на окне учились с детьми сеять семена будущих овощей, занимались высадкой лука в плошку. Беседовала с детьми, о растениях, которые вырастут из этих семян, что способствует развитию интереса и бережного отношения к ним. Накануне, вместе приготовили землю, выбрали камешки, разрыхлили, полили. Во время посева семян, сообщили, что появятся всходы и у нас будет своя рассада, которую мы высадим. Дети с большим интересом наблюдали и ждали появление всходов После чего высаживали наши растения в мини огород на участке и наблюдали за их ростом. Поливали, рыхлили, пололи. Занимались очисткой цветника и огорода от прошлогоднего мусора, прополкой цветника на нашем участке. В процессе труда на участке дети знакомились с разновидностями растениями такие как сорняки, знакомились с полезными и вредными насекомыми. Я рассказывала им, почему надо оберегать одних и уничтожать других. Так дети получали новые сведения о природе. Вместе с детьми убираем не только площадку но и веранду на участке

Вместе с детьми организовали труд в цветнике каждый был занят своим делом: дети работали сообща, а иногда делились на подгруппы - одни выбирали сорняки, другие следом поправляли землю вокруг корневищ. При такой организации детям не надоедает трудиться, их не угнетает однообразие. Дети с интересом ухаживали за своей клумбой. Цветет наша клумба с весны до осени, радуя наши глаза и сами дети, ежедневно общаясь с природой, наслаждаются ею. В то же время организую совместные работы с родителями по благоустройству территории детского сада, и с детьми посильно трудимся вместе с родителями, вскапываем землю, сажаем цветы, сгребаем листья, меняем песок в песочнице. Одновременно веду разъяснения родителям про важность трудового

воспитания ребенка, для всестороннего развития, объясняю необходимость выполнять работу совместно. Организую для них консультации и выставки детских поделок, фото - выставку трудовой деятельности детей, оформляю папки-передвижки.

ВЫВОДЫ

Трудовое воспитание детей, является важнейшей составной частью дошкольного воспитания, базой для развития творческих способностей ребенка, важнейшим средством для формирования культуры межличностных отношений. Организация трудовой деятельности детей, с учетом их индивидуальных особенностей, позволила обеспечить систематическое участие, каждого ребенка в практически полезных делах. Так дети старшего дошкольного возраста научились по своей инициативе принимать участие в общем труде, стали проявлять заботу о товарищах, дружно, сообща трудиться, у них появилось чувство сопереживания коллективной радости. Главное отличие труда детей, от труда взрослых, в том, что ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей, труд современного ребенка носит воспитывающий характер, удовлетворяя потребность ребенка в самоутверждении и познании собственных возможностей, объединения с взрослыми. Объединяя детей из разных подгрупп, я преследовала две цели: формирование дружеских взаимоотношений и формирование трудовых навыков и умений, необходимых для коллективного труда. Можно подчеркнуть, что результат труда зависит от усилий и стараний каждого и работы всех вместе.

Теперь вернемся к задачам, поставленным, в начале года и ответим, выполнены они?

А). Изучить особенности дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста - ДА ВЫПОЛНЕННО. Б). Показать эффективность использования коллективного труда в развитии дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста - ДА ВЫПОЛННЕНО.

В). Течение учебного года, формировать дружеские взаимоотношения у детей старшего дошкольного возраста, в процессе использования коллективного труда - ДА ВЫПОЛННЕНО.

С поставленными в начале года задачами, мы с детьми справились! Можно сделать вывод, что изменились не только результаты труда детей, но и их отношение к труду, сформировалось умение договариваться, работать дружно, помогать друг другу. Большое педагогическое значение в воспитании у детей интереса к труду имеет сравнение результатов их деятельности. Дети замечают хорошее качество работы и плохое. Наглядное сравнение заставляет их задуматься над причиной успеха. В труде результат - обязательный компонент деятельности. Из результатов проведенной работы стало ясно, что напрасным наш труд не был. У детей формируются положительные взаимоотношения. Дружелюбие, они охотней организуют помощь сверстникам. Проявляют нравственные качества в поведении. Но работа не закончена, она будет продолжаться и дальше.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. Нечаевой В.Г. - М., 1983.

2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика./ Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1998.

3. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. - М., 1998

4. Нечаева В.Г. Трудовое воспитание в детском саду. - М.: изд. Просвещение, 2002. Галигузова, Л.Н., Смирнова, Е.О. Ступени общения от года до семи лет [Текст] / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1992. - 143 с.

5. Деятельность и взаимоотношения дошкольников [Текст] / Под ред. Т.А. Репиной. - М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

6. Дошкольная педагогика [Текст]: Учеб. пособие для учащихся пед. уч. / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1986. - 413 с.

7. Козлова, С.А., Куликова, Т.С. Дошкольная педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учебн. заведений / С.А. Козлова, Т.С. Куликова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416 с.

8. Маркова, Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников [Текст]: Кн. для воспитателя дет. сада / Т.А. Маркова. - М.: Просвещение, 1991. - 112 с.

9. Нечаева, В.Г., Маркова, Т.А., Жуковская, Р.И., Пеньевская, Л.А. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.: 1968.

10. Нравственное воспитание в детском саду [Текст]: Пособие для воспитателей / Под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. - М.:

ПРИЛОЖЕНИЯ 1

На начало года.

Ф.И. ребенка	Доставляет ли тебе радость когда делаешь работу или нет?	Поможешь ли ты выполнить работу другу, если друг затрудняется во время работы?	С кем легче выполнить работу, одному или с другом?	Важно ли для тебя, хорошо или плохо ты сделал(ла) работу?
Максим Б	Нет	Пусть сам	Не знаю	Не знаю
Артём В	Да	Да	С другом	Очень
Слава В	Не знаю	Да	С другом	Да
Саша Г	Да	Да	Один	Да
Артём Г	Не знаю	Пусть сам	Не знаю	Не знаю
Влад Д	Да	Да	Один	Да
Настя И	Нет	Не знаю	Не знаю	Не знаю
Вика Л	Не знаю	Пусть сам	Я сама	Да
Диана Р	Не знаю	Не знаю	С другом	Да
Даша П	Да	Да	Я сама	Очень
Вероника П	Да	Да	С другом	Очень
Лера П	Не знаю	Не знаю	С другом	Да
Ева С	Да	Да	Я сама	Да
Даня С	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю
Миша С	Нет	Нет	Не знаю	Не знаю
Маша С	Нет	Пусть сам	С другом	Не знаю
Дима С	Нет	Нет	Не знаю	Не знаю
Ира ш	Да	Да	Я сама	Очень
Егор Т	Да	Да	Я сам	Очень

ПРИЛОЖЕНИЯ 2

На конец года.

Ф.И. ребенка	Доставляет ли тебе радость когда делаешь работу или нет?	Поможешь ли ты выполнить работу другу, если друг затрудняется во время работы?	С кем легче выполнить работу, одному или с другом?	Важно ли для тебя, хорошо или плохо ты сделал(ла) работу?
Максим Б	Да	Да	С другом	Да
Артём В	Да	Да	С другом	Очень
Слава В	Да	Да	С другом	Да
Саша Г	Да	Да	Один	Очень
Артём Г	Да	Да	С другом	Да
Влад Д	Да	Да	Один	Очень
Настя И	Да	Да	С другом	Да
Вика Л	Да	Да	Я сама	Очень
Диана Р	Да	Да	С другом	Да
Даша П	Да	Да	Я сама	Очень
Вероника П	Да	Да	С другом	Очень
Лера П	Да	Да	С другом	Да
Ева С	Да	Да	Я сама	Очень
Даня С	Да	Да	С другом	Да
Миша С	Да	Да	С другом	Да
Маша С	Да	Да	С другом	Да
Дима С	Да	Да	С другом	Да
Ира ш	Да	Да	Я сама	Очень
Егор Т	Да	Да	Я сам	Очень