«Влияние сексуальной̆ информации на сознание, поведение школьников»
Содержание
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В большей части просвещённого мира с давних пор детям прививают основы половой грамотности. Половое просвещение признается не только полезным, но и важным. К сожалению, эта тенденция обходит Россию стороной.
Специалисты констатируют — сегодня наше общество пожинает плоды российского полового воспитания, точнее, его отсутствия. По количеству абортов, в том числе среди подростков, наша страна по-прежнему занимает лидирующее место в мире. А ситуацию с распространением ВИЧ в России международные эксперты назвали «эпидемией». По темпам прироста новых случаев этого заболевания наша страна опережает большинство государств мира, даже страны Южной Африки. На начало 2017 года общее число случаев ВИЧ-инфекции среди граждан России достигло 1 114 815 человек (в мире – 36,7 миллионов ВИЧ-инфицированных, в т.ч. 2,1 млн. ДЕТЕЙ). А по расчетам международной организации ЮНЕЙДС (UNAIDS) в России уже более 1 500 700 ВИЧ-инфицированных (!), более того, согласно расчетам американских и швейцарских ученых в России сейчас (декабрь 2017) проживает более 2 миллионов больных ВИЧ-инфекцией (опубликовано в журнале PLOS Medicine)1. Но подростки этого не боятся: они просто не в курсе — в российских школах нет урока, где рассказали бы о том, чем опасен незащищенный секс. И любые разговоры об этом на высшем уровне признаны аморальными.
По абсолютному числу абортов Россия уступает только Китаю, а по относительным показателям, то есть по числу абортов на одно рождение и числу абортов на одну женщину репродуктивного возраста, находится на первом месте в мире. Каждый пятый аборт в стране делает подросток в возрасте от 10 до 18 лет. Среди женщин, госпитализированных в связи с
1 Официальная статистика ВИЧ, СПИДа в России [Электронный ресурс] – URL: https://spid-vich- zppp.ru/statistika/ofitsialnaya-statistika-vich-spid-rf-2016.html
осложнением после такой операции, больше половины — девушки до 20 лет2.
Но самое печальное, что исследование, которое проводилось в Институте возрастной физиологии РАН, выявило — почти 80% российских родителей тоже не готовы обсуждать с детьми темы, связанные с половой жизнью. Они считают, что это должен делать педагог, врач или другой специалист.
Таким образом, представленная информация объясняет актуальность темы влияния сексуальной информации на сознание и поведение школьников.
Изучением сексуального поведения и основ его формирования занимались такие ученые и исследователи как В.Б. Хасьянова, А.С. Зайцева, И.С. Кон, З. Фрейд и др.
Цель исследования – выявление влияния сексуальной информации на школьников.
Объект исследования – сексуальные знания и поведения школьников.
Предмет исследования – влияние сексуальной информации на школьников.
Гипотеза исследования – правильно представленная сексуальная информация оказывает положительное влияние на сознание и поведение школьников в области интимного поведения.
Задачи исследования:
- Изучить психологические особенности юношеского возраста.
- Рассмотреть основные психологические теории психосексуального развития.
- Провести эмпирическое исследование влияния информации на тему секса на сознание и поведение школьников.
- Сделать выводы.
2 Young people need better information for Russia to bring down high teenage pregnancy and abortion rates – UNFPA [Электронный ресурс] – URL: https://eeca.unfpa.org/news/young-people-need-better- information-russia-bring-down-high-teenage-pregnancy-and-abortion
Для реализации поставленных задач использовались такие теоретические и эмпирические методы исследования, как изучение и анализ психолого-педагогической литературы, а также тестирование и анкетирование учащихся и их родителей.
Исследование проходило на базе МОУ СОШ №64 Г. Москва.
В исследовании приняли участие школьники 10 класса в количестве 50 человек. Из них 25 парней и 25 девушек в возрасте 16-17 лет. На проведение анкетирования и тестирования было получено разрешение родителей.
Также в опросе участвовали родители школьников. Из родителей согласились ответить на вопросы 19 человек в возрасте 35-48 лет.
Эмпирическое исследование, проведенное в 10 классах средней школы г. Москва, где не проводится планомерного полового воспитания учащихся, состояло из 3 этапов:
- Предварительное тестирование и анкетирование учащихся, изучение отношения к проблемам полового воспитания в их семьях.
- Проведение внеклассных занятий полового воспитания.
- Итоговое тестирование учащихся.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
ТЕОРЕТИЧЕСКИ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Психологические особенности юношеского возраста
Период юности — это промежуточное звено между детством и взрослостью. Данный период можно поделить на раннюю юность, это школьники старших классов (от 15 до 18 лет), и позднюю юность (oт18-23 лет).
К 18 годам у юноши уже завершаются биологические и психологические функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Юношеский возраст — это последний подготовительный этап в взрослость.
Понятие «взрослость» понимают по разному. Понятие «взрослость» трактуется по-разному. С биологической точки зрения взрослость — это наступление полового созревания, способностью родить ребенка; социальная
– независимость от родителя, психологическую взрослость связывают со зрелой личностной идентичностью. Мера успеха взросления в социуме становится овладение культурой, системой знаний, традиций, общественных правил и ценностей, готовность к исполнению различных видов труда.
Период поздней юности определяют от 18 до 25 лет. Человек значится взрослым и в биологическом, и в социальном отношении. Ведущей деятельность труд с разделением профессиональных увлечений. Образование
- специальное, профессиональное. Увеличивается денежная самостоятельность от родителей, большинство юношей сами становятся родителями.
Период юность рассматривается в различных теориях и подходах.
Например, в биогенетических теориях юность как этап в развитии организма, который отличается увеличением разнообразием способностей и функций и успехами высшего уровня.
Представитель психоаналитического подхода З. Фрейд понимал юность как «…этап психосексуального развития, когда приток инстинктивной энергии либидо должен быть компенсирован защитными механизмами Я. Борьба тенденций со стороны Оно и Я проявляется в возрастающем беспокойстве и увеличении конфликтных ситуаций, которые постепенно, по мере установления новой гармонии Я и Оно, преодолеваются»3.
Э. Шпрангер считал, что в период юности происходит погружение человека в культуру, в объективный и нормативный дух данной эпохи4.
Социологические теории юности понимают ее, как фазу социализации, перехождение от несамостоятельного детства к независимой и ответственной деятельности взрослого при детерминации со стороны социума.
Психологические теории отдают главную роль индивидуальной стороне, особенным чертам душевного мира и самосознания взрослого человека, его вложению как действующего творца личного взросления.
По мнению Дарвиш О.В.: «юность — это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности (поиск ее), учеба в вузе, создание семьи»5.
В.И. Слoбодчиков считает: «именно юношеский возраст является завершающей стадией ступени персонализации. Новообразование для данного возраста это саморефлексия. Юноша должен осознавать свою индивидуальность, должны появится жизненные планы и установка на сознательное построение своей жизни»6.
3 Фрейд, З. Очерки по психологии сексуальности: З. Фрейд – Москва: Азбука, 2014. – 34 с.
4 Шаповаленко, И.В. Возрастная психология: учебник И. В. Шаповаленко – Москва: Гардарики, 2005. – 390 с.
5 Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / О.Б. Дарвиш; под.ред. В.Е. Клочко. – Москва: КДУ, Владос-Пр., 2013. - 56 c.
6 Александрова, Ю. В. Возрастная психология: учебник Ю.В. Александровой – Москва:
современный гуманитарный университет, 2015. - 236 с.
Обозов Н.Н. пишет о том, что юность это: «критический период развития личности, когда тело и душа вступают в противоречие между собой и, главное, с родительской семьей, обществом и государством»7.
Л.И. Божович видел в юношестве связь с установлением своего места в жизни и внутренней позиции, основание мировоззрения, нравственного сознания и самосознания8.
Шпрангер выделяет следующие новообразования в юношестве это
«…открытие «Я», развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств; появление жизненного плана, установки на сознательное построение собственной жизни; постепенное врастание в различные сферы жизни. Процесс этот идет изнутри вовне: от открытия «Я» к практическому включению в различные виды жизнедеятельности»9.
В период юности решаются разнообразные задачи.
Так, Р. Хавигхерст в период взросления выделил такие возрастные задачи как «…принятие собственной внешности, осознание особенностей своего тела и формирование умений эффективно его использовать (в труде, спорте и т.д.);усвоение мужской или женской роли (складывание индивидуальной структуры своего гендерного поведения, своего «образа» гендерной роли, внутренней позиции мужчины или женщины); установление новых и более зрелых отношений со сверстниками обоих полов; завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых; подготовка к профессиональной карьере, обучение нацелено на получение профессии; подготовка к браку и семейной жизни, приобретение знаний и социальной готовности принять на себя ответственность, связанную с партнерством и семьей; формирование социально ответственного поведения, гражданской активности (в том числе политической, идеологической, экологической и
7 Александрова, Ю. В. Возрастная психология: учебник Ю.В. Александровой – Москва: современный гуманитарный университет, 2015. - 45 с.
8 Александрова, Ю. В. Возрастная психология: учебник Ю.В. Александровой – Москва: современный гуманитарный университет, 2015. - 236 с.
9 Александрова, Ю. В. Возрастная психология: учебник Ю.В. Александровой – Москва:
современный гуманитарный университет, 2015. - 235 с.
т.д.); построение внутренней системы ценностей и этического сознания как руководства для поведения. Задачи развития включают ориентировку и определение своего места во взрослом мире, принятие и освоение социальных ролей, разрешение ролевых конфликтов, дальнейшее совершенствование стратегий преодоления трудностей. Некоторые из этих задач в большей степени характерны для первого периода взросления, для подростничества, другие — именно для юности»10.
Э. Эриксон выделял для периода юность следующие задачи:
«…появление чувства своей неповторимости, индивидуальности, непохожести на других, но если этого не возникает, то возможно диффузное, расплывчатое «Я», ролевая и личностная неопределенность; пробы различных ролей; потребность и способность к интимной психологической близости с другим человеком, включая сексуальную близость. Ее альтернатива – чувство изоляции и одиночества»11.
В психологических периодизациях Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева ведущая деятельность в юношеском возрасте является учебно- профессиональная деятельность12.
Д.И. Фельдштейн считает, что «…в юношеском возрасте характер развития определяют труд и учение как основные виды деятельности»13. Психологической особенностью юношества является направленность в будущее. Главной причиной развития личности в юношестве есть желание строить жизненные планы, обдумывать организацию жизненной перспективы.
Л. С. Выготский придерживался мнения, что в юности главным является развитию самосознания и личности. Он писал, что в юношестве
10 Шаповаленко, И.В. Возрастная психология: учебник И. В. Шаповаленко – Москва: Гардарики, 2005. – 49 с.
11 Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Э. Эриксон – Москва: Флинта, МПСИ, Прогресс, 2016. – 56 с.
12 Александрова, Ю. В. Возрастная психология: учебник Ю.В. Александровой – Москва: современный гуманитарный университет, 2015. - 237 с.
13 Кагермазова, Л.Ц. Возрастная психология: учебник Л. Ц. Кагермазовой. –М.: Наука, 2016. – 78 с.
существует открытие Я, своего мира мыслей, чувств и переживаний, которые человек считает исключительными и особенными14.
Э. Эриксон видел центральной задачей взросления «…поиск личностной идентичности, хотя переопределение идентичности может происходить также в другие периоды жизни»15.
К. Роджерс отмечает, что соотношения между Я - реальным и Я - идеальным, очень важно в этот период: «…по мере взросления, по мере накопления опыта реальной деятельности и общения, складывается более реалистичная оценка собственной личности и возрастает независимость от мнения родителей и учителей. Позитивная Я-концепция, чувство самоуважения, самоценности благоприятно сказывается на постановке перспективных целей и активном стремлении к их достижению Я-концепция (проявления которой — низкая самооценка и низкий уровень притязаний, слабая вера в себя, боязнь получить отказ) воздействует наиболее негативно. Со сниженным самоуважением и негативной самооценкой связывают социальную пассивность, одиночество, конформистскую позицию, деградацию, агрессивность и, наконец, преступность»16.
С.Л. Рубинштейн считал, что в юности «…вырабатываются ценностные ориентации (научно-теоретические, философские, нравственные, эстетические), в которых выявляется самая сущность человека. Складывается мировоззрение как система обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности и других людях и самом себе и готовность руководствоваться им в деятельности. Формируется осознанное
«обобщенное, итоговое отношение к жизни», которое позволяет выйти на проблему смысла человеческой жизни»17.
14 Беличева, С.А.. Основы превентивной психологии : учебник С. А. Беличева –Москва : изд. центр консорциума "Соц. здоровье России", 2014. - 221с.
15 Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис : Э. Эриксон – Москва : Флинта, МПСИ, Прогресс, 2016. – 45 с.
16 Шаповаленко, И.В. Возрастная психология : учебник И. В. Шаповаленко – Москва : Гардарики, 2005. – 106 с.
17 Шаповаленко, И.В. Возрастная психология : учебник И. В. Шаповаленко – Москва : Гардарики,
2005. – 107 с.
И. С. Кон выделял типы взросления: «…у одних людей юность - период "бури и натиска", протекающий бурно и кризисно, характеризующийся серьезными эмоциональными и поведенческими трудностями, острыми конфликтами с окружающими. У других юность протекает плавно и постепенно, они включаются во взрослую жизнь сравнительно легко, но до некоторой степени пассивно; романтические порывы, обычно ассоциируются с юностью, им не свойственны; такие люди доставляют меньше всего хлопот воспитателям, но в их развитии механизмы приспособления могут блокировать формирование самостоятельности. Третий тип юности, характеризуется быстрыми, скачкообразными изменениями, которые эффективно контролируются самой личностью, не вызывая резких эмоциональных срывов; рано определив свои жизненные цели, такие юноши и девушки отличаются высоким уровнем самоконтроля, самодисциплины и потребности в достижении, они активно формируют собственную личность, но у них слабее развита интроспекция и эмоциональная жизнь»18 [23, с. 67].
Д. И. Фельдштейн считал, что в период юношества наживается тот уровень психической, идейной и гражданской зрелости, которая готовит юношу к взрослой жизни и деятельности, создается способность строить личные жизненные планы, выбирать пути их выполнения19.
Психологические теории психосексуального развития
В конце юношества оканчиваются процессы физического развития человека. И главным становится психосексуальное развитие. Оканчивается становление внешних половых признаков, закачивается рост костей и
18 Кон, И. С. Социальные факторы юношеской сексуальности : И.С. Кон – Москва : Логос, 2015. – 67с.
19 Шаповаленко, И.В. Возрастная психология : учебник И. В. Шаповаленко – Москва : Гардарики, 2005. – 390 с.
внутренних органов. Гормоны к началу периода юношества затихают. В период юношества сексуальность имеет три основных принципа:
-половое поведение, это поступки, где возникает и создается половое влечение;
- психосексуальные установки и ориентации, это мнение людей о вопросах пола, нормы половой морали; эти установки могут быть осознаваемыми и бессознательными, так же они могут исходить их культуры и быть личным опытом каждого отдельного человека;
-эротические фантазии. Это бессознательные переживания.
С.И. Голод писал о том, что в настоящее время юноши и девушки, начинают гораздо раньше интересуются вопросами пола, вступают в любовные отношения и ведут половую жизнь. Ухаживания воспринимаются не как средство подготовки к браку, а более самостоятельное значение. Юноши начинают оценивать свои сексуальные отношения не как средство к подготовке к браку, а как присутствие или отсутствие любви, это формирует ряд этических проблем20.
Созревание психосексуальной зрелости в юношестве содержит биологический процесс ее возникновения и психосоциальный процесс приобретения человеком половой роли и признания ее социумом. Эти два процесса идут раздельно по времени.
Сексуальное развитие в юношеском возрасте зависит не только от генетических факторов, но и от поведения родителей (полоролевого), а так же первый сексуальный опыт.
С биологической и социальной точки зрения роли двигаются в сторону:
-идентификации, которая ведет к гетеросексуальности. к гетеросексуальности;
-отклонения от нормальной идентификации влечет за собой гомосексуальность, бисексуальность, транссексуальность или сексуальные преступления.
20 Еникеева, Д. Сексуальная жизнь женщины: Д. Еникеева – Москва : АСТ-пресс, 2018. – 207 с.
-амбивалентности, также ведет к бисексуальности и различным сексуальным нарушениям.
Для психосексуального развития важны первые сексуальные пробы. Сексуальное поведение объединяет либидо и его ограничения обществом. Если первый сексуальный опыт оказался травмирующим, то возможны отторжения сексуальности или сексуальные нарушения.
Полоролевое поведение, принятие своей сексуальности и положительные сексуальные опыты ведут к гармоничному сексуальному поведению.
Д.П. Аузубель считал, что психосексуальная адаптация зависит от таких условий как:
-половые роли родителей, установки, которые были в семье и взаимоотношения родителя и ребенка.
Отрицательными факторами являются: неудачная юность, невнимательность к своей сексуальности, запрет общения со сверстниками противоположного пола, и очень близкие отношения ребенка с родителем.
-особенности личности. негативные факторы: излишняя замкнутость, строгость в воспитании, усиление роли интеллекта и аутентификация себя с родителем;
-неблагоприятные факторы. Это внешние недостатки, уход от общения со сверстниками21;
-юноши начинают сексуальную жизнь позже девушек, это происходит из-за особенностей полового созревания, но в восемнадцать и девятнадцать лет различий уже не существует;
-стереотипы сексуального поведения изменялись у каждого поколения юношества.
Главные тенденции предложил Л. Пагенштехер:
21 Александрова, Ю. В. Возрастная психология: учебник Ю.В. Александровой – Москва: современный гуманитарный университет, 2015. - 237 с.
-сексуальность дает больше удовольствия и меньше конфликтности. Отношения к мастурбации и гомосексуализму стало толерантнее, сексуальная жизнь возникает раньше и служит не только для создания брака. Секс до брака уже считается нормальным поведением. Становится популярным гражданский брак;
- сексуальность в юношестве выбрало своим ориентиром любовь, верность и партнерство. Секс уже не рассматривается как обязательство для вступления в брак. Для юношей и девушек важным становится крепость и длительность отношений;
-мужчины и женщины перестают отличаться своим поведением. Юноши и девушки часто и рано вступают в сексуальные отношения и меняют партнеров22.
Ф. Мерц писал о том, что некоторые мужчины стали ориентироваться на женский подход к сексуальности. Они начинают думать о своей сексуальности, как о части личности, входящую в эмоциональную сферу23.
Юношеская мастурбация — это процесс не только физиологический, но и психологический. Врачи говорят о том, что оргазм, получаемый с помощью мастурбирования, недостаточен, так как удовольствие зацикливается на самом человеке. В таком оргазме нет коммуникативной составляющей, а это очень важная часть зрелой сексуальности. Мастурбация в сознании юноши это что-то не допустимое плохое, а простота такого способа сексуального удовлетворения сдерживать вступление юноши в более тяжелые и конфликтные гетеросексуальные отношения. Мастурбация сочетается с сексуальными фантазиями, в них юноша выбирает себе любого партнёра. Условно-рефлекторное укрепление этих фантазий ведет к несуществующим образцам и реальный сексуальный опыт меркнет по сравнению с этими фантазийными впечатлениями. Возникают трудности, разочарования и заставляют юношу вернуться к мастурбации. Онанирование
22 Еникеева, Д. Сексуальная жизнь женщины: Д. Еникеева – Москва : АСТ-пресс, 2018. – 207 с.
23 Еникеева, Д. Сексуальная жизнь женщины: Д. Еникеева – Москва : АСТ-пресс, 2018. – 207 с.
вызывает ощущения вины перед содеянным. Он борется с этой привычкой, но ничего не выходит и вследствие этого возникает низкая самооценка. Мастурбация может вызывать только неприятные переживания, которые потом с возрастом пройдут, а может и привести к невротическим реакциям.
А. М. Свядощ считал, что мастурбация в умеренном количестве в юношестве является саморегуляцией половой функции. Снижается увлечение половой возбудимости и представляется безвредной24.
Выводы по 1 главе
Период поздней юности определяют от 18 до 25 лет. Человек значится взрослым и в биологическом, и в социальном отношении. Ведущей деятельность труд с разделением профессиональных увлечений. Образование
- специальное, профессиональное. Увеличивается денежная самостоятельность от родителей, большинство юношей сами становятся родителями.
Период юность рассматривается в различных теориях и подходах.
Психологические теории отдают главную роль индивидуальной стороне, особенным чертам душевного мира и самосознания взрослого человека, его вложению как действующего творца личного взросления.
В период юности решаются разнообразные задачи. В психологических периодизациях Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева ведущая деятельность в юношеском возрасте является учебно-профессиональная деятельность.
Разные авторы по-разному определяют юношеский возраст, его основные цели и задачи. По-разному подходят к рассмотрению этого вопроса. Но все отмечают важность этого возрастного периода для жизни человека.
В конце юношества оканчиваются процессы физического развития человека. И главным становится психосексуальное развитие.
24 Еникеева, Д. Сексуальная жизнь женщины: Д. Еникеева – Москва : АСТ-пресс, 2018. – 207 с.
В период юношества сексуальность имеет три основных принципа:
-половое поведение;
- психосексуальные установки и ориентации;
-эротические фантазии.
Созревание психосексуальной зрелости в юношестве содержит биологический процесс ее возникновения и психосоциальный процесс приобретения человеком половой роли и признания ее социумом. Эти два процесса идут раздельно по времени.
Сексуальное развитие в юношеском возрасте зависит не только от генетических факторов, но и от поведения родителей (полоролевого), а также первый сексуальный опыт.
Полоролевое поведение, принятие своей сексуальности и положительные сексуальные опыты ведут к гармоничному сексуальному поведению.
Отрицательными факторами являются: неудачная юность, невнимательность к своей сексуальности, запрет общения со сверстниками противоположного пола, и очень близкие отношения ребенка с родителем.
Таким образом, психосексуальная зрелось в юношеском возрасте является основой деятельности личности. Поэтому важно правильно подходить и готовить индивида к этому периоду жизни.
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИИ НА ТЕМУ СЕКСА НА СОЗНАНИЕ И ПОВЕДЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
Программа исследования
Цель исследования – выявление влияния сексуальной информации на школьников.
Объект исследования – сексуальные знания и поведения школьников.
Предмет исследования – влияние сексуальной информации на школьников.
Гипотеза исследования – правильно представленная сексуальная информация оказывает положительное влияние на сознание и поведение школьников в области интимного поведения.
Исследование проходило на базе МОУ СОШ №64 Г. Москва.
В исследовании приняли участие школьники 10 класса в количестве 50 человек. Из них 25 парней и 25 девушек в возрасте 16-17 лет. На проведение анкетирования и тестирования было получено разрешение родителей.
Также в опросе участвовали родители школьников. Из родителей согласились ответить на вопросы 19 человек в возрасте 35-48 лет.
Эмпирическое исследование, проведенное в 10 классах средней школы г. Москва, где не проводится планомерного полового воспитания учащихся, состояло из 3 этапов:
- Предварительное тестирование и анкетирование учащихся, изучение отношения к проблемам полового воспитания в их семьях.
- Проведение внеклассных занятий полового воспитания.
- Итоговое тестирование учащихся.
Результаты эмпирического исследования
- На первом этапе нами были проведены:
- анонимное анкетирование учащихся (анкетирование представлено в приложении 1);
- анонимное тестирование учащихся (Приложение 2);
- анонимное анкетирование родителей учащихся (Приложение 3).
Целью анонимного анкетирования учащихся являлся сбор информации относительно характера их половой жизни. Были получены и исследованы ответы 50 подростков 15 - 16 лет (25 юношей и 25 девушек). Результаты анкетирования сводятся к следующему:
Подавляющее большинство анкетируемых одобряет добрачные половые связи - 84% (42 чел.).
40% (20 чел.) анкетируемых имеют половые связи, из них 60% (12 чел.)
- юноши, 40% (8 чел.) - девушки. Данные отображены на рисунке 1.
Не имеют половые связи
Имеют половые связи
Девушки
Юноши
8
6
4
2
0
8
12
10
12
14
13
18
16
17
Рисунок 1 – Половые отношения среди школьников
Как мы видим – у юношей примерно одинаковое соотношение тех, кто уже вступал в половой контакт и тех, кто не имеет половых связей.
У девушек несколько иная картина – большинство из них не вступали в половые связи.
84% (42 чел.) занимались с партнером петтингом.
У 18% (9 чел.) первый половой контакт произошел в возрасте до 14 лет.
У 60% (12 чел.) подростков, имеющих половые связи, было несколько сексуальных партнеров, из них 75% (9 чел.) юноши и 25% девушки (3 чел.).
У 25% (5 чел.) подростков, имеющих половые связи, нет постоянного партнера, из них 80% (4 чел.) юноши и 20% (1 чел.) - девушки.
Мотивом к интимным отношениям для 60% (12 чел.) анкетируемых подростков, имеющих половые связи, явилось удовлетворение собственных желаний, для 20% (4 чел.) - любопытство, для 20% (4 чел.) (в них вошло, таким образом, 50% девушек, имеющих половые отношения) - моральное принуждение со стороны противоположного пола.
Последнюю информацию отразим на рисунке 2.
Моральное принуждение
Любопытство
Удовлетворение собственных желаний
60%
20%
20%
Мотивы интимных отношений
Рисунок 2 – Мотивы интимных отношений
Пугающим можно назвать показатель морального принуждения у 50% девушек, вступивших в интимные отношения.
10% (2 чел.) анкетируемых девушек (25% вступивших в половые отношения) имели нежелательную беременность, закончившуюся абортом, 25% (5 чел.) анкетируемых девушек (62,5% вступивших в половые
отношения) имели случаи опасений нежелательной беременности. Данные отображены на рисунке 3.
13%
25%
62%
Имели нежелательную беременность
Имели случаи опасения нежелательной беременности Не имели случаев нежелательной беременности
Рисунок 3 – Нежелательная беременность
Постоянно предохраняются только 45% (9 чел.) анкетируемых, имеющих половые связи.
Из подростков, не имеющих постоянного партнера, постоянно предохраняются только 60% (3 чел.).
25% (2 чел.) девушек, имеющих половые связи, не предохраняются вообще, объясняя это тем, что имеют постоянного партнера.
37,5% (3 чел.) используют преимущественно календарный метод.
46% (23 чел.) анкетируемых считают вполне допустимым прервать нежелательную беременность.
2% (1 чел.) анкетируемых лечился от венерического заболевания.
На вопрос: «С кем состоялись первые беседы в Вашей жизни на интимные темы?», были получены следующие ответы: с учителями – 4% (2 чел.), с врачами – 8% (4 чел., все девушки), с незнакомыми людьми – 0%, с родителями – 24% (12 чел.), с друзьями – 64% (32 чел.). Данные отображены
на рисунке 4.
первый разговор на интимные темы был с:
4%
8%
24%
64%
Учителем Врачом Родителями Друзьями
Рисунок 4 – «С кем состоялись первые беседы в Вашей жизни на интимные темы?»
Полученные результаты говорят о том, что подростки достаточно рано начинают половую жизнь, многие из них уже в школе имеют по нескольку сексуальных партнеров, многие не предохраняются или предохраняются время от времени, результатом чего является риск нежелательной беременности и венерических заболеваний, причем начальное сексуальное воспитание большинство подростков получает на улице, а не в школе и семье.
Анонимное тестирование имело своей целью проверить уровень знания подростков относительно заболеваний, передающихся половым путем, вреде абортов для репродуктивного здоровья женщины, назначения и использования контрацептивов и пр.
Из 50 анкетируемых 100% правильных ответов дали 6% (3 чел.), 90%
правильных ответов - 6% (3 чел.), 80% правильных ответов - 10% (5 чел.),
70% правильных ответов - 18% (9 чел.), 60% правильных ответов - 28% (14
чел.), 50% правильных ответов - 12% (6 чел.), 40% правильных ответов - 4%
(2 чел.), 30% правильных ответов - 8% (4 чел.), 20% правильных ответов - 6%
(3 чел.), 10% правильных ответов - 0% (0 чел.), 0% правильных ответов - 2%
(1 чел.).
Полученные данные для наглядности отображены на рисунке 5.
14
12
10
8
6
4
2
0
3
3
5
9
14
6
2
4
3
0
1
0% правильных ответов
10% правильных ответов
20% правильных ответов
30% правильных ответов
40% правильных ответов
50% правильных ответов
60% правильных ответов
70% правильных ответов
80% правильных ответов
90% правильных ответов
100% правильных ответов
Рисунок 5 – уровень знаний подростков о ЗППП
Обобщим полученные результаты по уровням знаний. Таким образом:
- хороший уровень владения информацией (80 - 100% правильных ответов) продемонстрировали только 22% (11 человек);
- большинство - 58% (29 чел.) - продемонстрировали средний уровень - 50 - 70% правильных ответов;
- низкий уровень наблюдается у 18% (9 чел.) - 20 - 40% правильных ответов),
- и 2% (1 чел.) продемонстрировали недопустимо низкий уровень элементарных знаний половой гигиены.
Для наглядности продемонстрируем эти данные на рисунке 6 ниже.
Уровень знаний о ЗППП и половой гигиене
2%
18% 22%
58%
Хороший уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Недопустимо низкий
Рисунок 6 – Уровень знаний о ЗППП и половой гигиене
В анонимном анкетировании родителей приняло участие 19 родителей. В результате было выяснено, что 79% (15 чел.) стесняется говорить с ребенком на интимные темы, 37% (7 чел.) этого никогда не делали. 63% (12 чел.) считают, что основным источником информации для подростков по перечисленным проблемам должна быть семья, но в то же время 89,5% (17 чел.) согласны, что половым воспитанием должна заниматься и школа, но при этом 52,5% (10 чел.) озабочены тем, что некоторые моменты полового воспитания в школе могут пагубно отразиться на нравственности ребенка. 79% (15 чел.) считают «уличное просвещение» естественным в современных условиях. Только 10,5% (2 чел.) ответили, что свободно говорят с ребенком на интересующие его темы полового воспитания, 21% (4 чел.) признались, что в разговоре на подобные темы неизбежно склоняются к морализаторству. Таким образом, проведенное исследование на первом этапе подтвердило необходимость проведения занятий по половому воспитанию
среди подростков.
Следующим этапом исследования стало проведение пяти внеклассных занятий, на которых присутствовало:
1 занятие - 48 чел. (96%)
2занятие - 36 чел. (72%)
- занятие - 43 чел. (86%)
- занятие - 39 чел. (78%)
- занятие - 41 чел. (82%)
(Занятия проводились по классам).
Со школьниками были проведены 5 занятий на темы:
«ВИЧ-инфекция и меры профилактики»;
«Наркомания, ВИЧ-инфекция и вирусные гепатиты»;
«Заболевания, распространяемые половым путем»;
«Беременность, прерывание беременности и последствия»;
«Итоговое занятие. Тестовый контроль знаний по проблеме ВИЧ- инфекции и наркомании».
На третьем этапе исследования было проведено итоговое тестирование, показавшее рост грамотности подростков в области полового воспитания.
Из 50 анкетируемых 100% правильных ответов дали 22% (11 чел.), 90%
правильных ответов - 20% (10 чел.), 80% правильных ответов - 20% (10 чел.),
70% правильных ответов - 8% (4 чел.), 60% правильных ответов - 6% (3 чел.),
50% правильных ответов - 4% (2 чел.), 40% правильных ответов - 10% (5
чел.), 30% правильных ответов - 6% (3 чел.), 20% правильных ответов - 4% (2
чел.), 10% правильных ответов - 0% (0 чел.), 0% правильных ответов - 0% (0 чел.).
Для наглядности сравним полученные данные первого и второго тестирования. Данные отображены на рисунке 7.
Рисунок 7 – сравнение уровня знаний подростков о ЗППП
0% правильных ответов
10% правильных ответов
20% правильных ответов
30% правильных ответов
40% правильных ответов
50% правильных ответов
60% правильных ответов
70% правильных ответов
80% правильных ответов
90% правильных ответов
100% правильных ответов
0
2
4
6
8
10
12
14
После лекций До лекций
При повторном тестировании:
- 22% (11 чел.) показали высокий уровень владения информацией (100% правильных ответов),
- 40% (20 чел.) ответили на 80% - 90% вопросов,
– 18% (9 чел.) ответили на 50 - 70%,
- только 16% (8 чел.) ответили только на 30 - 40% вопросов,
- и лишь 4% (2 чел.) ответили на 20% вопросов, что связано с нерегулярным посещением внеклассных занятий.
Сравнение полученных данных представим на рисунке 8 ниже.
35
31
29
30
25
20
15
11
9
9
10
10
5
1
0
0
Хороший уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Недопустимо
низкий уровень
До лекций После лекций
Рисунок 8 – Сравнение уровня знаний о ЗППП и половой гигиене
Таким образом, проведенный эксперимент наглядно продемонстрировал рост грамотности подростков в области половой гигиены в результате занятий по половому воспитанию.
Для подтверждения выдвинутой во введении гипотезы нами было проведено эмпирическое исследование, которое проводилось в три этапа:
- Предварительное тестирование и анкетирование учащихся, изучение отношения к проблемам полового воспитания в их семьях.
- Проведение внеклассных занятий полового воспитания.
- Итоговое тестирование учащихся.
На первом этапе нами были проведены анонимное анкетирование учащихся, анонимное тестирование учащихся и анонимное анкетирование родителей учащихся, которые подтвердили необходимость проведения занятий по половому воспитанию среди подростков.
Следующим этапом исследования стало проведение пяти внеклассных занятий на темы:
«Опасность ВИЧ-инфекции и меры ее профилактики»;
«Наркомания, ВИЧ-инфекция и вирусные гепатиты – что это такое и как можно защититься»;
«Заболевания, распространяемые половым путем»;
«Беременность, прерывание беременности и последствия – медицинский взгляд»;
«Итоговое занятие. Тестовый контроль знаний по проблеме ВИЧ- инфекции и наркомании».
В заключение было проведено итоговое тестирование, показавшее рост грамотности подростков в области полового воспитания, что подтвердило выдвинутую нами гипотезу.
Вывод по 2 главе
Анонимное тестирование и анкетирование подростков и их родителей показали необходимость проведения занятий по половому воспитанию среди подростков. Так как в ходе этого тестирования было выявлено, что:
- хороший уровень владения информацией о ЗППП, возможных последствиях аборта и правильной половой гигиены (80 - 100% правильных ответов) продемонстрировали только 22% (11 человек);
- большинство - 58% (29 чел.) - продемонстрировали средний уровень - 50 - 70% правильных ответов;
- низкий уровень наблюдается у 18% (9 чел.) - 20 - 40% правильных ответов),
- и 2% (1 чел.) продемонстрировали недопустимо низкий уровень элементарных знаний половой гигиены.
В результате чего были проведены пять внеклассных занятий на темы, посвященные ЗППП, мерам защиты от них, а также теме беременности и аборту.
В заключение было проведено итоговое тестирование, показавшее рост грамотности подростков в области полового воспитания. При повторном тестировании были получены следующие результаты:
- 22% (11 чел.) показали высокий уровень владения информацией (100% правильных ответов),
- 40% (20 чел.) ответили на 80% - 90% вопросов,
– 18% (9 чел.) ответили на 50 - 70%,
- только 16% (8 чел.) ответили только на 30 - 40% вопросов,
- и лишь 4% (2 чел.) ответили на 20% вопросов, что связано с нерегулярным посещением внеклассных занятий.
Что подтвердило выдвинутую нами гипотезу, которая заключается в том, что правильно представленная сексуальная информация оказывает положительное влияние на сознание и поведение школьников в области интимного поведения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для достижения цели исследования, которая была определена нами как изучение влияния получаемой сексуальной информации на школьников и их половое поведение мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по данной теме, определив психологические особенности юношеского возраста и изучив теории психосексуального развития.
Период юность рассматривается в различных теориях и подходах.
Психологические теории отдают главную роль индивидуальной стороне, особенным чертам душевного мира и самосознания взрослого человека, его вложению как действующего творца личного взросления.
Разные авторы по-разному определяют юношеский возраст, его основные цели и задачи. По-разному подходят к рассмотрению этого вопроса. Но все отмечают важность этого возрастного периода для жизни человека.
В конце юношества оканчиваются процессы физического развития человека. И главным становится психосексуальное развитие.
В период юношества сексуальность имеет три основных принципа:
-половое поведение;
- психосексуальные установки и ориентации;
-эротические фантазии.
Созревание психосексуальной зрелости в юношестве содержит биологический процесс ее возникновения и психосоциальный процесс приобретения человеком половой роли и признания ее социумом. Эти два процесса идут раздельно по времени.
Сексуальное развитие в юношеском возрасте зависит не только от генетических факторов, но и от поведения родителей (полоролевого), а также первый сексуальный опыт.
Полоролевое поведение, принятие своей сексуальности и положительные сексуальные опыты ведут к гармоничному сексуальному поведению.
Отрицательными факторами являются: неудачная юность, невнимательность к своей сексуальности, запрет общения со сверстниками противоположного пола, и очень близкие отношения ребенка с родителем.
В ходе теоретического исследования мы выявили, что для полноценного существования в обществе важны все аспекты развития личности, в том числе и психосексуального.
Задержка психосексуального развития может быть выражена как застенчивость в отношении с лицами мужского пола, как недостаток интереса или неприязнь в отношении полового акта. Антипатия к сексу может быть вызвана различными причинами, например, страх заразится венерическими заболеваниями или культурными запретами в плане целомудрия.
При этом необходимо отметить, что проблемы полового воспитания было бы неправильно сводить только к сфере сексуальных отношений. Задачи полового воспитания охватывают весь круг проблем пола, половых различий и полового поведения. Сексуальное просвещение представляет собой неотъемлемый, но не единственный компонент полового воспитания.
В то же время необходимость полового воспитания в школе подтвердило эмпирическое исследование, проведенное в 10 классе средней школы г. Москвы.
Анонимное тестирование и анкетирование подростков и их родителей показали необходимость проведения занятий по половому воспитанию среди подростков. Так как в ходе этого тестирования было выявлено, что:
- хороший уровень владения информацией о ЗППП, возможных последствиях аборта и правильной половой гигиены (80 - 100% правильных ответов) продемонстрировали только 22% (11 человек);
- большинство - 58% (29 чел.) - продемонстрировали средний уровень - 50 - 70% правильных ответов;
- низкий уровень наблюдается у 18% (9 чел.) - 20 - 40% правильных ответов),
- и 2% (1 чел.) продемонстрировали недопустимо низкий уровень элементарных знаний половой гигиены.
В результате чего были проведены пять внеклассных занятий на темы, посвященные ЗППП, мерам защиты от них, а также теме беременности и аборту.
В заключение было проведено итоговое тестирование, показавшее рост грамотности подростков в области полового воспитания. При повторном тестировании были получены следующие результаты:
- 22% (11 чел.) показали высокий уровень владения информацией (100% правильных ответов),
- 40% (20 чел.) ответили на 80% - 90% вопросов,
– 18% (9 чел.) ответили на 50 - 70%,
- только 16% (8 чел.) ответили только на 30 - 40% вопросов,
- и лишь 4% (2 чел.) ответили на 20% вопросов, что связано с нерегулярным посещением внеклассных занятий.
Что подтвердило выдвинутую нами гипотезу, которая заключается в том, что правильно представленная сексуальная информация оказывает положительное влияние на сознание и поведение школьников в области интимного поведения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Александрова, Ю. В. Возрастная психология: учебник Ю.В. Александровой – Москва: современный гуманитарный университет, 2015. - 270 с.
- Беличева, С.А. Основы превентивной психологии: учебник С. А. Беличева –Москва: изд. центр консорциума "Соц. здоровье России", 2014. - 221с.
- Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / О.Б. Дарвиш; под.ред. В.Е. Клочко. – Москва: КДУ, Владос-Пр., 2013. - 264 c.
- Дубровина, И. В. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / И. В. Дубровина -СПб: Питер, 2014. — 592 с.
- Еникеева, Д. Сексуальная жизнь женщины: Д. Еникеева – Москва: АСТ-пресс, 2018. – 207 с.
- Илин, Е.П. Пол и гендер: Е. П. Ильин –СПб: Питер, 2013. – 1250
с.
- Каган, В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных
установок у детей 3-7 лет / В. Е. Каган // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. - С. 62-69.
- Кагермазова, Л.Ц. Возрастная психология: учебник Л. Ц. Кагермазовой. –М.: Наука, 2016. – 276 с.
- Клецина, А. Мужчины на страницах женских изданий — багряный закат феминистского сквоша: А. Клецина – СПб. : Питер, 2014. – 309 с.
- Кон, И. С. Социальные факторы юношеской сексуальности: И.С. Кон – Москва: Логос, 2015. – 170 с.
- Крукс, Р. Сексуальность / Р. Крукс, К. Брау. – Москва: Прайм- Еврознак, 2015. - 350 с.
- Лосева, В.К. Психосексуальное развитие ребенка / В. К. Лосева, А. И. Лунькова. – Москва: А. П. О., 2015. – 52 с.
- Мастерc, Г. Основы сексологии. / Г. Мастерс, Э.Джонсон, К Колодни. – Москва: Мир, 2014. – 398 с.
- Официальная статистика ВИЧ, СПИДа в России [Электронный ресурс] – URL: https://spid-vich-zppp.ru/statistika/ofitsialnaya-statistika-vich- spid-rf-2016.html
- Ремшидт, Х. Подростковый и юношеский возраст. / Х. Ремшидт; под.ред. Т. А. Гудковой. – Москва, 2014. – 450 с.
- Тупицина, И. А. Понятие гендерной идентичности: И. А. Тупицина – Москва, 2014. – 360 с.
- Фрейд, З. Введение в психоанализ: З. Фрейд – Москва: Азбука, 2015. – 450 с.
- Фрейд, З. Очерки по психологии сексуальности: З. Фрейд – Москва: Азбука, 2014. – 224 с.
- Фрейд, З. Психология сексуальности: З. Фрейд – Москва: Азбука, 2014. – 239 с.
- Хасьянов, В.Б. Субкультура аниме как культурно- информационный феномен / В. Б. Хасьянов // Научный диалог. – 2014. - №11.
– С. 67-73.
- Шаповаленко, И.В. Возрастная психология: учебник И. В. Шаповаленко – Москва: Гардарики, 2005. – 390 с.
- Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Э. Эриксон – Москва: Флинта, МПСИ, Прогресс, 2016. – 56 с.
- Andrea, W. Straight Women, Queer Texts: Boy-Love Manga and the Rise of a Global Counterpublic – WSQ: Women's Studies Quarterly. – 2006. -
№34. - P. 394—414.
- Suzuki, Kazuko. Pornography or Therapy? Japanese Girls Creating the Yaoi Phenomenon. In Sherrie Inness, ed., Millennium Girls: Today’s Girls Around the World – London: Rowman& Littlefield, 1999. - 250 p.
- Young people need better information for Russia to bring down high teenage pregnancy and abortion rates – UNFPA
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Анкета для школьников
- Одобряете ли Вы добрачные половые связи
- Да
- Нет
- Затрудняюсь ответить
Был ли у Вас уже половой контакт?
-
- Да
- Нет
Занимали ли Вы со своим партнером петтингом?
- Да
- Нет
В каков возрасте у Вас был первый половой контакт? _
- Сколько половых партнеров у Вас было (если были)?
- Один партнёр
- Два-три партнёра
- Больше трех
Есть ли у Вас постоянный половой партнер?
- Да
- Нет
Мотив вступления в интимные отношения?
- Удовлетворение своих желаний
- Любопытство
- Моральное принуждение
- Физическое принуждение
VII. Была ли у Вас незапланированная беременность (Вопрос только для девушек)?
- Да (родила ребенка)
- Да (сделала аборт)
- Были опасения нежелательной беременности
- Нет
Используете ли вы средства контрацепции (защиты)?
- Да
- Нет
- Предохраняюсь альтернативным методом (каким)
Считаете ли Вы, что незапланированную беременность нужно прервать?
- Да
- Да, если ребенок точно не запланирован и сейчас он не нужен
- Нет
- Нет, этого ни в коем случае нельзя делать
Лечились ли Вы от венерических заболеваний?
- Да
- Нет
С кем состоялись первые беседы в Вашей жизни на интимные темы?
- С учителем
- С врачом
- С незнакомым человеком
- Родителями
- С друзьями
Приложение 2
Вопросы для анонимного тестирования учащихся
Вопрос № 1. Инфекции, передающиеся половым путем, сокращенно обозначаются: (Одиночный выбор)
- ИППП
- КППП
- ВППП
- БППП
Вопрос № 2. Венерические болезни - это:
- Заболевания, которыми можно заразиться, находясь поблизости от больных людей
- Заболевания, возбудители которых передаются преимущественно половым путем
- Заболевания, возбудители которых передаются от больных животных человеку
Вопрос № 3. Признаком какого заболевания, передающегося половым путем, является появление маленькой ссадинки, или язвочки, которую называют твердым шанкром? (Одиночный выбор)
- Гонорея
- Сифилис
- Трихомониаз
- Хламидиоз
- Уреаплазмоз
Вопрос № 4. Всемирная организация здравоохранения условно подразделяет все заболевания, передающиеся половым путем, на три группы: (можно выбрать несколько вариантов ответа)
- Классические венерические заболевания (сифилис, гонорея и др.)
- Язвенные (генитальный герпес, кондиломы)
- В основном поражающие центральную нервную систему, печень, крайне негативно влияющие на иммунитет (СПИД, гепатит В и др.)
- Болезни мочеполовой системы (хламидиоз, педикулез и др.)
- Болезни, передающиеся преимущественно половым путем (лямблиоз, сепсис новорожденных, СПИД и др.)
Вопрос № 5. В настоящее время известно более 20 болезней, передающихся половым путем, 7 из них могут оказаться смертельными. Укажите их: (можно выбрать несколько вариантов ответа)
- ВИЧ/СПИД
- Генитальные бородавки(кондиломы)
- Трихомониаз
- Сифилис
- Хламидиоз
- Гарднереллез
- Генитальный герпес
- Гепатиты В и С
- цетомегаловирус
Вопрос № 6. СПИД передается от одного человека к другому: (можно выбрать несколько вариантов ответа)
- Через пищу, которая была приготовлена инфицированным человеком
- При половом контакте с инфицированным человеком
- Через недостаточно простерилизованные медицинские инструменты
- При переливании инфицированной крови
- При применении препаратов, приготовленных на основе инфицированной крови
- При пользовании общим туалетом
- У инфицированных беременных женщин плоду через плаценту
- Через кровососущих насекомых
Вопрос № 7. Заражение другого лица венерической болезнью или ВИЧ- инфекцией: (Одиночный ответ)
- Не предусматривает какого-либо наказания
- Предусматривает наказание в уголовном порядке
- Предусматривает наказание только в административном порядке
- Подлежит только общественному осуждению
- Подлежит наказанию в соответствии с законодательством о материальной ответственности
- Подлежит наказанию в дисциплинарном порядке
Вопрос № 8. Заражение ВИЧ-инфекцией предусматривает наказание в виде: (Одиночный выбор)
- Только административного взыскания
- Лишения свободы на срок до 8лет
- Мер гражданско-правовой ответственности
- Только дисциплинарного взыскания
Вопрос № 9. Заведомо известное заражение другого лица венерической болезнью подлежит наказанию в соответствии со ст.121 Уголовного кодекса РФ и предусматривает:
- Арест на срок от 3 до 6 месяцев
- Административный штраф
- Исправительные работы на срок от одного года до двух лет
Вопрос № 10. Возбудителем сифилиса является: (Одиночный выбор)
- Гонококк
- Хламидии
- Бледная трепонема
- Стафилококк
Вопрос № 11. Сифилис передается: (Одиночный выбор)
- только половым путем
- только через предметы гигиены
- половым и контактно-бытовым путем
- только через медицинские инструменты
Вопрос № 12. Определите, какое из утверждений верно: (Одиночный выбор)
А) После перенесенного заболевания, передающего половым путем, у человека вырабатывается иммунитет
Б) Не своевременно начатое лечение гонореи вызывает бесплодие, воспаление мочеполовых органов у мужчин и придатков у женщин
- Верно только А
- Верно только Б
- Верны оба утверждения
- Оба утверждения неверны
Вопрос № 13. Заболевания, передающиеся половым путем, могут быть вызваны: (Одиночный выбор)
- Вирусами
- Одноклеточными микроорганизмами (простейшими)
- Грибами
- ластоногими
- членистоногими
- бактериями
Вопрос № 14. Через сексуальные контакты передаётся: (можно выбрать несколько вариантов ответа)
- гонорея
- аллергия
- сифилис
- ревматизм.
Вопрос № 15. Признаками ИППП являются: (Одиночный выбор)
- головная боль
- жжение половых органов
- кашель
- зуд.
Вопрос № 16. ИППП не передаются при: (можно выбрать несколько вариантов ответа)
- плавании в бассейне
- сексуальном контакте
- пользовании общественным туалетом
- рукопожатии
Вопрос № 17. Определить наличие ИППП можно только: (Одиночный выбор)
- посоветовавшись с другом
- при появлении симптомов
- у врача дерматовенеролога
- у врача гинеколога
Вопрос № 18. Педикулёз передаётся: (можно выбрать несколько вариантов ответа)
- через грязную посуду
- при пользовании общим постельным бельём
- при сексуальном контакте
- при рукопожатии.
Вопрос № 19. С симптомами ИППП обращаться к: (Одиночный выбор)
- психиатру
- педагогу
- депутату
- дерматовенерологу.
Вопрос № 20. От ИППП возникают осложнения: (Одиночный выбор)
- снижение потенции
- энурез
- бесплодие
- заикание.
Вопрос № 21. Для сохранения здоровья необходимо: (можно выбрать несколько вариантов ответа)
- соблюдать правила личной гигиены
- употреблять алкогольные напитки, курить
- заниматься физической культурой
- нужно сидеть дома.
Приложение 3 Анкетирование родителей
- Разговариваете ли Вы со своим ребенком на тему полового поведения?
- Да
- Нет
Если Вы не разговариваете, то почему?
-
- Стесняюсь
- Считаю, что это не моя обязанность
- Считаю, что этим должна заниматься школа
- Считаю, что этим должны заниматься врачи
- Считаю, что он все уже знает от друзей и из интернета.
Если Вы разговариваете с ребенком на тему полового поведения, то…
- Рассказываю факты и привожу научные примеры;
- Рассказываю факты, иногда привозу примеры из опыта (без указания чьего)
- Рассказываю ребенку, что ранний секс — это плохо и необходимо ждать до свадьбы
- Методология исследования межличностных отношений (Методология психодиагностической оценки межличностных отношений)
- "Одаренные дети: проблемы, поиски, пути воспитания и обучения"
- Воспитание у детей интереса к совместным играм (Игра как педагогическая категория)
- Особенности организации коллективной творческой деятельности младших школьников (Сущность и виды коллективной творческой деятельности)
- Теоретические основания развития творческих способностей младшего школьника (Основные подходы к изучению творческих способностей в зарубежной и отечественной психологии)
- Современные методы стратегического анализа внутренней среды организации в условиях макроэкономической нестабильности на примере компании ООО «Ква-Ква»
- Анализ деятельности спортивной организации на примере ФК ФШМ (Особенности управления спортивными организациями)
- Организация жизнедеятельности детского коллектива в начальной школе
- Адаптация ребенка к школе.
- Методология и методы качественно-количественных исследований (Особенности изучения психолого-педагогического процесса)
- РОЛЬ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ САМОЦЕНКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (Игра как средство развития самооценки детей дошкольного возраста)
- Принцип наглядности как один из дидактических принципов обучения