РОЛЬ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ САМОЦЕНКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (Игра как средство развития самооценки детей дошкольного возраста)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Личностью человек не рождается, личностью человек становится в процессе совместной с другими людьми деятельности и общении с ними. Выполняя определенные действия, человек постоянно (но не всегда осознанно) сверяется с тем, что хотят от него увидеть окружающие. Другими словами, он «примеряет» на себя их требования, мнения, чувства. На основании мнения окружающих, человек вырабатывает механизм, с помощью которого происходит регулирование поведения, самооценки.^[1]

Под самооценкой принято понимать оценку личностью себя, своих качеств и места среди других людей. Психологические исследования убедительно показывают, что особенности самооценки влияют на эмоциональное состояние и степень удовлетворенности своей работой, учебой, жизнью, и отношеними с окружающими. Считается, что тот, кто не любит и не уважает себя, редко способен любить и уважать другого, но и чрезмерная любовь к себе тоже может создавать определенные проблемы.

Актуальность формирования самооценки обусловлена тем, что на современном этапе возрастает роль развития нашего общества, роль общественных интересов, активности личности, предполагающей ее высокую сознательность и требовательность по отношению к другим и к себе.^[2]

Роль самооценки в развитии личности, приобретения социального опыта и нахождения своего места в системе социальных отношений были проанализированы в ряде исследований. Выявлена связь характера самооценки с различными видами общения и деятельности детей, указаны тенденции ее развития. Полученные результаты позволяют заключить, что самооценка является неотъемлемым компонентом потребностно-мотивационной сферы личности, приобретает все большее значение с возрастом ребенка, в качестве регулирующего фактора.

В связи с вышеизложенным, мы находим актуальным рассмотрение специфики взаимосвязи игры и самооценки у детей дошкольного возраста, что и определило тему нашего исследования.

Цель исследования: обосновать процесс развития адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста посредством игры.

Задачи:

1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста в современной науке;

2. охарактеризовать особенности самооценки у детей старшего дошкольного возраста;

3. определить уровень самооценки у детей старшего дошкольного возраста;

4. реализовать систему коррекционных занятий по развитию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

В основу исследования положена следующая гипотеза исследования: процесс развития адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста будет успешнее, если реализовать систему игровых занятий, способствующих эффективной актуализации потенциальных возможностей ребенка при формировании этой сферы личностного становления.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности самооценки дошкольников и

условия ее формирования под влиянием оценки игровой группы сверстников.

Обоснованность и достоверность: нами использована литература выше перечисленных авторов, так как она надежна и отвечает следующим требованиям:

• информация обладает относительной достоверностью;
• все теории имеют доказательную базу;
• жизненная практика подтверждает теоретические умозаключения

авторов теории.

Информацию из учебников мы использовали в теоретической части курсовой работы.

Реализация программы настоящего исследования осуществлялась посредством следующих методов: теоретическое осмысление психолого-педагогических исследований в области возрастной и педагогической психологии; групповой констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты с детьми старшего дошкольного возраста, методы математической обработки экспериментальных данных.

Степень научной разработанности проблемы.

Как свидетельствует анализ литературы, основное количество работ посвящено изучению самооценки детей школьного возраста (Л.И. Божович, М.И. Боришевский, М.Л. Гомелаури, А.А. Ершов, Л.М. Запрягалова, Я.С. Коломинский, А.П.Копылова, А.И. Липкина, Л.Г. Подоляк, Б.И. Савонько).^[3]

Самооценка детей дошкольного возраста изучена гораздо меньше. Наиболее ранние работы (Н.Е. Анкудинова, В.А.Горбачева), посвященные самооценке детей этого возраста, обнаруживают ее зависимость от оценочного отношения взрослых в регламентированных правилами видах деятельности.^[4]

В большинстве более поздних исследований самооценка ребенка-дошкольника рассматривается в структуре его образа «Я», представляющего собой к концу старшего дошкольного возраста относительно устойчивое образование (Е.О. Смирнова, Л.П. Почеревина, С.Г. Якобсон)^[5], ^[6]. Появление к концу дошкольного возраста «собственно осознаваемых» форм самооценки показано в работах Репиной Т.А., Стеркиной Р.Б.^[7], ^[8], ^[9]. Они раскрыли связь самооценки с общением детей, показали роль результативной деятельности в качестве детерминанты, повышающей уровень осознанности самооценки. Была также установлена зависимость самооценки от типа воздействия воспитателя (Е.А.Архипова).^[10]

Практическая значимость: исследования заключается в том, что была разработана программа для исправления обнаруженных у детей отрицательных черт развития личности.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 34 наименования, приложения. Общий объем работы 47 страниц компьютерного текста.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Психолого-педагогический подход к сущности понятия самооценки и ее особенности у детей старшего дошкольного возраста

Рассматривая развитие самооценки в онтогенезе, можно заметить, что новорожденные и младенцы не имеют четких границ своего существа, не понимая, что они особенные, отдельные от остального мира его часть. ^[11]

Ребенок не знает, где он заканчивается и начинается другой. Он считает себя причиной всех изменений и никакой активности вокруг. Ребенок считает, что он, его мысли и поступки управляют миром.

Годовалый ребенок начинает осознавать свою обособленность от других людей и предметов, он начинает понимать, что поведение других людей не зависит от его воли. Однако, мало уверен, что восприятие других людей такое же, как и его. В 2-3 года дети начинают сравнивать себя с другими, в следствие чего они постепенно формируется определенная самооценка.^[12]

При сравнении детей, как правило, ориентируется на социальные нормы, которые приемлемы в среде. Часто можно услышать, как родители или другие взрослые говорят: «какой хороший мальчик он умывает руки». Сравнивая себя с этим ребенком, ребенок приходит к выводу, что сама Категория включает. Положительное самоощущение развивается у ребенка, когда взрослые, установления четкой «границы», поощряют его самостоятельность. В противном случае ребенок может испытывать стыд и сомнение в собственных силах.

Так, маленькому ребенку развивать чувство гордости, чувство стыда, уровень притязаний. 4-5 лет многие дети способны правильно оценивать себя, свою индивидуальность, достижения и неудачи. Причем, если раньше это был в основном ориентирован на игры, теперь применяется и для общения, и для работы, и обучения. В этом возрасте уже можно спрогнозировать ближайшие перспективы развития различных видов деятельности. Ученые обнаружили, что если на самооценку ребенка в любом виде деятельности является неадекватной, то, обычно, задерживается и самосовершенствование в этой деятельности. Следует отметить, что ведущую роль в формировании самооценки дошкольника играют окружающие ребенка взрослые (в основном родители), потому что ребенок впитывает в себя оценку их качества, как взрослых.^[13]

Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Это сложный психологический характер явления. Он входит в множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.^[14]

В дошкольном возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, что положение он занимает среди других людей, и каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление занять более новый, «взрослый» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для себя но и для других людей деятельность. Ребенок выпадает из привычной жизни и применить педагогической системы, теряет интерес к дошкольным видам деятельности. В условиях общеобразовательной школы является, прежде всего, проявляется в стремлении детей к социальному положению школьника и обучения как новой социально значимой деятельности («в школе — большие, а в детском садике — только малыши»), и в стремлении выполнять поручения взрослых, взять на себя часть их обязанности, стать помощником в семье.^[15]

Появление такого стремления подготавливается ходом психического развития ребенка и возникает на том уровне, когда ему становится доступным осознание себя не только как актер, но и как субъекта в системе человеческих отношений. Если переход к новому социальному положению и новой деятельности своевременно не происходит, то ребенок испытывает чувство неудовлетворенности. Ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, он формируется внутренняя социальная позиция и стремление к потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируется стабильная самооценка и соответствующее отношение к успеху и неудаче в деятельности (присущее стремление к успеху и высоким достижениям, а для других самое главное, чтобы избежать неудач и неприятных переживаний).^[16]

Слово «сознание» в психологии обычно понимаются существующие в сознании человека систему представлений, образов и оценок, относящихся к самому себе. В сознания существуют два взаимосвязанных компонентов: содержания знания и представления о себе (кто я?) — оценки и самооценки (кто я?).

Содержательный и оценочный аспекты самосознания являются одним неделимым целым. Всякое суждение о себе, все описания так или иначе включают в себя самооценку. Осознает свои индивидуальные качества, он сразу же растет и определенное отношение.

В процессе развития у ребенка формируется не только представление о присущих качествах и способностях (реальное «я» - «я»), но также идея, что он должен быть, каким его хотят видеть окружающие (образ идеального «я» - «что бы я хотел быть»). Совпадение реального «я» считается важным показателем эмоционального благополучия.

Оценочная составляющая самосознания отражает отношение человека к себе и своим качествам, его самооценку.^[17]

Положительная самооценка основана на самоуважении, чувство собственной ценности и позитивного отношения ко всему, что попадает в поле зрения самого себя. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотречение, негативное отношение к своей личности.

В дошкольном возрасте появляются зачатки рефлексии - способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и мнение окружающих, поэтому самооценка детей дошкольного возраста становится все более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомых ситуациях и необычно деятельности их самооценка слишком высока.

Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности. ^[18]

В психологической литературе, как Отечественной, так и зарубежной самооценке на видном месте. Вопросы онтогенеза, структуры, функций, возможностей направленного формирования обсуждаются в работах Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, Э. Эриксона, К. Роджерса и других психологов. Самооценка интерпретируется как личностное образование, непосредственно участвующие в регуляции поведения и деятельности, как Автономная характеристика личности, ее Центральный компонент, формируется при активном участии самой личности и отражает своеобразие ее внутреннего мира.

Ведущую роль самооценки в изучении проблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания. С самооценкой связаны оценочных функций самопознания, включает в себя эмоционально-ценностное отношение личности к себе, специфика понимания его сам.

Основных условий развития самооценки психологи выдвигают такие факторы, как общение с окружающими и собственная деятельность ребенка. В решении ассимилированные формы, виды и критерии оценок, индивидуального опыта, является их апробация, наполнение личностными смыслами. От оценок других людей, ребенок постепенно вычленяет критерии и способы оценивания другого и переносит их на себя. «Наложение» друг на друга критериев оценки и способов оценивания и порождает деятельность сами по себе. Структура самооценки представлена двумя компонентами - когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе, второй- его отношение как мера самоудовлетворения.

В деятельности самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: в чистом виде не может быть представлено ни то, ни другое (И.И. Чеснокова). Знание о себе, приобретаемые субъектом в социальном контексте, неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряженность которых определяется значимостью для личности оцениваемого содержания.^[19] Основу когнитивного компонента самооценки составляют операции сравнения себя с другими людьми, сопоставление своих качеств с выработанными эталонами, фиксация возможной рассогласованности этих величин. В раннем возрасте у детей отмечается слабое развитие когнитивного компонента самооценки, в образе самого себя превалирует эмоциональная составляющая, отражающая глобально-позитивное отношение ребенка к себе, заимствованное из отношения взрослых.

Входя в дошкольный возраст, ребенок осознает только то, что он существует. Но он действительно ничего не знает о себе, о своих качествах. Стремясь быть как взрослый, ребенок трех-четырех лет не учитывает своих реальных возможностей. Он попросту приписывает себе все положительные, Добро пожаловать взрослыми качества, часто даже не зная, что они есть.^[20]

Развитие подлинной самооценки начинается с реалистических оценок своих способностей, результатов его деятельности и конкретных знаний. Менее объективно в этот период дети оценивают качества своей личности. Дошкольники склонны переоценивать себя, что они относятся, в основном, положительные оценки окружающих их взрослых.^[21]

Для того, чтобы научиться правильно оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других, на которых он может посмотреть со стороны. И происходит это не сразу. В этот период, оценивая современников, ребенок просто повторяет мнения, заявил о них со стороны взрослых. То же самое происходит и с самим оценке. («Я хороший, потому что мама так говорит»).

Считая самооценку наиболее сложным продуктом сознательной деятельности ребенка, Б.Г. Ананьев отмечал, что ее исходные формы являются прямым отражением оценок взрослых, а подлинная самооценка появляется тогда, когда она наполняется новым содержанием, благодаря «личному участию» в ее производстве самого ребенка. Развитие у ребенка способности оценивать себя психологи соотносят с такими феноменами, как самовыделение и принятия себя в расчет (В.В. Столин); с возникновением этических инстанций, обусловливающих произвольность поведения (Л.И. Божович); с появлением представлений о своих возможностях (Х. Хекхаузен). По мере интеллектуального развития ребенка преодолевается прямое принятие оценок взрослых, начинается процесс опосредствования их собственным знанием себя. Старшие дошкольники, в основном, верно осознают свои достоинства и недостатки, учитывают отношение к ним со стороны окружающих. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам.^[22]

К концу дошкольного возраста соотношение эмоционального и когнитивного компонентов несколько согласованных. Создаются благоприятные условия для развития когнитивного компонента самооценки, для интеллектуализации отношения ребенка к себе, преодоления прямого воздействия на его самооценку со стороны взрослых.

С возрастом ребенок овладевает более сложными способами оценивания, его знания о себе расширяются и углубляются, интегрируются, становятся более осведомленными, увеличивая их стимул -мотивационная роль; эмоционально-ценностное отношение к себе также изменяется, становится избирательным и приобретает стабильность.

1.2 Игра как средство развития самооценки детей дошкольного возраста

Перспективы для обогащения функциональных особенностей самооценки как регулятивного фактора отношения выявляются в процессе игровой деятельности детей дошкольного возраста. «В регулировании поведения самооценке принадлежит особая роль, она выступает «стержнем» всего процесса саморегулирования поведения на всех этапах его осуществления... вместе с тем в процессе саморегулирования поведения в различных видах социального взаимодействия самооценка непрерывно развивается, корректируется, глубже и дифференцированного».^[23]

В игровой деятельности детей, что взрослый человек не жестко регламентированы, особенно важно научиться управлять оценочных отношений и таким образом способствовать нравственному развитию дошкольников. При разработке методологии исследования мы исходили из сформулированного в Советской психологии положение, что самооценка является одним из основных новообразований дошкольного возраста является важным звеном мотивационно-потребностной сферы личности ребенка, которая является только при условии, когда ребенок является не только объектом, но и оценку.^[24]

В игре можно не только создавать самооценку, а также развивать свои регулирующие функции. Из всей совокупности факторов, действующих на формирование личности-отношения в процессе деятельности, можно выделить две группы наиболее значимых: во-первых, собственные достижения и их самооценка, а также соотнесение своей оценки с общественной оценкой и оценкой теми членами штаба, мнение которых по определенным для личности критериям является важным; во-вторых, отношение других людей, партнеров по совместной деятельности, к данному человеку как личности.^[25]

В отличие от предыдущих периодов жизни ребенка, в возрасте 3-7 лет общение со сверстниками начинает играть все более существенную роль в процессе самосознания дошкольника. Для взрослых - это недостижимый эталон, а с ровесниками мы запросто могли сравнить. Эффекты оценки обмена возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глазами. Умение ребенка анализировать результаты их деятельности напрямую зависит от его умения анализировать результаты других детей. Так, в общении со сверстниками складывается способность оценивать другого человека, которая способствует формированию самооценки.

Чем младше дошкольники, тем менее значимы для них оценки сверстников. В 3-4 года взаимооценки детей более субъективны, чаще подвержены влиянию эмоционального отношения друг к другу. Малыши почти не могут обобщать действия товарищей в разных ситуациях, не дифференцируют близкие по содержанию качества (Т.А.Репина).^[26]

В младшем дошкольном возрасте положительные и отрицательные оценки сверстников распределяются равномерно. Преобладают у детей старшего дошкольного возраста. Наиболее восприимчивы к оценкам сверстников дети 4,5-5,5 лет. Очень высокого уровня достигает умение сравнивать себя с товарищами у детей 5-7 лет. У старших дошкольников богатый опыт индивидуальной деятельности помогает критически оценивать воздействия ровесников.^[27]

Важное место в оценке сверстников в любом возрасте- это их деловые качества, навыки и способности, чтобы обеспечить успех совместной деятельности и моральных качеств. В детском саду существует система ценностей, которая определяет взаимное оценивание детей. Постепенно расширяется диапазон моральных проявлений, который ассоциируется у ребенка с понятием «хороший» по отношению к сверстникам и самому себе. В 4-5 лет он маленький (не бить никого, слушать учителя, мама). В 5-6 лет он становится больше, хотя по-прежнему называемые качества касаются только отношений в детском саду и семье (защищать детей, не кричать, не баловаться, быть осторожным, чтобы не сожалеть об этом, когда вам дают что-то, помогать маме, делиться игрушками). В 6-7 лет моральные нормы осознаются дошкольниками точнее и относятся к людям более широкого окружения (не драться, слушаться, со всеми дружить, принимать в игру, чтобы покупать все, помогать младшим, не обзываться, не врать, не обижать, уступать место старшим). В 6-7 лет большинство детей понимают те нравственные качества, по которым можно судить сверстников: трудолюбие, пунктуальность, умение дружно играть, справедливость и др.

Оценить себя дошкольнику гораздо труднее, чем сверстникам. В этом возрасте ребенок более требователен и оценивает его более объективно. Самооценка дошкольника очень эмоциональна. Это легко оценить себя положительно.

Отрицательные самооценки наблюдаются, по данным Т.А.Репиной, лишь у незначительного числа детей седьмого года жизни.

Причина неадекватной оценки является то, что дошкольники, особенно младшие, очень трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. Для него признать то, что он сделал или делает хуже других детей, будет означать, что он сделал хуже, чем их сверстники. Поэтому даже старший дошкольник, понимая, что поступил или сделал что-то плохо, часто не в состоянии признать это. Он понимает, что не красиво хвастаться, но стремление быть хорошим, выделиться среди других детей настолько сильно, что ребенок часто идет на уловки, чтобы косвенно показать свое превосходство. Отличная возможность педагогически развивать соответствующую самооценку игру.^[28]

Игра помогает детям ощутить единение с другими, дать понять, что ребенок не одинок. Бывает так, что ребенок уже имеет негативный опыт и они вновь учится доверять другим. Игровое пространство помогает ускорить и обезопасить этот процесс.

С помощью игры можно помочь ребенку понять, что он может быть успешным. Моделирование жизненных ситуаций, игра дает неоценимый опыт и могут научить гордиться собой. Она позволяет пережить трудности, которые могут возникнуть в реальной жизни позволит вам почувствовать внутреннюю силу и целеустремленность, чтобы форма.

В ходе игры дети учатся правилам этикета, они культивировали культуру общения. Это в игре привил основе уважения к себе как личности и о том, что право на уважение.

Игры учат заботиться о других, забота не проявляется непосредственно. С каждой новой игрой и каждая новая тренировка укладывается на небольшом кирпичном вот что волнует других, что позволит вам построить дом из уважения к себе и другим.

Игра способствует выявлению творческих способностей и развитию личностного и творческого потенциала, формирование адекватной самооценки, развитие способности к принятию самостоятельных решений, формирование навыков саморегуляции и коррекции эмоциональной сферы. Игра учит уважать, любить, сочувствовать, сопереживать, способствует рефлексии, повышения самооценки.^[29]

В каждой возрастной группе есть, по крайней мере три типа детей, которые по-разному ведут себя во время любой деятельности, в том числе и игры, и, следовательно, требуют разных подходов.

Дети первого типа очень активны, подвижны, склонны к сильному возбуждению. Они охотно принимают любую новую игру и с энтузиазмом стремятся взять на себя активную роль. Для этих детей самое сложное- это реализация правила, сдерживающие их спонтанную активность: дожидаться своей очереди, не двигаться до определенного сигнала, уступать главную роль или привлекательный предмет другим. Они часто не обращают внимания на сверстников и демонстрируют собственные возможности.

С детьми этой группы, чтобы организовать игры, в которых необходимо выполнить достаточно сложные для дошкольника действия («Черепаха-путешественница») или совершать простые действия, от точности которого будет зависеть результат игры («горшок», «городки»). Во время игры нужно показать дошкольникам важность соблюдения правил и попробовать, чтобы убедиться, что они получили удовлетворение от их выполнения.

Дети второго типа более робкие, осторожные. Они обычно не сразу понимают суть игры и не слишком охотно, чтобы переключиться на новый вид деятельности. Во-первых, они остаются твердыми, без интереса наблюдая за действиями сверстников. В любом случае не надо заставлять такого ребенка брать на себя активную роль, пока он не готов. Наблюдая за игрой и принимая его сначала пассивное участие, он постепенно заражается от взрослого и сверстников интересом в игре, и через некоторое время он начинает проявлять инициативу. Конечно, это стало возможным при поддержке и одобрении (но ни в коем случае не принуждении) воспитатель.

Для этих детей, будет привлекательная игра с простыми действиями, в которых результат зависит от сосредоточенности и умения («городки», «рыбак и рыбки»), («вода»).

Чтобы заинтересовать детей является обязанностью слов «а сейчас мы будем играть в...» можно «нарисовать» яркую картину предстоящего действия. Иногда полезно сыграть на чувствах детей, ставят под сомнение его силу и ловкость (но в конце не забыть признать ошибочность своих сомнений, воспевающих мужество, быстроту и точность движений каждого ребенка).

В результате детского самосознания проходит несколько этапов: «я хочу, но боюсь»; «я попробую – если я могу»; «я сделал это! Я хочу попробовать еще раз»; «меня похвалил учитель, так что мне было очень приятно»; «я хочу играть в другие игры, вдруг я выиграю», «я выиграл, так что у меня много! У меня все получится!».

Дети третьего типа являются вялыми, пассивными, они не могут функционировать наравне со своими сверстниками. Даже при многократном повторении игры они не из страха, что моя неуклюжесть не до задачи.

Эти дети нуждаются в личном контакте со взрослым, в его внимании, поощрении. Коллективные передвижные игры с ними не эффективна. Для нормального психического и личностного развития этих детей, они должны быть включены в игры с двумя-тремя медленными детей, а затем в это игровое сообщество добавлять одного или двух более активных сверстников. В будущем надо не усложнять содержание игры, и постепенно увеличивайте свой темп.

Как правило, такие дети имеют низкую самооценку и учителю необходимо больше времени, что ребенок в его самосознание перешел от мысли «я хочу, но я боюсь, чтобы обсудить, уверенность «я могу! Я сделаю это!».

Игра «белка с орешками», «кальмар», «городки» – наиболее подходящие для дошкольников этой группы, так как они не содержат сложных действий и не требуют никаких специальных навыков.

Беседы о восприятии победы и поражения

В подвижных играх сверстники вступают в сложные отношения, которые связаны моменты взаимной поддержки и соревнования. Таким образом, с одной стороны, ребенок хочет «быть как все» и «лучше всех». Желание «быть» как развитие детей, потребность в признании «быть лучше, чем все» проявляется в желании победить.

В своем стремлении победить дети могут столкнуться с трудностями и неудачами. Это приведет к разочарованию, вызовет негативные эмоции. Поэтому желательно проводить с детьми дошкольного возраста, несколько бесед на тему «сегодня -побежденный, завтра – победитель». Цель этих переговоров, чтобы привести детей, чтобы сделать вывод: «невозможно победить, не рискуя проиграть!». Вы можете говорить о некоторые из спортсменов и известных людей, которые, прежде чем прославиться, испытали горечь поражения.

Создание ситуации успеха

Стремление «быть лучше всех» - это мотив достижения успеха, одним из условий развития воли и способности, чтобы понять их сильные и слабые стороны. Для повышения стремления детей, иногда необходимо прибегать к целенаправленным созданием ситуации успеха: начать с простых игр, где все могут выиграть. Это позволит вам обрести уверенность в себе и стать более активным в деятельности и в общении.

Успехи дошкольников в подвижных играх имеют для них большое значение, что подтверждают многие педагоги. «Успех окрыляет ребенка, способствует развитию его инициативы... обеспечивает впоследствии формирование характера борца, веря в свою силу» (Ю.Е. Лукоянов).

Поэтапный переход к мобильным играм, где важен индивидуальный результат

Цель первого этапа – мотивация: дети могут получить удовольствие от самого процесса подвижной игры и укрепление желания участвовать в ней. Достижению этой цели будут способствовать такие игры, как «Водяной», «Белочка с орехами», «Кальмар», «Городки».

Целью второго этапа является функциональная, она связана с выполнением правил игры, изучение новых движений, ролей, развитием ловкости и скорости движений. Очень во-первых, важно предлагать детям знакомые («рыбак и рыбки», «городки») или новые, но простые подвижные игры или устроить командные соревнования (игры, такие как «водовоз»), в которой поражение не воспринимается как личная неудача.

Целью третьего этапа конкурса: ребенок должен добиться положительных результатов. Ведь многие дети считают, что если сосредоточиться и постараться, можно выиграть, целесообразно ввести дополнительные правила, усложняющие игру и путь к победе, либо подбирать игры, требующие высокой точности движений, гибкости, ловкости, сообразительности. Чем сложнее игра, тем больше радости приносит победа в честной борьбе.

Различные игры могут стать частью команды или индивидуальные соревнования. Например, сочетание игры, «вода» и «водовоз» будет представлять собой этапы «водная эстафета» и игры «Белочка с орехами» (прыжки с мячом), «городки» (метание), Кальмар (бег на четвереньках) и «Черепаха-путешественница» (координация движений), будут включены в «Веселые старты».

Выводы по I главе

Самые ранние исследования ученых указывают на зависимость самооценки дошкольника от отношения взрослых регулируется правилами деятельности. Более поздние работы открытое общение самооценка общение между детьми.

Для того, чтобы научиться правильно оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других, на которых он может посмотреть со стороны. И происходит это не сразу. Оценивая сверстников, ребенок просто повторяет мнения, заявил о них со стороны взрослых. То же самое происходит и с самооценкой. Этот процесс следует понимать как чувство идентичности, личности, физического, духовного и социального существа. Осознанность-это знание и отношение как определенное лицо. Все стороны личности (физическая, духовная, социальная) находятся в тесном единстве, влияют друг на друга.

Возникновение и развитие самосознания ребенка на протяжении первых 7 лет жизни неразрывно связаны с развитием межличностных отношений с другими людьми. Как вы узнаете нормы и правила поведения становятся теми стандартами, которыми пользуется ребенок в оценке других людей. Но ставить эти меры для себя оказывается намного сложнее. Переживания, захватывающие ребенка, толкает его на те или иные деяния, крышка от него действительный смысл совершенного деяния, не позволяют оценить их беспристрастно. Такая оценка становится возможной только на основании сравнения своих поступков, качеств с возможностями, действий, качеств других людей.

Таким образом, личность и отношение к другим неразрывно связаны и взаимообусловливают друг друга; на всех этапах возрастного развития отношение к другим отражает самосознания ребенка и его личности в целом. Этот процесс ярко выражен в игре, где дети, проигрывая различные жизненные ситуации, учится гордиться собой, преодолевать трудности, развивать чувство цели и чувство уважения к себе и другим, как к личностям.

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

2.1 Исследование уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста

игры на самооценку дошкольника

Для изучения уровня развития самооценки дошкольников в начале практического исследования в этой области, мы организовали итоговой стадии. Исследование проводилось на базе муниципального образовательного учреждения Детский сад № 5 в Новомичуринске. В исследовании приняли участие дети 5 – 6 лет (10 человек).

Наше исследование было направлено на решение следующих задач:

1. выявление детского уровня адекватности самооценки;

2. разработка программы для исправления обнаруженных у детей отрицательные черты развития личности;

Для достижения этой цели мы выбрали следующие методы:

Методика Марцинковской Т.Д. «Лесенка»^[30];

Методика «Какой я?»^[31];

Методика Щур В.Г. по определению своего места среди всех детей.^[32]

1. Процедура проведения методики Т.Д. Марцинковской «Лесенка».

Цель: исследование самооценки детей 4 – 6 лет.

Цель: определение адекватности самооценки детей дошкольного возраста.

Стимульный материал теста «лесенка». Рисунок лестницы, состоящей из семи шагов. В середине особенность фигуры ребенка. Для удобства можно вырезать из бумаги фигурка мальчика или девочки, который можно разместить на лестнице в зависимости от пола тестируемого ребенка.

Инструкция: посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (девочка). Ступеньку выше (показывают) ставят мне хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на вершине – хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньке – самые плохие ребята. На каком шаге ты положил? И на каком шаге ты заставил маму? Папа? Учитель?

Производительность испытания. Ребенку дается лист бумаги с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно, чтобы увидеть, понял ли ребенок ваше объяснение, при необходимости его повторяют. После этого, задавать вопросы, записывать ответы.

Анализ результатов. Прежде всего, обратите внимание, на каком этапе ребенок сам установил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «хороших» детей. В любом случае, это должны быть верхние ступеньки, так как на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) на адекватную оценку, а про негативное отношение, отсутствие уверенности в себе.

В результате исследования нами получены следующие результаты (см. приложение 1).

Из 10 обследованных детей, семью ставят себя на самую высокую ступеньку лестницы, два на пятый этаж и один на четвертом. Предполагая, что я мать троих детей позиционировали себя на сцене 7, один в 6, четыре – два на 5 – на 4; Откуда папа: 7 уровень – пяти предметов, на 6 – и две 5, 4, 3 этапа – один ребенок. Когда вы отвечаете, где бы вы педагог: приехали трое мужчин на 7, 6 и 4 шаг, один ребенок – 5. Таким образом, мы наблюдаем завышенную самооценку каждого из этой группы в позицию «я (сам)», «мама»; в позиции «папы» завышенная самооценка наблюдается у 8 детей; в должности «воспитатель» - завышенная самооценка в 7 случаях.

2. процедура методики «кто я?»

Данная методика предназначена для определения самооценки ребенка-дошкольника, имеет ли он некоторые качества человека. Экспериментатор, пользуясь представленным протоколом (см. приложение 2), спрашивает ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, которые предоставляет сам ребенок, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы. В данной методике оцениваются следующие личности:

• Хорошо
• Умный
• Аккуратные
• Послушный
• Внимательный
• Вежливые
• В состоянии
• Честно
• Смелый

Ответы оцениваются по словесной рейтинговой шкале: Да, Нет, не знаю, иногда (не всегда). Оценка результатов: ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и «иногда» оцениваются в 0,5 балла. На самооценку ребенка определяется по сумме баллов, заработанных по всем качествам личности.

Выводы уровень развития

10 баллов – очень высокий; 8-9 высокий; 4-7 баллов – умеренная; 2-3 балла – низкий; 0-1 балл – очень низкий.

Проведя исследование по данной методике, мы получили следующие результаты. Пятеро детей (Соня Л., Лера М., Алексей Львович, Рома Л.) очень высокий уровень самооценки. Все вышеперечисленное набрал 10 очков, сделал пять – высокий уровень самооценки, и два (Алиса и Питер Ю. К.) набрали по 8,5 баллов каждый, трое (Денис Х., Саша П., Стася И.) набрали по 9,5 баллов каждый (см. приложение № 2). В процентах выглядит следующим образом (см. рис. 1).

Рис. 1 Результаты исследования по методике «Какой я?»

Таким образом, мы видим, завышенная самооценка во всех случаях.

3. Порядок методика Щур В. Г. по определению своего места среди всех детей.

Ребенку доступна в шести вертикальных отрезков одинаковой длины. Можно использовать вместо отрезков лесенку из пяти ступенек, где верхняя ступенька-это позитивная оценка, а нижняя- отрицательный. Ребенка просят отметить крестиком на каждом отрезке свое место «среди всех детей», соответственно, «здоровье», «ум», «счастье», «доброта», «красота». Считается, что отмеченные значения представляют общую удовлетворенность – «счастье» и частные самооценки – «здоровье», «ум», «красота», «доброта».

После этого исследования, мы получили следующие результаты. Практически все дети оценили себя по максимальному балл по всем критериям, за исключением двух детей, которые оценили себя на 4 балла по критерию (Стася И. – доброта, Денис Х. – счастье) и один с двумя параметрам (Костя К. – ум, доброта) (см. приложение № 3). В процентах выглядит следующим образом (см. рис. 2).

Рис. Результаты исследования по Щур В.Г.

Таким образом, проведя контрольный эксперимент, мы обнаружили завышенную самооценку у всей группы дошкольников.

С целью выявления уровня самооценки у детей после проведенной коррекционной работы мы организовали контрольный эксперимент, используя те же методики, что и в констатирующем.

1. Методика Марцинковской Т.Д. «Лесенка»

2. Методика «Какой я?»

3. Методика Щур В.Г. по определению своего места среди всех детей.

1. При повторном проведении методики Марцинковской Т.Д. мы получили следующие результаты. 7 степень сам не вложил ни одного ребенка (при проведении констатирующего эксперимента был 7); 9 дети сами устроили на сцене 5 и одна (Соня Л.) на 6 уровне; при условии, что я мама: 7 шагов – 3 детей (без изменений), 6 этап – 4 (1), 5 этап – 4 детей (без изменений); при условии, если вы положите его отец: на 7 этапе – 2 детей (было 5), 6 этап – 4 ребенка (было 2), 5 этап – 3 (был 1), 4 шага – 1 ребенок, который изначально проходил в 3 этапа; куда ставить учителя: 7 этап никто не поставил себя на 6 этап – 3, 5 этап – 4 ребенка (1), 4-скоростной – 3. (см. приложение № 4). Важно отметить отношение родителей к ребенку и их требованиях. Об этом говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые – папа, мама, учитель. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы взрослые сажают ребенка на высшую ступень. Дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но моя мама отдала меня сюда, потому что она любит меня». Ответы такого типа как доказательство, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте. Однако, отвечая на вопрос «где вы положили учителя?» этот номер находится на более низком уровне, чем родители нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

2. При повторном проведении методики «кто я?» мы получили следующие результаты. Очень высокий уровень не было ни одного ребенка. Высокий уровень самооценки присутствует у 5 детей, и если при проведении эксперимента Суммарная оценка колебалась от 8,5 до 9,5, при вторичном исследовании она была 8 – 8.5.

На среднем уровне оказалось 5 детей, где сумма набранных баллов 7 – 7,5. (см. приложение № 5). В процентном соотношении это выглядит следующим образом (см. рис. 3).

Рис. 3 Результаты исследования Результаты повторного

по методике «Какой я?» исследования в контрольном

констатирующем эксперименте эксперименте

3. При повторном проведении методики Щур В.Г. по определению своего места среди всех детей мы получили следующие результаты. По критерию «здоровье», «счастье», «красота» все осталось без изменений, критерии «ума» трое детей поставили себя на 4 этап, утверждая, что о том же: «я иногда понимаю, что я говорю» (там был 1 ребенок), по критерию «доброта» в 4 этапе ставлю 5 предметов, объясняя: «я не всегда хороший», «я злюсь иногда».

В процентом соотношении это выглядит следующим образом (см. рис. 4).

Рис. 4 Результаты исследования Результаты исследования

по методике Щур В.Г. при проведении по методике Щур В.Г. при

констатирующего эксперимента проведении контрольного

эксперимента

2.2 Формирование самооценки дошкольников в процессе игры

Для дошкольника выгодные завышенные самооценки с различных позиций по всем уровням (самый умный, самый красивый... и т. д.). Низкие самооценки характеризуют наличие внутриличностных и межличностных конфликтов у ребенка, но в группе обследованных детей не выявлено тех, кто.

Одной из наших целей является формирование адекватной самооценки дошкольника. На основании наших результатов мы подобрали для достижения этой цели. Он состоял из 10 игровых занятий.

Урок 1.

Цель. Развитие способности понимать эмоциональное состояние окружающих людей, возможности самовыражения, снятие барьеров в общении. Формирование моральных представлений, поведенческих изменений. Снятие психомоторного напряжения.

Обучение распознаванию эмоций по внешним сигналам.

Каждый ребенок имеет ввиду эмоцию и показывает ее с помощью мимики. Другим нужно слышать эмоции.

Дети что-то смешное и попробовать выразить его мимика, жесты, пластика тела. Смотри как это делают другие.

Дети думают о чем-нибудь грустном.

Дети думают, что что-то вызывает гнев.

Этюды на отображение положительных черт характера.

«Храбрый Зайчик»

Заяц любит стоять на пеньке, петь, читать стихи. Он не боится, что его может услышать волк.

Выразительная поза: стоя, одна нога чуть впереди другой, руки за спиной, подбородок поднят.

Выражение лица: уверенный взгляд.

«Осторожный бой».

По улице шли женщины с ее покупками. Она уронила сверток. Мальчик, увидев это, подбежал, поднял сверток и отдал их женщине. Женщина поблагодарила мальчика.

Настольная игра: «сделай ставку». Игра состоит из 10 больших карт с изображением различных жизненных ситуаций. К каждой большой карте прилагается по 4 маленькие карточки, 2 из которых представлены модели желательного поведения в данной ситуации, и 2 нежелательно. Детей просят рассказать, в каких случаях парни показано на картинке хорошие, и плохие, и объяснить, почему.

Игра способствует развитию моральных представлений детей, используется в тренинге социальной компетентности при коррекции нежелательного поведения и черты характера. Дети учатся понимать поведение, которое соответствует черта характера, и как она оценивается.

Отдыха. «Сон у моря». Дети слушают аудиозапись шум моря. Веб- интерфейса говорит детям, что они спят и видят один и тот же сон: дети мечтают о том, что они делали на занятии (закрепление полученных впечатлений и навыков). Пауза. Доклады ведущий на какой сигнал дети просыпаются. Это звучит сигнал тревоги. Дети спокойно стоят.

Урок 2.

Цель: формирование представлений, регулирование поведения и характера. Снижения эмоционального напряжения.

Этюды на отображение положительных черт характера.

«Посещение больных». Мальчику стало плохо. Он пришел к другому. Он сочувственно смотрит на больного, потом дает ему попить, заботливо поправляет одеяло.

«Любящий сын». Мальчик медленно входит в комнату с подарком, скрытые за его спиной. Его пальцы и улыбается. Мама не знает, что мальчик в комнате, и теперь ее дар.

Настольная игра: «сделай ставку»

Отдыха. «Сон у моря»

Урок 3.

Цель: Формирование моральных представлений, коррекция поведения и характера. Снижения эмоционального напряжения.

Этюды на отображение положительных черт характера.

«Это справедливо». Мама идет в магазин. Как только за ней закрытая дверь, братья начинают баловаться: бегать вокруг стола, бороться, бросать друг в друга подушки. Вдруг щелкает замок – это мама вернулась. Старший брат, услышав, что дверь открыта, быстро садится на диван, а младший не заметил прибытия своей матери и продолжает играть с подушкой. Здесь он бросает подушку и бьет ее в люстру, которая начинает раскачиваться. Мама, гнев, вину ставит в угол. Старший брат поднимается с дивана и встает рядом с братом.

- Почему ты стоишь в углу? Потому что я не наказана, спрашивает мама.

Это просто, серьезно ответил старший сын. Потому что назад я думал о диванную подушку.

Мама переехала улыбается и прощает обоих.

«Вежливый ребенок». На стульях сидят дети. Входит ребенок и вежливо здоровается с каждым сидит (дети по очереди играя роль вежливого ребенка).

Отдыха. Комплекс «на берегу».

Играя с песком. Наберите в руки воображаемый песок. Сильно сжав пальцы в кулак удержать песок в руках. Посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы. Стряхнуть песок с рук, расслабляя кисти и пальцы. Руки безвольно упасть вдоль тела (лень двигать тяжелыми руками!). Повторить 2 – 3 раза.

«Солнце и туча». Солнце зашло за облако, и это было охлаждение сжиматься в комок. Солнце вышло из-за туч стало жарко, чтобы расслабиться, потому что носить на солнце. Повторить 2 – 3 раза.

«Уши в воде». Дети купались, в уши попала вода. В положении лежа на спине ритмично покачивать головой, стряхивая воду из одного уха, потом из другого.

«Лицо загорает». Чин Тан - подвергните действию к солнцу подбородок, слегка приоткрыть губы и зубы. Загорает нос подставить нос солнцу, рот полуоткрытый. Не открывая глаз, принять удобную позу. Звучит тихая спокойная музыка. С окончанием музыки дети тихо встать.

Урок 4.

Цель: формирование моральных представлений, изменение поведения и снижение эмоционального напряжения.

Этюды на отображение отрицательных черт характера.

«Застенчивый ребенок». Первый день ребенка в детском саду. Он довольно стеснительный. Похоже, что учитель недоволен им, и детей им больно.

Выразительные движения: сесть на край стула очень прямо, колени сдвинуты, пятки и носки вместе, локти прижаты к телу, руки на коленях, опустив голову.

«Жадный пес». Ведущий читает стихотворение В. Квитка.

Жадный пес дров принес,

Воды наносили, тесто месят,

Пироги пекут, забилась в угол,

И съел сам – гам, гам, гам!

Затем один ребенок имитирует действия, о котором говорится в стихотворении.

«Эгоист». Мама приносит чай 3 торта. Мальчик берет одну лепешку и 2 другие шоу: «я съем вечером». Скорбящая мать: «мой сын-эгоист».

Игры: «сделай ставку».

Отдыха. «На пляже».

Урок 5

Цель: формирование моральных представлений, коррекция поведения и характера. Снижения эмоционального напряжения.

Этюды на отображение отрицательных черт характера.

«Обезьяна».

Странно, когда кто-то входит в комнату, мальчик начинает гримасничать и кривляться. Он хочет, чтобы новый человек смотрел только на него.

«Упрямый мальчик»

Уже вечер. Пора идти ужинать и ложиться спать. Мама берет мальчика за руку, чтобы отвести его домой, и он отказывается, он вырывает руку и топает ногами: «не хочу! Не пойдет!»

Исследование «Злой».

Играющего малыша злюка бобер. Он сидит на стуле, смотрит на всех со злобой и недовольством.

Мимика: брови сдвинуты, верхняя губа ее закушена.

Игры: «сделай ставку»

Отдыха. «Сон у моря».

Урок 6.

Цель: коррекция эмоционально – личностной сферы психики. Творчество. Закрепление техники саморасслабления.

Коммуникативные игры.

Упражнения на групповую сплоченность.

Руки всех детей вперед. На счет 3 все должны хлопать в ладоши.

«Сороконожка».

Все дети стоят в затылок друг другу, берут первый план на талии, приседать и двигаться по кругу. Задача: не упасть.

«Чего не хватает в образе».

У детей карточки с изображением предметов, которые нужно найти недостающие детали. Карточки: девочка без рта, гребень без зубчика, Лиса, ухо, ботинок без шнурка, кот без усов столик без ножек, пара ножниц без винта, пиджак без петель, рыбки без спинного плавника.

На аутотренинг.

Дети, лежа с закрытыми глазами, слушая тихую спокойную музыку. Они обладают приятным грамотности и умственного и физического отдыха.

Урок 7

Цель: развитие выразительной моторики, способности выражать свое эмоциональное состояние, понимать состояние других людей. Улучшение внимания, развитие скорости реакции. Снятие психического напряжения.

Исследования на выражение внимания, интереса, сосредоточения.

«Любопытный»

Представьте, что по улице идет мужчина и несет спортивную сумку, из которой было что-то выпирает. Мальчик действительно хотите знать, что в сумке? Мужчина шел большими шагами и игнорируя мальчика. Мальчик просто-таки плетет про прохожего, то одна сторона будет работать, а потом другой и вытягивать шею, чтобы взглянуть в полуоткрытый мешок. Вдруг мужчина остановился, положил сумку на землю, и он пошел в телефонную будку. Мальчик садится на корточки рядом с сумкой, приоткрыл молнию и заглядывает внутрь пакета. Есть только две обычные ракетки. Мальчик разочарованно машет рукой, встает и медленно идет к своему дому.

«Отражение»

Мальчик собирал в лесу грибы и заблудился. Наконец он вышел на большую дорогу. Но в какую сторону идти? – выразительная поза: ребенок стоит, руки сложены на груди или одна рука на груди поддерживает другую руку, которая поддерживает подбородок.

Игры с флагами.

Когда ведущий поднимает красный флажок, дети прыгают вверх и вниз, зеленый – хлопнуть в ладоши, синий – ходьбы на месте.

Игра «что-то не так»

Ведущий вытаскивает Тимоша куклы. Тимоша обращается к детям:

- Здравствуйте, ребята! Я скажу тебе. Иду вчера по дороге, солнышко светит, темно, синие листья под ногами шуршат. И вдруг из-за угла выскочит, как собака, как зарычит на меня: «ку-ка-ре-ку!!!» и рога уже вытащил, я испугался и убежал.

Я иду по лесу. Вокруг машины, светофоры мигают. Вдруг вижу гриб! Растет на ветке, среди листьев зеленого скрыть. Я подпрыгнул и сорвал его.

Я пришел к реке. Смотрю сидит на берегу рыба, закинув ногу на ногу и жуя колбасу. Я пришел, и она прыгнула в воду и уплыла.

Дети отвечают, что ошибался, что был в истории мальчика.

Игры на свежем воздухе.

Игра «Сова».

Дети выбирают водящего-это сова, которая садится в гнездо и спит. В это время дети начинают бегать и прыгать. Затем ведущий говорит: «ночь». Сова открывает глаза и начинает летать. Все игроки должны немедленно заморозить. Кто двигаться или смеяться – становится совой. И игра продолжается.

Игра «белые медведи».

Планируется, что там будут жить белые медведи. 2 дети держатся за руки. Это белые медведи.

Со словами: «медведи идут на охоту» они бегут, стараясь окружить и поймать кого-нибудь из играющих. Потом снова отправляются на охоту. Когда они эксплуатируют всех игроков, игра заканчивается.

Психо-мышечной тренировки.

«Факиры»

Дети сидят на ковре в Турции по-турецки, руки на коленях, руки свисают вниз, спина и шея расслаблены, голова опущена (подбородок к груди), глаза закрыты. В то время как тихо звучит спокойная музыка, факиры отдыхают.

Урок 8

Цель: коррекция взаимоотношений детей, эмоционально-личностной сферы психики детей. Закрепление приемов релаксации.

Упражнение «Ток». Дети стоят в кругу, держась за руки и передают по кругу «Ток» (по цепочке, одна за другой, пожимая руку стоящего справа).

Игра «Пожелание». Дети сидят в кругу и, бросая друг другу мяч, говорят друг другу добрые пожелания.

Игра «Ура победителю!» Стулья ставятся в круг спинками внутрь. Стульев на один меньше, чем игроков. Все бегают вокруг стульев до тех пор, пока ведущий хлопать мои руки. Как только это произошло, вы должны успеть занять стул. Участник остался без стула, выходит из игры. Тем не менее, он должен издавать звуки, имитируя какое-то животное (хрю-хрю, Му-Му, мяу-мяу, и т. д.). Бег по кругу, остальная команда снова должен получить сигнал хозяина, чтобы успеть занять стулья, которых снова на один меньше, чем количество участников. Игра продолжается пока не останется один победитель. Он залезает на стул и кричит: «Ура победителю!», и все остальные хором издавая звуки, которые они сделали во время игры.

Задачи-шутки. Детям предлагается решить задачу-шутку: «только двое из нас. Сколько их там?» выслушав ответы, ведущий просит детей встать парами напротив друг друга и, в свою очередь, говорить задач, касающихся слова с соответствующими действиями.

Ориентировочные задачи-шутки:

Езда тележка: два колеса спереди, два сзади, два слева, два справа. Сколько колес?

Решил петух, чтобы проверить его вес. Он встал на весы двумя ногами и увидел, что весит 2 кг. сколько весит петух на одной ноге?

Бабушка Даша внучка Маша, кот Пушок, собака дружок. Как многие бабушки внуков?

Отдыха. Комплекс «на берегу моря»

Урок 9

Цель: коррекция взаимоотношений детей нежелательных черт характера, поведения детей. Уменьшение психического напряжения.

Коммуникативные игры.

«Доброе слово». Дети сидят в кругу. Каждый по очереди говорит что-то хорошее о своем соседе. Условие: говорящий смотрит в глаза людям, кто говорит.

Упражнение «Ток». Дети стоят в кругу, держась за руки и передают по кругу «Ток» (по цепочке, одна за другой, пожимая руку стоящего справа).

«Молекула». Все бегают по комнате. При слове «молекула», которое произносит ведущий, все сбились в кучу, плотно прижимаясь друг к другу.

«Волшебное зеркало». Выберите «зеркало» — это может быть другой ребенок или взрослый. Ребенок смотрит в «зеркало», которое повторяет все его движения, жесты, мимику.

На аутотренинг. «Волшебный сон». Лежал с закрытыми глазами, дети слушают тихую, успокаивающую музыку. Модератор сообщает им, что они видят один и тот же сон, и рассказывает его содержание: дети мечтали, что они делали на занятии (закрепление полученных впечатлений и навыков).

Урок 10.

Цель: коррекция взаимоотношений детей, эмоционально-личностной сферы психики. Закрепление техники саморасслабления.

Коммуникативные игры.

Упражнения на групповую сплоченность. Руки всех детей вперед. На счет «три» все должны хлопать в ладоши.

«Колокол». Все встают в плотный круг, один ребенок в центре. Стоя в центре нельзя переступать с ноги на ногу, оторвать ноги от пола. Все отталкивает его, и он падает свободно из стороны в сторону, как язык колокола.

«Сороконожка». Все дети стоят в затылок друг другу, берут первый план на талии, приседать и двигаться по кругу. Задача: не упасть.

«Доброе слово». Дети сидят в кругу. Каждый по очереди говорит что-то хорошее о своем соседе. Условие: говорящий смотрит в глаза людям, кто говорит.

Упражнение «Ток». Дети стоят в кругу, держась за руки и передают по кругу «Ток» (по цепочке, одна за другой, пожимая руку стоящего справа).

«Я отличаюсь». Для этой игры вам понадобится лист бумаги, разделенный на три части, цветные карандаши. Детей просят нарисовать три фигуры: то, что было раньше, какой он сейчас и каким бы он хотел стать (какой он будет). После нанесения, обсудить фотографии: в чем заключается их различие что нужно чтобы стать тем, кем вы хотите, что вам нужно.

На аутотренинг. «Волшебный сон».

Результаты практического исследования, полученные в первом параграфе второй главы нашего исследования, показали, что самооценка дошкольников завышенном уровне.

Выводы по главе 2

В ходе выполнения диагностики мы видим, что самооценка была более адекватной во всех случаях. В данном случае, мы склонны сказать, что мы разработали комплекс мероприятий, в форме игровой деятельности, оказывает положительное влияние на формирование самооценки дошкольников. Это стало возможным в виду того, что в течение первого полугодия, дети познакомились с положительными и отрицательные черты характера, играть с ними в различных исследованиях и ситуациях, и научился различать их. Каждый «примерил» то или иное качество характера или манеры. И только «проезд», на личные ощущения, пусть игры, но опыт это понимают те нравственные нормы, которые общество адекватно воспринимает. Во второй половине сессии игры, мы используем коммуникативные игры, в котором осуществляется коррекция взаимоотношений детей в группе. Все это повлияло на самооценку детей. Они более сознательно проанализировать работу методов в ходе эксперимента контроль, пытается оценить себя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Это сложный психологический характер явления. Он входит во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека

Самые ранние исследования ученых указывают на зависимость самооценки дошкольника от отношения взрослых и регулируется правилами деятельности. Более поздние работы -открытое общение, самооценка, общение между детьми.

Возникновение и развитие самосознания ребенка на протяжении первых 7 лет жизни неразрывно связаны с развитием межличностных отношений с другими людьми. Нормы и правила поведения становятся теми стандартами, которыми пользуется ребенок в оценке других людей. Но ставить эти меры для себя оказывается намного сложнее. Переживания, захватывающие ребенка, толкает его на те или иные деяния, заслоняют от него действительный смысл совершенного деяния, не позволяют оценить их беспристрастно. Такая оценка становится возможной только на основании сравнения своих поступков, качеств с возможностями, действий, качеств других людей.

Таким образом, личность и отношение к другим неразрывно связаны и взаимообусловливают друг друга; на всех этапах возрастного развития отношение к другим отражает самосознания ребенка и его личности в целом. Этот процесс ярко выражен в игре, где дети, проигрывая различные жизненные ситуации, учатся гордиться собой, преодолевать трудности, развивать чувство цели и чувство уважения к себе и другим, к личности.

После контрольного эксперимента, мы увидели неадекватную, а именно, завышение оценки дошкольником. В принципе, такая оценка является нормальной для детей этого возраста, но установленный факт, что дошкольник не в состоянии оценить себя и свои действия адекватно из-за того, что он различает моральные нормы общества. С этой целью мы подобрали количество игровых занятий, где дети обсуждали и научились ценить принципы поведения и взаимодействия в обществе.

При повторном проведении методик, используемых в ходе констатирующего эксперимента, мы получили следующий результат – самооценка детей стала близка к адекватной.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аверин В.А. Психология развития ребенка. – СПб., 2000. -34 с.

2. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. -124 с.

3. Детская практическая психология. Под ред. Т.Д. Марцинковский. – 2001. – 82 с.

4. Запорожец А.В. О значении ранних периодов детства для формирования личности ребенка // Современные проблемы дошкольного образования и педагогические технологии: Сборник научных трудов. - Смоленск: СГПУ, 1998.- 3-10 с.

5. Иванов М.А., Мастеров Б.М. Саморегуляция во взаимодействии // Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. / Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В. Соловьевой. - М., 1996. – 34 с.

6. Ильенков Э. В. Что такое личность? – В кн.: Психология личности. Тексты - М.: МГУ, 1982. -231 с.

7. Леванова Е.А., Волошина А.Г. и др. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. – СПб.: Питер, 2008. – 39 с.

8. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. – М.: Просвещение, 1994. -59 с.

9. Обухова Л.Ф. Детская психология. – М., 1995. -69 с.

10. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2005. -124 с.

11. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М., 2000. -38 с.

12. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддъякова и Н. Я. Михайленко. - М., 1987. -89 с.

13. Репина Т. А. Отношение между сверстниками в группе детского сада. - М., 1978. -94 с.

14. Репина Т. А., Смолева Т. О. Проявление неуверенности у старших дошкольников и пути ее коррекции. - М. 1995. – 64 с.

15. Репина Т.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. - М.: Академия, 1995. -82 с.

16. Стеркина Р. Б. Роль деятельности в формировании самооценки детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1977. -42 с.

17. Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников.// Вопросы психологии. – 1986. – № 11. – 61 – 67 с.

18. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001. -56 с.

19. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. -144 с.

20. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999. -281 с.

21. Якобсон С. Г., Почеревина Л.П. Роль субъективного отношения к этическим эталонам в регуляции морального поведения дошкольников // Вопр. психол. — 1982. — № 1.

22. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопр. психол. — 1986. — № 6.

23. Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002. – 39 с.

24. Якунин В. А. История психологии. - СПб., 1998. – 198 с.

25. Якунин В. А. Педагогическая психология. — СПб., 1998. -46 с.

26. Белобрыкина О.А. Влитяние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников portalus/modules

27. Лаврентьева М. В. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста portalslovo/pre_school_education/

28. Особенности развития самооценки у детей дошкольного возраста biblios.newgoo/t5572-tema#9677

29. Маслова Е.А. Общие закономерности динамики самооценки в онтогенезе ucheba/met_rus/k_psihologiya

30. Суверова Э.И. Самооценка в дошкольном возрасте psi.lib/detsad/sbor/saodshv.htm

Приложение 1.

Протокол исследования к методике Марцинковской Т.Д. «Лесенка»

№ п/п	Имя ребенка	№ ступеньки, куда бы поставили: мама	папа	воспитатель
1	Саша П.	4	6	5
2	Алиса Ю.	7	7	7
3	Миша С.	7	7	4
4	Соня Л.	7	7	7
5	Лера М.	5	6	7
6	Денис Х.	4	5	6
7	Стася И.	5	4	6
8	Леша Л.	5	7	6
9	Рома Л.	5	3	4
10	Костя К.	6	7	4

Приложение 2.

Протокол исследования к методике «Какой я?»

№п/п

Имя ребен ка

Баллы

Хороший

Добрый

Умный

Акку рат-ный

Посш ный

Внима тель ный

Вежли вый

Умелый (спо соб ный)

Честный

СУмелый

1

Денис Х.

Да

Да

Да

Да

иногда

Да

Да

Да

Да

да

9,5

2

Соня Л.

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

10

3

Лера М.

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

10

4

Миша С.

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

10

5

Саша П.

Иногда

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

9,5

6

Алиса Ю.

Да

Да

Да

Иногда

Иногда

Не всегда

Да

Да

Да

Не всегда

8,5

7

Стася И.

Да

иногда

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

9,5

8

Леша Л.

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

10

9

Рома Л.

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

10

10

Костя К.

Иногда

Да

Да

Да

Иногда

Иногда

Да

Да

Да

Да

8,5

Приложение 3.

Протокол исследования по методике Щур В.Г.

№ п/п	Имя ребенка
		здоровье	ум	счастье	красота	доброта
1	Саша П.	5	5	5	5	5
2	Алиса Ю.	5	5	5	5	5
3	Миша С.	5	5	5	5	5
4	Соня Л.	5	5	5	5	5
5	Лера М.	5	5	5	5	5
6	Денис Х.	5	5	4	5	5
7	Стася И.	5	5	5	5	4
8	Леша Л.	5	5	5	5	5
9	Рома Л.	5	5	5	5	5
10	Костя К.	5	4	5	5	4

Приложение 4.

Протокол исследования к методике Марцинковской Т.Д. «Лесенка»

№ п/п	Имя ребенка	№ ступеньки, куда бы поставили: мама	папа	воспитатель
1	Саша П.	7	7	5
2	Алиса Ю.	7	6	5
3	Миша С.	7	5	4
4	Соня Л.	7	7	6
5	Лера М.	6	6	5
6	Денис Х.	5	5	6
7	Стася И.	6	6	6
8	Леша Л.	6	4	4
9	Рома Л.	5	3	4
10	Костя К.	6	6	4

Приложение 5.

Протокол исследования к методике «Какой я?»

№п/п

Имя ребен ка

Хороший

Добрый

Умный

Акку рат-ный

Посш ный

Внима тель ный

Вежли вый

Умелый (спо соб ный)

Честный

СУмелый

Баллы

1

Денис Х.

Не всегда

Не всегда

Да

Иногда

Иногда

Не всегда

Да

Да

Да

да

9,5

2

Соня Л.

Да

Да

Да

Не всегда

Не всегда

Да

Не всегда

Да

Да

Да

10

3

Лера М.

Да

Не всегда

Да

Не всегда

Иногда

Не всегда

Не всегда

Да

Да

Иногда

10

4

Миша С.

Да

Да

Да

Не всегда

Не всегда

Да

Не всегда

Да

Да

Да

10

5

Саша П.

Иногда

Да

Да

Не всегда

Не всегда

Да

Да

Да

Да

Не всегда

9,5

6

Алиса Ю.

Да

Не всегда

Да

Иногда

Иногда

Не всегда

Не всегда

Да

Да

Не всегда

8,5

7

Стася И.

Да

иногда

Да

Не всегда

Не всегда

Да

Да

Да

Да

Не всегда

9,5

8

Леша Л.

Иногда

Да

Да

Не всегда

Да

Не всегда

Да

Да

Не всегда

Да

10

9

Рома Л.

Да

Да

Да

Не всегда

Не всегда

Не всегда

Не всегда

Да

Да

Да

10

10

Костя К.

Иногда

Да

Да

Не всегда

Иногда

Иногда

Не всегда

Да

Да

Не всегда

8,5

1. Запорожец А.В. О значении ранних периодов детства для формирования личности ребенка // Современные проблемы дошкольного образования и педагогические технологии: Сборник научных трудов. - Смоленск: СГПУ, 1998.- С. 3-10. ↑

2. Якунин В. А. Педагогическая психология. — СПб., 1998. – С.46. ↑

3. Суверова Э.И. Самооценка в дошкольном возрасте psi.lib/detsad/sbor/saodshv.htm ↑

4. Якунин В. А. История психологии. - СПб., 1998. – С.198. ↑

5. Якобсон С. Г., Почеревина Л.П. Роль субъективного отношения к этическим эталонам в регуляции морального поведения дошкольников // Вопр. психол. — 1982. — № 1. ↑

6. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопр. психол. — 1986. — № 6. ↑

7. Репина Т. А., Смолева Т. О. Проявление неуверенности у старших дошкольников и пути ее коррекции. - М. 1995. –С. 64. ↑

8. Репина Т.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. - М.: Академия, 1995. –С.82. ↑

9. Стеркина Р. Б. Роль деятельности в формировании самооценки детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1977. –С.42. ↑

10. Якунин В. А. Педагогическая психология. — СПб., 1998. –С.46. ↑

11. Аверин В.А. Психология развития ребенка. – СПб., 2000. –С.34. ↑

12. Особенности развития самооценки у детей дошкольного возраста biblios.newgoo/t5572-tema#9677 ↑

13. Маслова Е.А. Общие закономерности динамики самооценки в онтогенезе ucheba/met_rus/k_psihologiya ↑

14. Иванов М.А., Мастеров Б.М. Саморегуляция во взаимодействии // Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. / Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В. Соловьевой. - М., 1996. – С.34. ↑

15. Белобрыкина О.А. Влитяние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников portalus/modules ↑

16. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. –С.124. ↑

17. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопр. психол. — 1986. — № 6. ↑

18. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М., 2000. –С.38. ↑

19. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. –С.144. ↑

20. Репина Т. А. Отношение между сверстниками в группе детского сада. - М., 1978. –С.94. ↑

21. Лаврентьева М. В. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста portalslovo/pre_school_education/ ↑

22. Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников.// Вопросы психологии. – 1986. – № 11. – С.61. ↑

23. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. –С.144. ↑

24. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. –С.98. ↑

25. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. –С.144. ↑

26. Репина Т.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. - М.: Академия, 1995. –С.82. ↑

27. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддъякова и Н. Я. Михайленко. - М., 1987. –С.89. ↑

28. Обухова Л.Ф. Детская психология. – М., 1995. –С.69. ↑

29. Леванова Е.А., Волошина А.Г. и др. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. – СПб.: Питер, 2008. – С.39. ↑

30. Детская практическая психология. Под ред. Т.Д. Марцинковский. – 2001. – С.82. ↑

31. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. – М.: Просвещение, 1994. –С.123. ↑

32. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. – М.: Просвещение, 1994. –С.59. ↑