Организация жизнедеятельности детского коллектива в начальной школе

Содержание:

Введение

Требования к современной школе с каждым годом всё увеличиваются. Современная школа должна воспитывать всесторонне развитую, гармоничную, творческую личность, способную к дальнейшему саморазвитию и самовоспитанию.

Постоянно изменяющиеся экономические и политические условия требуют всё новых методов и форм организации жизнедеятельности детского коллектива. В условиях политического и экономического реформирования возникло социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня большинства населения и другие негативные последствия.

Эти изменения отрицательно сказались на российской семье. Происходит дальнейшая дезорганизация жизни семей, разрушаются сложившиеся нравственно этические нормы и традиции семейного уклада. Все эти тенденции привели к такому следствию, как снижение воспитательного воздействия семьи, ее роли в социализации детей.

Увеличение числа неблагополучных, конфликтных семей влечет за собой и увеличение числа детей, с различными формами психических аномалий и отклонений в поведении.

Также важной проблемой является сильное ухудшение состояния здоровья детей, учащение стрессов, неврозов, проявлений агрессивности.

Современное развитие средств массовой информации и коммуникаций, введение конституционного запрета на цензуру резко расширили и преобразили информационное поле, в котором происходит воспитательный процесс. Увеличилась доступность информации и материалов, распространяемых через прессу, телевидение, радио, Интернет и др. На детей обрушивается поток низкопробной продукции, пропагандирующей праздный образ жизни, насилие, преступность, проституцию, наркоманию, секс.

В этих очень сложных условиях образовательное учреждение было и остается основным социальным институтом, обеспечивающим воспитательный процесс и развитие субъектов воспитания. Большинство образовательных учреждений стремится реализовать все имеющиеся возможности для достижения «основной цели современного образования — развития физически, нравственно здоровой личности, ее гражданского потенциала».

Для того, что бы выполнить эту основную цель многие выдающиеся педагоги занимались и занимаются вопросами организации жизнедеятельности детских коллективов, ими создаются различные программы, предлагаются различны формы и методы работы с детскими коллективами, создаются рекомендации по улучшению организации детских коллективов.

Примером может послужить программа Цукерман Г.А. и Поливановой К.Н. «Введение в школьную жизнь»[2, в которой авторы предлагают наиболее оптимальный путь адаптации дошкольника к новому для него статусу – статусу ученика и при использовании этой программы можно избежать возникновения серьезных форм школьной дезадаптации.

Программа Кумекер Л., Шейн Д. « Свобода учиться, свобода учить»предлагает формы установления взаимоотношений с людьми, порядка в классе и в школе. С ее помощью можно достичь боле высоких результатов в повседневной жизни класса и поведении каждого ученика. Программа помогает эффективно обучать каждого и тем самым изменить жизнь учеников.

Но, к большому сожалению, очень часто теория остается теорией, так и не найдя своего воплощения в практике в должных, ощутимых масштабах. Все вышеперечисленные программы требуют особой подготовки преподающего персонала, обучения их новым формам взаимодействия с учащимися, а любое обучение требует каких-либо затрат: как духовных (психологическая готовность педагога к саморазвитию, самообразованию, желание почерпнуть для себя новые знания и умения), так и материальных (оплата этого обучения). Зачастую и с тем и с другим возникают проблемы. Небольшое финансирование и малая оплата труда приводят к тому, что многие творческие и талантливые личности уходят из сферы преподавания, а некоторые из преподающих педагогов, не желая дополнительно тратить свое время и силы, считая и традиционные методы достаточно хорошими и более простыми в применении, не стремятся к изучению передового педагогического опыта и воплощению его в жизнь.

Занимаясь исследованием этой темы, нами была поставлена цель изучить современные методы и способы организации жизнедеятельности детского коллектива и соотнести их с реальной практикой в общеобразовательных учреждениях.

Предмет – воспитательный процесс в начальной школе.

Объект – организация жизнедеятельности детского коллектива.

Цель – изучить теоретические основания и практику организации жизнедеятельности в начальной школе.

Гипотеза – Системная организация жизнедеятельности детского коллектива в начальной школе обеспечивает оптимальный уровень удовлетворенности детей школьной жизнью.

Задачи – 1) изучить теоретические подходы и методы воспитательной работы в начальной школе.

2) изучить общую характеристику личности младшего школьника.

3) изучить особенности детского коллектива в начальной школе.

4) исследовать практику организации детского коллектива в современных условиях.

5) провести исследование уровня организации жизнедеятельности в начальной школе.

6) провести анкетирование и тестирование детей на тему удовлетворенности организацией жизнедеятельности своего коллектива.

Методы – 1) наблюдение.

2) беседа.

ГЛАВА 1. Теоретические основы и методы воспитательной работы в начальной школе

1.1 Общая характеристика личности младшего школьника

Изучая особенности организации жизнедеятельности детского коллектива нельзя не брать во внимание особенности личности самого младшего школьника, психологические особенности, характерные только для детей этого возраста.

«Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются» - так характеризует этот возраст Н. С. Лейтес.

С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняется режим, складываются определенные отношения с окружающими людьми, и, прежде всего с учителем.^[1]

Как правило, младшие школьники выполняют требования учителя беспрекословно, не вступая с ним в споры. Они доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя, подражая ему в манере рассуждать, в интонациях. Если задание дано на уроке, значит это нужно, и дети тщательно выполняют его, не задумываясь над назначением своей работы.

Послушание младших школьников проявляется как в поведении – среди них трудно найти злостных нарушителей дисциплины, так и в самом процессе учении – они как должное принимают то, чему и как их учат, не претендуют на самостоятельность и независимость. Причем доверие, послушание, личная тяга к учителю, как правило, проявляются у детей независимо от качеств самого преподавателя. Подобное свойств, отражая определенный этап возрастного развития ребенка, имеет свои сильные и слабые стороны. Такие психические особенности, как доверчивость, исполнительность, являются предпосылками для успешного обучения и воспитания. Вместе с тем безраздельное подчинение авторитету учителя, бездумное выполнение его указаний могут в дальнейшем отрицательно сказаться на процессе обучения.

В этом возрасте дети с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется правильно и красиво писать, читать считать. Пока они только вбирают, впитывают знания. И этому очень способствует повышенная восприимчивость и впечатлительность младшего школьника. Все новое (книжка с картинками, которую принес учитель, интересный пример, шутка учителя, наглядный материал) вызывают немедленную реакцию повышенная реактивность, готовность к действию проявляется на уроках и в том, как ребята быстро поднимают руку, нетерпеливо выслушивают ответ товарища, стремясь сами отвечать.

Авторы книги «Психология младшего школьника» Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. выделяют сильную направленность младшего школьника на внешний мир. «Факты, события, детали оставляют у него сильное впечатление. При малейшей возможности учащиеся подбегают ближе к тому, что их заинтересовало, стараются взять незнакомый предмет в руки, фиксируют внимание на его деталях. Дети с удовольствие рассказывают о виденном,, упоминая много подробностей, мало понятных постороннему, но очень, видимо значительных для самих них» ^[2].

В этом возрасте ребенок весь во власти яркого факта и образа: учитель читает что-нибудь страшное – лица детей становятся напряженными; рассказ грустный – и лица опечалены, у некоторых на глазах слезы.

В то же время в младшем школьном возрасте стремление проникнуть в сущность явлений, вскрыть их причину заметно не проявляется. Младший школьник затрудняется в выделение главного, существенного. Например, пересказывая тексты или отвечая на вопросы по ним, учащиеся нередко почти дословно повторяют целые фразы, абзацы. Это происходит и тогда, когда от них требуют рассказать своими словами или кратко передать содержание прочитанного.

Важный источник успехов младших школьников в учении их подражательность. Учащиеся повторяют суждения учителя, приводят примеры, аналогичные примерам товарищей т. п. Такое, порой только внешнее, копирование помогает ребенку в усвоении материала. Но в то же время может привести к поверхностному восприятию некоторых явлений, событий.

Детям этого возраста вообще несвойственно задумываться о каких-либо сложностях и трудностях. Н. С. Лейтес приводит такое наблюдение. Ученикам задавали вопросу о том, кто кем хотел бы стать. Ответ были краткими и уверенными: «Я буду изобретателем», «Я буду космонавтом», «Я буду артисткой». Причем исследователями обнаружилось, что часть детей, называя профессию, ничего о ней не знает. Некоторые тут же на уроке меняли свой выбор. Зная названия профессий и вообразив себя представителями той или иной из них, беседу о выборе профессии они превратили в игру.

Такое наивное, игровое отношение к познанию позволяет им без особого труда овладевать новым опытом, приобщаться к жизни взрослых.

Все рассмотренные особенности личности младшего школьника, его психическая готовность к обучению, определяется предшествующим периодом дошкольного образования. Поэтому знание анатомо-физиологических и психологических особенностей ребенка, поступающего в школу важно для учителя начальных классов.

Анатомо-физиологические особенности. К 7 годам происходит значительная анатомо-физиологическая перестройка организма. Повышение жизненной емкости легких увеличивает работоспособность организма. Совершенствуются двигательные реакции (ходьба, бег, прыжки и т.д.), что связанно с энергичным развитием крупных мышц. Развитие мелких мышц происходит медленнее, поэтому действия, требующие точности, для младшего школьника представляют трудность. На протяжении первого и второго годов обучения в результате соответствующих упражнений (письмо, рисование, лепка, вышивание и т.д.) мелкие мышцы развиваются быстрее.

В этом возрасте происходят качественные и структурные изменения головного мозга. Мозг ребенка увеличивается до 1 кг 350г. Особенно развиваются большие полушария, в первую очередь лобные доли, связаннее с деятельностью сигнальной системы. Происходят изменения и в протекании и основных нервных процессов – возбуждения и торможения: увеличивается возможность тормозных реакций, причем развитие торможения идет от безусловного к условному. Эти свойства составляют физиологическую предпосылку для формирования ряда волевых качеств ребенка; повышается способность подчиняться требованиям, проявлять самостоятельность, сдерживать импульсивные действия, сознательно удерживаться от нежелательных поступков.

«Большая уравновешенность и подвижность нервных процессов помогают младшему школьнику перестраивать свое поведение в соответствии с изменившимися условиями, с возросшими требованиями старших, что важно для нового этапа жизни ребенка – поступления в школу» ^[3]

Однако надо учитывать и слабые стороны в анатомии и физиологии детей. Ряд исследований отмечают быстрое истощение запаса энергии в нервных тканях. Всякое пренебрежение влечет за собой срывы в здоровье семилетнего ребенка, что обязывает педагога и родителей следить за строгим соблюдением его режима.

Костно-связочный аппарат детей до 10 лет отличается сравнительно большой гибкостью. Это объясняется наличием в костях сравнительно большого количества хрящевой ткани и повышенной эластичности клеток. Поэтому в младшем школьном возрасте встречаются случаи искривления позвоночника как следствия неправильной посадки. В свою очередь искривление позвоночника неблагоприятно влияет на рост и формирование грудной клетки, уменьшает жизненную емкость легких, что затрудняет развитие организма в целом. Злоупотребление в письме или других видах деятельности, в которых участвует рука, влечет за собой искривление костей рук.

Такие анатомо-физиологические особенности требуют особенного внимания со стороны педагога и постоянного их учета.

Также существуют требования школы к психическому развитию личности, определяющие готовность к обучению.

Ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, появляется новая система отношений со взрослыми, новые обязанности, новые права.

Некоторые психологи, в частности сотрудники лаборатории под руководством Л. И. Божович ^[4], выделили определенные направления в готовности личности ребенка к его новой школьной жизни.

Прежде всего, необходимо отметить готовность к познавательной деятельности, которая определяется не только количеством накопленных детьми представлений и понятий, но и качеством детского мышления, уровнем мыслительных процессов, умением ими пользоваться. Ребенок должен уметь существенное в явлениях окружающей действительности, выделять предметы своего познания.

Другим критерием готовности к познавательной деятельности является наличие интересов, лежащих в основе любознательности. Эта черта присуща ребенку ещё в раннем возрасте и проявляется в тысячах детских «почему?» У большинства детей имеется к началу обучения именно такая интеллектуальная активность – стремление к знанию.

Готовность к познавательной деятельности предполагает и способность произвольно организовывать умственную деятельность. В дошкольном возрасте процесс игры и практической деятельности носил главным образом непроизвольный характер, а процесс приобретения знаний не являлся систематическим. Учение же, как систематическое усвоение знаний требует целеустремленной произвольной деятельности. Поэтому ребенок должен уметь действовать в соответствии с указаниями старших, доводить до конца их поручения.

Итак, уровень умственного развития, познавательные потребности, интересы и произвольность психических процессов является неотъемлемыми факторами, обеспечивающими готовность ребенка к обучению.

Очень важна и личностная готовность, которая связанна с интересом к школьной жизни и соответствующим уровнем развития нравственных чувств (долга, ответственность). Большинство детей психологически подготовлены к школе. Они с радостью ожидают чего-то необычного, очень интересного. Эта внутренняя позиция помогает ребенку сразу понять требования учителя, касающиеся правил и норм поведения в школе, дома, в общественных местах, и следовать им.

У детей еще до школы появляется потребность в знаниях, интерес к окружающему, любознательность. Положительное отношение ребенка к учебной деятельности способствует успешному овладению учебным материалом, помогает учителю поддерживать и развивать познавательные интересы как основу учебной деятельности.

Но не все дети приходят в 1 класс психологически подготовленными. Учитель, зная критерии психического развития, необходимые для успешного обучения, может предъявлять дополнительные требования к отстающим, выравнивая возрастные особенности учащихся.

Следует отметить, что и у подготовленных к школе детей в первый месяц могут появляться новые, подчас неожиданные свойства психики. Это происходит в результате смены условий жизни и деятельности. Несмотря на то, что ребенок готовиться к поступлению в школу, с радостью ожидает первый учебный день, слушает рассказы взрослых и старших детей об особенностях школьной жизни, все же первые дни в школе для него необычны и рождают массу новых впечатлений. Как отмечает М.Н.Волокитина: «Достаточно взглянуть на выражения лиц и все поведение детей, только что пришедших в школу, когда они, построенные парами, впервые расходятся по классам, чтобы увидеть все своеобразие чувств, переживаемых ими в этот момент».^[5]

Перестройка жизни ребенка (по данным А.А. Люблинской ) выражена в следующем:

1. Дети, посещавшие детский сад, находились под наблюдением воспитателя целый день. Став школьником, они уже в час дня уходят домой. Многие бывают предоставлены сами себе. Таким детям как правило трудно привыкать к новым условиям жизни. Вторая половина дня у них чаще всего остается неорганизованной.
2. Меняется содержание жизни детей. В детском саду весь день был заполнен разнообразной увлекательной и интересной деятельностью. Хотя учебные занятия и проводились, но даже в старшей группе они занимали очень небольшую часть времени, остальное время дети лепили, рисовали, играли. Они много гуляли, свободно выбирали себе ту игру или тех товарищей, которые им больше нравились. Содержание же школьной жизни, особенно в первом полугодие, очень однообразно. Ученик должен ежедневно готовить уроки, правильно выполнять домашнее задание, следить за чистотой тетради, учебников и пр.
3. Заметно меняются и отношения с товарищами. Вследствие того что распорядок дня в школе почти не оставляет времени для свободного общения, дети долгое время не знают друг друга. Они слышат лишь фамилии отвечающих учеников и порой до конца первого полугодия фактически знают лишь нескольких ребят из своего ряда. Поэтому нередко маленькие школьники испытывают растерянность.
4. Совершенно по-новому складываются отношения первоклассников с педагогом. Для ребенка, посещавшего детский сад, воспитательница была самым близким человеком после мамы, ее «заместителем» в течение дня. Понятно, что отношения с ней были значительно свободнее, сердечнее и интимнее, чем с учителем. Нужно некоторое время, чтобы между учителем и учащимся установились деловые и доверительные отношения.
5. Очень резко изменяется и положение и самих детей. В детском саду семилетние дети были старшими. Они выполняли многие обязанности, часто помогали взрослым, поэтому и сами чувствовали себя большими. Им доверяли, и они выполняли порученные дела с гордостью и сознанием долга. Попав в школу, они оказались самыми маленькими среди множества детей и взрослых. В большом помещении, где классы похожи один на другой, дети теряются. Они теряют занятую ими в детском саду позицию, что осложняет их приспособление к новым условиям.

В переходный период жизни школьники проявляют ряд особенностей, нехарактерных для них в повседневной жизни. Как показывают психологические наблюдения, сложность учебной деятельности и необычность переживаний ребенка вызывают часто тормозную реакцию у подвижных и возбудимых детей и, наоборот, делают возбудимыми спокойных и уравновешенных. Дети бывают неловкими, их двигательные навыки на время ухудшаются, они роняют вещи, задевают предметы и т.д.

Внимание на этом этапе отличается узостью и неустойчивостью. Ребенок всецело прикован к тому, что делает учитель, и не замечает ничего, что делается вокруг него. Вместе с тем, увлекшись выполнением задания, он может иногда отойти от поставленной перед ним цели и делать, что ему нравиться. Вскоре случайно возникшее желание или посторонний раздражитель быстро отвлекает его. Например, увидев на соседней парте красивый карандаш, поднимается, идет по классу и берет его, или, вспомнив, что в парте лежит бутерброд, ученик достает его и начинает есть. Дети плохо запоминают лицо учителя. Расположение класса, своей парты, часто подражают окружающим; вместо того, чтобы самостоятельно мыслить, быстро поддаются внушению, не проявляют собственной активности. Общая скованность первоклассников отмечается и в общении с коллективом сверстников. Это объясняется тем. Что в новой обстановке дети не умею применить имеющиеся уже знания и опыт общения, накопленный до школы. На уроках и на перемене они тянутся к учителю или предпочитают сидеть за партами, не проявляя инициативы в играх и в общении.

Перечисленные особенности наблюдаются не у всех детей в одинаковой мере. Это зависит от индивидуальных качеств, в частности от типа высшей нервной деятельности. Так, быстрее привыкают к школьной обстановке дети сильного, уравновешенного, подвижного типа. Учителю важно знать все эти особенности детей, чтобы правильно наладить взаимоотношения с каждым из них и всем коллективом в целом.

Так же следует сказать о потребностях младшего школьника и мотивах его деятельности.

Направленность личности младшего школьника выражается главным образом в потребностях и мотивах. Проявляясь во всех сторонах его жизни, и особенно в учебной деятельности, они становятся источником активности личности. «У младшего школьника проявляется целый ряд потребностей, которые были характерны и для дошкольника. У него также сильна потребность в активной игровой деятельности, однако содержание игры изменяется. Младший школьник играет теперь в школу, в учителя и учащихся. Играя, он может часами писать, решать, читать, рисовать, петь и т.д. Это важно учитывать при организации учебной деятельности, превращая его по форме иногда в увлекательный игровой процесс».^[6]

Как и у дошкольника, у младшего школьника сильна потребность в движениях. Он не может сидеть на уроках долго неподвижно. Особенно ярко такая потребность проявляется на переменах. Именно поэтому надо предоставлять детям возможность больше двигаться.

Как для дошкольника, так и для младшего школьника характерна потребность во внешних впечатлениях. Первоклассника в первую очередь привлекает внешняя сторона предметов, явлений, событий. Он, например, с огромным желанием стремиться выполнять различные общественные поручения. Но пока интерес к ним только внешний: красная повязка дежурного, красивая форма. Выполняя поручения, ученик проявляет максимум активности, пока не исчезнет чувство новизны.

Подробнее стоит остановиться на развитии познавательных потребностей, которые являются ведущими для младшего школьника. Потребность во внешних впечатлениях как основная движущая сила развития психики младшего школьника в начале обучения удовлетворяется в первую очередь учителем. Он вводит ребенка в новую сферу деятельности и помогает ему осмыслить новые впечатления, разобраться в них.

В первые дни учитель знакомит детей со всеми особенностями школьной жизни. Под влиянием учителя у учащихся появляется потребность овладеть необходимыми умениями и навыками (читать, считать, рисовать, рассказывать и т.д.) и, наконец, потребность в новых знаниях. Нельзя установить строгую очередность возникновения этих потребностей. Например, многие дети уже до прихода в школу испытывают потребность в познании окружающего мира.

Постепенно духовные потребности младшего школьника претерпевают существенные изменения. Одни из них превращаются в устойчивые свойства личности, другие исчезают.

Для того чтобы развитие потребностей было управляемо, важно знать, в каком направлении и под влиянием каких факторов происходят изменения в ходе этого развития.

Прежде всего, нужно отметить, что развитие потребностей младшего школьника идет в направлении доминирования духовных потребностей над материальными. Например, как показывают исследования, первоклассник в предложенной им «ситуации покупателя» «покупают» мороженное, конфеты и другие сладости, а в последующие годы «покупают» уже книги, билеты или путевки, что бы отправиться в путешествие.

«Потребности младшего школьника изменяются не только по содержанию, но и по направленности». Например, если на первых порах младший школьник, как правило «покупает» только для себя, то со временем он начинает «покупать» и для близких (для мамы, папы , брата и т.д.), а потом и для других людей. Подобные перемены проявляются и в другом. В первое время ребенок постоянно жалуется на соседей: они ему обычно мешают слушать, писать, читать и др. это показатель того, что он озабочен только личным успехом в учении. Постепенно, в связи с систематичной работой учителя по воспитанию у детей чувства товарищества, у них появляется потребность, что бы все ребята в классе были хорошими учениками, чтобы класс стал лучшим. Яркое свидетельство этого – практическая помощь, которую дети начинаю оказывать друг другу по собственной инициативе.

Развитие потребностей идет в направлении все большей их осознанности и управляемости. Дети анализируют свои поступки, объясняют их, что не менее важно, привыкают анализировать высказывания старших.

Большое влияние на развитие потребностей младшего школьника оказывает его деятельность в коллективе сверстников. В начале обучения малыш руководствуется исключительно требованиями учителя, мнение одноклассников для него почти не имеет никакого значения. Со временем все большую роль в поведении и деятельности ребенка начинает играть мнение товарищей, желание завоевать их уважение. Так, если вначале первоклассник на замечания учителя, сделанные ему наедине или перед всем класс, реагирует почти одинаково, то затем его реакция на замечания в присутствии товарищей становится болезненной.

Согласно позиции авторов книги «Психология общения в детском возрасте» Волкова Б.С. и Волковой Н.Б. ^[7]общение имеет большое значение для формирования психики, ее развития и становления человека как личности.

Если бы с рождения ребенок был лишен возможности общаться с людьми, он никогда бы не стал культурно и нравственно развитым гражданином.

Особенно большое значение для психического развития ребенка имеет его общение со взрослыми на ранних этапах онтогенеза. Все свои психические качества и свойства личности он приобретает исключительно через общение, так как до определенного возраста он лишен способности к самообразованию и самовоспитанию.

В общении сначала через прямое подражание, а затем через словесные инструкции ребенок приобретает основной жизненный опыт. Люди, с которым он общается, являются для ребенка носителями этого опыта.

Дети усваивают те формы общения, которые преобладают в их окружении, в их отношениях с окружающими.

Общение в деятельности воспитателя, родителя выступает:

• Как средство решения учебно-воспитательнох задач;
• Как средство, позволяющее вступать в контакт и разрешать конфликты, строить взаимодействие с ребенком;
• Как способ развития коммуникативности со взрослыми и сверстниками;
• Как необходимое условие его социально-личностного развития.

Таким образом, общение – это взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата (И.И. Лисина).

Коммуникацию между общающимися обеспечивает не только язык. Общение происходит на «одном языке», когда говорящие вкладывают один и тот же смысл в произносимые слова.

Речевое общение – процесс установления и поддержания целенаправленного, прямого или опосредованного контакта между людьми при помощи языка.

В структуру речевого общения входят свойства речи и голоса

- диапазон (широкий, узкий),

- тональность (высокая, низкая)

- интонация (слабая, говорящая о подчиненности человека и повышенного тона, подчеркивающая сильную человеческую натуру)

- темп речи (быстрый, средний, замедленный)

- модуляция высоты голоса (плавная, резкая)

- ритм (равномерный, прерывистый)

- тембр (раскатистый, хриплый, скрипучий)

Наиболее привлекательной в общении является речь плавная, спокойная, размеренная. Речевое общение, поддержанное словами, жестами, мимикой собеседника (диалог), является более легким, по сравнению с неподвижным (монолог).

Не меньшее значение имеет и общение неречевое (невербальное), осуществляемое с помощью жестов, мимики, пантомимики, а также позиции и дистанции общения.

Зная эти особенности педагог должен еще более тщательно следить не только за своей речью, но и за своими движениями, позами, выражением лица, ведь они так же сильно, как и слова, а порой еще сильнее, влияют на психику ребенка .^[8]

1.2 Особенности детского коллектива в начальной школе

Многие выдающиеся педагоги и психологи задавались мыслью о том, как организован коллектив, какие законы в нем действуют, как изменяется структура коллектива во времени и о том, какими способами можно повлиять на него.

Виднейшим представителем отечественной педагогики, разработавшим теорию коллектива, был А.С. Макаренко .

Макаренко утверждал, что «коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношения частей, взаимосвязанность, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа и сборище…» [14].

Ему принадлежат многочисленные педагогические и художественные сочинения, в которых детально разработана методика коллективного воспитания. Учение А.С. Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти; определил принципы развития коллектива (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия); вычислил этапы(стадии) развития коллектива.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А.С. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов) :

Первая стадия – становление коллектива (стадия первоначально сплочения). В это время коллектив выступает прежде всего как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т.д.) превратить в коллектив, т.е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива – педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда коллектив выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

На второй стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сами предъявляют их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что – ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога.

Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

Основная цель педагога на этой стадии – максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создаётся. Практически только теперь коллектив достигает определенного уровня своего развития как субъект воспитания, в результате чего и становится возможным целенаправленно использовать его в целях индивидуального развития каждого ученика. В общей атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического руководства, стимулирующего положительное стороны личности, коллектив становиться средством развития социально важных качеств личности .

Развитие коллектива на этой стадии связанно с преодолением противоречий: между коллективом и отдельными учениками, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований; между нормами поведения коллектива нормами, стихийно складывающимися в классе; между общими и индивидуальными перспективами; между отдельными группами учеников с различными ориентациями и т.д. Поэтому в развитии коллектива неизбежны скачки. Остановки, движения вспять.

Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе. Чем к своим товарищам. Однако это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостною, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт. Одинаковые оценки событий – особый признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

Процесс развития коллектива рассматривается отнюдь не как плавный переход от одной стадии к другой. Между стадиями нет четких границ – возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия в этом процессе не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. Поэтому некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования. Выполнение нравственных норм становиться для него потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

На всех стадия развития коллектива возникают, крепнут и сплачиваются большие и малые традиции. Традиции – это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников. Традиции помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь.

В традициях можно выделит большие и малые. Большие традиции – это яркие, массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают гордость за свой коллектив, веру в его силу, уважение к общественному мнению. Малые, будничные, повседневные традиции скромнее по масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям. Они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывать устойчивые привычки поведения. Малые традиции не требуют особых усилий, их поддерживают установившийся порядок, всеми добровольно принятое соглашение. Традиции меняются и обновляются. Новые задачи, встающие перед коллективом, новые способы их решения становятся со временем более или менее популярными – это способствует возникновению новых и стиранию старых традиций.

Особенно важным считал А.С. Макаренко выбор цели. Практическую цель, которая способна увеличить и сплотить воспитанников, он назвал перспективой. При этом он исходил из положения о том, что «истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость» .

Каждый коллектив, будь он специально созданный или образовавшийся под действием вынужденных обстоятельств, неким образом влияет на каждого из его участников. Задача педагога заключается в том, чтобы создать такие условия, в которых коллектив сможет успешно развиваться, а следовательно и развивать всех его участников в отдельности.

Ни одна педагогическая идея не будет реализована без должной организации деятельности детских групп и коллективов. Эта организация должна быть такой, что бы создавать оптимальные условия для научения и воспитания личности. Какие же эти условия и какой, исходя из них, должна быть совместная деятельность детей?

Первичный коллектив должен являться связующим звеном между личностью и целым коллективом. Организация коллектива должна начинаться с решения вопроса о первичном коллективе.

В наших школах первичным коллективом являются классы. Недостаток класса как первичного коллектива в том, что он не играет роли связующего звена, а очень часто является последним коллективом. Класс объединяет детей в постоянной дневной работе, и соблазн перед педагогом воспользоваться этим обстоятельством приводит к тому, что такой первичный коллектив отходит от интересов общего коллектива. Слишком много и слишком солидные основания для того, что бы уединиться от общего коллектива в границах отдельных классных интересов.

В школьном коллективе, в свою очередь, выделяются педагогический коллектив и коллектив учащихся. Педагогический коллектив обеспечивает обучение и коммунистическое воспитание школьников. Это предопределяет ого основные нормы, ценностные ориентации, деловые и личные взаимоотношения.

Педагогический и ученический коллективы, если их рассматривать сквозь призму главной задачи школьного коллектива — подготовки детей к жизни в обществе, выступают как субъект и объект обучения и воспитания. А. С. Макаренко писал: «Коллектив учителей и коллектив детей — это не два коллектива, а один коллектив и, кроме того, коллектив педагогический» . В этой емкой формуле заключен глубокий смысл, если принять во внимание вторую функцию школы — организацию коллективной, совместной жизни детей. Педагогический и ученический коллективы взаимодействуют, оказывают обоюдное влияние друг на друга и объединяют свои усилия, направленные на достижения общих целей. Пожалуй, лучше С. Т. Шацкого об этом не скажешь: «Мы... не должны цепляться за свой авторитет, чтобы не подавить ребят. Мы должны самым точным образом подчиняться всем правилам, которые вырабатывают дети. Чем больше они будут видеть в нас участников их жизни, ревностно исполняющих общие обязанности, тем лучше... Дети гораздо серьезнее, интереснее и умнее, чем мы предполагаем. Итак, по меньше готового: пусть дети изобретают, добиваются и ошибаются, мы будем им помогать, лишь бы только они побольше проявляли инициативы и интереса».

Коллектив учащихся в школе представляет собой объединение нескольких различных коллективов. Среди них — ученические коллективы, коллективы комсомольской организации и пионерской дружины. На первый взгляд может показаться, что выделение, например, коллективов комсомольской организации, пионерской дружины и общешкольного ученического коллектива имеет сугубо формальное, в основном только теоретическое значение. Однако в действительности это не так. Различия между ними, как организационные, так: и социально-психологические, гораздо более существенны, чем это обычно предполагается. Эти различия обусловлены, прежде всего, задачами их деятельности, особыми требованиями, предъявляемыми к членам данных коллективов, ценностными ориентациями и нормами, которые выступают для них как обязательные, официально установленные и влияют на складывающиеся между их членами взаимоотношения, принципы взаимодействия каждою из этих коллективов друг с другом, с педагогическим и другими коллективами и организациями.

В общей форме основной принцип строения ученического коллектива можно было бы сформулировать следующим образом: организация в коллективе - коллектив в организации.

Ученический коллектив учебно-воспитательный. Его цель — овладение определенной суммой знаний, профессиональными умениями и навыками, формирование способностей и социально полезных качеств личности. Учебно-воспитательная деятельность ученического коллектива осуществляется под руководством педагогов. Они непосредственно включены в эту деятельность, организуют ее на всех этапах - от планирования до оценки результатов.

Характеризуя общее строение школьного коллектива, нельзя не обратить внимание на такие признаки объединения учащихся, как возрастной состав, время существования. Ушли в прошлое споры о целесообразности существования в современной школе разновозрастных коллективов, построенных по типу отрядов, созданных Антоном Семеновичем Макаренко. Возросший было во второй половине 60-х гг. интерес к организации такого типа детских коллективов, увлеченное экспериментирование во многих школах-интернатах, общеобразовательных школах, как городских, так и сельских, сменились некоторым разочарованием, а у части педагогов и полным отрицанием чего-либо ценного в подобных ученических объединениях. Все это немногим энтузиастам послужило хорошим уроком и стимулом для вдумчивого анализа необходимости и возможных последствий нововведений в коллективную жизнь детей. Стало ясно, что первичные коллективы в том виде, как это было в колонии им. Ф. Э. Дзержинского, в современной школе не всегда целесообразны.

Однако в определенных условиях, например в сельских малокомплектных школах, где один учитель приходится на два пли три начальных класса, разновозрастной коллектив учеников — реальный факт. Многие школы на летний период времени формируют отряды по месту жительства своих воспитанников, объединяя в них учащихся с первого по одиннадцатые классы. Фактически в каждой школе реально функционирует немалое число ученических объединений, включающих ребят разного возраста. Это и объединения по интересам, и различные советы, штабы.

Разновозрастные объединения детей играют важную роль в интеграции общешкольного коллектива, в налаживании контактов между школьниками разного возраста. Эти объединения помогают ребятам узнавать других людей. Данные некоторых исследований говорят о том, что школьники быстрее понимают характер и поведение ребят другого возраста, чем своих сверстников.

Результаты психологического изучения разновозрастных ученических коллективов подтверждают оценку, данную им в свое время А. С. Макаренко. Он писал, что такая организация «создает более тесное взаимодействие возрастов и является естественным условием постоянного накопления опыта и передачи опыта старших поколений; младшие получают разнообразные сведения, усваивают привычки поведения, рабочую ухватку, приучаются уважать старших, их авторитет. У старших забота о младших и ответственность за них воспитывают качества, необходимые советскому гражданину: внимание к человеку, великодушие и требовательность, наконец, качества будущего семьянина и многие другие».

В специально проведенных исследованиях выяснилось, что оптимальным для организации эффективной деятельности являются объединения учащихся, разница в возрасте которых не превышает трех-четырех лет. Не менее важно и то, к каким возрастным периодам принадлежат участники этих объединений. В оптимальном диапазоне возможны объединения младших школьников (первый — третий классы), подростков (четвертый — седьмой, восьмой классы), старшеклассников (седьмой, девятый — десятый классы).

При низком уровне социально-психологического развития разновозрастных коллективов, слабом педагогическом руководстве их деятельностью существует опасность возникновения так называемого негативного стиля отношений между детьми разных возрастов: старшие начинают помыкать младшими, игнорируют их, запугивают, заставляют обслуживать себя. У старших в этом случае может появиться ощущение вседозволенности и безнаказанности, невнимание к людям, жестокость в обращении с более слабыми. В свою очередь младшие будут бояться старших, невольно избирая путь покорности и пассивности, а порой и подхалимства. Страх и зависть к более сильным не лучшие наставники в воспитании личности.

Общая характеристика школьного коллектива будет неполной, если не учитывать значения различных объединений учащихся вне школы. Многие из них, называясь официальными, создаются и функционируют на базе внешкольных учебно-воспитательных учреждений: домов и дворцов пионеров, станций юных техников, клубов юных туристов и музыкальных, спортивных, художественных школ. Растет количество детских и юношеских объединений при учреждениях культуры, научных центрах, спортивных и оборонных обществах, творческих организациях. Рост учреждений и организаций, при которых создаются детские, подростковые, юношеские объединения, говорит о заинтересованности широкой общественности в решении острых проблем сегодняшнего дня, в воспитании подрастающих граждан.

В условиях, когда многие школьники имеют возможность и реально становятся членами не только школьного коллектива, но и одного - двух, а иногда и большего количества официальных объединений внешкольного типа, происходит изменение роли и значения школьного коллектива в воспитании учащихся. Этот факт пока недостаточно осознан и наукой, и практикой обучения и воспитания школьников.

Существует огромное количество форм организации жизнедеятельности детских коллективов. Однако не стоит брать уже полностью готовые формы и использовать их в четко прописанном виде, ведь каждый педагог обладает определенным творческим потенциалом и способен найти свой собственный педагогический стиль. Для этого нужно ознакомиться с максимально возможным количеством различных организационных форм .

Особого внимания заслуживают распространившиеся и последние годы и привлекшие к себе повышенный интерес широкой общественности неформальные, или неофициальные, социальные объединения молодежи. Взрослые обычно смотрят на них с любопытством пли нескрываемой тревогой, а подростки и юноши — с надеждой. Любопытство и тревога взрослых вызваны странностями во внешнем виде и поведении молодых людей, составляющих эти объединения. Собственные же их надежды чаще всего связаны с желанием получить в этих объединениях то, чего им не хватает в коллективах официальных. По имеющимся данным, в состав этих самопроизвольно возникших групп и объединений сейчас входит примерно 80-85% всех школьников.

Основные характеристики таких групп следующие: преимущественно разновозрастной состав, высокий уровень организованности. Почему же стремятся подростки в такие объединения и дорожат своим участием в них? Наверно потому, что в таких объединениях ценят прежде всего независимость, искренность и открытость отношений. Там каждый привлекает к себе внимание, каждый получает возможность ощущать значительность своей личности.

И еще несколько уточнений, взятых из работ С.Д. Полякова

• Способы воспитательной работы соединяются с содержанием в виде более или менее устойчивых организационных форм.
• Одни из этих форм весьма традиционны (тематический вечер, коллективные походы в кино и театр, КВН), другие весьма новы, а то и экзотичны.
• Одни из них почти «пусты» - могут быть наполнены любым содержанием (классный час), другие – довольно крепко привязаны к каким-либо сферам культуры («музыкальный салон»)
• Есть простые формы, есть очень сложные. Некоторые взяты из непедагогических сфер социальной жизни («Что? Где? Когда?», фестивали т.п.), другие вырабатываются самими педагогами («день именинников»).

Далее будут представлены различные организационные методы, наиболее часто употребляемые в воспитательной практике начальной школы. [20]

КЛАССНЫЙ ЧАС. Это час общения классного руководителя с учащимися своего класса. Перечень тематических классных часов определяется потребностями духовного развития детей, их интересами, стремлениями. Можно условно выделить организационные классные часы, на которых оперативно решаются актуальные для классного коллектива проблемы, учащимся дается информация о событиях школьной жизни и тематические классные часы. Посвященные культуре поведения, здоровью и здоровому образу жизни, вопросам экологии, экономики, правам ребенка, взаимоотношениям людей и т.п. ,

БЕСЕДА. Традиционная организационная форма. Среди различных видов бесед наиболее распространенными в начальной школе являются беседы, тематика которых связанна с различными видами искусства (эстетические беседы), с нормами и принципами морали (этические беседы), с раскрытием содержания здорового образа жизни (профилактические беседы) и др.

Основными условиями, по мнению авторов «Азбуки форм воспитательной работы», способствующим повышению действенности бесед, являются следующие:

1. расчленение сложных нравственно-эстетических мировоззренческих проблем на более мелкие, конкретные темы и проведении серии бесед по каждой проблеме.
2. тематическая и содержательная четкость беседы на основе учета особенностей развития учащихся разных возрастов.
3. эмоционально-полжительное отношение учащихся к предстоящей беседе.
4. исследование разнообразных методических приемов в ходе проведения беседы, активизирующих внимание присутствующих и обеспечивающих устойчивый интерес на протяжении все беседы.
5. авторитетность ведущего беседы в среде учащихся.

КОНКУРС– это личное командное соревнование, имеющее целью выявить наилучших участников, исполнителей, творческие работы. Конкурс может быть самостоятельной формой работы (танцевальный конкурс, конкурс рисунков на тему…, музыкальный конкурс и т.п.), а может быть составной частью праздника, игровой программы и др.

ВИКТОРИНА – познавательная игра, состоящая из вопросов и ответов из различных отраслей науки, техники, литературы, искусства. Особенностью викторины является подбор вопросов, с учетом возраста детей и уровня их знаний.

ПРАЗДНИК - массовое мероприятие, посвященное датам и событиям различного масштаба (общенародным, религиозным, областным, городским, школьным, классным) и проводимое в соответствии с традициями образовательного учреждения. Как правило, включает в себя две части: торжественную (поздравления, приветствия, подведение итогов и т.п.) и художественно-развлекательную (концерт, показ спектаклей, сольные выступления, игры, аттракционы, танцы).

ИГРА – форма деятельности, « порождающую особую реальность, выделяющуюся из повседневности особым, присвоенным субъектом игровым пространством; особым, нелинейно протекающим временем; особой, значимой для субъекта системой норм и ценностей, отраженных в игровых правилах; особой, чрезвычайной сплоченной игровой общностью». Форма организации носит разнообразный характер: дидактическая, ролевая, деловая, организационно-диагностическая, познавательная, подвижная, игровая программа (представляет собой набор конкурсов, игр состязаний, соединенных единой тематикой).

ДИСКОТЕКА – обычно вспомогательная форма, при организации праздников, конкурсов и др., хотя может и выступать и в качестве самостоятельного действия. Формы организации дискотек самые разнообразные: дансинг – «танцуем без перерыва2, тематические, диско-театр, диско-панорама, диско-марафон и др.в начальной школе чаще всего проводятся дискотеки с игровыми программами.

ЭКСКУРСИЯ – выход, поездка, коллективное посещение культурно-исторических мест. Может быть учебного или культурно-просветительного характера. Организация экскурсии может включать в себя: предварительное изучение справочной и энциклопедической литературы, выполнение в ходе экскурсии исследовательских или творческих заданий. Подведение итогов – в форме викторины, конкурса юных краеведов, творческого представления результатов.

ВОСПИТАТЕЛЬНО МЕРОПРИЯТИЕ – организационная форма воспитательной работы, когда активны немногие, а большинству отводится роль зрителя-слушателя (митинг, линейка, концерт, обычный классный час).

КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО (КТД) – это, скорее, не форма воспитательной деятельности, а способ ее организации.

Зная все эти формы воспитательной и организационной деятельности, каждый педагог выбирает наиболее подходящие для себя, сочетает, синтезирует их между собой и получает индивидуальные, наиболее подходящие для него и его коллектива формы.

Вывод

Детский коллектив – это особенный коллектив, к нему нельзя применять те же требования, что и к коллективу, состоящему из взрослых людей, механизмы управления взрослым коллективом могут оказаться совершенно негодными для детского коллектива. Изучение возрастных детских особенностей необходимо для грамотного управления коллективом в начальной школе.

Большое разнообразие форм организации современного детского коллектива в начальной школе предоставляет педагогу возможность выбора из предлагаемых наиболее удобных для себя и наиболее подходящих для конкретного коллектива.

Сама структура школьного устройства обуславливает некоторые особенности детского коллектива. Все это нужно обязательно изучать, знать и понимать для плодотворной работы с детским коллективом в начальной школе.

ГЛАВА 2. Практика организации жизнедеятельности детского коллектива в современных условиях

2.1 Технологии организации жизнедеятельности детского коллектива

Для более тщательного изучения темы своей курсовой работы мы выбрали несколько методов эмпирического психолого-педагогического исследования и составили программу практической части .

Программа практической части:

1 ЭТАП.

ЦЕЛЬ – выявить зависимость удовлетворенности детей школьной жизнью от степени организованности жизнедеятельности этого коллектива.

ЗАДАЧИ – 1. Пронаблюдать организованность детского коллектива.

2. Провести беседу с педагогом на тему используемых им методов организации жизнедеятельности детского коллектива.

3. Провести тест и выявить удовлетворенность детей школьной жизнью.

4. Провести анкетирование и оценить привлекательность детского коллектива для его участников.

5. Проанализировать полученные результаты и определить уровень удовлетворенности детей школьной жизнью.

Одним и основных и важных методов является изучение литературы и других источников. Изучение литературы, документов, материалов на электронных носителях и других источников как средств, содержащих факты, характеризующие история и современное состояние изучаемого объекта, служит способом создания первоначальных представлений и исходной концепции о предмете исследования. Тщательное изучение литературы помогает отделить известное от неизвестного, зафиксировать установленные факты, накопленный опыт, четко отчертить изучаемую проблему.

Наблюдение. В исследовательских работах является одним из основных методов в педагогике и психологии.

В педагогике и психологии наблюдением считается целенаправленное и систематическое восприятие действий и поведения человека, особенностей протекания какого-либо процесса. Наблюдение не только направленно на восприятие чувственно данных явлений, оно должно также привести к психологическому осмыслению, т. е. к осмыслению фактов. Применение метода наблюдения завершается анализом и установлением взаимосвязи между фактами наблюдения и высказыванием предположений или утверждений .

Для изучения вопроса моей курсовой работы я использовала метод широкого наблюдения (т.е. наблюдения велись за группой в целом), в первое время исследования наблюдение было невключенным, остальную часть исследования велось включенное наблюдение за организацией детского коллектива в школе, в которой проходила моя педагогическая практика.

В ходе этого наблюдения я увидела, что у детей недостаточно организованно время, свободное от уроков – некоторые дети оставались сидеть за партами, другие группами общались, демонстрировали новые игрушки и другие, интересные для них вещи. Третьи выходили в коридор, пытались вести подвижные игры, но, не умея контролировать свои эмоции и поведение, всегда получали замечания от учителей за нарушение школьной дисциплины.

Классный руководитель, считая своих воспитанников достаточно взрослыми (4 класс), не пыталась организовывать свободное время учеников, говоря, что им это мало интересно. Мне показалось иначе – дети хотят более организованного досуга, но сами еще не могут обеспечить себе это, им требуется посторонняя помощь, человек, который сможет их занять.

Познакомившись поближе с детьми, я все-таки решилась попробовать организовать свободное время детей, несмотря на предупреждения учителя, что дети не пойдут на контакт. Как я и предполагала, дети сразу же откликнулись на мое внимание, они с радостью принимали мои идеи, выполняли различные задания, играли в детские игры. Несмотря на то, что дети уже могут находиться без постоянного присмотра взрослого человека, они все же еще нуждаются в повышенном внимании к себе и всегда реагируют на него своей радостью и любовью.

Также для своего исследования я посчитала важным такой исследовательский метод, как беседа. Этот метод позволяет глубже понять психологические особенности личности человека, мотивы его действий и поступков путем анализа данных, полученных в ответах на поставленные и предварительно продуманные вопросы. Сама беседа отличается сравнительно свободным построением плана, взаимным обменом мнениями, оценками. С помощью беседы можно собрать достаточное количество фактов, касающихся убеждений, стремлений, отношений к окружающей действительности и происходящим событиям. Беседа проходит в форме личного общения по специально составленной программе.

Успешность проведения беседы во многом зависит от выполнения ряда условий. Исследователь должен стремиться, чтобы во время беседы поддержать доброжелательные отношения, предупреждать возникновение психологической отчужденности и барьеров общения. Целесообразнее беседу начинать тем, интересных собеседнику, а затем уже переходить к темам, важным для педагогического исследования.

Обычно процесс беседы не протоколируется, протокол составляется после проведения беседы. При осмыслении данных беседы учитываются все данные, полученные другими методами. Беседа может планироваться с целью подтвердить или опровергнуть данные, полученные ранее с помощью других методов.

Для своего педагогического исследования я сочла важным провести беседу с классным руководителем об используемых им методах организации жизнедеятельности детского коллектива. Из этой беседы я узнала, что педагог активно организует досуг в послеурочное и выходное время. Основным методом организации жизнедеятельности в этом коллективе является экскурсия: учащиеся вместе со своим классным педагогом и своими родителями совершают поездки по различным городам и исторически важным местам.

Эти экскурсии педагог включает в свою организационную деятельность для повышения культурного уровня своих учеников и сплочения классного коллектива.

Метод опроса используется в двух основных формах: виде интервью (устного опроса) и виде анкетирования (письменного опроса).

Интервью – разновидность опроса, в котором ставиться цель выявить опыт, оценку, точку зрения опрашиваемого по его ответам на какой-либо заранее сформулированный вопрос или группу вопросов. В отличии от беседы, где каждый из участников в принципе равноправен и должен высказать свою точку зрения, свое суждение, интервьюера интересует именно мнение и оценка лица, которого спрашивают.

Сильными сторонами этого метода являются – живой контакт исследователя и испытуемых, возможность индивидуализации вопросов, их варьирования, дополнительных уточнений, оперативной диагностики достоверности и полноты ответов. Слабой стороной интервью оказывается возможность внушения респондентам позиции исследователя и трудность охвата большого количества испытуемых.

Анкетирование – разновидность опроса, в котором ставятся и достигаются те же целина основе анализа письменных ответов респондентов. Сильные стороны этого метода – в возможности охвата исследователем большого числа испытуемых, а, следовательно, выявить массовые явления, на основе анализа которых устанавливаются факты. Слабой стороной анкет являются их стандартный характер, отсутствие живого контакта.

Для исследования темы моей курсовой работы я выбрала метод анкетирования, позволяющий выявить массовое явление. После анкетирования, для большей точности я провела с некоторыми детьми интервью.

Анкетирование я провела для установления уровня организованности жизнедеятельности классного коллектива, удовлетворенности этой организацией детьми. В этой анкете было предложено всего два вопроса: 1)какое событие из жизни класса запомнилось тебе больше всего? 2)какие важные поручения и задания ты выполнял для класса? (подробные ответы детей на эти вопросы можно увидеть в приложении 1).

Проанализировав все ответы учащихся в этом классе я пришла к выводу, что дети не достаточно удовлетворены организацией своей жизнедеятельности. В большинстве случаев в ответах на первый вопрос, про самое запоминающееся событие, очень много детей написали мелкие случайные бытовые, но запоминающиеся ситуации из школьной жизни. Только единицы написали в ответе на этот вопрос поездки, которые организует их классный руководитель.

Интервью только подтвердило тот вывод, который я сделала по результатам анкет – детям совершенно не запомнились впечатления, полученные от поездки, даже наоборот детям они показались скучными.

Интересен еще и тот факт, что многие дети написали, что им запомнилось мероприятие и связанные с ним поручения, которое они организовывали сами, без активной помощи преподавателей.

Я бы сделала из этого вывод, что детям очень нравиться активное участие в школьной жизни, а не пассивное пребывание на мероприятиях, организуемых без их участия и без учета их интересов.

Тестирование – это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, отношения к различным событиям и явлениям. Тест – это стандартизированное задание, которое позволяет исследователю диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а так же выявить его отношении к тем или иным объектам. Тест обычно содержит вопросы и задания, требующие очень краткого ответа, выбора одного из приводимых ответов или ответов по балльной системе .

В своем педагогическом исследовании по теме курсовой работы я использовала два теста: 1 – «Оценка привлекательности классного коллектива» (приложение 1), 2 – «Удовлетворенность школьной жизнью» (приложение 3).

Первая методика «Оценка привлекательности классного коллектива»представляет собой анкету, в которой к каждому вопросу предлагается несколько вариантов ответов. Каждый ответ оценивается определенным количеством баллов: ответ «а» - 5 баллов, «б» - 4 балла, «в» - 3 балла, «д» - 1 балл, «е» - 0 баллов. Таким образом, максимальное количество баллов, которое может набрать ребенок после заполнения анкеты, составляет 25 баллов. (результаты анкетирования детей в баллах представлены в таблице в приложении 2).

Числовые результаты теста соотносятся с психологическими характеристиками следующим образом:

25 – 18 баллов - классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ученика, он дорожит взаимоотношениями с остальными учениками в классе.

17 – 12баллов-ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной, классный коллектив представляет ценность для ребенка.

11 – 6 –нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличии определенных неблагоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущения собственного положения в коллективе. Имеется явное желание отдалиться от коллектива, либо заменить свое положение в нем.

5 и мене баллов – негативное отношение к классу, неудовлетворенность своим положением в нем и ролью, которые он выполняет. Возможна дезадоптация в его структуре.

Подсчитав общее среднее количество, баллов я получила число 19,6 – это свидетельствует о том, что атмосфера очень благоприятна для его участников. Для 15 из 24 опрошенных учеников классный коллектив является очень привлекательным, для остальных 9 учеников атмосфера взаимоотношений является для них комфортными и благоприятными.

Вторая методика, составленная А.А. Андреевым, направлена на изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью Учащимся предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале: 4 – совершенно согласен, 3 – согласен, 2 – трудно сказать, 1 – не согласен, 0 – совершенно не согласен. (Результаты этого теста представлены в виде таблицы в приложении 4).

Создатели теста предлагают подсчитать только среднее значение числа по классу и оценить его в соответствии с градацией: если средний

балл Y больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности, если же Y больше 2, но меньше 3, то это свидетельствует о средней степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью, если Y – меньше или равен 2, то это говорит о низкой степени удовлетворенности. Я дополнительно к этим данным, соотнося с предложенными критериями, подсчитала такой балл на каждого ученика и по каждому вопросу в отдельности, т.к. каждый вопрос характеризует разные сферы жизнедеятельности.

После подсчетов получились такие данные: общий средний балл = 2,93, что говорит о средней, близкой к высокой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью, 15 из 25 опрошенных детей имеют высокую степень удовлетворенности, 8 – среднюю, и лишь 2 – низкую степень .

Я думаю это хорошие показатели, говорящие о профессиональной работе педагога. Но все же в классе присутствуют дети, которые не удовлетворены или не полностью удовлетворены школьной жизнью, которые не чувствую себя частью коллектива. Работа педагога должна быть направлена на устранение причин, не дающих некоторым детям чувствовать себя в классе на сто процентов комфортно, способствовать сплочению коллектива и по возможности максимально заинтересовывать всех членов коллектива общими делами. Изучаю литературу по теме своей курсовой работы, я нашла информацию, которая могла бы помочь педагогу устранить причины дискомфорта некоторых детей и помочь сплочению классного коллектива. Эту информацию я представлю в следующем параграфе.

2.2 Рекомендации по улучшению организации жизнедеятельности детского коллектива

Особое внимание следует уделить сплочению детского коллектива.

Коллектив начинается с объединения людей, но не в механическом смысле этого слова, а со сплочения их в социально-психологическом отношении в единый жизнеспособный организм, работающий лучше и дающий обществу больше, чем могли бы дать люди каждый в отдельности. Формирование сплоченных ученических коллективов сегодня — важнейшая социальная задача, стоящая перед общеобразовательной и профессиональной школой. Сплоченный коллектив характеризуется тем, что он способен противостоять внешним воздействиям и сохранять внутреннее единство в разных условиях.

С чего же начинается сплочение коллектива? Что предъявляют собой, откуда берутся и по каким социально-психологическим законам действуют внутренние силы, соединяющие людей в единый, сплоченный коллектив?

В процессе формирования психологически сплоченного ученического коллектива решаются иногда последовательно, иногда одновременно несколько важных социально-психологических задач. Первая среди них — объединение учащихся вокруг целей совместной деятельности. Оно начинается с того, что ученики соотносят свои личные интересы и потребности с целями и задачами коллектива. |

Далеко не каждый школьник может осознать свои интересы в коллективной деятельности, правильно воспринять, оценить окружающую обстановку с точки зрения того, какие возможности коллектив предоставляет ему для собственного роста, удовлетворения насущных потребностей.

В школьном классе или другом ученическом объединении для облегчения этой задачи можно, например, провести дискуссии на темы «Я и коллектив», «Я и общество». Обсудить на них, что каждый учащийся хотел бы получить от коллектива и, в свою очередь, дать ему; как сделать так, чтобы его собственные интересы, интересы всего класса соответствовали интересам общества.

Общность целей и задач совместной деятельности является важнейшей предпосылкой, обеспечивающей сплочение коллектива на всех уровнях.

После того как достигнуто мотивационно-целевое сплочение коллектива, можно приступать к следующей задаче — к поиску единства мнений относительно путей и средств достижения поставленных целей.

Сначала коллектив обсуждает пути и средства предстоящей работы, составляет единый план действий. Распределяются участки работы и обязанности ребят, определяются их права. На этой основе вырабатываются способа общения и взаимодействия, обеспечивающие последующее развитие коллектива и эффективность его работы .

Единства путей и средств осуществления совместной деятельности добиться бывает труднее, чем согласия по многим другим вопросам. Особые трудности возникают тогда когда члены коллектива приступают к распределению между собой обязанностей. Понятно, что более привлекательные виды работ пользуются «повышенным спросом», особенно в начале становления ученического коллектива. Однако в коллективной деятельности всегда есть малоинтересные, но нужные дела, выполнение которых кто-то должен взять на себя.

Важным социально-психологическим показателем сплоченности ученического коллектива является единство представлений и отношений его членов ко всем делам, готовность каждого взять их на себя. Это означает, что в высокоразвитом коллективе личные и групповые мнения его участник о том, кто и какую часть коллективной работы должен в поднять, не противоречат друг другу, не являются несовместимыми.

Но как на практике добиться подобного единства? Прежде всего необходимо воспитывать и формировать у школьников отношения, стимулирующие чувство ответственности, долга. Однако не всегда возможно добиться этого за короткий срок жизни, например, временного ученического коллектива. Тогда есть иной, более эффективный путь: попытаться психологически уравнять для членов коллектива степень привлекательности всех намечаемых дел.

Например, во время уборки класса не всем хочется заниматься грязной работой, но приятно сознавать, что делаешь полезное для коллектива дело. Здесь важно соблюсти принцип социально-психологической справедливости. За менее привлекательную работу на пользу коллектива учащийся должен получать соответствующую социально-психологическую компенсацию в форме каких-либо дополнительных, положительных моральных стимулов, повышающих ее престижность. Напротив, для самых интересных и престижных функций количество дополнительных социально-психологических стимулов должно быть соответствующим образом ограничено. Тогда разные виды работ станут психологически одинаково привлекательными для учащихся, и они быстро и охотно распределят их между собой .

Школьники приходят в ученический коллектив со своим пониманием правил поведения, норм и ценностных ориентаций. Совместная учеба, общественная работа, объединяющие ребят, усиливают значение одних правил, норм ориентации, непосредственно связанных с содержанием деятельности коллектива, и ослабляют влияние других, не имеющих к ней прямого отношения. Задача формирования устойчивой нормативно-ценностной основы взаимодействий и взаимоотношений в ученическом коллективе является весьма важной.

Сплочение коллектива на уровне норм и ценности ориентации происходит по мере того, как ребята все актив нее объединяются между собой и участвуют в совместно общественно полезной деятельности. Создание нравственной атмосферы в классе, понимание жизненных ценностей — подлинных и мнимых — происходит постепенно. Опытный учитель направляет этот процесс и ускоряет его. Учителя могут, например, предложить школьникам высказать свои мнения о жизни класса, обсудить те или иные поступки товарищей — в плане их нравственной ценности. Для этого, однако, нужно, чтобы педагог хорошо знал класс, и обстановку в нем, и те факторы, явления, которые наиболее ценимы в данном коллективе.

Можно предложить школьникам назвать те качеств личности, которые они более или менее всего ценят, одобряют или, напротив, осуждают в людях, а также те индивидуальные качества, которые способствуют или препятствуют достижению взаимопонимания, доверия, сплочения и успешной деятельности коллектива. Выбирая соответствующие качества, школьники обычно руководствуются собственными соображениями и пусть совсем небольшим, но своим жизненным опытом. Составив из названных школьниками качеств личности общий список, включающий о пяти до десяти различных, противоположных друг другу по смыслу качеств (речь идет о качествах, названных абсолютным большинством опрошенных), мы тем самым получаем материал для коллективного обсуждения.

Можно обсуждать также эпизоды из литературных произведений и реальные жизненные ситуации, хорошо знакомые случаи из жизни собственного или других коллективов. В процессе обсуждения каждый высказывает свое мнение о действиях и поступках персонажей, дает им оценку, обосновывая ее справедливость перед одноклассниками.

Для того чтобы такая беседа проходила активнее и дала должный эффект, группу, класс или другой ученический коллектив целесообразно разбить на микрогруппы, включающие по два, три, четыре или пять человек, предложить каждой микрогруппе самостоятельно обговорить ситуации, содержащиеся в рассказах. Затем проводится обмен мнениями с целью добиться взаимопонимания и по возможности согласия в моральных оценках обсуждаемых вопросов .

Становление общей нравственной системы предполагает, что ученики приняли определенные нормы и соответствующие им формы поведения как коллективно одобряемые, а противоположные им — как осуждаемые. Это и есть создание коллективного мнения, которое может влиять па учеников. Единой для коллектива является такая нормативно-ценностная система, которая внутри себя не содержит противоречий: в ней не должно быть несовместимых нравственных норм и ценностных ориентации. Это вместе с тем такая система, которую принимают и активно проявляют в своем поведении члены коллектива. Устойчивое общественное мнение коллектива — один из основных социально-психологических признаков сформированность в нем единой нормативно-ценностной системы. Некоторые из ее составляющих могут не вполне соответствовать индивидуальным мнениям, но это не главное. Если все члены коллектива независимо от индивидуальных позиций все же считаются с общей для коллектива системой норм и ценностных ориентации, принимают ее как должное, то можно считать, что коллектив добился нормативно-ценностного сплочения.

Социально-психологический процесс сплочения коллектива тесно связан с отношениями между людьми и зависит от них. Чем лучше взаимоотношения учащихся, тем успешнее происходит их сплочение. В социальной психологии не случайно используется специальный показатель сплоченности коллектива, основанный на анализе личных взаимоотношений его участников. В этой связи определенный интерес для практики сплочения ученического коллектива представляют специальные методы и приемы воздействия на личные взаимоотношения. Рассмотрим некоторые из них.

Психологи отмечают, что к человеку, с которым предстоит совместная работа, у ожидающего встречи с ним обычно заранее формируется положительная установка, способная благоприятно повлиять на возникновение хорошие личных взаимоотношений. Этот психологический феномен можно по-разному использовать в практике совершенствования нравственного климата и повышения сплоченности коллектива. Обсудим эту проблему на примере создания временного детского коллектива.

Положительную роль в установлении благоприятны взаимоотношений между учащимися играет предварительный рассказ о тех ребятах, которые войдут в состав создаваемого коллектива. Если прежде в классе между некоторыми ребятами уже сложились не слишком благополучны личные взаимоотношения, то целесообразно их чаще, чем других, включать в совместную работу, причем такую, какой они смогли бы проявить себя с лучшей стороны и лучше узнать друг друга. Положительное влияние такого род информации сказывается на отношениях в группе еще до того, как ее участники реально включатся в выполнение общественной работы , ради которой создавался этот временный коллектив.

Перед началом совместной работы с каждым из школьников можно провести небольшую индивидуальную беседу, в ходе которой предложить ему ответить на ряд вопросов. Эти вопросы подбираются таким образом, чтобы быть значимыми для учащихся. Естественно, у них могут оказаться разные мнения. Однако предпочтительно каждому члену коллектива сообщить, что его товарищи, с которым ему предстоит работать, по данному вопросу придерживаются примерно того же мнения, что и он сам. Это будет способствовать формированию положительной установки по отношению друг к другу и ускорит сплочение коллектива, то есть достижение действительного единства мнений по данному вопросу.

Такими же социально-психологическими приемами учитель может воспользоваться по отношению к постоянному ученическому коллективу перед началом любой личности, значимой общественно полезной деятельности.

Возможным приемом критической проверки сплоченности коллектива и вместе с тем его укрепления является создание в коллективе ситуации, которая порождает трудности в совместной работе и напряженность в межличностных взаимодействиях и взаимоотношениях. Эта ситуация (или заранее продуманная и спланированная совокупность подобных ситуаций) является своеобразным испытанием коллектива на прочность. И если он выдержит такое испытание, то станет еще сплоченнее, сильнее, а если нет, то всю работу по сплочению коллектива необходимо начинать сначала.

Так же особое внимание следует уделить развитию межличностных отношений.

Межличностные взаимоотношения школьников формируются и развиваются в общении, в непосредственных контактах друг с другом во время учения, в общественной работе. На формирование отношений учащихся в классе оказывают влияние многие факторы: содержание выполняемой деятельности, условия, в которых она осуществляется, способы организации общения и взаимодействия людей, их индивидуальные особенности и многое другое.

Любой школьник-старшеклассник имеет достаточный жизненный опыт для установления и поддержания нормальных взаимоотношений с окружающими людьми. Он обычно интуитивно пользуется этим опытом, приобретенными умениями и навыками общения. Этих умений и навыков обычно хватает для того, чтобы создать в классе атмосферу если не дружелюбия, то хотя бы понимания.

Однако нередко возникают недоразумения и конфликтные ситуации, преодолеть которые только на основании жизненного опыта школьников не удается. Тогда помочь учителю могут знания социально-психологических закономерностей и механизмов формирования человеческих взаимоотношений. Попытаемся на основе этих знаний сформулировать практические рекомендации по установлению и поддержанию хороших личных взаимоотношений между членами ученического коллектива.

В каждом коллективе на протяжении его жизни, но главным образом в начале его формирования образуются свои нормы и правила взаимоотношений. В ходе совместной деятельности, активного общения эти нормы и правила проявляются в форме согласий или разногласий участников по разнообразным вопросам. Единодушие в понимании норм и следование им достигается в результате преодоления имеющихся у школьников разногласий. Необходимым условием единства становится выработка способов оптимального и эффективного разрешения различных недоразумений и конфликтов.

Проверенные жизнью и психологически обоснованные правила общения — необходимое условие успешной работы коллектива. Школьников среднего и старшего возрастов нужно учить руководствоваться в своем общении определенными, соответствующими общественной морали правилами. Эти правила можно предложить ученикам, например, в виде специального «кодекса», который разработан на основе исследований в лагере «Комсорг»:

1. Уважай мнение товарищей по коллективу. Если спор неизбежен, то не следует начинать его с прямого отклонения мнения товарищей, например, со слов: «Ты не прав!» Это воспринимается почти так же, как заявление: «Я умнее тебя». Прямо заявив товарищу, что он не прав, не позаботившись о том, чтобы вникнуть в суть занимаемой им позиции, мы наносим удар его самолюбию, и чувству собственного достоинства. Это, как правило, вызывает лишь раздражение и желание ответить тем же.

2. Укрепляй у товарищей веру в себя. Если просто скажешь товарищу, что он бездарен и делает все неправильно, то убьешь нем веру в себя и желание совершенствоваться. Если же отметишь его успехи, а не промахи, дашь понять, что веришь в него, то он сделает все, чтобы стать лучше.

3. Доказывая свою мысль другим, избегай выражений типа: «несомненно», «абсолютно точно», «безусловно» и т. п. .Лучше пользоваться словами «я полагаю», «возможно», «мне кажется», и пр. Их употребление вместо безапелляционных суждений не поколеблет вашей уверенности и вместе с тем позволит скорее убедить товарищей, не задевая их достоинства.

4. Если не прав, открыто признай это перед товарищами по коллективу. Признавая свои ошибки, мы оказываемся в менее неловком положении, чем тогда, когда эти ошибки замечают другие. Самому себя критиковать легче, чем выслушивать замечания в свой, адрес со стороны.

5. Стремясь убедить в чем-то товарища по коллективу, дай ему сначала до конца выговориться. Нельзя прерывать человека, не завершившего свою мысль. Он все равно будет занят ею и не воспримет того, о чем ты говоришь, с должным вниманием. Внимательно и терпеливо слушающий человек успокаивает собеседника. В присутствии такого слушателя даже самый конфликтный человек умолкает и готов слушать и понимать других.

6. Прежде чем осудить товарища, постарайся выяснить, почему он так поступил. У каждого человека своя логика, своя система рассуждений, с помощью которых он оправдывает свои поступки. Критиковать и осуждать умеет каждый, а понять человека и помочь ему исправить свою ошибку дано немногим. Научившись этому, мы сами вырастаем как личности.

7. Начинать беседу с товарищем, в процессе которой ты хочешь его в чем-то переубедить, надо с искреннего, дружеского, доброжелательного к нему отношения. Если человек настроен по отношению к тебе враждебно, он не будет рассуждать логично, воспринимать объективно то, о чем ему говорят. Наше восприятие и понимание других людей существенно зависят от эмоционального настроя по отношению к ним. Недружелюбное отношение ожесточает человека, убивает в нем желание сотрудничать. Дружелюбное, напротив, располагает к сотрудничеству и взаимопониманию.

8. Умей видеть достоинства, положительные стороны у людей, будь искренним, сердечным и щедрым па похвалы. У всех людей есть не только недостатки, но и очевидные достоинства. Свои положительные стороны человек, как правило, знает и стремится их развивать. Растить в человеке лучшее, что и нем заложено, можно путем высокой оценки поступков, в которых это лучшее проявляется.

9. Не навязывай своего мнения товарищу, дай ему самому прийти к нужному выводу. Мы больше верим и следуем тем выводам, к которым приходим сами, чем тем, которые предлагаются нам в готовом виде. Помогая товарищу самому прийти к нужному выводу, мы не только делаем этот вывод более убедительным, но способствуем развитию мышления, чувства собственного достоинства у товарища.

10. Проявляй искренний, бескорыстный интерес к товарищам по коллективу. Каждый человек нуждается во внимании и бывает рад, если окружающие искренне им интересуются. Вникай в жизнь и дела своих товарищей по коллективу, мы тем самым способствуем установлению дружеских взаимоотношений.

Эти правила усваиваются не сразу. Порой приходится ломать имеющиеся представления, взгляды, привычки. Для лучшего усвоения этих правил со школьниками целесообразно проводить специальные занятия, во время которых они могли бы не только понять, но и практически, с товарищами по классу, научиться пользоваться ими.

В настоящем коллективе между людьми складываются особые доверительные отношения, которые в школьной жизни обычно формируются непросто. Даже в ученических коллективах, достигших высокого уровня развития, трудно бывает добиться вполне доверительных отношений между учащимися. Почему? Прежде всего, потому, что нет одинаковых людей, каждый неповторим. У каждого — свой характер.

Как личность человек начинает формироваться рано. Примерно к 6 годам, то есть к началу обучения в общеобразовательной школе, каждый ребенок — уже личность со своими требованиями и отношением к людям. Сформировавшись как личность, человек приобретает способность действовать и мыслить самостоятельно. Ему требуется меньше помощи в решении разнообразных задач. Он освобождается от необходимости постоянной опеки. Вместе с тем становление самостоятельности личности и возникновение определенных трудностей в сфере человеческих межличностных взаимоотношений — это две стороны одного и того же процесса взросления.

Для того чтобы школьники правильно понимали друг друга, надо учить их наблюдательности, умению размышлять над возникающими проблемами человеческих взаимоотношений, самостоятельно и вместе с товарищами по коллективу находить ответы на трудные вопросы взаимопонимания. В процессе их обсуждения каждый из учеников может высказать свое мнение и сопоставить его с мнениями товарищей по классу. Предметом специального разговора могут стать поступки и черты характера любимых литературных героев, действующих лиц кинофильмов, телепередач и т. п.

Немалое значение имеет обучение школьников умению ставить себя на место другого человека, воспринимать и понимать его внутренние состояния и переживания. Большую пользу в данном деле оказывают школьникам ролевые игры, в частности упражнения на занятиях по этике психологии семейной жизни в исполнении различных семейных и других ролей, связанных с необходимостью понимать и воспроизводить личностные качества другого человека. Исполняя разнообразные роли в значимой совместной общественно полезной деятельности, школьники учатся правильнее воспринимать и оценивать поведение друг друга, понимать необходимость разделения и выделения личностных и собственно ролевых форм поведения.

Существует ряд приемов психологического воздействия на личные взаимоотношения. Известно, например, что согласие с нами какого-либо человека по значимому для него вопросу на фоне несогласия других делает его более симпатичным, привлекательным для нас, формирует положительное отношение к этому человеку. Мы испытываем симпатию и лучше относимся к тем людям, которые поддерживают нас. На данном факте строится социально-психологический прием, позволяющий улучшать взаимоотношения между некоторыми членами коллектива, например между руководителем и лидером.

Почти в каждом мнении есть, пусть даже незначительная, доля истины. При желании ее можно выделить и признать. Но можно и не заметить ее, обратив внимание лишь на то, что спорно или является заблуждением.

Опытный учитель может сделать так, чтобы в итоге обсуждения какого-то сложного вопроса взаимоотношения между учениками стали лучше. Для этого можно выбрать такой путь :

1. Заранее, до начала обсуждения спорного вопроса, в индивидуальных беседах с учениками, находящимися в плохих отношениях друг с другом, получить их согласие на улучшение отношений.

2. Убедить каждого из них в том, что в любом мнении, в том числе и в суждениях тех, с кем у них сложились плохие отношения, есть доля истины.

3. Настроить учащихся класса так, чтобы при обсуждении спорного вопроса они обращали внимание, в высказываниях товарищей в первую очередь на то, с чем безусловно согласны.

4. Побудить их открыто признать то зерно истины, которое содержится в словах их оппонентов, и хотя бы один раз не высказать возражений.

Психология располагает весьма интересными данными по вопросу о том, как влияет на взаимные отношения людей изменение первоначального отношения одного человека к другому. Оказалось, что из четырех возможных случаев: изменение первоначально отрицательного отношения одного человека к другому на положительное, сохранение неизменным первоначально положительного отношения, сохранение неизменным первоначально отрицательного отношения и изменение первоначально положительного отношения на отрицательное — наилучшие последствия для взаимоотношений людей имеет первый случай, а наихудшие — последний .

Для практики воздействия на взаимоотношения учеников и развития коллектива этот факт имеет существенное значение. Во-первых, чтобы создать в коллективе школьников благоприятные личные отношения, нельзя проявлять заботу о них в ущерб деловым. Во-вторых, не так уже страшно, если вначале личные взаимоотношения между учащимися не будут положительными. В-третьих, если между ребятами есть расхождения во взглядах и мнениях, то лучше, чтобы они выявились с самого начала, с первых дней становления психологии коллектива. Наконец, в-четвертых, однажды сформировав положительные отношения, необходимо позаботиться о том, чтобы они таковыми и оставались. То есть социально-психологические меры, способствующие улучшению взаимоотношений школьников в коллективе, целесообразно предпринимать не только в начале, но и в относительно более поздний период его становления.

Воспитывая у ребят дружелюбно-уважительное отношение друг к другу, создавая оптимальную нравственную атмосферу в классе, учителю следует помнить о таких, в общем-то простых приемах, которые помогут ему сплотить коллектив. Если уверенность кого-то из учеников правильности своего мнения была серьезно поколеблена, то нужно, чтобы нашелся другой ученик, который ободрил бы и поддержал первого. Для того чтобы улучшить взаимоотношения с человеком, желательно, воспользовавшись подходящей ситуацией, когда человек теряет веру в правильность собстственного мнения (при условии, если оно действительно правильно), поддержать его. Это правило поведения по отношению к товарищам по коллективу благоприятно влияет на улучшение отношений в классе.

Если в случайно сложившихся обстоятельствах один ученик помог другому, то в дальнейшем их отношения непременно улучшатся. На основании этого учителям, воспитателям, руководителям ученических коллективов можно рекомендовать создание в коллективе таких ситуаций, при которых его члены в силу обстоятельств больше и чаще будут оказывать помощь друг другу. Это особенно полезно для тех школьников, которые сами не очень стремятся улучшить взаимоотношения со сверстниками.

Психологи подтверждают, что отношение человека к тем людям, которые случайно присутствовали в тот момент, когда его хвалили или награждали, в дальнейшем становится более благоприятным. Этим можно воспользоваться для улучшения взаимоотношений в ученическом коллективе: рекомендуется награждать отличившихся в присутствии всего класса и особенно тех, с которыми сложились не очень хорошие личные взаимоотношения.

Знание социально-психологических закономерностей человеческих отношений и систематическое использование предложенных на их основе рекомендаций в практической работе с классом позволит учителю улучшить взаимоотношения учащихся и в целом положительно повлияет на психологический климат, на развитие ученического коллектива.

Вывод

Изучение темы данной курсовой работы об особенностях организации жизнедеятельности детского коллектива в начальной привело к выводам, что это достаточно проблемный вопрос для современных школ. Не все учителя грамотно используют предлагаемые многолетней педагогической практикой методы и формы организации.

Зачастую учитель использует однотипные, удобные и незатруднительные в использование методы, но далеко не всегда удовлетворяющие потребности школьников. Многие учителя не обременяют себя поиском новых, более эффективных форм организации, хотя используемые ими форы не приносят желаемых результатов.

Частым становится явление неудовлетворенности детей организацией школьной жизни, а как следствие пропадает интерес к учебному процессу и к школе в целом.

В современной педагогической литературе можно найти массу рекомендаций по организации жизнедеятельности детского коллектива, по его сплочению, по развитию межличностных отношений в классе и многое другое. К сожалению, не так много преподавателей эти рекомендации используют на практике.

Заключение

Теория невозможна без практики, а практика – без теории. Только поддерживая баланс между этими двумя понятиями возможно гармоничное и полноценное существование коллектива.

Организации жизнедеятельности – это очень сложный процесс, в котором задействованы различные психологические, социальные и многие другие механизмы. Чтобы организовывать жизнь других людей важно осознавать, какое это серьезное и ответственное дело, какие возможности дает должность, предполагающая организационные моменты и как аккуратно надо использовать эти возможности. Для того чтобы правильно организовать чью-либо деятельность нужно иметь, помимо личных организаторских качеств, огромной целеустремленности и терпенья, большое количество знаний психологических аспектов организации: сути этой деятельности, основных принципов и психологию самих людей, которых предстоит организовывать.

Каждый коллектив индивидуален, нельзя дать какой-то определенной схемы по организации жизнедеятельности коллектива, выполняя которую можно достичь желаемого результата – каждый случай уникален и требует особого подхода. Выбор подходов и методов организации зависит не только от самого коллектива, но и от человека, который занимается его организацией. Многие великие педагоги занимались проблемой организации коллектива, и поэтому сейчас существует много теорий и методик, которые могут послужить основой для построения собственного метода организации. Примером может послужить теория коллектива, разработанная А.С. Макаренко.

Особенностью коллектива, организацию которого я изучала в своей курсовой работе, является то, что его участниками являются дети.

Ребенок – это еще совершенно не окрепшая личность, которая очень чутко реагирует на изменяющиеся условия, в которых его жизнедеятельность протекает. Это обстоятельство делает обязательным особую внимательность при разработке плана организации жизнедеятельности детского коллектива.

Современное общество создает новые условия для существования коллектива. Новые условия требуют от личности развитости особых качеств, таких как творческий подход к проблеме, индивидуальность и самостоятельность мышления, и многие другие. Воспитание всех этих качеств возлагается на действе коллектива на личность.

Рассматривая на практике методы организации жизнедеятельности детского коллектива, на примере 4-б класса общеобразовательной школы №17, я пришла к выводу, что современные дети требуют к себе новых подходов, многие из традиционных методов организации оказываются не такими действенными, как ранее.

Педагог, занимающийся организацией жизнедеятельности детского коллектива в школе, должен постоянно повышать уровень своих знаний и искать новые, более эффективные и удобные в применении формы, и методы организации.

Библиографический список

1. Андриади И.П. Теория обучения / Под ред. Андриади И.П. (1-е изд.) учеб. Пособие – 2010. – 336 с.

2. Болдырева-Вараксина, А.В. Кукушин, В.С. Педагогика начального образования [Текст] / Болдырева-Вараксина, А.В. ; Кукушин, В.С. – М.: Март, 2005. –592 с.
3. Борытко Н.М.Педагогика (2-е изд., стер.) учеб. Пособие – 2009. - 496 с.

4. Вавилова, Л.Н.
Современные способы активизации обучения: учебное пособие [Текст] /Л.Н. Вавилова, Т.С. Панина. – М., 2007. – 176 с.
5. Гриценко Л.И.Теория и практика обучения: Интегративный подход (1- е изд.) учеб. Пособие – 2008. - 240 с.
6. Загвязинский В.И.
Педагогика (1-е изд.) учебник – 2011. - 352 с. Загвязинский В.И.
7. Кукушин В.С. Педагогика начального образования / В. С. Кукушин, А. В. Болдырева-Вараксина ; под ред. В.С. Кукушина. - М.; Ростов н/Д : ИКЦ "МарТ": Издат. центр "МарТ", 2005. - 592 с.
8. Осмоловская, И.М.
Дидактика: учебное пособие [Текст] / И.М. Осмоловская. – М., 2008. – 240 с.

9. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого.–М., 2008. – 640 с
10. Артеменко З.В., Завадская Ж.Е. Азбука форм воспитательной работы: Справочник. Минск, 2001.
11. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О некоторых психологических закономерностях нравственного развития и воспитания школьника// Нравственное формирование личности школьника в коллективе. - Л.,1976.
12. Волокотина М.Н. Очерки психологии школьников первого класса. М., 1954.

4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. - М. 2003.

5.Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М., 2001.

6. Кумекер Л., Шейн Д.С. Свобода учиться, свобода учить: Пособие для учителя. - М.,1994.

7. Курашкина Р.А. Программа воспитания школьников «Я – гражданин России» // Классный руководитель. - №3, 2006.

8. Крылова М.А. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - Тверь, 2006.

9. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М., 1999.

10. Лентовска Е. Как начиналась работа Уполномоченного по гражданским правам. - М., 1997.

11. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / Ред. Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова. - М.-Тверь, 2004.

12. Люблинская А.А. Очерки психологического развития ребенка. - М., 1965.

13. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младшего школьника. 2-е изд. - М.,2001.

14. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. - М., 1972.

15. Макаренко А.С. О воспитании в семье. - М., 1956.

16. Макаренко А.С. О воспитании. - М.,1990.

17. Мудрик А.В. Социальная педагогика. 2-е изд. - М., 2000.

18. Немов Р.С.Психология: в 3 книгах. Книга 2: Психология образования. - М., 2003.

19. Немов - Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М., 2010.

20. Нестерова И.Ф., Баранов А.Е. Теория и методика воспитательной работы в начальной школе. - Тверь,2004.

21. Психология детства. Практикум (тесты, методики для психологов, педагогов, родителей) / под ред. Реана А.А. - М., 2003.

22. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. - М.,1996

23. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 – 2001 годы /Утверждена приказом Минобразования РФ от 18.10.99 г. №574. - М., 1999.

24. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. -3-е изд., допл. - М., 2001.

25. Словарь-справочник по теории воспитательных систем. / Сост. Степанов П.В. М.,2001.

26. Цукерман Г.А. Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. – М.

27. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: В 2т. - М., 1980.

28. Семина Л., Максакова В.И. Учимся договариваться. Учебно-методический материал для учителей начальных классов. - М., 2002.

29. Подласый И.П. Педагогика. Книга 2. - М., 2001.

1. Лентовска Е. Как начиналась работа Уполномоченного по гражданским правам. - М., 1997. ↑

2. Немов - Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М., 2010. ↑

3. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М., 2001. ↑

4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. - М. 2003. ↑

5. Курашкина Р.А. Программа воспитания школьников «Я – гражданин России» // Классный руководитель. - №3, 2006. ↑

6. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младшего школьника. 2-е изд. - М.,2001. ↑

7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. - М. 2003. ↑

8. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М., 1999. ↑