Методология и методы качественно-количественных исследований (Особенности изучения психолого-педагогического процесса)

Содержание:

Введение

С помощью количественного и качественного анализов так же можно изучать личность. Количественный или вариационно-статистический, анализ заключается в вычислении коэффициентов правильного решения задач, частоты повторения наблюдаемых психических явлений. Для сравнения результатов исследований по разным количеством задач или различным количественным составом группы пользуются не абсолютными, а относительными, преимущественно процентными показателями. При количественном анализе результатов исследования зачастую используют среднее арифметическое из всех исследований того или иного психического процесса или индивидуально-психологической особенности. Для того чтобы сделать выводы о вероятности среднего арифметического, исчисляют коэффициент отклонений от него отдельных показателей. Что меньше отклонения показателей отдельных исследований от среднего арифметического, то показательнее оно является для исследований психологической особенности личности.

Качественный анализ выполняют на основе количественного анализа, но не сводятся только к нему. В качественном анализе выясняют причины высоких или низких показателей, зависимость их от возрастных и индивидуальных особенностей личности, условий жизни и обучения, отношений в коллективе, отношение к деятельности и др.

Количественный и качественный анализ данных исследования дают основание для получения психолого-педагогической характеристики личности и выводов о воспитательные мероприятия.

Актуальность выбранной темы курсовой работы бесспорна. Два последних десятилетия российское образование непрерывно трансформируется, и как бы ни назывался этот процесс: перестройка, обновление, реформирование, модернизация, — он, безусловно, позволил сохранить культурно-образовательный потенциал системы, выстоять в условиях глобального кризиса перестроечного периода. Выживание, определенная стабилизация образовательной системы оказались возможными благодаря обновлению целей и содержания образования. Наше образование стало более демократичным, ориентированным на личность, культуросообразным. Однако обнаружились и серьезные потери, издержки, ошибки процесса реформирования. По ряду важнейших показателей отечественное образование утратило те лидирующие позиции, которые занимало советское образование: была разрушена воспитательная система, снизилось качество естественно-научного образования в средней и высшей школе, упал престиж педагогической профессии. Со всей очевидностью возникла проблема возрождения гуманистических традиций отечественного образования, его четких целевых ориентиров, обеспечения опережающего, а не догоняющего характера его развития по отношению к экономике и социальной сфере в целом. В этом процессе очень важную роль призваны сыграть психологические и педагогические исследования при условии их актуальности, продуктивности и тесной связи с социальной стратегией, образовательной политикой и практикой обновления образовательных систем. Между тем пока качество исследований, обеспечивающих сферу образования, почти всегда оценивается как неудовлетворительное. Отмечается снижение качества исследований при значительном росте их числа.

Цель данной работы - изучить методологию и методы качественно-количественных исследований.

Объект исследования - потенциал количественных и качественных методов исследования.

Предмет исследования - количественно-качественные психолого-педагогические методы исследования.

Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи изучить:

- особенности изучения педагогического процесса;

- методы качественных психолого-педагогических исследований;

- методы количественных психолого-педагогических исследований;

-сравнительный анализ количественных и качественных методов исследования в психологии;

- применение количественных и качественных методов при изучении темперамента младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что в качестве оснований сравнения качественных и количественных методов выступают: уровень исследования, цель применения методов, позиция автора относительно изучаемого явления, главный предмет исследования, формулирование научных гипотез, исследовательские инструменты, основные единицы анализа исследования, а также логика анализа данных, стиль исследования и вид предоставления полученной в результате исследовании информации.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

Глава 1. Характеристика количественных и качественных методов психологических и педагогических исследований

1.1 Особенности изучения психолого-педагогического процесса

Характерная черта педагогических процессов – неоднозначность их протекания. Результаты обучения, образования, воспитания, развития зависят от одновременного воздействия очень многих причин. Достаточно изменить влияние даже одного-двух факторов, чтобы эти результаты существенно отличались между собой.

Неопределенный, неоднозначный характер педагогических процессов ограничивает возможности применения известных в науке методов исследования, вынуждает педагогов прибегать к различным ухищрениям для извлечения правдивой информации.

Педагогические процессы характерны своей неповторимостью. В области естественных наук (физики, химии) исследователь может многократно повторять эксперимент, используя одни и те же материалы и создавая неизменные условия. В результате он приходит к однозначному заключению – связь между исследуемыми факторами существует или же ее нет. Педагог-исследователь же такой возможности лишен. При повторном исследовании он уже имеет дело фактически с другим «материалом», да и условия почти никогда не удается сохранить прежними. В результате проведенной ранее работы характеристики используемых данных изменяются необратимо. Вот почему «чистый» эксперимент в педагогике невозможен, как бы тщательно он не был подготовлен и проведен. Учитывая это обстоятельство, педагоги формулируют свои выводы корректно и осторожно, понимая относительность условий, в которых они были получены.

Также имеет смысл подчеркнуть еще одну важную особенность педагогических процессов. В них участвуют люди всех возрастов, начиная от грудных младенцев.

Педагогические исследования должны быть спланированы, организованы и проведены так, чтобы не нанести ни малейшего вреда здоровью и развитию испытуемых. Желательным является и то, чтобы они давали также положительный учебный и воспитательный результат.

Компенсировать переменчивость педагогических процессов и получить объективные выводы при их изучении можно только одним способом – многократно увеличив число наблюдателей. В этом случае недостатки отдельных исследований сглаживаются за счет массовости. В общественных науках, к которым относится и педагогика, выводы формулируются не иначе как в усредненной, обобщенной форме. Крайние отклонения обычно отсекаются, уступая место спокойной массовой тенденции.

Конечная цель любого педагогического исследования – выявление порядка, регулярности в изучаемом процессе, то есть установление закономерности. Понятие закономерности может быть определено как факт наличия постоянной и необходимой взаимосвязи между явлениями. Если она (закономерность) существует всегда при определенных условиях, проявляется постоянно, то здесь очевидна закономерность. Науковеды пытаются уточнить пределы этой категории, установить различия между понятиями «закономерность» и «закон», которые в своей сущности совпадают. Когда говорят о закономерности, то здесь прежде всего подчеркивается факт наличия постоянной и необходимой связи между явлениями, хотя сама эта связь может быть до конца не исследована. Иногда говорят, что закономерность – это не до конца познанный закон или что это закон, пределы действия которого и форма еще не установлены. Часто понятие закономерности употребляют для обозначения такой связи между явлениями, особенностью которого является массовость. Им пользуются также для обозначения такой связи между явлениями объективной действительности. Именно в таком значении понятие закономерности используется в педагогике.

Закон – строго зафиксированная закономерность. Философы определяют его как внутреннюю постоянную и необходимую связь между явлениями, процессами или системами. Подчеркивается также, что научный закон отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях связи между явлениями действительности.

Сводя разнообразие явлений к существенным отношениям, закономерности и законы одновременно как бы упрощают знания, проясняют их, придают им более рациональную форму, удобную для хранения и передачи. Благодаря закономерностям и законам человечество может оперировать несравненно меньшим количеством информации, но информации более высокого качества.

Диалектический путь познания истины состоит в установлении закономерностей и законов. Познать закон – значит понять его действие. Объяснить закон – значит ответить на вопрос: почему он таков, как он есть, или, что то же самое, почему он не может быть другим, чем есть в действительности?

Отменить закон нельзя, но его можно правильно использовать в своих интересах.

Научные законы классифицируются по критерию общности в зависимости от того, на какой круг явлений распространяется их действие. К первой группе относятся законы, сфера действия которых сравнительно узка, это так называемые конкретные, специфические законы. Вторую группу составляют общие законы, сфера действия которых достаточно широка и не ограничивается одним или несколькими видами явлений. Третью группу составляют всеобщие законы материального мира, действие которых проявляется во всех областях.

Научные законы распределяются и по другим признакам. Так, например, различают законы отражающие связи между явлениями во времени, в пространстве, законы динамические и статические. Есть законы, выражающие функциональные, вероятностные, статические связи. Законы делятся также на количественные и качественные. Первые допускают выполнение математических действий для расчетов изменений тех процессов, на которые они распространяются. Вторые количественных манипуляций не допускают. Но это не означает, что закон неверен. Подчеркнем, что объективность закона не зависит от формы выражения. Если он правильно отражает связь, то не имеет значения, в какой форме она выражается.

Традиционными принято называть методы, доставшиеся современной педагогике по наследству от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки. Это методы, которыми пользовались Платон и Квинтилиан, Коменский и Песталоцци; применяются они в науке и поныне. К традиционным методам педагогических исследований относятся: наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученического творчества, беседы.

Наблюдение – наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение существенно отличается от обыденного, житейского. Главные отличия следующие: 1. Определяются задачи, выделяются объекты4 2. результаты обязательно фиксируются; 3. Полученные данные обрабатываются.

Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Подчеркивая важность метода наблюдения, его доступность и распространенность, необходимо вместе с тем указать и на его недостатки. Так, наблюдение не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений. При использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.

Изучение опыта – еще один издавна применяемый метод педагогического исследования. В широком смысле означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. С помощью данного метода анализируются пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применения в новых исторических условиях. Поэтому рассматриваемый метод нередко называют еще историческим. Тесно смыкается с другим методом – изучением первоисточников, называемым также архивным. Тщательному научному анализу подвергаются памятники древней письменности, законодательные акты, проекты, циркуляры, отчеты, доклады, постановления, материалы конференций. Изучаются также учебные и воспитательные программы, учебные книги, расписания занятий – словом, все материалы, помогающие понять сущность, истоки и последовательность развития той или иной проблемы.

В современном, несколько суженном смысле под изучением опыта обычно понимают изучение передового опыта творчески работающих педагогических коллективов, отдельных учителей. Можно привести множество примеров передового опыта, которые заставили критически отнестись к господствующим в педагогической науке и практике взглядам и по-новому подойти к решению кажущихся бесспорными вопросов. Достаточно в этой связи вспомнить, как всколыхнули педагогическую мысль и школьную практику оригинальные методические находки донецкого учителя В.Ф.Шаталова. Его система обучения включает сотни педагогических приемов. Многие из которых действовали вопреки методическим рекомендациям и устоявшейся практике. Результаты, достигнутые Шаталовым, подтолкнули педагогов к размышлениям, совершенствованию технологии обучения.

Изучение опыта будет плодотворным только при соблюдении ряда важных требований. Особое внимание обращается на факты, противоречащие господствующим теориям, устоявшимся канонам. Важно также во всех тонкостях раскрыть механизм достижения высоких результатов обучения и воспитания. Чем глубже и разностороннее анализ опыта, тем больше ценных идей извлекают исследователи.

Научно-педагогические исследования не проходят без анализа школьной документации, характеризующей учебно-воспитательный процесс. Источники информации – классные журналы, книги протоколов собраний и заседаний, расписания учебных занятий, правила внутреннего распорядка, календарные и поурочные планы учителей, конспекты, стенограммы уроков и т.п. В этих документах содержится масса объективных данных, помогающих устанавливать причинно-следственные зависимости, взаимосвязи между изучаемыми явлениями. Изучение документации дает, например, ценные статистические данные для установления связи между состоянием здоровья и успеваемостью, тем, как составлено расписание и работоспособностью учеников. Изучение школьной документации обязательно сочетается с другими методами.

1.2 Методы качественных психолого-педагогических исследований

Под названием качественные исследования (КИ) в современной литературе, посвященной методам получения эмпирических данных в гуманитарных пауках, объединены несколько направлений. Они имеют разные основания в философии науки и в целом следуют целям описания. При этом проверка гипотез не выступает, как при экспериментальном методе, исходным пунктом построения исследования — она может завершать исследование. Гипотеза при этом может иметь индуктивный характер, т.е. выводиться на основании полученных данных. Данные же обязательно представлены или кодируются словом — текстами.

Главная цель при КИ — понимание текстов, и объектом анализа выступают в основном тексты или текстуально представленные результаты наблюдения (хотя это могут быть также продукты деятельности, "артефакты" культуры, аудиовизуальная информация). Соответственно, процедурные средства работы с текстами — категоризация, кодирование, кластеризация и т.п.

В большинстве предыдущих глав обсуждались "качественные" этапы любого психологического исследования -выдвижение гипотез, сбор качественных данных — представленных в шкале наименований, переходы между разноуровневыми гипотезами, обсуждение гипотез по отношению к миру теорий, организация обсуждения и валидных выводов. В отличие от классического представления методов наблюдения, для которого уже были рассмотрены проблемы фиксации результатов наблюдения в единицах и категориях, что выступало основанием различия данных для проверки гипотез, в новых типах КИ ведущее место отводится этапу систематических описаний, где важны два аспекта. Первый — фиксация переживаний и смыслов, передаваемых посредством текстов. Второй — стратегии контроля интерпретации текстов. Таким образом, в современных КИ, имеющих "вторичное" вхождение в психологию (первичными они стали в других гуманитарных науках), действительно следует выделять отличия и с точки зрения предмета изучения, и с точки зрения дизайна исследований и его средств. Эти КИ являются обычно междисциплинарными и отражают новые вызовы психологии (со стороны изменения отношения к методологии как принципам и способам организации психологических исследований).

В психологии противопоставление описания и объяснения, гипотетико-дедуктивных и индуктивных путей построения обобщений сложилось еще на рубеже Х1Х-ХХ вв. и связано с именами В. Дильтея (его концепцией "жизненных миров") и Г. Эббингауса, выступившего против такого построения психологии — как науки описательной — и отказа от реализации объективного метода. Однако в 70-е гг. XX в. в социологии, лингвистике, семиотике и ряде других направлений гуманитарного знания методология описательного исследования была обоснована в новом контексте — обращения к качественной методологии как проявления постнеклассической стадии пауки. Не раскрывая философских оснований этих исследований, среди которых обязательно следует назвать феноменологию и герменевтику, социальный конструкционизм и обращение к нарративной методологии и которые включены в курс методологии психологии [Корнилова, Смирнов, 2011], отметим ряд особенностей предмета и направленности качественных исследований.

Качественные подходы — при всем их разнообразии -можно считать образующими специальную направленность исследовательских подходов ("качественную парадигму"), которую чаще всего противопоставляли направленностиколичественных подходов. Противопоставление подходов сложилось в социологии — с ее способами сбора данных, представленных преимущественно опросом и статистическими данными, — и в других гуманитарных областях, выдвинувших на первый план качественную — смысловую интерпретацию текстов в качестве предмета изучения. Это было оправдано именно с точки зрения перехода к другим целям, стратегиям, способам и нормативам познания на основе философско-методологического анализапонимания как процесса диалогичного, интерпретативного, устанавливающего смыслы,а не истины. Понимание направлено при КИ на выделение сущностных аспектов опыта, которые не доступны изучению классическими методами. Непосредственность знания характеризуется здесь тем, что переживание принимается "из первых рук". В этом контексте важным становится невозможность непосредственной данности переживаний другого и опосредованность их нарративом и — более широко — языком.

Важнейшим при КИ оказывается следование идиографическому подходу, противопоставленному Л. Виндельбандтом (представитель неокантианства в теории познания) номотетическому. Именно подход предполагает к методам, позволяющим предмет познания в уникальности.

Применительно к достижения "понимания" в науках это также и смену установки на гуманитарную,предполагало обращение к не только как равноправному в своей исследователю, но и как в диалог (разных позиций при понимания текста).

отметить неправомерность качественного подхода подходу в психологии. Во- количественные данные — ступень представления (переход от квалификации к их квантификации). Во-вторых, в КИ в отличие от первых их развития утверждается сближения с классическими оценки качества КИ — с точки зрения и валидности. Это вразрез со звучащими в психологии лозунгами о необходимой замене способов сциентистской в психологии принципиально — с отказом от принципов и стремления к интерсубъективности данных.

Современный качественных подходов [ 2010] не оставляет для вариантов качественных методов связанных с иррациональностью чисто интуитивным некоторых истин. За КИ также должна серьезная критическая по контролю соотнесения гипотез, используемых получения данных и обобщений. Обзор КИ что пора от противопоставлений качественной и называемой количественной к другой проблеме — средств валидизации исследований, чтобы и контроль интерпретативных (в ходе исследования) говорить об их объективности, с тем, что достигнуто в исследовательских парадигмах, но и характеризующейся спецификой обобщений. Доказательство что нужно не описание и понимание, и объяснение, а контролировать составляющие содержательного данных в психологии — важный итог современных КИ.

Анализ случая, анализ интервью, приемы психодиагностики, разработка наблюдения (где представлены в качественных или категориях) — методы в психологии как и эксперимент, в качественной реконструкции базисных процессов. реализуют в психологии к изучению психологической свойственные в основном идеалу рациональности. Но в психологии диалогичность процедур и теоретические психологических реконструкций основания видеть в также и существенный принятия и преодоления Качественные исследования прямо сфокусированы на субъекта в описании и и на смене позиции — с на качественную реконструкцию реализацию методологии  Различие же в подходах касаться именно достижения определенных — "" — интерпретаций или для них "горизонты", по отношению к заведомо предполагается трактовок изучаемых

Назовем ряд построения КИ:

— феноменологическое — это приемы и анализа данных о составе переживаний при восприятии им или иных в том числе мира.

Полуструктурированные и самоотчеты выступают этом обычными получения данных о опыте (опыте ), а раскрытие смыслов их человека — целью КИ;

- биографический метод — жизненной истории идет как на основе документированных биографии;

- этнографическое — обычно полевое КИ с описания образа групповых отношений, социальных сообществ; средствами включенного наблюдения, анализа людей, письменных и артефактов, аудиовизуальных

- исследования "обоснованной " (grouded theory) -теории для феномена, индуктивное ее предложили эту социологи Б. Глезер и А. материалом для се являются любые описания;

- дискурс-— это анализ коммуникаций между с позиций учета политических и прочих

Дискурсы — устойчивые значений, функционирующих интерпретации событий в определенных сообществ.

"дискурса предполагает анализ всевозможных социолингвистических, идеологических разговоров людей — голоса, интонации, в ответах, поправок стилистических и грамматических речи".

Об анализе случая уже сказано ранее, в 10. Методы проведения беседы, анализа — основные средства текстов не только анализе случая, но и КИ.

Последняя четверть века характеризовалась оснований качественных Смешение жанров, моделей истины и подчеркивание конструкционистского иитерпретации — это работало на снятие допущения качественных которое заключалось в принятии принципа если не точной, то согласованной репрезентации живого опыта, человека или текстов. Начиная с -х гг. (вместе с работами Дж. Т. Сарбина, Д. Полкихорна, К. ) и с выдвижением методологии идея интерсубъективного ушла на задний уступив место что нужно но контролировать неопределенность, способами получения и интерпретаций в качественных Период после -х гг. называют этапом методов, процедур и качественных исследований [ 20081.

Междисциплинарная первенство роли в реконструкциях, ценностные — эти и ряд свойств позволяют КИ как проявление постнеклассической стадии науки. При путь к этой был непростым и захватившим более столетие. И нельзя в отдельную парадигму — "" или "понимания" — то разнообразие подходов, сложилось в философии, и психологии понимания к дню (или более видеть в единственную линию, В. Дильтеем).

Понятие с древнейших времен как синоним «путь исследования, познания». Современная трактует его фору практического и освоения действительности, способов. Приемов, и подходов, которые использовать конкретная для изучения предмета.

В современной литературе дается методами педагогического называют совокупность и операций, направленных на педагогических явлений и разнообразных научно-проблем.

Для разнообразных сведений о личности, коллектива другого объекта и воспитания подбирается комплекс методов

Методы педагогических можно классифицировать по исследования, источникам информации, способам и анализа данных.

поиски философского концепций мира на постнеклассической стадии науки предполагают конструирования такого научных исследований, описание и объяснение, законов и поиск номотетический и идиографический выступали бы не в качестве а в качестве рефлексируемых к которым ведет та иная реализуемая в исследовании методология.

1.3 количественных психолого-исследований

Качественное и в явлениях окружающего неразрывно связаны; качественные и количественные педагогических явлений изучать в единстве.

различать два направления в использовании методов в педагогике: – обработка результатов и экспериментов для диагностики, прогнозирования, учебно-воспитательного Методы первой хорошо известны и широко применяются. широко распространен метод. В его используются следующие методики:

Регистрация – определенного качества у данного класса и количества по наличию отсутствию данного

Ранжирование – расположение данных в определенной определение места в других изучаемых

Все более преобразующим средством исследования становится Научная модель – мысленно представленная материально реализованная которая адекватно предмет исследования и замещать его так, изучение модели получить новую об этом объекте. – это метод и исследования моделей. преимущество моделирования – представленной информации. основывается на синтетическом вычленяет целостные и исследует их функционирование.

большинство созданных педагогических моделей к дидактическим моделям.

– это совокупность указывающих, что собой предмет, он является. Количество размеры, отождествляется с числом; качество раскрывается с помощью признаков.

Анализируя исследователь определяет, к классу уже явлений принадлежит и в чем его Затем устанавливает -следственные зависимости явлениями. Задача анализа сводится к и счету выявленных

Освоение мира с качественного познания. без особых постигал качественное вещей, успешно полученными знаниями. Но практика потребовала у одинаковых в целом различных свойств и разнокачественных величин по свойству. Так осознана необходимость и вычислений.

Качественное и в явлениях окружающего неразрывно связаны, качественные и количественные педагогических явлений изучать в единстве.

До времени педагогическая оставалась на качественном В ней хорошо эмпирическая часть, богатейший материал и экспериментов; есть обобщения, завершающие материала. Но пока третьей логической характеризующей развитую – математической. Известно, наука только достигает совершенства, ей удается пользоваться Дополняя качественные о своем предмете обобщениями, педагогическая приобретает необходимую и устойчивость.

На пути исследования педагогических стоит немало Наверное, самое среди них – сложившиеся в прошлом. сформировавшиеся на описательной противятся неизвестному им подходу. Среди более крупных "преткновения" – природа и педагогических явлений. неметричны. Точнее, они нам потому что у пока нет этих явлений. математический аппарат не для анализа такой сложности, педагогические.

Преодолевается препятствие двумя с одной стороны, представить явления в упрощенном виде, доступен для традиционными математическими с другой – разработкой и новых способов описания. Появляясь, методы сразу к себе пристальное специалистов.

Необходимо два основных в использовании количественных в педагогике:

первое – обработки результатов и экспериментов,

второе – моделирования, диагностики, компьютеризации учебно-процесса.

Методы группы хорошо и достаточно широко Пальму первенства освоенный исследователями метод. В его широко применяются конкретные методики:

– выявление определенного у явлений данного и подсчет количества по или отсутствию качества (например, успевающих и неуспевающих и т. п.).

Ранжирование – расположение данных в определенной (убывания или зафиксированных показателей), места в этом изучаемых объектов ( составление списка в зависимости от числа занятий и т. п.).

Шкалирование – баллов или цифровых показателей характеристикам. Этим большая определенность. четыре основные измерительных шкал: 1) наименований (или ); 2) шкалы порядка (ранговые); 3) интервальные 4) шкалы отношений.

наименований - самые "" шкалы. Числа и обозначения в них чисто символически. Они, по представляют собой какого-либо объектов. Их единственная характеристика – принадлежность (ли исследуемый объект к классу или нет). номинальных шкал считать классификации по признакам – список перечисление характеристик причин неуспеваемости и т. д.

К методам количественного (и синтеза) в психологии следующие:

1. Методы обработки данных ( построение диаграмм, полигонов и кривых ).

2. Методы вторичной данных (вычисление ста-

).

3.Корреляционный анализ.

4.анализ.

5.Регрессионный

6.Факторный анализ.

7.(кластерный) анализ.

8.

Выше при этапа обработки в психологическом исследовании краткие характеристики перечисленных методов двух последних. этот пробел.

анализ

Метод собой математический группировки данных в (таксоны, кластеры) образом, чтобы входящие в один были более по какому-либо по сравнению с объектами, в другие классы. В появляется возможность в той или метрике расстояние изучаемыми объектами и упорядоченное описание их на количественном уровне. В недостаточной проработанности эффективности и допустимости процедур данный применяется обычно в с другими способами анализа данных. С стороны, и сам анализ используется дополнительная страховка результатов, полученных с других количественных в частности факторного Суть кластерного позволяет рассматривать как метод, совмещающий количественную данных с их качественным Поэтому причислить однозначно к разряду методов, видимо, не Но поскольку процедура по преимуществу математическая и могут быть численно, то и метод в будем относить к количественных.

Шкалирование

в еще большей чем таксономический совмещает в себе количественного и качественного реальности. Количественный шкалирования состоит в том, в его процедуру в большинстве случаев измерение и числовое данных. Качественный шкалирования выражается в том, что, во- оно позволяет не только количественными но и данными, не имеющими измерения, а во-вторых, в себя элементы методов (классификации, систематизации).

Еще принципиальной особенностью затрудняющей определение места в общей научных методов, совмещение в нем сбора данных и их Можно даже о единстве эмпирических и процедур при Не только в конкретном трудно указать на и разнесенность этих (они часто одновременно и совместно), но и в плане не удается стадиальную иерархию (сказать, что а что вторично).

момент, не позволяющий отнести шкалирование к или иной методов, – это органическое «врастание» в области знания и им наряду с признаками метода признаков Если другие общенаучного значения ( наблюдение или ) можно довольно представить как в виде, так и в модификациях, то шкалирование на всеобщего без необходимой информации весьма непросто. этого очевидна: в шкалировании эмпирических с обработкой данных. конкретна, математика Поэтому срастание принципов математического со специфическими приемами данных дает эффект. Неплохой этому служит с научными истоками Сразу несколько могут претендовать на его «родителя». них и психология, над теорией и шкалирования работали выдающиеся ученые, Л. Терстон , С. Стивене, В. А. Пьерон .

Осознав эти факторы, мы же помещаем шкалирование в количественных методов данных, поскольку в практике можно две ситуации с шкалирования. Первая – построение шкал, а – их использование. В первом все упомянутые шкалирования проявляются в мере. Во втором же отходят на второй поскольку использование шкал (например, «» шкал при ) предполагает просто с ними показателей, на этапе сбора Таким образом, в этом случае лишь плодами причем на этапах, за сбором данных. ситуация – обычное в психологии. Кроме формальное построение как правило, за пределы непосредственных и сбора данных об То есть основные действия математического проводятся после данных, что с этапом их обработки.

В общем смысле есть способ мира через реальности с помощью (в первую очередь, ) систем. Применяется способ практически во сферах научного (в естественных, точных, социальных, технических ) и имеет широкое значение.

Наиболее определением представляется шкалирование – это отображения по заданным эмпирических множеств в Под эмпирическим понимается любая реальных объектов ( животных, явлений, процессов, событий), в определенных отношениях с другом. Эти могут быть четырьмя типами (операциями): 1) равенство (– не равно); 2) ранговый (больше – меньше); 3) интервалов; 4) равенство

По природе эмпирического шкалирование делится на вида: физическое и В первом случае подвергаются объективные () характеристики объектов, во – субъективные (психологические).

формальным множеством произвольная совокупность (знаков, чисел), между собой отношениями, которые эмпирическим отношениям четырьмя видами (математических) операций: 1) «– не равно» (= ?); 2) «– меньше» (> <); 3) «– вычитание» (+ -); 4) «– деление» (х:).

При обязательным условием взаимооднозначное соответствие элементами эмпирического и множеств. Это что каждому первого множества соответствовать только элемент второго, и При этом соответствие типов между элементами множеств (изоморфизм ) не обязательно. В случае этих структур так называемое (субъективное) шкалирование, отсутствии изоморфизма косвенное (объективное)

Итогом шкалирования построение шкал (лат. – 'лестница'), т. е. некоторых (числовых) моделей реальности, с помощью можно эту измерить. Таким шкалы являются инструментами. Общее обо всем шкал можно из работ [103, 104], где их классификационная система и краткие описания вида шкал. о многообразии модификаций метода шкалирования в виде представлены в [239].

Отношения между эмпирического множества и допустимые математические (допустимые преобразования) уровень шкалирования и получаемой шкалы (по С. Стивенса). Первому, простому типу (= ?) соответствуют наименее шкалы наименований, (> <) – шкалы порядка, (+ -) – шкалы интервалов, (х:) – самые информативные отношений.

Процесс шкалирования условно разделить на два этапа: эмпирический, на производится сбор об эмпирическом множестве (в случае о множестве характеристик исследуемых или явлений), и формализации, т. е. математико-обработки данных этапа. Особенности из этапов определяют приемы конкретной шкалирования. В зависимости от исследования психологическое выступает в двух психофизическое или

Психофизическое шкалирование в построении шкал измерения субъективных () характеристик объектов (), имеющих физические с соответствующими физическими измерения. Например, характеристикам звука ( высоте, тембру) физические параметры колебаний: амплитуда (в ), частота (в герцах), (в показателях составляющих и огибающей). Таким психофизическое шкалирование выявить зависимость величинами физической и психической реакции, а выразить эту в объективных единицах В результате получают виды косвенных и шкал всех измерения: шкалы порядка, интервалов и

Психометрическое шкалирование в построении шкал измерения субъективных объектов (явлений), не физических коррелятов. характеристик личности, артистов, сплоченности выразительности образов и т. п. с помощью некоторых косвенного (объективного) В результате получают суждений, относящиеся по допустимых преобразований, правило, к шкалам реже – к шкалам В последнем случае в единиц измерения показатели вариативности (ответов, оценок) Наиболее характерными и психометрическими шкалами шкалы оценок и на них шкалы Психометрическое шкалирование в основе разработки психологических тестов, а методов измерений в психологии (социометрические ) и в прикладных психологических Поскольку вынесение лежащее в основе психометрического шкалирования, быть применено и к сенсорной стимуляции, эти процедуры и для выявления зависимостей, но в этом получаемые шкалы не иметь объективных измерения.

Как так и психологическое может быть и многомерным. Одномерное – это процесс эмпирического множества в по одному критерию. одномерные шкалы либо отношения одномерными эмпирическими (или одними и же свойствами многомерных ), либо изменения свойства многомерного Реализуется одномерное с помощью методов и (субъективного), и косвенного () шкалирования.

Под шкалированием понимается отображения эмпирического в формальное одновременно по критериям. Многомерные отражают либо между многомерными либо одновременные нескольких признаков объекта.

Процесс шкалирования в отличие от характеризуется большей второго этапа, т. е. данных. В связи с привлекается мощный -мате-матический например, кластерный факторный анализы, неотъемлемой частью в многомерного шкалирования.

проблем многомерного связано с именами и Торгерсона, предложивших первые модели. разработкам методов многомерного шкалирования Шепард. Наиболее и впервые теоретически алгоритм многомерного предложил Краскал. сведений по многомерному провел М. Дэйвисон [122]. многомерного шкалирования в отражена в работе Г. В. [275].

Раскроем упоминавшиеся понятия «косвенное» и «» шкалирования. Косвенное, объективное шкалирование – процесс отображения множества в формальное взаимном несоответствии (изоморфизма) между этих множеств. В в основе такого лежит первый Фехнера о невозможности субъективной оценки своих ощущений. количественного выражения используются внешние по к ним (косвенные) измерения, базирующиеся на оценках испытуемых: заметные различия, реакции (ВР), дисперсия разброс категориальных

Косвенные психологические по способам их построения, допущениям и единицам образуют несколько главные из которых 1) шкалы накопления, логарифмические шкалы; 2) основанные на измерении ВР; 3) суждений (сравнительных и ). Аналитическим выражениям шкал присвоен законов, названия связаны с именами их 1) логарифмический закон –Фехнера; 2) закон (для простой реакции); 3) закон суждений Терстона и 4) категориальных суждений Наибольшими прикладными обладают шкалы Они позволяют любые психические реализуют как так и психометрическое дают возможность шкалирования. По типологии преобразований косвенные представлены в основном порядка и интервалов.

или субъективное, представляет собой отображения эмпирического в формальное при соответствии (изоморфизм) этих множеств. В в основе этого лежит допущение о прямой субъективной величины своих (отрицание первого Фехнера). Реализуется шкалирование с помощью выясняющих, во сколько (или на сколько) вызванное одним больше или ощущения, вызванного стимулом. Если сравнение производится ощущений разных то говорят о кросс-субъективном шкалировании.

шкалы по способу их образуют две группы: 1) шкалы, на определении сенсорных 2) шкалы, основанные на величин стимулов. вариант открывает к многомерному шкалированию. часть прямых хорошо аппроксимируется функцией, что на эмпирическом материале С. Стивене, именем названо аналитическое прямых шкал – закон Стивенса.

количественного выражения при субъективном используются психологические измерения, специализированные конкретных модальностей и условий. Многие из единиц имеют наименования: «соны» громкости, «брилы» яркости, «густы» вкуса, «веги» тяжести и т. д. По типологии преобразований прямые представлены главным шкалами интервалов и

В заключение обзора шкалирования надо на проблему его с измерением. На наш эта проблема отмеченными выше шкалирования: 1) совмещением в эмпирических процедур данных и аналитических обработки данных; 2) количественного и качественного процесса шкалирования; 3) общенаучности и узкопрофильности, т. е. «» общих принципов со специфическими процедурами методик.

Часть в явном или виде отождествляют «шкалирование» и «измерение» [120,149,165,275,434, 454,481]. На точку зрения сильно «работает» С. Стивенса, который определял как «числовых форм или событиям в с определенным правилами» и же указывал, что процедура ведет к шкал [16, с. 20; с. 51]. Но поскольку разработки шкалы процесс шкалирования, то в получаем, что и шкалирование – одно и то же. позиция состоит в том, с измерением сопоставляется метрическое шкалирование, с построением интервальных и шкал.

Вывод. в психологии и педагогике целый ряд Какой из них применить, решают в отдельном случае в от задач и объекта При этом используют не один -нибудь метод, а методов, взаимно и контролирующих друг

Глава 2. Практическое количественных и качественных

2.1 Сравнительный анализ и качественных методов в психологии

Первичные доступные в ходе -педагогического исследования, являются качественными. них: тексты публикаций, и видеозаписи дискуссий, на вопросы интервью опросника и т. д. Как Хью Куликэн, на количественный и качественный возникает, когда решение о том, как с полученными данными. В количественного исследования, правило, еще до данных определяется их квантификации и анализа. целью является наличия предсказанных в массиве данных. для подтверждения данные пропускаются своеобразный числовой «». Психолог-исследователь, качественного подхода, что именно на этапе большая значимой информации оставляя после только частицу самого полезного и что содержится в и взаимоотношениях людей.

и количественный подходы Б. Г. Ананьевым как и количественный методы уже полученных К количественным методам относит «анализы корреляционный, факторный, применяемые в целях измерения.

Качественный заключается в дифференциации материала по типам, вариантам, в общем, в количественно обработанного что необходимо подготовки обобщающей исследования»

Парадигма исследования близка к «» или, как отмечено гуманитарной. В ходе поиска применяется метод: движение происходит от единичных к общим положениям. теоретических принципов, руководствуется исследователь качественном подходе – холизма (несводимости к сумме частей), принцип (подчеркивающий субъекта), принцип (относительности), а также описания общей или явления, а не связей между параметрами.

Фокус при качественном направлен на описание не общих закономерностей, особенных, уникальных случаев психологической В центре внимания личность, индивидуальность – неповторимая в своей а также ее субъективные внутренний мир. Целью является не объяснение, а субъективной реальности, концепции внутренней жизни личности.

методы исследования привлекаться на этапе с проблемой – для исчерпывающего объема для построения исследования. Качественный оправдывает себя необходимости системного, понимания изучаемого и явления.

Для качественного исследования нестандартизованные методики, подойти к изучению социально-психологического как уникального. такой подход в максимальной степени изучать частную социально-психологической В отличие от количественных, методы носят характер, не опираются на процедуры. При качественного исследования обследуется меньшее человек, которое, зачастую позволяют больший объем Валидность получаемой проверяется посредством не факта достоверного связей, а реального полученной информации, имеющиеся данные составить целостное явления. Единицами данных являются не а их субъективные значения личности. Представление происходит не путем их а в таком виде, в они выявлены, с о возможном значении личности.

Специфические проведения качественного позволяют изучить: а) происхождения изучаемого б) внутреннюю структуру в) связи между и явлениями, г) причинно-связи между и явлениями.

Разумеется, подходу в исследовательской свойственны не только но и недостатки.

Преимущества методов - открытое разнообразия феноменологий -психологических явлений; глубокий анализ; Недостатки - большая субъективизма в анализе; анализа полученных необходимость участия -квалифицированных исследователей.

количественных методов - охват; возможность обобщений; относительная обработки результатов. - заданные рамки в социально-психологической невозможность исследовать те которые не укладываются в концепцию

Среди применения качественного можно назвать непосредственного знакомства с реальностью без «фильтра», более анализа связей -психологических явлений на - и микроуровне, а также экономичность организации и результатов исследования. ограничениями являются субъективизм при хода исследования, а трудоемкий анализ высокие требования, к профессионализму, опытности

2.2 Применение качественно-методов при темперамента младших

Целью психоло-диагностики является различных типов учащихся 3 класса. В принимало участие 27 Из них 14 девочек, 13 Средний возраст 9-10 лет. темперамента детей в процессе наблюдения за их и деятельностью в течение дня. Наблюдения дополняются работы с учителем и Обобщенные данные и соотносятся с характеристикой темперамента.

Используемые

1. Анкета для «Что мешает ребенку?» Истратова С.Л.

оценить поведение всеми членами (приложение1).

.Тест темперамента Г.Ю.Айзенка (2). Цель:

выявить темперамента.

.Опросник темперамента В.М.Русалова (3)

Цель: диагностика темперамента, проявляющихся в и социальной жизнедеятельности

Результаты диагностики:

1. родителей.

При анализе полученных можно сделать что:

52% (14 человек) респондентов ответы группы «А», значит, что у проявляется сангвинический темперамента;

29% (8 человек) преобладают ответы «Б», это значит, у ребенка проявляется тип темперамента;

11% (3 ) респондентов преобладают группы «В», это что у ребенка флегматическийтип темперамента;

7% (2 ) респондентов преобладают группы «Г», это что у ребенка меланхолический тип

Диаграмма 1.- Анкетирование

Таблица 1- Тип подростков (по результатам Г.Ю. Айзенка)

Тип	Количество человек	в %
Сангвиник	13	48
Холерик	9	33
	3	11
Меланхолик	2	7

Диаграмма. 2 -темперамента подростков

Из (таблицы 1) и диаграммы что в выборке тип темперамента в 48 % случаев. Сангвиник приспосабливается к новым быстро сходится с общителен. Чувства возникают и сменяются, переживания, как неглубоки.

Мимика у богатая, подвижная, Несколько непоседлив, в новых впечатлениях, регулирует импульсы, не строго придерживаться жизни, системы в и учебе. В связи с может успешно дело, требующее траты сил, длительного и напряжения, усидчивости, внимания, терпения. отсутствии серьезных глубоких мыслей, деятельности вырабатываются и непостоянство.

Холерический темперамента встречается в 33% Холерик отличается возбудимостью, действия Ему свойственны и стремительность движений, импульсивность, яркая эмоциональных переживаний. неуравновешенности, увлекшись склонен действовать всех сил, истощаться чем следует. общественные интересы, проявляет в инициативности, принципиальности.

Флегматический темперамента отмечен у 11 % Флегматик характеризуется низким уровнем поведения, новые которого вырабатываются но являются стойкими. медлительностью и спокойствием в мимике и речи, постоянством, глубиной и настроений. Он редко из себя, не склонен к рассчитав свои доводит дело до ровен в отношениях, в общителен, не любит болтать. Экономит попусту их не тратит.

В от условий, в одних флегматик может «положительными» чертами: глубина мыслей, основательность и т. д., в других - безучастность к окружающему, и безволие, бедность и эмоций, склонность к одних лишь действий.

Меланхолический темперамента представлен в в 7 % случаев. У учеников с типом темперамента часто не соответствует раздражителя, присутствует и устойчивость чувств слабом их выражении.

трудно долго на чем-то Сильные воздействия вызывают у меланхолика тормозную реакцию. свойственны сдержанность и моторики и речи, робость, нерешительность. В условиях меланхолик -- глубокий, содержательный, быть хорошим успешно справляться с задачами. При условиях может в замкнутого, боязливого, ранимого человека, к тяжелым внутренним таких жизненных которые вовсе не заслуживают.

Таблица 2 - структуры темперамента В.М. Особенности свойств у младших школьников с типом темперамента (по методики В.М. Русалова).

темперамента	Сангвиник		Флегматик	Меланхолик
	высокий	средний		средний
Темп		средний	средний
Эмоциональность	низкий		низкий	высокий
	низкий	средний		высокий

Особенности темперамента у младших с разным типом (по результатам методики В.М. ).

Обозначения:

- Пластичность

-

- Эмоциональность

- Контроль

качественно-количественного по методике В.М. Русалова о том, что у учеников с типом темперамента в степени выражены свойства, как темп; эмоциональность;

Пластичность выражается в переключения с одного деятельности на другой, от одних форм к другим в процессе с предметной средой, в к разнообразию или форм предметной

Высокая пластичность у подростков с сангвиническим темперамента. Такой предпочитает работу, разнообразных решений и Легко переключается с вида деятельности на Может одновременно особого труда несколько дел. Без берется за новые и решение задач, изменения или алгоритма действий. привыкает к новой организации работы. меняет стиль поведения. Необходимость от выполняемой работы без особого Следует моде, отказывается от устаревших одежды, предметов обихода и т. д.

Средний пластичности свойственен с холерическим, флегматическим и типом темперамента. означает, что в для себя подросток достаточно переключается с одного деятельности на другой, для овладения алгоритмами действия время и определенные Необходимость освоения деятельности вызывает и сомнения, требует длительной подготовки[33].

проявляется в поведении и выполнения операций осуществлении предметной в скорости психических при выполнении заданий, моторно-быстроте или

Установлено, что у с сангвиническим, холерическим и типами темперамента средний уровень В этом случае не отказывается от работы, быстрых действий и принятия решений. справляется с работой, она привычна и В случае изменения ситуации необходимо чтобы темп и качество стали высокими.

Низкий свойственен подросткам с типом темперамента. говорит о том, что выполняет работу Движения замедленные. реакций низкая. работы, требующей рук, высокой скорости Легко справляется с работой. Скорость и чтения может невысокой. Походка неторопливая, размеренная.

демонстрирует чувствительность к между задуманным, планируемым действием и реального действия. эмоциональности отражают эмоционального реагирования неудачах, чувствительность к дела, уровень в себе при задания.

Максимальную обнаружили подростки с и холерическим типом На основании результатов можно сказать, такой подросток избирательным отношением к деятельности, к неудачам. В невысокой значимости заданий он уверен в в правильности своих и действий. Если высоко значимо, то к собственным промахам

Низкая эмоциональная диагностирована у подростков с и флегматическим типами Это значит, подросток безразличен к между задуманным, планируемым и реальным Ощущение спокойствия, в себе при любого дела. к неудачам. Отсутствие беспокойства в случае или плохого работы[33].

Контроль ориентацию на социально способы поведения.

уровень контроля у подростков с меланхолическим темперамента. Это сделать вывод о том, подростки предпочитают ориентацию на социально формы поведения.

уровень контроля подросткам с холерическим и типом темперамента. означает умеренное откровенности в оценке поведения, избирательная на социально одобряемые общения и поведения.

уровень контроля, откровенность в оценке поведения диагностированы у с сангвиническим типом

На основании полученных были сделаны выводы:

Сангвинический темперамента свойственен 48 % Холерический тип встречается у 33 % испытуемых. тип темперамента у 11 % учащихся. Меланхолический темперамента представлен в в 7 % случаев.

Для изученных особенностей ученикам было качественное исследование - практических упражнений. подтвердили данные [51].

Упражнение 1. «Визитная »

Учащиеся садятся в Дается задание: должен подумать, в нем, в его темпераменте самым важным, существенным, и найти этого краткую выражения, можно в виде цитаты. («и пламень»; «То как она завоет, то как дитя»; « печальна, молчаливаи т.п.) или метафоры. все по очереди, с того, кто справа от ведущего, группе. Сначала называет свое имя, говорит о себе и поведении.

Группа чьи представления наибольшее впечатление, темпераменту они

Упражнение 2. «Ваша »

Учащимся предлагают следующую ситуацию: «Вы в очереди, и вдруг вами и впередистоящим кто-то «». Ситуация очень а ведь частенько и не находится, чтобы свое возмущение и Да и не всяким словом удается отбить на будущее такому Расскажите, какова ваша реакция на ситуацию. На поведение темперамента она А тем не менее, же быть? Ведь не же с тем, что такие неизбежны!» Далее ситуация обыгрывается. распределяются. Один играет роль «», другой дает отпор. Затем меняются ролями. проводится конкурс на ответ в данной Ведущий оценивает, оказался самым

Упражнение 3. «Мой - лучший»

Все по очереди определяют темперамент. Затем темперамент друг у Каждый хвалит темперамент, подчеркивая выигрышные стороны. холерики хвалят и флегматиков, сангвиники - и флегматиков и т.д.

Упражнение 4. «»

Участникам предлагается игру, в которой действовать холерик, и флегматик. Например: судебное разбирательство. сангвиник, многократно правила дорожного превышавший скорость и чужую машину. От он отказался. Обвинитель -- судья -- флегматик. учащихся разыгрывают ситуацию. Педагог и учащиеся следят за тем, они действовали в со своим темпераментом.

5. «Разберись с героями»

известных вам героев (например, Кот Базилио, доктор Айболит, Микки-Маус, Kapjjm сон, Винни-Пух, ослик Иа, Кот Волк и Заяц (Ну, ) и т.д.) по типам темперамента.

с резко выраженным встречаются не так уж Реально наблюдается типов при какого-либо

Встречается и равная это 5-й тип - темперамент (древние его «нормальным»).

результатов: Всего по вопросам вы имеете 10 (это 100 Подсчитав количество в каждой из колонок: -- С, холерик -- X, флегматик -- Ф и -- М, вы можете увидеть, у вас темперамент (тот, по которому вы набрали всего баллов). А выражение Вашего будет отражать

Упражнение 6. «Темп ».

Нарисовать в течение возможно большее треугольников.

Подсчитайте знаков, написанных за 1 минуту. Если 60 - вы флегматик; 60-70 - норма (); более 70 - холерик.

образом, на основании проведенных методик -количественного исследования сделать выводы, в классе преобладает тип темперамента учащихся. Но при учебно-воспитательной следует также и особенности темперамента ребят.

Заключение

многообразие методов можно разделить на и количественные. Качественные используются в том когда исследователю получение глубинной по определенной теме. словами отвечает на "Почему?" "Как?". же методы используются когда необходимо какие-либо характеристики изучаемого

Методы исследования - способы получения знания, достижения научных результатов, приемы, процедуры познания. Имеются собственно педагогические, и методы других используемые педагогикой. В от уровня исследования, целей и этапов три группы эмпирические, теоретические и

Эмпирические методы сбору данных о объекта исследования, и фиксированию научных Они же служат и обобщению педагогического анализу состояния воспитания, выявлению К ним относятся изучение продуктов литературы, документов, методы (анкеты, интервью), социометрия, независимых характеристик и др.

методы используются в в фундаментальных исследованиях и на осмысления, обобщения служат интерпретации данных, для научных положений и теорий. К теоретическим относятся анализ и абстракция и конкретизация, сравнение, реферирование, эксперимент, моделирование, атака, операции с терминологией и пр.

Математические служат установлению зависимостей между К ним относятся ранжирование, шкалирование и пр. стремится использовать язык для своих теорий.

 Список используемой литературы

1. педагогические теории, технологии: Учеб. студентов высш. и учеб. заведений / С.А. Под ред. С.А.Смирнова. – М.: центр «Академия», – 512 с.

2. Петровский А.В., М.Г. Психология: Учебник студ высш. пед. заведений. - 2-е изд. стереотип. - М.: центр «Академия», - 512 с.

3. Подласый И.П. Новый курс: для студ. учеб. заведений: В.2 кн. – М.: изд. Центр ВЛАДОС, – 576 с.

4. Прокопьев И.И. общей педагогики. / Учеб. И.И. Прокопьев, Н.В. – Мн.: ТетраСистемс, 2012. – с.

5. Пуйман С.А. Основные курса педагогики / С.А. – Мн.: «ТетраСистемс», 2013. – с.

6. Ганзен В.А., Балин В.Д. и методология психологического Практическое руководство. СПб., 199.1.

7. Дж. Стенли Дж. Статистические в педагогике и психологии. М.,

8. Горбатов Д.С. Практикум по исследованию. Самара,

9. Готтсданкер Р. Основы эксперимента. М., 2012.

10. К.М. Что такое диагностика? М., 2014.

11. В.Н. Выборочное наблюдение и М., 2013.

12. Дружинин В.Н. психология. М., 2014.

13. готовности детей к в школе: Анализ / Под ред. В.М. Астапова. М.,

14. Диагностика учебной и интеллектуального развития / Под ред. Д.Б. Эльконина и А.Л. М., 2014

15. Диагностика развития дошкольников / ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской. М.,

16. Детская психология/ ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Пань-ко. 2013.

17. Дюк В.А. психодиагностика. СПб., 2014.

18. А.З. Диагностика мышления 6—10 лет. М., 2013.

19. Изучение школьника учителем/ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян и др. М.,

20. Ингенкамп К. Педагогическая М., 2012.

21. Корнилова Т.В. в психологический эксперимент.

Приложение

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

для родителей «мешает Вашему »

Цель: оценить ребёнка всеми семьи. опросы

) ведёт себя в ситуации, когда быстро действовать?

а) включается в работу;

б) действует;

в) действует без лишних

г) действует робко,

) Как реагирует на замечание взрослого?

а) что больше делать не будет;

б) реагирует на замечания;

в) молча;

г) обижен,

) Как разговаривает с другими детьми в для него

а) быстро, с жаром, к мнению других;

б) со страстью, но других не

в) медленно, спокойно, но

г) с большой уверенностью.

) ведёт себя в обстановке /в кабинете заведующей и др.?

а) активен, повышенную активность;

б) рассматривает окружающее;

в) растерян

Результаты:

преобладают ответы: «а» - вы дело с сангвиническим «б» - с холерическим;«в» - с флегматически;

« г» - с типом темперамента.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тест диагностики темперамента Г.Ю.Айзенка. Цель: выявить тип темперамента.

Опросник содержит 101 вопрос, на которые испытуемый должен ответить «да» («+»), либо «нет» («-»). Время ответов не ограничивается, хотя затягивать процедуру обследования не рекомендуется.

Инструкция: «Вам предлагается ответить на вопросы, касающиеся Вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дайте первый «естественный» ответ, который придет Вам в голову.

Если Вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте «+» («да»), если нет -- знак «-» («нет»). Отвечайте быстро и точно. Помните, что нет «хороших» или «плохих» ответов».

Обработка результатов. С помощью «ключа» подсчитывается количество баллов, полученных по каждой из шкал.

За ответ, совпадающий с ключом, начисляется 2 балла, за ответ «не знаю» - 1 балл, за ответ, не совпадающий с ключом - 1 балл. Полученные баллы суммируются. Показателем интроверсии является сумма до 11 баллов, экстраверсии - свыше 12 до 24 баллов. Об эмоциональной устойчивости (психотизме) свидетельствует сумма до 14 баллов, о неустойчивости (нейротизме) - свыше 15 баллов;

Методика Айзенка

) У Вас много различных хобби?

) Вы обдумываете предварительно то, что собираетесь сделать?

) У Вас часто бывают спады и подъемы» настроения?

) Вы претендовали когда-нибудь на похвалу за то, что в действительности сделал другой человек?

) Вы разговорчивый человек?

) Вес беспокоило бы то, что Вы залезли в долги?

) Вам приходилось чувствовать себя несчастным человеком боа особых на то причин?

) Вам случалось когда-нибудь пожадничать, чтобы получить больше, чем Вам полагалось?

) Вы тщательно запираете дверь на ночь?

) Вы считаете себя жизнерадостным человеком?

) Увидев, как страдает ребенок, животное, Вы бы сильно расстроились?

) Вы часто переживаете из-за того, что сделали или сказали что-то, чего не следовало бы делать или говорить?

) Вы всегда исполняете свои обещания, даже если лично Вам это очень неудобно?

) Вы получили бы удовольствие от прыжка с парашютом?

) Способны ли Вы дать волю чувствам и от души повеселиться в шумной компании?

) Вы раздражительны?

) Вы когда-нибудь обвиняли кого-нибудь в том, в чем

на самом деле были виноваты Вы сами?

) Вам нравится знакомиться с новыми людьми?

) Вы верите в пользу страхования?

) Легко ли Вас обидеть?

) Все ли Ваши привычки хороши и желательны?

) Вы стараетесь быть в тени, находясь в обществе?

) Стали бы Вы принимать средства, которые могут привести Вас в необычное или опасное состояние (алкоголь, наркотики)?

) Вы часто испытываете такое состояние, когда все надоело?

) Вам случалось брать вещи, принадлежащие другому лицу, будь это даже такая мелочь, как булавка или пуговица?

) Вам нравится часто ходить к кому-нибудь в гости и бывать в обществе?

) Вам доставляет удовольствие обижать тех, кого Вы любите?

) Вас часто беспокоит чувство вины?

) Вам приходилось говорить о том, в чем Вы плохо разбираетесь?

) Вы обычно предпочитаете книги встречам с людьми?

) У Вас есть явные враги? Вы назвали бы себя нервным человеком?

) Вы всегда извиняетесь, когда нагрубите другому?

) У Вас много друзей?

) Вам нравится устраивать розыгрыши шутки, которые иногда могут действительно причинить людям боль?

) Вы беспокойный человек?

) В детстве Вы всегда безропотно и немедленно выполняли то, что Вам приказывали?

) Вы считаете себя беззаботным человеком?

) Много ли для Вас значат хорошие манеры и чистоплотность?

) Волнуетесь ли Вы по поводу каких-либо ужасных событий, которые могли бы случиться, но не случились?

) Вам случалось сломать или потерять чужую вещь?

) Вы обычно первыми проявляете инициативу при знакомстве?

) Можете ли Вы легко понять состояние человека, если он делится с Вами заботами?

) У Вас часто нервы бывают натянуты до предела?

) Бросите ли Вы ненужную бумажку на пол, если под рукой нет корзины?

) Вы больше молчите, находясь в обществе других людей?

) Считаете ли Вы что брак старомоден, и его следует отменить?

) Вы иногда чувствуете жалость к себе?

) Вы иногда много хвастаетесь?

) Вы легко можете внести оживление в довольно скучную компанию?

) Раздражают ли Вас осторожные водители?

. Вы беспокоитесь о своем здоровье?

. Вы говорили когда-нибудь плохо о другом человеке?

. Вы любите пересказывать анекдоты и шутки своим друзьям?

. Для Вас большинство пищевых продуктов одинаковы на вкус?

. Бывает ли у Вас иногда дурное настроение?

. Вы дерзили когда-нибудь своим родителям в детстве?

. Вам нравится общаться с людьми?

. Вы переживаете, если узнаете, что допустили ошибки в своей работе?

. Вы страдаете от бессонницы?

. Вы всегда моете руки перед едой?

. Вы из тех людей, которые не лезут за словом в карман?

. Вы предпочитаете приходить на встречу немного раньше назначенного срока?

. Вы чувствуете себя апатичным, усталым, без какой-либо причины?

. Вам нравится работа,- требующая быстрых действий?

. Вы так любите поговорить, что не упускаете любого удобного случая побеседовать с новым человеком?

. Ваша мать -- хороший человек (была хорошим человеком)?

. Часто ли Вам кажется, что жизнь ужасно скучна?

. Вы когда-нибудь воспользовались оплошностью другого человека в своих целях?

. Вы часто берете на себя больше, чем позволяет время?

. Есть ли люди, которые стараются избегать Вас?

. Вас очень заботит Ваша внешность?

. Вы всегда вежливы, даже с неприятными людьми?

. Считаете ли Вы, что люди затрачивают слишком много времени, чтобы обеспечить свое будущее, откладывая сбережения, страхуя себя и свою жизнь?

. Возникало ли у Вас когда-нибудь желание умереть?

. Вы попытались бы избежать уплаты налога с дополнительного заработка, если бы были у вороны, что Вас никогда не смогут уличить в этом?

. Вы можете внести оживление в компанию?

. Вы стараетесь не грубить людям?

. Вы долго переживаете после случившегося конфуза?

. Вы когда-нибудь настаивали на том, чтобы было по-вашему?

. Вы часто приезжаете на вокзал в последнюю минуту перед отходом поезда?

. Вы когда-нибудь намеренно говорили что-нибудь неприятное или обидное для человека?

Вас беспокоили Ваши нервы?

. Вам неприятно находиться среди людей, которые подшучивают над товарищами?

. Вы легко теряете друзей по своей вине?

. Вы часто испытываете чувство одиночества?

. Всегда ли Ваши слова совпадают с делом?

. Нравится ли Вам иногда дразнить животных?

. Вы легко обижаетесь на замечания, касающиеся лично Вас и Вашей работы?

. Жизнь без какой-либо опасности показалась бы Вам слишком скучной?

. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или работу?

. Вам нравится суета и оживление вокруг Вас?

. Вы хотите, чтобы люди боялись Вас?

. Верно ли, что Вы иногда полны энергии и все горит в руках, а иногда совсем вялы?"

. Вы иногда откладываете на завтра то, что должны сделать сегодня?

. Считают ли Вас живым и веселым человеком?

. Часто ли Вам говорят неправду?

. Вы очень чувствительны к некоторым явлениям, событиям, вещам?

. Вы всегда готовы признавать свои ошибки?

. Вам когда-нибудь было жалко животное, которое попало в капкан?

. Трудно ли Вам было заполнять анкету?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Опросник структуры темперамента В.М.Русалова

Цель- диагностика свойств темперамента, проявляющихся в предметной и социальной жизнедеятельности человека.

Опросник включает 105 вопросов.

Инструкция: «Вам предлагается ответить на 105 вопросов. Вопросы направлены на выяснение Вашего обычного поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дать первый естественный ответ, которым приходит Вам в голову. Отвечайте быстро, не задумываясь, не пропуская ни одного вопроса. Помните, нет «хороших» и «плохих» ответов. Если вы выбрали ответ «согласен», то в бланке для ответов, соответственно Номеру вопроса поставьте знак «+», если выбрали ответ «не согласен», поставьте значок «-» в клетке рядом с номером вопроса.».

ОПРОСНИК СТРУКТУРЫ ТЕМПЕРАМЕНТА В. М. Русалова

. Подвижный ли Вы человек?

. Всегда ли Вы готовы с ходу, не раздумывая включиться в разговор?

. Предпочитаете ли Вы уединение большой компании?

. Испытываете ли Вы постоянную жажду деятельности?

. Ваша речь обычно медленна и нетороплива?

. Ранимый ли Вы человек?

. Часто ли Вам не спится из-за того, что вы поспорили с друзьями?

. В свободное время Вам всегда хочется заняться чем-либо?

. В разговоре с другими людьми Ваша речь часто опережает вашу мысль?

. Раздражает ли Вас быстрая речь собеседника?

. Чувствовали бы Вы себя несчастным человеком, если бы длительное время были лишены возможности общения с людьми?

. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?

. Нравится ли Вам быстро бегать?

. Сильно ли Вы переживаете неполадки в своей работе?

. Легко ли Вам выполнять работу, требующую длительного внимания и большой сосредоточенности?

. Трудно ли Вам говорить очень быстро?

. Часто ли Вы испытываете тревогу, что выполнили работу не так, как надо?

. Часто ли Ваши мысли перескакивают с одной на другую во время разговора?

. Нравятся ли Вам игры, требующие быстроты и ловкости?

. Легко ли Вы можете найти другие варианты решения известной задачи?

. Испытываете ли Вы чувство беспокойства/что Вас неправильно поняли в разговоре?

. Охотно ли Вы выполняете сложную ответственную работу?

. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?

. .Легко ли Вы воспринимаете быструю речь?

. Легко ли Вам одновременно делать очень много дел?

. Возникает ли у Вас конфликты с Вашими друзьями из-за того, что Вы сказали им что-то, не подумав за ранее?

. Обычно Вы предпочитаете делать несложные дела не требующие от Вас большой энергии?

. Легко ли Вы расстраиваетесь, когда обнаруживаете незначительные недостатки в своей работе?

. Любите ли Вы сидячую работу?

. Легко ли Вам общаться с разными людьми?

. Обычно Вы предпочитаете подумать, взвесить лишь потом высказаться?

. Все ли Ваши привычки хороши и желательны?

. Быстры ли у Вас движения рук?

. Обычно Вы молчите и не вступаете в контакты! когда находитесь в обществе малознакомых людей?

. Легко ли Вам переключиться с одного варианта решения задачи на другой?

. Склонны ли Вы иногда преувеличивать в своем? воображении негативное отношение близких Вам людей?

. Разговорчивый ли Вы человек?

. Обычно Вам легко выполнять дело, требующее мгновенных реакций?

. Вы обычно говорите свободно, без запинок?

. Беспокоят ли Вас страхи, что Вы не справитесь работой?

. Легко ли Вы обижаетесь, когда близкие Вам люди указывают на Ваши личные недостатки?

. Испытываете ли Вы тягу к напряженной, ответственной деятельности?

. Считаете ли Вы свои движения медленными неторопливыми?

. Бывают ли у Вас мысли, которые Вы хотели бы скрыть от других?

. Можете ли Вы без долгих раздумий задать щекотливый вопрос другому человеку?

. Доставляют ли Вам удовольствие быстрые движения?

. Легко ли Вы генерируете новые идеи, связанные с работой?

. Сосет ли у Вас под ложечкой перед ответственным разговором?

. Можно ли сказать, что Вы быстро выполняете порученное Вам дело?

. Любите ли Вы браться за большие дела самостоятельно?

. Богатая ли у Вас мимика в разговоре?

. Если Вы обещали что-то сделать, всегда ли Вы выполняете свое обещание, независимо от того, удобно это Вам или нет?

. Испытываете ли Вы чувство обиды от того, что окружающие Вас обходятся с Вами хуже, чем следовало бы?

. Обычно Вы предпочитаете выполнять одновременно только одну операцию?

. Любите ли Вы игры в быстром темпе?

. Много ли в Вашей речи длительных пауз?

. Легко ли Вам внести оживление в компанию?

. Обычно Вы чувствуете в себе избыток сил и Вам хочется заняться каким-нибудь трудным делом?

. Обычно Вам трудно переключать внимание с одного дела на другое?

. Бывает ли, что у Вас надолго портится настроение оттого, что сорвалось запланированное дело?

. Часто ли Вам не спится оттого, что не ладятся дела, связанные непосредственно с работой?

. Любите ли Вы бывать в большой компании?

. Волнуетесь ли Вы, выясняя отношения с друзьями?

. Испытываете ли Вы потребность в работе, требующей полной отдачи сил?

. Выходите ли Вы иногда из себя, злитесь?

. Склонны ли Вы решать много задач одновременно?

. Свободно ли Вы держитесь в большой компании?

. Часто ли Вы высказываете свое первое впечатление, не подумав?

. Беспокоит ли Вас чувство неуверенности в процессе выполнения работы?

. Медленны ли Ваши движения, когда Вы что-то мастерите?

. Легко ли Вы переключаетесь с одной работы на

другую?

. Быстро ли Вы читаете вслух?

. Вы иногда сплетничаете?

. Молчаливы ли Вы, находясь в кругу друзей?

. Нуждаетесь ли Вы в людях, которые бы Вас ободрили или утешили?

. Охотно ли Вы выполняете множество разных поручений одновременно?

. Охотно ли Вы выполняете работу в быстром темпе?

. В свободное время Вас обычно тянет пообщаться с людьми?

. Часто ли у Вас бывает бессонница при неудачах на работе?

. Дрожат ли у Вас иногда руки после ссоры?

.Долго ли Вы мысленно готовитесь перед тем, как высказать свое мнение?

. Есть ли среди Ваших знакомых люди, которые! Вам явно не нравятся?

. Обычно Вы предпочитаете легкую работу?

. Легко ли Вас обидеть по пустякам в разговоре?

. Вы обычно первым в компании решаетесь начат разговор?

. Испытываете ли Вы тягу к людям?

. Склонны ли Вы вначале поразмыслить, а потом говорить?

. Часто ли Вы волнуетесь по поводу своей работы?

. Всегда ли Вы платили бы за провоз багажа на транспорте, если бы не опасались проверки?

. Держитесь ли Вы обычно обособленно на вечеринках или в компаниях?

. Склонны ли Вы преувеличивать в своем воображении неудачи, связанные с работой?

. Нравится ли Вам быстро говорить?

. Легко ли Вам удержаться от высказывания неожиданно возникшей идеи?

. Предпочитаете ли Вы работать медленно?

. Переживаете ли Вы из-за малейших неполадок в работе?

. Вы предпочитаете медленный, спокойный разговор?

. Часто ли Вы волнуетесь из-за ошибок в работе, которые были Вами допущены?

. Способны ли Вы успешно выполнять длительную трудоемкую работу?

. Можете ли Вы, недолго думая, обратиться с просьбой к другому человеку?

. Часто ли Вас беспокоит чувство неуверенности и себе при общении с новыми людьми?

. Легко ли Вы беретесь за выполнение новых заданий?

. Устаете ли Вы, когда вам приходится долго говорить?

. Вы предпочитаете работать с прохладцей, без особого напряжения?

. Нравится ли Вам разнообразная работа, требующая переключения внимания?

. Любите ли Вы подолгу быть наедине с собой?