Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования заключается в том, что проблема эмоционального развития ребенка на протяжении многих лет является одной из наиболее актуальных проблем в психологии и педагогике.

В многочисленных исследованиях доказано, что уровень сформированности (богатство, диференцированность) эмоций во многом определяет качество познавательных процессов: ощущений, восприятия, чувств, памяти, мышления; характер мотивации и состояние волевых процессов.

При этом отмечается, что нарушение эмоционального общения на ранних этапах развития (даже у ребенка без органического поражения ЦНС) приводит к существенным отклонениям в становлении его личности и обучаемости. В связи с этим указывается на необходимость формирования эмоциональной сферы малыша с самого его рождения.

Как подчеркивает А.В. Запорожец, развитие эмоциональной сферы ребенка и воспитание на этой основе социальных чувств является первостепенной задачей, «не менее, а в каком-то смысле даже более важной, чем воспитание его ума»^[1].

Актуальность нашего исследования состоит в том, что эмоциональное развитие зависит от степени развития эмоциональной чувствительности, которая влияет на формирование черт личности, межличностные отношения, на общение, поведение, на качество выполняемой деятельности, на развитие и становление человека как личности.

Отсюда важным становиться вопрос о механизмах перехода эмоциональных чувств в регулятор положительного поведения ребенка. А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец и др., отмечают, что у детей таким средством может быть игра, так как именно в ней, формируются в этот период и перестраиваются все психологические процессы, в том числе и эмоциональные, происходят основные изменения личности, определяющие её отношение к действительности и собственным обязанностям, в конечном итоге - определяющие образ её жизни и деятельности.

Данная тема широко исследована в педагогической науке. А.К. Бондаренко показывает значимость дидактической игры в воспитании первоначальных основ социальной активности ребенка, по её мнению « искусство истинного воспитания заключается в том, чтобы помочь ребенку воздействовать на его эмоции, сформировать тот набор целей, потребностей, привычек, которые нужнее и важнее всего в нашем обществе и вместе с тем позволяют раскрыться самой личности»^[2].

Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева и др., исследуя подходы к воспитанию детей, отмечают, важность дидактической игры в закреплении и систематизации эмоциональных представлений. Однако работ, посвященных изучению этой проблемы, и практическому использованию её, как средства воспитания положительных эмоций и чувств, нет.

Объектом исследования будет эмоциональное развитие ребенка.

Предметом исследования - педагогические условия обеспечение эмоционального развития ребенка.

Целью работы является выявление влияния негативных эмоций на результативность учебной деятельности в подростковом возрасте и их преодоление.

В соответствии с целью и предметом исследования в работесформулированы следующие задачи:

- рассмотреть понятие эмоций, чувств и др. в науке;

- изучить проблему эмоций в психолого-педагогической науке;

- рассмотреть некоторые аспекты формирования устойчивых эмоциональных проявлений у учащихся;

- изучить эмоциональную отзывчивость и условия ее воспитания;

- проанализировать метод дидактических игр как одно из средств преодоления влияния негативных эмоций.

Для достижения поставленной цели использованы следующие методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.
2. Количественный и качественный анализ.
3. Системный анализ и комплексный подход.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

1.1. Понятие эмоций, чувств, радости в педагогической науке

Эмоции (от лат. emovere – возбуждать, волновать) — состояния, связанные с оценкой значимости для индивида действующих на него факторов и выражающиеся прежде всего в форме непосредственных переживаний удовлетворения или неудовлетворения его актуальных потребностей. Являются одним из главных регуляторов деятельности^[3].

Базовой форма эмоций выступает эмоциональный тон ощущений, представляющий собой генетически обусловленные переживания гедонического знака, сопровождающие жизненно важные впечатления, например, вкусовые, температурные, болевые. Другой формой эмоций являются аффекты, представляющие очень сильные эмоциональные переживания, связанные с активным поведением по разрешению экстремальной ситуации. В отличие от аффектов собственно эмоции имеют выраженную привязку к достаточно локальным ситуациям, которая образовалась прижизненно. Их возникновение может происходить и без действия актуальной ситуации их образования, в этом аспекте они выступают ориентирами деятельности. Главная особенность человеческих эмоций состоит в том, что в общественно–исторической практике был выработан особый эмоциональный язык, который может передаваться как некоторое общепринятое описание. На этой основе существует, в частности, эмоциональный отклик на произведения искусства, которые имеют достаточно жесткую привязку к определенной исторической эпохе.

Эмоции - психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении значимости внешних воздействий, общая, генерализованная реакция организма на такие воздействия (от лат. "emoveo" - волную). Эмоции регулируют психическую активность не специфично, а через соответствующие общие психические состояния, влияя на протекание всех психических процессов.

У человека эмоции порождают переживания удовольствия, неудовольствия, страха, робости и т. п., которые играют роль ориентирующих субъективных сигналов. Простейшие эмоциональные процессы выражаются в органических, двигательных и секреторных изменениях и принадлежат к числу врожденных реакций. Однако в - ходе развития эмоции утрачивают свою, прямую инстинктивную основу, приобретаю сложно обусловленный характер, образуют многообразные виды так называемых высших эмоциональных процессов (чувства); социальных, интеллектуальных и эстетических, которые у человека составляют главное содержание его эмоциональной жизни.

Даже так называемые низшие эмоции (эмоции голода, жажды, страха и т.п.) являются у человека продуктом общественно-исторического развития, результатом трансформации их инстинктивных, биологических форм, с одной стороны, и формирования новых видов эмоций - с другой; это относится также к эмоционально-выразительным, мимическим, и пантомимическим движениям, которые, включаясь в процесс общения между людьми, приобретают в значительной мере условный, сигнальный и вместе с тем социальный характер, чем и объясняются отмечаемые культурные различия в мимике и эмоциональных жестах. Таким образом, эмоции и эмоциональные выразительные движения человека – представляют собой не рудиментарные явления его психики, а продукт положительного развития и выполняют в регулировании его деятельности, в том числе и познавательной, необходимую и важную роль.

К эмоциональным, в широком смысле, процессам в настоящее время принято относить аффекты, собственно эмоции и чувства.

Обыкновенно говорят: мы потеряли близкого человека, огорчены, плачем; мы повстречали медведя, испугались, дрожим; мы оскорблены, приведены в ярость, наносим удары. А согласно теории Джемса-Ланге, порядок событий формулируется так: мы опечалены, потому что плачем; боимся, потому что дрожим; приведены в ярость, потому что бъем. Если бы телесные проявления не следовали немедленно за восприятием, то, по их мнению, не было бы и эмоции. Если мы представим себе какую-нибудь эмоцию и мысленно вычтем из нее одно за другим все телесные ощущения, с ней связанные, то от нее в конце концов ничего не останется. Так, если из эмоции страх устранить сердцебиение, затрудненное дыхание, дрожь в руках и ногах, слабость в теле и т.д., то не будет и страха. Т.е. человеческая эмоция, лишенная всякой телесной подкладки, есть ни что иное как пустой звук.

Эмоции могут возникать без всякого воздействия на психику, под влиянием чисто химических и лекарственных воздействий. Известно, что вино "веселит сердце человека", вином можно "залить тоску", благодаря вину исчезает страх - "пьяному море по колено".

Эмоции возникают также под влиянием внутренних причин в патологических случаях. При заболеваниях сердца и аорты появляется тоска. При многих заболеваниях появляются страх или радость без прямых объектов этих эмоций: больной боится, сам не зная чего, или счастлив без причины.

Эмоции выражаются мимикой лицевых мышц, движениями языка, восклицаниями и звуками.

1.2. Проблема эмоций в психолого-педагогической науке

Возросший в последнее время интерес к изучению эмоциональной сферы во многом обусловлен тем, что лишь выяснение закономерностей эмоционального развития может значительно углубить понимание механизмов развития интеллекта и личности в целом.

Л.С. Выготский отмечал, что «отрыв интеллектуальной стороны нашего сознания от его аффективной, волевой стороны представляет один из основных и коренных пороков традиционной психологии… мышление при этом… оказывается совершенно ненужным эпифеноменом... ничего не может изменить в жизни и поведении человека, либо… вмешивание в сознание и жизнь личности, непонятным образом оказывает на её влияние»^[4].

Вместе с тем, как считают А.В. Запорожец, Л.И. Божович, К.К. Платонов и др. изу­чение генезиса человеческих эмоций имеет важное психолого-педагогическое значение, так как воспитание подрастающего поколения предполагает не только обучение детей определенной системе знаний, умений и навыков; но и формирование у них определенного эмоционального отношения к окружающей действительности, отношения, соответствующего нравственным нормам и идеалам современного общества. Эмоции стали одним из признаков человечности.

По мнению А.В. Запорожца в настоящее время существует около 20 теорий эмоций, две из них получили наибольшее признание в зарубежной психологии: когнитивная и мотивационная^[5].

Представители когнитивной теории (О.Р. Арнольд, Р. Лацарус, С. Шатер и др.) исходят из следующих положений:

А) Человек, прежде всего рациональное существо;

Б) Рациональное в своей сущности - хорошо, а эмоциональное - плохо;

В) Когнитивные процессы контролируют и замещают эмоции, так как эмоции дезорганизуют деятельность человека, они должны быть подчинены и детерменированны познавательными процессами.

Сторонники мотивационной теории эмоций (Т. Дам, Р. Леепер, Д. Клейн, И.А. Рапопорт и др.) занимают альтернативную позицию, а ее истоки имеют тесную связь с концепциями З. Фрейда. Эмоции они рассматривают как побудительные силы всей психической деятельности, которые направляют и регулируют ее, организуют когнитивные процессы и поведение, развиваются в онтогенезе. По их мнению, эмоции являются обязательным средством познания реальности. Д. Рапопорт отмечает, что эмоциональные явления имеют строгую иерархическую организацию.

Дж. Клейн эмоциям приписывает функцию предкогнитивной оценки реальности, которая наиболее ярко выражена в детском возрасте, когда аффективная реакция часто предшествует познавательным построениям. Ю. Сингер указывает, что уже на самых ранних этапах жизни аффективные и когнитивные процессы взаимопроникают друг в друга, эмоции определяют мотивы поведения.

Кэрролл Э. Изард считает, что психология эмоций, как наука, едва достигла своего совершеннолетия. Несмотря на то, что Мак Дугал в своей теории (MC Dougall; 1908) указал на тесную взаимосвязь эмоций и волевой активности (conation)^[6], а его и Фрейда работы (1938) заложили фундамент для изучения взаимосвязей между эмоциями, мотивацией и поведение, одна из наиболее серьезных проблем психологии состоит в том, что большинство теорий личности, теорий поведения и теорий эмоций мало связанны друг с другом... Весьма характерным является тот факт, что авторы многих теорий личности даже не упоминают проблему эмоций. Как правило, пользуются тем или иным понятием, связанным с мотивацией, но при этом крайне редко рассматривают частые эмоции в качестве мотивационных перемен.

Исследователи эмоций, как правило, анализируют одну или несколько составляющих эмоционального процесса. При этом они, почти не соотносят свои данные с данными теории личности и данными теорий поведения.

В отечественной психологии тоже нет единого подхода к определению понятия «эмоции» и фактов их развития. Исследователи единодушны лишь в том, что это понятие включает как комплекс физиологических сдвигов, так и субъективные переживания, в отличие от Г. Ланте и Х. Джеймса, которые рассматривали эмоции лишь как торможение процессов, происходящих в организме субъекта, то есть сводили их к органическим ощущениям и представлениям, когда соматические и вегетативные реакции возникают автоматически под влиянием аффективных реакций.

Б.И. Додонов определяет эмоции как процесс, и это есть, по его мнению, не что иное, как деятельность оценивания поступающей в мозг информации о внешнем и внутреннем мире, которую ощущение и восприятие кодируют в форме его субъективных образов. Эмоция оценивает действительность и доводит свою оценку до сведения организма на языке переживаний. Эмоции плохо поддаются волевой регулировке, их трудно вызвать по собственному желанию^[7].

По мнению Кэрролла Э. Изарда, эмоция - это нечто, что переживается, как чувство, которое мотивируется, организует и направляет восприятие, мышление и действие.

После исследований Спилберга (1966), многие ученые рассматривают эмоции как двойственный феномен: одновременно, и как состояние и как черту. Термином «эмоциональная черта» мы обозначим склонность индивида к переживанию того или иного состояния.

Следует отметить, что в данном представлении об отношении потребностей и эмоций, сфера эмоциональных переживаний трактуется предельно широко - как охватывающее всякий случай неравнодушие к окружающему, как совокупность пристрастных всевозможных аффективных отношений.

Однако мы считаем, что при такой трактовке, к эмоциональным относится и специфические побуждения, влечение, хотения.

С.Л. Рубинштейн предлагает разделение психологических процессов на интеллектуальные и аффективные, и к последним он относит стремление, влечение, желание, а также эмоции и чувства^[8].

Мы придерживаемся, определения эмоций, предложенного К.К. Платоновым, который считает, что эмоция- это особая форма психического отражения, свойственная не только человеку, но и животным, проявляющаяся как в субъективных переживаниях, так и в физиологических реакциях, она есть отражение не самих феноменов, а их объективных отношений к нуждам организма.

Эмоции воздействуют на тело и разум человека, они влияют практически на все аспекты его существования.

Чтобы проследить генезис эмоций необходимо рассмотреть еще одно понятие - «чувство».

А.В. Петровский определяет чувства - как переживания в различной форме внутренние отношения человека к тому, что он познает или делает. Различные формы переживания чувства- эмоции, аффекты, настроение, страсти и, наконец, чувства в узком значении этого слова - образуют эмоциональную сферу личности^[9].

Кэрролл Э. Изард отмечает что чувство- это разница, с которой воспринимают одну и ту же ситуацию^[10].

Если посредством эмоций осуществляется быстрая и непосредственная оценка конкретной ситуации, то чувства это эмоциональные процессы более высокого уровня, они выражают целостное отношение человека к миру, и тому, что он испытывает и делает в нем в форме непосредственного переживания.

Известный психолог и педагог П.М. Якобсон определят чувство - как «устойчивые отношения личности к окружающему, которые выражает в соответствующих эмоциональных реакциях».

А.А. Люблинская рассматривает чувства и эмоции - как своеобразную форму отражения человеком действенности. Разнообразие переживание людей, их отношения проявляются в чувствах^[11].

Мы придерживаемся точки зрения психолога Лаврова, что чувства и эмоции нельзя рассматривать как синонимы. В более узком значении эмоция-это непосредственное временное переживание какого-нибудь более постоянного чувства - одна из специфических форм отражения действительности, в чувствах отражается отношение субъекта к познаваемым и изменяемым им предметам и явлениям действительности.

Чувства имеют предметный характер, их вызывают факты, события, люди и обстоятельства, по отношению к которым субъект стабильно положительно или отрицательно мотивирован. Эмоции и чувства роднит, то, что в них отражается отношение к действительности.

Чувства в отличие от эмоций характеризуются устойчивостью и связаны с определенным объектом. На фоне устойчивого чувства, в зависимости от обстоятельств могут испытываться разные эмоции. Психологи считают, что неотъемлемым признаком чувств, кроме устойчивости и «привязанности» к какому-нибудь объекту, считается их полярность или амбивалентность. Это свойство заключается в том, что одни и те же объекты могут вызывать чувства противоположного знака, такая сложность и противоречивость чувств связана с многогранностью предметов и явлений действительности.

А.В. Запорожец считает, что важнейшей особенностью эмоций и чувств, их существенное отличие от органических ощущений: «Предметная отнесенность, адрессованность к чему-либо внешнему, взволновавшему человека, выведшего его из душевного равновесия… в эмоциональных образах отражаются, наряду с изменениями внутреннего состояния субъекта, изменениям, вызванными жизненно важными для него предметами и явлениями, также и самые эти предметы и явления, воспринимаемые и понимаемые с особой точки зрения, с позиции заинтересованной в них личности»^[12].

Попытки классифицировать эмоциональные состояния, переживания и чувства предпринимались неоднократно. ( Д. Юман, Р. Декартом, В. Вундтом, А. Беном, Н. Гротом, Т. Рябо, К. Ушинским, М. Асвацатуровым и др.) Однако, как правильно указывает П.В. Симонов ни одна из предложенных классификаций не получила широкого признания, и не сохранилась в качестве инструмента дальнейших поисков и уточнений.

Так П.В. Симонов предлагает классификацию эмоций «разработанную» с учетом их зависимости от величины потребности и размеров дефицита и прироста прагматической информации.

Классификацию ценных эмоций предлагает Б.Н. Додонов:

1. Альтруистические эмоции- эти переживания возникают на основе потребности в содействии, помощи, покровительстве другим людям.
2. Коммуникативные эмоции возникают на основе потребности в общении.
3. Глорические (лат. Gloria- слава) эмоции связанны с потребностью в самоутверждении.
4. Праксические эмоции. Термин «праксические эмоции» введен в употребление П.М. Якобсоном, предложившим так назвать переживания вызываемые деятельностью.
5. Пугнические эмоции (от лат. Pugug-борьба) эмоции возникающие при преодолении опасности.
6. Романтические эмоции.
7. Гностические эмоции (от греческого-guosis-знание). В психологии описываются под рубрикой интеллектуальных чувств.
8. Эстетические эмоции. Категория эстетических чувств выделена давно, но вопрос о природе и составе этих переживаний достаточно не изучен. Сложность проблемы, по мнению В.Г. Кубланова состоит в том, что эстетические отношения к изображаемому проявляются через все другие чувства - радость, гнев, тоску, отвращение, страдание, горе и т.д. однако не ясно, что представляет собой эстетическое чувство в чистом виде, без сопутствующих ему чувств.
9. Гедонистические эмоции. Связанны с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте.
10. Акизитивные эмоции (от французского-acguistion-приобретение). Связаны с интересом к накоплению^[13].

Кроме рассмотренных выше вопросов психологи анализируют и показатели, характеризующие уровень эмоционального развития личности:

Таким образом, эмоции и чувства – это особые формы отражения окружающей действительности, в процессе онтогенетического развития происходит их формирование, в первую очередь значимых для личности высших чувств. Эмоции не развиваются сами по себе, изменяются установки личности, её отношение к миру, и вместе с ними преобразуются эмоции.

То етсь, изученные нами научные источники свидетельствуют о том, что проблема эмоционального развития нашла отражение в трудах многих психологов и педагогов. Эта проблема актуальна и в наши дни. В современных исследованиях более глубоко рассматриваются вопросы возникновения эмоций, и их мотивирующее воздействие на человека.

Ребенок обучается владению эмоциями в ходе онтогенетического развития, а в роли носителя эмоций выступает взрослый. Эмоциональное развитие детей среднего возраста происходит только при переживании эмоций, которое можно выразить различными средствами.

ГЛАВА 2. ТЕХНИКИ И КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Некоторые аспекты формирования устойчивых эмоциональных проявлений

Способность вхождения в роль, уподобление себя образу - это формирование устойчивых положительно эмоциональных проявлений. Процесс перевоплощения, с нашей точки зрения, является важным условием перестройки эмоциональной сферы ребенка. Участие ребенка в игре, вынашивание им определенной роли нужно использовать не только как средство его развития, но и в первую очередь как средство обучения.

Достигнутые ребенком успехи в игре способствуют изменению отношения к нему сверстников, у ребенка возникает широкий диапазон положительных эмоций – от спокойно- удовлетворительных состояний до состояния эмоционального вдохновения.

Двойное самочувствие ребенка в игре, эмоции идущие от реального и условного планов, не просто обогащают его эмоциональную сферу, но и способствуют пониманию им скрытого смысла ситуации, повышают его интеллектуальную активность в игровом общении. Это помогает взрослому направлять игровые действия ребенка.

Эмоциональность - основная психофизиологическая особенность детского возраста, поэтому, когда говорят о поведении ребенка, то имеют в виду его эмоциональное проявление. Возрастные проявления эмоциональности придают качественное своеобразие поведению детей на разных этапах его развития^[14].

Проблема эмоционального развития детей относится к наиболее трудным и спорным разделам психофизиологии, даже в отношении самого понятия «эмоции» не существует единого мнения.

Исследователи единодушны лишь в том, что это понятие включает в себя комплекс физиологических сдвигов так и субъективные переживания.

В 1872 г. исследования, проведенные Ч. Дарвиным, легли в основу теории эмоций, которая получила название эволюционной. Согласно этой теории эмоции жизненно важные механизмы, которые способствуют адаптации организма к условиям и ситуациям его жизни.

Эмоции, по мнению Ч. Дарвина, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей.

Идеи Ч. Дарвина были восприняты и получили в психологии широкую известность.

Точка зрения У. Джеймса и К. Ланге: первопричинами эмоций являются органические телесные изменения.

Основные положения исследований У. Кеннона и П. Барда подтверждают, что на самом деле телесные изменения и эмоциональные переживания, связанные с ними, возникают почти одновременно.

Эти две точки зрения в более поздних исследованиях были объединены в психоорганическую теорию.

"Под влиянием электрофизиологических исследований мозга возникла активационная теория (Линдсея - Хебба), согласно которой эмоции возникают вследствие нарушения равновесия в соответствующих структурах центральной нервной системы.

Вслед за этим появились теории, описывающие влияние эмоций на психику и поведение человека Д.О. Хеббу удалось экспериментальным путем доказать зависимость успешности деятельности человека от силы его эмоционального возбуждения (поведенческая концепция).

В динамике эмоциональных процессов и состояний большую роль играют когнитивно-психологические факторы, относящиеся к знаниям.

В рамках этого подхода в теории когнитивного диссонанса Л. Фестингера, эмоции рассматриваются в качестве основного мотива соответствующих действий и поступков.

По мнению Г.Х. Шингарева при любом экспериментальном подходе к интерпретации результатов необходимо считаться как с экспрессивной так и эмпрессивной сторонами эмоционального развития и поведения, взаимоотношения между которыми следующее: «физиологические процессы при эмоциях не служат причиной субъективно-психических, не находятся в причинно-следственных отношениях с ними, а суть проявление единого отражательного регуляторного процесса на разных уровнях осуществления эмоционально-отражательной реакции»^[15].

П.К. Анохин считает, что эмоции это главнейшая характеристика человеческой психики личности, а сами эмоциональные процессы имеют сложную морфо-функциональную основу.

Физиологи С.Г. Абрамова Е.М. Богомолова Н.Ю. Беленков и др. отмечают, что в их осуществлении принимают участие многие, если не все подкорковые образования, а также корковые структуры мозга, ответственные за эмоциональные проявления считаются ретикулярная формация ствола мозга, таламус, гипоталамус, старая и новая кора. Взаимоотношениями составляющих этой сложной системы их, функциональными состояниями, способами связи каждой из ее структур с другими образованиями мозга, особенно с корой больших полушарий определяется характер и выраженность эмоциональных реакций организма в конкретной ситуации^[16].

Эмоции у человека имеют известный элемент непроизвольности Н.Ю. Беленков, Э.Э. Звартау, А.И. Катковников и д.р. доказывают, что в их возникновении играют роль подкорковые структуры мозга, хотя аффективные проявления, возникающие при стимулировании подкорковых образований не имеют жесткой связи с психическими сдвигами. Диссоциация между субъективными состояниями и эмоциональными внешними проявлениями отчетливо обнаруживается у больных с заболеваниями ствола мозга в виде псевдоаффектов: бурные мимические и ситуативные реакции, свойственные симптомам смеха или плача, но они могут протекать без субъективных соответственных переживаний.

Н.Н. Брагина считает, что у человека аффективные и вегетативные реакции утрачивают самостоятельное значение, включаясь в новые, связанные с корой морфо-функциональные комплексы, обеспечивающие сложные формы человеческой активности. Возбуждение нервной вегетативной системы еще не достаточно для эмоционального переживания.

В.М. Смирнов отмечает, что эмоции обусловленные раздражением подкорковых структур, адекватно контролируются сознанием.

Т.А. Доброхотова, В.М. Каменская, А.Р. Лурия, М.М. Смирнов указывают на важность коры больших полушарий, с которыми связаны сложные формы эмоционального поведения человека. Именно кортикальное управление процессами, протекающими в эмоциональной сфере, обнаруживается в умении человека произвольно управлять своими эмоциональными реакциями. Следовательно, в процессе жизни человек способен научаться управлять своими эмоциональными состояниями, условием для этого является осмысление этих процессов. Возможность произвольной регуляции эмоциональных реакций реализовалась нашими предками при культовых обрядах. Эта способность и сейчас имеет существенное значение для человека: при повышенных нагрузках, в создании оптимальных условий деятельности при сложных ситуациях, составляет элемент профессиональной тренировки актеров.

Эмоциональное поведение с его индивидуальными чертами способность к сознательному его регулированию, по мнению физиологов и психологов (М.Ю. Кистяковской, А. Валлона, В. Штерна и др.) формируется в ходе жизненного опыта под влиянием воспитания и обучения, когда в процессе онтогенетического развития происходит переход от рефлекторной эмоциональности к интеллектуализации эмоций.

По мере созревания кортикальных функций ребенок научается сдерживать «слепые силы» низших подкорковых эмоций, подчиняет их иным формам эмоционального поведения, овладевает способностью тормозить одни и усиливать другие эмоциональные проявления в соответствии с требованиями окружающей среды. В силу сложной природы эмоций, как считает З.В. Денисова, направленное воздействие на эмоциональную сферу сопряжено с большими трудностями. Она отмечает, что способностью дошкольного периода является большая стойкость приобретенных моторных и сенсорных навыков, чем аффект эмоционального научения. Возрастная трансформация эмоций усматривается в том, что одни значимые чувства сменяются другими, появляются новые эмоциональные состояния, ранее не бывшие.

Кэрролл Э. Изард при рассмотрении вопроса о взаимодействии эмоций и развитие личности, считает, что нужно учитывать 2 фактора^[17]:

1. влияние наследственности на эмоциональный склад личности.
2. индивидуальный опыт и обучение в той части, которая относится к эмоциональной сфере.

В исследовании Л.А. Абрамян доказано, что в игровой деятельности можно наладить позитивные взаимоотношения с окружающими, сформировать у ребенка новые чувства и новые положительные эмоции. Она считает, что процесс перевоплощение в игре является важным условием перестройки эмоциональной сферы ребенка среднего возраста.

В.В. Абрамова указывает, что отношение детей, которые возникают в процессе совместной деятельности, переживание одного члена группы воспринимаются другими как собственные.

Кэрролл Э. Изард считает - эмоции и чувства сопровождаются выразительными движениями мимикой, голосовыми реакциями. Дети владеют внешними проявлениями эмоций. Это касается умения не только сдерживать себя.

Ж. Пиаже и А. Валлон отмечали использование детьми внешних проявлений эмоций для воздействия на другого человека, следовательно, эту особенность важно учитывать при использовании дидактической игры, как средство воспитания эмоциональной отзывчивости. Эмоции переживаемые человеком, оказывают непосредственное влияние на качество выполняемой им деятельности – его работы, учебы, игры.

Можно сказать, что эмоциональные черты индивида в значительной степени обусловлены особенностями его социального опыта, особенно опыта, приобретаемого в младенчестве и в раннем детстве. Особое место в эмоциональном развитии занимают эмоции отзывчивости.

Таким образом, можно утверждать, что эмоциональное отражение-это ранняя форма деятельности человеческого мозга и является типичным для детского возраста. Эмоции характеризуют формирующуюся личность, и включают в себя субъективные переживания и комплекс физиологических сдвигов. Эмоциональная активность ребенка обеспечивается двумя физиологическими механизмами: корково-подкорковой и билатеральной системами нейрорегуляции.

В результате неравномерного созревания отдельных образований головного мозга у детей на протяжении онтогенетического развития происходит перестройка ранних и формирование новых координационных и субординационных взаимоотношений между корковыми и подкорковыми системами.

2.2 Эмоциональная отзывчивость, её структура, педагогические условия воспитания эмоциональной отзывчивости

Н.А. Ветлугина определяет эмоциональную отзывчивость как нравственное свойство личности, которое в процессе чувствования, понимания эмоционального состояния другого человека через осознание собственных переживаний, содействует ребенку в выборе способов адекватного поведения. Движущей силой процесса служит эмоция, отражающая первичную эмоциональную оценку ситуации^[18].

В целом структуру эмоциональной отзывчивости можно представить в виде логической цепочки «чувствую», «понимаю» чувства другого через осознание собственных переживаний - «знаю, как действовать» - «содействовать»; что является планом объективации.

По мнению В.Д. Небылицына - субъективное переживание имеет качественно - содержательные и динамические характеристики, содержательной стороной субъективного переживания может быть как эмоциональное состояние другого, ярко выраженное внешне так и собственное состояние (общее настроение, самочувствие, переживание образа партнера по общению на уровне симпатии - антипатии).

Качественную сторону субъективного переживания составляют базальные (В.Д. Небылицин) эмоции: радость, страх, гнев, печаль. Динамика протекания, и способ от реагирования этих эмоций отличается экспрессивностью, интенсивностью, не активностью, высокой побудительной силой.

Второй компонент структуры эмоциональной отзывчивости - «понимаю» - включает вербализацию эмоции и установление причины ее возникновения. Для определения предмета переживания подключается рефлекторное мышление.

Третий компонент - «знаю, как действовать», соответствует собственному эмоциональному или эмоциональному состоянию другого «чужому» переживанию, отвечает определенный способ поведения: искреннее сорадование, реально возможная помощь в гневе, поддержка в страхе и печали.

А.П. Стрелкова отмечает, что в эмоциональной сфере принципиальной для нас является эмпатия, т.е. активная сопричастность другому в его переживаниях. Этому посвящены ее работы, в которых удалось диагностировать понимание детьми эмоциональных состояний других людей и развивать эмпатию устремления.

Развитие чувств у ребенка во многом зависит от средств и методов воспитания, условий, в которых он живет. Решающая роль в становлении эмоциональной отзывчивости принадлежит конкретным социальным условиям, в которых живет и воспитывается ребенок, и тому широкому практическому опыту, который он приобретает в этих условиях.

В этот опыт входит:

• отношение к ребенку со стороны близких членов семьи,
• особенности взаимоотношений между ними,
• ценностные ориентации окружающих взрослых, их практические дела и поступки.

Большое влияние на ребенка оказывают также разные жизненные ситуации.

Особое место в развитии эмоциональной сферы ребенка принадлежит разным видам деятельности, в том числе и игровой. В исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.И. Божовича, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, игра рассматривается, как ведущая деятельность детей 10—12 лет в ней формируются основные психологические новообразования данного возраста.

В исследованиях Л.С. Выготского отмечено, что формирование в игре новых эмоций связано с тем, что она «дает ребенку новую форму желания, т.е. учит его желать, соотнося желание к фиктивному «Я», т.е. к роли в игре и ее правилу^[19].

По мнению Д.П. Эльконина в игре возможны высшие достижения ребенка, которые позже станут его средним уровнем, его моралью.

Важное значение в плане коррекции негативных эмоциональных состояний имеют данные исследований К. Левша и его сотрудников о роли воображаемой ситуации в преодолении барьеров. На это свойство «мнимой» ситуации указал и Л.С. Выготский, говоря о том, что именно в условиях «мнимой» игровой ситуации ребенку легче принять на себя роль другого.

В работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А. В. Запорожца подчеркивается необходимость эмоционального развития детей в процессе их умственного, нравственного, эстетического воспитания.

С.Л. Рубинштейн утверждает, что «научить чувству, эмоциям нельзя, нужно это чувство или эмоцию пережить, прочувствовать, только тогда оно появится и будет осознаваться».

Эмоции ребенка, подчеркивают Г.А. Урунтаева, А.В. Запорожец, развиваются в деятельности и зависят от содержания и структуры этой деятельности.

В результате любой деятельности детей формируются эмоции (П. Блонский), осознание своих собственных эмоциональных состояний (Р. Бернс). Они считают, что деятельность всегда сопровождаются эмоциями и наоборот. Это можно представить так:

• эмоциональное реагирование ребенка на воздействие внешнего мира;
• ощущение собственных чувств и переживаний (самопереживание);
• память прошлых эмоциональных переживаний (собственная эмоциональная память);
• понимание переживания других людей с определенной собственной эмоциональной реакцией на чужие переживания (сопереживание).

В свою очередь, эмоции играют большую роль в формировании у ребенка способов и приемов овладения данной деятельностью, а также принимают участие в становлении любой творческой деятельности, в развитии эмоциональной чувствительности (Б. Теплов).

Таким образом, важным условием эмоционального развития детей могут быть дидактические игры.

2.3. Дидактическая игра как одно из средств преодоления негативных эмоций

Фундамент теории игры, как важнейшего средства обучения, в отечественной педагогики заложили исследования К.Д. Ушинского и Е.И. Тихеевой.

Широкие педагогические возможности игры вскрыли исследователи-педагоги Д.В. Менжерицкая, Р.И. Жуковская. Они считают, что изучение развития игры в среднем возраста обнаруживает ее основную особенность - игра затрагивает все стороны личности ребенка, в ней работает мысль, игра богата эмоциями, она всегда требует активной деятельности, волевых усилий.

В игре реализуется потребность ребенка в общении. Исследования А.В. Запорожец, Н.В. Неверович, М.И. Лисиной дали возможность установить существенные сдвиги в эмоциональной сфере при переходе от дошкольного к среднему возрасту в связи с развитием взаимоотношений ребенка с окружающим миром, с изменением общего характера его деятельности.

Во-первых, изменяется содержание аффектов, выражающееся в появлении особых форм сопереживания, сочувствия другому лицу, без чего общение и совместная деятельность были бы невозможны.

Во-вторых, изменяется содержание аффектов, появляется, опережающие эмоциональные переживания, предвосхищение последствий выполняемых действий.

В-третьих, изменяется сама структура эмоциональных процессов, в состав которых включаются познавательные различные процессы (сложные формы восприятия образного мышления, воображения)^[20].

На ведущую роль игры в психическом развитии ребенка среднего возраста указывают и многие зарубежные исследователи. Характерной особенностью подавляющего большинства психологических теорий, распространенных за рубежом, является биологизация человеческой психики. Сторонники этих теорий отводят предпочтение игре, ее роли в психическом развитии ребенка, но подходят к этому вопросу с натуралистических биологизаторных позиций.

По мнению многих отечественных исследователей (Л.С. Выготский А.Н. Леонтьев А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн) игра имеет большое значение и для развития воображения и эмоционально-чувственной сферы ребенка и оказывает воздействие в целом на развитие личности.

А.Н. Леонтьев считает, что игровое действие рождается не из воображаемой ситуации, а наоборот, воображаемая ситуация рождается из своеобразия строения игровой деятельности.

Современная отечественная педагогика рассматривает дидактическую игру как средство всестороннего воспитания личности ребенка и как форму организации жизни детей, как средство закрепления и обобщения знаний.

В научных исследованиях в большей мере уделяется внимание играм обучающего характера, в педагогике определены как «игры-занятия». (Р.И. Жуковская, А.А. Анциферова, В.В. Кондратова, А.Н. Фролова и др.) В этих исследованиях игры рассматриваются как способ эмоционально- действенного обучения детей. При этом инициатива в игре в основном отводится взрослому, в разработке сюжетов игр, в выборе средств для - их реализации, в организации самих игр. Часто детям отводится пассивная роль.

О.П. Янковская изучает роль дидактической игры природоведческого содержания и закрепления знаний у детей на занятиях.

Вопросом использования дидактических игр в процессе обучения детей занималась Е.Ф. Иваницкая. Важной мыслью в работе было внимательное отношение педагога к выполнению правил игры. Нарушение правил влечет за собой и разрушение игры, так как дидактические игры, как и подвижные без правил немыслимы.

А.Н. Леонтьев, придавая большое значение, игра с правилами в развитии личности ребенка, отмечает, что овладеть правилами, это, значит, овладеть своим поведением, научиться управлять им. Значительный вклад в развитие теории дидактических игр и в практику их использования при работе с детьми внесла А.М. Сорокина. Основное место в ее работах занимают игры по ознакомлению детей с окружающим миром и развитию речи. Если в теоретическом плане автор четко определяет суть дидактической игры и ее отличие от игр-занятий, то в сборнике отдает инициативу педагога в играх. Многие из описанных игр можно скорее отнести к играм - занятиям, играм- упражнениям. Кроме того, в таких играх, на наш взгляд, не выражены четко игровые правила и действия^[21].

Рассматривая дидактическую игру как метод обучения необходимо выяснить, является ли она методом, с помощью которого передаются знания. Анализ литературы и содержания самих дидактических игр приводит к выводу, что возможность игр в решении данной задачи ограничены. Однако дидактическая игра является эффективным методом решения второй задачи обучения, а именно – усвоения знаний, овладения способом познавательной деятельности, умениям и навыкам.

Следует отметить, что в теории педагогики исследовались дидактические игры, как средство усвоения и закрепления знаний. Н.В. Дрязгунова рассматривает дидактическую игру как средство закрепления знаний детей о природе. Игры, предложенные автором, позволяют использовать их для ознакомления детей с растениями, как на занятиях, так и во время экскурсий. А.Ф. Виноградова в сборнике «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой» предлагает дидактические игры по закреплению знаний о сезонных явлениях природы, о признаках сезонов, о периодах одного сезона, Игры, предназначенные для детей среднего возраста.

Л.С. Игнаткина предлагает игры для детей с целью уточнения и закрепления знаний о качествах и свойствах животных и растений.

В теоретических исследованиях В.Н. Аванесовой, В.Д. Менжерицкой показано и практикой обучения детей подтверждено, что дидактическая игра может служить одной из форм организации детей, наряду с такими как занятие, в том числе как игры-занятия, игры-упражнения и т.д. при соблюдении ряда условий.

Свойство дидактической игры - обучать и развивать ребенка через игровой замысел, действие и правила. И.П. Усова назвала автодидактизмом. Своеобразие дидактической игры в том, что она заключает в себе решение двух задач (обучающей, которую преследует взрослый и игровую, ради которой действует ребенок).

Итак, анализируя исследования по проблеме дидактических игр, необходимо отметить, что большинство исследователей, занимающихся вопросами дидактической игры рассматривают ее как средство усвоения, закрепления и углубления знаний, однако возможности дидактической игры гораздо шире в частности, при соблюдении ряда условий воспитания, и как средства всестороннего воспитания и развития личности. Сущность дидактической игры состоит в том, что она представляет собой особую форму, предлагаемой педагогами деятельности, в которой создаются условия для того, чтобы ребенок сам ставил перед собой увлекательные задачи, преодолел трудности и получал удовольствие от процесса и результата своей деятельности. Существенным компонентами структуры дидактической игры, прямо влияющей на ее воспитательный потенциал, является не только учебная и игровая задача, но и предигровая и игровая ситуация, правило, действие, игровое состояние и результаты игры.

Таким образом, можно сделать вывод, что дидактическая игра может быть использована, как средство формирования эмоционально-чувственного отношения детей при соблюдении ряда педагогических условий обязательного наличия обучающей и воспитывающей задач, игровых действий и правил.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эмоциональное развитие - это важный процесс, играющий большую роль в психическом и социальном развитии ребенка, поэтому формирование его должно начаться как можно раньше.

В работах отечественных и зарубежных психологов и педагогов уделяется большое внимание эмоциональному развитию детей, которое осуществляется в разных видах деятельности, подчеркивается роль дидактических игр.

Таким образом, эмоции и чувства - это особые формы отражения окружающей действительности, в процессе онтогенетического развития происходит их формирование, в первую очередь значимых для личности высших чувств. Эмоции не развиваются сами по себе, изменяются установки личности, её отношение к миру, и вместе с ними преобразуются эмоции.

Таким образом, изученные нами научные источники свидетельствуют о том, что проблема эмоционального развития нашла отражение в трудах многих психологов и педагогов. Эта проблема актуальна и в наши дни. В современных исследованиях более глубоко рассматриваются вопросы возникновения эмоций, и их мотивирующее воздействие на человека.

Ребенок обучается владению эмоциями в ходе онтогенетического развития, а в роли носителя эмоций выступает взрослый. Эмоциональное развитие детей среднего возраста происходит только при переживании эмоций, которое можно выразить различными средствами.

По утверждению педагогов, дидактическая игра способствует эмоциональному развитию ребенка, так как содержание дидактической игры подразумевает переживание, выражение чувств, эмоций, настроения.

Вторая глава уделяет внимание использованию дидактических игр в воспитании эмоций. Конечно, такая методика более подходит для учащихся младшего возраста, но ее результаты закладывают основы эмоциональной восприимчивости человека на долгие годы. Дидактическая игра может быть использована, как средство формирования эмоционально-чувственного отношения детей при соблюдении ряда педагогических условий обязательного наличия обучающей и воспитывающей задач, игровых действий и правил.

Анализируя исследования по проблеме дидактических игр, необходимо отметить, что большинство исследователей, занимающихся вопросами дидактической игры рассматривают ее как средство усвоения, закрепления и углубления знаний, однако возможности дидактической игры гораздо шире в частности, при соблюдении ряда условий воспитания, и как средства всестороннего воспитания и развития личности. Сущность дидактической игры состоит в том, что она представляет собой особую форму, предлагаемой педагогами деятельности, в которой создаются условия для того, чтобы ребенок сам ставил перед собой увлекательные задачи, преодолел трудности и получал удовольствие от процесса и результата своей деятельности. Существенным компонентами структуры дидактической игры, прямо влияющей на ее воспитательный потенциал, является не только учебная и игровая задача, но и предигровая и игровая ситуация, правило, действие, игровое состояние и результаты игры.

Список используемой литературы

1. Абрамова С.Г. Введение в практическую физиологию. 2-е изд. – М.: Изд. Центр «Академия», 2016.
2. Беленков Н.Ю. Принцип целостности в деятельности мозга, – М.: Медицина, 2013.
3. Богомолова Е.М. Введение в практическую психологию. Брест, 2013.
4. Божович Л.И. К развитию аффектно-потребительской сферы человека. Проблемы общей возрастной педагогической психологии. – М., 1978.
5. Бондаренко А.К. Теория дидактических игр и практика их использования в детских садах/ учебное пособие для студентов. – М.: Издательство МГПИ 1985, с. 368
6. Брагина Н.Н. психология индивидуальных способностей. – М., 2015.
7. Ветлугина Н.А. Нравственное эстетическое воспитание ребенка. – М., 2015.
8. Виноградова Н.Ф. умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М.: «Просвещение», 2013.
9. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. – М., 2019.
10. Воспитание нравственных чувств у старших школьников / Под редакцией А.М. Виноградовой. – М.: «Просвещение», 2010.
11. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка. / Вопросы психологии, 1966 № 6 с.62-77.
12. Додонов Б.И. Классификация эмоций исследование эмоциональной направленности личности. /Вопросы психологии №6 с.21.
13. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. – М., 1978.
14. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у школьника /эмоциональное развитие школьника, – М., 1985.
15. Запорожец А.В. Избранные психологические труды В 2-х т. Т.1 психология развития дошкольника /Под редакцией В.А. Давыдова, В.П. Зинченко. – М.: «Педагогика»,1985, с.272
16. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе функционирования эмоциональных процессов у ребенка. /Вопросы психологии, 1974 №6/.
17. Кэролл Э. Изард. Психология эмоций. – СПб., 2010.
18. Лавров А.С., Лаврова О.А. Воспитание чувств. – М.: Знание, 1968.
19. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность. – М., 1982.
20. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы и эмоции. – М., 1971.
21. Люблинская А.А. Детская психология, Учебное пособие для студентов. – М.: Просвещение, 1971. с. 303-326.
22. Мухина В.С. Детская психология, Учебное пособие для студентов педагогических институтов. /Под редакцией Л.А. Венгер. – М.: Просвещение, 1985, с. 198.
23. Небылицын В.Д. Проблемы индивидуальности. Избранные психологические труды. / Под ред. А.В. Брушлинского, Т.Н. Ушаковой, – М.: «Воронеж» московский психолого-социальный институт МОДЕК. 2010, с. 682.
24. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольными нормами поведения в коллективе. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. – М., 1965, с. 396-419.
25. Немов Р.С. Психология. Т.3. – М., 2016.
26. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка./Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1989.
27. Ольшанская А.Я. Эмоции и воспитание. – М.: Просвещение, 2013.
28. Павлов И.П. Полный сборник сочинений. В 6 т., т.2. – М., 1951, с.34.
29. Петровский А.В. Общая психология. – М.: Просвещение, 1986. С. 103.
30. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1979.
31. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М.: Просвещение 1986г. с.42.
32. Рейковская Я.С. Экспериментальная психология эмоций. – М.: Просвещение, 2012.
33. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. – М.: Просвещение, 1986, с. 458.
34. Симонов П.В. Теория отражений и психофизиология эмоций. – М., 1970.
35. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1988, с. 188.
36. Хризман Т.П., Еремеева В.П., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. – М., 2011, с.8.
37. Чистякова М.И. Психогимнастика. /Под ред. М.И. Буянова. – М.: Просвещение, 2010.
38. Чудновский В.З. Нравственная устойчивость личности. Психология исследования. – М.: Педагогика, 1981.
39. Шингарев Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. – М., 1971, с.73.
40. Эльконен Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
41. Якобсон П.Н. Изучение чувств у детей и подростков ( развитие нравственных оценок у школьников). Психология чувств 2 часть. – М.: АПП. 1964.
42. Якобсон П.Н. Почему надо воспитывать чувства детей. – М.: Просвещение, 1964.
43. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. – М.: Просвещение, 1986.

Приложения

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ОБЪЕКТА ОПЕРАТИВНОГО ИНТЕРЕСА

Тарасова Татьяна Васильевна

Общие данные:

Родилась в 1963 г. в селе Величаевка Нефтекумского района Ставропольского края. Национальность - русская. Образование – высшее (Астраханская школа милиции, позже – Академия МВД РФ). Специальность – руководитель кадровой службы. Состоит в партии Единая Россия. Место жительства – г. Наро-Фоминск.

С 2014 года – в отставке, работает на должности ведущего специалиста Отдела образования администрации Наро-Фомиска.

Внешние признаки:

1. Лицо. Сильно развиты надбровные дуги, скулы выступают, нижняя челюсть широкая с большим «волевым» подбородком. Черты лица острые, нос крупный с горбинкой, скулы ярко выраженные, глаза карие, глубоко посаженные. Взгляд «цепкий». Брови широкие, сросшиеся на переносице. Губы тонкие, четко очерченные. Кожа смуглая. Волосы темные с проседью, подстрижены «ежиком», залысины.
2. Рост 165-167 см. Осанка прямая.
3. Телосложение близко к атлетическому. Плечи широкие, грудная клетка широкая и выпуклая. В целом туловище расширяется кверху. Шея массивная, кажется еще массивнее из-за большого развития трапециевидной мышцы. Мышцы развиты, особенно в плечевом поясе. Руки несколько удлиненные, с большим мускульным рельефом.
4. За одеждой тщательно следит. В основном носит деловые костюмы. Знаки отличия на форме (звезды на погонах, петлицы) выполнены из золота. Гражданская одежда дорогая, известных марок, выполнена из качественных натуральных материалов.
5. Манеры властные, не привык повторять распоряжение дважды. При этом корректен, соблюдает субординацию, не допускает грубости с подчиненными. Жесты четко выражены, мимика сдержана.
6. Походка уверенная, плавная.
7. Голос немного приглушенный, ровный.

Жизненный путь

1. Родители – работники колхоза «Овцевод». Жители села Величаевка. В партии не были, политикой не интересуются. Образование: отец – 7 классов, мать – 9 классов сельской школы. Профессия – овцеводы. Взаимоотношения в семье ровные, детей любят, но воспитывали «в строгости». Физические наказания к детям применялись. Свободное время проводили на собственном приусадебном участке.
2. Место рождения – село Величаевка.
3. Раннее детство. Рассматриваемый объект – средний ребенок в семье, имеет старшего брата и младшую сестру. До окончания школы жил с родителями. Из увлечений – охота и рыбалка. Взаимоотношения с братом и сестрой теплые, дружественные.
4. В школе учился ровно, удовлетворительно. Отсутствие отличных оценок объясняется не недостатком способностей, а необходимостью ежедневной работы на приусадебном участке. Любимый предмет – физкультура. Изучение литературы и русского языка было сопряжено с определенными трудностями. Во время учебы в школе наблюдались частые нарушения дисциплины. Собственные интересы предпочитал отстаивать в драке. На насмешки товарищей по поводу невысокого роста отвечал дракой.
5. Служба в армии проходила на Черноморском флоте на борту гвардейского корабля. После демобилизации поступил в Астраханскую школу милиции, отделение следствия. Для работы в милиции характеристику и ходатайство составил участковый села Величаевка.
6. В 2000 году окончил Академию МВД России.
7. Отношение к служб – ответственное, принципиальное, с чертами перфекционизма. Внимательно работает с документами. Знакомится с кадровой работой.
8. Брак зарегистрирован в 1976 году.

Жизненные сферы

1. Семья. В семье установлен авторитарный режим. Есть только одно мнение – мнение Лихолетьева. К супруге относится уважительно-снисходительно. Считает своей обязанностью материальное содержание жены и ребенка, помощь близким родственникам. С братом и сестрой отношения поддерживает, оказывает необходимую помощь.
2. На работе пользуется практически непререкаемым авторитетом и большим влиянием в системе МВД Ставропольского края. Тренд карьеры – уверенный. Работой удовлетворен не полностью, постоянно ставит себе новые задачи, нервничает, переживает, если случаются неудачи. В широком обществе практически не общается, на мероприятиях ведет себя скромно, быстро уходит, не любит быть на виду. В то же время в профессиональной сфере контролирует даже незначительные вопросы, старается быть в курсе всех событий. Имеет влияние на непосредственного руководителя – главу МВД края. Руководит кадровой службой МВД СК в течение 12 лет.
3. В партиях не состоит. В общественной жизни старается не быть на виду.
4. Свободное время проводит либо с семьей (жена, сын, внуки), либо среди родственников. Однако организует и встречи с руководством, коллегами из других регионов, которые проводит со вкусом и размахом.
5. Материальные условия жизни. Имеет собственный дом, частный автомобиль. Материальным положением удовлетворен.
6. Общее состояние здоровья – удовлетворительное. За здоровьем пытается следить, занимается фитнесом (нерегулярно).

Поведение:

1. Настроение практически всегда ровное. Раздражается от некомпетентности или невнимательности, неаккуратности подчиненных. Может в этом случае повысить голос. В играх азартен, склонен к интригам. На трудности реагирует энергично, анализирует причины неудач.
2. Раздражение старается подавлять, но может и не сдержаться. Обиды помнит долго – десятки лет. По мелочам не расстраивается. Привязанности в личном общении хранит долго, среди коллег друзей не имеет, сотрудникам не доверяет, не открывается.
3. Воля сильная, решения принимает самостоятельно. Подчинятся умеет, но не любит. Дисциплинирован и требует того же от подчиненных и коллег. Решителен, смел, но рационален. Инициативен.
4. В сложной ситуации всегда сохраняет логичность и рациональность мышления. Умеет находить пользу для себя в любой ситуации. Чувство юмора практически не имеет.
5. Пьет мало, предпочитает некрепкие напитки (пиво, вино). В состоянии опьянения сохраняет контроль над собой. В компаниях общителен, наблюдает за присутствующими.
6. В общении обязателен, соблюдает общепринятые моральные нормы. Но при этом старается подмечать недостатки и особенности поведения своих контрагентов, часто использует их слабости и проступки в собственных целях. Со старшими и равными держится достойно, мужественно.

Темперамент и характер

1. Темперамент. Наблюдаются черты сангвиник аи флегматика. Так, Лихолетьев общителен, внимателен к окружающим, уравновешен но в то же время достаточно замкнут. Не подвержен резким сменам настроения. Стремления характеризуются устойчивостью. Слабо выражает внешне эмоции. Обладает явными лидерскими способностями, харизматичен. Но указанные способности старается не демонстрировать. Эмоционально невозмутим. Резкие вспышки гнева может вызвать неудачная шутка по поводу роста, телосложения, внешности.
2. Характер. По отношению к людям спокоен, занимает позицию «серого кардинала». Внимательно наблюдает, анализирует, запоминает особенности поведения окружающих. Недоверчив. К вещам относится аккуратно до педантизма. В делах также аккуратен и точен. Из аксессуаров – часы. Честолюбив, любит власть, стремится получить рычаги управления как можно большим количеством людей. Гордится своим карьерным ростом и жизненными достижениями. Из черт характера, определяющих цели деятельности необходимо выделить честолюбие и амбициозность. Черты, которые относятся к действиям, направленным на достижение поставленных целей: настойчивость, целеустремленность, последовательность. Инструментальные черты: интроверсия, спокойствие, сдержанность.

Мотивация поведения

1. Доминирующая потребность – потребность власти, необходимость самовыражения через руководство другими людьми. Власть удовлетворяет и потребность в уважении собственной личности.
2. Ценности. Семья несомненно является ценностью. Сильны установки на сохранение семьи. Политические ценности не ярко выражены. Может поменять политические взгляды, в зависимости от ситуации. Социальные ценности – власть. Материально практически не зависим.
3. Интересы. Интересуется психологией людей, изучает мотивационное ядро личности, анализирует детерминанты поведения человека.
4. Идеал – Макиавелли. В рабочем кабинете находится бюст итальянского мыслителя.

Социальная адаптация

1. Социальное окружение. Связи с родственниками поддерживает, помогает близким. В семье установились патриархальные отношения. Семья сына живет отдельно, но контактируют ежедневно. Друзья имеются, но разница в отношениях с родственниками и друзьями очевидна. Интересы и потребности друзей не так значимы, как интересы и потребности родных.
2. Восприятие социальной ситуации. В каждом событии ищет подтекст, причины, анализирует последствия. Адаптируется быстро, в действиях преобладает логичность, присутствует четкое осознание цели деятельности и средств ее достижения.
3. Самооценка. Свою социальную роль оценивает высоко, считает себя «вершителем судеб человеческих». Уровень притязаний высокий. Своими достижениями маскирует комплекс неполноценности, связанный с недостаткам внешности.

Способности:

1. Общие способности. Речь беглая, плавная, высокий уровень запоминания фактов и цифр, аналитический склад ума, часто находит оригинальные решения проблемных задач.
2. Специальные способности. Хороший организатор, лидер, умеет влиять на людей и добиваться от них выполнения своих распоряжений, хорошо разбирается в людях, обладает знаниями психологии. Не всегда может расположить к себе человека за счет излишнего проявления властных манер.

Велика вероятность совершения противоправных действий. Мотивом здесь служит потребность в удовлетворении собственных властных амбиций. При достижении цели может воспользоваться не вполне корректными и законными средствами.

При осуществлении контроля за деятельностью объекта необходимо помнить, что он умен, осторожен, профессионально подготовлен.

Рогачева Наталья Владимировна, 1958 г. рожд. Место рождения – пос. Быкогорка, Предгорного района Ставропольского края.

Внешние признаки:

1. Лицо узкое и вытянутое, со слабым "убегающим" подбородком и выступающим носом, кожа смуглая, сухая. Глаза круглые, цвет глаз – карий.
2. Рост 167 см.
3. Телосложение астеничное. Отличается узкосложенностью, которая проявляется во всех частях тела и видах тканей. Имеет узкие плечи, таз, тощую шею, тонкие конечности. Жировой и мышечный компонент развиты крайне слабо. Грудная клетка длинная, узкая и плоская, с острым надчревным углом. С возрастом увеличилось жироотложение по женскому типу.
4. За модой не следит, одета не всегда опрятно, откровенно дешево.
5. Манера поведения – тихая, незаметная. Вызывает некоторую неприязнь манерность и неестественность жестов, мимики. В общении подчеркнуто любезна, употребляет уменьшительно-ласкательные имена.
6. Походка напряженная, скачущая, быстрая.
7. Голос приятный, приглушенный.

Жизненный путь

• 1. Н.В. Рогачева родилась в семье работников колхоза «Быкогорский». Мать – доярка, отец – механик. Мать 1930 г.р. Отец – 1929 г.р., умер в 2000 году. Образование у обоих среднее специальное. В политических партиях и течениях не состояли. Во время проведения предвыборных компаний 1996 и 2000 годов выражено поддерживали «партию власти». К детям относят хорошо, уважают строгость. Мать в настоящее время пенсионерка, подрабатывает ночным сторожем в администрации г. Железноводска.
  2. Родилась Наталья Владимировна в селе Быкогорка. Быкогорка – небольшое село, около 2000 населения, в основном работники колхоза или шахтеры (в регионе долгое время разрабатывались урановые рудники).
  3. Старшие ребенок в семье, имеет среднюю сестру (1962 г. рождения) и брата (1967 г. рожд.). Отношение к брату и сестре – патерналистское, опекает их, старается помочь их семьям. Участвует в принятии решение по внутрисемейным проблемам.
  4. В школе училась средне. Любимые предметы – история, география. Нелюбимые – математика, иностранный язык. Взаимоотношения со сверстниками ровные, однако школьных друзей нет, отношения в настоящее время с одноклассниками не поддерживает. Отличалась примерным поведением в школе, участвовала в общественной жизни.
  5. После школы закончила техникум в г. Лермонтов.
  6. Трудовую деятельность начала рано – в 12-13 лет. Помогала родителям на ферме, доила коров, участвовала в уборке урожая, работала на приусадебном участке. В 1976 году устроилась на должность машинистки в Ессентукский военный комиссариат. К работе относится очень ответственно.
  7. В 1977 году вышла замуж, в связи с чем переехала в г. Ессентуки. В 1978 году родился сын Дмитрий. Развелась в 1990 году после череды скандалов, связанных со злоупотреблением мужем спиртным. В настоящее время живет одна.

Жизненные сферы

1. Семья. Проживает одна с сыном. Сын нигде не работает, злоупотребляет спиртным. В 2003 году совершил попытку самоубийства. После продолжительного лечения признан негодным к службе в армии, просил институт.
2. Профессия. Работает ведущим специалистом организационного отдела администрации города Железноводска. В 2005 году получила высшее юридическое образование заочно. Работой не удовлетворена. Это выражается в «механическом » исполнении служебных обязанностей. Творческий подход к профессии отсутствует. Не терпит рядом образованных, инициативных людей. Склонна к интригам. Пользуется среди коллег определенным авторитетом, обусловленным высокой трудоспособностью и усидчивостью.
3. Проявляет определенную общественную активность, член профсоюзного комитета. Активно участвует в общественных мероприятиях, проводимых администрацией города.
4. В свободное время общается с близкими, родственниками. Принимает активное участие в их жизни и в жизни их детей.
5. Материальные условия жизни. Проживает в служебной двухкомнатной квартире. Материальным положением не удовлетворена. Дополнительных заработков не имеет.
6. Здоровье. Во время одной из ссор с мужем получила тяжелую травму позвоночника, долгое время лечилась. В настоящее время любит демонстрировать собственную слабость, нервозность, болезненность. Регулярно проходит курсы лечения в санаториях и клиниках. Кроме того, придумывает новые, не существующие заболевания, о которых с удовольствием и подробно рассказывает. При этом подчеркивая, что работа для нее дороже здоровья: «Я не могу позволить себе болеть. Без меня тут все развалится».

Поведение:

1. Доминирующий эмоциональный тонус повышен, настроение характеризуется перепадами. Реакция на трудности – апатия, растерянность.
2. Эмоциональная подвижность – средняя. Раздражение подавляет. Неудачи переживает заметно, долго. В разговоре часто возвращается к наболевшим вопросам. Привязанности хранит долго.
3. В решениях не самостоятельна, зависит от мнения руководства. В отстаивании своих интересов не настойчива, но если есть возможность, то негласно поступает так, как считает необходимым. Безынициативна. Даже мелочи многократно согласовывает с начальством. Очень дисциплинирована.
4. В сложной ситуации может потерять логичность действия и поступков. Чувство юмора слабое, в критических ситуациях не проявляется. Негативные ситуации переживает, многократно пересматривает , обсуждает с товарищами.
5. Практически не употребляет алкоголь. В состоянии опьянения становится более общительной, кокетливой.
6. Нравственное поведение. Обязательна. Соблюдает дисциплину. Хорошо относится к детям. Однако и от других требует соблюдения ее собственных моральных и нравственных правил. Со старшими соблюдает субординацию, в сложных ситуациях не спорит, соглашается с любым мнением руководства.

Темперамент и характер

• 1. Темперамент. Общительна, однако осторожна. Способности к лидерству не проявляет - ей близка роль ведомого, но при условии беспрекословного принятии авторитета старшего. Если старший не заслужил ее одобрения, способна саботировать его решения. Присутствуют черты меланхолика в темпераменте – склонность к отрицательным эмоциям, способность глубоко переживать даже незначительные события, сензитивность.
  2. Характер. Требовательна к людям, довольно отзывчива. К вещам относится аккуратно. Педантична в работе с документами, многократно перепроверяет. Стиль в одежде практически отсутствует, за модой не следит, одета дешево. В общении с подчиненными и коллегами проявляет некоторую заносчивость, стремится подчеркнуть собственную значимость. Доминируют такие черты характера, как трудолюбие, вторичные черты – тактичность в общении с людьми, излишняя подобострастность с руководством. В быту скупа.

Мотивация поведения

1. Доминирующие потребности. Потребность в оценке собственных усилий в работе, доминирует потребность ощущать себя в социальной группе муниципальных служащих. Самовыражается через профессиональную деятельность.
2. Восприятие социальной ситуации. Адаптируется медленно, пытается подогнать объективную реальность под собственные представления. В действия довольно импульсивна.
3. Самооценка низкая. Попытки представить себя более значимой фигурой в муниципальном управленческом процессе свидетельствуют о неуверенности в собственной социальной роли, страхе потерять работу, беспокойстве о внешней оценке собственной деятельности. Налицо комплекс неполноценности.

Способности:

1. Общие способности. Беглая речь, высокий уровень оперирования цифрами, внимание, умеет концентрироваться, сопоставлять факты, анализировать.
2. Специальные способности. Плохой организатор: предпочитает сделать все сама, вместо того, чтобы распределить обязанности между подчиненными. Не может располагать к себе людей.

Надежность и направления использования

Возможно использовать в качестве доверенного лица, способствующего в поиске информации о противоправных действиях должностных лиц органов муниципального управления.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ

Афанасьева Татьяна Александровна, 1978 год рождения, г. Нальчик, национальность – русский.

Образование – высшее юридическое (ИНЭУ, 2001 г., г. Пятигорск). Специализация – уголовно-правовая.

Должность – участковый уполномоченный, г. Пятигорск, район Белая Ромашка.

В политических партиях и движениях не состоит.

Проживает: г. Пятигорск, ул. Панагюриште, д.4, кв.3.

Разведен, имеет сына 2002 г. рождения, в воспитании ребенка участия не принимает.

Внешние признаки

1. Лицо грубоватое, высокое, несколько угловатое, с выраженным костным рельефом. Сильно развиты надбровные дуги, скулы выступают, нижняя челюсть широкая с большим "волевым" подбородком. Нос крупный, притупленный. При внимательно рассмотрении заметна ассиметрия лица.
2. Рост 191 см. Осанка сутулая.
3. Телосложение характеризуется сильным развитием костного и мышечного компонентов. Плечи широкие, грудная клетка широкая и выпуклая. В целом туловище расширяется кверху. Шея массивная. Руки несколько удлиненные, с большим мускульным рельефом. Атлетический тип сложения.
4. Одежда. Опрятная, за модой следит, разбирается в марках одежды. Тщательно и со вкусом подобраны аксессуары.
5. Манеры. Общителен, с чувством юмора, производит приятное впечатление. Жесты плавные, мимика выразительная.
6. Походка «в развалку», расслабленная.
7. Голос приятный, приглушенный. Речь ровная.

Жизненный путь

1. Родители. Отец, Нефедов Владимир Александрович – игрок футбольной команды «Спартак-Нальчик», родился в 1953 году, погиб в 1983 г. Высшего образования не имел. Мать – Нефедова Вера Ивановна, родилась в 1955 году. Отец родился и рос в семье ведущего футболиста нальчикского «Спартака» и спортивного врача. Имеет старшего брата 1950 года рождения. Мать выросла в семье рабочих. Высшего образования не имеет. Взаимоотношения в семье были ровные, свободное время проводили в семье, с близкими и родственниками.
2. Место рождения – город Нальчик, КБАССР.
3. Единственный ребенок в семье. После смерти отца стал смыслом жизни матери. Мать постоянно опекает, в курсе всех дел, оказывает всестороннюю поддержку.
4. В школе учился хорошо, но без особого старания. Природные способности позволили без усилий быть одним из лучших учеников в классе. Закончил общеобразовательный лицей, историко-юридический класс в 1996 году. Любимый предмет – история России. Нарушений школьной дисциплины практически не было, изредка – прогулы. В драках не участвовал, не конфликтовал с товарищами. У учителей был на хорошем счету, выступал за школьную команду по баскетболу. Однако у сверстников особым авторитетом не пользовался, так как не участвовал во внеаудиторной жизни класса (кроме спортивных игр).
5. В 1996 году поступил в Институт экономики и управления, г. Пятигорск, юридический факультет. Учился хорошо, но часто прогуливал.
6. Трудовая деятельность. Во время прохождения ознакомительной практики в 1998 году познакомился с коллективом участковых уполномоченных района Белая Ромашка, где и проживал в то время на съемной квартире. Обучение, проживание, аренду жилья оплачивала мать. Работа в опорном пункте милиции – поворотный момент. С этого времени главной целью стало желание работать в милиции. После окончания вуза получил освобождение от службы в армии, поступил на работу в милицию на должность стажера службы участковых уполномоченных. В коллективе быстро стал своим, начал посещать различные неофициальные мероприятия. В это время проявился романтический настрой по отношению к милицейской службе. Этому способствовало тесное общение с коллегами. Сотрудники к нему относились хорошо, но отмечали слабую мотивированность к рутинной работе.
7. В 2002 году зарегистрировал брак с одноклассницей. В том же году родился сын. Развелся в 2004 году, к этому моменту семья практически не существовала.

Жизненные сферы

1. Семья. В настоящее время проживает один, имеет несколько связей с женщинами, но к баку не стремится. Теплые, доверительные отношения с матерью, которая оказывает ему существенную материальную помощь.
2. Мотив выбора профессии юриста – желание бороться с людьми, «незаконно наживающимися на людях», коммерсантами, олигархами и т.д. Н работе не продвигается, авторитетом пользуется небольшим. Часто в рабочее время предпочитает выполнять разовые поручения коллег вместо собственных служебных обязанностей. К служебному документообороту относится халатно.
3. Общественная активность низкая, в политических партиях и движениях не состоит, демонстрирует политический нигилизм. Любит обсуждать, смаковать подробности личной жизни руководства, материальное положение коллег.
4. В свободное время любит отдыхать в компаниях, участвует в азартных играх. Спиртное употребляет часто, в больших количествах. Состояние здоровья - отличное, однако за здоровьем не следит. Поклонник фаст-фуда, нездоровой пищи.

Поведение

1. Доминирующий эмоциональный тонус – приподнятый. В играх азартен. Неоднозначно реагирует на трудности. Постоянно советуется с матерью, даже по служебным вопросам, ищет ее поддержки и одобрения своим действиям.
2. Эмоционально подвижен, раздражение подавляет с трудом, заметно переживает неудачи. Локус контроля – внешний, в неудачах и провалах винит окружающих, что поддерживает и его мать. Обиды помнит долго, однако по мелочам расстраивается редко. Привязанности хранит долго.
3. В некоторых вопросах волю проявляет твердо, вплоть до упрямства. Однако в решении бытовых, личных, служебных вопросах полностью полагается на мнение матери. Созванивается с ней 2-3 раза в течение рабочего дня, обсуждает с ней рабочие трудности, решение по служебных вопросам принимает только после совета с матерью. Труслив, может покинуть товарищей в трудной ситуации. Инициатива отсутствует.
4. В сложной ситуации может сорваться в истерику, потерять рассудительность мыслей и речи. Чаще ждет, пока старшие примут решение за него.
5. В состоянии опьянения становится более общительным, веселым, заводным – «Душой компании».
6. Нравственное поведение. Женщин не уважает, относится в большинстве случаев презрительно. Матери не помогает. Детей не любит. В воспитании собственного ребенка участия не принимает, алименты не выплачивает. Обвиняет бывшую жену в том, что она «женила» его на себе, использовав беременность как аргумент. Нечист на руку. Однажды совершил подлог служебных документов. Со старшими соблюдает субординацию. Гордится своим знакомством с некоторыми руководителями.

Темперамент и характер

1. Темперамент. Обладает скорее чертами темперамента сангвиника. Характеризуется подвижностью, высокой психической активностью, разнообразием мимики, отзывчивостью и общительностью, уравновешенностью. Проявляет склонность к лидерству, эмоционален как холерик, оптимистичен.
2. Характер. К людям относится довольно отзывчиво, к близким проявляет требовательность. К вещам относится аккуратно, стиль одежды – щеголеватый, аксессуары использует со вкусом. Себя откровенно любит, ценит. Искренне считает, что общение с ним – исключительно приятно. Доминирующая черта характера - экстравертность.

Мотивация поведения

1. Доминирующие потребности – потребность принадлежности к социальной группе, стремление к материальному благополучию.
2. Ценности и установки. Политические установки: поддерживает существующий государственный строй. Поддерживает идею «Россия – великая страна». Социальные установки и ценности: переживает из-за собственного социального статуса, с ненавистью относится к обеспеченным людям, считая, что они нажили состояние незаконно. Главная социальная установка: быть богатым неправильно. Материальные: любит хорошую одежду, часы известных марок.
3. Интересы. Интересуется личной жизнью коллег, особенно руководства. Со смаком обсуждает их материальное положение, приобретения, образ жизни.
4. Идеал – В.В. Путин.

Социальная адаптация

1. Социальное окружение. Из родственников поддерживает связь только с матерью, с друзьями отношения легкие, необязательные. Окружающие считают его приятным человеком, но ненадежным в деле.
2. Социальную ситуацию воспринимает скорее негативно, медленно адаптируется к изменениям, в действиях импульсивен.
3. Самооценка завышена, если кто-то сомневается в его возможностях, обвиняет этого человека в предвзятости, некомпетентности, глупости. Однако за таким самоуверенным поведением скрывается неуверенность в своих силах и компетенности, поэтому ежедневно нуждается в моральной поддержке матери.

Способности:

1. Общие способности. Речь беглая, произношение не всегда внятное. Цифрами оперирует с трудом, воображение богатое, обобщения неполные, однобокие. Проблемные задачи решает с трудом.

2. Обладает определенными организаторскими способностями, может «завести» людей, легко располагает их к себе. В людях не разбирается, часто его оценка человека более негативна, чем есть на самом деле.

Противоправные действия способен совершить, либо чтобы скрыть собственную некомпетентность и халатность в работе, либо ради достижения определенных материальных благ. Другая мотивация, довольно сильная – установление социальной справедливости, наказание «заевшихся бизнесменов». Для контроля поведения необходимо ограничить сферу применения служебных полномочий.

Родился в 1959 году в г. Ростов-на-Дону, национальность – русский, образование: 1) Высшее педагогическое (преподаватель физики и математики, специализация – ядерная физика); 2) Высшее юридическое (уголовно-правовая специализация).

Отношение к политическим партиям и движениям – не состоит. В период 1981 - 1991 г. – член КПСС.

Долгое время проработал в горкоме комсомола, правоохранительных органах, в 1991 году уволился со службы, организовал швейное производство, занялся юридической практикой. С 2000 года член Московской коллегии адвокатов. В настоящее время проживает в г. Москва. Работает юристом в холдинге «СибАл». Женат, имеет двоих детей.

Внешние признаки

1. Лицо атлетов грубоватое, высокое, круглое, с выраженным костным рельефом. Сильно развиты надбровные дуги, скулы выступают, нижняя челюсть широкая с большим "волевым" подбородком. Нос крупный, притупленный, видны следы перелома спинки носа.
2. Рост 183 см.
3. Вес и телосложение. Телосложение атлетическое, грузное. Плечи широкие, очевидно, что объект долгое время занимался спортом. Грудная клетка широкая. Шея массивная. Мышечный рельеф ярко выражен.
4. Одежда опрятная, стиль одежды – классический.
5. Манеры уверенные, выразительные жесты, мимика.
6. Походка плавная, расслабленная.
7. Голос приятный, приглушенный, ровный.

Жизненный путь

1. Родители. Отец, род. 1917 году, образование высшее, работал в правоохранительных органах, ветеран ВОВ, умер в 1991 году. Родственники характеризуют его как амбициозного, себялюбивого человека. Мать, род. В 1929 году, медицинский работник, образование высшее, более 40 лет проработала в городском психо-неврологическом диспансере. Родители развелись, когда объекту было 8 лет, отец семье не помогал, но принимал определенное участие в жизни сына. Был неоднократно женат.
2. Место рождения – Ростов-на-Дону.
3. Раннее детство. Единственный ребенок в семье. С раннего возраста практически был предоставлен самому себе. Мать работала в 2 смены, дома практически не бывала. Воспитанием ребенка занимался дед – лесник Кубанского района Краснодарского края. В доме деда имелась обширная библиотека, чтение исторических и приключенческих романов (К. Май, Ж. Верн, Р. Сабатини, А. Дюма) стало любимым занятием объекта с раннего детства. Рано начал заниматься спортом – современным пятиборьем. По настоянию отца окончил музыкальную школу. В детстве все свободное время проводил в занятиях спортом, в 14 лет выполнил норматив мастера спорта.
4. В школе особых успехов не достиг. Любимый предмет – физика. Нелюбимые – русский язык и музыка. Постоянно нарушал школьную дисциплину, участвовал в драках, нередко выступал их зачинщиком.
5. После окончания школы поступил на физико-математический факультет Ростовского Государственного Университета (РГУ), выбрал специализацию «Физика элементарных частиц». Лабораторная работа за 4 курс признана лучшей в университете за 1980 год. После службы в армии (ракетные войска) поступил на работу в среднюю школу №2, после чего был приглашен на должность второго секретаря горкома комсомола Ростова-на-Дону.
6. Рано женился – в 18 лет. Имеет дочь, 1978 год рождения. в настоящее время проживает с супругой.

Жизненные сферы

1. Семья. Ответственно относится к семье. Контролирует принятие и выполнение стратегических решений, определяет общую семейную политику. Дочь любит, контролирует. Стимулирует ее успехи в учебе, карьере, семейной жизни. С зятем отношения напряженные, не скрывает неприязнь к мужу дочери.
2. Во время работы в горкоме комсомола заочно получил высшее юридическое образование. В 1985 году поступил на действительную военную службу в правоохранительных органах. После событий 1991 года вышел из рядов КПСС, уволился со службы. Работу любил, пользовался авторитетом товарищей, со многими коллегами до сих пор сохранил приятельские отношения. Мотивом работы служило желание установление справедливости. После 1991 года пытался организовать собственный бизнес, но потерпел неудачу. Начал заниматься частной юридической практикой.
3. Общественную и политическую активность не проявляет. Политические выборы игнорирует.
4. свободное время проводит в семье, занимается спортом, общается с друзьями.
5. Материальные условия жизни хорошие, владеет коттеджем в Подмосковье, автомобилем иностранного производства. Материальным положением удовлетворен.
6. Здоровье. Во время службы в армии получил серьезные травмы, что отразилось на состоянии здоровья, гипертоник. К здоровью относится внимательно, тщательно следит за собой, не употребляет алкоголь.

Поведение

1. Доминирующий эмоциональный тонус. Настроение ровное, в играх не азартен, реакция на трудности – энергичность, сразу ищет выход из трудной ситуации.
2. Особенности проявления эмоций и чувств. Крайне вспыльчив – до аффекта. После вспышки гнева случаются провалы в памяти. С трудом подавляет раздражение. Заметно переживает неудачи, долго анализирует их причины. Долго помнит обиды, даже мелочные. Долго хранит привязанности.
3. Обладает сильной волей, самостоятелен в принятии решений, смел, настойчив, допускает несоблюдение дисциплины. Однако данное слово сдерживает. Инициативен.
4. В сложной ситуации ведет себя сдержано, сохраняет логичность и рациональность мышления, но может вспылить. Не терпит непослушания от подчиненных и членов семьи.
5. В состоянии опьянения агрессивен, раздражителен, может не потерять контроль над собой. Если пьет, то пьет много. Поэтому в последнее время старается абсолютно не употреблять алкоголь.
6. Нравственное поведение. Обязателен, соблюдает моральные нормы, хорошо относится к детям, женщин не уважает. В отношении со старшими и равными держится мужественно.

Темперамент и характер

1. В темпераменте присутствуют черты холерика и сангвиника, проявляющиеся в общей подвижности и способности отдаваться делу с исключительной страстностью, в бурных эмоциях, вспыльчивости. Также отзывчив, решителен, проявляет склонность к лидерству.
2. Характер: отзывчив, требователен к людям и к себе, доверчив. В поведении наблюдаются романтические черты. К вещам относится аккуратно, бережно. В документах соблюдает порядок. Очень самоуверен, раздражается, если ему указать на его ошибки, недочеты. Может вспылить, если усомниться в верности его выводов и суждений. Доминирующая черта характера – самоуверенность. Вторичные черты – трудолюбие, щепетильность. Кардинальные – аккуратность, педантизм.

Мотивация поведения:

1. Доминирующие потребности – желание обеспечить всем необходимым семью, амбиции в отношении дочери. Объект находит самовыражение в карьерных успехах дочери. Также выражена потребность в принадлежности к определенной социальной группе с высоким статусом.
2. Ценности и установки. Яркий приверженец идей национализма, «сильной России». В социальном плане противопоставляет себя бизнесменам, «разворовавшим Россию». Материальные установки выражаются в том, чтобы упрочить свое материальное благополучие, обеспечить будущее дочери.
3. Интересы. Интересуется политикой, историей.
4. Идеалы. Стремится быть похожим на сильных мужчин, военных, добившихся успехов на войне.

Социальная адаптация

1. Социальное окружение. С родственниками связи не поддерживает. С друзьями отношения ровные, приходит на помощь в трудных ситуациях. Окружающие его уважают, но боятся вспышек неуправляемого гнева.
2. Социальную ситуацию воспринимает адекватно, с негативным оттенком. Адаптируется медленно, однако в действиях преобладает логичность. План своей деятельности продумывает на длительный период.
3. Самооценка завышена, мнение других не принимает в расчет, не уважает. Уровень притязаний высок, стремится постоянно улучшать свой материальный и социальный статус. Присутствует определенный комплекс неполноценности, связанный с распадом семьи родителей, завышенными ожиданиями успехов.

Способности

1. Общие способности. Беглая, грамотная речь, высокий уровень оперирования цифрами, логичность мышления, математический склад ума.
2. Специальные особенности. Хороший организатор, харизматический лидер, обладает определенными педагогическими особенностями, легко располагает к себе людей, разбирается в них. Умеет устанавливать знакомства и влиять на людей.

В использовании будет надежен, на основании идеи служения Отечеству, России. Имеет доступ к обширной информации, связанной со служебной деятельностью. Умеет сопоставлять и анализировать факты правого характера, выявлять нарушения законности и правопорядка.

Маковецкий Игорь Владимирович

Родился в 1969 году в г. Пятигорск, национальность – русский, образование высшее педагогическое (Пятигорский лингвистический государственный университет, 1991 год).

Отношение к политическим партиям и движениям – член партии «Единая Россия».

Работал журналистом в изданиях «Кавказская здравница», «Пятигорская правда». В настоящее время руководит общественно-политическим еженедельником «Бизнес-КМВ».

Внешние признаки

1. Лицо тонкое, нервное. Нос прямой, заостренный. Брови тонкие, правильной формы. Глаза голубые, глубоко посаженные. Подбородок острый. Губы прямые, тонкие.
2. Рост 187 см.
3. Вес и телосложение. Телосложение астеническое, худощавое. Мускулатура не выражена, слабо развита. Жировой и мышечный компонент развиты крайне слабо. Жироотложений практически нет. Кости также тонкие, но в относительном выражении оказываются преобладающим компонентом тела.
4. Одежда опрятная, стиль одежды – классический.
5. Манеры уверенные, выразительные жесты, мимика.
6. Походка плавная, расслабленная.
7. Голос приятный, приглушенный, ровный.

Жизненный путь

1. Родители. Отец – доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой истории в ПГЛУ. Мать – руководитель отдела кадров ПГЛУ. В политических партиях не состоят, общественной жизнью интересуются слабо. Сфера научных интересов отца – период Кавказской войны.
2. Место рождения – г. Пятигорск.
3. Раннее детство. Единственный ребенок в семье. Родители с раннего возраста уделяли пристальное внимание интеллектуальному развитию ребенка, развивали его способности. Рано научился читать. Любит историческую литературу. Отношения в семье возвышенно-теплые, корректные, интеллигентные.
4. В школе учился хорошо. Любимый предмет – история, литература. Нелюбимый – физкультура. Школьную дисциплину не нарушал, в общественной жизни участвовал по необходимости. Посещал исторический кружок, некоторые реферативные работы школьного периода принимали участие в краевых конкурсах, но побед не было.
5. После окончания школы поступил на педагогический факультет ПГЛУ, окончил его с отличием. Закончил аспирантуру, обладает ученой степенью кандидата исторических наук. В настоящее время ведет небольшой учебный курс на 1-2 курсах университета.
6. Не женат, детей нет. Проживает один.

Жизненные сферы

1. Семья. С родителями отношения теплые, доверительные. Родители часто оказывают материальную помощь.
2. Профессия историка помогает лучше уяснить общественные процессы, происходящие в современном социуме. Владеет понятийным аппаратом, умеет анализировать и сопоставлять факты. Все это помогло объекту стать одним из лучших журналистов региона, затем возглавить газету.
3. Общественную и политическую активность не проявляет. Политические выборы игнорирует.
4. Свободное время проводит с друзьями, катается на лыжах.
5. Материальные условия жизни достойные. Однако, собственного жилья не имеет, автомобиль – отечественной марки. Материальным положением удовлетворен не полностью.
6. Здоровье. За здоровьем следит, имеет склонность к аллергиям, случаются астматические приступы.

Поведение

1. Настроение ровное, в играх не азартен, реакция на трудности – энергичность, сразу ищет выход из трудной ситуации.
2. Особенности проявления эмоций и чувств. Эмоционально подвижен, раздражение подавляет с трудом, долго переживает неудачи. Однако с людьми сходится легко, имеет долгие эмоциональные привязанности.
3. Обладает сильной волей, самостоятелен в принятии решений, смел, настойчив, допускает несоблюдение дисциплины. Однако данное слово сдерживает. Инициативен.
4. В сложной ситуации ведет себя сдержано, сохраняет логичность и рациональность мышления.
5. В состоянии опьянения спокоен, сонлив.
6. Нравственное поведение. Обязателен, соблюдает моральные нормы, хорошо относится к детям, женщин любит. В отношении со старшими держится достойно, соблюдает субординацию.

Темперамент и характер

1. В темпераменте присутствуют черты сангвиника, проявляющиеся в общей подвижности и способности отдаваться делу с исключительной страстностью, в эмоциях, сменах настроения, некоторой неуравновешенности. Но присутствуют и флегматичные черты – устойчивость настроения, стойкие установки.
2. Характер: отзывчив, требователен к людям и к себе, доверчив. К вещам относится аккуратно, бережно. В документах соблюдает порядок. Трудолюбив, педантичен. Честолюбие – доминирующая черта хараткера.

Мотивация поведения:

1. Доминирующие потребности – профессиональное самовыражение, потребность в принадлежности к социальной группе.
2. Ценности и установки. Ценит свободу слова, патриотичен. С сочувствием относится к неимущим, считает социальную компоненту главной для государственной политики. Материальные ценности признает, считает материальную обеспеченность необходимым фактором для полноценной, качественной деятельности себя как специалиста.
3. Интересы. Интересуется политикой, историей.
4. Идеалы. Идеалом считает Александра Второго – уравновешенного и либерального политика.

Социальная адаптация

1. Социальное окружение. С родственниками связи поддерживает. С друзьями отношения ровные, приходит на помощь в трудных ситуациях. С коллегами по работе соблюдает субординацию, но не заносится.
2. Социальную ситуацию воспринимает адекватно. Адаптируется быстро, в действиях преобладает логичность.
3. Самооценка несколько завышена, однако мнение других воспринимает адекватно, с уважением. Уровень притязаний высок, стремится постоянно улучшать свой материальный и социальный статус. присутствует определенный комплекс неполноценности, связанный с недовольством собственной внешностью. С женщинами отношения поддерживает близкие, однако постоянной связи не имеет.

Способности

1. Общие способности. Беглая, грамотная речь, высокий уровень оперирования цифрами, логичность мышления, логический склад ума.
2. Специальные особенности. Хороший организатор, но не лидер, обладает определенными педагогическими особенностями, легко располагает к себе людей. Умеет устанавливать знакомства.

Вероятность совершения противоправных действий велика при наличии серьезной материальной заинтересованности (например, жилье). Более склонен к выполнению посреднических услуг. Необходим контроль контактов.

1. Запорожец А.В. Избранные психологические труды В 2-х т. Т.1 психология развития дошкольника /Под редакцией В.А. Давыдова, В.П. Зинченко. – М.: «Педагогика»,1985, с.272 ↑

2. Бондаренко А.К. Теория дидактических игр и практика их использования в детских садах/ учебное пособие для студентов. – М.: Издательство МГПИ 1985, с. 368 ↑

3. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы и эмоции. – М., 1971.-С. 102. ↑

4. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка. / Вопросы психологии, 1966 № 6 с.62-77. ↑

5. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у школьника /эмоциональное развитие школьника, – М., 1985. ↑

6. Кэролл Э. Изард. Психология эмоций. – СПб., 2010.-С. 14. ↑

7. Додонов Б.И. Классификация эмоций исследование эмоциональной направленности личности. /Вопросы психологии №6.- с.21. ↑

8. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. – М.: Просвещение, 1986, с. 458. ↑

9. Петровский А.В. Общая психология. – М.: Просвещение, 1986. С. 103. ↑

10. Кэролл Э. Изард. Психология эмоций. – СПб., 2010.-С. 45. ↑

11. Люблинская А.А. Детская психология, Учебное пособие для студентов. – М.: Просвещение, 1971. с. 303-326. ↑

12. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у школьника /эмоциональное развитие школьника, – М., 1985.-С. 78. ↑

13. Додонов Б.И. Классификация эмоций исследование эмоциональной направленности личности. /Вопросы психологии №6 с.21. ↑

14. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. – М.: Просвещение, 1986, с. 458. ↑

15. Шингарев Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. – М., 1971, с.73. ↑

16. Абрамова С.Г. Введение в практическую физиологию. 2-е изд. – М.: Изд. Центр «Академия», 2016. ↑

17. Кэролл Э. Изард. Психология эмоций. – СПб., 2010.-С. 100. ↑

18. Ветлугина Н.А. Нравственное эстетическое воспитание ребенка. – М., 2015.-С. 230. ↑

19. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка. / Вопросы психологии, 1966 № 6 с.62-77. ↑

20. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1988, с. 188. ↑

21. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность. – М., 1982.-С. 96. ↑