Страхи детей и их коррекция

Содержание:

Введение

Страх считается наиболее опасной из всех эмоций.

Обширные области изучений, посвящённых страху, создают прекрасные причины для предстоящего понимания данной принципиальной эмоции. Литературы по предоставленной дилемме создано немного. Хотя проблема страхов у учащихся младших классов довольно актуальна в настоящее время. Проблема страхов не достаточно употребляется и в практике средних учебных заведений. Ведь, конкретно с поступлением в среднее учебное заведение связанно происхождение страхов у детей. Потому, будучи еще в детском саду, дети обязаны пройти все испытания тревожности и справиться с препятствием страха в собственном сознании.

Неувязкой страхов младшего школьного возраста занимались многие учёные. Боулби, в собственных трудах, обширно открыл предпосылки детских страхов.

Немало времени посвятил дилемме страхов Рэчмен. Сообразно его «концепции травматического обусловливания» действия либо ситуации, которые вызывают боль, могут вызвать страх самостоятельно от наличного ощущения боли. Черясворт, внес предложение перечень индикаторов страха. Он говорил, что страх может быть сопровожден либо за ним может вытекать осторожное изучение или в том числе и улыбка. Немало способов и приёмов для снятия тревожности младших школьников создано у А.М. Прихожан.

Для того чтоб повлиять на ребенка и посодействовать ему освободиться от страхов, родителям нужно еще знать, что такое страх, какую функцию он исполняет, как появляется и развивается, что более всего боятся дети и почему.

Как предотвратить страхи у детей и что предпринять, если они уже присутствуют – нешуточный предлог изучения проблемы.

В курсовой работе обобщены данные наблюдений, применены данные диагностического изучения, тест коррекционной работы специалиста по психологии вместе с родителями.

В работе применены следующие способы исследования: наблюдение, беседа, сопоставление, обобщение, диагностика устранения, исследование литературы по предоставленной дилемме.

Исследования проводилось на базе ДОУ №68 г. Тольятти.

Объект исследования: личностная сфера детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: характер новообразований, детерминируемый коррекционной работой психолога и родителей.

Исходя из актуальности проблемы, была определена цель, заключающаяся в выделении механизмов и закономерностей влияния коррекционной работы психолога проводимой совместно с родителями.

Задачи:

Обобщить теоретический материал по проблеме возникновения страха и тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Выявить психолого-педагогические аспекты проявления страха и детской тревожности.

Подобрать мониторинг исследования детских страхов и тревожности, исследования детско-родительских отношений.

Разработать программу коррекционной работы со страхами с детьми старшего дошкольного возраста и цикла занятий совместно с родителями.

Гипотеза исследования: Если осуществлять коррекционную работу со страхами детей дошкольного возраста совместно с родителями, то это способствует ее эффективности.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка библиографии.

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы страха 

1.1.Определение страха и причины его появления

«Страх – специфичное острое чувственное положение, особенная эмоциональная реакция, проявляющаяся в опасной ситуации. Страх вызывается постоянно определенной и близкой, уже наступившей угрозой».

«Страх – аффективное (чувственно заостренное) отображение в сознании определенной опасности для жизни и благополучия человека. Страх базируется на инстинкте самосохранения, имеет предохранительный характер и тем самым сопровождается явными физическими переменами высшей нервной деятельности, что отображается на частоте пульса и дыхания, признаках артериального давления, выделении желудочного сока»^[1].

Тяжело найти человека, который бы никогда не чувствовал эмоция страха. Волнение, беспокойство, ужас – эти же чувственные обязательные проявления нашей психической жизни, как и удовлетворенность, восторг, ярость, изумление, печаль. Однако при лишней податливости к страхам, зависимости от них изменяется поведение человека вплоть до «психологического паралича». Устойчивые страхи – страхи, с которыми не может совладать ни малыш, ни зрелый, которые приводят к появлению ненужных черт характера. Детские страхи, если к ним верно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены либо сберегаются долгое время, то это служит показателем неблагополучия, говорит о физиологической и нервной ослабленности малыша, неправильном поведении его родителей, конфликтных взаимоотношений в семье. Для того чтобы повлиять на малыша, посодействовать освободиться ему от страхов, родителям нужно еще знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как появляется и развертывается, чего опасаются дети и почему.

Известный физиолог И. П. Павлов считал страх проявлением природного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с легковесным торможением коры больших полушарий. Страх базируется на инстинкте самосохранения, имеет предохранительный характер и сопровождается явными переменами нервной высшей деятельности, отображается на частоте пульса и дыхания, признаках артериального давления, выделении желудочного сока. В самом общем виде чувство страха появляется в протест на деяние угрожающего катализатора^[2].

Есть 2 угрозы, имеющие универсальный и сразу неотвратимый в собственном исходе характер. Это смерть и крах жизненных ценностей, противостоящие таким мнениям, как жизнь, самочувствие, самоутверждение, личное и соц. благополучие. Однако и кроме последних выражений страх постоянно предполагает переживание какой-либо настоящей и воображаемой угрозы^[3].

Еще более распространены внушённые детские страхи. Их источник - взрослые, которые окружают ребёнка (родители, педагоги детских учреждений), которые невольно заражают малыша страхом, тем, что лишне настойчиво, демонстративно чувственно показывают на присутствие опасности.

В итоге малыш принимает лишь вторую часть фраз типа: «Не ходи – упадёшь», «Не бери – обожжёшься», «Не гладь – укусит». Ребёнку пока ещё не ясно, чем ему всё это угрожает, однако он уже распознаёт знак волнения, и у него появляется реакция страха. Страх закрепился и распространился на начальные ситуации.

К количеству внушенных можно отнести еще и страхи, которые появляются у излишне беспокойных родителей. Дискуссии при ребёнке о смерти, болезнях, пожарах, убийствах отражаются на его нервной системе, калечат ее. Всё это отчуждает основание говорить о рефлекторном характере страха, в том числе и, если ребёнок пугается (вздрагивает) при неожиданном стуке либо гуле, т.к. последний когда - то сопровождался очень неприятным переживанием. Схожее сочетание запечатлелось в памяти в виде конкретного психологического отпечатка и ныне невольно ассоциируется с любым внезапным звуковым действием.

Причины детских страхов состоят из: много травмирующих ситуаций, авторитарного поведения родителей, впечатлительности, внушаемости, перенесенного стресса, болезни. Зачастую у детей возникают страхи называемые «ситуативные» связанные с неожиданным прикосновением, слишком громким звуком, падением и т.д.

Свидетельством того, что ребенок испытывает страх, служит следующее:

— ребенок не засыпает один, просит не выключать свет;

— зачастую прикрывает уши ладонями;

— ребенок прячется в угол или за шкаф;

— ребенок отказывается участвовать в подвижных играх;

— ребенок не отпускает маму от себя;

— сон ребенка беспокойный;

— зачастую ребенок просится на руки;

— не имеет желания знакомства и проведения игр с другими детьми;

— ребенок отказывается общаться с незнакомыми взрослыми людьми, которые приходят в дом;

— не принимает пищу, которая ему незнакома^[4].

1.2.Классификация страхов, детерминанты страха

Страх условно делится на ситуативный и личностный.

Ситуативный страх появляется в необыкновенной, крайне небезопасной либо эпатирующей взрослого, либо малыша ситуации, к примеру, при нападении собаки. Нередко он возникает в итоге психического инфецирования паникой в группе людей, беспокойных предчувствий со стороны членов семьи, инцендентов и жизненных неудач.

Личностно обусловленный страх предопределен характером человека, к примеру, его завышенной мнительностью, и способен обнаруживаться в новой ситуации либо при контактах с неизвестными людьми.

Ситуативный и личностно обусловленный страхи нередко смешиваются и дополняют друг друга.

Страх настоящий и придумываемый, заостренный и постоянный. Настоящий и острые страхи предначертаны обстановкой, а придумываемый и постоянный – чертами личности^[5].

Невзирая на то, что страх – напряженно воплощенное чувство, следует распознавать его обычный, природный, либо возрастной, и патологический уровни. Традиционно страх кратковременен, обратим, пропадает с возрастом, не затрагивает углубленно ценностные ориентации человека, существенно не воздействует на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Некоторые формы страха имеют защитный смысл, так как позволяют избежать соприкосновения с объектом страха.

На болезненный страх показывают его последние, драматические стороны выражения (кошмар, возбудимый шок, потрясения) либо затянутое, навязчивое, трудно обратимое течение, невольность, то есть совершенное отсутствие контроля со стороны сознания, как неблагоприятное действие на характер, межличностные дела и адаптацию человека к социальной действительности.

Факторами страха могут быть действия, условия либо ситуации, являющиеся истоком угрозы. Предпосылкой страха может быть или пребывание чего-то, что гарантирует сохранность. Страх может обладать собственным предметом какого-либо человека либо объект. Время от времени страх не связан ни с чем определенным, эти страхи переживаются, как духовные. Страх может навязываться мучением, это соединено с тем, что в малолетстве сложились взаимосвязи между данными эмоциями^[6].

Детерминанты страха

Предпосылки страха могут быть разделены на 4 класса: Внешние процессы и действия.

Данный раздел будет приурочен к основным классам событий, вызывающих ужас либо включающих нейронные процессы, инициирующие данное впечатление.

Грэй поделил все предпосылки страха на 4 группы: напряженность, новизна, эволюционно выработанные сигналы угрозы, причины, появляющиеся в соц. действии.

Боль и громкий звук считаются примерами слишком напряженных стимулов, а неизвестные лица либо вещи время от времени вызывают страх из-за собственной новизны. Грей рассматривал недостаток стимуляции либо неимения стимула в ожидаемом месте и во времени как установленный разряд новоиспеченого катализатора. Любые ситуации, грозящие значимой части членов вида в течение долгого времени, считаются эволюционно выработанными сигналами угрозы^[7].

Боулби считал одиночество более глубокой и принципиальной предпосылкой страха. Он еще продемонстрировал остальные естественные стимулы страха, к примеру, внезапные конфигурации стимуляции пугают значительно сильнее, если они возникают на фоне одиночества.

Культурные детерминанты страха.

Культурные детерминанты страха практически считаются итогом научения. Так, в том числе и негромкий сигнал воздушной тревоги может вызвать страх.

Боулби считает, что почти все культурные детерминанты страха могут при ближнем рассмотрении быть связанными с естественными детерминантами, замаскированными разными формами неверного истолкования, рационализации либо проекции. Боязнь грабителей, к примеру, либо приведений, может быть рационализацией страха темноты, ужас перед попаданием молнии рационализацией страха грома. Неувязка дифференциации страха от остальных чувств.

Наиболее кропотливый анализ проблемы разрешено найти у Боулби. Он перечисляет перечень наблюдаемых экспрессивных и моторных актов, которые, по его воззрению, можно разглядывать, как указатели страха. «Они включают усмотрительное всматривание в сочетании с угнетением перемещений, напуганное представление лица, а еще поиском контакта с кем-либо». Боулби предложил 4 основания для соединения разных форм поведения в поведенческий синдром страха: а) почти все, если не все, проявления страха имеет тенденцию появляться сразу либо последовательно, б) действия, которые вызывают 1 из них, обычно вызывают и остальные, в) большая часть из них, если не все, исполняют единую биологическую функцию охраны, г) при самоотчёте испытуемые показывают на них, как на изображение страха. Желания и гомеостатические процессы как предпосылки страха.

Желание и сохранение гомеостазиса составляют наименее принципиальный класс обстоятельств страха. Желание становится принципиальным, когда оно растет до такой степени, что начинает указывать о конкретном недостатке и вызывает эмоцию. В некоторых из таких случаев вызванной впечатлением считается страх.

Как указывалось выше, боль, вне зависимости от ее обстоятельств, может вызвать страх. Страх может увеличивать боль, однако он может еще активизировать реакции, связанные с освобождением от предстоящей боли.

Остальные эмоции как предпосылки страха.

В принципе неважно, какое чувство может вызвать страх. Схожесть нейрофизиологических устройств с эмоцией страха приводит к тому, что они нередко считаются активаторами. Концепция дифференциальных чувств интерпретирует конфликтное поведение как итог поведения между страхом и интересом.

Когнитивные процессы.

Предполагают собой более совместный вид обстоятельств страха. К примеру, страх какого-либо конкретного объекта может быть вызван мысленным воссозданием в памяти либо антиципацией. Прошлое либо предвидение страха само по себе считается необходимым для того, чтоб вызвать страх^[8].

1.3.Проявление страхов у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Страхи бывают возрастные и невротические.

Возрастные страхи отмечаются у чувственно восприимчивых детей как отражение особенностей их психического и личного становления. Появляются они, как правило, под действием последующих причин: присутствие страхов у родителей; беспокойность в отношениях с ребёнком; лишнее предохранение его от угроз и изоляция от общения со ровесниками, огромное количество запретов со стороны родителя того же пола либо совершенное предоставление свободы ребёнку родителем иного пола, а этак же бессчетные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье; отсутствие способности для ролевой идентификации с родителем того же пола, в большей степени у мальчиков; психические травмы типа испуга; непрерывно испытываемые мамой сердито-психические перегрузки вследствие принужденной либо преднамеренной подмены семейных ролей. Мальчишки и девчонки боятся чаще, если считают главной в семье мать, а не отца. Совсем чувствительны дети младшего школьного возраста к конфликтным взаимоотношениям родителей. Если они наблюдают, что родители нередко бранятся, ругаются, то количество данных страхов больше, чем когда отношения хорошие. Возраст родителей еще имеет существенный смысл для возникновения беспокойства детей. У молодых веселых родителей, дети наименее расположены к проявлениям беспокойства и волнения. У «пожилых» родителей (30 –35 лет) дети наиболее беспокойны. Впитывая, как губочка, тревогу родителей, они рано замечают симптомы беспокойства, приводящего их другой раз к нерешительности в себе^[9].

Возрастные проявления страхов у детей. Взросление детей сопровождается происхождением тех либо других фобий на конкретном возрастном этапе. Эти ужасы считаются нормой, не считая того, они подготавливают маленького человечка к находящейся вокруг реальности^[10].

От 0 - 6 месяцев. Ребенок пугается внезапных перемещений, громких звуков, упавших вещей, отсутствия матери и внезапных смен в ее настроении.

7 месяцев – 1 год. Страх вызывают наиболее различные звуки (гудение пылесоса, звучные мелодии), незнакомцы, нежданные ситуации, замена окружающей обстановки.

1-2 года. К предшествующим страхам прибавляется опасность в получении травмы, которая связана с новыми двигательными умениями. В данном возрасте очень силен страх разлуки с матерью и отцом, потому специалисты по психологии не рекомендуют отправлять таковых маленьких деток в детский сад.

2-3 года. Боязнь разлуки с близкими людьми так же сохранена, прибавляется страх психологического отторжения с их стороны. Малыш может опасаться естественных явлений (грозы, молнии, грома). Может быть возникновение ночных страхов.

3-5 лет. Дети начинают пугаться смерти (собственной и родителей), в итоге появляются страхи перед заболеваниями, пожарами, бандитами, укусами змеи и пауков.

5-7 лет. Старшие дошкольники опасаются оставаться в одиночестве, у них возникают страхи пред монстрами и сказочными персонажами. Начинают актуализоваться так именуемые школьные фобии, которые соединены с поступлением в 1-ый класс.

7-8 лет. Малыш боится опозданий на хороший урок, невыполнения школьных заданий, плохих отметок и учительских укоров. Боязнь одиночества модифицируется в ужас неприятия со стороны ровесников. Дети начинают опасаться темных мест (подвалов, чердаков) и различных катастроф^[11].

Страх, как тень, преследовал человека еще с незапамятных времён. Был он и у первобытного человека, непрерывно подвергавшегося опасностям. Однако его страх имел инстинктивную природу, появлялся в конкретной угрозе для жизни, как самого человека, так и его наиближайшего окружения. Страх – обязательное звено в эволюции человеческого рода, т.к. он предотвращал слишком небезопасные для жизни безрассудные и импульсивные деяния.

Ребёнок первых лет жизни опасается только нового и неизвестного, одушевляет вещи и сказочные персонажи, боится неизвестных животных и верит, что его родители станут жить вечно. У маленьких деток всё действительно, следственно, их страхи носят реальный характер. Бабушка Яга – это живое существо, обитающее где-то вблизи. Лишь равномерно у детей формируется объективный характер представлений, когда они учатся распознавать собственные чувства, управляться с собственными эмоциями и мыслить отвлеченно - логически.

Во многих цивилизациях дети в собственном развитии чувствуют ряд страхов.

Биологические предпосылки. Содействуют происхождению страха некие типологические характеристики высшей нервной деятельности. Это чувственная аффектация и сплетенная с ней восприимчивость. Повышенная восприимчивость таких людей выражается в их психологической ранимости и уязвимости, когда они «всё близко принимают к сердцу и легко расстраиваются», будучи неспособными к агрессивным ответам. Подверженные страхам дети не расположены к внешнему, открытому выражению собственных эмоций и переживаний – они « всё держат в себе»^[12].

Большая часть детей проходят в собственном психическом развитии несколько возрастных периодов повышенной чувствительности к страхам. Все данные страхи носят переходящий характер, однако они способны оживлять подобные страхи, сохраняющиеся в памяти тревожных родителей. Страхи взрослых передаются детям в семье. Это более обычный психический путь передачи страхов. Возможность появления страхов у детей всегда больше при наличии их у родителей, в особенности, если на лицо общие характеристики высшей нервной деятельности, а так же, когда родители пользуются у детей авторитетом и когда между ними есть тесный эмоциональный контакт. Большая часть страхов передаются ребятам неосознанно, однако некие страхи, точнее опасения, могут внушаться детям в навязываемой системе ценностных ориентаций. Таким образом, наследуются не сами страхи, а некие единые характеристики реагирования.

Невротические страхи. Характеризуются большей психологической интенсивностью и напряжённостью; долгим течением либо постоянством; негативным воздействием на создание характера и личности; избеганием объекта страха, а так же только нового и безызвестного; условной трудностью устранения страхов.

Невротические страхи могут быть итогом долгих и неразрешимых переживаний. Чаще всего опасаются подобным образом восприимчивые, испытывающие чувственные затруднения в отношениях с родителями дети, чьё понятие о себе искажено чувственными переживаниями в семье либо инцидентами. Данные детки не могут надеяться на взрослых как источник сохранности, престижа и любви^[13].

Вывод:

Итак, мы видим, что страх отображается практически на всех сферах жизнедеятельности малыша, заметно портя его настроение и осложняя дела с окружающими людьми. Результаты страхов разнородны, и по созданию, нет ни одной психической функции, которая не имела возможность бы претерпеть неблагоприятные конфигурации. В первую очередь данное относится к психологической сфере, когда страх пропитывает все ощущения беспокойной окраской.

В младшем школьном, и в особенности в дошкольном возрасте страхи более удачно подвергаются психологическому действию, так как они пока больше обусловлены чувствами, чем характером, и носят возрастной переходящий характер.

Если в данном возрасте не произойдет формирование умений расценивать собственные действия с точки зрения соц. предписаний, то в предстоящем это будет весьма тяжело сделать, так как упущено благоприятное время для формирования ощущения ответственности.

Для того чтоб повлиять на малыша и посодействовать ему освободиться от страхов, родителям нужно еще знать, что это страх, какую функцию он исполняет, как появляется и развивается, чего больше всего опасаются дети и отчего, как предотвратить страхи у детей и что предпринять, если они уже присутствуют.

Глава II. Исследование влияния психокоррекционной работы, проводимой психологом совместно с родителями.

2.1. Программа коррекционной работы с детскими страхами.

Условия устранения страха. Успешность уничтожения страхов находится в зависимости от познания обстоятельств и особенностей психического становления. Механизмы становления страхов смешиваются меж собой, образуя их трудно мотивированную структуру. Страхи, появляющиеся в итоге эмоционального заражения либо предложения, устраняются не лишь воздействием на малыша, однако и в итоге конфигурации неадекватно сложившихся взаимоотношений родителей. Личностно-обусловленные страхи могут быть устранены и предложением помощи конкретно детям, в то время как ситуационные страхи требуют сочетанного расклада. Во всех вариантах целесообразно смотреть на страхи не столько глазами взрослых, сколько глазами детей.

Сознание эмоций и желаний детей, их внутреннего мира, а еще позитивный пример родителей создают нужные предпосылки для удачного устранения страхов. Невозможно обвинять, а тем наиболее ругать и наказывать ребенка за то, что он боится, такой беспомощный и несчастный, поскольку во всем он находится в зависимости от родителей, несущих индивидуальную ответственность за его настроение и дееспособность противостоять внутренним и внешним угрозам.

Решиться посодействовать детям, полностью освободиться от ужаса – взять функциональное участие в их жизни. Для лучшего действия на страхи, необходимо, прежде всего, определить контакт с детьми, подразумевающий доверительное отношение как ограничение становления творческих способностей и веры в себя.

Отправная точка любого психотерапевтического действия – принятие эмоций и желаний детей и их самих такими, какие они есть, что дозволяет индивидуализировать действия на ребенка и сделать его наиболее результативным^[14].

Абсолютной причиной считается терпение при труде с детьми по уничтожению страхов, так как не всегда получается добиться незамедлительных результатов.

Основной причиной, мешающей избавлению детей от страхов, будет неблагополучное нервно-психическое положение самих родителей и конфликты в семье.

Коррекция страхов у детей дошкольного возраста. Для устранения страхов у детей мы использовали составляющие способа А.И. Захарова. В собственной методике он дает рисование и игру, как средство устранения страхов. Неотъемлемым условием он считает роль родителей в коррекционной работе, и веру психолога в действенность используемого метода устранения страхов^[15].

I шагом в его системе считается диагностика, рисования страхов.

II шагом – конкретно-ролевая психологически нацеленная игра.

III шагом – психологическая коррекция в виде ролевых игр-драматизаций^[16].

Внедрение игры для преодоления ужаса по А.И. Захарову.

Предлагаемые конкретно-ролевые игры для устранения страхов издавна известны. Это игры, в которые играют дети, игрались их родители.

А.И. Захаров в собственной системе сгруппировал и отшлифовал их, как природное лекарство активизации жизненных сил ребенка^[17].

Цель психологически нацеленных игр состоит в снятии избытка торможения, скованности и ужаса, возникающих в темноте, в закрытом месте, при неожиданном действии и попадании в новую обстановку общения. Одновременно это предостережение нерешительности в себе и робости или их коррекция. Ведутся игры вместе с родителями.

Таблица 1

Комплекс игр

№ п/п

Название игры

Коррекционная направленность игры

I комплекс игр.

1

«Пятнашки» Служит разминкой к последующим играм 3 модификации с 2-х лет

Устранить или уменьшить торможение или страх при внезапном воздействии, а также страхи нападения и наказания со стороны взрослых.

2

«Жмурки» С усложнениями С 3-х лет

Устранить страхи внезапного воздействия. А также страхи темноты и замкнутого пространства.

3

«Прятки» С усложнениями С 1-го года

Страхи темноты, одиночества, замкнутого пространства.

4

«Кто первый» с 2-х лет С усложнениями С 4-х лет

Снятие страха неожиданного воздействия, тренировки процессов внимания и торможения.

5

«Быстрые ответы» с 5-и лет

Снять торможение, возникающие при внезапных вопросах, развить сообразительность, смекалку, поверить в себя, стать более уверенным перед лицом опасности.

II комплекс из 4-х игр.

«Противоборство» для мальчиков.

Подавление в себе страха, развитие уверенных и точных действий.

1

«Поединок»

Развитие решимости и быстрого действия, преодоление болезненных ощущений, страха боли уколов.

2

«Стрельба из лука»

Чувство облегчения – разрядку эмоционального напряжения от страха неожиданного воздействия, страхи боли уколов.

3

«Сражение» Желательно с родителями

Ослабить напряженность во взаимоотношениях.

4

«Противоборство» с работой

Развитие самообладания, отсутствия страхов.

III комплекс с несколькими семьями.

1

«Мяч в кругу»

Снять торможения, возникающие при необходимости быстро отвечать в большой группе людей.

2

«Проникновение и выход из круга»

Устранить страх замкнутого пространства.

3

«Сжатие»

Устранить страх замкнутого пространства.

4

«Пролезание»

Преодоление страха замкнутого пространства и нападения.

5

«Автобус»

Преодоление страха замкнутого пространства в транспорте.

6

«Коридор»

Преодоление страха замкнутого пространства, страха нападения животных, боли, неожиданного воздействия.

IV комплекс

1

«Футбол»

Устранение страхов внезапного воздействия, боли, замкнутого пространства (из плотного окружения).

2

«Регби»

3

«Кочки»

Преодоление страхов глубины, чудовищ, живущих в болоте.

4

«Восхождение»

Устранение страха высоты, страха (ожидания) землетрясения.

Вывод:

Таким образом, в работе с детьми при устранении страхов, необходимо придавать большое значение взаимоотношения родителей и детей. Они существенным образом сказываются на процессе устранения страха. Главным фактором, препятствующим избавлению детей от страхов, будет неблагополучное нервно-психическое состояние самих родителей и конфликты в семье. В этом случае необходима предварительная помощь самим родителям. Только после этого имеет смысл проведение коррекционных занятий с детьми.

2.2. Методики и методы исследования страхов у детей дошкольного возраста

Способ раскрытия страхов у детей с поддержкою рисунков проводится с целью понять интересы, пристрастия детей, индивидуальности их характера, переживаний и внутреннего мира ребёнка.

Ребятам предполагалось рисовать на темы: «В ДОУ», «На улице, во дворе», «Семья», «Что мне снится ужасное, либо что я боюсь днём», «Что было со мной самое нехорошее либо самое хорошее», «Кем я хочу стать».

Поначалу ребятам было предложено рисовать цветными карандашами. С целью активизации энтузиазма к рисованию дома, за месяц до этого, детей попросила принести собственные картинки, чтоб некоторые из их представить в классе. На первых 2-ух предварительных упражнениях было предложено ребятам темы избрать самим. Дети рисовали: медведя, машинки, деревья, лес, людей и т.д.

После предварительных занятий можно приступать к тематическому рисованию. Эти занятия велись 2 раза в неделю и затрагивали 1 либо 2 темы^[18].

При анализе рисунков отметим, что рисунки получились самые разнообразные. Некоторые дети рисовали только детский сад и воспитателя; другие рисовали только своих сверстников; третьи же рисовали только себя в центре внимания.

Таблица 2

Исследование страхов с помощью рисунков.

В центре внимания-

Мало друзей среди

Нет друзей среди

сам ребенок

сверстников

сверстников

20%

45%

35%

В рисунках на тему «В ДОУ» наиболее принципиальное то, как малыш взаимно располагает фигуры ровесников и себя. Те дети, которые рисуют себя в центре группы это дети с истерическими чертами характера. Те дети, у каких на рисунке оказывается мало ровесников либо они отсутствуют совершенно это дети с невротическими реакциями. Это еще отражает трудности взаимопонимания с ровесниками. То же самое относится к рисункам на тему «На улице, во дворе». Если в рисунке малыша не достаточно сверстников, то это показывает на затруднения в приобретении дружественных, стабильных контактов и излишнюю опёку в семье.

Рисунки на тему «Семья». Детям даётся задание нарисовать всех, с кем живёт ребёнок.

Таблица 3

Исследование страхов с помощью рисунков.

Ребёнок между

Ребёнок ближе к

родителями

маме или к папе

35%

65%

В данных рисунках имеет огромный смысл распорядок и родственность месторасположения фигур, и в особенности пространство малыша. Если ребёнок рисует себя между родителями - свидетельствует о привязанности к обоим родителям, если поблизости к 1 из них - проявленная привычка к 1 родителю. В конце концов, цветовая гамма, общая с одним из взрослых, в частности 1 и та же расцветка тела, указывает на огромную степень отождествления с ним по показателю пола.

Картинки на тему «Что мне снится ужасное или что я опасаюсь днём». Перед детьми ставится цель показать более яркий ужас. Какой конкретно ребятам не объясняется, любой малыш обязан выбрать его сам^[19].

Таблица 4

Исследование страхов с помощью рисунков.

Не нарисовали

Нарисовали

страх

страх

30%

70%

Некоторые дети не нарисовали страх вообще. Другие дети смогли нарисовать рисунок и преодолеть барьер страха в своём сознании, и отразить волевым, целенаправленным усилием то, о чём он старается не думать.

Рисование страхов детьми не приводит к его усилению, а наоборот, снижает напряжение от тревожного ожидания его реакции. В рисунках страх уже во многом реализован, как нечто уже происшедшее, фактически случившееся; остаётся меньше недоказанного, неясного, неопределённого. Вместе всё это снимает аффективно травмирующее звучание страха и психике ребёнка. Важно, во - первых, то, что задание задаёт воспитатель, ребёнок которому доверяет. Во - вторых, само рисование происходит в жизнерадостной атмосфере общения со сверстниками, обеспечивая поддержку с их стороны, не говоря уж об одобрении самого воспитателя.

Анализ полученных результатов показал позитивные и негативные тенденции в эмоциональной сфере. Выявил скрытые детские страхи.

Методика выявления страхов с помощью специального теста тревожности. (Р.Теммл, М.Дорки, В. Амен.)^[20].

Экспериментальный материал - 14 рисунков. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображён мальчик). Каждый рисунок снабжён двумя дополнительными рисунками детской головы. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребёнка, на другом - печальное.

Рисунки показывают детям в строго перечисленном порядке один за другим. Предъявив ребёнку рисунок, учитель даёт инструкцию следующего содержания:

Выбор ребёнком соответствующего лица и высказывания каждого ребёнка можно зафиксировать в специальном протоколе.

Таблица 5

Протокол выявления тревожности у детей.

Имя: Роман Возраст: 7 лет

Рисунок

Высказывание

Выбор

Весёлое

Печальное

лицо

лицо

1.Игра с младшими

Мальчику надоело играть

+

детьми

2.Ребёнок и мать

Я люблю гулять с мамой

+

с младенцем.

3.Объект агрессии

Хочется ударить его стулом

+

4.Одевание

Я люблю одеваться на прогулку

+

5.Игра со старшими

Мама играет с ребёнком

+

детьми

6.Укладывание спать

Когда иду спать, беру игрушку

+

в одиночестве

7.Умывание

Потому что он умывается

+

8.Выговор

Мама его ругает

+

9.Игнорирование

Потому что тут малыш

+

10.Агрессивность

Кто-то отбирает игрушку

+

11.Собирание

Мама заставляет его собирать

+

игрушек

игрушки

12.Изоляция

Дети не хотят с ним играть

+

13.Ребёнок

Родители играют с ним

+

с родителями

14.Еда в одиночестве

Пьёт чай, я тоже люблю пить чай

+

В тестировании принимали участие 15 человек.

Анализ данных.

Протоколы подвергаются количественному анализу. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (И.Т.),который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14)

Число эмоционально негативных выборов

ИТ=

14

100%

Данные протокола заносятся в таблицу, где вычисляется индекс тревожности каждого ребёнка.

Таблица 6

Ф.И

Вычисление ИТ

ИТ(%)

Роман Т.

ИТ= 6/14*100%

ИТ=42,8%

Катя И.

ИТ= 3/14*100%

ИТ=21,4%

Ваня С.

ИТ= 1 /14*100%

ИТ=7,1%

Руслан Г.

ИТ= 10 /14*100%

ИТ=71,4%

Юра В.

ИТ= 2 /14*100%

ИТ=14,2%

Таня М.

ИТ= 4 /14*100%

ИТ=28,5%

Айдар Ф.

ИТ= 1 /14*100%

ИТ=7,1%

Андрей А.

ИТ= 5 /14*100%

ИТ=35,7%

Лиля С.

ИТ= 6 /14*100%

ИТ=42,8%

Алия М.

ИТ= 4 /14*100%

ИТ=28,5%

Юля Д.

ИТ= 7/14*100%

ИТ=50%

Витя Н.

ИТ= 1 /14*100%

ИТ=7,1%

Саша К.

ИТ= 2 /14*100%

ИТ=14,2%

Света М.

ИТ= 3 /14*100%

ИТ=21,4%

Раушан Н.

ИТ= 6 /14*100%

ИТ=42,8%

На основании данных таблицы строится график, показывающий уровень тревожности у детей.

Таким образом: из 15 человек, которые принимали участие в тестировании, выявлено, 4 человека с высоким уровнем тревожности, 6 человек со средним уровнем тревожности, 5 человек с низким уровнем тревожности. Следовательно, в старшем дошкольном возрасте перед поступлением в школу возрастает уровень тревожности.

Вывод:

Анализ подобранных данных обосновывает, что к моменту поступления в школу у детей имеется уменьшение страхов, что как раз обусловлено новой общественной позицией школьника, уменьшающей как эгоцентрическую направленность личности, так и интуитивно опосредованные формы страха. Однако, тем не менее, для детей 7 лет отличительна довольно высокая степень тревожности и опаски перед поступлением в школу.

Если страх и робость – удел в большей степени дошкольного возраста, то беспокойность и опасения – подросткового возраста. В младшем школьном возрасте страх и робость, беспокойность и опасения могут быть представлены в схожей степени. Младший школьный возраст – это возраст когда перекрещиваются инстинктивные и общественно опосредованные страхи. Ведущий страх в предоставленном возрасте – страх быть не тем, о ком хорошо говорят, кого почитают, оценивают и понимают. Иными словами, это страх не подходить соц. потребностям ближайшего окружения, будь то школа, сверстники либо семья.

Диагностика количества страхов (тест: «Страхи в домиках» м. М.А. Панфиловой.)

Ведется персональный разговор, в котором выясняется, опасается ли ребёнок одиночества, нападения (злодеев), заболеть, умереть, смерти родителей, неких людей, наказания, сказочных персонажей, темноты, животных, автотранспорта, стихии и др. Составив перечень страхов каждого ребёнка, преподаватель даёт задание нарисовать их.

Ни в коем случае нельзя торопить малыша с исполнением задания, так как идеи о том, как изобразить страх, предполагают встречу с ним, контакт, касание, что само сообразно себе уменьшает остроту его восприятия.

Таблица 7

Страхи, которым подвержен ребёнок.

Ф.И

Темнота

Сказочные

Кровь

Стихии

Врач

транспорт

Животные

персонажи

Вика М.

+

+

+

+

Таня М.

+

+

Оля П.

+

+

Катя И.

+

Олег Р.

+

+

Саша К.

+

+

Роман Т.

+

+

Алия М.

+

+

+

Руслан Г.

+

+

+

+

Айдар Ф.

+

+

Андрей А.

+

Рияз М.

+

Саша Л.

+

+

+

Света М.

+

+

+

Раушан Н.

+

Юра Б.

+

Таня Б.

+

Люда К.

+

Лиля С.

+

Юля Ч.

+

На основании данных таблицы составляется график страхов детей.

Исходя из исследования страхов, которым подвержены дети выявилось, что дети больше всего подвержены страху темноты, менее подвержены страху крови (хотя боязнь крови занимает большое число процентов), меньше всего дети подвержены всем остальным страхам.

Как видно из диаграммы, прослеживается положительная динамика уменьшения количества страхов у детей.

2.3. Результаты исследования влияния коррекционной работы психолога совместно с родителями

Диагностика количества страхов (м. «Страхи в домиках» м. Панфиловой.)

Анализ динамики уменьшения численности страхов в экспериментальной группе после коррекционной работы специалиста по психологии вместе с родителями и в контрольной группе после коррекционной работы специалиста по психологии^[21].

Предоставленный способ на входе в систему коррекционной работы экспериментальной и контрольной группах предоставил следующие итоги:

Таблица 7

Динамика уменьшения количества страхов на входе и выходе из системы коррекционной работы

Схема №1 Экспериментальная группа Кол - во страхов на входе и выходе:	Схема №2 Контрольная группа Кол - во страхов на входе и выходе:
1. Вика – 14 – 12 2. Айдар – 21 – 16 3. Алия – 15 – 11 4. Анд рей – 16 – 13	1. Руслан – 15 – 14 2. Лиля – 14 – 12 3. Раушан – 19 – 16 4. Риназ – 20 – 18

Как демонстрируют выставленные данные, среднее снижение количества страхов в экспериментальной группе составляет 21%. Анализ подобранных данных указывает положительную динамику понижения страха, последующие характеристики отображают данные тенденции: 15% 24% 27% 19% среднее – 21%

В контрольной группе можно установить незначительные тенденции положительной динамики среднее снижение страха равно 12%, судя по показателям: 7% 14% 16% 10% среднее – 12%

Следственно, в экспериментальной группе для индивида отличительны новообразования, детерминируемые коррекционной работой специалиста по психологии и родителей. У детей не наблюдается становления невроза и тревожности в характере, так как количество страха не превосходит норму у мальчиков – 14 и у девочек – 16 страхов. Понижение количества страхов соединено с наиболее критичным подходом родителей к собственным взаимоотношениям с детьми, своим страхам и тревогам, известно, что с основной массой страхов детей могут совладать лишь родители^[22].

В контрольной группе у детей отмечается наибольшее количество страхов и имеется характеристики, которые показывают на присутствие невроза у малыша.

Таковым образом, роль родителей в коррекционной работе специалиста по психологии с детьми самым существенным образом воздействует на процессе устранения страхов.

Заключение

В современных цивилизациях есть всё более растущее количество объектов, событий, критериев, ситуации, которые страшат либо потенциально могут быть устрашающими. Возможно, именно этим можно разъяснить тот прецедент, что страх считается предметом научного изучения, знаний, чаще, чем какая-либо иная эмоция.

Страх - эмоция, которая может появиться в любом возрастном периоде.

Изучения, которые были проведены, подтверждают:

Что в младшем школьном и, в особенности в дошкольном возрасте страхи более успешно подвергаются психологическому действию, так как они во многом носят возрастной переходящий характер.

В работе с детьми при устранении страхов, нужно придавать огромный смысл отношениям родителей и детей. Они существенным образом сказываются на процессе устранения страха. Нужно функциональное участие родителей в коррекционной работе с детьми.

Тест итогов исследования показывает:

1. В момент поступления в среднее учебное заведение у детей имеется уменьшение страхов, что как раз обусловлено новым убеждением школьника, уменьшающей как эгоцентрическую направленность личности, так и интуитивно опосредованные формы страха. Однако, тем не менее, для детей 7 лет отличителен довольно высокий уровень тревожности и опаски перед поступлением в среднее учебное заведение.

Работая с беспокойными детьми, надлежит учесть их особенное, специфичное отношение к успеху, неуспеху, оценке и итогу. Тревожные дети очень чувствительны к итогам своей деятельности, опасаются и избегают неуспеха. Им совсем трудно поставить итоги собственной деятельности, они не могут сами разрешить, верно сделали что-либо, а ожидают данной оценки от взрослого.

Довольно высокая степень тревожности характерна для периода поступления в среднее учебное заведение, в особенности первых месяцев учёбы. Но, после адаптационного периода, который длится традиционно в 1 и 2-ой четверти состояние меняется. Эмоциональное настроение стабилизируется.

2. Совместная коррекционная работа специалиста по психологии и родителей воздействует не лишь на процессе устранения страха у малыша, однако и положительно воздействует на взаимоотношения родителей и детей. Основной причиной, мешающей освобождению детей от страхов, будет неблагополучное нервно-психическое положение самих родителей и конфликты в семье. В данном случае нужно подготовительное содействие самим родителям и часто всей семье в целом. Лишь после этого имеет значение проведение занятий на преодоления страхов детьми.

Почти все страхи в подростковом возрасте считаются развитием раннее предыдущих страхов и тревог. Потому чем ранее начата работа по преодолению и предостережению страхов, тем больше возможность их отсутствия в подростковом возрасте. Если психологическое, родительское и мед. содействие будет оказано в дошкольном возрасте, можно полагать на результат предупреждения становления психастенических черт характера и невроза в подростковом возрасте.

Потому, беря во внимание все выше сказанное, нужно отметить последующие главные характеристики в работе с детскими страхами:

Чтоб существенно понизить беспокойность малыша перед поступлением в среднее учебное заведение и в 1-ые месяцы обучения нужно преподавателям и родителям обеспечить настоящий успех малыша, в какой либо деятельности. Нужен щадящий режим в той области, в которой успехи невелики.

Преподавателям и родителям, решившим посодействовать детям, освободиться от страха, можно использовать программу коррекционной работы, коррекционные игры и задания, предложенные во второй главе.

Для того чтоб повлиять на ребенка и посодействовать ему освободиться от страхов, родителям нужно еще знать, что такое страх, какую функцию он исполняет, как появляется и развивается, что более всего опасаются дети и отчего, как предотвратить страхи у детей и что предпринять, если они уже присутствуют.

Преподавателю-специалисту по психологии, прежде чем проводить коррекционные занятия с беспокойными детьми, нужно корректировать нарушения семейных взаимоотношений и неадекватного обучения детей.

С целью предостережения появления неврозов у детей, нужны положительные перемены в жизни самого малыша и семьи.

Подтверждая начальную гипотезу, что сами родители при желании могут посодействовать детям, вовремя преодолевать страхи еще не перешедшие в нерешительность и неврозы. Более действенной формой устранения страхов ребенка следует считать общую работу преподавателя-специалиста по психологии и родителей

Детские страхи заслуживают самого внимательного исследования и как можно более раннего устранения с целью предостережения появления неврозов как психогенного заболевания формирующейся личности малыша.

Библиография

• 1. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. – М., АСТ-ПРЕСС, 2012.
  2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб: Питер, 2009, 400 с.
  3. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Пер. с англ. В В Старовойтова – 2е изд. – М.: Академический Проект, 2006. – 232 с.
  4. Гонкова–Ямпольская Р.В., Черток Т.Л. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста -М., 1987. -180с.
  5. Гурова Е.В. Психология развития и возрастная психология: тексты: учеб. пособие. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 174 с.
  6. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2010 – 310 с.
  7. Знаков В.В. Психология понимания: проблемы и перспективы. - М.: Институт психологии РАН, 2005. - 467 с.
  8. Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок. – Спб.: Речь, Сфера, 2008. – 245с.
  9. Лебединский В.В., Никольская О.С. и др. Эмоциональное нарушение в детском возрасте и их коррекция.- М., 2013.
  10. Макарова Е.Ч. Преодолеть страх или искусство терапия. – М., «Школа-Пресс», 1996. – 220с.
  11. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми - СПб: Изд-во Речь, 2000. – 305с.
  12. Овчарова Р.В. "Практическая психология" – М., Т.Ц. "Сфера",1996г.
  13. Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психологии. Пер. с англ., п/ред. Березина Ф.Б., Спиркиной Е.А., Соколовой Е.Д. – М., независимая фирма «Класс», 2007 – 334 с.
  14. Психология ощущений и восприятия / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской. - 2-е изд., испр. и перераб. - М.: ЧеРо, 2002. - 629 с.
  15. Росс. А. Наши дети – наши проблемы [Текст] / А Росс: Уч. Пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 2012.
  16. Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья – ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000.
  17. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации, – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД.,1997.
  18. Фурманов И.А. Детская и подростковая агрессивность: аффективно-динамический подход // Психология. Пермь. – 2007. - №13. с 12.

1. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Пер. с англ. В В Старовойтова – 2е изд. – М.: Академический Проект, 2006. – 232 с. ↑

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб: Питер, 2009, 400 с. ↑

3. Лебединский В.В., Никольская О.С. и др. Эмоциональное нарушение в детском возрасте и их коррекция.- М., 2013. ↑

4. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Пер. с англ. В В Старовойтова – 2е изд. – М.: Академический Проект, 2006. – 232 с. ↑

5. Лебединский В.В., Никольская О.С. и др. Эмоциональное нарушение в детском возрасте и их коррекция.- М., 2013. ↑

6. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Пер. с англ. В В Старовойтова – 2е изд. – М.: Академический Проект, 2006. – 232 с. ↑

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб: Питер, 2009, 400 с. ↑

8. Лебединский В.В., Никольская О.С. и др. Эмоциональное нарушение в детском возрасте и их коррекция.- М., 2013. ↑

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб: Питер, 2009, 400 с. ↑

10. Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психологии. Пер. с англ., п/ред. Березина Ф.Б., Спиркиной Е.А., Соколовой Е.Д. – М., независимая фирма «Класс», 2007 – 334 с. ↑

11. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Пер. с англ. В В Старовойтова – 2е изд. – М.: Академический Проект, 2006. – 232 с. ↑

12. Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психологии. Пер. с англ., п/ред. Березина Ф.Б., Спиркиной Е.А., Соколовой Е.Д. – М., независимая фирма «Класс», 2007 – 334 с. ↑

13. Лебединский В.В., Никольская О.С. и др. Эмоциональное нарушение в детском возрасте и их коррекция.- М., 2013. ↑

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб: Питер, 2009, 400 с. ↑

15. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2010 – 310 с. ↑

16. Гонкова–Ямпольская Р.В., Черток Т.Л.  Воспитателю о ребенке дошкольного возраста -М., 1987. -180с. ↑

17. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2010 – 310 с. ↑

18. Гонкова–Ямпольская Р.В., Черток Т.Л.  Воспитателю о ребенке дошкольного возраста -М., 1987. -180с. ↑

19. Знаков В.В. Психология понимания: проблемы и перспективы. - М.: Институт психологии РАН, 2005. - 467 с. ↑

20. Знаков В.В. Психология понимания: проблемы и перспективы. - М.: Институт психологии РАН, 2005. - 467 с. ↑

21. Знаков В.В. Психология понимания: проблемы и перспективы. - М.: Институт психологии РАН, 2005. - 467 с. ↑

22. Росс. А. Наши дети – наши проблемы [Текст] / А Росс: Уч. Пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 2012. ↑