Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Современные проблемы семейного воспитания (Психолого-педагогические аспекты семейного воспитания)

Содержание:

Введение

Актуальность. Воспитание детей является наиболее важным процессом, который влияет на развитие ребенка. Сам процесс представляет собой систему, которая формирует единство морального, трудового, психического, эстетического, физического воспитания. Основная цель воспитания - сформировать и понять сущность личности, которая реализуется в социальных отношениях, в тех сферах, в которых человек формирует себя комплексно.

При определении образования мы опираемся на мнение Н.К. Крупской и И.Е. Шварц, которых интерпретирует эта концепция в узком смысле как преднамеренное и систематическое влияние взрослых на поведение детей и подростков. По образованию в широком смысле этого слова Н.К. Крупская понимала влияние среды и условий, ситуации, социальных институтов, социальной системы и всей жизни, имея в виду не только детей, но и взрослых. Таким образом, в узком смысле, это весь процесс воспитания человека и, в широком смысле, процесс организованного воздействия на детей. Стоит отметить, что как узкое, так и широкое понимание этой концепции одинаково распространены.

В настоящий момент изучение проблем воспитания в семье актуально, зная возможные причины возникновения проблем в воспитании детей, существует возможность их предотвращения и устранения.

Объект исследования: семейное воспитание.

Предмет исследования: семейное воспитание и его влияние на самооценку подростка.

Цель курсовой работы – освещение основных проблем воспитания детей в семье и их влияния на самооценку ребенка.

В соответствии с поставленной целью и определенными предметом и объектом исследования в работе следующие задачи:

- изучить тематическую педагогическую литературу, где рассмотрены проблемы воспитания в семье и изучить понятие стиля родительского воспитания в психологических теориях.

- провести анализ данной литературы;

-провести анализ семейных взаимоотношений и взаимосвязей стилей родительского воспитания и самооценки подростков 13-14 лет

- выявить распространенные, часто возникающие проблемы при воспитании в семье ребенка.

В данной курсовой работе рассматриваются общие проблемы семейного воспитания и причины их возникновения, а также влияние стилей воспитания родителей на самооценку подростков.

Воспитание детей — это процесс взаимодействия детей и родителей, в результате которого формируется определенный уровень развития и самооценки. Чтобы добиться положительного результата воспитания ребенка в семье, процесс воспитания должен быть осознанным и проанализированным.

1. Психолого-педагогические аспекты семейного воспитания.

1.1 Понятие «семья» и функции семейного воспитания

Семья является наиболее распространенным типом социальной группы, основной ячейкой общества, в которой она рождается, формируется, развивается и большую часть времени находится в жизни человека. Семейные отношения обычно определяют психологию и поведение человека, поэтому семья представляет особый интерес для социально-психологического исследования. Типичная современная семья в развитых европейских странах состоит из 2-6 человек: мужа, жены, детей и ближайших родственников по материнской и отцовской линии - бабушек и дедушек.

Основной целью семьи является удовлетворение социальных, групповых и индивидуальных потребностей. Будучи социальной единицей общества, семья удовлетворяет ряд своих важнейших потребностей, в том числе воспроизводство населения. В то же время он удовлетворяет личные потребности каждого из своих членов, а также потребности всей семьи (группы). Из этого вытекают основные функции семьи: репродуктивная, экономическая, воспитательная, коммуникативная, организация досуга и отдыха. Между ними существует тесная связь, взаимопроникновение.

Репродуктивная функция семьи заключается в воспроизводстве жизни, то есть в рождении детей, продолжении человеческой расы. Эта функция включает в себя элементы всех других функций, поскольку семья участвует не только в количественном, но и в качественном воспроизводстве населения.

Присущий природе инстинкт деторождения превращается в людях в необходимость иметь детей, воспитывать и воспитывать их. Без удовлетворения этой потребности человек, как правило, не чувствует себя счастливым. И это не случайно. Если брак пробуждает в людях новые силы и новые чувства, то появление детей трансформирует супругов. В них пробуждается родительская любовь и развивается целая гамма чувств, связанных с ней, которые могут появиться только при рождении детей: у женщины материнство, у мужчины отцовство.

Но в чем суть интересов всей семьи, связанных с репродуктивной функцией? Они связаны в первую очередь с количеством детей. Если в семье несколько детей, то создаются естественные условия для формирования полноценной семейной команды. И это обогащает жизнь каждого члена семьи и создает благоприятные условия для успешного выполнения семьей образовательной функции. В семье, где один ребенок, все очень сложно. И это понятно. В семье с несколькими детьми коллектив создается самой жизнью; есть кто-то, чтобы взять пример, есть кто-то, за кого можно ответить, есть наставники и подопечные. В такой семье происходит активное взаимное воспитание детей, в жизни каждого ребенка естественным образом воспитываются коллективизм, сочувствие, солидарность, чувство товарищества и дружбы, любовь к брату или сестре.

В семье воспитываются как взрослые, так и дети. Особое значение имеет его влияние на молодое поколение. Поэтому воспитательная функция семьи имеет три аспекта:

1) формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям взрослых членов семьи (матери, отца, дедушки, бабушки и т. д.) Социального опыта, накопленного обществом; развитие их научного мировоззрения, высоко нравственного отношения к работе, привитие им чувства коллективизма и терпимости, обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию, укрепление их здоровья и развитие навыков в санитарно-гигиенической культуре;

2) систематическое воспитательное влияние семейной команды на каждого члена на протяжении всей его жизни;

3) постоянное влияние детей на родителей (и других взрослых членов семьи), побуждающее их активно заниматься самообразованием.

Успех этой функции зависит от образовательного потенциала семьи. Это комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи. Этот комплекс сочетает в себе материальные и бытовые условия, размер и структуру семьи, развитие семейного коллектива и характер взаимоотношений между его членами. Он включает в себя идеологическую, моральную, эмоциональную, психологическую и рабочую атмосферу, жизненный опыт, образование и профессиональные качества родителей. Личные примеры отца и матери, семейные традиции имеют большое значение. Следует учитывать характер общения в семье и ее общения с окружающими, уровень педагогической культуры взрослого населения (прежде всего матери и отца), распределение воспитательных обязанностей между ними, взаимоотношения семьи со школой и общественностью. , Особой и очень важной составляющей является специфика самого процесса семейного воспитания.

На человека влияет семья с рождения до конца его жизни. Это означает, что семейное воспитание характеризуется непрерывностью и продолжительностью. И в этом ни одно другое образовательное социальное учреждение не может сравниться с семьей. Конечно, влияние семьи на детей в разные периоды их жизни не одинаково. Самой естественной жизнью в семье обучает дошкольника, а затем и школьника очень-очень много. Поскольку семейное воспитание немыслимо без родительской любви к детям и взаимных чувств детей к родителям, оно носит более эмоциональный характер, чем любое другое образование. Семья объединяет людей разных возрастов, полов, часто с разными профессиональными интересами. Это позволяет ребенку в полной мере выразить свои эмоциональные и интеллектуальные способности.

Характерной особенностью воспитательного влияния семьи на детей является ее устойчивость. Обычно правильное отношение родителей к воспитанию детей раннего и дошкольного возраста тогда положительно сказывается на их учебной, трудовой и социальной активности. И наоборот, недостаточное внимание родителей к воспитанию детей младшего дошкольного и дошкольного возраста негативно сказывается на их социальной активности даже тогда, когда они уже учатся в школе.

Семья оказывает наиболее активное влияние на развитие духовной культуры, на социальную направленность личности и мотивы поведения. Будучи для ребенка микромоделью общества, семья является важнейшим фактором развития системы социальных установок и формирования жизненных планов. Социальные правила сначала признаются в семье, культурные ценности общества потребляются через семью, знание других людей начинается с семьи. Диапазон влияния семьи на воспитание детей столь же широк, как и диапазон социального воздействия.

Если семья имеет несколько детей, то появляются естественные условия для формирования полноценного семейного коллектива. И это обогащает жизнь каждого члена семьи и создает благоприятную обстановку для успешного выполнения семьей воспитательной функции. В семье, где один ребенок, все это сильно усложняется. А. С. Макаренко писал: «Можно, например, решительно утверждать, что воспитание единственного ребенка более трудное дело, чем воспитание нескольких детей. Даже в том случае, если семья испытывает некоторые материальные затруднения, нельзя ограничиваться одним ребенком».

Выходит, воспитательная функция органически сливается с репродуктивной. Тесная взаимосвязь существует и между другими функциями.
Все большее значение социологи придавали и придают коммуникативной функции семьи. Можно назвать следующие компоненты этой функции: посредничество семьи в контакте своих членов со средствами массовой информации (телевидение, радио, периодическая печать), литературой и искусством; влияние семьи на многообразные связи своих членов с окружающей природной средой и на характер ее восприятия; организация внутрисемейного общения.^[1]

Если в семье несколько детей, то создаются естественные условия для формирования полноценной семейной команды. И это обогащает жизнь каждого члена семьи и создает благоприятные условия для успешного выполнения семьей образовательной функции. В семье, где один ребенок, все это очень сложно. А. С. Макаренко писал: «Можно, например, настойчиво утверждать, что воспитать единственного ребенка сложнее, чем воспитать нескольких детей. Даже если семья испытывает какие-то материальные трудности, нельзя ограничиваться одним ребенком».

Оказывается, образовательная функция органично сливается с репродуктивной. Между другими функциями существует тесная связь.

Социологи придают все большее значение коммуникативной функции семьи. Можно назвать следующие компоненты этой функции: семейное посредничество в контактах своих членов со средствами массовой информации (телевидение, радио, периодические издания), литературой и искусством; влияние семьи на многообразные связи ее членов с природной средой и характером ее восприятия; организация семейного общения.

Если семья уделяет достаточное внимание выполнению этой функции, это значительно повышает ее образовательный потенциал. Часто с коммуникативной функцией (иногда даже рассматриваемой как самостоятельная функция) связана деятельность по созданию психологического климата в семье. На самом деле с этим нельзя не согласиться: в нашу динамичную эпоху значение семьи как психологической единицы возрастает.

В настоящее время функция семьи в организации досуга и отдыха заметно возрастает. В свободное время мы соглашаемся понимать нерабочее (свободное) время, которое человек полностью контролирует по своему усмотрению и усмотрению. Свободное время является одной из важнейших социальных ценностей, незаменимым средством восстановления физических и духовных сил человека, всестороннего развития личности. Повышению роли досуга способствуют правильный ритм и образ жизни семьи, разумное распределение обязанностей между ее членами, а также планирование работы и отдыха. В целом, досуг — это своего рода зеркало зрелости человека как личности: о характере его досуга можно многое сказать.

Семейный досуг включает в себя: чтение, просмотр телевизора, встречи с родственниками, друзьями и знакомыми, посещение библиотек, театров, концертных залов и кинотеатров; проведение ежегодного отпуска; посещение парков, походы, экскурсии, прогулки на природе; занятия спортом, участие в соревнованиях, в торжествах.

В организации семейного досуга встречается много ошибок: дети проводят слишком много времени на телевидении и компьютере, мало проводят на свежем воздухе, родители часто не уделяют достаточно времени своим детям, ссылаясь на занятость, усталость и т. Д. В последние годы Сотовые телефоны начали распространяться очень быстро. Телефоны, которые заменяют «живой чат» для детей. Преодоление этих ошибок - задача современной семьи.

1.2. Понятие стиля родительского воспитания в психологических теориях

Основой всех стилей родительского воспитания (отношения) к ребенку является соотношение контроля и душевной теплоты, которую в разной степени демонстрируют родители. Контроль – это попытка влиять на деятельность ребенка, то есть насколько у родителей выражена запретительная функция, которая проявляется через требования подчинения правилам, выполнения назначенных обязанностей ребенку. А родительская теплота – это то, как и в какой степени родители проявляют любовь, одобрение, поддержку, заботливое внимание.

Трудности и ошибки, с которыми сталкиваются родители, формируя свой специфический стиль воспитания, не может не сказываться на формировании личности ребенка, зачастую в сторону негативного отклонения.

В психологии детско-родительские отношения традиционно рассматриваются в качестве одного из главных факторов развития личности. Первой психологической теорией, реконструировавшей эту взаимосвязь (на материале воспоминаний и опыта взрослых пациентов), является психоанализ З. Фрейда. Эта идея была усилена в более поздней версии психоанализа – теории объектных отношений, сместившей акцент с анализа бессознательных влечений на отношения со значимыми другими («объектами»). В рамках данного направления отношения с родителями рассматриваются одновременно и как прототип всех межличностных отношений, и как среда, формирующая Я – здоровым или аномальным образом. Подчеркнем, что некоторые представители данной школы (М. Малер, М. Кляйн, Х. Кохут) ограничивают решающее влияние родителей, в частности, матери, первым-вторым годами жизни ребёнка, в то время как другие (Э. Эриксон) признают важность влияния и на более поздних стадиях развития личности.^[2]

В психологии был выработан ряд терминов для описания специфики воспитания, реализуемого родителем: «родительское отношение» (Д. Бомринд, А.Я. Варга), «тип детско-родительских отношений» (А.В. Петровский), «стиль детско-родительских отношений» (Э.Г. Эйдемиллер), «стиль родительского воспитания» (С. Броди, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис).^[3] В основном эти слова используются как синонимы. В данной работе мы остановили свой выбор на понятии «стиль семейного или родительского воспитания» в силу его хорошей операционализации (А.Я. Варга, А.И. Захаров, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко,А.В. Петровский, М. Раттер, В.В. Столин, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис и др. Так, мы придерживались понимания, развиваемого Э. Г. Эйдемиллером и В.В. Юстицкисом.

Стиль родительского воспитания – наиболее типичные способы отношения родителей к ребёнку, выражающиеся в выборе способов педагогического воздействия, вербального обращения и организации совместного взаимодействия.^[4]

Российский ученый А.Я.Варга выделяет четыре типа поведенческих стереотипов и совокупности чувств родителей по отношению к ребенку, включая способность к пониманию его поступков и чувств. Родительское отношение согласно А.Я. Варге: принимающе-авторитарное; отвергающее; симбиотическое; межличностная дистанция.^[5]

По мнению И.С. Кона родительская роль включает в себя четыре составляющие: родительские ценности, установки; социальные роли отца и матери; родительские чувства, включая любовь; культурные символы отцовства и материнства.

М.В. Полевая выделяет только две главные характеристики отношения родителей к детям: принятие и отчуждение. В первом случае это способность родителя поддержать любую активность ребенка, в том числе нетипичную, экстраординарную, проявлять лояльность. Во втором варианте родителя проявляют отвержение к любым неординарным проявлениям детей.

Родители, в деле воспитания руководствуются собственным опытом, тем, как его воспитывали и обращались с ним его собственные родителя, своими представлениями о наказаниях, о принципах и добре и зле. По мнению А.С. Спиваковской, уметь любить ребенка, значит много думать, много переживать, искать и отказываться от шаблонов и жестких стереотипов, предрассудков. Уметь любить ребенка – значит учиться любить и уважать самого себя. Главными характеристиками родительского отношения А.С. Спиваковская выделяет следующее: динамичность (гибкость) – способность выбирать и в дальнейшем применять методы воспитания в рамках данной сложившейся ситуации; адекватность; прогностичность – занятие воспитательной позиции в зависимости от требований, которые ставит перед ребенком жизнь. А.С. Спиваковская родительскую любовь подразделяет на категории, такие как: действенная любовь, отстраненная, любовь по типу снисходительного отстранения, действенная жалость, отвержение, презрение, отказ, преследования (критического отношения). Она также выделяет позитивные родительские чувства не только к ребенку, но и к себе как к родителю, как супругу и к родительству в целом. «Ответственность – это склонность личности придерживаться в своем поведении общепринятых норм в данном обществе, исполнять ролевые обязанности».

Родительское отношение, по мнению Б.Ю. Шапиро, складывается из следующих детерминант личностные особенности родителей; клинико-психологические особенности родителей; социокультурные факторы, этологические детерминанты, а также специфика отношений внутри семьи.^[6]

А. Рое и М. Сигельман выделяют несколько родительских позиций, исходя из мотивов: отвержение, безразличие, гиперопека, сверхтребовательность, устойчивость, активная любовь.

Еще одной типологией, нашедшей широкое применение в отечественной психологии, является разработка А.В. Петровского [38; 39]. Он выделяет четыре варианта детско-родительских отношений: диктат, сотрудничество, опека, невмешательство. При регулярном подавление инициативности детей в семье речь идет о «диктате». При постоянном взаимодействии членов семьи с друг другом и выстраивании «субъект – объект – субъектные» отношения, можно говорить о «сотрудничестве». Чрезмерная забота о детях связана с «опекой», при таких отношениях подавляется или игнорируется развитие самостоятельности. И обратная сторона, если связи между ребенком и родителем слабые, размытые, отсутствует минимальный уровень контроля со стороны родителя за жизнью ребенка, то эти отношения Петровский называет «невмешательством».

В настоящее время все еще остается популярной классификация стилей семейного воспитания, которую разработала исследователь Д. Браумринд (1975), и которой до сих пор пользуются многие авторы (например, А.А. Реан, в своей книге «Человек от рождения до смерти»).Она описала «авторитарный», «опекающий», «доверительный» стили, «пренебрежительный» добавлен позднее Маккоби и Мартином.^[7]

Опираясь на взгляд Баумринд, можно проследить, как два фактора –требовательность и ответственность – формируют четыре стиля воспитания.

Рис. 1.1. Модель стилей воспитания по Баумринд

Доверительный (авторитетный) подход («эмпатия с границами»). В данном подходе родители дают много любви и поддержки при высоких ожиданиях, которые соответствуют индивидуальности и возрасту ребенка. Такие родители, как правило, внимательны, требовательны и с уважением относятся к границам ребенка, видя в нем отдельную личность.^[8] При установлении высоких стандартов, по которым должны жить дети, они отзывчивы, внимательно выслушивают точку зрения ребенка, готовы идти на компромисс, передают ответственность и контроль над жизнью в собственные руки ребенка. Дети, получают поддержку, помощь в удовлетворении своих потребностей, опору и защиту родителей как защитников и учителей. Таким образом, формируются доверительные и близкие отношения между родителями и детьми. Воспитанные в этом стиле дети, часто называют маму или папу, как первого человека, с которым они обсуждали бы свои проблемы. Они хотят совместных ужинов с семьей, ответственно относятся к учебе в школе, получают хорошие оценки, доверительно общаются со сверстниками в старшей школе. Учителя описывают их как ответственных, всеми любимых, просто хороших, внимательных детей, с которыми приятно быть вместе. При твердом контроле в таких семьях принято обсуждать правила, по которым живет семья. Как правило, решения принимаются совместно и не кажутся произвольными или несправедливыми для детей, и потому они легко соглашаются с ними. Авторитетные родители признают растущую автономию своих детей, гибко допускают изменения своих требований в разумных пределах. Отношения построены на взаимоуважении и доверии.^[9]

Опекающий, (все разрешающий) либеральный стиль (низкий уровень контроля и теплые отношения). Многие либеральные родители так увлекаются демонстрацией «безусловной любви», что перестают выполнять непосредственно родительские функции, в частности, устанавливать запреты для своих детей. Данный подход к воспитанию, как правило, основан на том, что родители не хотят повторять ошибки своих жестких родителей. И перегиб воспитания происходит в другую сторону. Такие родители готовы всегда и во всем поддержать своих детей, потакают им и стараются исполнить желания по первому требованию. При этом дети получают много поддержки, заботы и любви. Все общение строится от ребенка к родителям, т. е. непременно выполнение пожеланий ребенка. Родители считают, что если детям предоставить возможность действовать самостоятельно, на свое усмотрение, то они сделают все правильно. Дети сами вправе решать, когда принимать пищу, ложиться спать, как общаться с родителями и реагировать на их просьбы. У таких детей, как правило, очень мало обязательств, родители ограничивают предъявляемые требования и не применяют санкции. Такой стиль воспитания очень демократичный и иногда граничит с анархией. Часто дети при таком подходе испытывают трудности с самоконтролем, подвержены вспышкам раздражения и склонны к агрессивному поведению. При наличии определенной «свободы» они менее уверены в своих силах, чем те дети, которых воспитывали авторитетные родители. Также, при либеральном стиле могут возникать две проблемы. Во-первых, родители, которые используют такой подход, не дают им встретиться с негативными чувствами, стараясь, чтобы дети максимально избегали их любыми способами. Они не дают понять детям, что разочарования, огорчения, боль - это неизбежная часть жизни. Воспитанные таким образом детям трудно понять, что можно встретиться с несчастьем, но снова быть счастливым, что необходимо для развития жизнестойкости, силы воли и умению радоваться успехам, даже малым. И во-вторых, при таком подходе у взрослых заниженные ожидания от детей и отсутствие ограничений, что формирует у них склонность потакать своим слабостям, импульсивность, трудность с дисциплиной, эгоцентричность и тревожность. Не редко такие родители сами не готовы или им трудно переживать негативные эмоции, не могут вынести, когда их дети расстроены. Они не в состоянии справляться со своими тревогами, страхами и беспокойством. В результате, дети, которые не сталкиваются с ограничениями своих желаний, не преодолевают трудности в решении сложных жизненных задач, чтобы соответствовать высоким ожиданиям, оказываются в ситуации, где им трудно наращивать волевую структуру для самостоятельности и самодисциплины.

Пренебрежительный (невнимательный, индифферентный) подход. Этот стиль родительского поведения описали Маккоби и Мартин, он отличается низким уровнем контроля за детьми и отсутствием теплоты и близости в отношениях с ними. Данный стиль еще называют «либеральный, склонный к попустительству». Родители, которым свойственен индифферентный стиль поведения, свободны от обязательств, связанных с родительской ролью, они не устанавливают ограничений для своих детей либо вследствие недостатка интереса и внимания к детям, либо вследствие того, что тяготы повседневной жизни не оставляют им времени и сил на воспитание детей. Эти родители эмоционально отстранены от своих детей, редко беседуют, не вовлечены в их жизнь. Такая отчужденность оказывает сильное влияние на формирование личности ребенка. Как правило, такие дети страдают низкой самооценкой, повышенной агрессией и слабо контролируют свои импульсы. «Если безразличие родителей сочетается с враждебностью (как у отвергающих родителей), ребенка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам и проявить склонность к делинквентному поведению». К такому типу склонны родители, которые не могут дать детям необходимые им любовь и внимание из-за алкоголизма, нарциссизма либо необходимости работать на двух работах, чтобы содержать семью. В настоящее время такой стиль воспитания все более преобладает. Чаще можно встретить семьи, где дети вынуждены воспитываться в детском саду с очень маленького возраста. Чем раньше родители перестают заботиться о ребенке, тем больший ущерб ему наносится. По мере взросления если ребенок живет своей жизнью, то к подростковому возрасту на него не могут уже оказать влияние ни родительские запреты, ни увещевания. В психологическом семейном консультировании, часто можно встретить состоявшихся мам и пап, занятых карьерой или социальной жизнью, которые не очень вникают в жизнь своих детей на протяжении их взросления, сталкивающихся с крайними проявлениями своего чада в подростковый кризис. Нередко такие родители тратят на них внушительные суммы, даря подарки, удовлетворяя материальные потребности, но абсолютно забывая о внимании, сердечном отношении и близости со своими детьми. Обделенные вниманием и любовью дети, пытаются найти ее на стороне, приглушая недостаток через стимулирующие средства: игроманию, алкоголь, наркотики, пищевые зависимости, шопоголизм и пр. Недостаток эмоциональной близости с родителями не редко приводит к высокой тревожности, низкой или не устойчивой самооценке, нарушением личностной структуры с нарциссическими или истерическими проявлениями и другим проблемам.^[10]

Таким образом, стиль семейного воспитания представляет собой систему приемов и средств, а также характер эмоционального взаимодействия родителей и детей. На сегодняшний день выделено уже достаточно большое количество классификаций стилей семейного воспитания (Э.Г.Эйдемиллер, Е.Т.Соколова, Э.Роу и др.), но все они фактически являются совокупностью отдельных компонентов, таких как установки, отношения, чувства, ответственность или занятая родительская позиция.

2. Анализ семейных взаимоотношений и влияния стиля родительского воспитания на самооценку подростков

2.1. Этапы и методики эмпирического исследования

Опираясь на изученные исследования и на основании проведенного анализа научных трудов, мы поставили задачу рассмотреть влияние стиля родительского воспитания на самооценку подростков.

Для анализа результатов нами использована отдельно выборка родителей, детская выборка и пары диады «мать-ребенок» (подросткового возраста 13-14 лет).

Выборка и этапы эмпирического исследования:

На первом этапе был осуществлен подбор методик исследования, разработка вопросов отдельно для каждой группы, анализ возможности статистической обработки полученных результатов.
Второй этап включал в себя разработку самого дизайна исследования на платформе для опросов http://1ka.si/ и запуск непосредственно самого исследования в интернет-пространстве и социальных сетях. Параллельно был осуществлен бланковый опрос родителей и их детей у пяти пар.
Третий этап заключался в сборе данных.

В опросе приняли участие социально активные женщины (ведущие активную социальную жизнь в интернет пространстве) всего 5 матерей. Вторая подгруппа респондентов состоит из детей, подросткового возраста – всего 6 человек, из них только два ребенка проживают отдельно. В обращении к детской группе респондентов, мы просили поучаствовать матерей подростков и наоборот, женщин, участвующих в нашем опросе, просили привлечь к участию своих детей. Таким образом, в итоговую выборку вошли всего 11 человек, из которых нам удалось сформировать 5 пар диады «родитель-ребенок». Опрос проводился независимо друг от друга, в абсолютной конфиденциальности, как для родителей, так и для детей-подростков. Для этого были сформированы две отдельные ссылки на исследование. На протяжении нескольких месяцев собирались результаты опроса и формировались две базы данных ответов респондентов (матерей и детей) в программе http://1ka.si/. Основная масса респондентов заполняла анкеты, проходя по ссылке, высылаемой через электронные ресурсы (FB, VK, электронная почта, в прямой коммуникация с респондентом – Viber, WhatsApp)

Выборка эмпирического исследования. В качестве единицы анализа, стала диада «родитель-ребёнок», однако для анализа по характеристикам нами была использована выборка отдельно матерей и отдельно, их детей, где единицей анализа, выступали ответы каждого респондента в отдельности. В итоге, после обработки полученной базы данных в выборку первой подгруппы респондентов вошли женщины среднего возраста, имеющие ребенка в подростковом возрасте. Пара, как единица анализа для выявления стиля родительского воспитания в диаде, была образована в результате сопоставления ответов женщины и ребенка по дате рождения и имени как ребенка, так и матери в обеих группах. Таким образом, мать заполняла данные на себя (имя-псевдоним и дата рождения, и то же самое на своего ребенка), соответственно ребенок в обязательном порядке указывал свое имя-псевдоним, свою дату рождения, имя и дату рождения матери. В результате компиляции этих данных были состыкованы пары диады (мать – подросток).

На четвертом этапе проведена математико-статистическая обработка данных и полученных результатов. Сравнительный анализ был осуществлён на базе пакета статистической обработки данных SPSS 22.0 и при помощи Microsoft Excel.

5. На последнем этапе результаты статистической обработки нашего исследования были подвергнуты качественному анализу. Проведено описание результатов, их интерпретации и подведены итоги исследования.

В соответствии с целью и задачами данного исследования были применены эмпирические методы. В качестве эмпирических методов использовались: тест Анализа семейных взаимоотношений (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса; обратный тест для подростков РОД («зеркало» для АСВ); Шкала экзистенции (ШЭ) (А. Лэнгле, К. Орглер, модификация С.В. Кривцовой).

Использованные методики:

«Анализ семейных взаимоотношений», далее АСВ (приложение А).

Авторы теста АСВ разрабатывали данных инструмент для определения, как родители воспитывают своего ребенка и почему они так его воспитывают. На второй вопрос данная методика отвечает только предположительно, гипотетически. Опросник был взят для анализа отклонений воспитания, выявления причин их возникновения, виды и типы семейной дезорганизации и дисгармоничного воспитания. Он позволяет выявить наличие или отсутствие шести психогенных типов воспитания. Данная методика содержит два варианта, которые применяются в зависимости от возраста. В данном исследовании мы использовали вариант, разработанный для подростков и юношей в возрасте от 11 до 21 года. Методика позволяет выявить нарушение процесса воспитания в семье и их причины. В интерпретации авторы приводят устойчивые сочетания типов негармоничного (патологизирующего) семейного воспитания. Дадим краткий перечень шкал опросника АСВ:

Уровень протекции – шкала показывает на сколько родители вовлечены в процесс воспитания, сколько ресурсов затрачивается на это физических, эмоциональных и временных:

«Гиперпротекция» (чрезмерная) — шкала Г+. При гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало центральным делом их жизни.

«Гипопротекция» (недостаточная) — шкала Г-. Ситуация, при которой ребенок или подросток оказывается на периферии внимания родителя.

Степень удовлетворения потребностей — шкала показывает уровень на удовлетворение потребностей ребенка. Здесь рассматривается мера включенности в воспитательную деятельность родителей при удовлетворении психологических и духовных потребностей, так и материально-бытовых.

«Потворствование»— шкала У+. Выражает степень стремления родителей не критично и максимально полно удовлетворять любые потребности подростка.

«Игнорирование потребностей ребенка»— шкала У-. Обратная шкала, говорит о недостаточном стремлении родителей удовлетворять потребностей подростка, даже минимальные. Речь идет не только о материальных потребностях, но и о потребности в близости, любви, теплых и доверительных отношениях, уважительном внимании.

Уровень количества и качества требовательности к ребенку в семье — шкалы, которые показывают уровень количества и качества обязанностей, запретов, наказаний для ребенка. Обязанности (Т+, Т–) — это дела и задания, в которые вовлечены дети в семье, включая свою учебу, выполнение домашних дел и помощи другим членам семьи, а также уход за собой и за братьями и сестрами. Требования-запреты (З+, З–) — это нормы и правила, которые устанавливают родители, которые подросток не должен нарушать. В идеале такие требования, должны устанавливаться на семейном совете. Санкций (С+, С-), которые могут применяться родителями в отношении ребенка, однако уровень воздействия может быть от мягкого и спокойного осуждения до жестких и суровых наказаний.

«Чрезмерность требований-обязанностей»- шкала Т+.

«Недостаточность требований-обязанностей ребенка»- шкала Т-.

«Чрезмерность требований-запретов»— шкала З+. Если показатель этой шкалы ярко выражен, то есть вероятность формирования протестных реакции, также могут развиваться тревожно-личностные и сенситивные черты характера у подростка.

«Недостаточность требований-запретов»— шкала З-. Показатель вероятности неустойчивого типа характера и гипертимной акцентуации подростка.

«Чрезмерность санкций— шкала С+. Чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения.

«Минимальность санкций» — шкала С-. Упование на поощрение, сомнение в результативности любых наказаний.

«Неустойчивость стиля воспитания»— шкала Н. Резкая смена стиля, приемов воспитания, формирующая упрямство.

Уровень «решения проблем за счет ребенка» [- довольно часто родители склонны решать личностные проблемы за счет ребенка. Это может выражаться в следующем:

«Расширение сферы родительских чувств»— шкала РРЧ.

«Предпочтение в подростке детских качеств» — шкала ПДК.

«Воспитательная неуверенность родителя» — шкала ВН.

«Фобия утраты ребенка» — шкала ФУ.

«Неразвитость родительских чувств»— шкала НРЧ.

«Проекция на подростка собственных не желаемых качеств» — шкала ПНК.

«Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания» — шкала ВК.

«Сдвиг в установке родителей по отношению к полу ребенка»— предпочтение мужских качеств — шкала ПМК.

«Сдвиг в установке родителей по отношению к полу ребенка»— предпочтение женских качеств — шкала ПЖК.

Классификация типы негармоничного семейного воспитания при определенных сочетаниях шкал: потворствующая гиперпротекция; доминирующая гиперпротекция; повышенная моральная ответственность; эмоциональное отвержение; жесткое обращение; гипопротекция.

Подсчет результатов. Методика содержит 130 утверждений родителей о воспитании подростка. Родитель (в нашем исследовании мать) указывает, согласна она или нет с каждым утверждением. Число ответов "да, согласна" суммируются по каждой шкале. При достижении диагностического значения по шкале или его превышение, можно установить, что у матери диагностируется указанный тип отклонения в воспитании. Результаты представляются в цифровой и в графической форме, что облегчает математическую обработку и анализ.

Шкала экзистенции (ШЭ) (адаптированная С.В. Кривцовой, версия Existen-zskala А. Лэнгле, К. Орглер) (приложение Б). Тест отображает субъективную оценку человеком своей жизни, который был разработан в рамках экзистенциально-аналитической теории А. Лэнгле. С помощью этого инструмента можно выявить экзистенциальную исполненность личности, как психометрического фактора, демонстрирующего, в какой степени личность проживает свою жизнь осмысленно. На русскоязычной выборке адаптация и апробация была завершена в 2007 году.

Понятие экзистенциальной исполненности составляют два значимых фактор персональности и фактор экзистенциальности, где показатель персональности включает в себя способность к самодистанцированию (способность человека отойти на дистанцию по отношению к самому себе, собственным чувствам, действиям) и способность к самотрансценденции (способность к эмоциональному проживанию ценностей). Показатель экзистенциальности состоит из свободы (способность принимать персональные решения) и ответственности (способность доводить до конца принятые решения). Степень экзистенциальной исполненности, измеряемая данным опросником, отражает наличие или отсутствие: осмысленного проживания человеком жизни с внутренним согласием, способности находить решения, основанные на проживании своих ценностей, личной ответственности за воплощение персональных решений в жизнь.

Тест состоит из 46 утверждений, ответы, после обработки, можно распределить по 4-м субшкалам: самодистанцирования (SD), самотрансценденции (ST), свободы (F), и ответственности (V).

Интерпретация проходит по следующим факторам: самодистанцирование (SD) – шкала, показывающая способность индивида выйти из позиции непосредственного участника ситуации, в позицию наблюдателя за ситуацией, где необходимы определенные усилия, как эмоциональные, так и когнитивные; самотрансценденция (ST) – показывает способность индивида находить жизненные смыслы за пределами своей личности, по В. Франклу, это выявление возможности личности выйти за рамки своего «Я», руководствуясь тем, что «жизнь запрашивает от нас», а не частными интересами бытия; свобода (F), которая может быть определена, как форма целостности жизни, где присутствует спонтанность, любовь (Э.Фромм), саморефлексия, для поиска вариантов возможностей своего жизненного пути; ответственность (V), показывающей степень осознания необходимости достичь тех целей, которые личность ставит перед собой, также как и осознание обязательности выполнения этих целей. Для определения этой шкалы авторы используют такие понятия как «интернальность», «чувство долга», «атрибуция ответственности за успехи и неудачи в условиях совместной деятельности» [22]. При обработке результатов считается общий показатель ЭИ личности (G), который является суммой субшкал: показателя Р (персональность), представляющего собой сумму значений показателей SD и ST, которая описывает при низких значениях блокировку потенциала личности, а при высоких значениях актуализацию базовых персональных (эмоциональных и когнитивных) потенций личности, и показателя Е (экзистенциальность), суммы значений показателей V и F, которые свидетельствуют о способности личности самостоятельно справляться с жизнью, во взаимодействии с внешним миром, где личность готова и может принимать решения, воплощать в жизнь поставленные перед собой цели [22].

Опросник ТЭММОM_v.1.0M_2014_70. «Тест Экзистенциальных мотиваций в межличностных отношениях» (ТЭММО, В.Б. Шумский, Е.М. Уколова) (диагностика проводилась в онлайн режиме).

Данный опросник направлен на измерение и оценку степени реализованности фундаментальных экзистенциальных мотиваций в близких межличностных отношениях. В нашем исследовании он дает нам опору в понимании экзистенциальной исполненности подростка в отношениях со своей матерью. Согласно ЭА взгляду, бытие-в-отношениях принадлежит к сущности экзистенции. Вариант опросника в приложении.

Тест разработан на основе методологической базы фундаментальных экзистенциальный мотиваций А. Лэнгле и предназначен для количественного анализа, который отображает субъективную оценку переживания одним человеком, в нашем случае подростком, степень реализованности фундаментальных экзистенциальных мотиваций в близких отношениях со своей матерью.

Опросник состоит из 70 пунктов, включающий прямые и обратные высказывания, и содержит четыре шкалы, которые соответствуют 4-м ФМ: Доверие(Д); Ценность жизни (Ц); Аутентичность (А); Смысл (С). Каждая из шкал содержит по три субшкалы, которые соответствуют предпосылкам для исполнения фундаментальной мотивации. Содержание представлено в таблице 2.1.

Таблица 2.1

Содержание опросника

Шкалы	Субшкалы	Количество вопросов
Доверие (Д) 21 пункт	Опора (Д_оп)	7
	Защищенность (Д_защ)	7
	Пространство (Д_пр)	7
Ценность жизни (Ц) 17 пунктов	Соотнесенность (Ц_соот)	7
	Время (Ц_вр)	4
	Близость (Ц_бл)	6

Продолжение таблицы 2.1

Шкалы	Субшкалы	Количество вопросов
Аутентичность (А) 18 пунктов	Заинтересованное внимание (А_зв)	5
	Справедливое отношение (А_со)	5
	Признание ценности (А_прц)	8
Смысл (С) 14 пунктов	Возможности для деятельности (С_пд)	4
	Включенность во взаимосвязи (С_вз)	3
	Совместное будущее (С_буд)	7

При подсчете, ответам на прямые вопросы присваиваются баллы от 1 до 6 («совершенно не соответствует» – 1 балл, «в основном не соответствует» – 2 балла, «скорее не соответствует» – 3 балла, «скорее соответствует» – 4 балла, «в основном не соответствует» – 5 баллов, «полностью соответствует» – 6 баллов). Ответам на обратные вопросы (со звездочкой) присваиваются баллы от 6 до 1 соответственно («совершенно не соответствует» – 6 баллов, «в основном не соответствует» – 5 баллов, «скорее не соответствует» – 4 балла, «скорее соответствует» – 3 балла, «в основном соответствует» – 2 баллов, «полностью соответствует» – 1 балл). Затем суммируются баллы для каждой из 12 субшкал и для каждой из 4 шкал (Д, Ц, А, С), затем рассчитывается общий показатель экзистенциальной исполненности личности в конкретных межличностных отношениях ЭИмо.

Шкала Доверие Д = Д1 +Д2 + Д3

Шкала Ценность жизни Ц = Ц1 +Ц2 + Ц3

Шкала аутентичность А = А1 +А2 + А3

Шкала Смысл С = С1 +С2 + С3

Общий показатель ЭИмо = Д + Ц + А + С

«Опросник родительского отношения (РОД) – «зеркало» для АСВ.

Опросник разработан в качестве зеркального варианта методики АСВ. Утверждения, которые предлагаются для родителей в АСВ, были переформулированы так, чтобы на них смогли отвечать подростки. Нормативные данные соотнесения РОД с методикой АВС нами не были найдены, однако по мнению А.Г. Лидерс «представляется интересной сама идея создания зеркальных методик, в которых совершенно те же самые вопросы, касающиеся взаимоотношений родителей и детей, задаются родителям и детям по отдельности» [26, C. 290]. Количество вопросов и их распределение по шкалам (измеряемым параметрам) оставлены теми же, как в АСВ.

2.2. Анализ полученных данных

Для более реалистичной оценки СРВ, то есть типа семейного взаимоотношения между родителями и детьми в нашем исследовании нами используется термин «Стиль Родительского Воспитания» (сокращенно СРВ), в качестве единицы анализа была использована диада «родитель – подросток».

Результаты, полученные после диагностирования по опроснику «Анализ стилей воспитания» и «Опроснику родительского отношения», были приведены к среднему значению, что показало особенности отношения, воспитания родителями и восприятие этого отношения самим подростком в паре – диаде «родитель-ребенок». Далее мы провели анализ полученных значений для выявления стилей родительского воспитания.

По результатам анализа нами было выделено 3 стиля воспитания (СРВ):

1 группа – гармоничный стиль родительского воспитания (18 пар – 38% пар попавших в выборку);

2 группа – потворствующий стиль родительского воспитания (ближе к отвергающему и гипоопекающему стилю воспитания, так как нарушения выявлены по соответствующим шкалам). В данной группе нарушения по нескольким шкалам, не превосходящие критических значений (16 пар – 33% пар попавших в выборку);

3 группа – нарушенный стиль родительского воспитания (14 пар – 29% пар, попавших в выборку).

Результаты, представленные в таблице 2.2, описывают различия в степени реализованности самооценки в зависимости от СРВ.

Таблица 2.2

Различия в степени реализованности самооценки в зависимости от СРВ

Название шкалы	Номер группы	Количество пар	Средний ранг	Уровень значимости
Самодистанцирование	1	18	24.97	.28
	2	16	28.97
	3	15	20.80
Самотрансценденция	1	18	30.56	.01*
	2	16	23.09
	3	15	20.37
Свобода	1	18	27.83	.51
	2	16	24.56
	3	15	22.07
Ответственность	1	18	24.56	.37
	2	16	28.72
	3	15	21.57
Общий показатель принятия себя	1	18	27.22	.30
	2	16	26.97
	3	15	20.23

*p ≤0.1, **p ≤0.05

Значимые различия наблюдаются только по шкале «Самотрансценденции». При этом показатель «Самотрансценденции» (способность ощущать ценности, быть эмоционально затронутым другими) ниже у входящих во 2-ю и 3-ю группу СРВ (23,09 и 23,37 соответственно). Другие показатели не связаны со СРВ.

Для наглядности данные результаты представлены на рис. 2.1.

Рис. 2.1. Значимые различия в степени реализованности самооценки в зависимости от СРВ

Корреляционный анализ по непараметрическому критерию Спирмена шкал «Опросника родительского отношения» позволяет определить взаимосвязь степени реализованности фундаментальной мотивации в близких отношениях подростка с родителями с восприятием особенностей стиля родительского воспитания. Результаты представлены в таблице 2.3.

Выявлена обратная корреляция между «Гипопротекцией» (Г-), «Неразвитостью родительских чувств» (НРЧ), «Предпочтением в подростке детских качеств» (шкала ПДК) и степенью реализованности всех 4-х фундаментальных мотиваций в близких отношениях подростка с матерью с восприятием особенностей СРВ.

Чем выше показатели гиперпротекции, неразвитости родительских чувств и предпочтений в вподросткедетских качеств, тем меньше степень реализованности фундаментальных мотиваций у подростка.

Таблица 2.3

Взаимосвязь реализованности 4-х фундаментальных мотиваций и общего уровня самооценки подростка в близких отношениях с родителями и восприятие особенностей СРВ (критерий Спирмена)

Шкала	Показатель	Г-	НРЧ	У-	З+	З-	С+	Н	ПДК
Доверие	Коэффициент корреляции	-.42^**	-.53^**	-.35^**	-.33^**	-.20	-.32^**	-.35^**	-.35^**
Доверие	Уровень значимости	.00	.00	.00	.01	.11	.02	.00	.00
Ценность жизни	Коэффициент корреляции	-.33^**	-.52^**	-.20	-.20	-.23	-.24	-.23	-.39^**
Ценность жизни	Уровень значимости	.01	.00	.10	.10	.06	.06	.06	.00
Аутентичность	Коэффициент корреляции	-.43^**	-.57^**	-.38^**	-.39^**	-.08	-.36^**	-.44^**	-.38^**
Аутентичность	Уровень значимости	.00	.00	.00	.00	.52	.00	.00	.00
Смысл	Коэффициент корреляции	-.25^*	-.42^**	-.2	-.12	-.25^*	-.19	-.19	-.37^**
Смысл	Уровень значимости	.04	.00	.17	.33	.04	.13	.13	.00
Общий уровень самооценки	Коэффициент корреляции	-.38^**	-.54^**	-.31^*	-.27^*	-.20	-.30^*	-.32^**	-.39^**
Общий уровень самооценки	Уровень значимости	.00	.00	.01	.03	.11	.01	.01	.00

*p ≤0.1, **p ≤0.05.

По шкалам У- («Игнорирование потребностей ребенка») и З+ («Чрезмерность требований-запретов») отмечаем обратную связь по «Доверию», «Аутентичности» и «Самооценки». При «Недостаточности требований-запретов» (З-) снижается «Смысл». Шкалы С+ («Строгость санкций (наказаний)» за нарушение требований ребенком) и Н («Неустойчивость стиля воспитания») также отрицательно взаимосвязаны с «Доверием», «Ценностью жизни» и суммирующей «Самооценки». Уровень значимости этих корреляций в диапазоне от 0 до 0.05.

При оценке ребенком требований к нему как повышенных в воспитании имеется тенденция потери «Смысла» (уровень значимости в диапазоне от 0.05 до 0.1). Другими словами, уровень самооценки подростка, проживаемый им в отношениях с матерью, наиболее чувствителен к таким показателям родительского воспитания, как: Г- («Гипопротекция»), НРЧ («Неразвитость родительских чувств»), «Предпочтением в подростке детских качеств» (шкала ПДК), У- (Игнорирование потребностей ребенка), З+ (Чрезмерность требований-запретов), (З-) «Недостаточность требований-запретов».

Раскроем указанные выше взаимосвязи более детально – за счет сопоставления с предпосылками каждой из ФМ. Взаимосвязь предпосылок первой фундаментальной мотивации («Опоры», «Защищенности» и «Пространства») с восприятием стиля воспитания подростком представлена в таблице 2.4.

Таблица 2.4

Взаимосвязь реализованности предпосылок 1 ФМ подростка в отношениях с родителями и восприятие особенностей СРВ (критерий Спирмена)

Шкала	Показатель	Г-	НРЧ	У-	З+	З-	С+	С-	Н	ПДК
Опора	Коэффициент корреляции	-.46^**	-.54^**	-.31^*	-.34^**	-.21	-.26^*	.14	-.37^**	-.35^**
Опора	Уровень значимости	.00	.00	.01	.01	.08	.04	.27	.00	.00
Защищен-ность	Коэффициент корреляции	-.32^**	-.35^**	-.21	-.15	-.29^*	-.22	.16	-.13	-.22
Защищен-ность	Уровень значимости	.01	.00	.09	.229	.02	.07	.19	.30	.08
Простран-ство	Коэффициент корреляции	-.37^**	-.58^**	-.40^**	-.42^**	-.06	-.42^**	.22	-.43^**	-.39^**
Простран-ство	Уровень значимости	.00	.00	.00	.00	.65	.00	.08	.00	.00

*p ≤0.1, **p ≤0.05

Шкалы Г- («Гипопротекция») и НРЧ («Неразвитость родительских чувств») отрицательно коррелируют со всеми тремя предпосылками первой фундаментальной мотивации.

По шкале У- («Игнорирование потребностей ребенка») выявлена отрицательная зависимость «Опоры» и «Пространства», а по показателям «Защищенность» имеется корреляция на уровне тенденции.

Шкала «Чрезмерность требований-запретов» (шкала 3+) отрицательно коррелирует с «Опорой» и «Пространством». Взаимосвязь между показателями «защищенность» и З+ не была зафиксирована.

«Недостаточность требований-запретов» к ребенку (шкала 3-) связана с «Защищенностью» и с «Опорой» в тенденции.

«Чрезмерность санкций» (шкала С+) (тип воспитания «жесткое обращение») взаимосвязана с «Опорой» и «Пространством», а взаимосвязь с показателями по шкале «Защищенность» установлена на уровне тенденции.

При восприятии подростком стиля воспитания как «Неустойчивого» (шкала Н) и высоких показателей по шкале «Предпочтение в подростке детских качеств» (ПДК) такие предпосылки первой фундаментальной мотивации как «Опора» и «Пространство» отрицательно коррелируют, а «Защищенность» - на уровне тенденций.

При восприятии «Минимальности санкций» (шкала С-) подростком предпосылки реализации первой фундаментальной мотивации остаются незатронутыми, только «Пространство» на уровне тенденций.

При восприятии подростком стиля воспитания как «Неустойчивого» (шкала Н) и «Предпочтение в подростке детских качеств» (шкала ПДК) такие предпосылки первой фундаментальной мотивации как «Опора» и «Пространство» отрицательно коррелируют, а «Защищенность» на уровне тенденций.

Взаимосвязь реализованности предпосылок третьей фундаментальной мотивации подростка в отношениях с родителями и восприятие особенностей родительского отношения, воспитания представлена в таблице 2.5.

Таблица 2.5

Взаимосвязь реализованности предпосылок 3 ФМ подростка в близких отношениях с родителями и восприятие особенностей СРВ (критерий Спирмена)

Шкала	Показатель	Г+	Г-	НРЧ	У-	З+	С+	С-	Н	ПДК
Заинтересо-ванное внимание	Коэффициент корреляции	-.03	-.45^**	-.51^**	-.32^**	-.38^**	-.34^**	.22*	-.35^**	-.35^**
Заинтересо-ванное внимание	Уровень значимости	.83	.00	.00	.01	.00	.01	.08	.00	.00
Справедливое отношение	Коэффициент корреляции	-.15	-.33^**	-.50^**	-.40^**	-.3^*	-.32^**	.21*	-.48^**	-.3380^**
Справедливое отношение	Уровень значимости	.22	.01	.00	.00	.02	.01	.09	.00	.01
Признание ценности	Коэффициент корреляции	-.21	-.41^**	-.56^**	-.38^**	-.41^**	-.35^**	.11	-.40^**	-.37^**
Признание ценности	Уровень значимости	.09	.00	.00	.00	.00	.00	.40	.00	.00

*p ≤0.1, **p ≤0.05

Шкалы «Гипопротекция» (шкала Г-), «Неразвитость Родительских Чувств» (шкала НРЧ), «Игнорирование потребностей ребенка» (шкала У-), «Чрезмерность требований-запретов» (шкала 3+), «Чрезмерность санкций» (шкала С+), «Неустойчивость» стиля РВ (шкала Н) и «Предпочтение в подростке детских качеств» (ПДК) отрицательно коррелируют со всеми тремя предпосылками 3 ФМ («Заинтересованное внимание», «Справедливое отношение» и «Признание ценности»). «Заинтересованное внимание» и «Справедливое отношение» на уроне тенденции при восприятии стиля воспитания подростком как «Минимальность санкций» (шкала С-).

Итак, анализ подтвердил выдвинутую в работе гипотезу о том, в уровнях самооценки подростков, воспитывающихся разными стилями родительского воспитания, существуют значимые отличия. В ходе исследования мы выделили три стиля родительского воспитания (СРВ): «гармоничный», «потворствующий» и «нарушенный».

Чем выше у родителей гипопротекция (отвержение), неразвитость родительских чувств, предпочтение в подростке детских качеств, тем менее проживается ребенком реализованность всех 4-х фундаментальных мотиваций в близких отношениях с матерью. Он переживает отвержение, непричастность и инфантилизирующее влияние. Ребенок как бы замораживается в этом негативном переживании и не смотрит на жизнь как ее на развитие, переставая проживать ее. Страдают все 4 фундаментальные мотивации, такие как «Доверие», «Ценность жизни», «Аутентичность», «Смысл».

Чем более у родителей проявлено игнорирование потребностей ребенка и присутствует чрезмерность требований-запретов, тем менее проживается ребенком реализованность «Доверия», «Аутентичности» и так же взаимосвязь с общей самооценкой. У него снижается степень доверия к родителям, он не чувствует, что его понимают и принимают таким какой он есть. Он оказывается захваченным чувством социального страха и тревоги, утрачивает справедливое отношение и право быть собой, отграничиваться и выдвигать свои требования. Под гнетом излишних требований и запретов ребенок забывает о себе, теряет способность доверять себе, другим и жизни в целом.

2.3. Выводы и практические рекомендации

Низкая самооценка подростков является существенной преградой для полной самореализации человека. Подростки с пониженной самооценкой легче подпадают под негативное влияние, а значит, подвергаются опасности.

Поэтому чрезвычайно важно помочь подростку справиться с психологическими проблемами и жить полной, счастливой жизнью. Однако здесь важно соблюдать баланс. Излишние, чрезмерные восторги и слишком выраженная похвала не помогут, а наоборот, могут усугубить ситуацию. Подростки очень тонко чувствуют фальшь, поэтому не стоит преувеличивать. Гораздо важнее обратить внимание на стиль родительского воспитания.

Важно, чтобы негативные высказывания были направлены не на личность подростка, а на его поведение, поступки или ошибки, то есть на то, что можно исправить. Не нужно говорить ребенку «я недовольна тобой», лучше сказать: «я недовольна твоим поступком». Нельзя определять личность человека и относить его то к «плохим», то к «хорошим» в зависимости от его поступков и поведения.

Повышение самооценки у подростков невозможно без уважения. По возможности необходимо советоваться с ребенком, интересоваться его мнением и всегда брать его в расчет. Нельзя пренебрегать советами подростка, наоборот, следует прислушиваться к ним.

Особенно важно это делать в вопросах, которые касаются самого ребенка. Невнимание родителей к таким советам и пожеланиям глубоко ранит и обижает ребенка.

Также очень важно соблюдать «границы приватности». У подростка должна оставаться «личная территория», причем не только в сугубо физическом смысле, но и в духовном. Нельзя строго регламентировать жизнь детей – их друзей, увлечения, походы и развлечения, собственный стиль и пристрастия в музыке, фотографии, живописи и т.д. ребенок имеет право (и должен) выбирать сам.

Итак, можно выделить три основных условия формирования адекватной самооценки:

1. Конструктивная критика и заслуженная похвала.

2. Уважение и внимание.

3. Предоставление ребенку личной территории.

Родительский стиль воспитания должен быть направлен на то, чтобы любить ребенка не за поведение, оценки или достижения в творчестве или спорте, а за то, что он есть.

Подростку важно дать понять, что в него верят и готовы принять и поддержать в любой ситуации.

Ребенком нужно постоянно интересоваться, делая это с самого рождения малыша, а не тогда, когда он достиг пубертатного периода. Однако важно помнить, что резкая смена поведения родителей – от полного безразличия к повышенному вниманию вызовет у подростка скорее раздражение, чем радость.

Необходимо определить круг обязанностей и прав ребенка и четко их соблюдать. Нужно найти общие интересы и стремиться проводить побольше времени с подростком, но не заставлять его, а делать так, чтобы это было интересно и родителям, и ребенку.

Самым главным в отношениях внутри семьи является доверие. Ребенок должен знать, что с любыми проблемами и тревогами он может прийти к родителям. Подросток не должен бояться их реакции и укоров. Только тогда они станут первыми, кто узнает о его проблемах и сможет помочь вовремя. Если родители видят, что проблема зашла слишком далеко, и считают, что самостоятельно справиться у них не получится, нужно поговорить с ребенком и обратиться к психологу – вместе удастся решить любые трудности.

3. Актуальные проблемы семейного воспитания и пути их решения

В современной науке проблемы образования и воспитания подростков в семье изучаются достаточно широко. Сегодня мы сталкиваемся со следующими проблемами в сфере воспитания подростков: формирование культуры межэтнического общения, межэтнической толерантности, проблема семейного воспитания и некоторые другие.

На наш взгляд, проблема семейного воспитания освещается. Институт семьи играет огромную роль в развитии ребенка. Именно в семье ребенок получает первый социальный опыт, формируется как личность. Более того, институт семьи несет морально-правовую ответственность за личность воспитанного человека, его поведение и поступки.

Семейное воспитание является важнейшим средством обеспечения преемственности поколений; это процесс, когда молодое поколение вступает в жизнь общества.

Семья — это первый социальный шаг в жизни человека. Под руководством родителей дети приобретают свой первый жизненный опыт и навыки жизни в обществе. Семья может выступать как положительным, так и отрицательным фактором в образовании. Только самые близкие люди положительно влияют на личность ребенка, он любит и заботится о нем. И в то же время никто другой не может принести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья для ребенка — это и среда воспитания, и среда обитания. Именно семья формирует содержание общества: что такое типичная семья - таково общество. Важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества. Школа не может заменить, полностью компенсировать то, что зарождающаяся личность получает от родителей.

В настоящее время российское общество переживает последствия ценностного кризиса, связанного с интеграцией России в мировое сообщество. В семье происходят радикальные изменения, отражающие преобразования в российском обществе. Исследователи говорят о формировании ориентации личности нового типа, характеризующейся ориентацией на такие ценности, как материальная безопасность, предпринимательство, собственность, независимость, супруги все больше стремятся к самореализации, саморазвитию, самосовершенствованию вне Семья, которая, по мнению некоторых ученых, создает угрозу дестабилизации семьи, приводит к увеличению числа неблагополучных семей. Подобные изменения в системе ценностно-смысловых ориентаций родителей детей влияют на воспитательную функцию. В подростковом возрасте ребенок стремится к самостоятельности, но в то же время нуждается в родителях, их помощи и эмоциональной поддержке. Нарушения семейного воспитания в этом возрасте напрямую связаны с негативными последствиями для эмоционального состояния ребенка, для его психического и личностного развития.

Главное в воспитании маленького человека — это достижение духовного единства, нравственной связи родителей с ребенком. Родители ни в коем случае не должны позволять процессу воспитания дрейфовать и в более старшем возрасте оставлять взрослого ребенка наедине с собой.

В каждой семье есть определенный, далеко не всегда осознаваемый ее членами, воспитательный строй или стиль семейных отношений. Строгость и излишняя требовательность родителей часто приводят к тому, что ребенок не хочет учиться, возникает тревожное отношение к оценкам, похвале и осуждению. Из-за боязни наказания и оскорблений многие из этих детей растут неряшливыми, застенчивыми, неспособными постоять за себя. В некоторых случаях дети стремятся к самоутверждению через агрессивность или конфликт.

Не менее распространена ошибка, когда единственный ребенок занимает привилегированное положение в семье. Ему позволено все, каждое желание немедленно исполнено. Мамы, папы, бабушки и дедушки оправдывают такое отношение к ребенку тем, что «у них много трудностей и лишений, так что хотя бы ребенок будет жить для своего удовольствия». И в семье растет эгоист, тиран, миньон. Когда это становится очевидным, заметным, необходимо принять самые строгие меры.

Еще одна ошибка родителей - попытка всеми силами уклониться от занятий с детьми. Подход примитивен: отмахиваться, а иногда и очень часто - расплачиваться с детьми. Детям предоставляется полная свобода, которой он до сих пор не знает, как пользоваться. Пренебрежение детьми не всегда является результатом работы родителей. Это отсутствие необходимого надзора за ними.

А. И. Герцен писал: «Семейное воспитание является вопросом первостепенной важности». Он особо подчеркнул роль матери, которой принадлежит «величайшая работа начального образования».

Изменение положения женщины в обществе вызвало противоречие между ее социальными ролями, что создает напряженность и конфликты в семейных отношениях, негативно сказывается на воспитании детей. Занятость в сфере общественного производства приводит к ослаблению контроля над поведением детей, недостаточному вниманию к их воспитанию. Противоречие между профессиональной и семейной ролями женщин, наряду с некоторыми другими обстоятельствами, является одной из причин снижения рождаемости. В связи с этим возникает проблема воспитания одного ребенка в семье. Отсутствие сестер и братьев в семье обедняет жизнь ребенка, негативно сказывается на развитии его эмоциональной сферы, формировании чувств.

Определенную сложность вызывает воспитание ребенка в условиях полного благополучия, а иногда и избытка. Материальное богатство часто превращается во вред детям, если родители не воспитывают свои здоровые духовные потребности.

Нельзя игнорировать такую проблему, как увеличение количества разводов. Причины развода различны: противоречия между профессиональной и семейной ролями женщин; стремление супругов к максимальной справедливости при распределении прав и обязанностей в семье, что вызывает внутрисемейные конфликты, ссоры, конфликты. Это относится к повседневной перегрузке женщин, что негативно сказывается на супружеских отношениях, создает напряженность в общении с детьми. В связи с этим возникает проблема воспитания ребенка в неполной семье. Дети из неполных семей чаще, чем их сверстники, растут в целой семье, совершают безнравственные поступки, оскорбления.

С изменением социально-экономического и политического развития общества меняются и его требования к нравственно-воспитательной деятельности семьи. Если семейное воспитание не соответствует требованиям общества, допускаются серьезные просчеты в формировании личности ребенка. Государственное, семейное и школьное образование осуществляется в неразрывном единстве.

В результате на современном этапе развития общества дальнейшее развитие и совершенствование воспитательной функции семьи облегчаются: неустанной заботой государства о семье; устойчивое повышение его материального благосостояния и улучшение жилищных условий; единство воспитательных задач семьи и общества; согласованность образовательных воздействий на ребенка школы, семьи и всего общества; повышение общего образовательного, культурно-педагогического уровня родителей, повышение моральной и гражданской ответственности родителей за воспитание подрастающего поколения. С самого рождения ребенок связан с родителями невидимой «нитью», и формирование личности напрямую зависит от того, какие отношения между ними установлены.

Заключение

Данная работа была посвящена изучению взаимосвязи воспитания в семье и ее влияние на самооценку подростка. Эта тема представляется крайне важной в условиях динамики развития современного общества, так как преобразование личности подростков предполагает изменения стиля взаимодействия и способов воспитания.

В ходе теоретического и эмпирического исследования цели и задачи, поставленные перед нами, были достигнуты и по итогам сформулированы выводы и рекомендации.

Под стилем семейного воспитания понимается система приемов и средств, а также характер эмоционального взаимодействия родителей и детей. На сегодняшний день выделено уже достаточно большое количество классификаций стилей семейного воспитания, но все они фактически являются совокупностью отдельных компонентов, таких как установки, отношения, чувства, ответственность или занятая родительская позиция.

В психологии описано большое количество эффектов влияния стилей родительского воспитания на самооценку подростков.

Мы выделили три стиля родительского воспитания (СРВ): «гармоничный», «потворствующий» и «нарушенный».

Чем выше у родителей гипопротекция (отвержение), неразвитость родительских чувств, предпочтение в подростке детских качеств, тем менее проживается ребенком реализованность всех 4-х фундаментальных мотиваций в близких отношениях с матерью. Он переживает отвержение, непричастность и инфантилизирующее влияние. Ребенок как бы замораживается в этом негативном переживании и не смотрит на жизнь как ее на развитие, переставая проживать ее. Страдают все 4 ФМ, такие как «Доверие», «Ценность жизни», «Аутентичность», «Смысл».

Список использованных источников

Берг-Кросс Л. Терапия супружеских пар // Семейная психология. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2014. – 528 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 400с.
Булыгина А. В. Формирование субъектных компонентов самосознания подростков как фактор профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности. Дис. канд. психол. наук., – Казань, 2003.
Варга А.Я. Типы родительского отношения / А.Я. Варга. – Самара, 2007. – 88с.
Воронова А.А. Взаимосвязь самоактуализации матери и ее отношения к ребенку. Дис. Научный руководитель - А.М. Прихожан // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена // Аспирант. тетр .СПб., 2008. – № 34(74) .– Ч.2. – С.100-105
Выготский Л.С. Лекции по психологии. –М.: Изд-во Удмурского университета, 2011. – 304с.
Драгунова Т.В Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. – М.: Просвещение, 2007. – 360с.
Ефимова И.Н. Как не стать кукушкой: экзистенциально-аналитический подход к проблеме кризиса родительско-детских отношений // Экзистенциальный бюллетень. – 2014. – №6. – С.167-179.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М.: Просвещение, 2013. – 192с.
Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. – М., 2010. – С. 98 – 116.
Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – М.: Медицина, 2012. – 216с.
Исенина Е.И. О некоторых понятиях онтогенеза базовых качеств матери / Е.И.Исенина // Журнал практического психолога. – 2000. – №4-5. – С. 49-63.
Капцова Е.А. Особенности самосознания подростков при различном восприятии семейной ситуации. – М., 2012. – С.230.
Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/KPs-2001/KPS-001.HTM
Карабанова О.А., Поскребышева Н.Н. Развитие личностной автономии подростков в отношениях с родителями и сверстниками // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2011. – №2. – С. 36-47
Карнацкая Е.А., Шумский В.Б. Динамика и этапы трансформации близких межличностных отношений между мужчиной и женщиной // Экзистенциальный бюллетень. – 2015. – №7. – С. 77-104.
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2010. – 992с.
Кон И.С. Открытие Я. – М.: Политиздат, 1990. – 240 с.
Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. – СПб.: Речь, 2015. – 222 с.
Кривцова С.В. Где истоки фундаментальных мотиваций? Экзистенциально-аналитический взгляд на самость младенца // Экзистенциальный анализ №4. Бюллетень. – М.: ИЭАПП, 2012. – С. 79-104.
Кривцова С.В. Структурная модель возрастного кризиса: взгляд с позиции экзистенциального анализа // Экзистенциальный анализ №7. Бюллетень. – М.: ИЭАПП, 2015. – С. 141-156
Кривцова С.В., Лэнгле А., Орглер К. Шкала экзистенции (Existen- zskala) А. Лэнгле и К. Орглер // Экзистенциальный анализ. – М.: ИЭАПП, 2009. – №1. – С. 241-271.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М.: Изд-во УРАО, 2009. - 176 с.
Куповых Ж.Г., Кошель А.И. Феномен психологической зависимости старших подростков от родителей в зависимости от различных стилей детско-родительских отношений: диагностика и коррекция// Учебно-методическое пособие. – Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2011. – 112с..
Латта Н. Пока ваш подросток не свел вас с ума. – М.: РИПОЛ классик, 2012. – 352с.
Лидерс А.Г., Психологическое обследование семьи: Учебное пособие – практикум.- М: Изд-во МПСУ; Воронеж: МОДЭК, 2015. – 552 с.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – СПб.: Речь, 2012. – 256с.
Лэнгле А. Установки и практические методы экзистенциально-аналитической терапии и консультирования пар // Экзистенциальный бюллетень N7. – – М.: ИЭАПП, 2015. – С. 9-41.
Лэнгле А. Person: Экзистенциально-аналитическая теория личности: Сборник статей. – М.: Генезис, 2008. – 159 с.
Лэнгле А. ЭА Основное условие экзистенции: мочь-быть в мире или 1ФМ. Учебное пособие. – М.: GLE-Internation, 2012. - С. 51.
Лэнгле А, Уколова Е.М., Шумский В.Б. Современный экзистенциальный анализ. История, теория, практика, исследования. – М: Логос, 2014. – 556 с.
Макаренко А.С. Из лекции: Общие условия семейного воспитания // Педагогические соч.: В 8 т. – М.,1984. -Т.4, - С.286.
Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. – 1999. – № 2. – С. 94 – 108.
Мягкова М. А. Основные направления изучения материнства в отечественной психологии // Актуальные вопросы современной психологии: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, март 2011 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2011. – С. 69-72.
Овчарова, Р.В. Психология родительства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академия, 2015. – 368 с.
Орестова В.Р. Формирование личностной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. – М., 2001. – 29 с.
Петрова Г.А. Характеристики экзистенциальной исполненности к клинической и популяционной (студенческой) выборках // Экзистенциальный анализ. №2. Бюллетень, 2010, - М, 2010. -С. 149-158
Петровский А., Петровский В. Всегда ли правы родители. Психология воспитания. – М.: Изд-во «АСТ», 2013. – 400c.
Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии. – 2001. – №1. – C.19-26.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М: Академия, 2010. -184c.
Психология современного подростка / Под редакцией Л.А. Регуш. – СПб.: Речь, 2015. – 400 с.
Райгородский Д.Я. Психология семейных отношений. Родители и дети. Хрестоматия. – Самара: Изд.дом БАХРАХ-М, 2013. -783с.
Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. – М.: Академия, 2010. – 422c.
Раттер М. Помощь трудным детям. – М.: Апрель пресс, ЭКСМО-Пресс, 2009. – 424 с.
Реан А. А. Психология личности в трудах зарубежных психологов. – СПб.: Питер, 2010. – 316 с.
Реан А.А. Психология среднего возраста, старения, смерти. / Под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм – Еврознак; М.: ОЛМА–Пресс, 2010. – 215с.
Соколова Е.Т. Психотерапия: Теория и практика. – М.: Академия, 2012. – 368с.
Смирнова Е.О. Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. – 2000. – № 3. – С. 3-14.
Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. – М., 2009. - 304 с.
Спиваковская А.С. Как быть родителем. – М.: Педагогика, 2006. – 160с.
Столин В.В. Психологические основы семейной терапии // Вопросы психологии. – 1982. – № 4. – С.105 – 115.
Уколова Е.М., Шумский В.Б. Тест экзистенциальных мотиваций в межличностных отношениях //Экзистенциальный анализ. – М.: ИЭАПП, Бюллетень №8. – 2016.
Филиппова Г.Г. Психология материнства/ Г.Г.Филиппова. – М.: Изд-во института психотерапии, 2012. – 240 с.

Приложения

Приложение А

МЕТОДИКА АНАЛИЗА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

(АСВ авторы Э.Г.Эйдемиллер, В. В. Юстицкис)

Правила пользования опросником АСВ.

Каждый опрашиваемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов.

После чтения инструкции необходимо убедиться, что опрашиваемые ее правильно поняли.

Обработка результатов. На бланке регистрации подсчитать количество обведенных номеров по каждой шкале, расположенной в одной строке. За вертикальной чертой на бланке регистрации ответов указано диагностическое значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число баллов достигает или превышает диагностическое значение, то у обследуемого родителя диагностируется тот или иной тип отклонений воспитания. Буквы за вертикальной чертой — это сокращенные названия шкал. Некоторые названия шкал подчеркнуты. Это значит, что к результату по горизонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат по дополнительной шкале, которая находится в нижней части бланка под горизонтальной чертой и обозначена теми же буквами что и основная.

При наличии отклонений по нескольким шкалам необходимо обратиться к таблице диагностики типов семейного воспитания (см. ниже) для установления типа неправильного семейного воспитания.

Опросник для родителей

Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в бланке для ответов. Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы, в общем, согласны с ними, то на бланке для ответов обведите кружком номер утверждения. Если Вы, в общем, не согласны, зачеркните этот же номер. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак.

В опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете. На утверждения, номера которых выделены в опроснике знаком «V», отцы могут не отвечать.

Все, что я делаю, я делаю ради моего сына(дочери).
У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь интересным, куда-нибудь пойти вместе, поговорить подольше о чем-нибудь интересном.
Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители.
Не люблю, когда сын(дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам(сама).
Наш сын(дочь) имеет дома больше обязанностей, чем большинство его товарищей.
Моего сына(дочь) очень трудно заставить что-нибудь сделать по дому.
Всегда лучше, если дети не думают над тем, правильны ли взгляды их родителей.
Мой сын(дочь) возвращается вечером тогда, когда хочет.

9. Если хочешь, чтобы твой сын(дочь) стал человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его плохого поступка.

10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына(дочь).

11.Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну(дочери) то, за что в другое время наказал(а) бы.

12. Я люблю своего сына(дочь) больше, чем люблю(любила) супруга.

13. Маленькие дети мне нравятся больше, чем большие.

14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил (а) по отношению к нему (ней) неправильно.

15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.

16. Общение с детьми, в общем-то, очень утомительное дело.

17. У моего сына(дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.

18. Воспитание нашего сына(дочери) шло бы гораздо лучше, если бы муж(жена) не мешал(а) бы мне.

19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.

20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.

21. Мой сын(дочь) для меня самое главное в жизни.

Часто бывает, что я не знаю, где пропадает мой сын(дочь).
Стараюсь купить своему сыну(дочери) такую одежду, какую он сам(а) хочет, даже если она дорогая.
Moй сын (дочь) непонятлив (а); легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему(ей).
Моему сыну(дочери) нередко приходится (или приходилось ранше) присматривать за младшим братом (сестрой).

26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну(дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).

Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
Moй сын(дочь) сам(а) решает, с кем ему дружить.
Дети должны не только любить своих родителей, но и баяться их.
Я очень редко ругаю сына(дочь).
В наших отношениях к сыну(дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.
V. Мы и сыном понимаем друг друга лучше, чем мы с мужем.
Меня огорчает, что мой сын(дочь) слишком быстро становится взрослым (ой).
Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.
Мой ребенок рос слабым и болезненным.
Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
У моего сына(дочери) есть слабости, которые не проходят, хотя я упорно с ними борюсь.
Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына(дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его.
Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
Заботы о сыне(дочери) занимают большую часть моего времени.
Мне много раз приходилось пропускать родительское собрание.
Стараюсь купить ему(ей) все то. что он(она) хочет, даже если это стоит дорого.

44. Если подольше побыть в обществе моего сына(дочери), можно сильно устать.

45. Мне много раз приходилось поручать моему сыну(дочери) важные и трудные дела.

На моего сына (дочь) нельзя положиться в серьезном деле.
главное, чему родители должны научить своих детей, - это слушаться.
Мой сын (дочь) сам (а)решает, курить ему (ей) или нет.
Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
По характеру я – мягкий человек.
Если моему сыну(дочери) что-то от меня нужно, он{а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын(дочь) вырастет и я буду ему(ей) не нужна(нужен), у меня портится настроение.
Чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело.
Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют правильно к нему подойти.
Я постоянно переживаю за здоровье сына(дочери).
Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
Некоторые очень важные недостатки моего сына(дочери) не исчезают, несмотря на все меры.
Мой сын(дочь) недолюбливают моего мужа(жену).
Мужчина хуже умеет понять чувства другого человека, чем женщина.
Женщина хуже умеет понять чувства другого человека, чем мужчина.
Ради моего сына(дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться.
Бывало, что я не узнавал(а) о замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел(а) дневник.
Я трачу на своего сына(дочь) значительно больше денег, чем на себя.
Не люблю, когда сын(дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, что ему(ей) надо.
У моего сына(дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.
Дома мой сын(дочь) делает только то, что ему(ей) хочется, а не то, что надо.
Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
Мой сын(дочь) сам(а) решает, на что ему(ей) тратить свои деньги.
Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим.
От наказаний мало проку.
Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном(дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, очень строги.
Мне бы хотелось чтобы мой сын(дочь) не любил(а) никого, кроме меня.
Когда мой сын(дочь) был(а) маленький(ой), он(а) мне нравился больше, чем теперь.
Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).
75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери), нам приходилось в детстве многое позволять ему(ей).
76. Воспитание детей - тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.
77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него (нее) действует – это строгие постоянные наказания.
78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствия.
80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
81. Я все время думаю о моем сыне(дочери), о его(её) делах, здоровье и т.д.
82. Нередко приходится (или приходилось) подписываться в дневнике за несколько недель сразу.
83. Mой сын(дочь) умеет добиться от меня того, чего хочет.
84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
85. Мой сын(дочь) много помогает мне (дома, на работе).
86. У моего сына(дочери) мало обязанностей по дому.
87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители.
88. Выходя из дому, мой сын(дочь) редко говорит, куда идет.
Бывают случаи, когда лучшее наказание — это ремень.
Многие недостатки в поведении сына(дочери) прошли сами собой с возрастом.
91 Когда наш сын(дочь) что-то натворит, мы беремся за него(неё). Если вес тихо, опять оставляем его(ее) в покое.
V. Если бы мой сын не был моим сыном, а я была бы помоложе, то я бы наверняка в него влюбилась.
Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
В недостатках моего сына(дочери) виноват(а) я сам (а), потому что не умел(а) его воспитывать.
95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын(дочь) остался жив.
96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.
97. Если предоставить моему сыну(дочери) свободу, он(она) непременно использует это во вред себе или окружающим.
98. Нередко бывает, что если я говорю своему сыну(дочери) одно, то муж(жена) специально говорит наоборот.
99. Мужчины чаше, чем женщины, думают только о себе.
Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
Я трачу на сына(дочь) больше сил и времени, чем на себя.
Я довольно мало знаю о делах сына(дочери).
10З. Желание моею сына(дочери) — для меня закон.
104.V Когда мой сын был маленьким, он очень любил спать со мной.
105. У моего сына(дочери) плохой желудок.
106. Родители нужны ребенку, пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
107. Ради сына(дочери) я пошел бы(пошла бы) на любую жертву.
108. Моему сыну(дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.
109. Мой сын (дочь) умеет быть таким(ой) милым(ой), что я ему (ей) все прощаю.
110. V Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
Руки и ноги моего сына(дочери) часто бывают очень холодными.
Большинство детей — маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.
Если не отдавать моему сыну(дочери) все время и силы, то может плохо кончиться.
Когда всё благополучно, я меньше интересуюсь делами сына(дочери).
Мне очень трудно сказать своему ребенку: «Нет».
Меня огорчает, что мой сын(дочь) всё менее нуждается во мне
Здоровье моего сына(дочери) хуже, чем у большинства других подростков.
Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.
Мой сын(дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи
Большую часть своего свободного времени сын(дочь) проводит вне дома.
У моего сына(дочери) очень много времени на развлечения.
V. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен.
У моего сына(дочери) прерывистый и беспокойный сон.
Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).
Все, чего добился мой сын (дочь) к настоящему моменту (в учебе, работе или другом), он(она) добился только благодаря моей постоянной помощи.
Делами сына(дочери) в основном занимается мой муж(жена).
Кончив уроки (или придя с работы), мой сын(дочь) занимается тем, что ему нравится.
V. Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение.
Мой сын(дочь) часто болеет.
Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

Бланк для ответов

Фамилия, имя, отчество _______________________________________________________________

Фамилия, имя сына (дочери) ___________________________________________________________

Сколько лет ребенку __________

Кто заполнял анкету (отец, мать, другой ) ________________________________________________

1	21	41	61	81	Г+	7
2	22	42	62	82	Г-	8
3	23	43	63	S3	У+	6
4	24	44	64	84	У-	4
5	25	45	65	85	Т+	4
6	26	46	66	86	Т-	4
7	27	47	67	87	3 +	4
8	28	48	68	88	З -	3
9	29	49	69	89	С +	4
10	30	50	70	90	С -	4
11	31	51	71	91	Н	5
12	32	52	72	92	РРЧ	6
13	33	53	73	93	ПДК	4
14	34	54	74	94	ВН	4
15	35	55	75	95	ФУ	6
16	36	56	76	96	НРЧ	7
17	37	57	77	97	ПНК	4
18	38	58	78	98	В	4
19	39	59	79	99	ПМК	4
20	40	60	80	100	ПЖК	4

101	107	113	119	125	Г +
102	108	114	120	126	Г -
103	109	115	121	127	У +
104	110	116	122	128	РРЧ
105	111	117	123	129	ФУ
106	112	118	124	130	НРЧ

Нарушения процесса воспитания в семье

1. Уровень протекции в процессе воспитания.

Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители при воспитании подростка. Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция).

Гиперпротекция (шкала Г+). При гиперпротекции родители уделяют подростку очень много времени, сил и внимания, и его воспитание стало центральным делом их жизни. Типичные высказывания таких родителей использованы при разработке настоящей шкалы (см. утверждения шкалы Г+ опросника АСВ).

Гипопротекция (шкала Г—) — ситуация, при которой подросток оказывается на периферии внимания родителя, до него «не доходят руки», родителю «не до него». Подросток часто выпадает у них из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.

2. Степень удовлетворения потребностей подростка.

Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей подростка как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечения), так и духовных — прежде всего в общении с родителями, в их любви и понимании. Данная черта семейного воспитания принципиально отличается от уровня протекции, поскольку характеризует не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения потребностей. Так называемое «спартанское воспитание» является примером высокого уровня протекции, поскольку родитель много занимается воспитанием, и низкого уровня удовлетворения потребностей подростка.

В степени удовлетворения потребности возможны два отклонения.

Потворствование (шкала У+). О потворствовании мы говорим в тех случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей подростка. Они балуют его. Любое его желание для них — закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией, — слабость ребенка, его исключительность, желание дать ему то, чего был лишен в свое время родитель, что подросток растет без отца и т.д. Типичные высказывания приведены в шкале У+.

Игнорирование потребностей подростка (шкала У—). Данный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей подростка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем.

3. Количество и качество требований к подростку в семье.

Требования к подростку — неотъемлемая часть воспитательного процесса. Они выступают, во-первых, в виде обязанностей подростка, т. е. в тех заданиях, которые он выполняет. Во-вторых, это требования-запреты, устанавливающие то, чего подросток не должен делать. Невыполнение требований подростком может повлечь применение санкций со стороны родителей – от мягкого осуждения до суровых наказаний. Формы нарушений системы требований к подростку различны, поэтому высказывания родителей, отражающие их, представлены в целом ряде шкал: Т+; Т-; 3+; 3 С+; С-.

Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+). Именно это качество лежит в основе типа неправильного воспитания, характеризующегося повышенной моральной ответственностью. Требования к подростку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но, напротив, представляют риск психотравматизации.

Недостаточность требований-обязанностей (шкала Т-). В этом случае подросток имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь подростка к какому-либо делу по дому.

Требования-запреты, т.е. указания на то, чего подростку нельзя делать, определяют, прежде всего, степень самостоятельности подростка, возможность самому выбирать способ поведения. И здесь возможны две степени отклонения: чрезмерность и недостаточность требований-запретов.

Чрезмерность требований-запретов (шкала 3+). Такой подход может лежать в основе типа неправильного воспитания, характеризующегося доминирующей гиперпротекцией. В этой ситуации подростку «все нельзя». Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. У стеничных подростков такое воспитание форсирует реакцию эмансипации, у менее стеничных предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной (психастенической) акцентуаций. Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любыми проявлениями самостоятельности подростка. Этот страх проявляется в преувеличении последствий нарушения запретов, а также в стремлении подавить самостоятельность мысли подростка.

Недостаточность требований-запретов к подростку (шкала 3-). В этом случае подростку «все можно». Даже если и существуют какие-либо запреты, подросток их легко нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет время возвращения домой вечером, круг друзей, вопрос о курении и употребления спиртных напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание стимулирует развитие у подростка гипертимного, неустойчивого типа характера.

Чрезмерность санкций (наказаний) за нарушение требовании (шкала С+). Этот тип воспитания характеризуется жестоким обращением с подростком. Родителям такого типа воспитания свойственны Приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. Типичные высказывания родителей отражают их убеждение в полезности для детей и подростков максимальной строгости.

Минимальность санкций (шкала С—). Эти родители предпочитают либо вовсе обходиться без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.

4. Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н).

Под таким воспитанием понимают резкую переменчивость стиля, приемов воспитания – переход от очень строгого к либеральному стилю или переход от значительного внимания к подростку к эмоциональному его отвержению.

Неустойчивость стиля воспитания, по мнению К. Леонгарда, содействует формированию таких черт характера, как упрямство, склонность противостоять любому авторитету, и является нередкой ситуацией в семьях подростков с отклонениями характера. Родители, как правило, признают факт значительных колебаний в воспитании подростка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний.

Сочетание различных отклонений в воспитании

1. Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт в шкалах Г+, У+; при Т-, З-, С-). Подросток находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у подростка.

2. Доминирующая гиперпротекция (Г+, У+, Т+, З+, С+). Подросток также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения. У гипертимных подростков такое воспитание усиливает реакцию эмансипации и обусловливает острые аффективные реакции экстрапунитивного (направленного на окружение) типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астено-невротическом типах отклонений характера доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.

3. Эмоциональное отвержение (Г-, У-, С+). В крайнем варианте – это воспитание по типу Золушки. Формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации характера; ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной, сенситивной и астеноневротической акцентуациями характера.

4. Повышенная моральная ответственность (Г-, У-, Т+). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к подростку с пониженным вниманием к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.

5. Гипопротекция (гипоопека) (Г-, У-, Т-, З-). Подросток предоставлен себе, им не интересуются, его не контролируют. Такой стиль особенно неблагоприятен при акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов.

Диагностика типов семейного воспитания

Тип воспитания	Выраженность черт воспитательного процесса
Тип воспитания	Уровень протекции Г	Полнота удовлетворения потребностей У	Степень предъявления потребностей Т	Степень запросов З	Степень санкций С
Потворствующая гиперпротекция	+	+	-	-	-
Доминирующая гиперпротекция	+	+	+	+	+
Эмоциональное отвержение	-	-	+	+	+
Жестокое обращение	-	-	+	+	+
Гипопротекция	-	-	-	-	+
Повышенная моральная ответственность	-	-	+	+	+

Примечание. Знак «+», означает чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания; знак «-« - недостаточную выраженность; знак «+» означает, что при данном типе воспитания возможны как чрезмерность данной черты, так и недостаточность.

Психологические причины отклонений в семейном воспитании.

1. Отклонения характера самих родителей.

Акцентуации характера родителей нередко предопределяют определенные нарушения в воспитании. При неустойчивой акцентуации родитель склонен к гипопротекции, пониженному удовлетворению потребностей подростка, пониженному уровню требований к нему.

Инертно-импульсивная (эпилептоидная) акцентуация родителей чаще других обусловливает доминирование, жестокое обращение с подростками. Стиль доминирования может также обусловливаться сенситивным либо конформным характером.

Демонстративная акцентуация характера и истероидная психопатия родителя нередко предрасполагают к противоречивому типу воспитания: демонстративная забота и любовь к подростку при зрителях и эмоциональное отвержение в их отсутствии.

Во всех этих случаях необходимо выявить отклонение характера родителей, убедиться в том, что именно оно играет решающую роль в возникновении нарушений в воспитании. Поэтому внимание психотерапевта направляется на осознание родителями взаимосвязи между особенностями своих характеров, типов воспитания и нарушениями поведения у подростка.

2. Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за счет подростка.

В этом случае в основе дисфункционального воспитания лежит какая-то личностная проблема, чаще всего носящая характер неосознаваемой проблемы, потребности. Родитель пытается разрешить её за счет воспитания подростка. Перед психотерапевтом встает трудная задача выявить психологическую проблему родителя, помочь ему осознать её, преодолеть действие защитных механизмов, препятствующих такому осознанию.

Расширение сферы родительских чувств (РРЧ). Обусловливаемое нарушение воспитания – повышенная протекция (потворствующая или доминирующая). Данный источник нарушения возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин оказываются нарушенными: смерть супруга, развод либо отношения с ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (несоответствие характеров, эмоциональная холодность). Нередко при этом мать, реже отец, сами того четко не осознавая, стремятся к тому, чтобы ребенок, а позже подросток стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители хотят, чтобы подросток удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в психологических отношениях супругов, - потребность во взаимной исключительной привязанности, частично эротические потребности. Мать нередко отказывается от вполне реальных возможностей повторного замужества. Появляется стремление отдать подростку – чаще противоположного пола – «все чувства», «всю любовь». В детстве стимулируется эротическое отношение к родителям – ревность, детская влюбленность. Когда ребенок достигает подросткового возраста, у родителя возникает страх перед самостоятельностью подростка. Появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции.

Стремление к расширению сферы родительских чувств за счет включения эротических потребностей в отношения матери и ребенка, как правило, ею не осознается. Эта психологическая установка проявляется косвенно, в частности, в высказываниях о том, что ей никто не нужен, кроме сына, и в характерном противопоставлении идеализированных ею собственных отношений с сыном неудовлетворяющим отношениям с мужем. Иногда такие матери осознают её в виде многочисленных придирок к ним.

Предпочтение в подростке детских качеств(шкала ПДК). Обусловливаемое нарушение воспитания -

потворствующая гиперпротекция. В этом случае у родителей наблюдается стремление игнорировать взросление детей, стимулировать сохранение у них таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Для таких родителей подросток все ещё «маленький». Нередко они открыто признают, что маленькие дети им вообще нравятся больше, что с большими уже не так интересно. Страх перед повзрослением детей может быть связан с особенностями биографии самого родителя (он имел младшего брата или сестру и на них в свое время переместилась любовь родителей, в связи с чем свой старший возраст воспринимался как несчастье).

Рассматривая подростка как «ещё маленького», родители снижают уровень требования к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию, тем самым стимулируя развитие психического инфантилизма.

Воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция либо пониженный уровень требований. Воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать «слабым местом» личности родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и подростком в пользу последнего. Родитель идет на поводу у подростка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, нельзя. Это происходит по тому, что подросток нашел к своему родителю подход, нащупал его «слабое место» и добивается для себя ситуации «минимум требований – максимум прав». Типичная комбинация в токай семье – бойкий, уверенный в себе подросток, смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех случаях неудач с подростком родитель.

В одних случаях «слабое место» обусловлено психастеническими чертами характера родителя, в других – определенной ролью отношений родителя с собственными родителями. В определенных условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство «неоплатного должника», что испытывали ранее по отношению к собственным родителям. Характерная черта высказываний таких родителей – признание ими массы ошибок, совершенных в воспитании. Они бояться упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.

Фобия утраты ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое нарушение воспитания – повышенная протекция (потворствующая или доминирующая). «Слабое место» - повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о «хрупкости» ребенка, его болезненности.

Один источник таких переживаний родителей корениться в истории появления ребенка на свет, другой – перенесенные ребенком тяжелые заболевания, особенно если они были длительными. Отношение родителей к подростку формировалось под воздействием накопленного ими страха утраты ребенка. Этот страх заставляет одних родителей тревожно прислушиваться к любому пожеланию ребенка и удовлетворять их (потворствующая гиперпротекция), а других – мелочно опекать его (доминирующая гиперпротекция).

В типичных высказываниях родителей отражена их ипохондрическая боязнь за ребенка: они находят у него множество болезненных проявлений, свежи воспоминания о прошлых, даже отдаленных по времени переживаниях по поводу здоровья сына или дочери.

Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ). Обусловливаемое нарушение воспитания – гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Адекватное воспитание детей и подростков возможно лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку и т.д. Слабость, неразвитость родительских чувств нередко встречается у родителей подростков с отклонениями характера. Однако это явление очень редко осознается ими, а ещё реже признается как таковое. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с подростком, в плохой переносимости его общества, поверхностности интереса к его делам.

Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве, то, что он сам в свое время не испытал родительского тепла либо особенности характера родителя, например выраженная шизоидность, либо возраст: замечено, что родительские чувства нередко значительно слабее развиты у очень молодых родителей, имея тенденцию усиливаться с возрастом.

Типичные высказывания родителей содержат жалобы на то, насколько утомительны родительские обязанности, сожаление, что эти обязанности отрывают их от чего-то более важного и интересного. Для женщин с неразвитым родительским чувством характерны эмансипационные устремления и желание любым путем «устроить свою жизнь».

Проекция на подростка своих нежелаемых качеств (шкала ПНК). Обусловливаемое нарушение воспитания – эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причиной такого воспитания нередко бывает то, что родитель как бы видит в подростке черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Ведя борьбу с такими же, истинными или мнимыми, качествами у подростка, родитель (чаще всего отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борьба с нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него самого такого качества нет. Родители много и охотно говорят о своей непримиримой и постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями подростка, о мерах и наказаниях, которые они в связи с этим применяют. В высказываниях родителей сквозит неверие в подростка, нередки инквизиторские интонации с характерным стремлением в любом поступке выявить «истинную», т.е. плохую, причину.

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК). Обусловливаемое нарушение воспитания – соединение потворствующей гиперпротекцией одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого.

Конфликтность во взаимоотношениях между супругами – частое явление даже в относительно стабильных семьях. Нередко воспитание превращается в поле битвы конфликтующих родителей. Характерное проявление – выражение недовольства воспитательными методами другого супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как воспитывать подростка, сколько то, кто прав в воспитательных спорах. Шкала ВК отражает типичные высказывания «строгой» стороны. Это связано с тем, что именно «строгая» сторона, как правило, является инициатором обращения к психологу или психотерапевту.

Сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости от его (подростка) пола.

Шкала предпочтения мужских качеств (ПМЖ) и шкала предпочтения женских качеств (ПЖК). Обусловливаемое нарушение воспитания – потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение. Нередко отношение родителя к подростку обусловливается не действительными особенностями подростка, а теми чертами, которыми родитель приписывает его полу. Так, при наличии предпочтения женских качеств наблюдается неосознаваемое непринятие подростка мужского пола. Примером проявления установки ПЖК может служить отец, видящий массу недостатков у сына и считающий, что таковы и все его сверстники. В то же время отец любит младшую дочь, т.к. находит у неё одни недостатки. Под влиянием ПЖК в отношении подростка мужского пола в данном случае формируется тип воспитания «эмоциональное отвержение».

Возможен и противоположный перекос – с выраженной антифеминистской установкой, пренебрежением к матери подростка, его сестрам. В этих условиях в отношении самого подростка мужского пола может сформироваться воспитание по типу «потворствующей гиперпротекции».

Приложение Б

Шкала экзистенции (Existenzskala) А. Лэнгле и К. Орглер

Общее описание теста

Шкала экзистенции (ШЭ) является одним из психометрических инструментов, разработанных в рамках экзистенциально-аналитической теории А. Лэнгле. Над опросником в 1988-1989 гг. работала К. Орглер, она подобрала вопросы и получила первые данные по стандартизации на выборке, составляющей более тысячи испытуемых. Тест измеряет экзистенциальную исполненностъ, как она субъективно ощущается испытуемым.

Экзистенциальная исполненность - понятие, появившееся в психологии В. Франкла для описания качества жизни человека в противовес более привычному (в частности, принятому в психоанализе) понятию счастья. В истории философской мысли гедонистическое понимание счастья как хорошего самочувствия, свободы от страдания и боли в сочетании с полнотой желаний, «аппетитом к жизни» восходит к Эпикуру. Понятие исполненности - это эвдемоническое счастье - «счастье через достоинство» (Аристотель), неотделимое от персональных убеждений и установок личности.

«Степень» или «уровень» экзистенциальной исполненности показывает, много ли осмысленного в моей жизни, как часто я живу с внутренним согласием, соответствуют ли моей сущности мои решения и поступки, могу ли я вносить хорошее, как я его понимаю, в жизнь. Повторим, что речь идет не о том, как на самом деле живет человек, а о том, как он полагает, что живет. Тест отображает субъективную оценку человеком своей жизни.

ШЭ представляет собой опросник, состоящий из 46 пунктов, ответы на которые испытуемый дает, оценивая себя и свою сегодняшнюю жизнь по различным аспектам. Итоговый показатель Общей исполненности - это сумма промежуточных показателей по четырем субшкалам: Самодистанцирование, Самотрансценденция, Свобода и Ответственность. ШЭ - первый тест в логотерпии и экзистенциальном анализе, логически выведенный из теории.

В соответствии с концепцией смысла В. Франкла ранее был разработан SEM - метод обнаружения смысла, состоящий из четырех последовательных шагов (см. Langle, 2002). Методические шаги по обнаружению смысла в экзистенциальной ситуации описаны Франклом следующим образом: чтобы смысл обнаружил себя, человеку нужно сначала

воспринять поле возможностей - 1 шаг; затем эмоционально соотнестись с имеющимися возможностями, «пропустить» их через себя, разглядеть в них ценности - 2 шаг; найти наиболее соответствующую запросу ситуации и себе самому единственную наилучшую возможность и принять решение в ее пользу - 3 шаг; обдумать способы наилучшего действия в соответствии с принятым решением, внося тем самым обнаруженный смысл в жизнь, - 4 шаг.

Выполнение этих шагов предполагает наличие у человека четырех базовых антропологических способностей (способностей, имманентно имеющихся у всех людей):

1 шаг	Воспринимать	Трезвость, реалистичность, способность увидеть свою субъективную долю и отделить себя от другого	Самодистанцирование (SD)
2 шаг	Чувствовать	Быть затронутым, попадать в резонанс с ценностями	Самотрансценденция (ST)
3 шаг	Выбирать	Оставлять все остальные варианты ради одного, решаться	Свобода(F)
4 шаг	Делать	Осуществлять, действительно сделать, реализовать выбор	Ответственность (V)

В соответствии со способностями личности в ШЭ имеются субшкалы:

SD = самодистанцирование ST = самотрансценденция F= свобода V= ответственность

Первые две способности (SD + ST) составляют Персональные предпосылки исполненности - фактор личности (Р).

Вторые две способности (F + V) - экзистенциальное исполнение в связи с теми возможностями, которые представляет ситуация, - фактор экзистенции (Е).

В сумме фактор личности и фактор экзистенции дают Общий показатель по тесту - субъективно переживаемую меру исполненности (Р + Е = G).

Поле применения теста

Тест разработан для научных целей, а также для сопровождения терапевтического процесса. С его помощью можно установить исходное состояние пациента, области нарушений и ход терапии.

Также имеется широкое поле приложения теста в психологии, педагогике, менеджменте, социологии - везде, где важно учитывать личностное отношение человека к профессии и собственной жизни, там, где важны базовые человеческие способности справляться с жизнью, вносить в нее смыслы. Тест хорошо подходит для сравнения эффективности различных терапевтических методов. Однако результаты чувствительны к тому, доверяют ли испытуемые диагносту, видят ли смысл в выполнении теста. При таком использовании должен обязательно проводиться анализ отдельных вопросов.

Ни в коем случае тест не применяют для целей аттестации - да он и не даст адекватных результатов, поскольку не защищен от социальной желательности.

Выготский Л.С. Лекции по психологии. –М.: Изд-во Удмурского университета, 2011. – С.34. ↑
Раттер М. Помощь трудным детям. – М.: Апрель пресс, ЭКСМО-Пресс, 2009. – С. 42. ↑
Реан А. А. Психология личности в трудах зарубежных психологов. – СПб.: Питер, 2010. – С. 31. ↑
Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. – М.: Академия, 2010. – С. 43. ↑
Смирнова Е.О. Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. – 2000. – № 3. – С. 3-14. ↑
Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. – М.: Фолиум, 2006. – С.48. ↑
Реан А. А. Психология личности в трудах зарубежных психологов. – СПб.: Питер, 2010. – С. 36 ↑
? Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – С. 400. ↑
Драгунова Т.В Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. – М.: Просвещение, 2007. – С. 30. ↑
Макаренко А.С. Из лекции: Общие условия семейного воспитания // Педагогические соч.: В 8 т. – М.,1984. -Т.4, - С.286. ↑