Социальная психология

Содержание:

Введение

Современное общество представляет собой сложную систему, находящуюся в непрерывном развитии и изменении, требующую от каждого человека умения быстро ориентироваться в стремительно меняющейся социальной ситуации, оперативно адаптироваться к ней, активно и творчески решать поставленные жизнью проблемы. Человеку приходится изучать общие законы функционирования общества, а так же развитие и поведение малых групп и отдельных людей. Только в этом случае человек находит своё место в социуме.

С естественно - научной точки зрения «Человек» - это характеристика, подчеркивающая принадлежность к такой исторически развивающейся общности как человеческий род, человечество. В этом смысле человек - продукт природы, представитель особого биологического рода. Понятие «индивид» характеризует единичного, конкретного представителя этого рода. Уникальность, неповторимость индивида обозначается категорией «индивидуальность».

С социальной точки зрения «Человек» является основным, первичным элементом структуры общества. Без него нет и не может быть ни социальных связей, ни социальных действий, ни социальных отношений, ни социальных институтов и организаций, ни социальных общностей и групп. Человек одновременно и субъект, и объект всех общественных отношений.

Напрашивается вывод: человек бисоциальное существо, то есть живое существо, обладающее даром мышления и речи, нравственно-этическими качествами, способностью создавать орудия труда и пользоваться ими в процессе общественного производства; субъект исторического процесса, творец всей материальной и духовной культуры и часть социума.

Поведение человека не может или почти не может развиваться, проявляться и быть понятым в отрыве от других членов группы, к которой он принадлежит, от всего общества или даже вида в целом. Ничто во Вселенной не может существовать, так или иначе, не принадлежа к какой-нибудь организованной системе. Человек - это часть целого, и выживание его возможно только в группе, принадлежащей к человеческому об­ществу.

Человек отличается от животных более высоким уровнем сознания, позволяющим ему воспринимать себя во времени и пространстве; вместе с тем эта способность человека налагает на него ответственность за свое собственное будущее и за будущее вида, к которому он принадлежит и в рамках которого он эволюционировал, непрерывно взаимодействуя с другими видами.

Актуальность исследования заключается в том, что в последнее время всё чаще сталкиваешься с тем, что люди, а в особенности подрастающее поколение, проявляют асоциальное поведение (отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам). Особенно часто с таким явлением сталкиваешься при работе в общеобразовательном учреждении. Здесь можно говорить о разных формах проявления такого поведения: девиантное,     делинквентное, аддиктивное, а порой и криминальное.

Чаще всего к асоциальному поведению подростков призывают сложившиеся вокруг него социальные факторы, например: трудности в общении со сверстниками, принадлежность к неформальным субкультурам, неуверенность в своей личности, низкая самооценка, неблагополучная семья, перенесенное насилие и т.д.

Социальная значимость проблемы заключается в том, что вхождение субъекта в социум начинается с семьи, затем продолжается в группе детского сада и, наконец, в школе. В зависимости от того как будут сформированы взаимоотношения в малой группе, какое место в ней займёт человек в дальнейшем это повлияет и на его место в обществе и на адаптацию в нём.

Степень разработанности проблемы. Проблема малой группы является наиболее традиционной и хорошо разработанной проблемой социальной психологии. Исследования малых групп прошли ряд этапов. В самых ранних исследованиях, а они были проведены в США в 20-е гг. XX века, выяснялся вопрос о том, действует ли индивид в одиночку лучше, чем в присутствии других, или, напротив, факт присутствия других стимулирует эффективность деятельности каждого.

Второй этап развития исследований знаменовал собой переход к изучению взаимодействия индивидов в малой группе.

На третьем этапе исследования малых групп стали значительно более разветвленными. Начали выявлять не только влияние группы на индивида, но и характеристики группы: ее структуру, типы взаимодействия индивидов в группе; сложились подходы к описанию общей деятельности группы.

Исследованиями процессов, происходящих в группе, занимались многие ученые. Среди зарубежных исследователей можно назвать Дж. Морено, Э. Мэйо, Ч. Кули, Г. Хаймена. Эти ученые внесли вклад в исследование структуры психологических отношений в малых группах и их классификацию.

Особая роль в развитии психологии малых групп принадлежит немецкому психологу Курту Левину, который явился основоположником крупного научного направления, широко известного под названием «групповая динамика». Под его руководством были проведены исследования Р. Леппита и Р.Уальта по изучению групповой атмосферы и стилей руководства, изменения стандартов группового поведения в процессе дискуссии и др. К. Левин одним из первых изучал феномен социальной власти (влияния), внутригрупповые конфликты, динамику групповой жизни.

В нашей стране первые теоретические воззрения относительно социально-психологической природы малых групп стали формироваться в 1910-1920-х гг. в рамках становления новой дисциплины – социальной психологии. В. М. Бехтерев одним из первых обозначил предмет, задачи и методы этой дисциплины. В это же время работы относительно понимания и исследования коллективов были проведены Е.А. Аркиным, М.Ф. Беляевым; по классификации коллективов А.С. Залужным; Г.А. Фортунатовым; по этапам развития коллектива – А.С. Залужным; по дифференциации и лидерству (вожачеству) в коллективе – В.Н. Загоровским. Особое место в плеяде ярких специалистов того времени занимает А. С. Макаренко. Он внес весомый вклад в теорию и практику малых групп в рамках своей активной педагогической деятельности.

В конце 1950-х стала нарастать дискуссия по поводу права социальной психологии на существование в нашей стране, ее предмета и задач. Среди ключевых проблем психологии малых групп в этот и последующий периоды особое место занимали: методология и построение теории, тенденции развития отечественной психологии малых групп (А.В. Петровский, А.В. Сидоренков, Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская, Г.М. Андреева, Е.В. Шорохова), содержание и отличительные признаки понятий «группа» и «коллектив» (А.И. Донцов, В.Б. Ольшанский, Н.Н. Толстых), численность группы (А.В. Петровский, М.А. Туревский, Б.Ю. Шапиро) и др.

Было создано три теории малых групп с четко очерченными и более или менее широкими концептуальными рамками: страометрическая теория (А.В.Петровский, М.Ю.Кондратьев и др.), параметрическая теория (Л.И. Уманский, А.С. Чернышев, С.В. Сарычев, и др.) и микрогрупповая теория (А.В.Сидоренков).

Объект исследования – социальные группы.

Предмет исследования – психология малой группы, в которой живут и работают подростки.

Цель исследования – рассмотрение группы как развивающейся системы, определение этапов ее развития и особенностей функционирования.

Задачи исследования:

1. Определить понятие малой группы;
2. Изучить классификацию малых групп;
3. Рассмотреть социально – психологические подходы к характеристике малых групп;
4. Проанализировать особенности межличностных отношений в малой группе;

Методы теоретического исследования - анализ источников (в том числе ИНТЕРНЕТ – источников), документов, вторичный анализ результатов исследований, абстрагирование и конкретизация, сравнение, мониторинг малой группы.

Научная новизна исследования заключается в обогащении теории психологической деятельности во всестороннем, целостном описании явлений реальной действительности, которые составляют основу практических действий по исследованию психологии малых групп.

Практическая значимость исследования – работа послужит базой для приобретения практического навыка в моей профессиональной деятельности как классного руководителя и учителя (в том числе и для моих коллег), и может быть использована для дальнейшего исследования по изучаемой теме.

Структура курсовой работы - работа содержит три главы. Первая раскрывает понятие «малая группа» и даёт наиболее используемые варианты классификации малых групп в социальной психологии. Вторая глава раскрывает психологию малых групп. Третья глава отражает практическое исследование малой группы на примере классного коллектива.

Общий объем работы составляет 67 страниц.

Глава 1. Понятие малых групп и их классификация

1.1. Понятие малой группы

Человек живет в обществе и строит с ним определенные отношения. Само же общество состоит из множества больших и малых групп, внутри которых формируется и развивается психика людей, их составляющих.

Возникновение малой группы обусловлено общественно-экономическими причинами. С одной стороны, общество, его экономика создают для себя те ячейки, в которых формируются начальные ценности – экономические и социальные – и на которых потом строятся они сами в целом. С другой стороны, каждый человек, находясь и живя в обществе, стремится примкнуть к каким-то группам для самоутверждения.

В социальной психологии малые группы, в которых живут и работают люди, являются популярным предметом исследования. Она тщательно изучает и анализирует также закономерности возникновения, функционирования и развития групповых процессов, протекающих в общностях людей. [27]

Существует довольно много определений малой группы. «Малая группа – относительно небольшое число непосредственно контактирующих индивидов, объединенных общими целями или задачами.» [22]

«Малая группа - немногочисленную общность людей, которые находятся друг с другом в самом непосредственном (лицом к лицу) психологическом контакте.» [20]

"Малая группа – это небольшая по составу общность, члены которой объединены общей целью деятельности и находятся в непосредственном личном контакте, что является основой для возникновения группы, как целого". [12]

Под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповой деятельности и групповых процессов.

Это достаточно универсальное определение, носящее описательный характер. Например, в системе интеракционистской ориентации, где исходным понятием является понятие «взаимодействия», фокус в этом определении усматривается именно в том, что малая группа это определенная система взаимодействия, ибо слова «общая социальная деятельность» толкуются здесь в интеракционистском смысле. Для когнитивистской ориентации в этом же определении отыскивается другой опорный пункт: не важно, на основе общей деятельности или простого взаимодействия, но в группе возникают определенные элементы групповой когнитивной структуры - нормы и ценности, что и есть самое существенное для группы. [21]

Это же определение в отечественной социальной психологии наполняется новым содержанием: установление факта «общей социальной деятельности» сразу же задает группу как элемент социальной структуры общества, как ячейку в более широкой системе разделения труда. Для того чтобы именно эта интерпретация приобрела достаточную определенность, можно в приведенном определении выделить самое существенное и значимое, а именно: «малая группа - это группа, в которой общественные отношения выступают в форме непосредственных личных контактов». В этом определении содержатся в сжатом виде основные признаки малой группы, выделяемые в других системах социально-психологического знания, и вместе с тем четко проведена основная идея понимания группы с точки зрения принципа деятельности. ^[1]

При таком понимании малая группа - это группа, реально существующая не в вакууме, а в определенной системе общественных отношений, она выступает как субъект конкретного вида социальной деятельности, «как звено определенной общественной системы, как часть общественной структуры»^[2]. Определение фиксирует и специфический признак малой группы, отличающий ее от больших групп: общественные отношения выступают здесь в форме непосредственных личных контактов. Распространенный в психологии термин «контактная группа» приобретает здесь конкретное содержание: малая группа - это не просто любые контакты между людьми (ибо какие-нибудь контакты есть всегда и в произвольном случайном собрании людей), но контакты, в которых реализуются определенные общественные связи и которые опосредованы совместной деятельностью.

Четкие критерии малой группы по численности сегодня отсутствуют. Нижняя граница малой группы: два или три человека? Ответы на этот вопрос даются в зависимости от принадлежности к парадигме. Американские социальные психологи предпочитают относить нижнюю границу к цифре 2. Во многом это связано с тягой к математическому моделированию, а матрицу 2*2 считать легче, чем матрицу 3*3. Европейские авторы большей частью настаивают на цифре 3 в качестве нижней границы малой группы. Они считают, что два человека – это диада, которую еще нельзя считать малой группой. Отечественные социальные психологи также ориентируются на цифру три при определении нижней границы малой группы. Проведенное развернутое исследование показало, что для исключения диады из числа малых групп имеет веские основания. Во-первых, в диаде еще нет никакой совместной деятельности. Во-вторых, отношения в диаде строятся скорее на эмоциональной основе, чем на деятельностной. В-третьих, любой конфликт в диаде принципиально неразрешим, поскольку сразу превращается в межличностный. В-четвертых, в диаде отсутствует наблюдатель, он же – судья, человек, за внимание и поддержку которого надо бороться.^[3]

Что касается верхней границы малой группы, то в ее определении тоже присутствуют разногласия. Первоначальная цифра выводилась из «магического числа» 7 плюс – минус 2. Потом граница медленно, но верно пошла вверх: десять человек, затем – двенадцать и так далее. В последних психологических словарях и энциклопедиях используется оборот «до 40 человек» или более неопределенная фраза «в зависимости от характера совместной деятельности».

Некоторые исследователи полагают, что оптимальный размер малой группы зависит от характера выполняемой совместной деятельности и находится в пределах 5—12 человек. В меньших по размеру группах скорее возникает феномен социального пресыщения, группы большего размера легче распадаются на более мелкие микрогруппы, в рамках которых индивиды связаны более тесными контактами. В этой связи принято выделять группы первичные, то есть наименьшие по размеру и далее не делимые общности, и вторичные группы, формально представляющие собой единые общности, но включающие в себя несколько первичных групп

1.2. Классификация малых групп и уровни развития

В истории социальной психологии предпринимались многократные попытки построить классификацию групп. Однако общая черта всех предложенных классификаций — формы жизнедеятельности группы.

Прежде всего, для социальной психологии значимо разделение групп на условные и реальные. Она сосредоточивает свое исследование на реальных группах. Но среди этих реальных существуют и такие, которые преимущественно фигурируют в общепсихологических исследованиях — реальные лабораторные группы. В отличие от них существуют реальные естественные группы. В свою очередь эти естественные группы подразделяются на так называемые «большие» и «малые» группы. Малые группы могут быть подразделены на две разновидности: становящиеся группы, уже заданные внешними социальными требованиями, но еще не сплоченные совместной деятельностью в полном смысле этого слова, и группы более высокого уровня развития, уже сложившиеся.^[4] Рассмотрим различные варианты классификаций более подробно.

В настоящее время ученые выделяют около 50 различных оснований классификации малых групп. Так, например, по способу организации — внешнеорганизуемые и самоорганизующиеся; по основным сферам функционирования — производственные, учебные, семейные, дружеские и т.д.; по составу — элементарные, нечленимые (не более 7-10 человек) и составные (до 40-50 человек), которые состоят из нескольких элементарных групп; по внутригрупповой атмосфере — дружеские, демократические, авторитарные, стихийные; по уровню развития — начиная от диффузной группы, т.е. случайно собранной группы, которая не имеет общих целей, до сплоченного коллектива, для которой характерны высокий уровень развития коллективности и наличие единой цели, ценностных ориентаций; по времени их существования — долговременные и кратковременные и т.д.^[5]

Деление малых групп на первичные и вторичные ввел американский социолог Ч. Кули. Он ввел в классификацию малых групп такой признак, как непосредственность контактов. Первичная группа состоит из небольшого числа людей, между которыми устанавливаются непосредственные взаимоотношения, в которых существенная роль принадлежит их индивидуальным особенностям. Вторичная образуется из людей, между которыми непосредственные эмоционально окрашенные связи относительно редки, а взаимодействие обусловлено стремлением к достижению общих целей. Практического значения эта классификация в настоящее время не имеет.

Известный социальный психолог Ш. Бюлер подразделяет группы на естественные и искусственные в зависимости от действия двух факторов: естественных потребностей и рациональной точки зрения.

Деление малых групп на формальные и неформальные впервые предложено американским исследователем Э. Мэйо при проведении им знаменитых Хоторнских экспериментов. По его мнению, формальная группа отличается тем, что в ней четко заданы позиции всех членов, они предписаны групповыми нормами, распределены роли всех членов группы, система подчинения руководству. Неформальная группа может возникать как сама по себе, так и внутри формальной группы (статусы и роли не предписаны, нет заданной системы взаимоотношений по вертикали).

Третья классификация малых групп по Г. Хаймену различает группы членства и референтные группы (в социальной психологии, социологии и психологии означает социальную (экономическую, политическую, культурную, профессиональную и др.) группу, к которой данный индивид относит себя сознательно).^[6]

Кроме рассмотренных, существуют и другие классификации малых групп, например по уровню развития. Уровень развития группы – это такой качественный этап, который характеризует ее социально-психологическую зрелость. Группа развивается в пределах континуума – начиная с низшего уровня (аморфное образование), проходя несколько этапов и достигая высшего уровня (коллектив). [3] Так, А. В. Петровский различает группы по степени их развития, учитывая при этом характер межличностных отношений. Иерархию реальных контактных групп он представляет следующим образом:

диффузная группа – в ней взаимоотношения опосредуются только симпатиями-антипатиями, но не содержанием групповой деятельности;

ассоциация – группа, в которой взаимоотношения опосредуются только личностно значимыми целями;

корпорация – взаимоотношения опосредуются личностно значимым, но асоциальным по своим установкам содержанием групповой деятельности;

коллектив – взаимоотношения опосредуются личностно значимым и общественно ценным содержанием групповой деятельности.^[7]

Так, Е.С. Кузьмин выделяет три уровня: номинальная группа, кооперация и коллектив.[13] Н.Н. Обозов подразделяет развитие группы на четыре этапа: диффузная группа, ассоциация, корпорация и коллектив. [19] Л.И.Уманский еще более дифференированно подходит к данной класификации и вычленяет шесть уровней: конгломерат, номинальная группа, ассоциация, кооператив, автономия, коллектив. [28]

Высказываются предположения, что виртуализация жизни, развитие информационных сетей могут привести к возникновению виртуальных групп "по интересам", объединенных общением с помощью электронной "паутины" Интернета.

Таким образом, подведем итог классификации малых групп на рис. 1, наиболее часто используемых в социальной психологии:

Виды малых групп

Условные (номинальные)

Реальные (действительные)

Естественные

Лабораторные

Формальные

Неформальные

Слаборазвитые

Высокоразвитые

Корпорации

Коллективы

Нереферентные

Референтные

Рис.1 Классификация малых групп

Условные, или номинальные, группы представляют собой искусственно выделяемые исследователем объединения людей. В отличие от них все остальные виды групп реально существуют в обществе и достаточно широко в нем представлены среди людей разных профессий, возрастов, социальной принадлежности.

Реальные группы – это действительно существующие объединения людей, полностью отвечающие определению малой группы.

Естественными называют группы, которые образуются сами по себе, независимо от желания экспериментатора. Они возникают и существуют, исходя из потребностей общества или включенных в эти группы людей. Лабораторные группы создаются экспериментатором с целью проведения какого-либо научного исследования, проверки выдвинутой гипотезы. Они столь же действенны, как и другие группы, но существуют временно – только в лаборатории.

Формальные (официальные) группы создаются и существуют лишь в рамках официально признанных организаций (например, школьный класс, студенческая группа). Цели, преследуемые официальными группами, задаются извне на основе задач, стоящих перед организацией, в которую данная группа включена. Неформальные (неофициальные) группы обычно возникают и существуют на базе личных интересов их участников, могут совпадать и расходиться с целями официальных организаций.

Слаборазвитые малые группы характеризуются тем, что в них нет достаточной психологической общности, налаженных деловых и личных взаимоотношений, сложившейся структуры взаимодействия, четкого распределения обязанностей, признанных лидеров, эффективной совместной работы. Слаборазвитыми являются, например, условные и лабораторные группы (последние часто лишь на первых этапах их функционирования). 

Высокоразвитые малые группы представляют собой социально-психологические общности, в которых налажены деловые и личные взаимоотношения, четко распределены обязанности, есть признанные лидеры и т.п. Среди высокоразвитых малых групп особо выделяются коллективы.

Корпорация – юридическое лицо, которое, будучи объединением физических лиц, при этом независимо от них (т.е. самоуправляемо). В широком смысле под корпорацией можно понимать всякое объединение с экономическими целями деятельности.

Коллектив характеризуется тем, что деятельность, ради которой он создан и которой на практике занимается, имеет, несомненно, положительное значение для очень многих людей, не только для членов данного коллектива. В коллективе межличностные отношения основаны на взаимном доверии людей, открытости, честности, порядочности, взаимном уважении.

Референтная группа – любая реальная или условная (номинальная) малая группа, к которой человек добровольно себя причисляет или членом которой он хотел бы стать. В референтной группе индивид находит для себя образцы для подражания. Ее цели и ценности, нормы и формы поведения, мысли и чувства, суждения и мнения становятся для него значимыми образцами для подражания и следования. Нереферентной считается такая малая группа, психология и поведение которой чужды для индивида или безразличны для него. Кроме этих двух типов групп, могут существовать и антиреферентные группы, поведение и психологию членов которых человек совершенно не приемлет, осуждает и отвергает.^[8]

Подведём итог. Малая группа, как и всякая другая общность людей, сплочена единством духовной жизни и психики, имеющим свои особенности, которые несводимы к простой сумме проявлений индивидуально-психологических черт людей, ее составляюших, и которые проявляются в функционировании сложной совокупности внутригрупповых социально-психологических явлений и процессов.

Классификация малых групп разнообразна и в первую очередь зависит от того, какой смысл исследователь вкладывал или вкладывает в направление своего исследования малой группы.

Глава 2. Параметры описания малых групп

Психология малой группы в тот или иной промежуток времени характеризуется определенным состоянием, настроем, своеобразной атмосферой, которые, по сути дела, и определяют эффективность и направленность устремлений членов группы, а также ее влияние на личность и в целом на действия и поведение людей.

Поскольку каждая группа является ячейкой общественного организма, ее психологии присущи черты и более крупных по масштабу общностей (национальных, конфессиональных, классовых, профессиональных, возрастных и др.). Вместе с тем психология малой группы специфична, что обусловлено особенностями жизнедеятельности ее членов и своеобразием их взаимодействия и общения.

В отечественной психологии можно выделить четыре основных исследовательских подхода к рассмотрению групп.

1. Деятельностный подход, основанный на принципе деятельнос­ти. К нему относятся стратометрическая концепция групповой ак­тивности А.В. Петровского, программно-ролевая концепция группы М.Г. Ярошевского, концепция Г.М. Андреевой о модели социально-перцептивных процессов в совместной деятельности.

2. Социометрическое направление, основанное на использова­нии различных вариантов социометрического теста в качестве ос­новного методического средства (Я.Л. Коломинский). [10]

3. Параметрическая концепция, основная идея которой состоит в том, что поэтапное развитие малой группы осуществляется благо­даря развитию ее важнейших социально-психологических парамет­ров (Л.И. Уманский). [28]

4. Организационно-управленческий подход, основанный на раз­рабатываемых в социологии и социальной психологии представле­ниях о социальной организации и управленческой деятельности, когда группа рассматривается как субъект управления (Е.С. Кузь­мин). [14]

Системный подход в исследовании пси­хологии малых групп и коллективов пред­полагает анализ многообразия связей и от­ношений в малых группах, которые должны рассматриваться одновременно и как субъекты совместной деятельности, и как субъекты общения и межличностных отно­шений. [7]

2.1. Структура малой группы

Структура малой группы — это совокуп­ность связей, складывающихся в ней меж­ду индивидами. Поскольку основными сферами активности индивидов в малой группе являются совместная деятельность и общение, при исследовании малых групп наиболее часто выделяют структуру связей и отношений, порождаемых совместной де­ятельностью (функциональных, организационных, экономических, управленческих), и структуру связей, порождаемых общением и психологическими отношениями (коммуникативную, ролевую, неформально-статусную структуру и структуру эмоциональных отношений). А.В. Петровский определяет структуру группы как иерархию престижа и статуса членов группы, вершину которой занимает лидер группы. ^[9]

Структура группы может быть описана по-разному:

1) с точки зрения состава (композиционная подструктура) - совокупность социально-психологических характеристик членов группы, чрезвычайно значимых с точки зрения состава группы, как целого. Необходимо принимать во внимание количественный и качественный состав группы. Очень важно иметь четкие представления о национальном и социальном происхождении ее членов, чьи психологические особенности влияют на характер их совместной деятельности, межличностных отношений между ними, своеобразие образования неформальных микрогрупп, статус и позиции многих людей в них (о тех группах, которые состоят из похожих друг на друга людей, говорят, что они обладают однородной, или гомогенной, композицией; об общностях, включающих индивидуально очень различных людей, говорят, что их композиция разнородна, или гетерогенна).

Композиция группы, т.е. индивидуальный состав группы, влияет на жизнь группы так же как ее величина и решаемые задачи, через систему отношений, характеризующих уровень ее социально-психологического развития.

2) с точки зрения характера отношений (подструктура межличностных предпочтений) – проявление совокупности реальных межличностных связей ее членов, существующих между людьми симпатий и антипатий, которые первоначально очень быстро фиксируются с помощью метода социометрии, которая дает возможность выявить наличие устойчивых взаимных предпочтений членов группы, на основе которого можно строить устойчивые предположения о том, на какие из них ориентированы конкретные личности, как в группе сосуществуют люди с различным авторитетом и индивидуально-личностными особенностями, какие взаимоотношения складываются между ними и т.д.

3) со стороны информационного взаимодействия (коммуникативная подструктура) - совокупность позиций членов малой группы в системах информационных потоков, существующих как между ними самими, так и между ними и внешней средой, отражающая, кроме того, концентрацию у них того или иного объема различных сведений и знаний.

В группах с централизованными коммуникативными структурами коммуникации реализуются через одного индивида, занимающего центральную позицию. Это спо­собствует повышению управляемости группы и более быстрому решению простых за­дач. В группах с децентрализованными коммуникативными структурами возможно­сти индивидов участвовать в коммуникациях распределены более равномерно. Такие группы успешнее решают сложные и творческие задачи, в них выше удовлетворенность индивидов членством в группе (рис. 2).

А. Централизованное

а) фронтальная б) радиальная в) иерархическая

Б. Децентрализованное

г) цепная д) круговая е) полная

Рис.2 Типы коммуникативных структур малых групп

4) со стороны выполняемых членами группы ролей и функциональных обязанностей (подструктура функциональных отношений) - совокупность проявления различных взаимозависимостей в малой группе, являющихся следствием способности ее членов играть определенную роль и выполнять определенные обязанности.

Группа представляет собой чрезвычайно сложный организм, в котором люди занимают в силу специфики функционирования их индивидуально - и социально-психологических качеств разное положение, выполняют разные обязанности, испытывая в связи с конкретной ролью определенное отношение друг к другу (таблица 1). [8]

Таблица 1.

 Роли, связанные с решением задач и оказанием поддержки (Адаптировано из Benne and Sheets, 1948, из книги Рудестам К. Групповая психотерапия. - СПб : Питер, 1997).

Решение задач

Оказание поддержки

Инициатор  Предлагает новые идеи и подходы к проблемам и целям группы. Предлагает способы преодоления трудностей и решения задач. Разработчик Детально прорабатывает идеи и предложения, выдвинутые другими членами группы. Координатор Комбинирует идеи и предложения и пытается координировать деятельность других членов группы. Контролер Направляет группу к. ее целям, подводит итог то го, что в ней уже произошло, выявляет отклонения от намеченного курса. Оценщик Критически оценивает работу группы и предложения других, сравнивая их с существующими стандартами выполнения поставленной задачи. Погонщик Стимулирует группу и подталкивает ее членов к действиям, к новым решениям и к тому, чтобы сделать уже больше сделанного.

Вдохновитель  Поддерживает начинания других, высказывает понимание чужих идей и мнений. Гармонизатор  Служит посредником в ситуациях, когда между членами группы возникают разногласия и, таким образом, сохраняет в группе гармонию. Примиритель Поступается в чем-то своим мнением, чтобы привести в соответствие мнения других, и, таким образом, поддерживает в группе гармонию. Диспетчер Создает возможности для общения, побуждая к нему других членов группы и помогая им, и регулирует процессы общения. Нормировщик Формулирует или применяет стандарты для оценки происходящих в группе процессов. Ведомый  Пассивно следует за группой. Выступает в роли зрителя и слушателя в групповых дискуссиях и при принятия решений.

Структура социальной власти и влияния в малой группе — это совокупность связей между индивидами, характеризуемая направленностью и интенсивностью их взаимного влияния. В зависимости от способа осуществления влияния выделяют различные типы социальной власти: вознаграждения, принуждения, легитимной, экспертной и референтной. Основными характеристиками структуры социальной власти и влияния являются системы связей, лежащих в основе руководства группой как официально закрепленного социального влияния (если речь идет о формальной организованной группе) и неофициального (неформального) влияния, в основе которого лежит феномен лидерства.

2.2. Сплочённость группы. Положение индивида в малой группе

В малых группах люди знают друг друга. Они общаются продолжительное время, между ними устанавливаются не только деловые, но и эмоциональные отношения. Они делятся друг с другом своими переживаниями, надеждами, разочарованиями и огорчениями.

Каждый участник контактной группы оценивает других и оценивается ими. Со временем возникают предпочтения и устанавливаются устойчивые отношения симпатий и отвержения. Проявляются отношения доминирования и подчинения в группах. То есть можно говорить о сплочённости группы как об одном из основных параметров развития малой группы.

Сплочённость  группы –  характеристика системы внутригрупповых связей, показывающая степень совпадений оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам, людям, идеям, событиям и прочему, особенно значимым для группы в целом.^[10]

Понятие «сплоченность» используется для обозначения таких социально-психологических характеристик малой группы, как степень психологической общности, единства членов группы, теснота и устойчивость межличностных взаимоотношений и взаимодействия, степень эмоциональной привлекательности группы для ее членов.

Сплоченность группы имеет особое значение. Она является одной из основных характеристик группы. Необходимо, чтобы каждый в группе научился понимать, оценивать ситуацию не только со своей позиции, но и с позиции коллег. В сплоченном коллективе, каждому его члену на первый план приходится ставить общественные цели, а не личные. Сплоченность группы формирует множество факторов.

Условия, которые ведут к образованию группы, способствуют сплочению. Наличие общих интересов у людей является основой для взаимной привлекательности, которая представляет собой ядро сплоченности. Чем более важной для каждого члена группы является поставленная цель, тем выше осознанная потребность во взаимодействии при достижении поставленной цели и тем выше сплоченность.

Для описания положение индивида в системе взаимоотношений малой группы используются понятия "роль" и "статус". Роль - это шаблон определенных прав и обязанностей. Обязанность – это то, что человек чувствует вынужденным делать, исходя из той роли, которую он играет; другие люди ожидают и требуют, чтобы он поступал определенным образом.

Диапазон и количество ролей определяются многообразием социальных групп, видов деятельности и отношений, в которые включена личность, ее потребностями и интересами. Индивидуальное исполнение человеком роли имеет определенную "личностную окраску", зависящую прежде всего от его знаний и умения находиться в данной роли, от ее значимости для него, от стремления в большей или меньшей степени соответствовать ожиданиям окружающих.

Различают следующие типы ролей: социальные (обусловленны местом индивида в системе объективных социальных отношений), межличностные (определены местом индивида в системе межличностных отношений), активные (исполняются в данный момент), латентные (не проявляются в данной ситуации), институционализированные (связаны с официальными требованиями организации, в которую входит субъект), стихийные (связаны со стихийно возникающими отношениями и видами деятельности). ^[11]

Другое понятие, характеризующее положение индивиду в группе – статус - положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии. В различных группах один и тот же индивид может иметь разный статус. Существенные расхождения в статусах, которые приобретает индивид в группах, различаются по уровню группового развития, содержанию деятельности и общения, нередко становятся причинами фрустрации, конфликта и т.д. Статус экспериментально выявляется путем применения различных социально-психологических методов. Важными характеристиками статуса являются престиж и авторитет как своеобразная мера признания окружающими заслуг индивида.

Т. Шибутани, автор "Социальной психологии", вводит различение социального и личностного статуса. Социальный статус, по его мнению, относится к позиции человека в обществе: уважением, которым он пользуется, и его престиж основывается на том, к какой категории он относится и как оценивается эта категория в преобладающей системе социальной стратификации. Человек сохраняет свой статус, если живет в соответствии с конвенциональными нормами, управляющими поведением людей этой категории.

Личный статус - это положение, которое человек занимает в первичной группе в зависимости от того, как он оценивается в группе в качестве ее члена. Личный статус, как и положение человека в обществе, есть социальный процесс, и он может быть определен только в связи с взаимоотношениями, которые устанавливаются между людьми в первичных группах. Сохранение личиночного статуса, следовательно, состоит в том, чтобы действовать так. Чтобы обеспечить продолжение этих взаимоотношений. [30]

Социальный статус влияет на то, как человек оценивает себя. Его представления о себе поддерживаются преимущественно реакциями людей, которых он знает лично (микросистема). Чувство гордости, скромности или неполноценности, - отчасти зависит от социального статуса, но еще больше от оценок, которые он получает от значимых других. На определенном возрастном этапе, а именно в отрочестве, влияние микросистемы резко возрастает и в своем влиянии опирается на такие социальные стимулы, как принятие, популярность, дружба и статус в группе. [3]

Главным условием сплочения группы является единство групповых целей, организация совместной деятельности всех ее членов, направленность группы на получение положительного результат этой деятельности. Важно, чтобы у членов группы был накоплен общий опыт деятельности, общие значимые для них воспоминания.

Важным компонентом характеристики положения индивида в группе является система групповых ожиданий. От каждой позиции, от каждой роли ожидается выполнение предписанных ей обществом функций, причем не только их формальное выполнение, но и его качество. Группа через систему ожидаемых образцов поведения, соответствующих каждой роли, определенным образом контролирует деятельность, поведение своих членов.

Статус каждого в группе, с одной стороны, зависит от его личностных качеств, а с другой – помогает формировать эти качества, так как группа оказывает на развитие члена группы значительное влияние.

Когда группа достигает желаемого результата, сплоченность обычно усиливается. Члены группы ощущают чувство исполненного долга и гордость за проделанную работу.^[12]

2.3. Принцип деятельности в исследованиях малой группы

В советской психологии долгое время исследования малой группы были связаны со специфическим объектом – коллективом. Коллектив стал знаковой категорией советской психологии, отражая и содержательные и политические тенденции той исторической эпохи и понимался как высокоразвитая социальная группа, отличительными признаками которой являются совместная деятельность и общая направленность на социально значимые цели. Коллектив в силу высокой сплоченности и особых гармоничных отношений между его членами рассматривался как условие для всестороннего развития личности. ^[13]

Исследования коллектива осуществлялись на основе принципа деятельности. Одной из наиболее известных и проработанных концепцией коллектива явилась стратометрическая концепция групповой активности, разработанная А.В. Петровским и его школой, впоследствии получившая название "теория деятельностного опосредования групповых процессов".

В рамках этой концепции была предложена схема, обозначенная как графическая модель группового развития, соотносящая разные типы групп с эталонным их состоянием, которым считался коллектив. Данную схему можно рассматривать как двухфакторную или двумерную, хотя ее авторы предпочитают говорить о ней как о трехвекторной (рис.3).

Фигура 1 – коллективы, где максимальны общественная значимость деятельности и степень опосредования ею межличностных отношений.

Фигура 2 – несформировавшиеся коллективы.

Фигура 3 – антиобщественная группа, высокая степень опосредования межличностных отношений антиобщественной деятельностью (к примеру, банда преступников, мафия).

Фигура 4 – антиобщественная группа, менее опасная нежели предыдущая.

Фигура 5 – слаба степень развитости.

Рис.3 Графическая модель группового развития

Один из векторов (вектор горизонтальный) обозначает степень опосредования межличностных отношений, а два других - отношение к общественному. При этом один вектор (направленный вверх) указывает на соответствие направленности группы общественному прогрессу, а другой (направленный вниз) задает направление, препятствующее общественному развитию.

Эта модель позволяет описывать различные траектории движения группы в широком диапазоне направлений. Кроме того, на ее основе можно предсказать, какими характеристиками будет обладать группа, если ее развитие будет происходить в тех или иных условиях. Так, если известно, что группа будет заниматься социально значимой совместной деятельностью, а ее члены будут разделять позитивные ценности, то группа превратится в коллектив. При других условиях возможными станут иные пути развития.

Еще одной идеей А.В. Петровского являлось представление об уровневом строении отношений в группе, состоящих из трёх слоев – страт (рис. 4).

Каждый слой характеризуется определенным принципом, по которому в нем строятся отношения между членами группы. В первом слое реализуются, прежде всего, непосредственные контакты между людьми, основанные на эмоциональной приемлемости или неприемлемости; во втором слое эти отношения опосредуются характером совместной деятельности; в третьем слое, развиваются отношения, основанные на принятии всеми членами группы единых целей групповой деятельности. [24]

Рис.4 Уровневое строение отношений в группе

Можно соглашаться или не соглашаться с доводами А.В. Петровского, но в целом теория деятельностного опосредования групповых процессов внесла важный вклад в разработку проблематики группы.

2.4. Развитие группы. Стадии развития коллектива. Общие качества группы

Развитие социальной группы часто характеризуется по уровню развития коллективности. В любой группе отношения развиваются в двух аспектах — коллективизма и индивидуализма.

Коллективизм предполагает приоритет общественного над индивидуальным, а индивидуализм абсолютизирует позиции отдельного индивида. Идея коллективизма была разработана в отечественной науке А. С. Макаренко. Он сформулировал основной закон, по которому должна жить общность воспитанников. Его основной принцип состоит в движении. Это форма жизни коллектива. Остановка всегда означает его смерть. Основными принципами коллектива, по мнению великого педагога, являются зависимость и гласность, а также перспектива. Немаловажную роль при этом играют и параллельные действия всех его членов.

Также Макаренко выявил стадии развития коллектива. Они состоят из четырех этапов, первым из которых является становление. Оно происходит в период формирования класса, кружка или группы в коллектив или социально-психологическую общность, где отношения между учениками определяются их целями, задачами и характером совместной деятельности. При этом основным организатором является педагог, выдвигающий к детям определенные требования.

На второй стадии развития коллектива усиливается влияние актива. Это учащиеся, которые не только выполняют требования педагога, но и предъявляют их к остальным одноклассникам. На этом этапе развития коллектив выступает как целостная система, в которой уже развиты и начинают работать механизмы саморегуляции и самоорганизации. При этом данная общность является инструментом целенаправленного воспитания положительных человеческих качеств.

На третьей стадии развития коллектива по Макаренко происходит расцвет. Общность доходит до такого этапа своего развития, когда требования ее членов к себе становятся более высокими, чем к своему окружению. Все это свидетельствует о достижении высокого уровня воспитанности, а также устойчивости суждений и взглядов учащихся. Находясь в подобном коллективе, у личности есть все предпосылки в формировании ее нравственности и целостности. Основной признак такой общности на данной ступеньке развития состоит в наличии общего опыта и одинаковой оценке тех или иных событий.

Четвертая стадия развития группы представляет собой движение. На данном этапе школьники, опираясь на уже усвоенный коллективный опыт, предъявляют к себе определенные требования. При этом основной потребностью детей становится соблюдение нравственных норм. На данном этапе процесс воспитания плавно переходит в самовоспитание.^[14]

Все стадии развития коллектива по Макаренко не имеют четких границ. Каждый из последующих этапов добавляется к предыдущему, а не сменяет его. Согласно теории известного педагога, для полностью сформированного коллектива характерны следующие черты: постоянная бодрость; дружеское единение всех членов; чувство собственного достоинства; мотивация к упорядоченному действию; ощущение защищенности; эмоциональная сдержанность. Развитие коллектива зависит от динамики деятельности и отношений, согласованности действий, единства требований к членам коллектива. [15]

Непосредственно общими качествами группы являются: интегративность (мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом); микроклимат (самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность группой, комфортность нахождения в ней); референтность (степень принятия членами группы групповых эталонов); лидерство (степень ведущего влияния тех или иных членов группы на группу в целом в направлении осуществления групповых задач); интрагрупповая активность (мера активизации групповой составляющих ее личностей); интергрупповая активность (степень влияния данной группы на другие группы).^[15]

Кроме этих качеств рассматриваются еще и такие: направленность группы (социальная ценность принятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных ориентаций и групповых норм); организованность (реальная способность группы к самоуправлению); эмоциональность (межличностные связи эмоционального характера, преобладающей эмоциональный настрой группы); интеллектуальная коммуникативность (характер межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка); волевая коммуникативность (способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее надежность в экстремальных ситуациях).^[16]

Целостное представление о развитии группы по характеристике групповых процессов допускает и более дробный анализ, когда отдельно исследуется развитие групповых норм, ценностей система межличностных отношений и т.д. К числу психологических механизмов развития малой группы относятся:

• Разрешение внутригрупповых противоречий между растущими потенциальными возможностями и реально выполняемой деятельностью, между растущим стремлением индивидов к самореализации и усиливающейся тенденцией интеграции с группой, между поведением лидера группы и ожиданиями его последователей.
• «Психологический обмен» – предоставление группой более высокого психологического статуса индивидам в ответ за более высокий их вклад в ее жизнедеятельность.
• «Идиосинкразический кредит» – предоставление группой высокостатусным ее членам возможности отклоняться от групповых норм, вносить изменения в жизнедеятельность группы при условии, что они будут способствовать более полному достижению ее целей. [5]

Подведём итог. Малая группа – это сложный организм, который живёт по своим правилам и законам. В ней чётко прослеживается структура, роль и статус членов группы, объединённых общими качествами. Каждому в ней отводится своё место в зависимости от его потребностей и способностей. Итогом развития малой группы является коллектив. Формирование и развитие коллектива принадлежит к числу организованных групповых процессов. В отечественной психологии коллектив рассматривается как высшая форма социальной организации, основанная на идейной общности и отношениях товарищеского сотрудничества и взаимопомощи его членов.

Глава 3. Диагностика уровня развития малой группы на примере классного коллектива

По представлениям социальной психологии, школьный класс не в полной мере соответствует представлению о малой социальной группе. Он представляет собой устойчивое объединение людей с постоянным составом, очерченными границами, в котором общение носит непосредственный характер. [31] Сложность составляет вопрос наличия общих целей. В силу того, что деятельность каждого ученика сугубо индивидуальна, школьный класс в своем основании не несет общих целей и не может быть отнесен к малым группам. Однако искусственное создание их, привнесение извне в индивидуальную деятельность в воспитательных целях или по доброй воле участников открывает для школьного класса возможность превращения в малую группу. Создание таких общих целей, дающих возможность объединить учащихся в «Мы» - дело непростое, предполагающее наличие мудрых и умелых взрослых, которые преобразуют возможность в реальность. [11]

Американские исследователи Г. Стенфорд и А.Е. Роарк установили, что развитие класса как группы происходит в несколько этапов:

1. Ориентационный этап: формируются представления учащихся о классе и друг о друге. Структура отношений складывается в основном из диад, реже – триад. Учитель воспринимается как основной авторитет в классе.

2. Формирование групповых норм, образа группы как целого в представлениях учащегося.

3. Этап межличностных конфликтов, которые возникают из-за стремления выйти из под опеки учителя в решении вопросов, касающихся жизни класса.

4. Первый опыт решения внутригрупповых конфликтов приводит на этом этапе к развитию сплоченности и солидарности.

5. Впервые возникают элементы сложившейся группы с выраженным чувством «Мы». Доминируют учебная активность и учебные цели. Это наиболее удобный для педагога этап с точки зрения управления ученическим коллективом.

6. Доминирование эмоциональной активности, переоценка групповых норм, класс «закрывается» для взрослого руководителя.

7. Высший этап зрелости: группа открыта для проявления и разрешения конфликтов, уровень групповой сплоченности достаточно высок. [16]

Превращение класса в высокоразвитую малую группу не происходит само собой, а становится возможным в процессе целенаправленной развивающей работы педагогов и психолога. Варианты такой работы - создание разнообразных форм конструктивной совместной деятельности учащихся (коллективные творческие дела, ситуации деловой взаимозависимости членов группы, реальная социально значимая деятельность класса) - формируют единство целей и ценностей. Тренинговые ситуации, ролевые и деловые игры как варианты психологической работы с классом развивают сплоченность, поднимают уровень взаимного доверия, формируют чувство «Мы».

Тестовая диагностика, а также наблюдение позволят иметь надежную информацию о структурно-динамических, ценностно-деятельностных и других характеристиках школьного сообщества на примере отдельно взятого класса.

3.1. Общие сведения

В классе 17 человек, из них мальчиков – 9, девочек – 8. Возраст детей 13 – 14 лет. Второгодников нет. Социальный состав класса:

Неполные семьи – 1 (Золотаревский А.);

Малообеспеченные семьи – 12 (Байдин Н., Батуева Н., Белёв К., Габова К., Зелёнкина К., Золотаревский А., Кожина Д., Иванова Н., Игнатьева Л., Рогожников К., Федоровцева Т.);

Опекаемые – 3 (Зубарев Н., Колегов С., Иванова Н. – родители погибли (суицид));

Неблагополучные семьи – 3 (Зубарев Н., Габова К., Рогожников К.)

Многодетные семьи – 1 (Золотаревский А.);

Родители участвовали в военных действиях – 1 (Сирия Гладунец А.);

Учащиеся, стоящие на ВШУ – 5 (Белёв К., Габова К., Колегов С., Рогожников К., Гладунец А. – успеваемость, поведение, пропуски без уважительной причины);

Учащиеся, стоящие на КДН – 2 (Зубарев Н. – хулиганские действия в состоянии алкогольного опьянения и Гладунец А. – драка со сверстником);

Детей – инвалидов нет;

Детей с хроническими заболеваниями нет;

Дети, замеченные в употреблении алкоголя – 2 (Зубарев Н., Рогожников К.); в курении – 3 (Гладунец А., Колегов С., Рогожников К.); в употреблении химических веществ (токсикомания) – 1 (Гладунец А.).

Основной состав классного коллектива сформировался в 2010 году по приходу в 1 класс. За время обучения 4 человека выбыло. 1 сентября 2016 года 4 человека прибыло. Особенностью класса является то, что из 17 человек 10 детей находятся на «подвозе», то есть не проживают в селе, где расположена школа: с. Вторые Ключики – 3 (Колегов С., Золотаревский А,. Гладунец А.); д. Межовка – 2 (Рогожников К,. Федоровцева Т.); д. Климиха – 1 (Белёв К.); д. Опачёвка – 3 (Иванова Н., Игнатьева Л., Зелёнкина К.); д. Андреевка – 1 (Габова К.). Смены классного руководителя не было.

3.2. Содержание и характер коллективной деятельности

Успеваемость класса: отличников нет, хорошистов – 5 (Иванова Н., Кожина Д., Негодных И., Хлюпина М., Чураков Г.); неуспевающих – 2 (Колегов С., Зубарев Н.).

Классный руководитель систематически контролирует отметки как отдельных учеников, так и класса в целом. Через систему электронных дневников и журналов лишь несколько родителей контролируют успеваемость своих детей. С остальными работа осуществляется через информационные письма, записи в дневниках или при индивидуальных встречах. Со стороны актива и всего классного коллектива контроля нет. Взаимопомощь выражается в том, что дают списать друг другу выполненные работы.

Класс с низкой мотивацией. По умственному развитию есть учащиеся 7 вида – 2 (Колегов С., Белёв К.), есть учащиеся со слабым восприятием учебной информации – 4 (Байдин Н., Зубарев Н., Рогожников К., Федоровцева Т.), есть учащиеся, которые не желают повысить уровень своих знаний, ленятся - 6 (Батуева Н., Габова К., Гладунец А., Зелёнкина К., Золотаревский А., Игнатьева Л. – нет должного внимания со стороны родителей), есть дети, стремящиеся получить знания в полном объёме – 5 (Иванова Н., Кожина Д., Негодных И., Хлюпина М., Чураков Г.). Личностная мотивация присутствует у Негодных И. и Ивановой Н., ситуационная мотивация – Кожина Д, Хлюпина М., Чураков Г., отсутствие учебной мотивации наблюдается у Колегова С., Зубарева Н., Рогожникова К. Наличие познавательных (личностных) интересов к учебной деятельности, проявление интеллектуальной самостоятельности и инициативы в учебной деятельности, заинтересованность и активное включение в решение проблемной ситуации на уроке, интерес к трудному материалу, умение преодолевать посильные трудности учебной деятельности, понимание смысла и важности учебной деятельности, стремление к улучшению результатов учебной деятельности – низкое.

Учащиеся соблюдают школьный режим, но не в полной мере. Стараются выполнять единые требования со стороны учителей. Организованность и дисциплина в классе не всегда удовлетворительная. Во время уроков и проведения внеклассных мероприятий активности не проявляют, могут заниматься посторонней деятельностью – переговариваться, писать записки, рисовать и т.д. В учебной работе могут применять шпаргалки, списывать друг у друга.

3.3.Жизнь коллектива вне учебных занятий.

В жизни школы класс проявляет низкую степень активности. Инициаторами общешкольных дел не выступают. Некоторые дети участвуют в делах, но чаще по принуждению, чем по доброй воле. Поэтому роль класса в школьной жизни воспринимается как исполнительская. С ребятами других классов взаимодействуют активно: общение на переменах, дружеские отношения и личные симпатии, общение в соцсетях. Поддерживаются отношения и вне школы. К сожалению, формируются чаще всего разновозрастные группы подростков из неблагополучных семей, которых объединяет общее безделье и асоциальное поведение.

В целом общественная активность класса низкая. Среди учащихся выделяются Габова К., Чураков Г., Зубарев Н., Золотаревский А., Гладунец А., Рогожников К., Федоровцева Т. тем, что они чаще других откликаются на просьбы о выполнении того или иного поручения. Потребности в общественной деятельности у них нет – у каждого свои мотивы и причины для такой активности. Первые двое стремятся быть лидерами в классном коллективе, а остальные – это подвозимые дети, и чтобы скоротать время, они участвуют в различных общешкольных мероприятиях. В общем итоге целесообразность общественных поручений в классе низкая.

В школе работают кружки и спортивные секции, так же они есть и в сельском доме культуры, но обучающиеся класса не проявляют к ним интереса. Фактически из 17 человек занимается только один: Золотаревский А. (секция «Волейбол»).

Интерес к современным политическим событиям проявляют через СМИ, интересуются современными направлениями в молодёжной музыке. К искусству, литературе и спорту интерес очень низкий. На уровне классных часов могут поддержать разговор в каком – то направлении, но с наводящими вопросами. Читательские конференции, диспуты, посещения театров и кинотеатров отсутствуют.

Из традиций класса выделяется поздравление именинников и чаепитие в честь этого события. Ритуалы и творческие дела классного коллектива отсутствуют (более активные члены класса участвуют в подготовке и проведении различных общешкольных мероприятий: «Осенний бал», Новый год, День Святого Валентина и т.д.).

Общественно-полезный труд и его место во внеклассной жизни коллектива.

Трудовая деятельность современных обучающихся ограничена – это дежурство в столовой и в учебных кабинетах (убрать со стола, вымыть доску). Генеральные уборки в кабинете если и проводятся, то только после длительных уговоров. Желания трудиться не проявляют, а если и начинают, то работают по принципу «лишь бы скорей» и «так сойдёт». Очень трудно организовать на общее дело. Нет заинтересованности в успехе совместной деятельности. Сознательная дисциплина отсутствует.

Влияние родительской общественности на класс отсутствует по причине того, что многие из родителей не интересуются жизнью своего ребёнка в школе (редко проверяют дневники, не просматривают «электронные дневники и журналы», не приходят в школу даже на родительские собрания). Причины разные: далеко живут и нет личного транспорта, заняты зарабатыванием средств к существованию и т.д.

3.5. Характеристика актива класса

Актив класса был выбран на классном собрании в начале учебного года. Выбор был сделан по разным причинам: собственное желание (1 человек), «на зло» (2 человека), дружеские симпатии (2 человека). Староста добровольно изъявила желание работать. Она старается, но её практически не поддерживают. Актив не проявляет инициативности, его фактически нет в классе в качестве рабочего органа. Все поручения выполняются по принуждению, инициатором творческих или трудовых дел он не выступает - нет умения организовать класс на решение важнейших учебных и общественных задач. Авторитет актива низкий. Перевыборы бессмысленны.

У членов «актива» в первую очередь отсутствует мотивация и потребность в деятельности. Чувства неудовлетворённости не испытывают. Круг интересов, стремлений и желаний очень узок. Организаторские способности низкие (это характерно и для остальных учеников класса). Коммуникативные способности (регуляционно – коммуникативные, аффектно – коммуникативные и информационно- коммуникативные) удовлетворительные.

3.6. Характеристика неформального лидерства

По результатам референтометрии^[17], исходя из референтометрического статуса, выявилось следующее (Приложение 2А, В):

1. Высокореферентные члены группы: Габова К. (0,16), Белёв К. (0,16), Батуева Н. (0,13), Иванова Н. (0,13), Игнатьева Л. (0,13), Колегов С. (0,13), Рогожников К. (0,13), Зубарев Н. (0,1).

2. Низкореферентные члены группы: Федоровцева Т. (0), Гладунец А. (0,02), Байдин Н. (0,06), Хлюпина М. (0,08).

3. Референтное ядро группы: Чураков Г. (0,23), Негодных И. (0,21), Кожина Д. (0,19), Зелёнкина К. (0,19).

Интересной особенностью является то, что ни один из членов референтного ядра не выбран в члены актива класса в виду их пассивности в общественных делах. Их влияние на класс заключается в поддержании дружеских отношений между обучающимися. Они не являются инициаторами конфликтов и полезных дел, наблюдают со стороны за происходящим, ни во что не вмешиваясь. Актив класса не использует влияние референтного ядра на остальных членов коллектива в виду их низкой мотивации к действию.

3.7. Особенности межличностных отношений внутри класса.

Используя диагностику коммуникативных навыков Дж. Морено («Социометрия») выявились следующие результаты (Приложение 1А, В, С):

Обработка результатов по Матрице 1

1. коэффициент отношения школьника к коллективу К₁ = -1,4

2. коэффициент отношения коллектива к ученику К₂ = -1,3

3. индекс прочности взаимосвязей К₅ = 4,9

4. индекс взаимного неприятия К₆ = 2,3

5. Статусные группы.

I группа - «звезды» (6 и более выборов) – 9 человек

II группа - «предпочитаемые» (3 – 5 выборов) - 6 человек

III группа – «избираемые» (1 - 2 выбора) - 2 человека

IV группа – «отвергаемые» (нет выборов) – 0 человек

6. коэффициент благополучия отношений: КБО= 7,5

7. коэффициент изолированности Ки=0% (группа благополучная)

8. индекс групповой сплоченности или коэффициент взаимности Кв=68% (свидетельствует о разобщённости на отдельные группировки)

9. социограмма

Обработка результатов по Матрице 2

1. индекс уверенности школьника в положительном отношении к нему коллектива К₃=2,5

2. индекс уверенности коллектива в положительном отношении к нему школьника К₄=3,8

Обработка результатов по Матрице 3

Референтный статус каждого ученика практически совпадает с первоначальным исследованием.

При изучении межличностных отношений (Приложение 3) в отличие от методики Дж. Морено, получился другой результат (по моему мнению, он ближе к истине). В классе есть «отверженные». По каждому своя причина:

• Федоровцева Т. – не умеет «держать удар», сразу же плачет, начинает ныть и жаловаться педагогу;
• Колегов С. – страдает энурезом (поэтому присутствует запах мочи), не следит за выделениями из носа, не интересен в плане общения;
• Байдин Н. – развитие на уровне обучающегося 4 класса, не интересен в плане общения.

В классном коллективе нет явно выделяющихся группировок, есть предпочтения. А это значит, что нет и острой вражды между обучающимися. Предпочтение друг другу отдаётся в большей мере по причине особенностей характера, по принципу «интересен – неинтересен», по общим увлечениям. Явных лидеров в группах нет.

На основании полученных результатов, можно сделать следующие выводы:

1. КВ = 68% Следовательно, данный коллектив можно считать недостаточно сплоченным.

2. Радиальная социограмма показывает, что в целом в коллективе имеется активное сплоченное «ядро», а остальные держатся парами (микрогруппами, диадами и триадами) или по одиночке.

 3. Из социограммы видно, что в классном коллективе есть 4 популярных обучающихся - это Чураков Г., Негодных И. Кожина Д., Зелёнкина К.. Они имеют высокий социометрический статус, но неудовлетворенны своим положением, так как не все выборы оказались взаимными. То есть лидеры есть, но вокруг них нет сплочения. Лидеры находятся в разных «группировках», поэтому единого ядра в классном коллективе нет.

4. Полученная социоматрица показывает так же, что в коллективе имеется три изолированных, непопулярных ученика с низким социометрическим статусом, которые имеют нулевой коэффициент удовлетворенности.

3.8. Коллективизм и дружба

О коллективизме и дружбе необходимо говорить по единству целей и интересов обучающихся. Находясь в учебном заведении, целью любого классного коллектива является получение знаний. В зависимости от мотивации обучающихся её нельзя назвать единой по той простой причине, что кто – то видит смысл приобретения новых знаний, а кто – то нет. В классном коллективе нет и единства интересов. Как уже было сказано выше, в классе имеются хотя и не ярко выраженные, но группировки, которые объединены по общим интересам.

По результатам методики определения степени ценностно-ориентационного единства группы индекс групповой сплочённости получился равным 45,9 %. Используя формулу для расчёта коэффициента ранговой корреляции Спирмена, вычислили, что он равен 0,88. Уровень значимости находим, используя таблицу критических значений для коэффициентов ранговой корреляции по числу испытуемых. Для этого числа находим 0,48 для Р 0,05 и 0,62 для Р 0,01. Строим соответствующую «ось значимости».

Зона Зона

незначимости значимости

0,05

0,01

Р_кр=0,48

Р_кр=0,62

Р_эмп=0,88

Высокий коэффициент ранговой корреляции между модальным рядом качеств и ранговым рядом говорит о близости позиций конкретного человека группы и общности в целом.

Исходя из полученных данных, можно говорить о том, что члены классного коллектива не безразличны друг другу, но, в то же время им не хватает взаимной требовательности, критики и самокритики. Роль общественного мнения невысока.

В классе между обучающимися присутствует взаимопомощь, но чаще она выражена в том, что один даёт списать другому выполненное домашнее задание. Члены классного коллектива по отношению друг к другу настроены дружелюбно. Это подтверждают и результаты исследования обучающихся на конфликтность (Приложение 5). Чаще всего среди учащихся преобладает демократичный стиль общения (88%) или мягкий, уходящий (12%). Доминирующие стратегии конфликтного поведения (Приложение 6) это «Сова» - 46%, то есть это стратегия открытой и честной конфронтации. Ценят и цели, и взаимоотношения. Открыто определяют позиции и ищут выход в совместной работе по достижению целей, стремятся найти решения, удовлетворяющие всех участников.

В начале учебного года уровень социально – психологического климата в классном коллективе был на стадии начальной неблагоприятности - сказалось вливание в классный коллектив новых членов. (Приложение 10)

В начале второй четверти по результатам опросника Шпалинского и Шелеста благоприятность психологического климата в классном коллективе оценена как средняя – 71%, высокая – 29%. Этот же результат подтверждает и диагностика психолого-педагогической характеристики малой учебной группы (Приложение 8). Уровень развития классного коллектива ассоциируют с «Мягкой глиной» (Приложение 9). [29]

3.9. Возрастные особенности школьников и взаимоотношения мальчиков и девочек.

Возраст 13 – 14 лет отмечается как «переходный» между разными этапами взросления. Подростковый период характеризуется быстрым темпом полового созревания. Происходит выброс гормонов, процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, настроение часто меняется от приподнятого до угнетённого состояния. Формируется окончательно и значительно усиливается интерес к противоположному полу. Возникает и развивается половое влечение. Предъявляются повышенные требования к своей внешности. Внешние признаки подросткового возраста девочек проявляются ярче. Они начинают тянуться к более старшим мальчикам и к молодым людям. Мальчики для подтверждения своей состоятельности во взрослой жизни копируют поведение мужчин. В этом возрасте чаще всего происходит приобщение к алкоголю, к никотину и к наркотикам…

Коллектив седьмого класса всем этим особенностям подвержен. В среднем половое созревание ребят за исключением Байдина Н. соответствует возрастным особенностям. Хотя среди мальчиков есть и такие, которые «на голову выше» своих сверстников в плане развития (Колегов С., Золотаревский А., Белёв К.), поэтому к девочкам класса у них уже не двусмысленный подход (заигрывание может перейти в тактильный контакт). Девочки, естественно, тянутся к более старшим ребятам, и поэтому «ухаживания» сверстников воспринимают как оскорбление по отношению к себе. Как результат – возникают конфликты даже с привлечением родителей. Мальчики всеми способами пытаются привлечь к себе внимание одноклассниц, но чаще им это не удаётся сделать. Девочки кокетничают и часто провоцируют ссоры между одноклассниками и предпочитают ребят из 8-9 классов.

Чтобы привлечь к себе внимание, мальчики часто идут на крайние меры: употребление алкоголя с последующими хулиганскими выходками – Зубарев Н.; курение – Гладунец А., Рогожников К., Колегов С.; токсикомания – Гладунец А.; драки – Гладунец А., Белёв К., Колегов С.

К середине учебного года попытки получить взаимность от своих одноклассниц практически прекратились. Итогом таких отношений стало то, что мальчики обратили свой взор на девочек 6 класса. И следует отметить тот факт, что поведение на уроках и в перемены у ребят стало более спокойным. Мальчики и девочки по отношению друг к другу стали более терпимы и между ними наблюдаются спокойные приятельские отношения. Общие мечты и планы их не объединяют, но общие интересы и цели могут сблизить. Идут друг другу на уступки в интересах общего дела.

Причины специфичного поведения «трудных» учащихся различны, но преобладают семейные: Гладунец А. (Проживает с бабушкой и дедом, которые держат ребёнка в строгости – слишком много наказаний за проступки, поэтому ребёнок всеми доступными ему способами старается вывернуться из под него. Перегиб в воспитании приводит к тому, что ребёнок в школе «отрывается», не думая о последствиях.); Золотаревский А. (Мама слишком часто меняет мужей, к которым ребёнок не желает привыкать. Поведение – протест.); Зубарев Н. (Тёткой оформлена опёка. У неё своя семья – муж и двое детей, бабушка слишком поглощена налаживанием личной жизни. Итог – ребёнок чувствует, что никому не нужен и различными способами привлекает к себе внимание.); Колегов С. (Бабушкой оформлена опёка. Семья изначально неблагополучная: братья бабушки были в местах лишения свободы, дяди мальчика отбываю срок наказания за убийство и причинение тяжкого вреда здоровью, одна из тёток лишена родительских прав, причиной смерти мамы и отчима стал суицид - механическая асфиксия – повешение. Можно говорить о генетической предрасположенности.); Рогожников К. (Родители часто употребляют алкоголь, дома бывают «гулянки» с привлечением родственников, друзей и соседей. Поведение не всегда адекватное.).

Подведём итог. Исследуемый коллектив 7 класса в 2016 – 2017 учебном году можно считать малой группой по причине того, что произошло влияние из вне новых членов. В целом социально – психологический климат группы удовлетворительный, хотя нет единства коллектива. Микрогруппы, диады и триады, одиночные члены – всё это нуждается в объединении и выработке общих целей и действий. Отсутствие лидера и чётко выраженного актива класса препятствует совместной работе, но так как коллектив находится в стадии «Мягкой глины», можно направить работу в нужное русло.

План воспитательной работы на второе полугодие классным руководителем был откорректирован в соответствии с полученными результатами исследования обучающихся классного коллектива. Особое внимание необходимо уделить к привлечению родительской общественности по вопросам воспитания подростков. В данной ситуации напрашивается вывод: прежде чем построить воспитательный процесс с подростками класса, необходимо такой же процесс осуществить с родителями, законными представителями детей.

Заключение

Человек живет в обществе и строит с ним определенные отношения. Само же общество состоит из множества больших и малых групп, внутри которых формируется и развивается психика людей, их составляющих.

Значимость группы для личности прежде всего в том, что группа — это определенная система деятельности, заданная ее местом в системе общественного разделения труда и потому сама выступает субъектом определенного вида деятельности и через нее включена во всю систему общественных отношений.

В работе из всех многочисленных определений малых групп было приведено наиболее «синтетическое» универсальное, которое наиболее полно раскрывает сущность этого понятия, "Малая группа – относительно немногочисленная общность людей, находящихся между собой в непосредственном личном общении и взаимодействии". Были перечислены признаки малой группы, а именно:

1) малая численность;

2) непосредственность контактов (визуальных, информационных, эмоциональных);

3) общность побуждений (целей, интересов, потребностей, планов мотивов);

4) общая деятельность (образ жизни, поведение, действия).

Были представлены высказывания, мнения авторов по поводу количественного признака малой группы, а также ее классификации. В принципе допустимы самые различные основания для классификации малых групп: группы различаются по времени их существования (долговременные и кратковременные), по степени тесноты контакта между членами, по способу вхождения индивида и т.д. Но были приведены три самые распространенные классификации:

1) деление малых групп на «первичные» и «вторичные»;

2) деление их на «формальные» и «неформальные»;

3) деление на «группы членства» и «референтные».

Личностные особенности членов группы — обязательные параметры описания группы. Взаимосвязь между чертами личности и групповым поведением была предметом многих исследований. В основном вывод этих исследований состоит в том, что черты личности, имеющие положительное значение в контексте данной культуры, положительно коррелируют с групповой эффективностью, моральным климатом и сплоченностью. К этим чертам относятся общительность, уверенность в себе и независимость.

Напротив, отрицательно оцениваемые характеристики типа авторитарности, доминантности и отсутствия гибкости негативно влияют на групповые процессы. Можно ли утверждать, что личностные характеристики одного из членов группы могут быть предиктором ее поведения? Не рассматривая в данный момент проблему лидерства, организационная психология дает на этот вопрос отрицательный ответ. Эффект характеристик отдельной личности невелик, однако сумма схожих характеристик является едва ли не решающим фактором групповой деятельности.

Все сказанное заставляет с особой четкостью сформулировать, что более конкретно рассматриваются в тех реальных общественных ячейках, где они и проявляются.

Список использованных источников

1. Андреева Г. М. Социальная психология: учебник для высш. учеб. заведений – 5 изд., испр. и доп. / Г.М. Андреева.– М.: Аспект Пресс, 2004. – 365 с.
2. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме/Э. Аронсон. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 560 с.
3. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология: хрестоматия /Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект Пресс, 2008. – 297 с. 
4. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева; Московский гос. ун-т. – М.: Издательство МГУ, 1968. – 312 с.
5. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебник для ВУЗов/В.И. Добренков.-М.: Гардарики, 2001.-432 с.
6. Донцов А.И.,  Дубовская Е.М.,  Жуков Ю.М. Группа - коллектив - команда. Модели группового развития / А.И. Донцов, Е.М. Дубовская, Ю.М. Жуков. – М.: Аспект Пресс, 2008. – 376 с.
7. Журавлёв А.Л., Шихирев П.Н., Шорохова Е.В.  Совместная деятельность: методология, теория, практика / А.Л.Журавлёв, П.Н. Шихирев, Е.В. Шорохова. - М.: Академия, 1988. - 229 с.
8. Журавлев А. Л. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений /А. Л. Журавлев. – М.: Изд. «ПЕР СЭ», 2002. – 351 с.
9. Клюквина Г.В. Групповая сплочённость, её составляющие/Г.В. Клюквина// Социальная сеть работников образования. URL: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/11/11/gruppovaya-splochennost-ee-sostavlyayushchie . (дата обращения 09.01.2017).
10. Коломинский Я. П., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психо­логическая диагностика, профилактика и коррекция / Я. П.Коломинский, Е. А.Панько, С. А. Игумнов. - СПб.: Питер, 2004. —480 с.
11. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения/ М.Ю. Кондратьев. - М.-Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 335 с.
12. Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций/В.Г. Крысько.- 3-е изд.-М.: Омега-Л, 2006.- 352 с.
13. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии/ Е.С. Кузьмин. - Л.: ЛГУ, 1967. 436 с.
14. Кузьмин Е.С., Семёнов В.Е. Социальная психология. Теория. Эмпирические данные/ Е.С. Кузьмин. – Л.: ЛГУ, 1979. – 288 с.
15. Макаренко, А.С. О воспитании/ А.С. Макаренко; сост. и авт. вступит. статьи В.С. Хелемендик. – М.: Политиздат, 1988. – 256 с.
16. Марковская И.М. Основы социально – психологических знаний: Учебное пособие/ И.М. Марковская. – Челябинск: ЮУГУ, 2004 г. – 61 с.
17. Маршак А.Л. Социология: Учебное пособие/ А.Л. Маршак. – М.: Высшая школа, 2002. – 317 с.
18. Новикова С.С.  Социология: история, основы, институционализация в России/С.С. Новикова. - М.: МПСИ; Воронеж:  НПО "МОДЭК", 2000.- 432 с.
19. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений/Н.Н. Обозов. – К.: 2000. – 312 с.
20. Парыгин Б.Д. Социальная психология: проблемы методологии, истории теории/ Б.Д. Парыгин.- СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.
21. Парыгин Б.Д. Социальная психология: учебное пособие/ Б.Д. Парыгин. – СПб.: СПбГУП, 2003. – 615 с.
22. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь: научное издание, /А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - 2-е изд., расш., испр. и доп. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 512 с.
23. Петровский А.В. Общая психология/ А.В. Петровский. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1976. - 479 с.
24. Петровский А. В. , Абраменкова В. В., Зеленова М. Е. и др. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ А. В. Петровский. - М.: Просвещение, 1987. – 386 с.
25. Понятие, виды и структура малой группы //Лектмания: базовая информация для студентов. URL: http://lectmania.ru/ (дата обращения: 09.01.2017).
26. Радина Н.К. Социальная психология /Н.К. Радина. - Нижний Новгород.: Электронный учебник, 2008. - 267 с.
27. Сидоренков А.В. Социальная психология малых групп/ А.В. Сидоренков. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2011.- 427 с.
28. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников /Л.И. Уманский. - М.: Просвещение, 1980. – 234 с.
29. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп/Н.П. Фетискин. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 362 с.
30. Шибутани Т. Социальная психология/ Т. Шибутани.- Ростов – на – Дону.: Феникс, 2002. – 539 с.
31. Щедрина Е.В. Значимый круг общения и способы его экспериментального выявления. Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива/ Е.В. Щедрина. - М.: Просвещение, 1975. -279 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 АМатрица 1

Список класса	1. Байдин Никита	2. Батуева Настя	3. Белёв Кирилл	4. Габова Ксения	5. Гладунец Артём	6. Зелёнкина Катя	7. Золотаревский Артём	8. Зубарев Никита	9. Иванова Настя	10. Игнатьева Люда	11. Кожина Даша	12. Колегов Саша	13. Негодных Илья	14. Рогожников Костя	15. Федоровцева Таня	16. Хлюпина Маша	17. Чураков Гриша	К 1	К 2	Социо метрич. статус
1. Байдин Никита		+	+	-	-	-	-	+	-	-	-	+	+	+	+	-	+	-14	0	I I I
2. Батуева Настя	-		+	+	-	+	-	-	+	+	+	-	+	-	-	+	+	+5	+2	I
3. Белёв Кирилл	+	-		-	+	-	-	+	-	+	-	+	+	+	-	-	+	+12	0	I
4. Габова Ксения	-	-	+		-	+	-	-	+	+	+	-	+	-	-	+	+	-6	0	I I
5. Гладунец Артём	-	-	+	-		-	+	+	-	-	-	-	+	+	-	-	+	-10	-4	I I
6. Зелёнкина Катя	-	+	+	+	-		-	-	+	+	+	-	-	-	-	+	+	-6	0	I I
7. Золотаревский Артём	-	-	+	-	-	-		+	-	-	-	-	-	+	-	-	+	-10	-8	I I
8. Зубарев Никита	-	+	+	-	-	-	-		-	-	+	+	+	+	-	+	+	+4	0	I
9. Иванова Настя	-	+	+	+	-	+	-	-		+	+	-	-	-	-	+	+	-6	0	I I
10. Игнатьева Люда	-	+	+	+	-	+	-	-	+		+	-	-	-	-	+	+	-4	0	I
11. Кожина Даша	-	+	-	+	-	+	-	+	+	+		-	+	-	-	+	+	+4	+2	I
12. Колегов Саша	-	+	+	-	+	-	-	+	-	-	+		+	+	-	-	+	-8	0	I I
13. Негодных Илья	-	+	+	-	-	-	+	+	-	-	+	-		+	-	+	+	+8	0	I
14. Рогожников Костя	-	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	+	+		+	-	+	+2	0	I
15. Федоровцева Таня	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	+		-	+	-12	-10	I I I
16. Хлюпина Маша	-	+	+	-	-	-	-	+	-	-	+	-	+	-	-		+	+2	-4	I
17. Чураков Гриша	-	+	+	-	-	-	+	+	-	-	+	-	+	+	-	+		+16	0	I
	1	11	14	5	3	5	3	10	5	6	10	4	12	9	2	9	16	Среднее К 1=-1,4	Среднее К 2=-1,3

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 В Матрица 2

Список класса

1. Байдин Никита

2. Батуева Настя

3. Белёв Кирилл

4. Габова Ксения

5. Гладунец Артём

6. Зелёнкина Катя

7. Золотаревский Артём

8. Зубарев Никита

9. Иванова Настя

10. Игнатьева Люда

11. Кожина Даша

12. Колегов Саша

13. Негодных Илья

14. Рогожников Костя

15. Федоровцева Таня

16. Хлюпина Маша

17. Чураков Гриша

К 1

К 2

Социо метрич. статус

1. Байдин Никита

+

+

-

+

-

-

+

-

-

+

+

+

+

-

+

+

-8

+4

2. Батуева Настя

-

-

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

+

+

+12

+4

3. Белёв Кирилл

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+10

0

4. Габова Ксения

-

+

+

-

+

-

-

+

+

+

-

+

-

-

+

+

+6

+2

5. Гладунец Артём

-

-

+

+

-

+

+

-

-

+

-

+

+

-

+

+

+4

+2

6. Зелёнкина Катя

-

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

-

-

-

+

+

+6

+4

7. Золотаревский Артём

-

+

+

+

+

-

+

-

+

-

-

+

+

-

-

+

+6

+2

8. Зубарев Никита

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

+

+

-

+

+

+8

+10

9. Иванова Настя

-

+

+

+

-

+

+

-

+

+

-

+

-

-

+

+

+4

+4

10. Игнатьева Люда

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

-

-

+

+

+4

+6

11. Кожина Даша

-

+

-

+

+

+

-

+

+

+

-

+

-

+

+

+

-12

+6

12. Колегов Саша

+

+

+

-

+

-

+

+

-

-

+

+

+

-

-

+

-10

+4

13. Негодных Илья

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

+

+

+12

+10

14. Рогожников Костя

+

+

+

-

+

-

+

+

-

-

+

+

+

+

-

+

+2

+6

15. Федоровцева Таня

-

-

+

-

-

+

-

+

-

-

-

-

-

+

-

+

-10

-6

16. Хлюпина Маша

-

+

-

+

-

+

-

+

+

+

+

-

+

-

-

+

+8

+2

17. Чураков Гриша

-

+

+

-

+

+

-

-

+

+

+

-

+

+

-

0

+4

12

2

3

5

6

5

5

4

6

6

2

13

2

7

13

4

0

Среднее К 3=2,5

Среднее К 4=3,8

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 С Матрица 3

Список класса

1. Байдин Никита

2. Батуева Настя

3. Белёв Кирилл

4. Габова Ксения

5. Гладунец Артём

6. Зелёнкина Катя

7. Золотаревский Артём

8. Зубарев Никита

9. Иванова Настя

10. Игнатьева Люда

11. Кожина Даша

12. Колегов Саша

13. Негодных Илья

14. Рогожников Костя

15. Федоровцева Таня

16. Хлюпина Маша

17. Чураков Гриша

количество выборов

1. Байдин Никита

+

+

+

3

2. Батуева Настя

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

3. Белёв Кирилл

+

+

+

+

+

5

4. Габова Ксения

+

+

+

+

+

5

5. Гладунец Артём

+

+

+

3

6. Зелёнкина Катя

+

+

+

+

+

+

6

7. Золотаревский Артём

+

+

+

3

8. Зубарев Никита

+

+

+

+

+

5

9. Иванова Настя

+

+

+

+

+

5

10. Игнатьева Люда

+

+

+

+

+

5

11. Кожина Даша

+

+

+

+

+

+

+

+

8

12. Колегов Саша

+

+

+

+

4

13. Негодных Илья

+

+

+

+

+

+

6

14. Рогожников Костя

+

+

+

+

4

15. Федоровцева Таня

+

1

16. Хлюпина Маша

+

+

+

+

+

5

17. Чураков Гриша

+

+

+

+

+

+

+

6

Приложение 2 А

Методика «Референтометрия» по Е.В. Щедриной

Качества личности (средний балл) (1 этап работы)

Количество опрошенных – 17 человек

Фамилия	Байдин	Батуева	Белёв	Габова	Гладунец	Зелёнкина	Золотаревский	Зубарев	Иванова	Игнатьева	Кожина	Колегов	Негодных	Рогожников	Федоровцева	Хлюпина	Чураков
Наименование качества	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
1. Смелость	3	3	4	5	1	4	4	3	3	3	2	3	4	2	3	3	5
2. Отзывчивость	3	3	4	4	2	4	4	4	4	3	2	3	3	4	2	3	3
3. Общительность	3	5	5	5	4	5	5	5	4	4	4	3	3	4	2	4	5
4. Доброжелательность	3	4	5	3	3	4	4	4	4	4	4	3	4	4	3	4	3
5. Умение ладить с людьми	3	4	4	4	3	4	5	3	4	4	3	3	3	4	2	4	3
6. Дружелюбие	3	4	5	4	3	4	4	5	4	3	3	3	4	4	2	4	3
7. Находчивость	3	3	4	5	5	5	4	4	4	3	2	2	3	5	2	4	5
8. Настойчивость	2	3	4	3	2	4	4	2	4	3	3	2	3	4	3	3	4
9. Трудолюбие	2	2	2	3	2	3	2	1	4	3	2	2	3	3	4	3	3
10. Сила	1	3	4	3	3	3	3	2	3	2	2	3	3	2	2	2	4
11. Рассудительность	3	3	2	3	1	3	3	3	3	3	3	2	3	2	2	2	3
12. Сообразительность	1	3	4	5	3	4	3	3	4	3	3	1	4	3	1	3	4
13. Чувство юмора	3	3	5	3	3	4	5	4	3	2	2	1	2	3	1	3	4
14. Честность	4	4	3	3	1	3	4	3	4	4	4	2	3	3	3	3	4
15. Верность	4	5	4	3	1	3	4	3	4	3	4	3	3	3	3	3	4
16. Справедливость	3	3	3	4	3	3	4	2	3	3	3	3	3	3	4	3	5
Набранные баллы	44	55	62	60	40	60	62	51	59	50	46	39	51	53	39	49	62

Приложение 2 В

Методика «Референтометрия» по Е.В. Щедриной

Выбор (2 этап работы)

Количество опрошенных – 17 человек

	Референтное ядро каждого учащегося класса
Ф.И.	1 порядок	2 порядок	3 порядок	Референтометрический статус обучающегося
Байдин Никита	Белёв Кирилл	Колегов Саша	Чураков Гриша	0,06
Батуева Анастасия	Хлюпина Маша	Кожина Даша	Габова Ксения	0,13
Белёв Кирилл	Колегов Саша	Рогожников Костя	Гладунец Артём	0,16
Габова Ксения	Зелёнкина Катя	Кожина Даша	Иванова Настя	0,16
Гладунец Артём	Рогожников Костя	Белёв Кирилл	Колегов Саша	0,02
Зелёнкина Екатерина	Иванова Настя	Игнатьева Люда	Габова Ксения	0,19
Золотаревский Артём	Чураков Гриша	Негодных Илья	Зубарев Никита	0,08
Зубарев Никита	Чураков Гриша	Негодных Илья	Байдин Никита	0,1
Иванова Анастасия	Зелёнкина Катя	Игнатьева Люда	Габова Ксения	0,13
Игнатьева Людмила	Зелёнкина Катя	Иванова Настя	Габова Ксения	0,13
Кожина Дарья	Батуева Настя	Габова Ксения	Хлюпина Маша	0,19
Колегов Александр	Белёв Кирилл	Байдин Никита	Рогожников Костя	0,13
Негодных Илья	Чураков Гриша	Золотаревский Артём	Зубарев Никита	0,21
Рогожников Константин	Негодных Илья	Чураков Гриша	Зубарев Никита	0,13
Федоровцева Татьяна	Кожина Даша	Игнатьева Люда	Габова Ксения	0
Хлюпина Мария	Батуева Настя	Кожина Даша	Зубарев Никита	0,08
Чураков Григорий	Негодных Илья	Золотаревский Артём	Зубарев Никита	0,23

Приложение 3

Изучение межличностных отношений в классе

Ваше мнение	Кол-во чело-век	Фамилия и инициалы	Набрано голосов	Общий вывод
Он (она) — самый близкий для меня человек в классе, я не хотел (а) бы разлучаться с ним (ней) никогда.	12	1. Иванова Настя 2. Зелёнкина Катя 3. Негодных Илья 4. Золотаревский Артём 5. Чураков Григорий 6. Батуева Настя 7. Хлюпина Маша 8. Кожина Даша 9. Игнатьева Люда 10. Белёв Кирилл 11. Гладунец Артём 12. Рогожников Костя	2 3 3 3 3 2 2 2 1 2 1 1	Нет явных «звёзд»
Он (она) не является моим другом, но я иногда приглашаю его (ее), провожу с ним (ней) свободное от занятий время.	7	1. Зубарев Никита 2. Белёв Кирилл 3. Кожина Даша 4. Габова Ксения 5. Гладунец Артём 6. Чураков Гриша 7. Рогожников Костя	1 3 2 2 1 1 1	Нет явных лидеров
Я не дружу с ним (ней), но он (она) меня очень интересует, я хотел бы сблизиться с ним (ней).	4	1. Иванова Настя 2. Зелёнкина Катя 3. Хлюпина Маша 4. Игнатьева Люда	1 1 1 1	Нет явных лидеров
Ни деловых, ни личных связей у меня с ним (ней) нет.	13	1. Колегов Саша 2. Федоровцева Таня 3. Байдин Никита 4. Зубарев Никита 5. Гладунец Артём 6. Золотаревский Артём 7. Белёв Кирилл 8. Батуева Настя 9. Зелёнкина Катя 10. Игнатьева Люда 11. Рогожников Костя 12. Негодных Илья 13. Чураков Гриша	6 7 10 2 2 2 4 1 1 1 2 3	«Лидируют» двое
Мне не симпатичен этот человек	10	1. Колегов Саша 2. Федоровцева Таня 3. Байдин Никита 4. Гладунец Артём 5. Золотаревский Артём 6. Негодных Илья 7. Чураков Гриша 8. Зубарев Никита 9. Рогожников Костя 10. Белёв Кирилл	7 10 7 5 5 2 2 4 1 1	Есть «Отверженные»

Вывод:

1. «Звезды» - нет явных звёзд.
2. «Предпочитаемые» - Кожина Даша (4), Чураков Гриша (4), Белёв Кирилл (5).
3. «Принятые» - Иванова Настя (3), Зелёнкина Катя (3), Негодных Илья (3), Золотаревский Артём (3), Батуева Настя (2), Хлюпина Маша (3), Игнтаьева Люда (2), Гладунец Артём (2), Рогожников Костя (2), Зубарев Никита (1), Габова Ксения (2).
4. «Аутсайдеры» - Колегов Саша (10), Федоровцева Таня (16), Байдин Никита (16).

Приложение 4

Методика определения степени ценностно-ориентационного единства группы

№	Список  характеристик лидера	Байдин	Батуева	Белёв	Габова	Гладунец	Зелёнкина	Золотаревский	Зубарев	Иванова	Игнатьева	Кожина	Колегов	Негодных	Рогожников	Федоровцева	Хлюпина	Чураков	Кол-во выборов	ср. ар. Σ рангов	Место в модальном ряду
1	Справедливость		5		1		2	1		2				2					6	2,2	2
2	Ум	1	4		2	5	1			1		1		1			3	1	10	2.0	1
3	Ответственность									3								2	2	2,5	4
4	Общительность	2	1	4	5		3	2		4		2		3	3		1	3	12	2,7	5
5	Скромность					4													1	4,0	10
6	Готовность прийти на помощь	5		5			4	3	5	5		3		4	2				9	4,0	10
7	Доброта		2	3		3			4			4	5	5	1		2		9	3,2	7
8	Способность признать свои ошибки						5				5					5			3	5,0	11
9	Требовательность										4		4			4			3	3,0	6
10	Работоспособность														4	3			2	2,3	3
11	Настойчивость										3		3		5	2		4	5	3,4	9
12	Осторожность		3		3			5	3		2	5				1	4		8	3,3	8
13	Умение избежать неприятностей	4		2	4	2		4	2		1		1				5	2	10	2,7	5
14	Физическая сила	3		1		1			1				2					5	6	2,2	2
15	Покладистость																		0	0	12

Приложение 4

Методика определения степени ценностно-ориентационного единства группы

№	Список  характеристик лидера	Байдин	Батуева	Белёв	Габова	Гладунец	Зелёнкина	Золотаревский	Зубарев	Иванова	Игнатьева	Кожина	Колегов	Негодных	Рогожников	Федоровцева	Хлюпина	Чураков	ср. ар. Σ рангов	Место в модальном ряду	D	D2
1	Справедливость	6	5	6	1	10	2	1	9	2	6	11	11	2	6	6	8	6	6,1	3	3,1	9,6
2	Ум	1	4	11	2	5	1	6	8	1	7	1	13	1	7	7	3	1	4,6	1	3,6	13
3	Ответственность	7	9	2	6	11	12	7	10	3	8	12	12	6	8	8	10	2	7,8	8	-0,2	0,04
4	Общительность	2	1	4	5	12	3	2	6	4	9	2	10	3	3	10	1	3	4,7	2	2,7	7,3
5	Скромность	13	10	15	7	4	15	8	7	7	10	14	9	12	9	9	9	12	10,0	11	-1	1
6	Готовность прийти на помощь	5	11	5	8	9	4	3	5	5	11	3	8	4	2	11	11	7	6,6	5	1,6	25,6
7	Доброта	8	2	3	9	3	13	9	4	6	12	4	5	5	1	12	2	8	6,2	4	2,2	4.8
8	Способность признать свои ошибки	14	13	13	10	15	5	10	13	14	5	13	15	7	10	5	15	14	10,9	12	-1,1	1,21
9	Требовательность	15	12	14	12	8	6	15	11	8	4	8	4	8	11	4	12	9	9,5	9	0,5	0,25
10	Работоспособность	12	8	7	13	13	7	14	12	9	14	7	7	9	4	3	13	10	9,6	10	-0,4	0.16
11	Настойчивость	9	7	8	14	7	8	13	14	10	3	9	3	10	5	2	7	4	7,7	7	0,7	0,49
12	Осторожность	10	3	9	3	6	9	5	3	11	2	5	6	14	12	1	4	11	6,7	6	0,7	0,49
13	Умение избежать неприятностей	4	6	2	4	2	10	4	2	12	1	6	1	11	15	14	5	13	6,6	5	1,6	2.6
14	Физическая сила	3	15	1	15	1	11	12	1	15	15	10	2	15	14	13	14	5	9,5	9	0,5	0.25
15	Покладистость	11	14	10	11	14	14	11	15	13	13	15	14	13	13	15	6	15	12,7	13	-0,3	0,09

Приложение 5

Тест на конфликтность

№	Ф.И. учащегося	Тип					Характеристика
		А	Б	В	Г	Д
1	Байдин Никита	8	9	8	5	6	демократический стиль
2	Батуева Анастасия	6	9	5	8	5	демократический стиль
3	Белёв Кирилл	6	8	5	4	5	демократический стиль
4	Габова Ксения	5	8	7	5	6	демократический стиль
5	Гладунец Артём	5	7	3	9	9	мягкий, уходящий стиль
6	Зелёнкина Екатерина	5	6	5	3	5	демократический стиль
7	Золотаревский Артём	5	6	5	5	4	демократический стиль
8	Зубарев Никита	4	5	5	3	5	демократический, компромиссный, уходящий стиль
9	Иванова Анастасия	7	8	6	7	5	демократический стиль
10	Игнатьева Людмила	6	8	6	6	6	демократический стиль
11	Кожина Дарья	5	7	6	5	5	демократический стиль
12	Колегов Александр	5	8	6	7	5	демократический стиль
13	Негодных Илья	6	7	6	3	5	демократический стиль
14	Рогожников Константин	5	5	4	6	8	уходящий стиль
15	Федоровцева Татьяна	5	8	4	5	3	демократический стиль
16	Хлюпина Мария	3	7	4	7	5	демократический, мягкий стиль
17	Чураков Григорий	5	8	8	5	6	демократический, компромиссный, стиль

Приложение 6

Доминирующие стратегии конфликтного поведения

(метафорический вариант)

№	Ф.И. учащегося	Характеристика
1	Байдин Никита	Сова
2	Батуева Анастасия	Лиса
3	Белёв Кирилл	Медвежонок
4	Габова Ксения	Акула
5	Гладунец Артём	Акула
6	Зелёнкина Екатерина	Лиса, Акула
7	Золотаревский Артём	Сова
8	Зубарев Никита	Лиса
9	Иванова Анастасия	Сова
10	Игнатьева Людмила	Черепаха
11	Кожина Дарья	Сова, Медвежонок
12	Колегов Александр	Лиса
13	Негодных Илья	Сова
14	Рогожников Константин	Сова
15	Федоровцева Татьяна	Сова
16	Хлюпина Мария	Сова, Черепаха
17	Чураков Григорий	Медвежонок

Приложение 7

Опросник Шпалинского и Шелеста для диагностики психологического климата в малой группе.

№	Ф.И. учащегося	баллы	результат
1	Байдин Никита	40	средняя благоприятность психологического климата
2	Батуева Анастасия	37	средняя благоприятность психологического климата
3	Белёв Кирилл	34	средняя благоприятность психологического климата
4	Габова Ксения	36	средняя благоприятность психологического климата
5	Гладунец Артём	41	средняя благоприятность психологического климата
6	Зелёнкина Екатерина	35	средняя благоприятность психологического климата
7	Золотаревский Артём	43	средняя благоприятность психологического климата
8	Зубарев Никита	41	средняя благоприятность психологического климата
9	Иванова Анастасия	41	средняя благоприятность психологического климата
10	Игнатьева Людмила	51	высокая благоприятность психологического климата
11	Кожина Дарья	43	высокая благоприятность психологического климата
12	Колегов Александр	42	высокая благоприятность психологического климата
13	Негодных Илья	37	средняя благоприятность психологического климата
14	Рогожников Константин	42	высокая благоприятность психологического климата
15	Федоровцева Татьяна	50	высокая благоприятность психологического климата
16	Хлюпина Мария	38	средняя благоприятность психологического климата
17	Чураков Григорий	39	средняя благоприятность психологического климата

Приложение 8

Диагностика психолого-педагогической характеристики малой учебной группы

№	Ф.И. учащегося	Сумма баллов	Интерпретация результатов
1	Байдин Никита	131	среднее развитие
2	Батуева Анастасия	150	хорошее развитие
3	Белёв Кирилл	136	среднее развитие
4	Габова Ксения	125	среднее развитие
5	Гладунец Артём	139	среднее развитие
6	Зелёнкина Екатерина	152	хорошее развитие
7	Золотаревский Артём	167	хорошее развитие
8	Зубарев Никита	156	хорошее развитие
9	Иванова Анастасия	127	среднее развитие
10	Игнатьева Людмила	135	среднее развитие
11	Кожина Дарья	126	среднее развитие
12	Колегов Александр	81	недостаточное развитие
13	Негодных Илья	147	хорошее развитие
14	Рогожников Константин	155	хорошее развитие
15	Федоровцева Татьяна	135	среднее развитие
16	Хлюпина Мария	133	среднее развитие
17	Чураков Григорий	127	среднее развитие
ИТОГ		136,5	СРЕДНЕЕ РАЗВИТИЕ

Приложение 9

№	Ф.И. учащегося	Сумма баллов ответов				Общая сумма баллов	Уровень развития малой группы
		А	Б	В	Г
1	Байдин Никита	19	5	2	1	27	Ассоциация – “Мягкая глина”
2	Батуева Анастасия	13	9	5	0	27	Ассоциация – “Мягкая глина”
3	Белёв Кирилл	8	5	11	3	27	Ассоциация – “Мягкая глина”
4	Габова Ксения	16	4	1	6	27	Ассоциация – “Мягкая глина”
5	Гладунец Артём	2	13	6	6	27	Ассоциация – “Мягкая глина”
6	Зелёнкина Екатерина	2	3	9	13	27	Ассоциация – “Мягкая глина”
7	Золотаревский Артём	4	11	10	2	27	Ассоциация – “Мягкая глина”
8	Зубарев Никита	10	10	4	3	27	Ассоциация – “Мягкая глина”
9	Иванова Анастасия	13	3	4	7	27	Ассоциация – “Мягкая глина”
10	Игнатьева Людмила	15	7	2	3	27	Ассоциация – “Мягкая глина”
11	Кожина Дарья	7	6	10	4	27	Ассоциация – “Мягкая глина”
12	Колегов Александр	5	6	9	4	24	Ассоциация – “Мягкая глина”
13	Негодных Илья	6	5	8	8	27	Ассоциация – “Мягкая глина”
14	Рогожников Константин	5	6	10	6	27	Ассоциация – “Мягкая глина”
15	Федоровцева Татьяна	3	15	6	2	26	Ассоциация – “Мягкая глина”
16	Хлюпина Мария	4	14	6	4	28	Ассоциация – “Мягкая глина”
17	Чураков Григорий	0	13	11	3	27	Ассоциация – “Мягкая глина”

Приложение 10

Методика Климат (модифицированный вариант методики Б.Д.Парыгина)

положительные отрицательные

(3) красным, (3) коричневым

(2) оранжевым (2) синим

(1) желтым цветом (1) зеленым

(0) белым

№ вопроса	Порядковый номер участника
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Общий балл	0	-1	-28	15	-5	-19	-9	-18	10	-2	18	1	-13	-15	-3	-3	-2

Средний балл: -4,35 Начальная неблагоприятность социально – психологического климата

№	Характеристика	Средний балл	Интерпретация результата по социально – психологическому климату
1	Настроение	-1	начальная неблагоприятность
2	Взаимоотношения	-0,9	начальная неблагоприятность
3	Принципиальность	-0,2	начальная неблагоприятность
4	Сотрудничество	-0,6	начальная неблагоприятность
5	Группировки	-0,8	начальная неблагоприятность
6	КТД	-0,3	начальная неблагоприятность
7	Сопереживание	0	низкая степень (незначительная) благоприятности
8	Критика	0,3	низкая степень (незначительная) благоприятности
9	Уважение	0	низкая степень (незначительная) благоприятности
10	Взаимоподдержка	-0,2	начальная неблагоприятность
11	Внимание	-0,5	начальная неблагоприятность
12	Отношение к новичкам	0,06	низкая степень (незначительная) благоприятности
13	Отзывчивость	0,2	низкая степень (незначительная) благоприятности
14	Справедливость	-0,9	начальная неблагоприятность
15	Чувство гордости	0,4	низкая степень (незначительная) благоприятности

1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учеб­ных заведений/Г. М. Андреева. ― 5-е изд., испр. и доп. ― М.: Аспект Пресс, 2003. – С. 156 ↑

2. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева ; Московский гос. ун-т. – М. : Издательство МГУ, 1968. – С.162 ↑

3. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме/Э. Аронсон – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – С.295. ↑

4. Радина Н.К. Социальная психология /Н.К. Радина.- Нижний Новгород.: Электронный учебник, 2008. - С. 42 ↑

5. Новикова С.С.  Социология: история, основы, институционализация в России/С.С. Новикова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж:  НПО "МОДЭК", 2000. – С. 264 ↑

6. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учеб­ных заведений/Г. М. Андреева. ― 5-е изд., испр. и доп. ― М.: Аспект Пресс, 2003. – С. 194 ↑

7. Петровский А.В. Общая психология/А.В. Петровский. -  2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1976 – С. 179 ↑

8. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учеб­ных заведений/Г. М. Андреева. ― 5-е изд., испр. и доп. ― М.: Аспект Пресс, 2003. – С. 207 ↑

9. Понятие, виды и структура малой группы //Лектмания: базовая информация для студентов. URL: http://lectmania.ru/ (дата обращения: 09.01.2017). ↑

10. Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций /В.Г. Крысько.-3-е изд.-М.: Омега – Л, 2006.- С. 252

    ↑

11. Донцов А.И., Дубовская Е.М., Жуков Ю.М., Группа - коллектив - команда. Модели группового развития / А.И. Донцов, Е.М. Дубовская, Ю.М. Жуков. – М.: Аспект Пресс, 2008, С. 96 – 114.

    . ↑

12. Клюквина Г.В. Групповая сплочённость, её составляющие/Г.В. Клюквина// Социальная сеть работников образования. URL: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/11/11/gruppovaya-splochennost-ee-sostavlyayushchie . (дата обращения 09.01.2017). ↑

13. Донцов А.И., Дубовская Е.М., Жуков Ю.М., Группа - коллектив - команда. Модели группового развития / А.И. Донцов, Е.М. Дубовская, Ю.М. Жуков. – М.: Аспект Пресс, 2008, С. 96 – 114. ↑

14. Макаренко, А.С. О воспитании [Текст] / А.С. Макаренко; сост. и авт. вступит. статьи В.С. Хелемендик. – М.: Политиздат, 1988. – С. 59 ↑

15. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебник для вузов /Под ред. проф. В.И. Добренького.-М.: Гардарики, 2001.- С. 365 - 367 ↑

16. Маршак А.Л. Социология: Учеб.пособие /А.Л. Маршак-М.: Высшая школа, 2002.-С.276 ↑

17. Щедрина Е.В. Значимый круг общения и способы его экспериментального выявления // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. / Е.В. Щедрина.- М., 1975. С. 92-113 ↑