Пути стимулирования познавательной деятельности младших школьников (Методы стимулирования познавательной деятельности младших школьников)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время проблема формирования и развития познавательной деятельности младших школьников является актуальной. Актуальность и значимость связана с теми изменениями, которые на сегодняшний день происходят в сфере образования. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее ФГОС НОО) на ступени начального общего образования у обучающихся необходимо формировать активную познавательную деятельность. Познавательная деятельность это одна из ведущих форм деятельности младшего школьника, которая стимулирует учебную деятельность, на основе познавательного интереса. Поэтому большую роль играет развитие познавательной сферы обучающихся.

Следует отметить, что на изучения категории «деятельность» особое влияние оказала теория психологической деятельности. Позже теория деятельности разрабатывалась в трудах таких ученых, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин и другие ученые.

По мнению Д.Б. Эльконина, познавательная деятельность происходит путем преодоления ребенком противоречий между познавательными потребностями, которые постоянно растут и возможностями их удовлетворения, которыми обладает в данный момент ребенок.

В настоящее время существует много точек зрения на определение познавательной деятельности. Для одних познавательная деятельность учащихся - это умственная деятельность, направленная  на получение познавательного результата и повышенную напряженность на основе потребностей (Т.И. Шамова, Р.Г. Ламберг, В.И. Лозовая и др.); другие в понятии «познавательная деятельность», уделяют внимание таким компонентам личности, как эмоциональный и волевой (Д.В. Вилькеева, Б.П. Есипов, Н.А. Половникова); третьи считают, что познавательная деятельность это личностное образование, выражающее интеллектуальный отклик на процесс познания (Л.А. Аристова, Э.А. Красновский, Г.И. Щукина, И.Ф. Харламов и др.).

Важно отметить, что младший школьный возраст – это один из благоприятных периодов для развития таких познавательных процессов, как: память, восприятие, внимание, воображение, мышление. В младшем школьном возрасте обучающиеся производят уже более сложные мыслительные операции. Не смотря на богатый опыт в исследовании данной проблемы, методика активизации познавательной деятельности в младших дошкольников слабо методически обоснована, что определяет актуальность рассматриваемой темы исследования.

Цель данной работы – теоретически изучить и практически доказать эффективные пути стимулирования познавательной деятельности младших школьников.

Для реализации цели выделены следующие задачи:

1. Дать понятие познавательной деятельности в научной и психолого-педагогической литературе.
2. Описать методы стимулирования познавательной деятельности младших школьников.
3. Провести практическое исследование стимулирования познавательной деятельности младших школьников.

Гипотеза исследования: стимулирование познавательной деятельности младших школьников происходит посредством содержание учебного материала; активной и поисковой мыслительной деятельности детей; организации учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся; эмоциональной атмосферы обучения; оптимальным сочетанием различных методических приёмов обучения.

Объект исследования: познавательная активность младших школьников.

Предмет исследования: технологии и приемы стимулирования познавательной деятельности младших школьников.

Теоретико-методологические основы исследования: труды психологов (Л.C. Выготский), педагогические концепции развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.Н. Зайцев и др.). В своем исследовании мы опирались на теоретические положения по развитию познавательной активности (A.M. Матюшкин).

Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением и списком использованной литературы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ФГОС

1.1 Понятие познавательной деятельности в научной и психолого-педагогической литературе

На сегодняшний день тема формирования и развития познавательной деятельности младших школьников представляется достаточно актуальной. Значимость обусловлена теми преобразованиями, которые происходят в сфере образования.

В соответствии с Положениями Федерального государственного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО) на ступени начального общего образования у обучающихся необходимо формировать активную деятельностную позицию.

Деятельностная позиция предполагает наличие у обучающихся любознательности, заинтересованности в познании мира, участие в научно-техническом и социальном процессе, что возможно при активности учеников в познавательной деятельности.

Следует отметить, что для изучения категории «деятельность» особое влияние сыграла психологической теория деятельности, зародившаяся еще в 20-х – начале 30-х гг. прошлого столетия.

Данная теория основана на положениях философии диалектического материализма К. Маркса о том, что «не сознание определяет бытие, деятельность, а, наоборот, бытие, деятельность человека определяют сознание».

В дальнейшем теория деятельности разрабатывалась в трудах советских психологов Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина и других ученых.

По Д. Б. Эльконину познавательная деятельность происходит путем преодоления ребенком противоречий между постоянно растущими познавательными потребностями и возможностями их удовлетворения, которыми обладает он в данный момент^[1].

Развивать познавательную деятельность – это значит формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов.

Проблема развития и активизации познавательной деятельности младших школьников также освещена в трудах таких выдающихся ученых-практиков, как Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, О. С. Газман, П. Я. Гальперин, А. Г. Гогоберидзе, В. В. Давыдов, Т. К. Жикалкина, А. К. Макарова, Л. М. Фридман, Т. Б. Иванова, Н. И. Пирогов, Д. И. Писарев, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский и многие другие.

В настоящее время нет единой точки зрения на определение познавательной деятельности. Одни рассматривают познавательную деятельность учащихся как умственную деятельность, направленную на познавательный результат и повышенную напряженность на основе потребностей (Т. И. Шамова, Р. Г. Ламберг, В. И. Лозовая и др.)^[2]; другие – в понятии познавательной деятельности, уделяют внимание эмоциональному и волевому компоненту личности (Д. В. Вилькеева, Б. П. Есипов, Н. А. Половникова); третьи – считают познавательную деятельность личностным образованием, выражающим интеллектуальный отклик на процесс познания (Л. А. Аристова, Э. А. Красновский, Г. И. Щукина, И. Ф. Харламов и др.); методисты - физики познавательную деятельность трактуют как инициативное действие, направленное на проникновение во внутреннюю сущность изучаемых явлений, процессов и объектов (Л. А. Иванова, Р. А. Низамов и др.).

Важно отметить, что младший школьный возраст является одним из благоприятных периодов для развития психических познавательных процессов: памяти, восприятия, внимания, воображения, мышления^[3].

Активное развитие данных процессов позволяет младшему школьнику производить уже более сложные (по сравнению с дошкольником), мыслительные операции^[4].

По мнению Матюшкина А.М., младший школьный возраст сензитивен для развития умения учиться, навыков и приемов учебной работы; развития навыков саморегуляции, самоконтроля и самоорганизации; формирования мотивов учения; развития познавательных потребностей и устойчивых интересов; усвоения нравственных и социальных норм; становления адекватной самооценки; развития коммуникативных навыков и самокритичности и критичности по отношению к окружающим; раскрытия индивидуальных способностей и особенностей. К концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. В этом заключаются основные достижения младшего школьного в учебной деятельности и являются во многом определяющим для последующих лет обучения^[5].

Матюшкин А. М. считает, что младший школьный возраст является сензитивным для:

- развития умения учиться, навыков и приемов учебной работы;

- развития навыков саморегуляции, самоконтроля и самоорганизации;

- формирования мотивов учения;

- развития устойчивых интересов и познавательных потребностей;

- усвоения нравственных и социальных норм;

- становления адекватной самооценки;

- развития коммуникативных навыков и критичности по отношению к себе и окружающим;

- раскрытия индивидуальных способностей и особенностей^[6].

Познавательные процессы младших школьников, развиваются и формируются в процессе учебной деятельности. Поскольку содержанием познавательной деятельности являются научные знания, в ней закладываются основы мировоззрения ребёнка, его отношение к реальному миру^[7].

Д. Б. Эльконин указывал на то, что учебная деятельность – это «деятельность по самоизменению, ее продукт – те изменения, которые произошли при выполнении в самом субъекте»^[8].

А в качестве мотива учебной деятельности, по мнению Д. Б. Эльконина, может быть только учебно-познавательный мотив, который направлен на «овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий».

Концептуальный подход к исследованию учебно-познавательной деятельности был предложен Т. И. Шамовой. По мнению автора, учебно-познавательная деятельность младших школьников имеет определенную структуру, состоящую из: мотивационного, ориентационного, содержательно-ориентационного, ценностно-волевого и оценочного компонентов^[9].

Мотивация позволяет активно включаться учащемуся в учебный процесс и удерживать свое внимание до конца учебного процесса.

Потребность учащихся в поисках предметной деятельности, в формулировании целей и задач, необходимых для реализации учебного процесса определяет ориентационный компонент^[10].

Содержательно-операционный компонент состоит из двух взаимосвязанных частей, включающих в себя систему ведущих знаний (факты, представления, понятия, законы, теории) и способы учения и познания (инструменты получения и переработки информации и применения знаний на практике).

Ценностно-волевой компонент связан с мотивационной сферой учащихся, а также он предполагает развитие таких качеств личности учащихся, как решительность, настойчивость, независимость, смелость, упорство, целеустремленность.

Оценочный компонент предполагает соотнесение процесса, промежуточных и итоговых результатов деятельности с намеченным эталоном для установления уровня и качества продвижения учащегося в учении, установления и принятия целей по устранению выявленных затруднений и закреплению ситуаций успеха.

Таким образом, познавательная деятельность представляется как активное взаимодействие человека со средой, в которой он сознательно достигает поставленной цели, сформировавшейся в результате определенной потребности и мотива, что находит свое отражение в основных Положениях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

1.2 Методы стимулирования познавательной деятельности младших школьников

Начиная с 50-х гг. прошлого века исследователи все больше интересуются проблемой активизации учебной деятельности, пытаются понять, почему в массовой педагогической практике происходит падение интереса обучающихся к изучаемым в школе предметам. Такая постановка проблемы приводит к необходимости исследования ценностного отношения обучающихся к изучаемым предметам, изучения характера самостоятельной познавательной деятельности, которая рассматривается уже не столько как пассивный процесс научения ученика, сколько как его глубоко мотивированное познание окружающей действительности. Исследования познавательной деятельности обучающихся с позиций повышения их самостоятельной познавательной активности положили начало разработке целого направления в педагогике, которое прошло путь от инструментального, узкофункционального использования потребностей и интересов обучающихся до воспитания самостоятельной познающей личности. Исследования проблемы отношения обучающихся к изучаемому объекту и взаимосвязи этого отношения с отношением к самостоятельной познавательной деятельности основаны на анализе развития познавательных и ценностных отношений как единого процесса. Познавательная деятельность обучающихся должна включать в себя как когнитивный, так и ценностный аспект, которые неразрывно связаны друг с другом, представляя собой единственно возможный для личности способ освоения действительности^[11]. Полагаем, что именно данная позиция позволяет наиболее полно представить, с одной стороны, развитие «человеческого в человеке», а с другой — ценностные аспекты познания как феномена человеческого опыта, общечеловеческую значимость учебного познания. Отношение обучающихся к изучаемым объектам и явлениям в единстве эмоционально-ценностного и познавательного исследовалось многими учеными. Это работы, посвященные познавательным интересам и познавательным потребностям (В. Б. Бондаревский, О. С. Гребенюк, В. С. Ильин, И. Я. Лапина, В. Н. Липник, В. Н. Максимов, М. Н. Скаткин, Ф. К. Савина, Г. И. Щукина и др.), мотивам учебно-познавательной деятельности (А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов, И. А. Редковец), взаимосвязи нравственного и интеллектуального воспитания (Н. А. Баринова, Д. Б. Богоявленская, Л. М. Ванюшкина, В. П. Панько, С. А. Смирнов).

А. К. Маркова подчеркивает особую роль психических процессов при формировании отношения к учебной деятельности. Сам мотив учения определяется как «направленность ученика на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней». Из этого следует, что и содержание отношения к самостоятельной познавательной деятельности будет напрямую зависеть от характера мотивации. Например, бедность и узость мотивов обусловливает отрицательное отношение к учению; социальные мотивы долга, неустойчивое переживание новизны учебного материала связаны с положительным аморфным нерасчлененным отношением. В то же время положительное, инициативное, познавательное отношение является причиной рождения новых мотивов, новых целей деятельности, способствует развитию творческого стиля деятельности. При этом положительное, личностное, ответственное, единственное является основой соподчинения мотивов и их иерархии, дает в результате устойчивость и неповторимость мотивационной сферы^[12].

В отличие от взглядов А. К. Марковой, В. А. Кулько и Т. Д. Цехмистрова в своих исследованиях прослеживают взаимосвязь между отношением к учебной деятельности и степенью сформированности учебных умений, отдельно не рассматривая мотивы. К схожим результатам пришла И. А. Дельцова, которая связывает умение самостоятельно ставить учебную задачу с позицией обучающихся. Обосновываются позиции «Я-школьник», «Я-ученик», «Я-учащийся», «Я-личность», которым соответствуют конкретно-практические задачи, их преобразование в учебно-теоретические и учебно-практические задачи, личностно значимые учебные задачи. При всей спорности противопоставления позиции «Я-личность» всем остальным общая направленность исследования соответствует обозначенной тенденции развития педагогической науки

Современная социальная ситуация выдвигает новые требования к организации и содержанию процесса обучения. Ученик сегодня – это субъект собственного образования, который овладевает способами получения знаний, учится в процессе деятельности, способен к самопланированию, самореализации и рефлексии. В этих условиях не только изменяется роль учителя на уроке, но и изменяется структура урока, содержание  и характер деятельности ученика на каждом этапе. Значимым компонентом учебной деятельности выступает мотивация, как «система процессов, отвечающих за побуждение к деятельности». Именно адекватная учебная мотивация способствует осознанию целей и задач обучения на любом этапе, успешной организации деятельности младших школьников в начале урока, быстрому включению в работу.

Структура современного урока предполагает наличие организационного момента в начале, предназначенного для создания у учащихся рабочего настроения. Несомненно, начало урока – это один из важнейших моментов. Каждый учитель стремится к эффективному включению детей в работу, к созданию столь необходимой «рабочей обстановки». Важно, чтобы учащиеся не просто приступили к деятельности по усвоению содержания, но и четко представляли для чего им это необходимо. Именно организационный момент требует от учителя творческого подхода, вариации различных приёмов, поиска разнообразных методов и приемов.

С позиций требований ФГОС НОО основной задачей организационного момента выступает стимулирование познавательного интереса учащихся. На рисунке 1 представлены различные  методы стимулирования познавательного интереса учеников на уроке.

Рисунок 1.1 Способы стимулирования познавательного интереса

младших школьников в начале урока

Представленные методы могут быть успешно реализованы с помощью приемов, обеспечивающих создание мобилизующего начала урока.

Рисунок 1.2 Приемы мобилизирующего начала урока

Современные педагогические разработки по теории обучения связаны с идеей активизации учебного процесса и познавательной деятельности школьников. Авторы предлагают реализацию этой цели при помощи проблемного обучения, в ходе которого будет создана проблемная ситуация и самими обучающимися будет поставлена учебная познавательная задача. С помощью методов проблемного обучения происходит процесс активизации познавательной деятельности обучающихся, который способствует формированию правильного мировоззрения и духовных ценностей. Подача материала методом проблемного обучения, предполагает, что учитель лишь направляет учеников на размышления, доказательства, анализ и факты. Учитель ведет за собой мышление слушателей, делает их более активными, творческими ^[13].

Рассмотрим различные подходы к определению понятия «познавательный интерес», а также стадии и уровни его развития.

Интерес (от латинского «имеет значение, важно») — реальная причина действий, ощущаемая учеником как особо важная.

Интерес — это форма проявления познавательных потребностей, что выражается в стремлении к познанию объекта или явления, овладении определённым видом деятельности.

Л.С. Выготский называл интерес как бы естественным двигателем детского поведения. «Он является выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребёнка совпадает с его органическими потребностями». Вот почему Л.С. Выготский считал основным правилом построения всей образовательно-воспитательной системы точный учёт детских интересов. Важным также является то, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т. п.^[14]

Н.Г. Морозова считает, что «интерес можно определить как эмоционально-познавательное отношение к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности»^[15].

Применительно к учебной деятельности А.К. Маркова выделяет следующие виды интереса к учению:

1. Глобальный, недифференцированный, т. е. широкий учебный интерес.

2. Интерес к постановке целей, задач, их реализации, т.е. планирующий учебный интерес.

3. Интерес к результатам учения, т. е. результативный учебный интерес.

4. Интерес к содержанию предмета, к процессу его усвоения, т. е. процессуально-содержательный.

5. Более глубокий интерес к процессу и к способам, приёмам его осуществления, т. е. учебно-познавательный интерес.

6. Стремление к преобразованию и совершенствованию своей учебной работы, т. е. преобразующий интерес.

Таким образом, познавательный интерес является одним из видов интереса к учению. Г.И. Щукина даёт такое определение познавательного интереса: «Познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращённая к области познания, к её предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями»^[16].

По основанию активности и самостоятельности учащихся, стремлению к преодолению трудностей Г.И. Щукина выделяет уровни проявления становления интереса к учению (Таблица 1):

Таблица 1.

Уровни проявления становления интереса к учению

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Высокая самопроизвольная активность, с увеличением протекающая самостоятельная работа, стремление к преодолению трудностей в сложных задачах.	Познавательная активность, требующая побуждения учителя, зависимость самостоятельной работы от ситуации, преодоление трудностей при помощи учителя.	Познавательная инертность, минимальная самостоятельность, бездеятельность при затруднениях.

Познавательный интерес как одна из разновидностей интереса к учению может проявляться на любом из этих уровней.

С этой классификацией связаны уровни сформированности собственно познавательного интереса по М.В. Матюхиной (Таблица 2):

Таблица 2.

Уровни сформированности познавательного интереса

Теоретический уровень	Познавательный уровень	Занимательный уровень
Интересуют причинно-следственные связи, происхождение явлений	Интерес к познанию существенных свойств предметов	Может привлекать простая занимательность фактов, а не их сущность

Подобные уровни выделяет Г.И. Щукина.

По основанию тесноты связи с эмоциональной стороной личности

Н.Г. Морозова выделяет следующие виды познавательного интереса:

- эпизодическое переживание;

- эмоционально-познавательное отношение к предмету;

- стойкая эмоционально-познавательная направленность личности на определённую область знания или деятельности.

В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, В.В. Репкин выделяют виды познавательного интереса по основанию обращённости ученика на отдельные стороны учебной деятельности:

- познавательный интерес, обращённый на знания как результат учения;

- познавательный интерес, обращённый на способ добывания знаний^[17].

Познавательный интерес по-разному проявляется в разных сферах деятельности.

Исследователями были выделены проявления, параметры и критерии познавательного интереса.

1. Проявление интеллектуальной активности (вопросы к учителю, стремление по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении вопросов на уроке, активное оперирование приобретённым багажом знаний и умений);

2. Эмоциональное проявление (общий положительный настрой, интеллектуальная радость);

3. Волевые проявления (сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость, поведение ученика при затруднениях, стремление к завершению учебных действий, реакция на звонок с урока);

4. Внеурочные проявления (поведение на перемене, самостоятельные вопросы и суждения, беседы и спор между учащимися, добровольное взятие дополнительной и самостоятельной работы) (Г.И. Щукина, Н.Г. Морозова).

Исследования А.К. Марковой показали, что становлению и развитию познавательного интереса способствуют такие условия:

- выделение в содержании общих принципов и закономерностей, включение системы задач;

- активная деятельность школьников по преобразованию исходных вопросов и заданий для их решения;

- оценка учителем не только результата, но и способов учебной работы школьника, а также вовлечение в процесс оценивания самих школьников;

- выполнение детьми активных действий по анализу своей мотивационной сферы. К ним можно добавить также такие условия, как новизна материала, его эмоциональная окрашенность, коллективные формы организации различных видов деятельности, игровые задания, предоставление школьникам возможности выбора и др.

Таким образом, на развитие познавательного интереса влияют следующие условия и факторы:

1. содержание учебного материала;

2. активная и поисковая мыслительная деятельность детей;

3. организация учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся;

4. эмоциональная атмосфера обучения;

5. оптимальное сочетание различных методических приёмов обучения.

Существует множество методических приёмов, активизирующих деятельность учащихся.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Диагностика уровня сформированности познавательной деятельности у младших школьников

На основе проанализированных теоретических взглядов на основные особенности и специфику развития познавательной активности младших школьников в процессе учебной деятельности была разработана программа эмпирического исследования рассматриваемой проблемы

Целью данного исследования является определение познавательного интереса младших школьников и условий, способствующих его усилению.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

- провести беседу с учащимися;

- изучить сочинения учащихся по выбранной теме;

- разработать и провести серию занятий, способствующих формированию и усилению познавательного интереса;

- провести контрольный срез для сравнения уровня познавательного интереса до и после занятий.

Для определения уровня развития познавательной активности у учащихся 1-го класса, было проведено наблюдение за поведением учеников на уроках.

А также использована беседа с каждым ребенком:

1. Тебе нравится ходить в школу?
2. Почему?
3. Какие уроки ты любишь?
4. Почему?
5. Хотел (а) бы ты побольше узнать об этом уроке?

Результаты наблюдения показали, что дети ведут себя пассивно, на вопросы учителей отвечают неохотно, тогда как во многих случаях знают правильный ответ. Из 20 наблюдаемых учеников лишь 6 дают ответ на задаваемые вопросы, и то не всегда (8 из 10). Изъявляют желание выйти к доске или дать ответ с места лишь 5 учеников. Таким образом, можно говорить о низком познавательном интересе учеников.

Результаты наблюдения подтверждаются данными, полученными в результате проведения опроса учащихся. 80% учеников ответили, что в школе им нравиться. На уточняющие вопросы, они пояснили, что в школе у них есть друзья, здесь добрые учителя, вкусные обеды. Таким образом, в основе положительного отношения к школе лежит не познавательный интерес, а другие факторы.

Из любимых уроков наиболее часто у детей встречалось рисование – 70%, на втором месте труды – 60%, затем следует физкультура – 40%, музыка 30% Это связано с тем, что на данных уроках внимание направлено не столько на изучение нового материала, сколько на выработку определенных навыков. 80% детей не любят изучать новые предметы, им неинтересно узнавать что-то новое, тяжело дается процесс обучения.

Графически полученные данные представлены на рис. 1.

Рисунок 2.1 Предпочтения детей к учебным предметам

В то же время никто из опрошенных не пожелал расширять свои знания по любимым предметам, например, о жизни и деятельности выдающихся художников или скульпторов. «Мне просто нравиться рисовать и все», - наиболее часто встречаемый ответ.

Таким образом, у респондентов выявлен низкий уровень познавательной активности.

Таким образом, необходимо отметить, что у детей невысок интерес к фундаментальным наукам.

Наибольший интерес у детей вызывают творческие задания (рисунки на определенную тему, беседы с учителем с элементами дискуссии, организация и проведение тематических вечеров).

Подводя итоги констатирующего этапа эксперимента, можно сделать вывод, что познавательный интерес у детей сформирован достаточно слабо. Детям нравятся занятия, не требующие больших умственных затрат, им скучно на уроках, когда долго приходится заниматься однотипной работой.

На этапе контрольного эксперимента были проведены повторные беседы с учащимися, продолжилось наблюдение.

По данным, полученным в ходе наблюдения за детьми в процессе проведения уроков, наблюдалось повышение интереса к объяснению учителя в процессе игры.

После реализации намеченного плана был проведен опрос детей (им предлагалось ответить на те же что и раньше вопросы) еще раз.

90% детей ответили, что в школе им нравиться. На вопрос почему, они дали практически те же ответы, что и раньше, добавив при этом «мы здесь играем в интересные игры». Озвучивание слова интересные уже говорит о том, что у детей появился интерес.

Любим уроком по-прежнему остается рисование – 80%, однако второе место прочно занял русский язык – 70%, затем следует трудовое обучение – 50%. Таким образом за счет использования игровых форм обучения детям стал интересен этот предмет.

Графически полученные данные представлены на рис. 2.

Рисунок 2.2. Предпочтения детей к учебным предметам

Из 20 опрошенных 5 (25%) детей пожелали узнать больше о русском языке, словах и их значениях. Остальные по-прежнему не интересуются любимым предметом больше, чем того требует программа.

После проведения серии занятий по формированию познавательного интереса, основными ответами детей на вопрос «Зачем нужно изучать математику (русский язык и пр.)» стали: «чтобы узнать новое», «чтобы разбираться в различных науках» и пр.

Основными причинами, по которым дети выбирают предметы, которые им нравятся, стали: изучение на каждом уроке чего-то нового, исследовательская деятельность, понимание важности изучаемых предметов и явлений.

По-прежнему (по сравнению с констатирующим экспериментом) наибольший интерес вызывают у детей творческие задания: составление кроссвордов, проведение тематических вечеров, разработка стенной газеты, проведение игровых занятий.

2.2 Система работы по активизации познавательной деятельности младшего школьника на примере преподавания математики

Основы работы:

- взаимодействие учителя с детьми;

- ребенок – главное действующее лицо процесса обучения;

- ребенок рассматривается как партнер в условиях сотрудничества;

- способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и внимательное отношение к его чувствам и эмоциям;

- учитель не подгоняет развитие каждого ребенка к определенным нормам, а исходит из задачи максимально способствовать возможности их роста;

- переход от обучения знаниям, умениям и навыкам к формированию возможности приобретать их и использовать в жизни;

- формирование культуры познания, деятельно-практического отношения к миру.

Цель системы:

- Эффективная и быстрая адаптация школьников к учебной деятельности

- Формирование глубоких и прочных математических знаний.

- Повышение интереса к учебным предметам.

- Развитие основных познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия).

- Развитие инициативы, самостоятельности, творческого потенциала.

- Включение учащихся в поисковую деятельность по предмету.

- Развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию

Задачи:

- создать условия для формирования критического мышления в условиях работы с большими объемами информации;

- способствовать развитию самостоятельности учащихся при работе с учебным материалом с использованием НИТ;

- формировать навыки самообразования;

- развивать умение обучающихся работать в парах, группах, командах;

- развивать умение сформулировать задачу и оперативно ее решить;

- учить рефлексии.

Реализацию поставленной цели моей системы работы и решение задач я осуществляю через:

- создание положительных эмоциональных ситуаций; успешность

- работу в парах;

- проблемное обучение. 

- применение на уроках математики компьютерных средств;

- организацию проектной деятельности учащихся;

- применение дидактических игр;

- внеклассную работу.

Создание условий успешности.

Для создания положительной мотивации учения, необходимо создать ситуацию успешности. Это помогает ученику раскрыть свои способности в полной мере, стремиться к самосовершенствованию, самообразованию. Успешность в обучении достигается при таких условиях, когда школьник:

- имеет представления о целях своей учебной деятельности и ориентирует их на решение задач, которые ставит перед собой школа;

- осознаёт мотивы своей учебной деятельности;

- планирует свою учебную деятельность;

- оценивает её последствия;

- при возникновении трудностей концентрирует свои психические и физические силы на достижение поставленных целей;

- учится нести ответственность за правильность своего выбора уровня заданий, темпа изучения материала.

Только при этих условиях ученика можно считать подлинным субъектом учебной деятельности и ему предоставляются возможности:

- взглянуть на самого себя «изнутри» и «извне», сравнить себя с другими учащимися, оценить свои поступки и поведение, научиться принимать себя и других в целом, а не как совокупность хороших и плохих черт характера;

- вырабатывать силу воли;

- учиться преодолевать собственные эмоциональные барьеры, которые мешают принять волевое решение, требуют принуждения к делу;

- развивать в себе способность быстро принимать решения, позволяющие концентрировать усилие воли не на том, чтобы предпочесть одно другому, а на размышлении о положительных и отрицательных свойствах выбранного решения;

- удовлетворять свои потребности в самореализации, повышении статуса, в творчестве, общении, познании, во власти над собой, любви, безопасности;

- учиться продуктивному общению, достигая гармонии с окружением.

Именно эти ориентиры стали опорами при разработке и апробации данной системы работы.

Принципы построения.

Данная система работы опирается на передовые принципы обучения, которые являются организующим и руководящим началом деятельности учителя при обучении учащихся.

Принцип научности и ведущей роли теоретических знаний.

В соответствии с этим принципом сведения о фактах математики должны излагаться на уроке с опорой на научные данные – научно достоверно, без искажений.

Принцип сознательности.

Математическое правило или определение должно быть не просто сформулировано учителем, оно должно быть результатом обобщения изученных явлений, должно быть выведено учащимися из проанализированных математических данных.

Принцип доступности.

Математическое понятие может быть усвоено только в том случае, если его сущность раскрыта путем четкого, понятного, доступного учащимся объяснения. Имеется в виду не только речь учителя, но и методы работы.

Принцип развивающего обучения.

Необходимо научить детей анализировать и обобщать математические факты, развивать познавательные способности, учить их мыслить.

Принцип проблемного обучения.

В процессе обучения необходимо побуждать учащихся к поиску, к элементам исследования, к самостоятельному нахождению ответов, осуществляется это через создание проблемной ситуации, формулирование проблемы, выдвижение гипотез, решение проблемы и проверку правильности решения.

Принцип минимакса.

В соответствии с этим принципом каждому ученику стараюсь предложить максимальный уровень содержания образования и обеспечиваю минимальный уровень усвоения этого содержания.

Содержание.

В качестве содержания, выбранного для решения поставленных задач, за основу взята программа «Перспектива», по учебнику «Математика» Л.Г. Петерсон

Средства и способы работы.

Центральное место в организации и руководстве учебной деятельности обучаемых на уроках математики должен занимать вопрос об управлении индивидуумом своей деятельности и изменении ее на основе исследования окружающей среды и обратной информации о ходе и результате ее.

Для того чтобы вызвать сложный комплекс психической деятельности именуемой кратко усвоением знаний, умений, навыков, необходимо помочь ученику в выработке установки на эту деятельность, внутренних мотивов, побуждающих личность к активной познавательной деятельности.

Полноценная познавательная деятельность влияет на формирование личности ученика, способствует его умственному и нравственному развитию. Правильная её организация позволяет учащемуся проникнуть в суть изучаемого материала, освоить его на уровне общих закономерностей и ведущих идей учебного предмета, использовать получаемые знания как средства дальнейшего самопознания.

Познавательная деятельность - это деятельность особого склада, она включает себя следующие компоненты:

- потребности и мотивы;

- цели и действия;

- способы и операции;

- результат.

Эти структурные компоненты взаимосвязаны и могут превращаться друг в друга.

Познавательной деятельности присущи такие явные свойства как:

- предметность;

- перспективная направленность;

- преобразующий и планомерный характер;

- осознанность.

Сущность познавательной деятельности заключается в том, что:

1. ПД - социальное явление, осуществляемое людьми, наделёнными индивидуальными особенностями;

2. ПД - вид сознательной и целенаправленной деятельности его участников;

3. ПД - предполагаемый сложный механизм взаимодействия, главную роль в котором играет информационное взаимодействие, при этом передача информации в процессе обучения происходит в адаптированном применительно к возможностям ее усвоения учащимися;

4. ПД - направлена на реализацию заранее заложенных потенциалов ученика и результатом является развитие;

5. ПД - это процесс, так как при этом происходят определенные изменения;

6. ПД - деятельность, формирующая личность.

Цель организации ПД учащихся - овладение знаниями и способами их добывания, то есть ученик должен усвоить и содержание изучаемого предмета и содержание деятельности.

Одной из основных задач, связанных с процессом организации целесообразной познавательной деятельности учащихся, является конструирование и использование средств, с помощью которых можно осуществлять руководство этой деятельностью.

Любую форму работы на уроке можно охарактеризовать как активную, если она позволять управлять процессом учения, способствует развитию самостоятельности мышления, стимулирует учебную деятельность.

Активизация познавательной деятельности учащихся способствует развитию познавательного интереса, то есть развитию любопытства, любознательности.

Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, обусловленная привлекающими чисто внешними, привлекающими внимание человека обстоятельствами; с устранением внешней причины пропадает. Ученик довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета. Эта стадия не обнаруживает подлинного стремления к познанию, однако может служить толчком к появлению познавательного интереса.

Любознательность – состояние личности, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. Любознательность пробуждается деятельностью, при которой встречающиеся трудности не пугают, а заставляют искать причины неудач и выход из сложившейся ситуации. Любознательный школьник не ищет легких задач. Для данной стадии характерна выраженность эмоций удивления, радости познания, удовлетворенности деятельностью.

Познавательный интерес характеризуется избирательно-поступательным движением школьника в познавательной деятельности поиском интересующей его информации (теоретической или практической); стремлением к проникновению в существенные отношения, связи явлений, закономерности познания.

Развитие познавательного интереса у учащихся формируется на основе следующих факторов.

1. Максимальной опоры на активную мыслительную деятельность учащихся, которая формируется учителем за счет создания пяти основных ситуаций:

- ситуации решения познавательных задач;

- ситуации активного поиска;

- ситуации размышления и догадок;

- ситуации мыслительного напряжения;

- ситуации противоречивости суждений.

2. Осуществления учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся. В реальном процессе учителю приходится формировать у учеников множество умений и навыков по предмету. Однако при всем разнообразии и специализации предметных умений выделяются умения общие, которыми ученик может руководствоваться вне зависимости от содержания обучения. К ним относятся:

- общие учебные умения и навыки, связанные с процессом чтения, пересказа, обработки и систематизации учебного материала;

- интеллектуальные умения, сориентированные на формирование таких приемов мыслительной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, доказательство и т. д.;

- формирование первичных библиотечно-библиографических навыков, связь навыков с самостоятельным общением с книгой, периодической печатью;

- организационно-познавательные навыки, обеспечивающие минимум научных знаний по организации своей учебно-познавательной деятельности, умение распоряжаться ими.

Вот эти общеучебные умения и составляют те способности познавательной деятельности, которые позволяют легко, мобильно, в различных условиях пользоваться знаниями, приобретая за счет прежних новые.

3. Создания эмоциональной атмосферы обучения, положительного эмоционального тонуса учебного процесса. Это выражается, например, в разумном содействии учителя тому, что при затруднениях ученик обращался к товарищу; в стремлении учителя показать позитивные сдвиги в знаниях при их оценке;

в формировании ситуации успеха; в умении сформулировать познавательную задачу таким образом, что каждый ученик может принять ее как личностную, заняться «гимнастикой мысли», поиском доказательств, подойти к серии других более сложных задач и т.д.

Кроме того, на формировании положительного эмоционального тонуса учебного процесса оказывает влияние 10 эффектов, развивающих интерес: эффект новизны, эффект разнообразия, эффект занимательности, эффект увлекательности форм и методов изложения, эффект использования ярких художественных средств, эффект образности, эффект игры, эффект удивления школьника; эффект парадоксальности, выявление противоречий между новыми и прежними представлениями о явлениях.

4. Благоприятное общение в учебном процессе, основанное на педагогике сотрудничества.

Методы активизации мыслительной деятельности

Подлинные знания и навыки приобретаются в процессе активного овладения учебным материалом. Обучение в начальной школе вмещает в себя очень большой объём знаний, которые необходимо дать детям не только в теоретическом виде, но и отработать определённые умения и навыки. Для успешного обучения современного ребёнка необходимо создание определённых условий на уроке, которые способствуют развитию интереса к процессу обучения, формированию мотива деятельности учащихся и активизации познавательной деятельности.

Активизация познавательной деятельности, активизация внимания - эти задачи ставит перед собой каждый учитель, идущий на урок. Успешное решение этих задач невозможно без поиска методов развития познавательного интереса, так как урок математики, сам по себе является интересным детям, но без них может стать скучным и малоэффективным.

Чтобы создать условия для формирования этой деятельности, необходимо сформировать познавательную мотивацию. Чаще, к сожалению, господствуют методы внешнего побуждения – отметка, похвала, наказание. Но действительная мотивация будет иметь место тогда, когда дети будут стремиться в школу, где им хорошо, содержательно и интересно. А следовательно, необходимо активизировать познавательные процессы, используя различные способы. 

Активность же при его усвоении требует внимания к изучаемому материалу, заданиям учителя, формулировке правил и заданий учебника. Интерес ребенка как нельзя лучше помогает легче запомнить, повышает работоспособность.

Учеба – это серьезный труд. И именно поэтому обучение должно быть интересным и занимательным, так как интерес вызывает удивление, будит мысль, вызывает желание понять явление. 

Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственными положительными эмоциями, не становятся полезными – это мертвый груз. 

Активизировать – это значит целенаправленно усиливать познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) в мозгу учащихся, побуждать их затрачивать энергию, прилагать волевые усилия для усвоения знаний и умений, преодолевая трудности. 

Существуют различные пути активизации учебной деятельности: 

- проблемное изложение материала

- комментированные упражнения

- самостоятельная работа учащихся

- творческая работа детей,

- формирование стимулов к учению.

Но можно выделить и другие способы активизации: 

- игровые методы

- моделирование

- занимательность

- проведение нетрадиционных уроков.

Младший школьник имеет специфические возрастные особенности: 

- неустойчивое внимание

- преобладание наглядно-действенного мышления

- повышенная двигательная активность

- стремление к игровой деятельности

- разнообразие познавательных интересов.

Все это требует творческого подхода к работе учителя. Для того, чтобы поддерживать в течение всего урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности, организация совместного поиска решения возникшей на уроке перед учащимися задачи. Учитель выступает как режиссёр мини-спектакля, который рождается непосредственно в классе. Новые условия обучения требуют от учителя умения выслушать всех желающих по каждому вопросу, не отвергнув ни один ответ, встать на позицию каждого отвечающего, понять логику его рассуждения и найти выход из постоянно меняющейся учебной ситуации, анализировать ответы, предложения детей и незаметно вести их к решению проблемы.

Рассмотрим использование интерактивных форм и методов обучения младших школьников на уроке математики при изучении темы «Умножение восьми на восемь и соответствующие случаи деления» (в 3 классе).

- Реши примеры и расположи ответы в порядке возрастания, и ты узнаешь название сказочного героя.

8 * 1 = 8 а 8 * 0 = 0 м

8 * 3 = 24 ь 8 * 1 = 8 а

8 * 6 = 48 н 8 * 2 = 16 л

8 * 0 = 0 м 8 * 3 = 24 ь

8 * 5 = 40 и 8 * 4 = 32 в

-3-

8 * 4 = 32 в 8 * 5 = 40 и

8 * 7 = 56 а 8 * 6 = 48 н

8 * 2 = 16 л 8 * 7 = 56 а

- С какого случая мы начнём?

-Почему?

- От какого из множителей будет зависеть возрастающий порядок произведения чисел? (от 2 множителя).

- Почему? ( так как 1 множ. одинаковый, а 2- разный).

В данном случае ученик знает, из какого знания надо исходить, через какие промежуточные результаты надо пройти при выполнении данного задания. Значит можно говорить о том, что функция в обучении на данном этапе сводится к тому, чтобы запомнить всё это и в должный момент воспроизвести. Следовательно, можно говорить о репродуктивном или объяснительно – иллюстративном методе, когда мы идём от начальных условий к конечному результату.

IV. Новая тема.

- Посмотрите на ответы примеров. Какую закономерность вы заметили?

(каждый предыдущий результат увеличивается на 8).

- Как вы думаете, чему мы будем учиться на уроке? (составлять таблицу умножения на 8).

Вывод: - Сегодня на уроке мы будем составлять таблицы умножения восьми, на 8, рассматривать соответствующие случаи деления.

- Какая закономерность была? (+8).

- Что мы видим? (таблицу умножения).

- Попробуйте самостоятельно продолжить составление таблицы умножения на 8.

На данном этапе урока ученик попадает в проблемную ситуацию. Получив результаты по первой части программы действий, нужно переходить к выполнению второй части, и так далее до получения планируемых результатов.

8 * 8 = 64 - Запишите новые случаи умножения 8.

8 * 9 = 72 - Каким свойством умножения вы

8 * 10 = 80 воспользовались?

- Составьте таблицу для новых случаев.

9 * 8 = 72

10 * 8 = 80

- Почему мы не поменяли множители в первом случае? (одинаковые).

- Составьте соответствующие случаи деления.

64 : 8 = 8

72 : 8 = 9 72 : 9 = 8

80 : 8 = 10 80 : 10 = 8

- Сверьте свои записи с учебником стр. 74.

Вывод: - Для чего нам нужно знать таблицу умножения? (чтобы быстрее считать, когда встречаются одинаковые слагаемые).

Рассмотренные методы строились на том, что ученик знал исходные условия. Это достигалось выполнением домашних заданий, вводным повторением, специальными формами опроса, используемыми в течение урока.

Проанализировав деятельность учащихся 3 класса на серии уроков по теме «Табличное умножение и деление», можно сделать вывод о том, что:

активность учеников зависит от используемых на уроке методов: при введении в урок интерактивных методов и приёмов она возрастает;

ни один ученик на таких уроках не остаётся равнодушным, и изученные темы основательно закрепляются в памяти детей, о чём свидетельствуют правильные ответы учащихся на контрольные вопросы учителя.

Следовательно, активизация познавательной деятельности на уроках математики достигается при использовании интерактивных методов обучения. Ученик становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. Использование интерактивных методов на уроке математики имеет не только образовательное, а также развивающее значение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время произошли глобальные изменения в системе образования: пересмотрены прежние ценностные приоритеты, целевые установки и педагогические средства. Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество и результативность, должно стать обучение, ориентированное на самосовершенствование и самореализацию личности, поэтому на смену модели «образование-преподавание» пришло «образование-взаимодействие», когда личность ученика становится центром внимания педагога. Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач современной школы. Как известно, знания, полученные без интереса, не становятся полезными, поэтому одной из труднейших и важнейших задач дидактики как была, так и остается проблема воспитания интереса к учению. Совершенствование работы учителя по развитию познавательного интереса учащихся особенно важно в школе 1 ступени, которая призвана обеспечить начальный этап становления личности, выявление и целостное развитие способностей, формирование у школьников умения и желания учиться. Воспитание этих качеств является базовым для успешного овладения содержанием образования на всех уровнях обучения.  Таким образом, проблема развития познавательного интереса учащихся остается актуальной на сегодняшний день.

Познавательный интерес в трудах психологов и педагогов изучен достаточно тщательно, но все-таки интерес к этой стороне обучения усилился в последние годы, так как остаются нерешенными некоторые вопросы. Главный из них – как вызвать устойчивый познавательный интерес к учебе, предмету. В активизации процесса обучения кроются возможности преодоления обострившихся противоречий между требованиями общества к начальному образованию и массовым опытом преподавания, между педагогической теорией и школьной практикой.  Известно, что с каждым годом дети все равнодушнее относятся к учебе. В частности понижается познавательный интерес учащихся начальных классов к такому предмету, как математика, который в начальных классах является основным. Младшие школьники усваивают систему важнейших математических понятий, овладевают умениями и навыками в области счета, письма, речи, без чего невозможно успешное обучение в школе. Этот предмет воспринимается учащимися как скучный и совсем не интересный. В связи с этим учителями ведется поиск эффективных форм и методов обучения математике, которые способствовали бы активизации учебной деятельности, формированию познавательного интереса.

В ходе исследования нами предложены пути активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе преподавания математики.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева Э.В. Воспитание мотива самообучения у младших школьников: диссертация ... кандидата педагогических наук / Э.В. Андреева. — Пермь, 1999. — 115 c.
2. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 2015. - 208 с.
3. Бакурская В.О. Познавательные процессы младших школьников как основа формирования познавательных стратегий / В.О. Бакурская // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXIII междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2012. – 120 с.
4. Баранов С.П. Методика обучения и воспитания младших школьников: учебник для студ. Учреждений высш. Образования/С.П.Баранов, Л.И. Бурова, А.Ж. Овчинникова; под ред. С.П. Баранова. – М.: Издательский Академия, 2015. – 464с. 
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Владлос, 2019. - 249 с.
6. Ворновская Н.И. Формирование познавательных интересов младших школьников: На материале историко-культурного краеведения: дисс. … канд. пед. наук / Н.И. Ворновская. — Калининград, 2013. — 184 с.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 2018. — 375 с.
8. Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6 – 7 лет. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста /М.Р. Гинзбург. - М.: Инфра, 2017. - 184 с.
9. Ерженкова К.П. Развитие познавательной деятельности младших школьников // Студенческий: электрон. научн. журн. 2018. № 21(41). URL: https://sibac.info/journal/student/41/120671 (дата обращения: 12.08.2019).
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. — М. : Логос, 2016. — 385 с.
11. Капитонова Т.А. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников : дис. … канд. пед. наук / Т.А. Капитонова. — Саратов, 1966. — 199 с.
12. Конопкин О. Л. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.Л. Конопкин. — М., 1980. — 312 с.
13. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 2017. - 212 с.
14. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. – М.: Директмедиа Паблишинг, 2018. – 392 с.
15. Матюшкин A.M. Психологическая структура динамики развития познавательной активности // А.М. Матюшкин. — Вопросы психологии. — 1982. — № 4. — C. 5—12.
16. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова // Педагогика и психология. — 1979. — № 2. —с. 21—24.
17. Найн М.В. Формирование познавательных интересов младших школьников в совместной учебной деятельности : автореф. дисс. … канд. пед. наук / М.В. Найн. — Магнитогорск, 2014. — 25 с.
18. Общая психология. Психология мотиваций и эмоций/ Авторы-составители Н. В. Зоткин, М.Е. Серебрякова. – Самара: Универс групп, 2017. -196 с.
19. Пастушкова М.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности : автореф. дис. … канд. пед. наук / М.А. Пастушкова. — М.: Академия, 2019. — 17 с.
20. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. – М.: 1980. 98 с.
21. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. — М., 1990. — 317 с.
22. Савченко А.Я. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников / А.Я. Савченко. — Киев: Рад. шк., 1982. — 176 с.
23. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Пособие для родителей и педагогов / Л.Ю. Субботина. — Ярославль, 2016. — 240 с.
24. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. – URL : http://kpfu.ru/docs/F2009061155/FGOS.NOO_23_10_09_Min.. (дата обращения: 01.06.2019).
25. Шамова Т. И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для вузов / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. –М.: Академия, 2017. – 384 с.
26. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. — 342 с.
27. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Г.И. Щукина.— М.: Просвещение, 2014. — 176 с.
28. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 2018. — 208 с.
29. Эльконин Д. Б. Психология обучения старшего дошкольника / Д. Б. Эльконин. – М.: Знание, 1990. – 97 с.

1. Эльконин, Д. Б. Психология обучения старшего дошкольника / Д. Б. Эльконин. – М.: Знание, 1990. – С. 30. ↑

2. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для вузов / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. – М.: Академия, 2017. – С. 94. ↑

3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Владлос, 2019. – С. 62. ↑

4. Бакурская В.О. Познавательные процессы младших школьников как основа формирования познавательных стратегий // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXIII междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2012. – С. 80. ↑

5. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. – М.: Директмедиа Паблишинг, 2018. – С. 66. ↑

6. Там же. – С. 70. ↑

7. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. — М. : Логос, 2016. — С. 81. ↑

8. Эльконин Д. Б. Психология обучения старшего дошкольника / Д. Б. Эльконин. – М.: Знание, 1990. – С. 54. ↑

9. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для вузов / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. –М.: Академия, 2017. – С. 102. ↑

10. Пастушкова, М.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности : автореф. дис. … канд. пед. наук / М.А. Пастушкова. — М.: Академия, 2019. — С. 10. ↑

11. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. – М.: 1980. – С. 74. ↑

12. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 2017. – С. 94. ↑

13. Баранов, С.П. Методика обучения и воспитания младших школьников: учебник для студ. Учреждений высш. Образования / С.П. Баранов. – М.: Издательский Академия, 2015. – С. 201. ↑

14. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 2018. — С. 102. ↑

15. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова // Педагогика и психология. — 1979. — № 2. — С. 21. ↑

16. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. — С. 105. ↑

17. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. — М., 1990. — С. 105. ↑