Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Процессы принятия решений в организации

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время вовлечение учащихся в самоуправление и в общественную жизнь является одним из важных направлений отечественной педагогики. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, ученическое самоуправление должно быть обязательной составной частью педагогического процесса.

На современном этапе реализации государственно-общественного управления образованием ученическое самоуправление является одним из самых перспективных направлений. В быстро меняющихся условиях жизни меняются и приоритетные направления образовательной деятельности, влекущие за собой изменения интересов и потребностей школьников. Самостоятельная деятельность учащихся при этом является основой развития их интеллектуальных, коммуникативных, творческих способностей. В результате действия различных современных стрессоров социализация школьников очень важна, и для её успешного осуществления в образовательных организациях необходимо создание условий для активной самостоятельной жизнедеятельности учащихся, на что и направлено ученическое самоуправление.

Согласно современным педагогическим исследованиям, ученическое самоуправление успешно развивается только тогда, когда оно отвечает интересам школьников и призывает их к самостоятельным действиям. При этом для обеспечения успешной социализации важно, чтобы в процессе реализации ученического самоуправления происходило формирование личностных качеств (физических, духовно-нравственных, интеллектуальных, эстетических, волевых).

В современных образовательных учреждениях существует устав ученического самоуправления, соответствующий уставу данной организации. Педагоги отмечают положительное влияние ученического самоуправления на развитие личностных качеств учащихся, их приобщение к общественной жизни, что благоприятно сказывается на педагогическом процессе. Однако работ, посвящённых перспективным формам ученического самоуправления, в настоящее время недостаточно, поэтому тема данной магистерской диссертации является актуальной.

Несмотря на многочисленные доказательства эффективности ученического самоуправления на развитие личностных качеств учащихся, существует ряд противоречий в данном направлении:

При положительных аспектах ученического самоуправления существует опасность одновременного формирования негативных качеств личности учащихся (неадекватно завышенной самооценки, повышенной агрессии, тревожности и др.).
В современных условиях реализации образовательной деятельности ученическое самоуправление может стать деструктивным стрессором при его нерациональном внедрении в педагогический процесс.

Существующие на сегодняшний день противоречия связаны с проблемой недостаточного проведения эмпирических исследований в данном направлении. Следует отметить, что для такой формы ученического самоуправления, как исследовательская деятельность учащихся, особенно необходимо определение перспектив развития в системе государственно-общественного управления образованием. Ведь исследовательская работа школьников является основой формирования их научного мировоззрения и развития наглядно-образного и словесно-логического мышления.

Для наиболее полного проявления потенциала ценных качеств, заложенных в личности школьника, необходимо учитывать их индивидуальные способности и наиболее актуальные интересы, а также их взаимоотношения со сверстниками, педагогами, родителями. При этом важная роль отводится дополнительному образованию, которое во многом определяет развитие форм ученического самоуправления, однако к настоящему времени комплексного исследования по этому вопросу не проводилось.

Цель и задачи исследования. Основной целью исследования явилось проведение анализа целесообразности инновационных форм ученического самоуправления в условиях реализации государственно-общественного управления образованием как спосба принятия решений в организации. Исследования проводили с 2016 по 2018 гг.

Гипотезы исследования:

Эффективное развитие форм ученического самоуправления способствует совершенствованию личностных качеств школьников.
Формы ученического самоуправления должны усложняться по мере развития необходимых личностных качеств учащихся.

В задачи исследований входило:

Определить роль ученического самоуправления в современных образовательных организациях.
Выявить главные критерии эффективного развития ученического самоуправления в условиях реализации государственно-общественного управления образованием.
Проанализировать содержание дополнительного образования с целью оптимизации форм ученического самоуправления.
Обосновать необходимость исследовательской деятельности учащихся как формы ученического самоуправления.
Обобщить результаты проведённых исследований и сделать выводы о целесообразности ученического самоуправления в условиях реализации государственно-общественного управления образованием.

Объект исследования: ученическое самоуправление.

Предмет исследования: развитие форм ученического самоуправления.

Методологические основы. В педагогических экспериментах мы использовали методические рекомендации Коньковой Н. Л. «Развитие ученического самоуправления в общеобразовательных организациях» (Биробиджан, 2012), а также «Методические рекомендации по проведению психологического исследования» (Л. В. Куликов, 2001) [46]. Математическую обработку полученных результатов проводили с использованием рекомендаций Грабарь М.И., Краснянской К.А. «Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы» (1977) [18], а также с помощью программы Microsoft Office Exel 2010.

Теоретические основы. Теоретическими основами данного исследования послужили многочисленные работы отечественных и зарубежных учёных в области современной организации педагогического процесса, истории развития управления образованием в связи с условиями социума.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы и нормативной документации по исследуемой проблеме, наблюдение, анализ педагогических процессов, опросные методики, экспертная оценка, моделирование, педагогический эксперимент, методы математической и статистической обработки результатов экспериментального исследования.

База исследования. Исследовательская работа проводилась в Государственном учреждении МБОУ «СШ №29» отдела образования города Норильска Красноярского края.

Глава 1. Теоретические основы развития ученического самоуправления в системе государственно-общественного управления образованием

Характеристика основных принципов государственно-общественного управления образованием

В современных условиях развития общества государственно-общественный характер управления образованием является его важной характерной особенностью. Идея государственно-общественного управления образованием состоит в консолидации усилий общества и государства с целью решения основных проблем образования, предоставлении родителям, педагогам и учащимся больше прав и свобод в отборе содержания образования, форм и методов его реализации, в возможности выбора предпочтительных образовательных организаций [17].

По мнению В. А. Сластёнина, государственный характер управления образованием реализуется посредством проведения единой государственной образовательной политики, гарантируемой Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 3).

В главе 12 ст. 89 п. 3 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» содержатся сведения о том, что государственное управление образованием осуществляют федеральные органы государственной власти и органы государственной власти субъектов Российской Федерации в рамках своих полномочий. В муниципальных районах и городских округах управление в сфере образования осуществляется соответствующими органами местного самоуправления [35, 63].

Общественное управление образованием основано на том, что параллельно с органами государственной власти, создаются общественные коллегиальные органы, в которые включаются представители педагогических и ученических коллективов, родителей и общественности. К основным органам общественного управления общеобразовательной школой относят Совет школы, попечительский совет, педагогический совет, родительский комитет, актив школы, конференцию и др. Работа указанных органов управления способствует коллегиальности принимаемых управленческих решений, обеспечивает создание позитивного психологического климата и атмосферы творчества в образовательной организации.

В теории и практике государственно-общественного управления образованием выделяют основные управленческие принципы. К данным принципам относятся:

1.Принцип научности управления образованием. Данный принцип означает опору управленческой деятельности руководителя на современные достижения психологии, педагогики, менеджмента, социологии, психофизиологии. Учёт достижений данных наук в организации управления образованием делает его научно обоснованным и результативным.

2. Принцип гуманизации управления образованием состоит в том, что каждое управленческое решение должно принимать во внимание личность педагога и учащихся. В основе этого принципа уважение к человеку, вера в его способности, возможности и силы, создание благоприятных условия для развития качеств его личности.

3. Принцип демократизации управления образованием означает инициативность руководителя, учащихся, педагогов и родителей. Это возможно лишь при регулярном анализе состояния педагогического процесса, наиболее значимых результатов его осуществления и принятии коллективных управленческих решений. Условиями реализации данного принципа являются деятельность коллегиальных органов управления в образовательной организации (Совет школы, педагогический совет, родительский комитет и др.) и открытость информации. Каждый участник педагогического процесса должен знать о реальном состоянии дел в учреждении образования, о проблемах, препятствующих достижению необходимого качества образовательной деятельности.

4. Принцип системности в управлении образованием признаёт необходимость управления образовательной организацией как единой педагогической системой. В связи с этим руководитель должен иметь чёткое представление об образовательной организации как о целостной системе, содержащей в себе компоненты, связанные между собой и с окружающей средой. Принцип системности отмечается также во взаимосвязи управленческих решений и исключение односторонности в управлении.

5. Принцип рационального сочетания централизации и децентрализации в управлении образованием сформулирован на основе исключения решающей роли администрирования, а также на развитии инициативы нижних уровней управления, педагогов и обучающихся. При односторонней централизации отмечается дублирование управленческих функций, что приводит к значительной потере времени, перегрузке всех членов коллектива образовательной организации. Однако при этом отрицание централизации может привести к понижению статуса руководителя, значительным проблемам в функционировании школы, созданию конфликтных ситуаций. Таким образом, лишь сочетание централизации и децентрализации в управлении способны обеспечить принятие управленческих решений на должном уровне, с учётом интересов всего коллектива.

6. Принцип объективности и полноты информации означает определение эффективности управления образованием наличием объективной и достоверной информации об актуальном состоянии педагогического процесса. Эту информацию можно разделить на группы по соответствующим основаниям: по времени (ежегодная, ежемесячная); по функциям управления (конструктивная, аналитическая, оценочная); по целевому назначению (директивная, ознакомительная, рекомендательная); по источникам поступления (внешкольная, внутришкольная) [13, 19].

«Ученическое самоуправление»: определение понятия, формы и методы реализации, критерии развития

Под ученическим самоуправлением понимают систему, которая даёт возможность учащимся принимать участие в управлении образовательной организацией.

Определение форм ученического самоуправления – одна из существенных задач педагогической практики. Формы во многом определяют эффективность и результативность ученического самоуправления.

Согласно ряду исследований, к сожалению, многие современные педагоги не придают серьёзного значения вопросу о формах самоуправления. Для практикующих педагогов эта проблема особенно важна, потому что на первых порах именно за ними решающее слово в определении количества, состава, структуры и функций самоуправления. Конкретные педагогические работники устанавливают связи между указанными элементами, определяют пути их формирования и совершенствования. Также следует отметить, что данная задача не сводится к составлению единой, идеальной для всех образовательных организаций и любого коллектива, схемы ученического самоуправления. Речь идёт о разработке общих требований, главных принципов создания системы школьного самоуправления с учётом его специфики развития на различных этапах коллектива школьников [8, 21, 38, 43 ].

Развитие различных форм ученического самоуправления напрямую зависит от формирования различных видов внеклассной работы в данной образовательной организации. На современном этапе развития учебно-воспитательного процесса выделяют основные виды деятельности учащихся:

Учебная деятельность.
Спортивная деятельность.
Культурно-массовая работа.
Туризм.
Журналистика [15, 18, 36].

Введение указанных видов деятельности ученических коллективов в школьную практику привело к формированию гармоничной системы ученического самоуправления, которая затрагивает все основные стороны школьной жизни. Однако не в каждой образовательной организации одинаково хорошо развиты все перечисленные категории внеклассной деятельности. В одном учреждении сильнее развита спортивная деятельность, в другой - туризм, в третьей – журналистика и др. С одной стороны, это оказывает положительное влияние на развитие ученического самоуправления, это является определённой «визитной карточкой» образовательного учреждения, но с другой стороны, это проявление недостатков в работе педагогов. Ученическое самоуправление призвано развивать в детях как можно больше разносторонних качеств, поэтому администрации образовательных организаций должны привлекать к работе педагогов, способных развить самоуправление как можно шире [28, 39, 43].

Однако при выборе форм в первую очередь следует руководствоваться потребностями учащихся, поскольку ученическое самоуправление предполагает их самостоятельную работу и самостоятельную ответственность за результаты этой работы. Органы ученического самоуправления должны быть созданы самими учащимися [37].

На современном этапе развития основного общего образования существует два основных приёма привлечения школьного актива к организации определённого мероприятия. Первый приём характерен в основном для организаций с развитой системой внеклассной работы, с наличием организованных инициативных групп учащихся. При этом основным помощником педагогов становится инициативная группа, которая берёт на себя ответственность за организацию мероприятия. Вторая форма характерна для организаций, в которых нет хорошо развитых творческих объединений учащихся, по крайней мере, по отельным областям. В таких случаях работа организуется по классам. Классный руководитель берёт ответственность за мероприятия, привлекая свой класс. На собрании класса выбираются ответственные, раздаются поручения. Нетрудно догадаться, что в таких случаях возможности учащихся достаточно ограничены, так как классы состоят из учащихся одного возраста и они не имеют такого опыта, который присущ активу инициативных групп образовательной организации в целом. Также возможны и смешанные формы привлечения школьников к ученическому самоуправлению [37].

Индивидуальные особенности учащихся, их интересы и потребности также являются важной основой выбора форм ученического самоуправления.

В настоящее время ученическое самоуправление может проявляться в самых разнообразных формах. Рассмотрим основные из них.

Организация мероприятий правовой направленности. Здесь решаются основные вопросы, связанные с созданием учащихся органов самоуправления, распределяются полномочия этих органов, определяются цели, задачи и методы ученического самоуправления. Также во время проведения этих мероприятий возможны встречи с инспекторами ПДН для профилактики различных правонарушений, с общественностью для обсуждения важных социальных проблем и поиска путей их решения, с представителями различных организаций [23, 28, 38].
Подготовка и организация культурно-массовых мероприятий. Данная форма позволяет учащимся выявить и проявить их творческий потенциал, разнообразные способности. Кроме того, это один из важнейших способов сплочения детского коллектива. Органы ученического самообразования могут подготовить и провести различные конкурсы, праздники, приуроченные к определённым датам (новогодние торжества, День матери, международный женской день и т.д.), выставки, экскурсии и многое другое [26].
Подготовка и организация спортивных мероприятий. Данная форма способствует развитию лидерских качеств и организаторских способностей. Учащиеся могут подготовить и провести различные соревнования, дни здоровья, спортивные конкурсы и др.[34]
Работа над коллективными исследовательскими проектами. В настоящее время исследовательская работа учащихся является важнейшим средством развития их интеллектуальных способностей. Коллективная работа над проектами позволит им научиться самостоятельно планировать и проводить несложные эксперименты, разовьёт интерес к самостоятельным рассуждениям и сформирует положительную мотивацию к научно-исследовательской деятельности. Исследовательские проекты активно создаются по разным направлениям (гуманитарному, естественнонаучному, техническому, информационному, экономическому и др.). Часто данные направления интегрируются [12, 16].
Подготовка и проведение научно-исследовательских конференций школьников. Это одна из самых сложных форм ученического самоуправления. Вместе с тем она является наиболее эффективной для развития их личности. Научно-исследовательская конференция, как правило, является итогом работы учащихся над исследовательскими проектами. Тематика её бывает самой разнообразной и определяется прежде всего интересами и потребностями школьников, а также социально-экономическими условиями [45].
Шефство старших над младшими. Данная форма активно реализуется при работе старшеклассников в школьном лагере в качестве вожатых, при работе старших школьников в качестве репетиторов. При этом очень важно, чтобы учащиеся, работающие с младшими школьниками, проявляли доброжелательность и внимание по отношению к ним. Только понимающие отношения будут способствовать эффективной деятельности и получению положительных результатов в данном направлении [11, 15].
Осуществление коллективной трудовой деятельности. Эта форма ученического самоуправления определяется различными видами трудовой деятельности, актуальной в конкретных условиях. Это может быть работа на пришкольном участке, коллективная помощь пожилым людям, деятельность по благоустройству образовательной организации. При осуществлении трудовой деятельности важно, чтобы инициатива этой деятельности исходила от самих учащихся [19].
Организация мероприятий экологической направленности. В современном состоянии окружающей среды развитие данной формы ученического самоуправления особенно актуально. Они могут быть реализованы в различных мероприятиях, направленных на защиту окружающей среды, на работу, направленную на помощь животным (создание живых уголков, кормушек, скворечников и др.) [40].

Формы ученического самоуправления могут меняться в зависимости от динамики потребностей школьников и изменения внешних условий. Актуальность различных форм ученического самоуправления также непостоянна: с развитием научно-технического прогресса одни формы постепенно меняются на другие [17].

Перечисленные формы ученического самоуправления развиваются на основе ряда критериев:

Вовлечённость школьников в организацию учебно-воспитательной деятельности и управление ею.
Способность учащихся организовать коллективную деятельность;
Осознание школьниками ответственности за собственную коллективную деятельность.
Умение проводить анализ и определять перспективы развития.

В целом развитие форм ученического самоуправления должно сопровождаться возрастанием доли участия в них школьников: только их самостоятельная деятельность и сознательная активность позволит развивать важнейшие личностные качества.

Возможности государственно-общественного управления образованием в развитии форм и методов ученического самоуправления

В настоящее время возможности государственно-общественного управления образованием во многом определяют пути реализации ученического самоуправления. В настоящее время в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования существует раздел, подразумевающий необходимость осуществления ученического самоуправления. Согласно данному разделу, ученическое самоуправление должно быть частью педагогического процесса [2]. В этом же документе говорится о том, что ученическое самоуправление – это реализация одного их важных прав – права на участие в управлении делами государства. В законе «Об образовании» это право официально закреплено. Осуществление ученического самоуправления определено ст. 35 (пунктом 2), ст. 50 (пунктом 4) федерального закона «Об образовании», а также 9 федерального закона «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ».

На уровне образовательных организаций право учащихся на реализацию ученического самоуправления прописывается в уставе, содержание которого не может противоречить закону об образовании и Конституции РФ.

Все необходимые положения должны быть прописаны в Уставе образовательной организации. Если в Уставе школы (гимназии, лицея и др.) данных положений нет, их обязательно следует разработать и добавить в Устав, поскольку они продиктованы требованием закона, а не являются лишь пожеланиями администрации образовательного учреждения [1,17,25].

Для того чтобы ученическое самоуправление осуществлялось эффективно и обеспечивало положительное воздействие на развитие важных качеств личности учащихся, в конкретных образовательных организациях создаются локальные акты. Это может быть «Положение о самоуправлении в образовательной организации», в котором определяется формы, содержание и структурные элементы ученического самоуправления. Кроме этого, в отдельных организациях принимаются специальные положения о создании внутренних структур, которые формируют систему ученического самоуправления, поддерживают его организацию и контролируют результаты этого процесса. Полномочия отдельных подразделений, осуществляющих различные функции по реализации ученического самоуправления, могут быть определены на педагогическом совете, при проведении общешкольного родительского собрания, а также на заседаниях детской организации.

Согласно данным многочисленных педагогических работ (В. Г. Быковой, Е. А. Жестковой, З. М. Колесникивой, Е. Л. Низиенко, А. С. Прутченкова и др.), эффективность и прогресс ученического самоуправления во многом зависит от руководства образовательного учреждения. Современный подход к управлению образованием подразумевает уважительное отношение к ученическому самоуправлению со стороны администрации образовательной организации, доброжелательное отношение к этому процессу и осуществление поддержки ученического самоуправления на различных этапах его реализации. Помимо помощи школьникам в осуществлении ученического самоуправления, большое значение имеет оказание поддержки педагогам, родителям и даже общественности со стороны руководства образовательной организации [12,15,24,28,44].

В подготовке и реализации ученического самоуправления имеет место деятельность практически всех участников педагогического процесса. При этом роль отдельных представителей образовательного учреждения особенно важна. Рассмотрим влияние различных участников педагогического процесса на организацию и осуществление ученического самоуправления по данным С. Г. Алексеева, В. И. Бочкарёва, В. М. Коротова, Е. В. Котовой, В. С. Собкина, Л. И. Филатовой [5, 8, 21, 22, 55, 83, 90].

Директор образовательной организации. Его важнейшая функция заключается в разработке стратегии воспитательной работы данной организации и в контроле над её реализацией. Также в полномочия директора входит распределение материальных ресурсов, в частности для осуществления ученического самоуправления [8].
Заместитель директора по воспитательной работе. Данный участник педагогического процесса контролирует разработку концепции воспитательной работы данной образовательной организации, осуществляет взаимодействие со смежными учреждениями, обеспечивает функционирование дополнительного образования. Также он организовывает участие коллектива организации в различных муниципальных и региональных проектах, находящихся под контролем управления образованием. Всё это неизбежно сказывается на реализации ученического самоуправления внутри образовательной организации [5, 21].
Педагог-организатор. Данный участник педагогического процесса отвечает за содержание различных коллективных мероприятий, за их подготовку и проведение, а также принимает большое участие в организации дополнительного образования и во внедрении его результатов в общественную деятельность. Также он координирует работу детских организаций, функционирующих в составе образовательного учреждения [5, 22].
Старший вожатый. Сопровождает учащихся и организовывает их коллективную деятельность, осуществляет контроль над работой общешкольной детской организацией. Его основная работа в реализации ученического самоуправления заключается прежде всего в организации практической деятельности коллектива учащихся [21].
Педагог-психолог. На основании результатов своих профессиональных методик выявляет лидеров ученического коллектива, которые и составляют актив, обеспечивающий реализацию ученического самоуправления. Определяет качества учащихся, необходимые для оптимизации ученического самоуправления. Помогает развивать лидерские и организаторские способности учащихся, их творческий потенциал, способствует сплочению коллектива [55, 73].
Социальный педагог. Выявляет детей группы риска, которые могут оказать негативное влияние на организацию ученического самоуправления, и способствует предотвращению нежелательных результатов этого процесса [5, 21].
Классные руководители. Имеет возможность исследовать интересы учащихся, проводит активную работу с родителями, хорошо знает атмосферу классного коллектива, возможности отдельных учащихся [89].
Учителя-предметники. Изучают склонности учащихся к какой-либо деятельности, их интересы и способности. Консультирует школьников в рамках своего профиля, участвует в подготовке и осуществлении различных мероприятий (конкурсов, олимпиад, конференций, семинаров и др.) [75].

Таким образом, педагогический коллектив в целом способствует организации ученического самоуправления. Отдельные его представители вносят свой вклад в этого процесс. Так что эффективность и результативность ученического самоуправления во многом зависит от комплексного воздействия всех участников педагогического процесса.

Работа педагогического коллектива, направленная на успешную реализацию ученического самоуправления, очень важна. Однако решающее значение для этого процесса имеют личностные качества учащихся, которые на всех этапах организации и функционирования ученического самоуправления являются самостоятельным органом. Для того чтобы ученическое самоуправление давало положительные результаты, учащиеся должны обладать рядом качеств. Очень важно при этом контролировать развитие этих качеств и регулярно проводить анализ результатов этого развития [48, 87, 93].

Согласно данным ряда авторов (В. В. Созонова, И. Н. Хуснутдиновой, Штерингарц, Е. М.), одним из важнейших качеств, способствующих эффективному ученическому самоуправлению, являются организаторские способности учащихся. Хорошее развитие организаторских способностей актива школьников позволяет учащимся осуществлять практическую работу в области ученического самоуправления, что является самой важной частью этого процесса. Организаторские навыки помогают школьникам самостоятельно выбрать направления и формы практической деятельности, осуществить их коллективную работу [52, 57, 58, 82].

Ещё одно важное условие для продуктивного ученического самоуправления – это развитие лидерских качеств учащихся. Различные авторы (Л. А. Байкова, А. С. Соколова, Н. Викторов, Т. В. Сорокина) считают, что школьники, обладающие развитыми лидерскими качествами, имеют адекватно высокую самооценку, проявляют уверенность в себе и в своей работе, стремятся помогать своим товарищам в общественной работе. Лидеры среди школьников – это активные учащиеся, настроенные на получение положительного результата в различных видах коллективной деятельности, стремящиеся к развитию своих способностей [65, 66, 69, 70].

Помимо организаторских способностей и лидерских качеств учащихся, для реализации ученического самоуправления большое значение имеет стремление школьников к личностному росту. Это одна из мощных движущих сил развития их творческих, интеллектуальных и физических способностей, что во многом определяет цели и результаты их самоуправления [32, 94].

Следующее качество личности школьников, которое имеет значение для получения положительных результатов ученического самоуправления, это уровень развития их интеллектуальных способностей. Высокий уровень развития интеллекта позволит учащимся эффективно осуществлять различные виды деятельности, требующие глубоких знаний и самостоятельной мыслительной активности [29, 35].

Наряду и интеллектуальными способностями учащихся, при осуществлении ученического самоуправления значительную роль играет творческий потенциал школьников. Активная и результативная творческая деятельность учащихся при реализации ученического самоуправления – одно из непременных условий [7, 13, 16, 27].

Также немаловажную роль играет самоорганизация школьников. Ученическое самоуправление предполагает самоконтроль школьников во время выполнения коллективной деятельности, их самоанализ этой деятельности. Самоорганизация является отражением развития волевых качеств личности учащихся и их мотивации к определённым видам деятельности [11, 38, 91].

Успешное осуществление ученического образования невозможно без высокого развития таких взаимозависимых качеств, как настойчивость и целеустремлённость. Данные качества позволят школьникам не остановиться на первых достигнутых результатах, осуществлять регулярные коллективные и индивидуальные действия, направленные на достижение целей ученического самоуправления [31, 37].

Следует также отметить большую роль развития коммуникативных качеств личности школьников, которые являются важным критерием установления деловых связей.

Все вышеперечисленные личностные качества должны быть исследованы различными членами педагогического коллектива. Их развитие всех этих качеств является важной задачей специалистов образовательной организации.

Педагог-психолог проводит индивидуальные и групповые методики, выявляющие развитие различных качеств личности учащихся, используя при этом свои профессиональные методик. Получив результаты данной диагностики, он разрабатывает программу, позволяющую развивать положительные качества, необходимые для осуществления ученического самоуправления, а также проводит работу по устранению негативных качеств, препятствующих успешной реализации данной деятельности. В этом педагогу-психологу помогает весь педагогический коллектив. Методы и результаты данной работы обсуждаются на педагогических советах образовательного учреждения. Здесь же производится анализ развития благоприятных качеств личности школьников, обсуждаются необходимые условия и формы деятельности в данном направлении [11, 20, 92].

Важно систематически проводить анализ развития личностных качеств, грамотно выбирать пути их совершенствования. Только в этом случае ученическое самоуправление может привести к положительным результатам.

По данным ряда исследователей (С. В. Кульневич, А. И. Майкон, А. М. Матюшкина, М. В. Подобед, А. С. Прутченкова), основные направления деятельности органов ученического самоуправления должны строиться с учётом индивидуальных особенностей школьников: их целей, интересов, склонностей и способностей. Участие школьников в работе этих направлений во многом определяется соответствием их форме и содержания потребностям детей [24, 26, 30, 38, 41].

Благодаря положительному опыту различных образовательных организаций, можно выделить следующие направления ученического самоуправления:

Общественно-политическое. Работа данного направления, как правило, определяется деятельностью Совета школы в решении общешкольных и общественных проблем, принятии решений, имеющих значение в школьной жизни. Деятельность в этом направлении, как правило, затрагивает интересы всех представителей ученического самоуправления, поэтому различные решения здесь должны приниматься коллективно, с учётом мнений всех участников [66, 91].
Гражданское и патриотическое. Данное направление является очень важным. В современных условиях необходима активная гражданская позиция. Подрастающее поколение должно гордиться историей своего государства, иметь цель его успешного дальнейшего существования [17].
Экологическое. Работа данного направления становится всё более актуальной в современных условиях, поскольку экологическое воспитание является одним из наиболее перспективных направлений педагогики. В процессе работы органов ученического самоуправления большое значение имеет организация живых уголков, работы на пришкольном участке, деятельность в области защиты окружающей среды. Как правило, экологическое направление выбирают школьники, проявляющие склонности к естественнонаучному образованию, любящие животных и растения, стремящиеся познать собственный организм и воздействие на него внешних условий. В процессе реализации данного направления большое значение имеет заинтересованность учащихся, поэтому важно разработать такие формы организации его, которые будут положительно ими восприняты [69].
Профориентационное. В работе данного направления должны учитываться интересы и возможности учащихся как будущих профессионалов. Деятельность здесь может осуществляться в различных сферах, позволяющих учащимся выявить их потенциал и определить будущую профессию [23, 33].
Спортивно-оздоровительное. В реализации данного направления большое значение имеет деятельность спортивных секций внутри образовательной организации. Как правило, работа этих секций способствует не только развитию физических качеств учащихся, но и способствует формированию волевых качеств, активности, целеустремлённости, а также помогает сплочению коллектива учащихся [6, 13, 18].
Эстетическое. В современных условиях, принимая во внимание огромную загруженность как взрослых, так и детей, высокий ритм жизни, весьма сложно найти возможности воспитания эстетической культуры школьников. Вот почему данное направление ученического самоуправления является актуальным и перспективным [25]. Тематику деятельности школьников в данном направлении можно объединить в несколько основных блоков:

Блок 1. Диагностика творческого потенциала и возможностей обучающихся.

Блок 2. Создание эстетически организованной среды.

Блок 3. Воспитание средствами искусства нравственных принципов и этических норм культуры действий, поведения и общения.

Блок 4. Развитие интереса к исследовательской деятельности, чувства прекрасного в окружающем мире и навыков самообразования в данной области [39].

Формы работы данного направления также различны. Вот некоторые из них:

1) Участие в мероприятиях НХТ

2) Проведение семинаров и мастер-классов

3) Проведение выставки

4) Создание объектов творческой деятельности

4) Организация конференции.

7. Благотворительная деятельность. Важное условие успешной организации ученического самоуправления – это способность учащихся к сопереживанию и стремление помогать окружающим, которые нуждаются в этой помощи. Данное направление реализуется в шефстве старших над младшими, в помощи пожилым людям, в проявлении заботы о животных [31].

8. Воспитание этической культуры. Данное направление призвано контролировать нормы поведения учащихся, оказывать помощь в разрешении конфликтов. Оно может реализоваться в работе школьных служб медиации, в объединяющих центрах и др.

9. Развитие ученических средств массовой информации. Это создание тематических газет, участие школьников в составлении контента сайта, проведение интервью с участием школьников, освещение различных событий, связанных со школьной жизнью и с различными участниками педагогического процесса. В данном направлении, как правило, участвуют школьники, имеющие высокоразвитые коммуникативные способности, любящие общение и проявляющие способности будущих журналистов [31 ].

10. Установление внешних связей. Данное направление предполагает взаимодействие актива данной образовательной организации со смежными учреждениями, подготовка и проведение мероприятий на различном уровне, привлечение внешних ресурсов в школьную жизнь. Школьники могут осуществлять взаимодействие с другими образовательными организациями, с муниципальными органами управления, с культурными и досуговыми учреждениями, с учреждениями здравоохранения и оздоровительными центрами, с научными организациями, с общественностью и с частными лицами [14].

Как видно из приведённых примеров, направления ученического самоуправления могут быть самыми разными, но при их выборе необходимо учитывать интересы и потребности учащихся.

В условиях государственно-общественного управления образованием ученическое самоуправление реализуется в процессе различных видов деятельности. Нами проведён анализ возможностей дополнительного образования и исследовательской деятельности учащихся для развития форм и методов ученического самоуправления.

В настоящее время дополнительное образование является одним из важнейших регуляторов формирования и развития различных форм ученического самоуправления. Рассмотрим, какие факторы при этом воздействуют на указанный процесс.

1.Направление дополнительного образования. Согласно действующему ФГОС, существует несколько основных направлений дополнительного образования в образовательных организациях (рис. 1.1).

Рисунок 1.1. Основные направления дополнительного образования (ссылка на ресурс http://fb.ru/misc/i/gallery/7450/2070583.jpg)

При этом в каждой образовательной организации развиты определённые направления, отличные от других образовательных организаций. Основные направления дополнительного образования определяются с учётом интересов учащихся и квалификации педагогических работников [16,47].

2. Формы реализации дополнительного образования. В настоящее время структурно-организационные формы дополнительного образования реализуются на четырёх основных уровнях.

Первый уровень характеризуется спонтанным выбором кружков и секций. Решающее значение при этом имеет квалификация педагогических работников и условия образовательной организации. Учёт интересов учащихся при этом минимален.

Второй уровень организации дополнительного образования более развит. Он предполагает различную направленность, что позволит школьникам выбрать интересное им направление. Однако работа не построена на единой содержательной основе. Из-за отсутствия базовой программы она разделяется на отдельные фрагменты, не связанные между собой. Работа педагогов дополнительного образования при этом не координирована.

Третий уровень предполагает развитие дополнительного образования как отдельного структурного подразделения школы, в котором разнообразные творческие объединения работают на основе единой образовательной программы, а педагоги дополнительного образования могут координировать свою деятельность.

Четвёртый уровень предполагает интеграцию основного и дополнительного образования учащихся, организационное и композиционное единство основных структур образовательной организации. На этом уровне их деятельность строится с учётом основных концептуальных идей, обеспечивающих развитие организации в целом [38, 48].

Чем выше уровень организации дополнительного образования, тем эффективнее может осуществляться ученическое самоуправление.

Содержание дополнительного образования. В настоящее время к содержанию дополнительного образования предъявляется ряд требований согласно ФГОС. Для успешной реализации ученического самоуправления основным критерием является соответствие содержания дополнительного образования интересам и потребностям школьников [26].
Квалификация педагогов, осуществляющих дополнительное образование. Профессионализм педагога дополнительного образования определяется его навыками в рамках выбранного направления, педагогическим мастерством, уровнем развития творческих способностей, а также грамотной организацией взаимоотношений с учащимися [40].

В целом влияние дополнительного образования на развитие форм ученического самоуправления может быть даже более значимым, чем воздействие на этот процесс основного компонента образовательной программы при определённых интересах и потребностей учащихся.

Исследовательская деятельность учащихся также является важным фактором развития форм ученического самоуправления.

На современном этапе становления образовательных организаций исследовательская деятельность учащихся занимает особое место в педагогическом процессе. В настоящее время она является не только мощным фактором развития интеллектуальных способностей и творческого потенциала школьников, но во многих случаях определяет будущую профессию учащихся, которой они посвятят всю свою жизнь. Роль педагогов при организации исследовательской работы школьников велика и многогранна. Они не только определяют направление исследовательской деятельности, но и направляют при этом школьников в нужное русло [39, 40, 50, 53].

Для успешного развития форм ученического самоуправления при организации исследовательской деятельности учащихся важно руководствоваться следующими принципами.

Безопасность исследований для жизни и здоровья школьников.
Принцип доступности исследовательской работы для школьников. Для его реализации важно соответствие теоретических знаний и практических навыков учащихся сложности исследований, наличию необходимых условия для осуществления исследовательской деятельности.
Соответствие исследовательской деятельности интересам и потребностям детей.
Возможность самостоятельных действий в рамках реализации исследовательской деятельности [16].

На современном уровне развития системы образования исследовательская деятельность позволяет осуществлять ученическое самоуправление в различных формах.

Создание исследовательских проектов. Самостоятельная коллективная работа над разработкой исследовательских проектов и получение практически значимых результатов исследований способствует не только развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся, но и формирует их коллектив, а также устанавливает прочные связи.
Осуществление сотрудничества с другими образовательными организациями. В рамках исследовательской работы учащиеся осуществляют взаимодействие с различными организациями (другими школами, вузами, научными организациями, организациями дополнительного образования, специализированными учреждениями и др.). Всё это способствует развитию их коммуникативных качеств, деловых навыков, организаторского мастерства.
Проведение научно-практических конференций учащихся. В последние годы всё чаще научно-практические конференции организуются на базе школ, лицеев, гимназий. Как правило, руководство школы осуществляет основную подготовку к их проведению. Однако самостоятельная деятельность школьников при этом возрастает с каждым годом. В некоторых случаях активу школы доверяют создание программы конференции, музыкальное сопровождение конференции, оформление зала и другие значимые вопросы. Если ученическое самоуправление активно развивается, актив школы может самостоятельно организовать научно-практическую конференцию внутри образовательной организации [16].
Создание сборника научных статей. Как правило, сборник научных работ школьников формируется по итогам проведения научно-практических конференций. При эффективно организованном ученическом самоуправлении актив школы может самостоятельно составить подобный сборник и представить его в бумажном виде или на электронных носителях [16].

В целом исследовательская деятельность является мощной базой для развития форм ученического самоуправления, однако успешным оно будет только в том случае, если взаимодействие педагогов и учащихся окажется сбалансированным и целесообразным.

Таким образом, можно подвести следующие итоги по первой главе.

На современном этапе развития педагогики ученическое самоуправление является не прерогативой деятельности отдельных школ, гимназий и лицеев, а обязательным компонентом работы каждой образовательной организации, регулируемой ФГОС и Уставом конкретного учреждения.
В организации ученического самоуправления принимают участие практически все педагогические сотрудники. При этом роль каждого из них определяется конкретной ситуацией.
Для эффективной работы учащихся в рамках ученического самоуправления необходимо развитие определённых качеств их личности: лидерских качеств, энергичности, целеустремлённости, высокой самоорганизации, эрудированности, трудолюбия.
Выбор форм ученического самоуправления необходимо осуществлять с учётом их индивидуальных особенностей. Интересов и потребностей.
Роль влияния дополнительного образования на развитие форм ученического самоуправления определяется главным образом уровнем его организации.
Большое значение для развития форм ученического самоуправления имеет вовлечение школьников в исследовательскую работу.

Глава 2. Апробация форм ученического самоуправления в условиях реализации государственно-общественного управления образованием на примере дополнительного образования и проектной деятельности школьников

Организация и содержание опытной работы по развитию форм и методов ученического самоуправления

Экспериментальная работа выполнялась с 2016 по 2018 гг. в Государственном учреждении МБОУ «СШ №29» отдела образования города Норильска Красноярского края.

ГУ МБОУ «СШ №29» отдела образования города Норильска Красноярского края создана в 1997 году.

Организационно-правовая форма – муниципальное бюджетное учреждение. Тип учреждения – общеобразовательное учреждение.
Вид учреждения – средняя общеобразовательная школа.

Сфера деятельности - образование.

Характер образовательных услуг – услуги в системе среднего образования. Школу посещают дети с 6,5 лет на основании заявлений родителей (законных представителей). Учебный год занимает 34 учебных недели и разделяется на четыре семестра. Обучение в школе организовано в одну смену. Школа функционирует в условиях шестидневной рабочей недели, начальные классы - в условиях пятидневной рабочей недели. Среднее количество уроков в день 5-6. Продолжительность уроков - 45 минут. До начала уроков ежедневно проводится утренняя гимнастика. После уроков организовано дополнительное образование.

Для детей функционирует горячее питание. Школьная столовая рассчитана на 120 мест. Горячим питанием охвачено 88% учащихся.

Управление школой и педагогическим процессом осуществляется на основе Устава школы, Закона об образовании и других нормативных и правовых актов.

Для решения проблем, касающихся работы школы, привлекаются все участники образовательного процесса, в том числе обучающиеся и их родители. В течение учебного года проводятся общешкольные родительские собрания, после каждой четверти осуществляются классные родительские собрания. В школе созданы управляющий и попечительский советы, актив школы.

На сегодняшний день в школе работают 86 педагогов, из которых 26 человек имеют категорию на соответствие занимаемой должности, 38 педагогов имеют первую категорию, 23 человек – высшую. Высшим органом является администрация во главе с директором школы.

В школе работают следующие методические объединения:

ШМО учителей начальных классов;

ШМО классных руководителей;

ШМО учителей гуманитарного цикла;

ШМО учителей естественно- математического цикла.

Административное управление осуществляет директор школы и его заместители по учебно-методической и воспитательной работе. Главная функция директора школы - координация работы всех участников образовательного процесса через методический совет школы, педагогический совет, родительский комитет. Заместитель директора по учебно -воспитательной работе осуществляет оперативное управление образовательным процессом и реализует информационно- аналитическую, планово прогностическую, организационно – исполнительную, контрольно – регулировочную и оценочно – результативную функции.

Школа взаимодействует с учреждениями образования различного уровня.

Практическая работа проводилась с участием школьников данной образовательной организации.

В педагогических экспериментах мы использовали методические рекомендации Коньковой Н. Л. «Развитие ученического самоуправления в общеобразовательных организациях» (Биробиджан, 2012), а также «Методические рекомендации по проведению психологического исследования» (Л. В. Куликов, 2001). Математическую обработку полученных результатов проводили с использованием рекомендаций Грабарь М.И., Краснянской К.А. «Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы» (1977) [18], а также с помощью программы Microsoft Office Exel 2010.

Базой для экспериментальной части стала деятельность актива в области дополнительного образования и его работа, связанная с организацией форм исследовательской деятельности.

Нами было проведены исследования, посвящённые развитию форм ученического самоуправления, связанные с проектной деятельностью учащихся, деятельностью школьной секции эстетической гимнастики, а также с работой объединения «Путешественники».

При оценке результатов исследований учитывали степень самостоятельности работы школьников в рамках ученического самоуправления, а также эффективность развития форм ученического самоуправления.

В методических рекомендациях Л. В. Куликова отмечено, что для получения достоверных результатов психологического исследования нельзя заставлять испытуемых принимать участие в экспериментальной работе против их желания.

В связи с этим нами были использованы приёмы повышения мотивации к участию подростков в экспериментальной работе. Мы включили экспериментальную работу в оригинальное внеклассное мероприятие, которое вызвало значительный интерес со стороны учащихся.

С целью выявления особенностей личности учащихся, определяющих направления ученического самоуправления, нами были применены следующие методики:

«Доминирующее состояние» (автор Л. В. Куликов, 2000)
Анализ сфер интересов учащихся
Диагностика нравственной самооценки
Диагностика нравственных мотиваций
Многофакторный тест Кеттелла.

Данные методики (кроме многофакторного теста Кеттелла, проводимого дважды) проводились после реализации педагогических экспериментов. В экспериментальной работе принимали участие 2 группы школьников:

Группа 1. Учащиеся, осуществляющие работу в области ученического самоуправления (36 человек).

Группа 2. Учащиеся, не включённые в данную деятельность (41 человек).

Помимо этого, нами были проведены четыре масштабных педагогических эксперимента:

Эксперимент 1. Определение развития форм ученического самоуправления при взаимодействии актива со школьным объединением «Путешественники».

Эксперимент 2. Определение развития форм ученического самоуправления при взаимодействии актива школы со школьной секцией эстетической гимнастики.

Эксперимент 3. Определение роли исследовательских проектов в развитии форм ученического самоуправления.

Эксперимент 4. Организация проектов в рамках непрерывного бизнес-образования школьников и осуществление ученического самоуправления на её основе.

Анализ результатов опытной работы по развитию форм и методов ученического самоуправления в условиях государственно-общественного управления образованием

Проведённый анализ литературных источников и интернет-ресурсов, обработка результатов, полученных при проведении экспериментальной работы, выявили, что на развитие форм ученического самоуправления оказывает влияние ряд факторов государственно-общественного управления образованием:

Учёт личностных качеств и интересов учащихся, вовлечённых в ученическое самоуправление.
Учёт социальных и экономических условий при организации педагогического процесса.
Стремление к личностному росту учащихся в процессе их управленческой деятельности.
Определение возможных перспектив школьников, осуществляющих деятельность в рамках ученического самоуправления.
Регулярный анализ результатов деятельности учащихся при организации ученического самоуправления.

Выявление данных факторов позволило разработать методические рекомендации по развитию форм ученического самоуправления.

Построение ученического самоуправления с учётом личностных качеств и интересов учащихся. Эффективность ученического самоуправления во многом зависит от того, насколько школьники замотивированы на его реализацию. Для выявления данных характеристик целесообразно использовать «Методические рекомендации по проведению психологического исследования» (Л. В. Куликов, 2001).
Постепенное усложнение форм ученического самоуправления. На начальном этапе реализации ученического самоуправления целесообразно применять простые формы. Например, организацию учащимися несложных конкурсов для небольшого количества участников. Со временем организационные и коммуникативные качества школьников, вовлечённых в процесс ученического самоуправления, будут развиваться и усложнение форм ученического самоуправления станет возможным. Они смогут осуществлять управленческие функции для значительного количества человек и их роль в жизни образовательной организации существенно возрастёт.
Постепенное повышение самостоятельности учащихся при принятии ими управленческих решений. На начальном этапе реализации ученического самоуправления педагог организовывает и направляет деятельность детей. Впоследствии они собственными силами смогут осуществлять управленческие решения в рамках их компетенции.
Систематический анализ результатов ученического самоуправления и определение новых перспектив его реализации. В постоянно меняющихся социально-экономических условиях жизни общества важно учитывать возможные изменения окружающей среды для конструктивной социализации учащихся. С данной целью необходимо регулярно выявлять развитие полезных качеств учащихся, полученных в ходе реализации ученического самоуправления, и на основе информации об этих качествах развивать новые формы самоуправления школьников.

Таким образом, подведем следующие итоги по второй главе.

Дополнительное образование является благоприятной базой для развития форм ученического самоуправления. При этом большое значение имеет характер взаимодействия представителей актива с воспитанниками секций и кружков образовательной организации.
Развитие форм ученического самоуправления, связанное с взаимодействием актива школы со школьными кружками и секциями, шло по пути усложнения структуры, повышения масштабности и зрелищности, увеличения числа зрителей, участников и организаторов.
В процессе развития форм ученического самоуправления постепенно происходило увеличение степени самостоятельности работы актива школы.
Организация различных форм ученического самоуправления на базе дополнительного образования привело к развитию качеств учащихся, способствующих их личностному росту.
Разработка исследовательских проектов и бизнес-проектов школьников является одной из самых благоприятных возможностей развития форм ученического самоуправления.
Развитие форм ученического самоуправления в процессе работы над исследовательскими проектами школьников в ГУ МБОУ «СШ №29» отдела образования города Норильска Красноярского края началось с организации несложной экспериментальной работы активом данного образовательного учреждения. Постепенно организация исследований усложнилась.
Следующий этап эволюции форм ученического самоуправления – помощь в организации научно-практических конференций школьников. При этом происходило постепенное увеличение самостоятельности актива в процессе их организации.
Самостоятельная разработка бизнес-проектов активом школы привела к осуществлению новых форм ученического самоуправления: коллективной трудовой деятельности и организации бизнес-конференции школьников.
Анализ результатов педагогических экспериментов, а также сравнение показателей, полученных в результате проведения различных методик, среди учащихся, включённых в ученическое самоуправление, и школьников, не охваченных данным видом деятельности, позволяет сделать выводы о том, что гипотеза данной исследовательской работы нашла своё подтверждение, а также разработать методические рекомендации по развитию форм ученического самоуправления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществление ученического самоуправления в образовательных организациях на современном этапе развития отечественной педагогики является необходимым условием реализации государственно-общественного управления образованием. При этом происходит развитие различных форм ученического самоуправления.

Проведённое комплексное исследование показало, что большую роль в развитии различных форм ученического самоуправления играет деятельность актива в рамках организации работы различных кружков и секций образовательного учреждения. На базе ГУ МБОУ «СШ №29» отдела образования города Норильска Красноярского края представители ученического самоуправления активно участвовали в организации работы секции эстетической гимнастики и школьного объединения «Путешественники». При этом совершенствовались формы ученического самоуправления: от организации небольших конкурсов до подготовки и проведения масштабных мероприятий (соревнований, праздников с многочисленными зрителями).

Проектная деятельность учащихся также является отличной базой для развития различных форм ученического самоуправления. Проведённое исследование показало, что деятельность актива школы, направленная на организацию исследовательской работы, привела к развитию форм ученического самоуправления от организации простых экспериментов до научно-практических конференций на базе школы. Разработка бизнес-проектов способствовала развитию коллективной трудовой деятельности и организации бизнес-конференции школьников.

В процессе развития форм ученического самоуправления происходило развитие различных качеств личности учащихся, таких как самоорганизация, коммуникативные и организаторские навыки, лидерские качества, интеллектуальные способности и многое другое.

Таким образом, гипотеза исследования, согласно которой развитие форм ученического самоуправления способствует совершенствованию личностных качеств учащихся, вполне справедлива, что также подтверждено результатами статистической обработки эмпирических данных.

В целом данная работа показала, что формы ученического самоуправления постепенно совершенствуются и усложняются, что становится возможным благодаря развитию различных качеств личности учащихся в процессе их реализации государственно-общественного управления образованием.

Список литературы

Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. − Режим доступа: http://www.rkomitet.ru/zakon/zak-002.html.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273 – ФЗ.
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016)»Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)(воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550).
«Семейный кодекс Российской Федерации» от 29.12.1995 N 223 – ФЗ.
Алексеев, С.Г. Развитие государственно-общественного управления в региональной системе образования: учебно-методическое пособие / С.Г. Алексеев, Ю.А. Бурдельная, Т.В. Головина. - Омск: БОУДПО «ИРООО», 2009. - 96 с.
Бедулина, Г.Ф. Социально-педагогическое проектирование: учеб-метод. пособие / Г.Ф. Бедулина. - Мн.:АПО, 2009.- 153 с.
Бельский, К.С., Зайцева, Л.А. Педагогический процесс в системе образовательных правоотношений // Юридическое образование и наука, 2011, №2.
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2017. - 400 с.
Божович, Л.И. Формирование отношения к учению и развитие познавательных интересов / Л.И. Божович // Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2012. - С. 247-253.
Бондаревская, Е.В. Кульневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов- на- Дону.: творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.
Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении / В.И.Бочкарев – М.:ВЛАДОС, 2001. – 192 с.
Бубнова С.С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности //Методы психологической диагностики. Вып. 2. /Ред. Воронин А.Н. М., 1994.
Быкова, В.Г. Воспитательная система школы в современных условиях / В.Г.Быкова // Классный руководитель. – 2004. №6.
Варфоломеева Т.И. Государственно-общественное управление в ДОУ / Т.И. Варфоломеева // Управление ДОУ. - 2009. - №4.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов средних учебных заведений/ Л.С. Выготский. - М.: издательский центр «Смысл», 2013. - 486с.
Вычужанова, С.С. Государственно-общественное управление образованием: заказ образованию, участие и ответственность, публичный отчет как форма взаимодействия школы с общественностью / С.С. Вычужанова, М.В. Гончарова, М.В. Гончарова // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. – 2009. – No 2.
Гордон, Л.А. Психология и педагогика интереса / Л.А. Гордон // Радяньска школа. - 2014. - №11. - С. 33-37.
Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.
Губанихина, Е.В. Формирование профессионально-ценностных ориентаций педагогов в воспитательном пространстве вуза // Приволжский научный вестник. 2014. №8-2
Гуданис В.Я. Ученическое самоуправление в школе: структура и деятельность/В.Я. Гуданис//Классный руководитель. - 2009. - № 6.
Дворяткина С.Н., Розанова С.А. Разработка интегративных курсов на основе синергетического подхода при решении профессиональных и прикладных задач. - Ярославль, Вестник ЯГПУ, серия «Психолого-педагогические науки» №6, 2016,С.128-133.
Дворяткина С.Н., Розанова С.А. Разработка интегративных курсов на основе синергетического подхода при решении профессиональных и прикладных задач. - Ярославль, Вестник ЯГПУ, серия «Психолого-педагогические науки» №6, 2016,С.128-133.
Деркач, В. И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем: моногр. / В.И. Деркач. - М.: Итар-Тасс, 2015. - 152 c.
Додонов, Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию / Б.И. Додонов // Педагогика. - 2011. - № 9. - С. 72 – 81.
Дусавицкий, А.Г. Воспитывая интерес / А.Г. Дусавицкий. - М.: Знание, 2014. - 80 с.
Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев. - М.: Проспект, 2010. - 560 с.
Ермизина, Ю. А. Пути развития познавательного интереса у подростков // Ю.А. Ермизина. - Молодой ученый. - 2016. - №9. - С. 1107-1113.
Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б.П. Есипов. - М.: Просвещение, 2009. - 285 с.
Жесткова, Е.А. Инновационная деятельность современной образовательного учреждения / Е.А. Жесткова, И.В. Уткина // Традиции и инновации в образовательном пространстве России, ХМАО-Югры, НВГУ: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского государственного университета, 2014. С. 50-52.
Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. М., 2005. 216 с.
Зотов, Ю.Б. Организация современного урока / Ю.Б. Зотов. - М.: Просвещение, 2017. - 144 с.
Ильин, Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния // Теория функциональных систем в физиологии и психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. М., 1978.
Калиш, И. Типичные ошибки ученического самоуправления / Калиш И., Прутченков А., Солодова О.//Народное образование.-2003, №7.
Каратаева, Е. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия / Е. Каратаева // Директор школы. - 2016. - №9. - С.75- 80.
Кейс-задания для школьников. – URL: http://spo.mosmetod.ru/junior-skills-2017/cases (дата обращения: 10.08.2019).
Князева, М.В. Работа классного руководителя с активом.Каковы особенности и в чём трудности?/М.В. Князева//Классный руководитель,-2013.-№ 6.
Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. - М.: Академия, 2017. - 176 с.
Колесникова, З.М. Программа реализации ФГОС второго поколения в начальных классах / З.М. Колесникова // Завуч начальной школы. - 2013. - №3.
Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С.Кон – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
Коротаева, Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е.В. Коротаева. - М.: Просвещение, 2008. - 237 с.
Коротов, В.М. Самоуправление школьников / В.М.Коротов Изд. 2-е, дополненное и переработанное - М.: Просвещение, 1976. – 175 с.
Котова, Е. В. Государственные контролирующие органы в образовательных учреждениях / Е.В. Котова. - М.: Каро, 2014. - 272 c.
Крючкова, И. В. Инновационная практика достижения результатов образования школьников в условиях реализации новых ФГОС. Учебное пособие / И.В. Крючкова. - М.: Авторский Клуб, 2015. - 383 c.
Куликов, Л.В. Психология настроения // СПб., 1997 (см. так же С.30, 11-42: [12]).
Куликов, Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации / Л.В. Куликов. – Санкт-Петербург : Наука, 1994. – 119 с.
Куликов Л.В. Психологические исследования: Методические рекомендации по проведению.- СПб.: Речь, 2001,-184 с.
Кульневич, С. В. Управление современной школой. Выпуск 3. Муниципальные методические службы / С.В. Кульневич, В.И. Гончарова, Е.А. Мигаль. - М.: Учитель, 2016. - 224 c.
Лизинский, В.М. Практическое воспитание в школе. Часть 1, 2 / М.: Центр «Педагогический поиск», 2002 г., 160 с.
Майкон, А. И. зам. Директора по воспитательной работе школы №180 г. Новосибирск. Пять + один! (из опыта создания системы воспитательной работы) / А.И.Майкон // Классный руководитель. - 2000. №5.
Макаренко, А.С. Педагогическая поэма / А.С.Макаренко - М.: Педагогика, 1977. – с.180.
Максимов, В.И. Организация младших школьников: Методическое пособие для учителя / В.И.Максимов – М.: Просвещение, 2003. – 254 с.
Марков, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 2008. - 355 с.
Модернизация российского образования: вызовы нового десятилетия. - М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2016. - 104 c.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении: пособие для педагогов/ А.М. Матюшкин. - М.: Директ-Медиа, 2008.
Моргунов, Г. М. Социосинергетика и образование / Г.М. Моргунов. - М.: МЭИ, 2014. - 152 c.
Морозова, Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития / Н.Г. Морозова. - М.: Наука, 2017. - 278 с.
Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе (методические рекомендации) – М.: Центр «Педагогический поиск». 2004. – 160 с.
Низиенко, Е.Л. Механизм государственно-общественного управления профильным обучением на территории муниципального образования / Е.Л. Низиенко // Педагогическая диагностика. 2009. № 2.
Никитюк, А.С. Самоуправление класса / А.С.Никитюк // Классный руководитель. – 2001. №3.
Новейший психологический словарь / Под ред. В.Б. Шапаря. - Ростов н/Д : Феникс, 2016. - 808 с.
Образование в сфере прав человека в школе. Сборник материалов. Юниорский союз «Дорога» - Петрозаводск, 2003. – 68 с.
Организация деятельности органов ученического самоуправления. // Классный руководитель. - 1999, №2. – с.45.
Оськина, С. Ученическое самоуправление: от теории к практике/С.Оськина//Воспитание школьников. - 2009.-№ 5.
Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. М.М. Безруких, В.А. Болотова, Л.С. Глебовой. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2013. - 528 с.
Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 2015. - 640 с.
Педагогика / Под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Школьная Пресса, 2012. - 336 с.
Подобед, М.В. Развитие готовности учителей к организации ученического самоуправления. Диссертация. Челябинский Государственный Университет, Челябинск, 2007.
Проект деятельности как средство развития воспитательного процесса. // Воспитание школьника. – 2001. №7.
Проект Концепции сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования/В. И. Блинов //Научные исследования в образовании. Приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица». -Москва, 2015. -№ 8. -52 с.
Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / Под науч. ред. Л.А.Обуховой.- М.: Вако, 2005. – 240 с.
Прутченков, А.С. Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении / А.С. Прутченков. - М:,2003. -328с.
Рекомендации по теме «Психолого-педагогические и организационно-методические основы использования игровой технологии ученического самоуправления в современной российской школе» (авторский коллектив под руководством доктора педагогических наук, профессора Л. С. Прутченкова), обсуждены на Всероссийском семинаре по развитию ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях и всероссийской научно-практической конференции // Внешкольник. - 2005. №5.
Рогаткин, Д.В. Школьное ученическое самоуправление / Д.В.Рогаткин. - Петрозаводск, Юниорский союз «Дорога», 2003. – 92 с.
Рогаткин, Д.В. Служба примирения в системе школьного самоуправления / Д.В.Рогаткин // Вестник восстановительной юстиции. -2002. №4.
Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М.И.Рожков - М., «Владос», 2002 – 160 с.
Русакова, Е.М. Образовательное право в системе российского права / Е. М. Русакова // Юридическое образование и наука, 2010, №3.
Сидорова, И.В. Развитие мотивация учащихся к самореализации на уроках и во внеурочной деятельности: пособие для учителей/ И.В. Сидорова, К.С. Ананьева. - Спб.: Питер, 2011.
Симонова, Т.Е. Положение о совете старшеклассников / Т.Е.Симонова // Классный руководитель. – 2001. №5.
Скачкова, О.С. Положение о совете старшеклассников / О.С.Скачкова, // Классный руководитель. - 2000. № 4.
Собкин, В. С. Современный российский педагог. Эскиз к социологическому портрету: моногр. / В.С. Собкин, Д.В. Адамчук. - М.: Авторский Клуб, 2015. - 857 c.
Современные аспекты формирования ученического самоуправления в детских объединениях через призму истории / Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского 2011 № 24 с.
Созонов, В.В. Планирование воспитательной работы: от результата к замыслу / В.В.Созонов// Народное образование. – 2001. №1.
Терентьева, С.Т. Новые образовательные стандарты как инструмент развития образования / С.Т. Терентьева // Вестник образования. - 2013. - №11.
Управление образовательными системами: Учебное пособие / Под ред. В.С.Кукушина. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. – 464 с.
Филатова, Л.И. Комплексный подход к воспитанию школьников / Л.И. Филатова, Т.В.Сорокина – М:, Просвещение, 1982. – 82с.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: Система заданий/ под ред.А.Г. Асмолова, О.А. Карабановой. - М.: Просвещение, 2012. - 160с.
Хуснутдинова, И.Н., Сборник практических материалов по организации отрядной работы / И.Н.Хуснутдинова - М:, Педагогическое общество России, 2005. – 211с.
Штерингарц, Е. М. Детский научный клуб. Организация развивающего обучения школьников в дополнительном образовании / Е.М. Штерингарц. - М.: Авторский Клуб, 2015. - 495 c.
Эльконин, Д.Б. Система развивающего обучения: пособие для студентов педагогических вузов/ Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. - М.: издательский центр «Союз», 2009.
Black C. E. The Modernization Of Russian Society // The Transformation of Russian Society. Aspects of Social Change Since 1861. – Cambridge: Cambridge University Press, 1960. – 176 р.
Bredly J. The Moscow of Workhouse and UrbanWelfare in Russia. – Pithburg: Unipress, 1999. – 264 р.
Chirousky N. An Introduction to Russian History. – New York, 1967. – 182 р.
Moog W. Geshichte der Padagogik. – Munchen: Zurich, 1965. – 364 p.
Rancel David L. Mothers of Misery. Child Abandonment in Russia. – Princeton: Princeton University Press, 1988. – 264 р.