Профессиональная мотивация служащих (ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СЛУЖАЩИХ ОРГАНИЗАЦИИ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В поведении человека в некотором смысле могут быть выделены две стороны: во-первых, главная основная сторона поведения, то есть та его часть, которая решает проблемы достижения целей; во-вторых, относится деятельность систем уяснения, мышления, принятия решений, т.е. систем, которые определены для решения уже поставленных проблем. Операциональные системы, таким образом, отвечают на вопросы: «Как, каким образом достичь цели?».

Но не менее важное значение имеет и вторая — побудительная — сторона поведения, т. е. та его часть, которая решает проблемы постановки целей. Конечно, проблемы выбора занимают огромное место в самых различных сторонах деятельности человека. В этом смысле ключевыми являются вопросы: «Зачем?», «ради чего?», «какой смысл?», «для какой цели?» В итоге ответы на эти вопросы связаны с тем, что мы называем потребностями, желаниями, интересами и склонностями человека.

В результате проблемы достижения цели и смыла образования распространяются почти во все стороны жизни человека, которые начинаются простейшими случаями, когда человек отвечает на бытовые вопросы в режиме «хочу — не хочу», «интересно — не интересно» и кончая проблемой смысла жизни, которую рано или поздно формулирует для себя каждый человек.

Внутренние, которые определяются самой структурой организма, прирожденное желание и стремление к чему-либо отличается от животных реализуются под жестким контролем. Противоречие между желанием и необходимостью, между «хочу» и «надо» преследует человека всю жизнь. И, возможно, разрешение этого противоречия в принципе состоит в правильно построенных процессах воспитания и самовоспитания, цель которых состоит в улучшении, развитии и изменении системы мотиваций, в создании новых внутренних желаний, таких, как потребность в труде, новых знаниях, выполнении моральных норм и т. д.

Механизм, в частности, такого рода вызывает явление, которое называют разумным эгоизмом, т. е. ситуацию, когда человек старается для исполнения желаний других людей даже в ущерб личным желаниям и стремлениям [7, с. 133].

И мы часто замечаем, что проблематика мотивации труда – одна из наиболее популярных направлений в организационной психологии. Мотивации труда посвящено значительное количество работ как в отечественной (В.Г. Асеев, И.Г. Кокурина, В.М. Орлов), так и в зарубежной (К. Альдерфер, Д. МакГрегор, Ф. Херцберг, У. Адаме, Д. МакКлелланд, Э. Локи) психологии. В наше время психологическая служба разработала много методик для работы с людьми в коллективе с целью повышения продуктивности труда.

Несмотря на общепризнанную значимость исследований в области мотивации труда, большая часть научно-исследовательских работ в этом направлении в основном следует линии рассмотрения отдельных мотивов трудовой деятельности, и лишь в небольшом количестве работ проводится систематический анализ всего поля профессиональной мотивации. Не полностью исследованы взаимосвязи между мотивационной сферой и смежными психологическими свойствами человека, в частности, когнитивной сложностью.

Целью исследования выступило изучение особенностей профессиональной мотивации служащих организации.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. рассмотреть взаимодействие мотивов и потребностей личности;
2. выявить понимание профессиональной мотивации личности;
3. провести диагностический анализ отождествления мотива с потребностями;
4. обработка и интерпретация результатов.

Объект исследования: профессиональной мотивации служащих организации.

Предмет исследования: Особенности профессиональной мотивации служащих организации.

Методы: - анализ литературных источников;

-тестирование;

- опрос (письменная форма).

Методики: опросник В. Мильмана.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что потребности играют очень важное значение в жизни людей, зависят от мотивов, оказывают влияние на формирование мировоззрения и установок, а также существенно важны в жизни личности.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СЛУЖАЩИХ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1 Мотив и мотивации как системы целеполагания

В психологии для объяснения побудительных моментов человека используются такие понятия, как мотивация и мотив, являющиеся самыми общими, основными понятиями.

Из указанных терминов "мотивация" выступает в качестве более широкого понятия, чем термин "мотив". Существует двоякий смысл слова "мотивация" при использовании в современной психологии: с одной стороны, оно обозначает систему факторов, которые управляют и определяют поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), с другой стороны, оно выступает как характеристика процесса, стимулирующего и поддерживающего поведенческую активность на определенном уровне. Таким образом, мотивация может быть определена, как единство причин, имеющих психологический характер, которые объясняют поведение человека, его активность и направленность.[13, с. 105].

Как указывал Морозов А.В. следующие стороны поведения требуют объяснения с точки зрения мотивации: возникновение поведения, его устойчивость и продолжительность, направленность на достижение поставленной цели и прекращение после достижения цели, повышение эффективности, предварительная настройка на события будущего, разумность или смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта [11, с. 62].

Представление о мотивации возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. Это – поиск ответов на вопросы типа "почему?", "зачем?", "для какой цели?", "ради чего?", "какой смысл?...". Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ на вопрос о мотивации содержащих его поступков.

Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором – внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т. п., а во втором - о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение, называют личностными диспозициями. Тогда соответственно говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения [19, с. 84].

Порой в схожих ситуациях поведение человека бывает различным, часто даже противоположно тому, что мы могли себе предположить, так как все зависит от настроения человека, подготовленности к данной ситуации, умению противостоять данной ситуации, которая возникла именно в этот момент, а не раньше или позже.

И вот это одномоментное поведение человека нужно рассматривать не как реакцию на какие-то мотиваторы внутреннего или внешнего состояния, а как итог происходящих в последний момент событий. Это дает возможность анализировать стимулятор как результат циклического процесса непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга, и результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация в данном случае мыслится как процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих задач.

Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели.

Мотив в отличие от мотивации - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотив также можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций.

Из всех возможных диспозиций наиболее важной является понятие потребности. Ею называют состояние нужды человека или животного в определенных условиях, которых им недостает для нормального существования и развития. Потребность как состояние личности всегда связана с наличием у человека чувства неудовлетворенности, связанного в дефицитом того, что требуется организму (личности).

Потребность есть у всех живых существ. И этим живая природа отличается от неживой. Другим её отличием, также связанным с потребностями, является избирательность отклика живого именно на то, что составляет предмет потребностей, то есть на то, чего организму в данный момент времени не хватает.

Потребность активизирует организм, стимулирует поведение, направленное на поиск того, что требуется. Она как бы ведет за собой организм, приводит в состояние повышенной возбудимости отдельные психические процессы и органы, поддерживает активность организма до тех пор, пока определенное состояние нужды не будет полностью решено [11, с. 62 – 65].

Таким образом, в представлении Е. П. Ильина мотивация предстает как процесс формирования мотива.

Как говорилось выше, личность характеризуется не только тем, что она хочет, к чему стремится, но и тем, что она может, на что она способна. Но способности характеризуют не только возможности человека. Они неразрывно связаны со склонностями, т. е. включают и момент направленности. Понять способности человека возможно в ходе анализа жизнедеятельности личности.

1.2 Мотивация профессиональной успешности

Один из важнейших вопросов психологии труда —вопрос о том, в какой мере профессиональная успешность зависит от способностей работника, насколько возможны компенсация и развитие профессионально значимых свойств. В решении этих вопросов психология труда опирается на теорию способностей, разработанную советскими психологами Б. М. Тепловым, С. Л. Рубинштейном, В. Н. Мясищевым, Б. Г. Ананьевым, A. Г. Ковалевым и др.

Б. М. Теплов говорит о том, что «во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого...

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности...

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам и умениям, которые уже выработаны у данного чело­века...» [6, с. 10].

В этом определении способностей, которое данл Б. М. Теплов, центральный признак способностей — успеш­ность выполнения деятельности.

Само понятие «успешность» неоднозначно. Оно включает, раньше всего, продуктивность, производительность труда. Для оценки успешности имеет значение также качество продукции, безошибочность действий. Для оценки деятельности оператора, главной задачей которого является переработка информации, используется критерий пропускной способности (количество без­ошибочно переработанных в единицу времени сигналов), которые характеризуют качественную и количественную стороны дея­тельности. В некоторых случаях, при невозможности количе­ственной оценки и высоком заданном уровне надежности (без­ошибочности), показателем успешности может служить уровень сложности решаемой задачи.

При одинаковой объективной ценности результатов, по мнению B. С. Мерлина, «самый процесс продуктивной деятельности может быть в разной сте­пени оригинален и индивидуально своеобразен» и предлагает учитывать при оценке способностей оригинальность и самобытность приемов и способов работы [15, с. 30 – 33].

Наряду с указанными показателями успешности следует учи­тывать и нервно-психические затраты, необходимые для дости­жения того или иного результата, а также степень удовлетво­ренности работника своим трудом.

К тому же Е. А. Милерян для оценки работы операторов вводит поня­тие «качество трудовой деятельности», которое характеризуется надежностью, эффективностью, разносторонностью, гибкостью и темпом работы. При этом надежность может быть выражена стабильностью оптимального уровня работоспособности в экстремальных условиях труда, за которой стоит способность работника к экономной трате сил и распределению их во вре­мени. Гибкость проявляется в способности человека своевре­менно изменять стратегию или способ осуществления действий в соответствии с изменениями условий труда. Показателем гибкости может служить время или скорость смены стратегий в ответ на изменение ситуации. Под разносторонностью пони­мается общее количество вариантов стратегии, приёмов и спосо­бов осуществления действий, каждый из которых ведет к достижению поставленной цели труда. Основным показателем разносторонности работы, по мнению Е. А. Милеряна, является процентное отношение обнаруженных оператором решений задач к макси­мально возможному количеству вариантов решений.

«Общая оценка качества труда оператора может быть осу­ществлена путем нахождения среднеарифметических оценок, произведенных по всем параметрам. В дальнейшем не исклю­чена возможность, путем использования аппарата факторного анализа установить определенные веса для каждого из этих параметров с тем, чтобы эти веса ввести в формулу оценки качества в виде поправочных коэффициентов» [15, с. 38—41]. Чем сложнее деятельность, тем больше показателей исполь­зуется для ее оценки.

На основании ряда показателей обследуемая группа работа­ющих делится по успешности на несколько категорий, например, «сильные», «средние», «слабые». Более дробной и современной нам представляется шкала успешности, которую предложил М. Д. Утюжников. Нижний уровень профессиональной успешности по этой шкале обозначается как номинальный, затем потенциальный, перспективный и, наконец, высший — оптимальный.

Соответствие степени выраженности какого-либо индивиду­ального психического свойства высокому уровню профессио­нальной успешности позволяет считать это свойство профессио­нально значимым, т. е. относить его к способностям.

В качестве способностей могут выступать и свойства инди­видуума (особенности его познавательной, эмоциональной, воле­вой деятельности), и отношения личности. Еще В. Н. Мясищев говорил, что «решение человеком возникающих перед ним жизненных задач при всяких условиях зависит от мобилизации возможностей личности. Увлечение или безразличие, сознание долга или безответственное отношение — это то, что мобилизует или демобилизует, развивает или тормо­зит человека... Интерес, увлечение, любовь к той или иной форме деятельности являются условием и залогом ее успеш­ности». Это было сказано на конференции по проблемам способностей в 1960 г. [8, с. 7—8]. Дальше, развивая эту мысль, В. Н. Мясищев подчеркивает влияние отношения к людям и отношения людей к данной деятельности на характер и дина­мику отношения человека к труду.

В. С. Мерлин подчеркивает: «Каждое свойство личности выступает как способности, если мы рассматриваем его в связи с успешностью выполнения какой-либо деятельности». Он считает, что от свойств индивидуума зависит только степень успешности результатов деятельности. А от свойств личности зависит не только степень успешности результатов, но и индивидуальные приемы и способы выполне­ния, благодаря которым достигается успешный результат, а также степень преодоления неблагоприятных и противодей­ствующих условий при достижении успешного результата. В связи с этим В. С. Мерлин предлагает различать в характери­стике способностей две стороны: количественную (уровень спо­собностей) и качественную (своеобразие индивидуальных прие­мов) [14, с. 14].

Для правильного разрешения практических задач чрезвы­чайно важно еще одно положение, выдвинутое Б. Г. Ананьевым на конференции по проблеме способностей в 1960 г. Б. Г. Анань­ев рассматривает в качестве предпосылок успешности какой-либо деятельности не просто сумму необходимых свойств, а определенную структуру способностей и одаренности, их «функциональный» состав, различное сочетание в нем сенсомоторных, мнемических, логических, эмоционально-волевых и других компонентов, неравномерно и своеобразно развиваю­щихся в различных видах деятельности. Он предлагает при изучении этой структуры исходить из функционального состава той или иной деятельности [8, с. 15]. Тем самым идущее от психо­техники поэлементное сопоставление профессионально значи­мых свойств и характеристик деятельности заменяется задачей соотнесения структур.

В дальнейшем, рассматривая то или иное профессионально значимое свойство психики, мы всегда 'будем иметь в виду, что это свойство является компонентом целостной структуры, извле­ченным из нее в дидактических целях.

1.3 Исследования в области профессиональной мотивации труда

С целью изучения особенностей определенной профессии начинается рассмотрение отличительных черт каждой работы. Для очень большого количества деятельности созданы, конечно, профессиограммы, то есть описание социально-экономических, производ­ственно-технических, санитарно-гигиенических, психологических и других особенностей профессии. Важнейшей частью профессиограммы является психограмма — характеристика требований, предъявляемых профессией к психике человека.

Принципы профессиографии сформулированы, конечно, непосредственно К.К. Плато­новым. Эти принципы звучат так: комплексность, целенаправленность; принцип социально-политической активности, который подсказывает присоединение в каждую запись профессии элементов профессиональной пропаганды; принцип личностного подхода; принцип (надежности (тре­бования к помехоустойчивости личности); принцип дифферен­циации, предусматривающий различные специальности, входя­щие в данную профессию, и принцип типизации, требующий объединения профессий в определенные группы; наконец, естественно, прин­ципы многообещания и действительности.

В соответствии, естественно, с первым из перечисленных принципов комплексный анализ предполагает:

— производственную характеристику профессии и ее специ­альностей;

— указание на экономическое значение профессии;

— социологическую и социально-психологическую характе­ристики (в том числе — особенности межличностных отношений, особенности коллектива, социальный престиж профессии);

— перечень объема знаний и умений, которые необходимы для успешного профессионального труда, с особым выделением тех, которые определяют профессиональные умения; здесь же даются возможности подготовки и, к тому же, перспективы продвижения работника;

— гигиеническую характеристику условий труда с особым выделением так называемых «профвредностей»;

— перечень физиологических требований, которые высказывают к человеку, и медицинских противопоказаний к работе по дан­ной профессии — составление психограммы.

Данная программа разработана и опробирована в методических рекоменда­циях ВНИИ профтехобразования, в соответствии с кото­рыми подготовлены подробные сборники профессиограмм для профессио­нального просвещения молодежи.

Содержание и объем психологической программы зависят от цели, с кото­рой проводится изучение профессии. В качестве такой цели, естественно, могут выступать профотбор, профориентация и профессиональная консуль-тация, производственное обучение, рационализация режима и условий труда.

Индивидуальность создания, в каждом конкретном случае, психограммы с целью профессионального отбора является ориентация на изучение относительно более устойчи­вых, стабильных свойств, которые распределяют людей по выгодности труда. Например, наиболее значительными слагающими в структуре способностей к водительским профессиям можно назвать сенсомоторные свойства, динамический глазомер, а также, что крайне важно, широ­кое распределение и быстрая переключаемость внимания с одного момента на другой, а также умение быстро и правильно принять решение в экстренной ситуации. Интенсивность и сосредоточенность внимания очень важны, конечно, для работы часовщика и корректора; диспетчерские профессии прилагают наивысшие, что крайне важно, требования к пространственным представ­лениям, оперативному мышлению, эмоциональной устойчивости и т. д.

Психограмма, которая составлена с целью профотбора, должна содержать в себе, естественно, такие требования к специалисту, как: во-первых, те, которые определяют необходимые и некомленсируемые свой­ства и должны предъявляться к любому среднему работнику данной профессии; во-вторых, только желательные, которые предопределяют шанс достижения высокого уровня профессиональ­ного мастерства. Нельзя, например, не обратить внимание на тот факт, что изучались средние рабочие, занижать психограмму, так же как нельзя ее завышать, что крайне важно, на основе изучения мастеров высшей ква­лификации. Советуется также давать в профессиональной записи, вероятно, перечень психологических противопоказаний, т. е. тех свойств личности, которые указывают неспособность к данной про­фессии.

С целью профессионального знакомства молодежи требуются различные знания о многих профессиях. Поэтому профессиограмма, которая составлена для профориентации и профконсулътации, отличается, что важно, большой широтой содержания, доступ­ностью изложения. К. К. Платонов рекомендует составлять ее из двух взаимосвязанных и взаимодополняющих частей: основ­ной, рассчитанной на молодежь, и дополнительной, методиче­ской части, рассчитанной на мастеров и педагогов. Обе части целесообразно заканчивать списками литературы, рекомендуе­мой для лучшего ознакомления с данной профессией [10, c. 23 – 26].

Совсем другие задачи ставятся перед профессиограммой, когда иссле­дование организуется в целях рационализации процесса профес­сиональной подготовки. Спецификой психограммы в этом случае является установка на выявление в первую очередь тех профес­сионально значимых свойств, которые поддаются значительному развитию в процессе упражнений, по мере овладения профес­сиональным мастерством. Отысканию путей наиболее эффек­тивного обучения специалистов будет способствовать сравни­тельный анализ деятельности опытного специалиста и динамики формирования молодого работника. В том и другом случае нужно выделить характерные психологические структуры и сравнить их между собой для того, чтобы определить, насколько процесс формирования молодого специалиста соот­ветствует требованиям, которые предъявляют к профессионалу с огромным опытом работы. На основе такой профессиограммы в даль­нейшем намечаются мероприятия, которые направлены на распределение обучения [12, с. 13].

Улучшение режима и условий труда, естественно, также начинается с изучения особенностей определенной деятельности и сложения ее профессональных особенностей. Так же как и в любой психограмме, здесь выявляются основные профессионально важные свойства, наилучшее использование которых должно быть обеспечено путем оптимизации условий деятельности. Вместе с тем отдельное внимание уделяется, скорее всего, обнаружению наиболее лабильных психи­ческих функций, динамика которых служит показателем наибо­лее слабых мест в организации труда [12, с. 15]. Например, существенное снижение функций зрительного анализатора к концу рабочего дня свидетельствует о необходимости создания лучших условий, цветового решения интерьера и рабочего места и т. п. Произошедшие изменения в картине динамики психических функ­ций произойдут только после проведения работы по улучшению организации условий труда. Оценивая сдвиги в работоспособности в связи с особенностями профессиональной деятельности, необходимо учитывать наличие значительных индивидуальных различий в динамике пропускной способности анализаторов, скорости и точности реакций, в колебаниях устойчивости и в переключе­нии внимания.

Особым случаем профессиограммы, которая, вероятно, направлена на опти­мизацию условий труда, является изучение профессии в пределах инженерно-психологического исследования. Анализ источников информации, которую получает оператор, способов ее обработ­ки, последовательности действий, требований к их скорости и надежности, описание специфических условий, в которых про­текает изучаемая деятельность, позволяют формулировать тре­бования к техническим средствам, в частности к способам и формам представления информации, к конструкции органов управления и т. д. Выявление типичных ошибок, которые допускает оператор, позволяет наилучшим образом перераспределить функции между человеком и машиной. Обобщенное представле­ние о возможностях человека, которое принято в инженерной психологии, не должно подменяться образом обобщенного оператора, который работает в системе вообще.

Структура профессиограммы, объем ее отдельных частей, степень обобщенности или детальности описания тех или иных особенностей деятельности определяются задачей ее изучения. В психотехнике, а затем в психологии труда разрабатывались многочисленные схемы профессиограмм. Таким примером современная профессиографическая схема может служить схема, которую разрабо­тал В. Л. Марищук. Вариант этой схемы опубликован в «Методологии исследований по инже­нерной психологии и психологии труда».

Разработка профессиограммы и психограммы — первый, опи­сательный этап психологического изучения профессиональной деятельности. Высокого уровня в описании профессий достигли еще психотехники [10, c. 23 – 26].

2 ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СЛУЖАЩИХ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1 Материалы и методы исследования

Цель исследования: диагностика взаимосвязи личностных конструкторов и профессиональной мотивации.

Задачи исследования: 1) выяснить общежитейскую направленность личности;

2) проанализировать деловую направленность личности;

3) выяснить, насколько взаимосвязаны мотивы и потребности личности;

4) охарактеризовать, как влияют мотивы на профессиональную сферу личности.

Объект исследования: взаимосвязь потребностей и мотивов.

Предмет исследования: мотивы и потребности.

Методология: для диагностика мотивационной структуры личности мы использовали опросник В. Мильмана, который содержит 14 утверждений.

Этапы исследования: на начальном этапе ребятам необходимо было ответить на поставленные вопросы, с какими утверждениями они согласны, а с какими - нет; затем проводилась обработка ответов и на основании полученных результатов делались определенные выводы.

Экспериментальное исследование проводилось в фирме г. Минска. Для эксперимента бралась группа в количестве 20 человек.

В образе жизни человека происходят существенные изменения.

Ответы заносились в бланк ответов (см. Приложение 2).

Затем необходимо было заполнить свободные строки итоговой таблицы путем переноса выставленных оценок по указанным позициям всех шкал (см. Приложение 3).

2.2 Результаты исследования

После проведения исследования получили следующие результаты, которые занесли в таблицу № 1. Затем мы ответы распределили по шкале опросника (Таблица № 2).

Найти суммы для каждой шкалы и записать их и столбца (X). Величина суммы по той или иной шкалы свидетельствует об устойчивых тенденциях личности. Максимальные значения сумм по отдельным шкалам:

Жmах = 22 балла; Кmах = 20 баллов; Сmах = 24; Оmах = 28 баллов; ОАmах = 24 балла; ТАmах = 30; СПmах = 32 балла.

Найти суммы по шкалам (Ж + К + С + О) и (ОА + ТА + СП). Первая сумма отражает общежитейскую направленность личности, вторая - деловую.

Личность, котрорая является социально полезной в коллективе проявляет свои особенности общей активности, в движении, в работоспособности, физической напряженности и т.п.).

Этот человек очень подвижный, решительный, активный, хороший спортсмен, но иногда его невозмутимость его иногда раздражает.

Жизнеобеспеченная личность является настоящим бедствием для коллектива, потому что у данного человека пркактичность и расчет играют важную роль. Данные ребята хотят из всего извлечь выгоду, но иногда данное стремление переплетаетсяч с подросткой непосредственностью и мечтами, которые иногда раздражают и наводят на излишние переживания без всякой причины.

Коллектив, конечно, хорошо знаком с особенностями данной личности и старается всеми силами помочь справиться с неприятностями и переживаниями, что не всегда удается, но класс довольно дружный и положительные и отрицательные стороны каждого воспринимает с пониманием.

Для решения поставленных задач нами использовались математико-статистические методы. Чтобы выявить различия в мотивационных тенденциях подростков-учащихся УПО в житейской и учебной сферах жизнедеятельности мы использовали трехфакторный дисперсионный анализ для связных выборок. Независимыми переменными являлись:

1) шкалы мотивационного профиля;

2) сфера жизнедеятельности (учебная, общежитейская);

3) состояние мотива (реальное, идеальное).

В свою очередь зависимой переменной явился балл, получаемый по шкале опросника (значимость мотива). Результаты дисперсионного анализа представлены в таблице 1 и рисунке 1.

Таблица 2.2 - 1. Результаты дисперсионного анализа для определения влияния содержания, состояния, значимости ценностей-мотивов на мотивационный профиль

	Эмпирическое значение критерия	Уровень статистической значимости (p)
Сфера	F(1,333)=38,59	0,0001
Ценность	F(1,1998)=202,68	0,0001
Составляющая мотивационного профиля	F(1,333)= 11,79	0,0001
Сфера*Ценность	F(6,1998)=69,52	0,0001
Сфера* Составляющая мотивационного профиля	F(1,333)=6,67	0,0001
Ценность* Составляющая мотивационного профиля	F(6,1998)=30,05	0,0001
Сфера*Ценность* Составляющая мотивационного профиля	F(6,1998)= 46,57	0,0001

Дисперсионный анализ показал наличие значимого взаимодействия между изучаемыми переменными (F(6,1998)=46,57, p=0,000). Это говорит о том, что выявлены значимые различия в иерархии мотивов житейской и учебной сфер по линии «идеальной» и «реальной» мотивации. Отличия между мотивационными профилями по изучаемым переменным представлены на рисунке 1.

Рис.2.2 - 1. Сравнительный анализ «идеальной» и «реальной» составляющих мотивационного профиля испытуемых в житейской и учебной сферах

Примечания:

1 – Поддержание жизнеобеспечения.

2 – Комфорт и безопасность.

3 – Социальный статус.

4 – Общение.

5 – Общая активность в познавательной деятельности.

6 – Творческая активность.

7 – Полезность и значимость своей деятельности.

В мотивационном профиле житейской сферы (первичная социализация) подростков обращает на себя внимание общая тенденция снижения профильной линии слева направо. Это говорит о явном доминировании и значимости первой группы ценностей-мотивов, заметном превышении общего уровня поддерживающей мотивации (поддержание жизнеобеспечения, комфорт, социальный статус, престиж) над развивающей (общая познавательная и творческая активность, полезность и значимость своей деятельности) в личности подростков. Особенно четкая разница прослеживается по второму, третьему и четвертому мотиву (комфорт, социальный статус, общение).

Опираясь на график средних значений и апостериорный критерий можно с уверенностью говорить о различиях между группами ценностей 2, 3 (комфорт и социальный статус) и 5, 6, 7 (общая и творческая активность, полезность и значимость деятельности) (р=0,000). При этом, ценности 2 и 3 (комфорт и социальный статус) не различаются между собой статистически (р=0,212). Так же нет разницы между ценностями 5 и 7 (общая активность и общественная полезность; р=0,095). Иными словами, они одинаково значимы (равноценны) для современных подростков.

На основании вышеобозначенного, общую направленность личностного развития человека в житейской сфере (при первичной социализации) можно охарактеризовать как регрессивную. Значительный перевес в мотивационной структуре подростков ценностей материального благополучия, комфорта, удовольствий, развлечений, приобретений, престижа, власти и социального статуса постепенно приводит к личностному и духовному регрессу большинства учащихся УПО.

В учебной сфере (вторичная социализация) мотивационный профиль имеет несколько импульсивно-экспрессивный характер, но также можно обозначить превалирование ценностей-мотивов 1 и 2 (поддержание жизнеобеспечения и комфорта), кроме этого высокие оценки получили ценности-мотивы 4 и 6 (общение и творческая активность). Крайне низкие оценки получила общая активность в познавательной деятельности (ценность 5). Нереализованной является ценность-мотив 7 (полезность и значимость будущей профессиональной деятельности). Данная ценность также оценивается подростками достаточно низко и в житейской сфере, во-первых, подростки-первокурсники еще недостаточно осознают сущность и смысл своей будущей профессиональной деятельности. Во-вторых, будущее представляется ими довольно туманным и неопределенным. В-третьих, престиж рабочих профессий в современном обществе достаточно низок и подростки об этом хорошо информированы. Общая направленность личностного развития подростков в учебной сфере также имеет регрессивный характер, однако степень регресса несколько ниже, чем в житейской сфере. Ресурсной ценностью-мотивом в учебной сфере является стремление подростков к творчеству, творческому самовыражению и творческой деятельности.

Подтвердим сказанное статистическими данными. Апостериорный критерий Дункана выявил существенные различия между ценностями 1, 2, 3 (поддержание жизнеобеспечения, комфорт и социальный статус) и ценностями 5, 7 (общая активность в познавательной деятельности, полезность и значимость будущей профессиональной деятельности) (р=0,000). Напротив, ценности 1 и 3 (поддержание жизнеобеспечения и социальный статус) не различаются между собой статистически (р=0,963), т.е. являются равнозначными для подростков.

Далее рассмотрим мотивационные профили испытуемых по показателям «идеальной» и «реальной» составляющих. Сопоставление показателей «идеальной» и «реальной» мотивации отражает степень реализованности, значимости, насыщенности по тем или иным ценностям-мотивам.

В житейской сфере (рис.1) наблюдается существенная разница по всем изучаемым шкалам, кроме третьей – социальному статусу, где оценки по реальной и идеальной составляющей не различаются статистически (р=0,344). Это говорит о высокой степени удовлетворенности подростков своим социальным статусом. Неудовлетворенность в реализации желаемого особенно ярко наблюдается по ценности-мотиву 2 (комфорт и безопасность). Это говорит о том, что большинством подростков окружающий жизненный мир воспринимается как небезопасный, поэтому значимость комфорта и безопасности у них выражена особенно ярко. Причем, туже картину по данной ценности мы наблюдаем и в учебной сфере. Реализованными в житейской сфере подростков являются ценности-мотивы 4, 6 и 7 – общение, творческая активность и общественная полезность и значимость своей деятельности. Однако при этом, ценности-мотивы 6 и 7 являются наименее значимыми для учащихся. Значимой ценностью для подростков остается только общение.

В учебной сфере (рис.1) сопоставление «идеального» и «реального» профилей показало, что ценности 3 (социальный статус), и 4 (общение) являются у молодых людей полностью реализованными. При этом социальный статус не имеет такого значения в учебной сфере, в отличие от житейской сферы подростков. Обращает на себя внимание и факт отсутствия значимых различий (р=0,748) между значимостью и стремлением к удовлетворению мотива творческой активности (ценность 6). Данная ценность-мотив также является полностью удовлетворенной в учебной сфере. Самые низкие оценки получает ценность-мотив 5 (общая активность в познавательной деятельности). Иными словами, данная ценность не представляет для подростков особой значимости, при этом они считают, что она у них является полностью реализованной.

Как видим, современная ситуация развития общества, сопровождающаяся утратой истинных ценностей, «опрокидыванием традиционных норм» оказывает на ценностно-мотивационную структуру личности подростков существенное влияние. Наблюдается явное превалирование стремлений подростков к комфорту и безопасности, социальному статусу и престижу с одновременной утратой стремлений к реализации ценностей-мотивов общей активности в познавательной деятельности, и общественной полезности и значимости будущей профессиональной деятельности.

Проведенный анализ позволяет нам определить структурную организацию ценностно-мотивационных профилей по некоторым основаниям:

1) по степени значимости ценностей-мотивов;

2) по уровню реализации ценностей-мотивов.

В житейской сфере выявлена следующая структурная организация ценностно-мотивационных профилей подростков по степени значимости:

1) комфорт и безопасность;

2) социальный статус и общение;

3) поддержание жизнеобеспечения и общая активность;

4) творческая активность, полезность и значимость будущей профессиональной деятельности.

По уровню реализации ценностей-мотивов в житейской сфере человека структура мотивационной сферы несколько иная.

1) общение;

2) комфорт и социальный статус;

3) творческая активность;

4) общая активность в познавательной деятельности; полезность и значимость своей будущей профессиональной деятельности.

В учебной сфере определена следующая структурная организация ценностно-мотивационных профилей подростков по степени значимости:

1) комфорт и безопасность;

2) поддержание жизнеобеспечения; творческая активность; общение;

3)социальный статус; полезность и значимость будущей профессиональной деятельности;

4) общая активность в познавательной деятельности.

По уровню реализации ценностей-мотивов в учебной сфере молодых людей их иерархия выстроилась следующим образом:

1) общение;

2) комфорт и безопасность; социальный статус;

3) поддержание жизнеобеспечения; творческая активность;

4) общая активность; полезность и значимость будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, в целом, в житейской и учебной сферах для молодых людей УПО в порядке значимости выделились следующие ценности-мотивы:

1) комфорт и безопасность;

2) общение; социальный статус;

3) поддержание жизнеобеспечения и творчество;

4) общая активность в познавательной деятельности; полезность и значимость будущей профессиональной деятельности.

Полностью реализуют себя в общении, в целом они удовлетворены своим социальным статусом, относительно реализованной ценностью является комфорт и безопасность. В меньшей степени реализованы ценности-мотивы творчества, поддержания жизнеобеспечения. Неудовлетворенными остаются общая активность в познавательной деятельности. Кроме этого, не осознают полезности и значимости своей будущей профессиональной деятельности.

Тем не менее, следует отметить, что в учебной и житейской сферах испытуемых подростков выявлен ресурсный мотив – стремление к общению, свойственный данному возрастному этапу. Одновременно ресурсной ценностью является стремление к творческой деятельности подростков в учебной сфере. Существенным ресурсом для подростков-учащихся УПО является смена статуса, что, при соответствующей поддержке взрослых, может явиться в некоторой степени естественным освобождением от стигмы. Бывшие школьники, поступив в колледж, уже решили для себя трудную, но жизненно важную задачу – сделали первый в своей жизни профессиональный выбор. Учащийся колледжа – это профессионально направленная личность, а это влияет на характер его поведения, более четко определяет ценностные ориентации, намерения, и позволяет выстроить дальнейшую траектории своего жизненного пути.

Далее нами была проанализирована общая ценностно-мотивационная направленность личности современных подростков, учащихся УПО. Исходя полученных в исследовании данных, и теоретической парадигмы, на которой базируется данная работа, нами были определены направленности личностного развития:

1) регрессивная;

2) поддерживающая с тенденцией к регрессивной;

3) прогрессивная;

4) развивающая с тенденцией к прогрессивной;

5) неопределенная.

Регрессивная и поддерживающая с тенденцией к регрессивной направленности личности характеризуются выраженностью в мотивационной структуре личности ценностей-мотивов поддержания жизнеобеспечения, стремления обеспечить себя и своих близких материальными ресурсами жизни, ценностей-мотивов комфорта и безопасности, удовольствий, развлечений, приобретений. А также преобладанием статусно-престижной мотивации, выражающейся в стремлении субъекта получать внимание окружающих, престиж, положение в обществе, влияние и власть. При этом, прогрессивная и развивающая с тенденцией к прогрессивной направленности включают преобладание в мотивационной структуре личности ценностей-мотивов познания, отражает энергичность, стремление субъекта приложить свою энергию и умения в той или иной сфере деятельности. Это стремление субъекта использовать свою энергию и возможности в той сфере, где можно получить высокие творческие результаты, это созидание, достижение, познание. К данному типу направленности личности относится и стремление к полезности и значимости своей деятельности. «Если бы такая направленность доминировала у всех или у большинства людей» – пишет В.Э.Мильман, «то общество уверенно направлялось бы по пути к более совершенному и гуманному обществу» В.Э.Мильман, 2004. С. 38). Полученные в исследовании данные представлены в таблице 2 и на рис. 2.

Таблица 2.2 - 2. Распределение ценностно-мотивационной направленности современных подростков в житейской и учебной сферах (%)

ЖИТЕЙСКАЯ СФЕРА
Пол	Кол-во	Регрессив-ная направлен-ность	Прогрессив- ная направлен-ность	Поддержи-вающая с тенден-цией к регрес-сивной	Разви-вающая с тенден-цией к прогрессив-ной	Неопределенная направлен-ность
М	97	32	1	47	13	4
	%	32,99%	1.03%	48.45%	13.4%	4.12%
Ж	240	100	5	91	35	9
	%	41.67%	2.08%	37.92%	14.58%	3.75%
итого	337	132	6	138	48	13
	%	39%	1%	41%	14%	5%
УЧЕБНАЯ СФЕРА
М	97	44	2	11	39	1
	%	45.36%	2.06%	11.34%	39%	1.03%
Ж	240	60	9	50	117	4
	%	25%	3.75%	20.83%	48.75%	1.67%
Итого	337	104	11	61	156	5
		31%	3%	18%	46%	3%

Из таблицы 2. и на рисунке 2 видно, что в житейской и учебной сферах преобладает регрессивный ценностно-мотивационный профиль. В житейской сфере в большей степени, чем в учебной, выражена поддерживающая мотивация или тенденция к регрессивной направленности личностного развития.

Рис.2. Ценностно-мотивационная направленность современных подростков в житейской и учебной сферах

Одновременно, в учебной сфере четко прорисовывается тенденция к прогрессивной направленности личностного развития. Это говорит о незначительном повышении значимости ценностей-мотивов общей познавательной и творческой активности, полезности и значимости будущей профессиональной деятельности современных подростков при вторичной социализации. Однако данная тенденция слишком хрупкая, много зависит об общей атмосферы и внутренних и внешних условий того или иного образовательного учреждения. Иными словами, система воспитания в учреждениях профессионального образования может являться ресурсной по своему характеру даже на фоне аномии российского общества в целом.

Таким образом, на основании проведенного анализа можно сделать следующие выводы:

1. Современная ситуация аномии общества, сопровождающаяся утратой истинных ценностей оказывает существенное влияние на ценностно-мотивационную структуру личности. Наблюдается явное превалирование стремлений подростков к комфорту и безопасности, социальному статусу и престижу, материальному благополучию с одновременной утратой стремлений к реализации ценностей-мотивов общей активности в познавательной деятельности, и общественной полезности и значимости будущей профессиональной деятельности.

2. Наиболее значимыми ценностями-мотивами подростков являются ценности-мотивы комфорта и безопасности; общения и социального статуса. Среднее положение по значимости занимают ценности-мотивы поддержания жизнеобеспечения и творчества. Наименее значимыми для людей являются общая активность в познавательной деятельности; полезность и значимость будущей профессиональной деятельности.

3. Реализованной потребностью является потребность подростков в общении. Подростки также удовлетворены своим социальным статусом, относительно реализованной потребностью является потребность комфорта и безопасности. В меньшей степени реализованы потребности в творческой деятельности, подростков не удовлетворяет пассивное получение готовых знаний, они стремятся к их творческой переработке. Следует отметить и относительно низкий уровень реализации потребности поддержания жизнеобеспечения. Неудовлетворенными остаются потребности общей активности в познавательной деятельности. Кроме этого, подростки не осознают и не понимают истинной полезности и значимости своей будущей профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что, несмотря на популярность проблемы мотивации труда в организационной психологии и психологии труда, вопрос её практической психодиагностики на данный момент нельзя считать успешно решённым.

Общая направленность личностного развития подростков в житейской и учебной сферах является регрессивной. Иными словами, наблюдается значительный перевес в мотивационной структуре подростков ценностей материального благополучия, комфорта, удовольствий, развлечений, приобретений, престижа, власти и социального статуса, что может постепенно привести к личностному и духовному регрессу.

В житейской и учебной сферах большинства подростков преобладает регрессивный и поддерживающий с тенденцией к регрессивной направленности ценностно-мотивационный профиль. Одновременно, в учебной сфере выделяется развивающая мотивация с четкой, но неуверенной тенденцией к прогрессивной направленности личностного развития подростков. Это означает незначительное повышение значимости ценностей-мотивов общей познавательной и творческой активности, полезности и значимости будущей профессиональной деятельности современных подростков при вторичной социализации.

В ситуации аномии современного общества педагогам при выстраивании эффективного педагогического взаимодействия необходимо учитывать специфику структурной организации ценностно-мотивационной сферы подростков. Особое внимание следует уделять ресурсным составляющим ценностно-мотивационной структуры подростков, среди которых естественное для данного возраста стремление к расширению круга общения, и желание иметь авторитет и статус среди сверстников. Необходимо эффективно использовать возможности более широкой сферы общения учащихся, ведь они являются членами двух коллективов – ученического и производственного. И хотя, учащийся колледжа – это еще далеко не зрелая, находящаяся в подростковой стадии развития личность, образовательные учреждения данного типа дают возможность каждому осуществить социально-психологический скачок в своем общественном статусе.

Безусловным достоинством образовательного и воспитательного пространства УПО является включение в учебную деятельность наряду с общеобразовательными предметами целого ряда общетехнических и специальных дисциплин, что позволяет сочетать теоретическое обучение с производственным. Подобный подход может способствовать развитию общей активности подростков в познавательной деятельности (которой, к сожалению, они пренебрегают) и одновременно поддерживать и развивать их

Наше исследование показало чрезвычайно низкий уровень полезности и значимости будущей профессиональной деятельности (ценность 7) для подростков. Реализация данного мотива также очень низка, хотя подростки УПО заняты полезным делом – производительным трудом (во время производственных занятий в мастерских, в период производственной практики на предприятиях). Ресурсы производственных занятий и практики могут способствовать формированию осознания полезности и значимости будущей профессиональной деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 89 с.
2. Большой энциклопедический словарь / под общ. ред. В.Е. Кемерова. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. – 1435 с.
3. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. – Минск: Вышэйшая школа, 1981. – 143с.
4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006.- 512с.
5. Качество среднего профессионального образования как основной фактор совершенствования подготовки специалистов в условиях модернизации российского образования / Сост. А.Ф. Щепотин, А.П. Шеховцов. – М., 2003. – 206 с.
6. Климов Е. А., Носкова О. Г. История психологии труда в России. Учеб. пособие. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. – 221 с.
7. Козубовский, В. М. Общая психология: личность: учебное пособие / В. М. Козубовский. - 2-е изд. - Ми.: Амалфея, 2007. -448 с.
8. Лукашевич Н. П. Психология труда: Учеб. пособие / Н. П. Лукашевич, И. В. Сингаевская, Е. И. Бондарчук. — 2-е изд., доп. и пере-раб. — К.: МАУП, 2004. — 112 с.
9. Мильман В.Э. Мотивация творчества и роста. Структура. Диагностика. Развитие. Теоретическое, экспериментальное и прикладное исследование диалектики созидания и потребления: монография / В.Э.Мильман. – М.: Мирея и ко. – 2005. – 166 с.
10. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учители: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия, 2004. — 320 с.
11. Морозов А.В. Деловая психология: Учебник. – СПб: Слово, 2000.
12. Носкова О.Г. Психология труда: учеб. Пособие для студ. Высших заведений / О.Г.Носкова; под ред. Е.А.Климова. – М.: Академия, 2008 . – 384с.
13. Орлов С.В. Человек и его потребности: Учеб. пос. – СПб.: Питер, 2006. – 160с.
14. Полещук Ю. А., Сутович Е. И. Изучение профессиональной направленности личности учащихся профессионально-технических и средних специальных учебных заведений: Пособие. - Мн.: РИПО, 2000. - 38 с.
15. Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. по­собие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 480 с.
16. Психология труда. Перевод со словацкого Г.В.Матвеевой-Муниповой. Общая ред. К.К.Платонова. – И.: Профиздат, 1979. – 216с.
17. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под ред. Дружинина В.Н. - СПб.: Питер, 2001. - 656 с.
18. Психология: Учебник / Под ред. Л. Д. Столяренко. – СПб.: Питер, 2004. – 592с.
19. Социальная психология. Краткий очерк. / Под общей ред. Г.П.Предвечного и Ю.А. Шерковина. – М.: Политиздат, 1975. – 319с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Для диагностика мотивационной структуры личности мы использовали опросник В. Мильмана, который содержит 14 утверждений.

1. В своем поведении в жизни следует придерживаться следующих правил:

а - «время — деньги», надо уметь их зарабатывать;

б - «главное - здоровье», надо беречь себя;

в - свободное время надо проводить с друзьями;

г - свободное время надо отдавать семье;

д - надо делать добро, даже если это дорого обходится;

е - нужно делать все возможное, чтобы «завоевать место под солнцем»;

ж - надо приобретать больше знаний, чтобы хорошо ориентироваться в том, что происходит вокруг;

з - надо стремиться открыть что-то новое, создать, изобрести .

2. В своем поведении на работе надо следовать принципам:

а - работа - это вынужденная жизненная необходимость («человек рожден для счастья, а приходится работать»);

б — главное - не конфликтовать; в - надо создавать себе спокойные, удобные условия;

г - надо стремиться к карьере;

д - главное - завоевать авторитет и признание;

е - постоянно совершенствоваться в своем деле;

ж - искать то интересное, что может увлечь;

з - надо не только самому «гореть» на работе, но и других «зажигать».

3. В свободное время я предпочитаю:

а - текущие, домашние дела;

б - отдых и развлечения;

в - встречи с друзьями;

г - общественные дела;

д - занятия с детьми;

е - самостоятельную учебу, чтение профессионально необходимой литературы;

ж - «хобби»;

з - подрабатывание денег.

4. Среди моих рабочих дел много времени занимают:

а - общение на деловые темы;

б - общение на личные темы;

в - выполнение общественных поручений и обязанностей;

г - повышение своей профессиональной квалификации;

д - работа творческого характера;

е - работа, приносящая дополнительный заработок;

ж - работа, связанная с ответственностью перед другими;

з - свободное время, перерывы, отдых.

5. Если бы у меня был дополнительный выходной день, я бы скорее всего потратил его на то, чтобы:

а - заниматься текущими домашними делами;

б - просто отдыхать, ничего не делая;

в - развлекаться;

г - заниматься общественной работой;

д - почитать книги по своей профессии;

е - заниматься творческой работой;

ж - делать то, что составляет ответственность перед другими людьми;

з - делать то, что принесет дополнительный заработок.

6. Если бы у меня была возможность по-своему планировать рабочий день, я бы стал, скорее всего, заниматься:

а - тем, что составляет мои основные обязанности; б - общением с людьми по делам;

в - общением с людьми по личным проблемам, не касающимся работы;

г - общественной работой;

д — самоподготовкой в сфере своих профессиональных интересов;

е - тем, что позволит создать что-то новое, нестандартное;

ж - работой, позволяющей переживать свою ответственность

перед другими людьми;

з - работой, приносящей дополнительный заработок.

7. Я часто разговариваю с друзьями и знакомыми на такие темы;

а — как хорошо провести время, где и что интересное продается и т.п.;

6 - об общих знакомых;

в - о текущих событиях, о том, что я вижу и слышу вокруг;

г - как добиться успеха в жизни;

д - о работе, ее проблемах;

е - о своих увлечениях;

ж - о своих успехах и планах;

з-о жизни вообще, книгах, фильмах, политике.

8. Моя работа дает мне прежде всего:

а - хороший материальный достаток;

б - общение с людьми;

в - чувство уважения со стороны коллег;

г - интересные встречи и беседы;

д - удовлетворение непосредственно от самой работы;

е - чувство своей полезности;

ж - возможность профессионального самосовершенствования;

з - возможность продвижения по службе. .. .

9. Больше всего мне хочется бывать в обществе, где:

а - уютно себя чувствуешь, можно отдохнуть и развлечься;

б - можно обсудить профессиональные проблемы;

в - где считают тебя авторитетом, уважают;

г - можно завязать полезные связи с нужными людьми;

д - можно приобрести друзей;

е - бывают известные заслуженные люди, знаменитости;

Ж - все связаны общим делом;

з - можно научиться чему-то новому.

10. Я хотел бы быть рядом на работе с такими людьми:

а - с которыми можно поговорить на разные темы;

б - которым можно было бы передать свой опыт и знания;

в - с которыми можно было бы заработать;

г - которые пользуются авторитетом и «весом* на работе;

д - которые могут научить чему-то полезному;

е - которые стимулируют твою профессиональную активность;

ж - у которых в голове «бродит» масса свежих идей;

з - которые готовы поддержать тебя в различных ситуациях.

11. К настоящему времени я имею в достаточной степени:

а - материальное благополучие;

б - возможность интересно проводить свое свободное время:

в - хорошие условия жизни;

г - хорошую семью;

д - возможности проводить время в обществе;

е - авторитет среди людей;

ж - чувство полезности;

з - чувство созданного чего-то нового и ценного.

12. Я думаю, что, занимаясь своей работой, имею в достаточной степени:

а - хорошую зарплату, другие материальные блага;

б - хорошие условия для работы;

в - хороший коллектив;

г - определенные творческие достижения;

д - хорошую должность;

е - самостоятельность и независимость;

ж - авторитет и уважение коллег;

з - высокий профессиональный уровень.

13. Больше всего мне нравится, когда:

а - нет насущных забот;

б - кругом - комфортное, приятное окружение;

в - кругом - оживление, веселая суета;

г - предстоит провести время в веселом обществе;

д - испытываю чувство риска и соревновательности;

е - испытываю чувство активной напряженности и ответственности;

ж - погружен в свою работу;

з - включен в совместную работу с другими.

14. Когда меня постигает неудача, не получается то, что я очень

а - я расстраиваюсь и долго переживаю;

б - стараюсь переключиться на что-нибудь приятное;

в - теряюсь, злюсь на себя;

г - злюсь на то, что мне помешало;

д - стараюсь оставаться спокойным;

е - пережидаю, когда пройдет первая реакция, и спокойно анализирую, что произошло;

ж - стараюсь понять, в чем я был виноват сам;

з - стараюсь понять причины неудачи и исправить положение.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Ответы заносились в бланк ответов (смотри приложение 2). :

Инструкция

14 утверждений оцениваются по всем 8 вариантам (а, б, в, i, д, е, ж, з). При этом оценка производится согласно шкале:

- «+» — «согласен»;

- «=» - «когда как»;

- «-» — «не согласен»;

- «?» - «не знаю».

Оценки выставляются в бланке ответов в верхних стро­ках вариантов (нижние строки остаются временно незапол­ненными). Пропуски не допускаются.

Время выполнения - не более 20 минут.

Анализ результатов Перевести ответы в баллы согласно правилу:

- «+» - 2 балла;

- «=» - 1 балл;

- «-» - 0 баллов;

- «?» - 0 баллов.

Результаты перевода внести в нижние строки вариантов бланка ответа.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Заполнить свободные строки итоговой таблицы путем переноса выставленных оценок по указанным позициям всех шкал (оценки берутся из бланка ответов).

Шкала

Позиция опросника

Жизне­обеспечение (Ж)

1а,б

2а

За

4а

5а

6з

8а

10д

11а

12а

Комфорт (К)

2б.в

36

4-ч

?б

7а

%

116.Э

12»

Социальный статус (С)

1с

2г

7в,г

8в,з

9в,г,е

10г

Ид

12д

Общение (О)

1в

2д

Зв

46

6в

76,з

86, г

Йа,з

10а

11г

12в

Общая активность ОА)

1г,з

4а,г

5з

баДг

7д

96

10в

12з

Творческая активность (ТА)

1ж, з

2е, ж

Зж

4д

5д,е

бе

7е, ж

8д,ж

10ж

12г

Социальная полезность (СП)

1д

2з

Зг,д

4в, ж

5г, ж

6ж

8е

9ж

106, е

Не, ж

12ж

Найти суммы для каждой шкалы и записать их и столбца (X). Величина суммы по той или иной шкалы свидетельствует об устойчивых тенденциях личности. Максимальные значения сумм по отдельным шкалам:

Жmах = 22 балла; Кmах = 20 баллов; Сmах = 24; Оmах = 28 баллов; ОАmах = 24 балла; Таmах = 30; Спmах = 32 балла.

Найти суммы по шкалам (Ж + К + С + О) и (ОА • + СП). Первая сумма отражает общежитейскую направленность личности, вторая – деловую.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Таблица № 2

Шкала

Позиция опросника

Жизне­обеспечение (Ж)

1а,б

2а

За

4а

5а

6з

8а

10д

11а

12а

2

1

2

1

1

2

1

2

2

14

Комфорт (К)

2б.в 1

36 1

4-з

5б 2

7а

9а 1

11б,в

12в

5

Социальный статус (С)

1е

2г

7в,г

8в,з

9в,г,е

10г

11д

12д

2

2

2

6

Общение (О)

1в

2д 1

Зв

46 1

6в

76 ,з 3

86, г 2

9а,з 3

10а 2

11г 1

12в

13

Общая активность ОА)

1г,з

4а,г

5з

6аДг

7д

9б

10в

12з

4

2

1

4

1

1

1

1

15

Творческая активность (ТА)

1ж, з

2е, ж

Зж

4д

5д,е

6е

7е, ж

8д,ж

10ж

12г

4

4

1

4

1

1

15

Социальная полезность (СП)

1д

2з

Зг,д

4в, ж

5г, ж

6ж

8е

9ж

106, е

11е, ж

12ж

2

2

1

3

8