Содержание:

Введение

Как известно психологам, в момент переходного подросткового возраста появляется чрезвычайно высокая вероятность конфликтов между детьми и родителями.

Нередко в этот период складывается впечатление, что дети и родители говорят на разных языках и даже не пытаются друг друга услышать, что приводит к ссорам, скандалам, недопониманию и даже суицидальным попыткам со стороны подростков.

Одна из основных причин, которая приводит семью к разногласиям, заключается в том, что в этот период ребенок пытается избавиться от детской зависимости и переходит к принципиально новому типу отношениям, которые основаны на взаимном доверии, уважении, понимании.

В конечном итоге, при практически любом ново образующемся варианте отношений, начинает набирать силу, доминировать, новый, но пока еще неосознанный, и во многом неясный для его участников тип взаимоотношений. Подросток, в только еще становящемся и непривычном как родителей, так и для детей процессе межличностных контактов тяготеет к диалогу, основанному на равенстве позиций и прав ребенка и взрослого.

Именно это пресловутое подростковое «мое мнение» зачастую и раздражает их родителей, не привыкших к тому, что их дети «вдруг» высказывают противоположное родительскому, мнение. Теперь становится понятным, почему в это период подростки так чувствительно относятся к вопросам принципиального равенства, в особенности в правах. Зачастую требуют неукоснительно признания их от своих родителей. Признание их прав – это реальное свидетельство того, что подросток существует как личность (это переживается им как свое «Я»). Это именно тот, мало заметный для окружающих, но очень тонко чувствуемый подростком процесс становления идентичности по Э. Эриксону [9] или переживание собственной уникальной жизненной ситуации [3] – по мнению философов и психологов экзистенциалистов, это в конечном попытка «прописаться» на онтологическом уровне (М.Хайдеггер, М.Бубер, Л.Бинсвангер).

Во многих семьях такой период выхода подростка на новый, в данном случае действительно во многом свой, уровень переживания и понимания себя и мира (окружающих), иногда проходит психологически тяжело и напряженно. С одной стороны, у подростка формируются психологические новообразования, отличающие его от ребенка, с другой, эти тенденции еще окончательно не перевели его в «разряд взрослых», а находятся в стадии становления.

Он не терпит ограничений своей самостоятельности в действиях и поступках, нередко проявляет резко отрицательное отношение к требованиям родителей и других взрослых. Дети подростки также очень чувствительны к оценке со стороны окружающих, так как оценка – это подтверждение или опровержение (и одновременно отвержение) наиболее сложных и тонких экзистенциальных аспектов своего «Я». Отсюда ранимость, неуверенность в себе, колебания в психических состояниях, настроении. Удача, в каком-либо действии или поступке, мимолетная похвала со стороны взрослых может привести подростка к переоценке себя, излишней самоуверенности или зазнайству.

В то же время даже случайная неудача может вызвать сомнения в своих силах, развить чувство робости, застенчивости. Именно поэтому со стороны родителей, учителей и воспитателей требуется особый, тонкий психологический такт, при общении с подростками. Проблема затрудняется еще и тем, что у так называемых современных подростков (поколение Z), как отмечается в работах современных специалистов по данной проблематике, гипертрофированно обострился интерес к деньгам, компьютерным играм, интернету [4, с.78].

Объектом настоящего исследования являются родители и подростки, как социальные группы.

Предметом исследования выступают взаимоотношения родителей и подростков.

Целью настоящего исследования является изучение особенностей взаимоотношений родителей и подростков.

В соотвествии с целью выделены следующие задачи исследования:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПОДРОСТКОВ

1.1 Общая характеристика взаимодействия родителей и подростков

В настоящее время проблеме развития социального интеллекта уделяется все больше внимания специалистами различных областей науки и практики. Социальный интеллект, представляющий собой когнитивный компонент коммуникативных способностей, является основой эффективного социального взаимодействия и адаптации личности, что в современном мире играет важную роль в успешной самореализации человека. Исследованию феномена социального интеллекта, посвятили свои работы как зарубежные (Э.Торндайк, Г. Айзенк, Дж. Гилфорд, Г. Олпорт, Р.Стенберг и др.), так и отечественные психологи (Ю.Н. Емельянов, Н.А. Кудрявцева, М.И. Бобнева, А.Л. Южанинова, Д.В.Ушаков и др.) Родоначальник концепции социального интеллекта Э.Торндайк, рассматривал его как познавательную специфическую способность, обеспечивающую успешное взаимодействие с людьми, и прогнозирование их поведения [4, с.112].

Дж. Гилфорд описывает социальный интеллект как систему интеллектуальных способностей, независимую от общего интеллекта и связанную с познанием поведенческой информации. Она включает четыре основных компонента:

-способность прогнозировать последствия поведения в определенной ситуации;

-способность к логическому обобщению различных невербальных реакций человека;

-способность понимать изменение значения сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации;

-способность понимать логику развития ситуаций взаимодействия и значение поведения людей в этих ситуациях [5, с.76].

Ю.Н. Емельянов определял социальный интеллект, как «устойчивую, основанную на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и социального опыта, способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события» [2, с. 34]. С точки зрения М.И. Бобневой, социально-психологическое развитие личности, основывается на формировании социального интеллекта или способности усматривать и улавливать сложные отношения и зависимости в социальной сфере [1].

А.Л. Южанинова, отчасти разделяя позицию М.И. Бобневой, считает, что основными измерениями социального интеллекта являются социальное воображение, социально-перцептивные способности и социальные техники общения [8, с.91]. Д.В. Ушаков определяет социальный интеллект как вид интеллекта, основанный на способности к познанию социальных явлений, который, наравне с другими видами интеллекта, образует способность к обобщенному и опосредованному отражению действительности [7, с.133].

Говоря о природе социального интеллекта, в первую очередь, необходимо отметить чрезвычайно важную роль детско-родительских отношений. В семье, закладываются основы для присвоения норм поведения и овладения социальными ролями, необходимыми для благополучной адаптации ребенка в обществе. И.А. Койшибаева считает, что «семья является исходной «школой» отношений с людьми» [3].

Характер взаимоотношений подростка в семье с матерью и отцом является значимым условием для формирования специфического стиля общения ребенка со сверстниками и социальным окружением в целом. В подростковом возрасте общение с родителями складывается под влиянием специфичного самосознания данного периода «чувства взрослости», которое проявляется в активном отстаивании своих прав и болезненных реакциях на реальные или кажущиеся их ущемления. Несмотря на внешнее противодействие, подросток испытывает потребность в поддержке и внимании со стороны родителей. Выбор приемлемого и наиболее оптимального стиля взаимодействия может значительно облегчить подростку поиск места в системе новых складывающихся взаимоотношений, помочь оценить свои способности и возможности, лучше познать себя, что, несомненно, определит развитие его социального интеллекта [6].

1.2 Родители, как субъекты социализации подростка

Процесс социализации индивида, начинаясь с младенческих лет, в подростковый период приобретает огромное значение. В этом возрасте, в ходе социализации, закладываются основные знания человека в сфере безопасности. Социализация подростка представлена рядом испытаний, представляемых происхождение которых формирует самооценку, вкусы и предпочтения личности. Научившись в этом возрасте преодолевать сложности, человек закладывает психологическую безопасность своей личности во взрослой жизни.

Под безопасностью личности в настоящее время понимается сложное психологическое образование, целостно отражающее состояние защищенности субъекта и его способности к развитию в направлении осуществления значимой для него цели жизни [1]. Психологическая безопасность основывается на подконтрольности субъекту действия разнообразных факторов, значимых для сохранения его защищенности и способности к развитию.

На феноменологическом уровне психологическая безопасность обнаруживается в форме потребности, ощущения, чувства, ценности или представлений субъекта [5, с. 90].

Исследования позволили охарактеризовать разные виды психологической безопасности [8, с. 11], раскрыть свойственные ей закономерности [12, с.113], принципы [13, с.43], личностные детерминанты [14, с.15] и прочее. Актуализация старта всего массива феноменов психологической безопасности осуществляется на основе соответствующей потребности при наступлении субъективно трудных, экстремальных ситуаций [16, с.87]. То, каким образом человек реагирует на опасность и выстраивает практику само обеспечения безопасности, зависит от результативности социализации, протекающей на базе многих институтов [17, с.219], включая семью.

При этом, именно от семьи зависит развитие ребенка, поэтому на ней лежит ответственность за его результаты. Однако, в современных условиях семья практически не всегда доминирует в воспитательном процессе: ее влияние во многом схоже с другими социальными институтами (школа, институт, средства массовой информации, массовая культура, вне семейные организации, внешкольные организации и мероприятия) [10, с.98]. При этом велика роль педагога.

Но, не смотря на все выше перечисленное, тем не менее, ведущим институтом социализации остается именно семья. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится большую часть своей жизни. Даже по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В семье закладывается тот самый стержень, который в последующей жизни обеспечивает успешность само обеспечения безопасности. В семье закладываются основы личности ребенка. Ребенок часто подражает своим родителям, поэтому они должны показать ребенку достойный пример. Семья – главная защита ребенка, его опора и опека.

Материальное и духовное состояние семьи оказывает существенное влияние на развитие индивида. Образовательный уровень родителей, материальные условия жизни, так же ряд других социальных свойств тоже оказывают влияние на его будущую жизнь. В семье, ребенок получает первые представления о жизни, родители учат уважению, так же доброте, отзывчивости, именно в этот период формируется характер, своеобразные жизненные установки. Отношение родителей к другим людям и обществу, воспринимается ребенком как таковая норма поведения. Вместе с тем, следует признать, что семья может выступать как положительным, так и отрицательным фактором воспитания.

Положительное воздействие семьи на личность ребенка, состоит в том что никто, кроме самых близких для него людей таких как: мать, отец, бабушка, дедушка, брат, сестра, не относится к ребенку лучше, не любит его так сильно и столько не заботится о нем. Кроме того, семья – это социальный институт, обеспечивающий ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать личностью. Отрицательное воздействие семьи на становление психологической безопасности личности проявляется по ряду аспектов. Одна из крупнейших и острейших проблем семьи, неблагоприятно отражающейся на психологической безопасности личности ребенка, – это проблема разводов. Развод очень негативно сказывается на психологическом состоянии ребенка и на его стремлении развиваться. Он может замкнуться в себе, перестать доверять взрослым.

Но, к сожалению, в наше время данную проблему нельзя исключать из числа неблагоприятных влияний семьи на социализацию ребенка, т.к. численность разводов с каждым годом возрастает и, соответственно, обостряется проблема их негативного влияния на безопасность личности детей, воспитывающихся в распадающихся семьях. Важным фактором социализации, влияющим на становление психологической безопасности личности ребенка, может быть обозначен социально-психологический микроклимат (атмосфера) в семье.

Вхождение семьи в полосу неблагополучия, отрицательно влияет на семейный микроклимат, что вызывает у ребенка эмоционально заостренные переживания, с которыми он не может справиться из-за возрастной незрелости психики. Семейное неблагополучие может образовываться также из-за различных аддитивных пристрастий родителей, нарушений внутрисемейного взаимодействия, неправильного отношения к детям и т.д. Так, очень сильное влияние на поведение детей оказывает пьянство, алкоголизм родителей.

Влияние алкогольной семьи на развитие ребенка уже сразу проявляется на генетическом уровне. Дети в такой семье в основном предназначены сами себе, так как родителям нет никакого дела до них. Во многих таких семьях родители не удовлетворяют даже биологических потребностей ребенка, такие как питание, гигиена, одежда и многое другое. Дети смотря и наблюдая с самого детства на своих неблагополучных родителей, как правило, привыкают к такому образу жизни и по примеру своих родителей-алкоголиков приобщаются к спиртному с ранних лет. Подросток, который растет в семье алкоголиков, обычно вырастает агрессивным, так же в его жизни есть место частым конфликтам, дракам и ссорам. Есть так же и другая сторона проблемы. В некоторых исследованиях высказывается мысль о том, что непомерное желание родителей самоутвердиться, реализовать себя, сделать карьеру, тем самым ставит семью на второй план. В этом случае ребенок будет себя чувствовать ненужным, что затрудняет и искажает процессы его социализации. Столь же неблагоприятны для становления психологической безопасности личности ребенка плохие взаимоотношения между родителями, между родителями и детьми.

Еще одним очень важным элементом воспитательного потенциала семьи является педагогическая культура родителей. В семье несовершеннолетних правонарушителей проблема педагогической культуры стоит наиболее остро. Задача заключается уже не в воспитании, а в перевоспитании подростка, что значительно увеличивает проблемы и намного труднее воспитания. Родители нередко думают, что физическое насилие и крик на ребенка, непосредственно как-то воздействует на него, но это не так, мало чего, можно добиться криком или физическим насилием.

Таким образом, ребенок замкнется в себе, престанет доверять своим близким, а то и вовсе возненавидит родителей. Подросток, которого дома бьют, оскорбляют, унижают, чаще всего и сам проявляет агрессивность и не редко испытывает свою ненависть на своих сверстниках. Наказание вызывает у детей не чувство раскаяния или исправиться в лучшую сторону, а наоборот обиду, месть. Наряду с диктатом в неблагополучных семьях встречается и очень сильная опека, когда родители ограждают своего ребенка от забот, трудностей, усилий, принимая все на себя. Этот вариант тоже будет воздействовать на ребенка не в лучшую сторону. Чрезмерная опека ни к чему хорошему не приведет.

Ребенок будет понимать, что если он не хочет или ему лень делать что-то, все равно за него сделают родители, тем самым ребенок «сядет на шею» своим родителям. Если родители хотят не навредить своему ребенку должны понимать, что все обязанности за ребенка не стоит делать, потому что это ни есть хорошо. Лучше всего придерживать что-то среднего в воспитании. Не совсем сильно опекать, но и в тоже время не перегибать палку. Многие родители очень часто ссылаются на то, что у них практически нет времени на воспитание ребенка. Однако решающее воздействие на воспитание своего ребенка имеют не специальные занятия, а весь уклад семейной жизни, психологическая атмосфера, характер внутрисемейного общения.

Внутрисемейные трудности способны спровоцировать детские неврозы, затрагивающие важные сферы формирования личности, общение со сверстниками и вообще с любыми людьми. Психологи выяснили, что дети из таких семей оказываются плохо подготовленными к будущей профессиональной и семейной жизни. Можно предположить и нестабильность их психологической безопасности. Анализируя все выше сказанное можно сделать вывод, что социализация подростка, становление его психологической безопасности во многом зависит от семейного, родительского влияния. В частности, представления ребенка о том, что допустимо и недопустимо в сфере безопасности, зависят от знаний, которые передадут ему по этому вопросу родители, от тех умений и навыков, которые они ему продемонстрируют. Актуальное состояние психологической безопасности личности подростка, тесно связано с поведением родителей в отношении друг друга. В условиях семейного воспитания, развитие психологической безопасности определяется не столько индивидуальными качествами родителей, сколько отношениями, сложившимися в семье.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПОДРОСТКОВ

2.1 Проблемы взаимоотношений родителей и подростков

Подростковый возраст – важнейший этап в жизни психологического взросления, который во многом определяет судьбу человека. В этом возрасте появляются стойкие чувства, эмоциональное отношение к ряду явлений жизни. Центральным новообразованием личности подросткового периода становится «чувство взрослости». Оно выражается в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», добиваться, чтобы старшие уважали достоинство его личности, считались с его мнением. Г.В. Драгунова выделила следующие виды проявлений взрослости у подростков:

1. Подражание внешним признакам взрослости (курение, азартные игры, употребление спиртного, особый лексикон и т.д.).

2. Равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины», а девушек — на качества и поведение «настоящей женщины». В наши дни стоит заметить, что многие девушки обладают качествами, которые многие века считались истинно мужскими.

3. Социальная зрелость проявляется в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в различных сферах деятельности.

4. Интеллектуальная взрослость проявляется в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему [5, 7].

По выражению Л.С. Выготского, «в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного». Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию, появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы «Я», первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям [2].

Наиболее важными и наиболее напряженными являются в этот период отношения подростка с родителями. Тяжесть положения здесь обусловлена, с одной стороны, экономической зависимостью и прочими формами зависимости от родителей, и с другой − желанием получить самостоятельность, возрастающей потребностью в независимости. В отношениях с родителями подросток, отмечает А.А. Реан, поставлен в довольно сложные условия: с одной стороны, он «занимается формированием собственной индивидуальности», с другой − в связи с новым своим положением «налаживает новые связи с родителями». Это противоречие во взаимоотношениях подростка и взрослого характерно именно для подросткового возраста [4].

Л.Б. Шнейдер считает, что в каждой семье свой уклад, и ранее дети этих различий не замечали. В подростковом возрасте начинают осознаваться преимущества и недостатки их положения в различных семьях. Воспитателя, учителя, родители могут в значительной мере снизить остроту переходного возраста, если будут хорошо понимать сущность развития и изменений, происходящих у подростков [6, c. 76−77].

А.Я. Варга, предлагает родителям, придерживаться следующих принципов при воспитании подростков:

− увериться в собственных силах и дать чувство уверенности в своих силах подростку;

− в общении должно быть взаимное уважение;

− необходимо придерживаться принципа равноценности;

− обращать внимание на любые достижения подростка;

− давать подросткам право самим принимать решения;

− быть последовательным [1, c. 45−46].

Подростковый возраст характеризуется тем, что подросток изменяется сам, пытается понять самого себя и свои возможности. Изменяются требования и ожидания, предъявляемые к нему другими людьми. Он вынужден постоянно подстраиваться, приспосабливаться к новым условиям и ситуациям, но не всегда это происходит успешно. Ребёнок всё больше стремится выглядеть как взрослый. В общении с родителями может ещё некоторое время сохраняться детско-взрослый тип отношений, но вскоре и в этой сфере происходят нарушения. Конфликты возникают при отношении взрослых к подростку как к маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается, то детское послушание, то взрослая самостоятельность. Также подростки часто жалуются на то, что их родители не слушают их, не интересуются их мыслями и мнениями. Некоторые родители, к сожалению, показывают полнейшее равнодушие к переживаниям и настроению своих детей-подростков.

Они не понимают, а, следовательно, и никогда не принимают во внимание мысли и чувства своих детей. Одно из возможных последствий подобной эмоциональной глухоты заключается в том, что и дети в такой семье могут вырасти столь же равнодушными к переживаниям других. Взрослые и дети также расходятся во мнениях о том, с кем надо дружить, хороши ли современная музыка, мода и т. д. Это обосновано тем, что родители выросли в других условиях. Дети считают, что «предки» − это люди, у которых все позади.

В результате теряется контакт и уважение. Непременно, первый шаг к перемирию, должны делать родители. Они мудрее, и у них больше опыта в общении. Взрослые должны знать, что, подросткам хочется видеть в родителях друзей, которые помогут решить проблемы самосознания и самоопределения. Психологи и социологи, выделяют следующие причины конфликтов родителей с подростками:

− неуспеваемость по предметам;

− невыполнение детьми просьб и поручений родителей;

−социальная ситуация подросткового периода, связанная с формированием чувства «взрослости»;

− неблагоприятная социально-психологическая обстановка в семье (пьянство, конфликты между родителями) [3, c. 282−284].

По мнению психологов (Д. Лешли, А. Рояк, Т. Юферова, С. Якобсон), конструктивному поведению родителей в конфликтах с подростками может способствовать следующее:

− всегда помнить об индивидуальности ребенка;

− учитывать, что каждая новая ситуация требует нового решения;

− стараться понять требования ребенка;

− помнить, что для перемен нужно время;

− проявлять постоянство по отношению к ребенку;

− чаще предлагать выбор из нескольких альтернатив;

− одобрять разные варианты конструктивного поведения;

− совместно искать выход путем перемены в ситуации;

− уменьшать число «нельзя» и увеличивать число «можно»;

−ограниченно применять наказания, соблюдая при этом их справедливость и необходимость;

− дать подростку возможности прочувствовать неизбежность негативных последствий его проступков;

− логически разъяснять возможности негативных последствий;

− использовать положительный пример других детей и родителей.

Таким образом, отношения подростка с родителями и конфликтность этих отношений, связанная со стремлением молодого человека освободиться от родительской опеки и контроля, зависит от многих факторов. Это, во-первых, условия, связанные с материальным положением семьи, ее психологической атмосферой, стилем воспитания, уровнем образования, социальным положением и родом занятий родителей. Во-вторых, сформировавшиеся к этому времени индивидуальные особенности подростка. Но, несмотря на случающиеся конфликты, большинство подростков, все же характеризуют отношения в семье как теплые, гибкие, связанные с переживанием положительных эмоций.

2.2 Психологические трудности и проблемы в отношениях родитель-подросток

Изучение вопросов, посвященных проблеме детско-родительских отношений, рассматривали ученые на протяжении всего развития психологической науки.

В отечественной психологии, исследованиями в этой области, занимались Божович Л.И., которая рассматривала этапы формирования личности в онтогенезе. Такие психологи и педагоги как Выготский Л.С., Эльконин Д.Б. и Лисина М.И., разрабатывали проблему периодизации психического развития. Леонтьев А.Н. в своих работах изучал психическое развитие ребенка, в исследованиях Дубровиной И.В. рассматриваются проблемы семьи как главного источника социализации ребенка. По мнению Л.С. Выготского, «Подростковый возраст это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто «едва приметную полоску» между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости» [1, с. 25].

По Э. Шпрангеру, подростковый возраст - это возраст врастания в культуру. Он писал, что психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи. «Э. Эриксон, считал подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни» [Цит по 3, с.432].

Ст. Холл подростковый возраст описывает как кризис самосознания, преодолев который, человек приобретает «чувство индивидуальности» [5, с.99]. Ш.Бюлер, определяет подростковый возраст как основное понятие пубертатности [6].

В своей работе, «Психология развития человека», Е. Сапогова выделила четыре задачи, с которыми необходимо справится ребенку в подростковом периоде:

1. «Пубертатное развитие (приходится на возраст от 9-11 до 18 лет). В течение 4-х лет, тело ребенка претерпевает значительные изменения, которые влекут за собой две основные задачи:

1) необходимость реконструкции телесного образа «Я» и построение мужской или женской «родовой» идентичности;

2) постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности, характеризующейся совместным с партнером эротизмом и соединением двух взаимодополняющих влечений.

2. Вторая задача связана с когнитивным развитием (от 11—12 до 16 лет). Развитие интеллектуальной сферы подростка характеризуется качественными и количественными изменениями, которые и отличают его принципиально от детского способа познания мира. Становление когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями:

1) развитием способности к абстрактному мышлению;

2) расширением временной перспективы.

3. В-третьих, важны преобразования в рамках социализации (от 12—13 до 18— 19 лет), когда происходят важные изменения в социальных связях и взаимоотношениях. Данные изменения протекают в двух направлениях, а именно:

1) освобождение от родительской опеки;

2) постепенное вхождение в группу сверстников, требующую установления отношений конкуренции и сотрудничества с партнерами обоих полов.

4. Еще одна серьезная проблема касается становления идентичности (охватывает время от 13-14 до 20-21 года). В течение всего подросткового возраста, постепенно формируется новая субъективная реальность, позволяющая преобразовывать представления индивида о себе и другом» [10, с.260-261].

В современной ситуации развития общества, по сравнению с предыдущими, до перестроечными поколениями детей, у подростков так же как и у взрослых, не удовлетворяется важная для них потребность – в подлинной и искренней любви и заботе. Как отмечал один из величайших экзистенциальных психотерапевтов Р.Мэй, «Забота – это состояние, когда что-то действительно имеет смысл. Забота – противоположность апатии. Забота – это неотъемлемый источник эроса, источник человеческой нежности».

По истине замечательно, что забота рождается в том же самом акте, что и младенец [3, c. 313]. Таким образом, осуществив анализ научной литературы, мы обобщили полученный материал и выделили три типичных психологических проблемы во взаимоотношении современных подростков с их родителями:

- Первая проблема, из-за которой может возникнуть конфликт, это излишняя опека или точнее гипер-опека. Опека - это забота, ограждение подростка от трудностей и излишний уход за ним, как за маленьким ребенком. Подростки в таких семьях чувствуют себя подавленно, безынициативно, вяло, покорно.

Такое состояние, испытываемое долгое время может привести к противоположному эффекту «Диктаторству», когда ребенок начинает командовать родителями, кричать на них и заставлять, как в детстве выполнять его желания.

Также есть семьи, где родители, бессознательно стремятся сохранить эмоциональную близость с ребенком, предоставляя своим детям «медвежью услугу», заботясь о том, чтобы их ребенок не столкнулся с семейными трудностями, не устал от повседневных забот. Таким образом, они растят «маменькиных сыночков» или «папеньких дочек». Описываемый тип детей, как правило, несчастлив в кругу сверстников, т.к. они не готовы к трудностям, которые встречаются на жизненном пути.

- Вторая типичная проблема это мнимое, зачастую двуличное «мирное сосуществование». Выглядит это так, что в семье климат и психологическая обстановка в целом внешне вполне благополучна: у каждого члена семьи свои личные дела, обязанности, которые они честно выполняют, у каждого свои успехи, достижения, победы и таким образом, у каждого свои проблемы. Никто не нарушает границы друг друга.

Некоторые родители, даже испытывают гордость и радость, поддерживая такое отношение в семье, считая, что именно так воспитывается свобода и самостоятельность. Но в таких семьях дети чувствуют себя никому не нужными, одинокими и несчастными, так как в трудную минуту им просто не с кем поделиться своими переживаниями. В данной ситуации родители не могут гибко реагировать на изменения, которые происходят с ребенком и поменять свою тактику общения.

Они, по различным причинам, не в состоянии полностью включиться в субъективный мир и жизнь подростка, и таким образом искренне пригласить его в свой (материнский и отцовский) круг семьи, сделать так, чтобы его мнение имело место быть, и главное, чтобы для него это стало очевидным. Это отметил подростковый психолог и священник, много работавший с трудными детьми «Один из драматических ракурсов бытия – отношения «Я» «Другой» [4].

- Третья проблема заключается в родительской диктатуре, и непонимании экзистенциальной пустоты окружающего мира. Данная проблема не обеспечивает детям (как и многим взрослым) духовного, нравственного и экзистенциального бытия в мире (об этом писали на заре развития капиталистического общества потребления еще Л.Бинсвангер, М.Хайдеггер, М.Босс), и соответствующего потенциала, для дальнейшего целостного личностного развития.

Виды конфликта родители-дети разнообразны, но их специфика заключается в наличии такого способ контроля, при котором одни члены семьи подавляются другими.

При этом, также подавляется автоматически и самостоятельность, и чувство переживания собственной «Я» концепции, и ущемляется только зарождающееся личное достоинство. Безусловно, родители должны и могут предъявлять требования к ребенку, но чрезмерные усилия, забывание о ранимости детей, объеме, не посильности требований, только усиливают отчуждение. Если родители обращаются к ребенку с приказом и насилием, то обязательно столкнуться с сопротивлением, которое часто выражается грубостью, лицемерием, обманом, а иногда и откровенной ненавистью.

Авторитетные родители, которые игнорируют интересы и мнения подростка, при этом лишая его права голоса, как раз и формируют в перспективе у него эгоизм, эмоциональную и нравственную аномию и инфантилизм. Изучив научную литературу, мы пришли к выводу о том, что для современных подростков, вхождение в данный возрастной период – это очень экзистенциально трудная задача, помимо решения классических, во все времена решаемых задач созревания, и психологического взросления. В это время, в самосознании происходят значительные изменения: появляется противоречивое и мало рефлексируемое подростком чувство взрослости, которое становится центральным новообразованием подросткового возраста.

Возникает желание, если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей, что часто приводит к непониманию в отношениях, к скандалам, ссорам, крикам и суицидальным попыткам со стороны подростка.

ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ И ПОДРОСТКОВ

3.1 Описание исследования

Проблема взаимодействия подростков с родителями, приобретает особую актуальность в современных психологических и педагогических исследованиях. Подростковый возраст, традиционно рассматривается как период, когда активно развивается система представлений о себе и своем месте в социальном мире, формируются стратегии взаимодействия с представителями тех или иных социальных групп.

Взаимодействие ребенка с родителем, является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения, поскольку семья, является основным институтом социализации. Анализ психолого-педагогических источников позволяет констатировать, что понятие «взаимодействие», в самом общем значении, отражает универсальную форму влияния объектов друг на друга, взаимную поддержку.

Через взаимодействие, человек познает общественные явления, закономерности, ориентируется в окружающей реальности, познает других и себя. Как указывает Б. Г. Ананьев, взаимодействие людей друг с другом, являясь обязательным компонентом труда, учения, игры и всех других видов деятельности, предполагающих взаимодействие, оказывается условием, без которого невозможно познание действительности, формирование эмоционального отклика на эту действительность и основанного на этом познании и эмоциональном отношении поведения [2].

По мнению Л. С. Алексеевой, если подростки имеют позитивный опыт взаимодействия между членами семьи, то это позволит им понять, как слушать родных и близких, сочувствовать их проблемам, принимать участие в совместном решении споров и поставленных задач. Дети, чьи отношения с родителями характеризуются жесткими воспитательными мерами и подавленной агрессией, вероятно, разовьют в себе такие поведенческие стили, которые будут формировать конфликты [1].

И. О. Борисова отмечает, что у подростков из семей с ненарушенными детско-родительскими отношениями, существует тесная связь с родителями. Они понимают, что родители им верят, доверяют, уважают их интересы, поэтому при различных стрессовых ситуациях эти подростки могут обратиться за помощью и советом к понимающим родителям.

Чувствуя поддержку и опору, подростки данной группы стремятся как можно скорее разрешить проблему, изменяя создавшуюся ситуацию к лучшему. Подростки из семей с нарушенными детско-родительскими стилями воспитания сильнее подвержены срывам эмоций на окружающих, они прилагают минимум усилий для преодоления стрессовых ситуаций, рассчитывая на то, что со временем всё само собой разрешится [3].

В исследованиях О. А. Царевой, выявлена зависимость тревожности подростков и выбора способа взаимодействия в конфликте. Автор считает, что подросткам с оптимальной тревожностью характерна вариативность в применении способа взаимодействия в конфликтных ситуациях.

Подростки же с дефицитарной тревожностью, в конфликтных ситуациях со сверстниками выбирают чаще стратегию соперничества; в семейных и школьных конфликтах – стратегии избегания и компромисса; в конфликтах в семье и со сверстниками – стратегию приспособления [5].

Таким образом, мы можем говорить о том, что влияние детско-родительских отношений между родителями и подростками, может быть очень существенным и приводить либо к конфликтным способам взаимодействия, либо, наоборот, к позитивным взаимоотношениям, основанным на принятии. С целью изучения способов взаимодействия подростков с родителями была проведена опытно-экспериментальная работа на базе Каринской Среднеобразовательной школы с/п Ершовское. В исследовании приняли участие 10 подростков, обучающихся в 9-м классе, в классе учатся только мальчики.

В ходе исследования, использовалась методика «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер, в адаптации З. Матейчика и П. Ржичана. Обработка результатов, осуществлялась по пяти шкалам: позитивный интерес, директивность, враждебность, автономность, непоследовательность.

3.2 Анализ результатов исследования

Позитивный интерес отца рассматривается как отсутствие грубой силы, стремления к нераздельной власти в общении с подростком. 60 % подростков отметили низкий уровень позитивного интереса отца. В данных случаях во взаимодействии отца с ребёнком наблюдаются конфликты, споры, в которых отсутствуют конструктивные аргументы. 10 % подростков охарактеризовали позитивный интерес отца как средний, что свидетельствует о незначительных конфликтах во взаимодействии подростка с отцом, в которых находятся конструктивные решения. 30 % испытуемых отметили высокий уровень позитивного интереса отца, что свидетельствует о принятии подростка отцом и доверительных взаимоотношениях.

Позитивный интерес матери рассматривается как психологическое принятие ею подростка. Подростки часто испытывают необходимость в помощи и поддержке матери, в большинстве случаев принимают ее мнение, склонны соглашаться с ней. 40 % подростков отмечают низкий уровень позитивного интереса, что свидетельствует о низкой заинтересованности матери в делах подростка. 30 % подростков считают уровень позитивного интереса в отношениях с матерью средним. Это показатель того, что подросток не со всеми вопросами может обратиться за советом к маме, и у мамы не всегда есть время выслушать подростка. 30 % подростков подчеркивают высокий уровень позитивного интереса в отношениях с мамой, что свидетельствует о заинтересованности мам проблемами ребёнка. Они всегда находят время обсудить проблему подростка, выслушать и дать совет.

Директивность в отношениях с подростками отец проявляет в форме тенденции к лидерству, путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения. Директивный отец как бы направляет растущего подростка на путь истинный, заставляя подчиняться нормам и правилам поведения, принятым в обществе. У 30 % подростков выявлен низкий уровень отношений по шкале директивности. Данный феномен можно рассматривать, как стремление отца дать ребёнку как можно больше свободы. 10 % директивность отца определили на среднем уровне, что свидетельствует о стремлении отцов приобщать детей к требованиям общества. У 60 % подростков выявлен высокий уровень директивного отношения отца, что показывает заинтересованность в воспитании морально-нравственной личности.

Описывая директивность своих матерей, подростки отмечали жесткий контроль с их стороны, тенденцию к легкому применению своей власти, основанной на амбициях. 30 % подростков отмечают низкий уровень директивного взаимодействия, мамы предоставляют свободу своему подростку, доверяют его самостоятельному выбору. 10 % подростков определили средний уровень директивности матери. Она стремится контролировать ребёнка, но в то же время предоставляет свободу выбора. 40 % подростков считают уровень директивности высоким, что говорит о полной их зависимости от матери.

Шкала враждебности описывается как неблагоприятный тип отцовского отношения к подростку и включает в себя сверх требовательность, ориентированную на эталон «идеального ребенка». 30 % подростков определили низкий уровень враждебного отношения отца, благоприятное взаимодействие в семье. 10 % подростков отметили средний уровень враждебного отношения, что свидетельствует о нестабильных взаимоотношениях, которые часто приводят к деструктивным способам взаимодействия. У 60 % подростков высокий уровень враждебных отношений. В данном случае мы говорим об отвергающих взаимоотношениях, которые приводят к повышенной напряжённости, нервозности и использовании деструктивных способов взаимодействия.

Враждебность матери в отношениях с подростком характеризуется ее агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностных отношениях. Ориентировка матери исключительно на себя, ее самолюбие, как правило, исключают принятие ребенка. 10 % подростков определили низкий уровень враждебности, что говорит о доброжелательных взаимоотношениях между подростком и матерью. 20 % подростков отметили средний уровень враждебности, мать прибегает к излишней словесной агрессии в случаях непослушания ее ребёнка, при невыполнении определённых обязанностей. 70 % подростков характеризуются высоким уровнем враждебных отношений с матерью. В этой группе, ярко выражено деструктивное поведение подростка, мать фактически за каждую провинность готова наказать своего ребёнка, и ребёнок, в свою очередь, также демонстрирует агрессию.

Автономность представляет собой отгороженность, недоступность во взаимодействии с отцом. 20 % подростков оценили уровень автономности как низкий, что свидетельствует о том, что отец отрывается от своих дел, и всё же обращает внимание на сына, 20 % подростков отца оценивают уровень автономности, как средний, что свидетельствует о незначительной вовлеченности отца в дела подростка, 60 % испытуемых определили высокий уровень автономности, что указывает на незаинтересованность отца делами семьи.

Автономность матерей исключает какую-либо зависимость от ребенка, такие матери оцениваются подростками как снисходительные, нетребовательные. Они практически не поощряют детей, относительно редко и вяло делают замечания, не обращают внимания на воспитание. Ни один из подростков не определил низкий уровень автономности матери, что свидетельствовало бы о зависимости между подростком и матерью, она бы не желала отделять от себя ребёнка. 50 % подростков считают уровень автономности средним, мать предоставляет определённую свободу действиям подростка, при этом контролирует их. 50 % испытуемых отметили высокий уровень автономности, подростки практически независимы от мнения матери, самостоятельно принимают решения.

Непоследовательность выражена в непредсказуемости поведения отца, его слова и поступки противоречивы и часто не оправданны. Ни один из подростков уровень непоследовательности отца не оценил, как низкий, что являлось бы нормой во взаимодействии. Следовательно, подростки четко понимали бы, что от них требуют и за что они могут получить похвалу или наказание. 20 % подростков отметили средний уровень непоследовательности отца. Такое обстоятельство неблагоприятно для развития подростка. 80 % подростков определили высокий уровень непоследовательности действий отца. Это свидетельствует о противоречащем поведении отца. Он может в один день наказать за определённый поступок, а в другой день за это же похвалить.

Под непоследовательностью со стороны матери понимается резкая смена стиля, приемов, переход от очень строгого к либеральному и, наоборот, переход от психологического принятия ребёнка к эмоциональному его отвержению. По мнению 10 % подростков, уровень непоследовательности матери является низким, что свидетельствует о понимании подростком смены настроения матери. 10 % подростков отметили средний уровень, что говорит о неполном понимании ребёнком границы смены воспитательного стиля мамы. 80 % подростков выделили высокий уровень, что свидетельствует о резкой смене стиля воспитания, где подростку довольно сложно понять, что от него требует мать.

По данным исследования можно сделать вывод о том, что подростки отражают модель поведения родителей, тем самым демонстрируют способ взаимодействия. Если родитель принимает своего ребёнка таким, какой он есть, все его особенности, склонности, интересы, переживания, сохраняет конфиденциальность рассказанных историй, делится своими переживаниями, жизненным опытом, доверяет выбору увлечений своего ребёнка, тогда и подросток желает больше времени проводить с родителями, помочь сгладить конфликты, доверить свои сокровенные тайны, взаимодействовать с родителем, используя стратегии кооперации, сотрудничества или компромисса. А если родитель не оказывает должного внимания, не уделяет достаточно времени для решения тревожащих проблем подростка, а воспитательные меры заключаются лишь в жестком контроле с негативной эмоциональной окраской, повышенном тоне, желании изменить его, указывает на малейшие недостатки, то тогда подросток вынужден вести себя агрессивно или закомплексовано. В таком случае взаимодействие подростка с родителями будет носить характер конфликта, приспособления или избегания.

Заключение

Большинство подростков имеют проблемы с родителями. Им кажется, что их свобода постоянно ущемляется. Им постоянно приходится доказывать родителям, что они уже не дети. Поэтому очень сложно в этот период иметь доверительные и теплые отношения. Если ребенок потерял доверие к своей семье, это приводит к его замкнутости, одиночеству и неуверенности в себе. Такие дети вырастают совершенно неприспособленными к жизни. Они не умеют справляться с трудными ситуациями. Поэтому доверительные и добрые отношения являются залогом гармоничного развития ребенка и счастливой дальнейшей жизни [1]

Родители подростков представляют собой особую категорию родителей, которые переживают кризис в связи с наступлением у своего любимого чада подросткового периода. Данный кризис несет в себе глубинные психологические изменения не только в самом подростке, но и в его родителях, о ком и пойдет речь. Подростковый бунт вызывает обострение кризиса супружеской жизни и возрастного кризиса родителей мужского и женского. Кризис в трех основных жизненно важных сферах иными словами треглавый кризис один из сложнейших периодов в жизни человека. Итак, что же происходит.

Семья живет налаженной, привычной ей жизнью. Входя в переходный возраст, подросток стремится к самостоятельности и независимости не самыми допустимыми в семье способами, что вызывает возмущение у родителей, порождая детско-родительские конфликты. Ребенок, входя в пубертатный период, расшатывает устоявшуюся семейную систему. Практически в каждой семье подросток сталкивается с проблемой несовпадения своих взглядов и интересов с интересами, взглядами и ценностями родителей (Сапожникова Е.С.,2017).

Многолетний семейный уклад, своя система ценностей и семейных правил, взгляды на жизнь обесцениваются подростком, а прежнее влияние на него родителей, привычные способы решения проблем и конфликтов не работают. Нервная обстановка в семье накаляется. Кроме проблем в детско-родительских отношениях начинаются взаимные упреки, обвинения между супругами. В процессе анализа ситуации, своей семейной жизни и жизни вообще на благодатной конфликтной почве женщина и мужчина находят причины в себе, а главное, приходят к мнению, что не готовы продолжать жить также, но и не представляют, как изменить ситуацию.

Запросы в данной ситуации, озвученные на встрече с психологом, могут касаться как отношений с ребенком, с супругом, так и запросы нахождения своего места в жизни и ее смысл. Как правило, человек испытывает кризис во всех трех плоскостях одновременно. Распутывая одну проблему этой цепочки, на поверхность выходят две другие.

Семья стоит перед сложной задачей одновременного разрешения всех трех кризисов:

- принятия подросткового возраста и изменения способа взаимодействия с подростком;

-разрешения своих индивидуальных переживаний, связанных с переходом ко второй половине жизни;

- нахождения нового смысла в супружеской жизни.

Список литературы

1. Абрамова В.Е. Психическая регуляция нравственно-делового общения подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2001. - 29 с.
2. Авдуевская (Белинская) Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том Ш. Выпуск IУ. - М., 1995. - С. 118-132.
3. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.
4. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - Казань, 2000. - 18 с.
5. Алексеев С.А. Перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива: Автореф. канд. дисс. - Л., 1978. - 18 с.
6. Алемаскин М.Л. Воспитательная работа с подростками. - М.: Знание, 1979. - 42 с.
7. Анализ семейных отношений у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях: Метод. рек. / Сост.: Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. - Обнинск: Б.и., 1992. - 22 с.
8. Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. - Ереван: Луис, 1980. - 254 с.
9. Арпадьев Г. Психологические проблемы современных подростков в пространстве информационных технологий // Развитие личности. - 2000. - № 2.
10. Байярд Р.Т., Байярд Т. Ваш беспокойный подросток. - М., 1995.
11. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Пер. с англ. Ю.Брянцевой и Б.Красовского. - М., 1999. - 512 с.
12. Башкатов И. П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С. А. Беличевой. - Тюмень: ТГУ, 1985. - С. 15-26.
13. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. - М., 2000.
14. Беличева С.А. Влияние стиля классного руководства на межличностные отношения в классе // Советская. педагогика. - 1985. - № 8. - С. 60-63.
15. Беличева С.А. Сложный мир подростка. - Свердловск: Средне-Уральск. книжное изд-во, 1984. - 129 с.
16. Беличева С.А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации "трудных" подростков // Психологический журнал. - 1984. - Т. 5, № 6. - С. 48-54.
17. Беличева С.А. Этот "опасный" возраст. - М.: Знание, 1982. - 94 с.
18. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.
19. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной среды подростков-правонарушителей // Изучение мотивации детей и подростков. - М.: Педагогика, 1972. - С. 239-250.
20. Варга А.Я., Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестник Моск. Ун-та. Серия 14. Психология. - 1986. - № 4.
21. Ваш проблемный подросток / Под ред. Л.А. Регуш. - СПб., 1999.
22. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. - М.: Просвещение, 1967. - 360 с.
23. Воробьева Л.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе // Психология современного подростка. - М., 1987. - С.6-36.
24. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. - Т.4. - М., 1984.
25. Высоцкий А.И. Психологическая характеристика процесса самовоспитания подростков. - Ярославль, 1967. - 23 с.
26. Галкина Е.М. Этническая идентичность подростков из национально-смешанных семей: Автореф. дис… канд. ист. наук. - М., 1993.
27. Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психологический журнал. - 1994. - Т.15, № 2. - С.57-65.
28. Дальто Ф. На стороне подростка - СПб., 1997.
29. Девиантное поведение у детей и подростков: Метод. рек. / Сост. Дмитриева Т.Н. - Н.Новгород: НГПУ, 2000. - 26 с.
30. Дейноу Ш. Как пережить опасный возраст ваших детей? - М.: Мирт, 1995.
31. Диагностика характера подростков / Под ред. Иванова Н.Я., Личко А.Е. - М., 1994.
32. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. Беличевой С.А. - М., 1995.
33. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С. 25-37.
34. Жарков Г.В. Хронотоп в структуре личности девиантных подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - Казань, 2000. - 23 с.
35. Журавлев В.С. Почему агрессивны подростки // СоцИс. - 2001. - № 2.
36. Зимелева З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2002. - 21 с.
37. Иванова Е.В. Стиль адаптации к новым условиям учебной деятельности (на материале исследования младших школьников и подростков): Автореф. дис. … канд. психол. наук. - Пермь, 2001. - 18 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Подростки о родителях (ADOR),

Шафер (модификация П. Ржичана, З. Матейчика)

Описание и назначение текста

Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR — сокращенно, подростки о родителях) изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте.

Основой для этого теста служит опросник, который создал Е.Шафер в 1965г. Эта методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети), можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных:

- «принятие – эмоциональное отвержение»;

- «психологический контроль – психологическая автономия»;

- «скрытый контроль – открытый контроль».

Под принятием здесь подразумевается, безусловно, положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей. Эмоциональное же отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто враждебность. Понятие психологического контроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов.

В результате использования опросника на выборке чехословацкой молодежи он был значительно переработан и адаптирован к социокультурным условиям Э.Матейчико и П. Ржичаном. Модифицированный вариант опросника, был предложен авторами в 1983 г.

В результате международного научного сотрудничества, лаборатории клинической психологии, Института им. В.М. Бехтерева с Институтом психодиагностики (Братислава, Словакия), эта методика была апробирована на подростках 13-18 лет в России, как это предусмотрено авторами модификации, и является весьма полезной, для отражения тех факторов семейного воспитания, которые оказываются скрытыми как от врачей и психологов (педагогов), так и от самих родителей.

Инструкция к тесту

Перед началом эксперимента подросток вводится в курс дела относительно целей и задач исследования, после чего ему предъявляется следующая инструкция: «Просим вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных положений более всего характерны для ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них.

• Если вы считаете, что утверждение полностью воспроизводит воспитательные принципы вашего отца (или матери), то обведите в кружок цифру "2".
• Если вы считаете, что данное высказывание частично подходит для вашего отца (или матери), то обведите цифру "1".
• Если же, по вашему мнению, утверждение не относится к вашему отцу (или матери), то обведите цифру "0".

Затем подростку предъявляется регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого из родителей. Принципиальной разницы между ними нет: по отношению к матери все утверждения представлены в женском роде, а по отношению к отцу – в мужском. Причем заполняются бланки отдельно, то есть вначале, например, по отношению к отцу, затем этот бланк сдается экспериментатору и только после этого выдается бланк для заполнения, в котором отражаются воспитательные принципы матери.

Ключ к тесту

• POZ – позитивный интерес: 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46;
• DIR – директивность: 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47;
• HOS – враждебность: 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48;
• AUT – автономность: 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49;
• NED – непоследовательность: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50.

Обработка результатов теста

После того как подросток заполнил оба бланка (на отца и на мать), все полученные данные сводятся в «оценочный лист» отдельно на мать и на отца. Затем по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма сырых балов. Далее, сырые баллы переводятся в стандартизированные в соответствии с таблицами. Стандартизированные данные, располагаются в диапазоне от 1 до 5 и нормой является среднее значение, то есть 3.

Если по параметру получено 1-2 балла, то можно говорить, что он слабо выражен, если же 4-5, то измеряемое качество выражено вполне отчетливо. Затем строятся оценочные профили отношений как к матери, так и к отцу на специальном бланке.

Интерпретация результатов теста

Оценка отца сыном

Шкала позитивного интереса. Позитивный интерес в отношениях с сыном рассматривается как отсутствие грубой силы, стремления к нераздельной власти в общении с ним. Подростки говорят о позитивном интересе в случаях, когда отцы стремятся достигнуть их расположения и почитания отцовского авторитета, не прибегая к декларациям догм. Психологическое принятие сына отцом основано прежде всего на доверии. При подобных отношениях характерно находить всякую истину в споре, прислушиваясь к различным аргументам и отдавая предпочтение логике здравого смысла. Здесь полностью отрицается какого-либо рода конформизм.

Шкала директивности. Директивность в отношениях с сыном отец проявляет в форме тенденции к лидерству, путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения. Его власть над сыном выражается, главным образом, в управлении и своевременной коррекции поведения ребенка, исключая амбициозную деспотичность. При этом он очень четко дает понять ребенку, что ради его благополучия жертвует некоторой имеющейся у него частичкой власти; что это не просто покровительство, а стремление решать все мирно, невзирая на степень раздражения.

Шкала враждебности. Жестокие отцы всегда соглашаются с общепринятым мнением, слишком придерживаются конвенций, стремятся удовлетворить требования других быть «хорошим» отцом и поддерживать положительные отношения. Воспитывая, они пытаются вымуштровать своего сына в соответствии с принятым в данном обществе и в данной культуре представлением о том, каким должен быть идеальный ребенок.

Отцы стремятся дать сыновьям более широкое образование, развивать различные способности, что зачастую приводит к непосильной нагрузке на юношеский организм. Наряду с этим проявляются полная зависимость от мнения окружающих, боязнь и беспомощность, невозможность противостоять им. В то же время, по отношению к сыну отец суров и педантичен. Подросток постоянно находится в состоянии тревожного ожидания низкой оценки своей деятельности и наказания родительским отвержением по формуле: «Как ты смеешь не соответствовать тому, что ждут от тебя, ведь я жертвую всем, чтобы сделать из тебя человека». Тут же звучит постоянное недовольство, скептическое отношение к достижениям сына, что неизбежно снижает мотивацию его деятельности.

Шкала автономности. Автономность отца в отношениях с сыном проявляется в формальном отношении к воспитанию, в излишней беспристрастности в процессе общения. Взаимодействие основывается на позициях силы и деспотичности. Отец «замечает» сына только в случаях, когда тот что-нибудь натворит, причем даже на разбор случившегося, как правило, не хватает времени. Отец слишком занят собой, чтобы вникать в жизнь и проблемы сына. О них он узнает только из его просьб помочь или посоветоваться в том или ином вопросе, не особенно утруждая себя объяснениями. Его не интересуют увлечения сына, круг его знакомств, учеба и школе, он только делает вид, что его это беспокоит. Часто он просто раздражается, когда сын обращается к нему. По его мнению, сын «сам должен все знать».

Шкала непоследовательности. Непоследовательность применяемых отцом воспитательных мер по отношению к сыновьям-подросткам последние видят в невозможности предвидеть, как их отец отреагирует на ту или иную ситуацию – подвергнет ли сына суровому наказанию за мелкие проступки или слегка пожурит за что-нибудь существенное, просто приняв заверения последнего в том, что это больше не повторится. Такой отец либо долго и педантично будет «промывать косточки», либо примет на веру заверения сына в невиновности и т. п.

Оценка матери сыном

Шкала позитивного интереса. Прежде всего, психологическое принятие матери, мальчики-подростки видят в относительно критическом подходе к ним. Подростки часто испытывают необходимость в помощи и поддержке матери, в большинстве случаев принимают ее мнение, склонны соглашаться с ней. Такие формы поведения, как властность, подозрительность, тенденция к лидерству, отрицаются. В тоже время сыновья не ждут от матери чрезмерного конформизма, вплоть до тенденции «идти на поводу». Тем не менее, просто компетентное поведение, дружеский способ общения и нормальные эмоциональные контакты оказываются недостаточными для того, чтобы подросток мог утверждать, что мать испытывает по отношению к нему позитивный интерес. Они стремятся к сверх опеке сильного, взрослого и самостоятельного человека.

Шкала директивности. Директивность матери по отношению к сыну подростки видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней, ее декларациям и постоянным напоминаниям о том, что «мать жертвует всем ради сына», полностью берет на себя ответственность за все, что сделал, делает и будет делать ребенок. Матерью как бы утверждается изначальная зависимость ее статуса и оценки окружающих от соответствия сына «эталону ребенка», исключая при этом, возможность других вариантов самовыражения. Таким образом, мать стремится любым способом пресечь неправильное поведение сына, чтобы «не ударить в грязь лицом». Простые же формы проявления отзывчивости, проявления симпатии, вызывающие положительные эмоциональные отношения, отрицательно коррелируют с директивной формой взаимодействия матери и подростка.

Шкала враждебности. Враждебность матери в отношениях с сыном-подростком характеризуется ее агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностных отношениях. Ориентировка матери исключительно на себя, ее самолюбие, излишнее самоутверждение, как правило, исключают принятие ребенка. Он воспринимается прежде всего, как соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость. Так, эмоциональная холодность к подростку маскируется и зачастую выдается за сдержанность, скромность, следование этикету и даже подчиненность ему. В то же время, могут наблюдаться ярко выраженная подозрительность, склонность к чрезмерной критике в адрес сына и окружающих, целью которой является стремление унизить их в глазах окружающих. Наряду с этим постоянно (главным образом, на вербальном уровне) демонстрируется положительная активность, ответственность за судьбу сына.

Шкала автономности. Автономность матери в отношениях с сыном понимается им как диктат, полное упоение властью, даже некоторая маниакальность в этом отношении, не признающая никаких вариаций. Мать при этом не воспринимает ребенка как личность, со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями, она являет собой «слепую» силу и власти амбиций, которой все, невзирая ни на что, обязаны подчиняться. При этом адаптивная форма авторитета матери, основанная на доверии и уважении, а также приемлемые формы жесткости и резкости (когда они учитывают ситуацию), оказываются нехарактерными для автономных матерей в отношениях с сыновьями-подростками. Также, по мнению сыновей, ни эмоциональная привязанность, ни дружеский стиль общения не могут быть связаны с отгороженностью, не вовлеченностью матери в дела сына.

Шкала непоследовательности. Непоследовательность проводимой матерью линии воспитания оценивается подростками как некое чередование (в зависимости от степени информативной значимости) таких психологических тенденций, как господство силы и амбиций и покорность (в адаптивных формах), деликатность и сверх альтруизм и недоверчивая подозрительность. Причем необходимо отметить, что все они имеют тенденцию к экстремальным формам проявления (амплитуда колебаний максимальна).

При сравнений практики матерей и отцов мальчиками-подростками выявляются следующие характерные различия. При психологическом принятии родителями сына, у отцов по сравнению с матерями доминирует отсутствие тенденции к лидерству, поскольку они стремятся достичь расположения и почитания их авторитета, не прибегая к силе, в отличие от матерей, которые в исключительных случаях позволяют себе авторитаризм в межличностных отношениях «ради блага» ребенка. В то же время, у матерей в качестве позитивного интереса мальчики отмечают критический подход к ним и сверх опеку, тогда как у отцов более выражены независимость и твердость позиций. По шкале директивности, у матерей по сравнению с отцами на первый план выступает тенденция к покровительству, поскольку матери более склонны воздействовать на детей индуктивной техникой. Также матери готовы пойти на компромисс ради достижения своей цели, тогда как отцы предпочитают авторитет силы. Враждебность матерей отличается от соответствующей характеристики отцов тем, что у матерей она проявляется в результате борьбы за свою независимость, а у отцов это скорее тенденция к склонности изменять свои первоначальные оценки под влиянием мнения окружающих.

Автономность матерей и отцов основана на деспотической «слепой» власти, не терпящей снисходительного отношения, однако у матерей замечен акцент на отсутствии требований-запретов в отношении подростков, а у отцов – отгороженность. И у тех и у других отсутствует даже тенденция к покровительству, хотя отцы могут в виде исключения оторваться от дел и внять просьбам подростка.

Непоследовательность же в проведении линии воспитания у обоих родителей одинаково оценивается подростками как тенденция к экстремально-противоречивым формам поведения с максимальной амплитудой выражения. Причем у матерей противоположностью силе и недоверию является уступчивость и гиперпроективность, а у отцов – доверчивость и конформизм.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблицы, используемые при выполнении курсовой работы

Таблица 1

Тестовое задание

№ п/п	Мой отец (моя мать)	Да	Частично	Нет
	Очень часто улыбается мне	2	1	0
	Категорически требует, чтобы я усвоил, что я могу делать, что нет	2	1	0
	Обладает недостаточной терпеливостью в отношении меня	2	1	0
	Когда я ухожу, сам решает, когда я должен вернуться	2	1	0
	Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает	2	1	0
	Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться или развеселиться	2	1	0
	Считает, что у меня должно существовать много правил, которые я обязан выполнять	2	1	0
	Постоянно жалуется кому-то на меня	2	1	0
	Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо	2	1	0
	За одно и то же один раз наказывает, а другой — прощает	2	1	0
	Очень любит делать что-нибудь вместе	2	1	0
	Если назначает какую-нибудь работу, то считает, что я должен делать только ее, пока не закончу	2	1	0
	Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал	2	1	0
	Не требует, чтобы я спрашивал у него разрешения идти туда, куда захочу	2	1	0
	Отказывается от многих своих дел в зависимости от моего настроения	2	1	0
	Пытается развеселить и воодушевить меня, когда мне грустно	2	1	0
	Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я должен быть наказан	2	1	0
	Мало интересуется тем, что меня волнует и чего я хочу	2	1	0
	Допускает, чтобы я мог бы идти куда хочу каждый вечер	2	1	0

Продолжение таблицы 1

	Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда нет	2	1	0
	Всегда с пониманием разделяет мои взгляды и мнения	2	1	0
	Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано	2	1	0
	Иногда вызывает у меня ощущение, что я ему противен	2	1	0
	Практически позволяет мне делать все, что мне нравится	2	1	0
	Мой отец (моя мать) меняет свои решения так, как ему (ей) удобно	2	1	0
	Часто хвалит меня за что-либо	2	1	0
	Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь	2	1	0
	Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился	2	1	0
	Позволяет мне самому выбирать себе дело по душе	2	1	0
	Иногда очень легко меня прощает, а иногда — нет	2	1	0
	Старается открыто показать, что любит меня	2	1	0
	Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе	2	1	0
	Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом	2	1	0
	Предоставляет мне много свободы. Редко говорит «должен» или «нельзя»	2	1	0
	Непредсказуем в своих поступках, если я сделаю что-нибудь плохое или хорошее	2	1	0
	Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу	2	1	0
	Всегда тщательно следит за тем, какие у меня друзья	2	1	0
	Не будет со мной говорить, пока я сам не начну, если до этого я его чем-то задену или обижу	2	1	0
	Всегда легко меня прощает	2	1	0
	Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало	2	1	0
	Всегда находит время для меня, когда это мне необходимо	2	1	0
	Постоянно указывает мне, как себя вести	2	1	0
	Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидит	2	1	0

Продолжение таблицы 1

	Проведение каникул я планирую по собственному желанию	2		1	0
	Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и признательным	2		1	0
	Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я не спросил	2		1	0
	Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел	2		1	0
	Пренебрегает мною, как мне кажется	2		1	0
	Не вмешивается в то, убираю я или нет мою комнату (или уголок) — это моя крепость	2		1	0
	Очень неконкретен в своих желаниях и указаниях	2		1	0

Таблица составлена по Шаферу (модификация П. Ржичана, З. Матейчика) «Подростки о родителях»

Таблица 2

Бланки ответов

Оценка отца (матери)

Фамилия __________________Имя___________Класс___________

Дата исследования__________________

№ утвер.	POZ	№ утвер.	DIR	№ утвер.	HOS	№ утвер.	AUT	№ утвер.	NED
1		2		3		4		5
6		7		8		9		10
11		12		13		14		15
16		17		18		19		20
21		22		23		24		25
26		27		28		29		30
31		32		33		34		35
36		37		38		39		40
41		42		43		44		45
46		47		48		49		50
Cырые баллы
Станд. баллы

Таблица составлена по Шаферу (модификация П. Ржичана, З. Матейчика) «Подростки о родителях»

Таблица 3

График оценки подростком своего отца (матери)

POZ	DIR	HOS	AUT	NED

Таблица составлена по Шаферу (модификация П. Ржичана, З. Матейчика) «Подростки о родителях»

Таблица 4

Таблицы стандартизации к опроснику ADOR

Мальчики 15 лет – оценка матери

Сырые баллы	POZ	DIR	HOS	AUT	NED
0	1	1	1	1	1
1	1	1	2	1	1
2	1	1	2	1	2
3	1	1	2	1	2

Продолжение таблицы 4

4	1	1	3	1	2
5	1	1	3	2	2
6	1	1	3	2	3
7	1	2	4	2	3
8	1	2	4	2	3
9	2	2	4	3	3
10	2	2	4	3	4
11	2	3	4	3	4
12	2	3	5	3	4
13	2	3	5	4	4
14	3	4	5	4	5
15	3	4	5	4	5
16	3	4	5	5	5
17	3	4	5	5	5
18	4	5	5	5	5
19	4	5	5	5	5
20	5	5	5	5	5