Подвижная игра как средство физического воспитания младших школьников (ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Физические качества – это сложный комплекс морфофункциональных, биологических и психологических свойств организма человека, определяющих силовые, скоростно-силовые и временные характеристики движений обучающихся. В развитии физических качеств младший школьный возраст рассматривается как наиболее благоприятный для целенаправленного всестороннего развития координацинных, скоростных, скоростно-силовых способностей, выносливости к умеренным нагрузкам. Именно на возраст 7 лет приходятся существенные преобразования в организме ребенка и который является наиболее чувствительным (сенситивным) в развитии важнейших психо-физиологических функций, в период которых можно добиться наибольших положительных сдвигов в развитии физических качеств. Задача педагога в этот период – успеть сформировать двигательные умения, навыки и содействовать развитию физических качеств.

Игра издавна была важнейшей составляющей жизни человека и использовалась для воспитания и физического развития подрастающего поколения. 

Социологи считают, что подвижные игры находятся на самом высоком уровне интересов детей. В настоящее время значение игр возрастает. Игра отвечает физическим и духовным потребностям ребенка, в ней формируется его ум, волевые качества.

Сегодня современному учителю физической культуры следует строить урок на дидактических принципах научности, визуализации, системности, активности, кооперации, сознательности, индивидуализации. В системе физического воспитания игра используется для решения образовательных, оздоровительных и воспитательных задач. Игровые технологии в средней школе являются незаменимым средством, решения комплекса взаимосвязанных задач воспитания личности школьника, развития его разнообразных двигательных способностей и совершенствования умений.

В исследованиях ученых П. Ф. Лесгафта, В.И. Ляха, А.Ф. Торопова, А.И. Вишневского, М.С. Козлова, Т.Н. Образцовой, И.М. Короткова, Л.В. Былеевой, В.Г. Яковлевой и др. обоснована методика проведения подвижных игр. Обязательным условием успешного проведения подвижных игр является учет индивидуальных особенностей каждого играющего: имеющихся двигательных навыков, типологических особенностей нервной системы. Знание особенностей младшего школьного возраста поможет педагогу, при помощи подвижных игр реализовать воспитательные задачи.

Актуальность выбранной темы: Проблемой является повышение эффективности учебно-воспитательного процесса младших школьников через внедрение игрового метода как доминирующего.

Методологической основой данной курсовой работы была использована литература по основам таких авторов, как М.А. Даяновой, Г.Н. Долгих, Е.И. Коробейниковой, В.И.Лях, С.Н Марсунова, А. Ш. Ториева, и др.

Объект исследования – физическое воспитание.

Предмет исследования – воспитание младших школьников при помощи подвижных игр.

Целью данной работы является изучение подвижной игры как средства физического воспитания младших школьников.

В соответствии с целью ставились следующие задачи:

- изучить роль игры в физическом воспитании школьников;

- рассмотреть значение подвижных игр в физическом воспитании школьников;

- рассмотреть особенности применения игрового метода на уроке физической культуры;

- дать характеристику физических качеств у детей младшего школьного возраста;

- рассмотреть физическое воспитание младших школьников с использованием игрового метода

- сделать выводы о проделанной работе.

В качестве основного метода исследования был использован анализ литературных источников по заданной теме.

Работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения и списка литературы.

ГЛАВА 1. ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1 Роль игры в физическом воспитании школьников

С детства детей нужно приучать к физическим тренировкам. В физкультурной, двигательной активности нуждается человеческий организм вне зависимости от возраста. Активный образ жизни вызывает положительные изменения. Благодаря физическим тренировкам снижается вероятность возникновения многих заболеваний, улучшается самочувствие, регулируется и делается более гармоничным процесс развития.

Если детям не прививать с раннего возраста потребность в движении, они будут расти слабыми. При недостаточной физической активности страдают мышцы. Они не поддерживают должным образом тело в правильном положении. В итоге слабость мышц приводит к развитию плохой осанки, искривлению позвоночника.

Однако приучить детей к активному образу жизни не так-то просто. Они не горят желанием делать, к примеру, ежедневную зарядку, не любят уроки физкультуры в школах. Вырабатывать потребность в движении рекомендуется игровым способом. Это один из методов физического воспитания. Его суть заключается в выполнении двигательных действий и следовании определенному придуманному сюжету.

Игровой метод – это метод комплексного улучшения двигательной активности. В наибольшей мере он позволяет развивать такие двигательные навыки, как сила, скорость, ловкость и т. д. Умение решать разнообразные двигательные задачи характеризует комплексность воспитания физических качеств, а игровая деятельность способствует гармоничному воспитанию физических качеств.

Игра - самое доступное занятие для детей. Она повышает умственную активность ребенка, его эмоциональность, мышление, воображение, развивает двигательные качества, занимает большое место в системе физического воспитания^[1].

Понять природу игрового метода возможно только на основе раскрытия сущности игры вообще. Игра рассматривается как своеобразная модель элементов реальной жизни, которые отражают поведение человека в границах заранее определенных условностей. Одной из основных функций игры является педагогическая: она уже давно является одним из основных средств и методов обучения.

Сущность игрового метода заключается в том, что двигательная активность учеников организуется на основе содержания, условий и правил игры.

Монотонность и тривиальность на занятиях физической культуре приводит к быстрой утомляемости учащихся. Необходимо строить уроки более разнообразно, насыщать их новыми увлекательными движениями, которые вызывают у школьников положительные эмоции^[2].

На важную роль игры в комплексном развитии детей указывали: М.А. Горький, А.С. Макаренко. Они рассматривали игру детей как основной вид физической и двигательной активности. Большое значения игре придавал П.Ф. Лесгафт, считая, что игра - это упражнение, при помощи которой, ребенок готовится к жизни. А.С. Макаренко называл игру «школой подготовки детей к жизни».

К.Д. Ушинский, говоря об игре, подчеркивал, что в ней формируются все стороны человеческой души: ум, сердце, воля. Игра не только выражает наклонности ребенка и силу его души, но оказывает большое влияние на развитие способностей и склонностей детей, а значит и на дальнейшую судьбу^[3].

Так игры обогащают участников новыми ощущениями, представлениями и понятиями. Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сравнивать и обобщать увиденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде.

Но конечно, одна из главных функций игры - педагогическая: игра издавна является одним из основных средств и методов воспитания в широком смысле слова.

Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего воспитания. Игра - очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет большую ценность в воспитательной работе.

Попеременно меняющиеся моменты относительно высокой интенсивности с паузами отдыха и действиями, требующими небольшого напряжения, позволяют игрокам делать большой объем работы. Изменчивый характер нагрузки наиболее соответствует возрастным особенностям растущего организма и поэтому благотворно влияет на улучшение функциональных систем кровообращения и дыхания. Гигиеническое значение игр усиливается возможностью их широкого использования в природных условиях.

При обучении с использованием игровой формы на уроке вводятся упражнения, которые являются соревновательными. Игровая форма включает подготовительные упражнения, вспомогательные игры и упражнения, где присутствуют элементы соперничества.

Вспомогательные игры включают в себя: простые, сложные, переходные и командные игры. Упражнения, выполняемые в игровой форме - подвижные игры, игровые задания, использование различных снарядов, стендов и др. Отличаются по глубине и разнообразию воздействия на физические качества участников. Такие занятия повышают интерес к спорту и физической культуре, стимулируют процесс усвоения техники отдельных элементов физических упражнений, способствуют стремлению к преодолению трудностей для решения задач, поставленных перед учащимися^[4].

1.2 Использование подвижных игр на уроках физической культуры

Виднейшие педагоги в разные периоды времени подчеркивали, что в физическом воспитании ребенка подвижная игра имеет первостепенное значение как деятельность, отвечающая его возрастным потребностям, и как средство всестороннего развития^[5] .

Подвижные игры – простые, не требующие специальной подготовки физические упражнения, которые могут свободно отличаться, что способствует их универсальному использованию. Они особенно популярны у детей.

Подвижные игры представляют собой одно из действенных средств воспитания. Подвижные игры позволяют ученикам лучше узнать друг друга, воспитывают честность, взаимовыручку, терпение, дисциплину, то есть формируют у них нравственные качества.

П.Ф. Лесгафт предложил взять за основу классификации подвижных игр взаимоотношения между играющими. По этому признаку подвижные игры подразделяются на три подкласса:

1. игры командные;

• с одновременным участием всех играющих;
• с поочередным участием играющих (например эстафеты).

1. Переходные игры;
2. игры некомандные.

Некомандные игры содержат некоторые правила. Учащиеся выполняют намеченные условия, действуют в личных интересах и вдобавок не взаимодействуют с другими игроками. То есть общей цели для играющих нет.

В переходных играх постоянная общая цель для игроков отсутствует. Учащиеся действуют в личных интересах. Каждый учащийся имеет собственную цель. На определенном этапе игры нужно взаимодействие с другими игроками. Так игроки вовлекаются в коллективную деятельность.

В командных играх учащиеся объединяются в коллективы. Перед каждой группой ставится общая цель. Для ее достижения участники действуют совместно. Все дети полностью подчиняют свои личные интересы устремлениям своей команды для достижения победы. Командные игры являются особенно полезными. Они учат детей устанавливать контакты в группе, взаимодействовать с другими участниками, находить общий язык.

По способам организации действий играющих они относятся к трем

видам:

1. игры без правил;
2. игры с правилами, вводимыми в процессе игры;
3. игры с заранее известными правилами^[6].

Содержание подвижных игр составляет разнообразные виды движений (бег, прыжки, метание, лазанье и т.п.). Структуру подвижной игры и взаимодействие окружающих определяют и регулируют правила игры. Особенности подвижных игр по сравнению с другими средствами физической культуры заключаются в их органичной связи с особенностями психологии ученика, в интересе, которые школьники проявляют к игре, моментах веселого удивления в ней, общения со сверстниками, в элементах соревнования. Но для того, чтобы эффект от игры был положительным, нужно учитывать физиологические особенности детей разных возрастов при ее выборе; во многом успех игры зависит от выбора места проведения и подготовки этого места к игре, объяснения правил, разделения на команды и выбора ее капитана.

В игре ребенок упражняется в различных движениях: беге, прыжках, лазаний, перелазании, бросании. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обмен веществ. Это, в свою очередь, благотворно влияет на умственную деятельность учащихся. Оздоровительный эффект усиливается, если игры на свежем воздухе проводятся на свежем воздухе^[7].

 Каждая новая игра должна быть изучена по такой схеме: объяснение – показ – исполнение. Если игроки знакомы с правилами игры, можно сразу переходить к соревнованиям. С каждым повторением игровые навыки возрастают^[8] .

В соответствии со школьной программой по физической культуре подвижные игры проводятся на уроках в 1 - 9х классах в сочетании с гимнастикой, легкой атлетикой, спортивными играми и другими видами.

Безусловно, подвижные игры чаще используются на уроках физической культуры в начальной школе. Но необходимо отметить, что игры подвижные игры и различные эстафеты представляют большой интерес и успешно используются учителями в работе с подростками и старшеклассниками. В них могут играть все школьники, независимо от имеющихся отклонений в здоровье^[9] .

Особое значение подвижных игр заключается в том, что они абсолютно доступны для детей, подростков и взрослых. Подвижные игры, несмотря на огромное разнообразие, связанное с этническими и другими особенностями, так или иначе, отражают такие общие черты, присущие этой форме деятельности, как взаимоотношение играющих с окружающей средой и познание действительности. Актуальность и целесообразность поведения при достижении цели связаны с возникающими и постоянно меняющимися условиями, требующими широкого спектра действий, требующих проявления креативности, активности, инициативы. Эта широта возможностей, выражающаяся в самостоятельности и относительной свободе действий, сочетающихся с выполнением добровольно принятых или установленных условностей при подчинении личных интересов общим, связана с ярким проявлением эмоций. Все это с методической точки зрения характеризует подвижную игру как многоплановое, комплексное по воздействию, педагогическое средство воспитания. Комплексность выражается в формировании двигательных навыков, развитии и совершенствовании жизненно важных физических, психических, моральных и волевых качеств. Но, такое разнообразное воздействие не препятствует избирательной направленности в использовании различных подвижных игр^[10].

Характерная особенность подвижных игр - комплексность воздействия на организм и на все стороны личности: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание. Активная двигательная активность игрового характера и вызванные ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Неожиданные ситуации, возникающие в игре, учат целесообразно использовать приобретенные двигательные навыки. В подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия для развития физических качеств.

Во время игры школьник может переносить значительные физические нагрузки, влияние которых дает хорошие возможности для увеличения функциональных резервов подрастающего организма, для развития оптимальной слаженной работы внутренних органов. При дефектах позвоночника подвижные игры широко используются в качестве средства стимулирующего действия, так как в игре задействованы различные группы мышц, нагрузка рассеивается, потому что рабочие мышцы сменяют друг друга, а усталость из-за высокой эмоциональности игр не возникает. Но использование игр как средства оздоровления требует определенных условий, особенно умения контролировать воздействие на организм ребенка и отдельные части опорно-двигательного аппарата^[11] .

Обычно подвижные игры используются на уроке один раз - либо в разминке, либо в начале или конце основной части. Игры, включенные в разминку не должны быть стрессовыми, потому что занимающиеся могут устать к основной части урока. В конце основной части урока рекомендуются игры на свежем воздухе, состоящие из бега, прыжков и метания, упрощенные спортивные игры.

В последние годы подвижные игры все сильнее завоевывают симпатии учителей. Творчески работающие преподаватели стремятся внедрить игру или ее элементы в повседневную жизнь учащихся.

Оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи надо решать в комплексе, только в таком случае каждая подвижная игра будет эффективным средством разностороннего физического воспитания детей и подростков.

Доступность игр имеет большое значение для воспитания уверенности в своих силах. Недоступные игры снижают у детей интерес к занятиям^[12].

1.3 Особенности применения игрового метода на уроке физической культуры

При использовании игр на уроках физической культуры придерживаюсь следующего алгоритма деятельности.

Выбор игры. Осуществляется исходя, прежде всего, из целей предстоящего урока, возрастных и учебных возможностей учащихся, их физической подготовленности.

Оборудование и оснащение игровой площадки. При планировании учебного занятия обязательно выбираю в соответствии с содержанием место для игры и оборудование, которые должны соответствовать гигиеническим нормативам, быть безопасным и удобным для учащихся.

Предложение игры детям. Главная задача в предложении игры заключается в возбуждении интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда совпадают цели воспитания и желания ребенка. В предложение игры входит объяснение ее правил и техники действий. Игру объясняю точно и кратко, непосредственно перед ее началом. В объяснение входит название игры, рассказ и ее содержание и объяснение основных и второстепенных правил, в том числе роли играющих, объяснение игровых аксессуаров.

Разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре. На уроках физической культуры при проведении игр разбиваю класс на команды.

Таким образом, чтобы группы были равными по физической подготовленности детей. Для игр, в которых требуются капитаны, водящие, учитываю какая роль особенно полезна ученику, так, чтобы роль позволяла неавторитетным укрепить авторитет, неактивным - проявить активность, недисциплинированным - стать организованным. Стараюсь следить за тем, чтобы не проявлялось зазнайство, превышение власти командных ролей над второстепенными^[13].

Проведение подвижных игр, как правило, проходит в следующих этапах: подготовка к игре, сама игра, обсуждение игры и награждение победителей. заинтересовать детей иг­рой, увлечь их. Педагог должен добиться сознательной дисциплины, чест­ного выполнения правил и обязанностей, возложенных на игроков. В подвижных играх трудно учесть возможности каждого участника, а также его физическое состояние в данное время. Необходимо обеспечить оптимальные нагрузки. Интенсивные на­грузки следует чередовать с отдыхом^[14].

Эффективность проведения игры зависит от адекватности решения таких организационных факторов:

• умение доходчиво и интересно объяснить игру;
• размещение игроков во время ее проведения;
• определение ведущих;
• распределение на команды;
• определение помощников и судий;
• руководства процессом игры;
• дозирование нагрузки в игре;
• окончание игры.

Важно своевременно исправлять ошибки. Лучшее это делать во время специального перерыва. Объяснять ошибку нужно сжато, демонстрируя правильные действия. Если этих приемов недостаточно, применяют специальные упражнения, которые в отдельности анализируют ту или другую ситуацию.

Игровая деятельность всегда связана с возникновением и развитием между игроками определенных отношений. Во время игры можно включить всех учащихся в коллективную деятельность, помочь занять достойное место среди своих сверстников. В подвижных играх всегда есть проигравшие и победители. Очень важно научить детей не хвастаться, если они выигрывают, и, наоборот, если проигрывают, не отчаиваться.

Окончание игры может быть своевременным (если игроки получили достаточные физические и эмоциональные нагрузки). После окончания игры необходимо подвести итоги. При сообщении результатов следует указать командам и отдельным игрокам на допущенные ошибки и отрицательные и положительные моменты в их поведении. Желательно отметить лучших ведущих игроков, капитанов и судей^[15].

Вывод: Игра — самая свободная, естественная форма двигательной активности детей, в которой осознается, изучается процесс физического воспитания, проявляется личное творчество, самопознание, самовыражение ребенка.

Подвижные игры - универсальный вариант деятельности младших школьников, в которой задействуются как физические, так и психические функции учеников. Для детей такой вариант занятий является самым любимым и интересным.

При помощи подвижных игр учащиеся удовлетворяет потребность в движениях.

 

ГЛАВА 2. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОМОЩИ ПОДВИЖНЫХ ИГР

2.1 Характеристика физических качеств у детей младшего школьного возраста

Физическое развитие школьников каждой возрастной группы имеет свои особенности.

Младший школьный возраст – это дети от шести до десяти лет, учащиеся 1-4 класса начальной школы. Этот возраст характеризуется завершением развития у детей анатомо-физиологических систем, обеспечивающих двигательную активность. В младшем школьном возрасте мышечная система развивается устойчиво. Часто интенсивность роста по некоторым признакам различается. К примеру, длина тела младшего школьника растет значительно больше, чем масса. Суставы младших школьников имеют большую подвижность, связочный аппарат эластичен, а скелет содержит большое количество хрящевой ткани. Позвоночный столб сохраняет большую подвижность до восьми-девяти лет^[16].

Мелкая моторика пальцев рук затруднена, особенно после длительного письма.

Сердце и сосуды не полностью развиты и подвержены функциональной нестабильности.

Мышечная ткань состоит из белка, с незначительной долей жировых включений. В раннем школьном возрасте показатели физического развития имеют свои характерные особенности Объем легких равен половине объема взрослого человека, их жизненная емкость достигает 2000 мл. Выбор соответствующих нагрузок для этой возрастной группы определяется функциональными ресурсами всех органов и систем.

Сила мышц - сгибателей в своем развитии опережает рост мышц - разгибателей. Постепенно разница в силе между правой и левой руками начинает выравниваться^[17]. По показателям функциональной деятельности нервно - мышечный аппарат в восемь - десять лет приближается ко взрослому уровню.

В младшем школьном возрасте отмечается довольно интенсивное развитие различных систем организма (центральной нервной, сердечно - сосудистой и дыхательной) и двигательной функции ребенка. Однако высокая подвижность нервной системы у детей вызывает быстрое утомление, у них отмечается неустойчивость внимания.

Дети младшего школьного возраста, много двигаются в течение дня, это характеризуются средним и высоким уровнем физического развития. Оптимальное физическое развитие и функциональное состояние достигается при занятиях физическими упражнениями не менее 2 - 2,5 часов в день^[18].

При этом у девочек потребность в движении проявляется в меньшей степени, чем у мальчиков. Девочки в меньшей степени проявляют двигательную активность самостоятельно. Вот почему рекоменду­ется больше привлекать их к участию в организационных формах физического воспитания.

Акцентированная скоростная тренировка вызывает значительный прирост скоростных качеств: быстроты реакции, скорости одиночных движений, темпа выполнения движений, которые значимо улучшаются в течение возрастного периода семи - двенадцати лет.

Младшие школьники имеют хорошие задатки к улучшению, в целом, движений, способностей к дифференциации проявления мышечных усилий, пространственных и временных характеристик движений. Развитие выносливости интенсивно происходит с десяти лет. Высокие темпы развития координационных способностей и гибкости отмечаются также в возрастном диапазоне шести - десяти лет^[19].

Показатели мышечно - двигательной чувствительности, у младших школьников, подвижности в суставах, скоростно - силовых качеств, частоты выполнения движений отличаются высокой степенью генетической обусловленности. Вместе с тем способности к быстрому бега, прыгучести, скоростной выносливости обладают средним коэффициентом генетической детерминированности. При этом некоторые специалисты отмечают, что возрастной период шести - десяти лет отличается значительным влиянием генетических данных на процесс развития двигательных способностей детей^[20].

В младшем школьном возрасте улучшается физическая форма и координация, а вот растяжка снижается. Таким образом, наработанные малышом в более раннем возрасте навыки необходимо поддерживать и развивать. Растяжка имеет важное значение во многих спортивных дисциплинах. А вот с развитием силовых параметров пока спешить не стоит.

В этом возрасте необходимо учитывать, что обнаруживается заинтересованность детей к взаимодействию, умение отстаивать свое место в коллективе и общий порядок среди сверстников. В сравнении с детьми дошкольного возраста у семи – десятилетних имеется некоторый опыт общения со сверстниками и совместной коллективной деятельности со сверстниками.

В возрасте девяти - десяти лет у большинства школьников формируется стойкий интерес к физическим нагрузкам.

2.2 Физическое воспитание младших школьников с использованием игрового метода

Основы физической культуры человека закладываются в младшем школьном возрасте, формируются интересы, мотивации и потребности в систематической физической двигательной активности. В этом возрасте особенно благоприятно овладение базовыми компонентами культуры движения, освоение обширного арсенала двигательных координаций и техники выполнения разнообразных физических упражнений.

Игровой метод физического воспитания на уроках физической культуры, особенно на этапе начального обучения, применяется главным образом в форме подвижных игр. 

Играть для младших школьников - это, прежде всего, двигаться, действовать. Во время подвижных игр у учащихся совершенствуются движения, развиваются физические качества, а наряду с ними инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость^[21]. 

При планировании содержания физического воспитания школьников преимущество должны иметь подвижные игры, оказывающие разностороннее воздействие на организм и выраженный тренирующий эффект, поскольку физические нагрузки, не вызывающие напряжения физиологических функций и не обеспечивающие тренирующего эффекта, не оказывают достаточного оздоровительного воздействия. Говоря о влиянии игры на умственное развитие, следует отметить, что она вынуждает мыслить наиболее экономично, укрощать эмоции, мгновенно реагировать на действия соперника и партнера. Развивая привычку к волевому действию, игры создают почву для произвольного поведения, вне игровой деятельности приводя к развитию способности к элементарной самоорганизации, самоконтролю^[22]. 

Подвижные игры представляют собой одно из действенных средств воспитания. Игры формируют у младших школьников ценностное отношение к своему здоровью. Это и привычки рационального питания, и навыки здорового образа жизни, включая режим достаточной двигательной активности, соблюдение режима дня. Подвижные игры позволяют ребятам лучше узнать друг друга, воспитывают честность, взаимовыручку, терпение, дисциплину, то есть формируют у них нравственные качества^[23].

Подвижные игры укрепляют функциональные системы организма, способствуют формированию правильной осанки у младших школьников. При проведении игр на свежем воздухе происходит закаливание детей.

Подвижные игры способствуют формированию правильного роста и всего организма, способствуют всестороннему развитию младшего школьник.

В подвижных играх улучшается реакция на быстро меняющуюся обстановку, развивается умение оценивать пространственно-временные отношения.

Подвижные игры повышают интерес к занятиям физической культурой и спортом, снимают напряжение, которое возникает при многократном повторении упражнений.

Подвижная игра носит коллективный характер, и в процессе игры младшие школьники учатся взаимодействовать между собой, у них развиваются волевые качества.

Игры можно включить в любую часть занятия физической культуры. Подбор игр зависит от цели и задач урока.

В основную часть урока включают игры, эстафеты, позволяющие формировать двигательные умения и навыки, предусмотренные темой урока.

В заключительной части применяются игры на внимание, на развитие координации, способствующие расслаблению организма

Объяснять правила игры детям нужно кратко и доступно.

Отметим ряд методических аспектов:

1. Игра является одной из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых. Подвижные игры расширяют кругозор, пробуждают интерес к познанию действительности, обучают, развивают способности детей. В процессе игры учитель должен объединить играющих в коллектив, в котором личные интересы отдельных играющих были бы подчинены общим интересам коллектива в борьбе за общую цель. Однако надо руководить игрой так, чтобы игроки не только стремились к результату игры, но чтобы сам процесс доставлял им удовольствие. Этого возможно достичь только в том случае, если в игре участники смогут проявлять свою активность, творческую инициативу и самостоятельность.
2. Дети младшего школьного возраста крайне активны. Они все хотят быть водящими, не учитывая своих возможностей. Поэтому в этих классах надо назначать водящих в соответствии с их способностями или выбирать путем расчета до условного числа^[24].
3. Характер подвижных игр у младших школьников разнообразен: развивающие и тематические игры, эстафеты с предметами (мячи, скакалки, обручи), игры, которые помогают детям в самовыражении и самореализации, которые способствуют совершенствованию и обогащению двигательного опыта. Такие игры создают эмоциональный подъем учащихся, возможность моделирования различных трудных (и / или конфликтных) жизненных ситуаций, развитие навыков бесконфликтного, неагрессивного поведения в сложных, нестандартных ситуациях; развитие творческих способностей и коммуникативных навыков учащихся^[25].
4. При организации и проведении игр руководящая роль должна принадлежать педагогу. Важно обеспечить безопасность детей в ходе игры и строго следить за дисциплиной.

В первом классе сначала учебного года не рекомендуется проводить командные игры. С приобретением двигательного опыта и с повышением у детей интереса к коллективной деятельности можно включать в урок игры с элементами соревнования в парах (в беге, прыгающим через скакалку, в катании мяча)^[26].

В первом и втором классе дети быстро утомляются, внимание их неустойчиво. Поэтому в ходе подвижных игр важны короткие перерывы отдыха. Этому требованию соответствуют игры вида перебежек, широко представленные в учебной программе. В этом возрасте у школьников доминирует предметно - образный тип мышления, в основном, поэтому игры имеют сюжетную линию, где участникам предоставляется возможность по созданию драматургии игры и проявления творчества. Заметное выражение находит потребность по совершенствованию речевого аппарата, для этого широкое применение находят игры с речитативом. Так как проявление координационных способностей у детей еще не отличается совершенством и только идет процесс по их усиленному развитию, полезным является применение игр, требующих проявить значительную точность движений, чувства пространства и времени, и др.

Для проведения большинства игр в начальной школе нужны пособия и инвентарь. У детей зрительный рецептор развит слабо, внимание рассеяно, поэтому им нужен красочный инвентарь.

В третьем классе дети начинают интересоваться играми, которые требуют решения довольно сложных двигательных задач и, в частности, умения владеть мячом: передача, ловля, набивание. Поэтому на уроках проходят игры с комбинировнными действиям: бег в сочетании с метаниями, с подлезанием, перелезаниями. Для этого возраста применимы такие подвижные игры, как «Мяч в центр», «Попади в мяч», «Охотники и утки».

Сравнительно слабый уровень развития мышечной системы (в первую очередь спины и брюшного пресса) не предполагает участия детей в играх, связанных с проявлением активного единоборства, предполагающих переноску и передачу друг другу тяжелых предметов (набивных мячей и т.п.). В то же время для мальчиков 3 класса допустимо участие в играх с проявлениями кратковременных силовых напряжений (перетягиваниями, выталкиваниями). В содержание занятий целесообразно включение игр с проявлением комбинированных действий: сочетание бега с метаниями, с подлезанием, перелезаниями и пр^[27].

Ученики четвертого класса участвуют в играх с большей интенсивностью и относительной длительностью двигательных действий. Используются подвижные игры с перемещением по площадке с выполнением определенных заданий: «Пионербол», «Перестрелка», «Прыжок за прыжком», «Веревочка под ногами»; игры на развитие силы: «Бой петухов», «Сильные и смелые». Организуя игры, нужно развивать самостоятельность детей, нередко предоставляя им право самим выбирать водящих, распределяться по командам, устанавливать план действий в игре.

Вывод: Таким образом, ребенок к младшему школьному возрасту становится сильным, выносливым и ловким, имеет потребность в регулярной нагрузке. Основным ориентиром служит высокая потребность в двигательной активности.

Понимает и принимает правила командных игр и требования тренера, занимаясь спортом. Легко выполняет размашистые движения. Тонкие движения становятся четче ближе к концу младшего школьного возраста.

Подвижные игры имеют огромное значение для воспитания и физического развития детей младшего школьного возраста. Подвижные игры занимают значительное место в процессе физического развития младших школьников и формирования у них ценностного отношения к здоровью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель нашей работы на тему «Подвижная игра как средство физического воспитания младших школьников» можно считать достигнутой.

Игра уже давно стала важной составляющей жизни человека и используется для воспитания и физического развития подрастающего поколения.

Игра является одной из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых. Подвижные игры расширяют кругозор младших школьников, пробуждают интерес к познанию действительности, обучают, развивают способности детей.

Подвижная игра, решая образовательные задачи, способствует развитию внимания, памяти, ориентации, раскрытие потенциальных возможностей и творческой инициативы учащихся.

К младшему школьному возрасту относя детей в возрасте от шести до десяти лет. Естественно, что, работая над подготовкой младших школьников, крайне важно принимать во внимание особенности их физического развития.

У детей младшего школьного возраста лучше развита костная система, хотя еще не завершен окончательный этап формирования костной ткани.

Длина тела превышает вес ребенка; все связки обладают особой эластичностью. Позвоночник сохраняет значительную подвижность до 8 — 10 лет.

Естественной для детей младшего школьного возраста является потребность в высокой двигательной активности.

Подвижные игры в максимально возможной степени улучшают такие качества, как ловкость, быстрота, сила, координация младшего школьника. При рациональном использовании игра становится эффективным методом физического воспитания. Использование подвижных игр предусматривает не только применение каких-либо конкретных средств, но может осуществляться путем включения методических особенностей игры в любые физические упражнения.

Подвижные игры повышают интерес к физической культуре и спорту, снимают стресс, который возникает при повторных упражнениях. Подвижная игра является коллективной, и в процессе игры дети учатся взаимодействовать друг с другом, развивают волевые качества.

Подвижная игра помогает оживить педагогу и разнообразить занятия по физической культуре. Эмоциональное переключение младших школьников несет в себе эффект активного отдыха - помогает восстановить силы, непосредственно во время занятий и облегчает овладение материалом.

Подвижные игры особенно значимы для воспитания и формирования характера в младшем школьном возрасте. Однако при выборе подвижных игр учителю необходимо знать и в обязательном порядке учитывать возрастные, психические и анатомо-физиологические особенности учащихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Борисова М.М. Вклад отечественных и зарубежных педагогов в методику подвижной игры //Дошкольное образование - развивающее и развивающегося. М.: 2015. С. 38-42.
2. Бутакова Е.В., Даянова М.А, Коробейникова Е.И., Воспитание физических и личностных качеств средствами русских народных игр // Современные тенденции развития физической культуры, спорта и адаптивной физической культуры: материалы международной научно-практической конференции -СПб. : ЛГУ им. 2016. 196 с.
3. Григорович, Е. С. Физическая культура / Е.С. Григорович, В.А. Переверзев, К.Ю. Романов, Л.А. Колосовская, А.М. Трофим - Мн.: Вышэйшая школа, 2014. - 350 с. URL: https://studref.com/424542/turizm/osobennosti_fizicheskogo_vospitaniya_mladshih_shkolnikov (дата обращения: 22.01.2020 ).
4. Даянова М.А., Коробейникова Е.И., Лахина Е.В. Методика использования игрового метода в педагогическом процессе по физическому воспитанию в младшем школьном возрасте [Электронный ресурс] // Наука 2020. – 2018. - №6 (22). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-ispolzovaniya-igrovogo-metoda-v-pedagogicheskom-protsesse-po-fizicheskomu-vospitaniyu-v-mladshem-shkolnom-vozraste (дата обращения: 22.01.2020).
5. Долгих Г.Н., Михалева Л.П. Роль подвижных игр в физическом воспитании младших школьников // Образование и наука: современное состояние и перспективы развития. Тамбов: 2015. С. 42- 43
6. Капустина Ю.Н. Использование игровых технологий как средство повышения мотивации к урокам физической культуры [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. — Казань: Бук, 2015. — С. 10-11.
7. Кипчаков Б. Б. Особенности методики применения подвижных игр с элементами единоборств на уроках физической культуры // Молодой ученый. — 2010. — №7. — С. 325-330.
8. Князев В.Е. Подвижные игры как средство и метод физического воспитания младших школьников [Электронный ресурс] // Педагог - Волгоград: 2017 URL: https://zhurnalpedagog.ru/servisy/publik/publ?id=5987 (дата обращения: 22.01.2020).
9. Коджаспиров Ю.Г. Развивающие игры на уроках физической культуры. М.: Дрофа, 2003. 170 с.
10. Козлова Э.М. Укрепление здоровья учащихся посредством подвижных игр // Актуальные вопросы организации Российского образования. – М: 2014. – С. 104-106.
11. Лях В. И. Развитие координационных способностей у детей школьного возраста: диссертация ... доктора педагогических наук – М.:1990. - 513 с.
12. Лях В.И. Физическая культура. 1–4 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений. 13-е изд. М.: Просвещение, 2012. 189 с.
13. Марсунов С.Н., Ондар А.Д., Дорджиев А.Э. Подвижные игры в физическом воспитании младших школьников // Новая наука: стратегии и векторы развития. – Уфа: 2017. – Т.1. - №2 – С. 55-58
14. Матюхина Ю.А. 365 лучших подвижных игр. - М.: Академия развития, 2008. - 320 с.
15. Морева Л.Н., Введенский В.Н. Особенности физического развития младшего школьника // Современные тенденции развития науки и технологий – Белгород: 2016. - №7-6. – С. 87-90
16. Павлова И.А. Роль подвижных игр для физического совершенствования школьников // Современные гуманитарные исследования. – М.: 2011. – С. 99-102
17. Подвижные игры в общеобразовательных и коррекционных учреждениях: учеб. пособие / под ред. С.Л. Фетисовой, А.М. Фокина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2015, 237 с.
18. Подвижные игры на уроках физической культуры в 1-5 классах СЭПШ: метод. рекомендации для учителей физ. культуры / Нар. укр. акад., [каф. физ. воспитания и спорта ; сост. С. В.Николаева]. Харьков: Изд-во НУА, 2015, 30 с.
19. Популо Г. М., Назаренко Н. Н. Социальная значимость и роль подвижных игр на занятиях физической культурой в начальной школе. // Азимут науных исследований: педагогика и психология. – Тольятти: 2017. – Т. 6. - №3 (20). – С. 155-158
20. Пыряева Н.В., Сыркин В.А. организация подвижных игр на уроках физической культуры как средство формирования ценностного отношения к здоровью у младших школьников //Воспитание в современном культурно-образовательном пространстве. – Самара. – 2016. – С. 237-241
21. Рахматов А. И. Подвижные игры как эффективное средство физического воспитания школьников младших классов // Образование и воспитание. - 2018. -№5. - С. 33-34.
22. Рахматов А.И. Подвижные игры как эффективное средство физического воспитания школьников младших классов [Электронный ресурс] // Образование и воспитание. — 2018. — №5. — С. 33-34. URL: https://moluch.ru/th/4/archive/108/3630/ (дата обращения: 22.01.2020).
23. Смирнова В.З., Коняхина Г.П. Подвижные игры и игровые упражнения как средство развития двигательных способностей в учебном процессе: Учебное пособие. Челябинск: Издательский центр «Уральская академия», 2013, 162 с.
24. Топакова В.А., Сынкова Н.А., Филиппова А.Н. Использование игровых технологий на уроках физической культуры // Материалы XI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: https://scienceforum.ru/2019/article/2018015955 (дата обращения: 22.01.2020).
25. Ториев А. Ш. Игровые методы в физическом воспитании [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). Челябинск: Два комсомольца, 2013, С. 102-103. 
26. Ярлыкова О.В., Белышева М.С. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста, имеющих разный уровень физической подготовленности. [Электронный ресурс]//Гуманитарный научный журнал. – 2017. - №1 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fizicheskoe-vospitanie-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-imeyuschih-raznyy-uroven-fizicheskoy-podgotovlennosti (дата обращения: 22.01.2020).

1. Долгих Г.Н., Михалева Л.П. Роль подвижных игр в физическом воспитании младших школьников // Образование и наука: современное состояние и перспективы развития. Тамбов: 2015. С. 42 ↑

2. Рахматов А. И. Подвижные игры как эффективное средство физического воспитания школьников младших классов // Образование и воспитание. - 2018. -№5. - С. 33-34. ↑

3. Ториев А. Ш. Игровые методы в физическом воспитании [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). Челябинск: Два комсомольца, 2013. С. 102-103.  ↑

4. Ториев А. Ш. Игровые методы в физическом воспитании [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). Челябинск: Два комсомольца, 2013. С. 102-103.  ↑

5. Борисова М.М. Вклад отечественных и зарубежных педагогов в методику подвижной игры //Дошкольное образование - развивающее и развивающегося. М.: 2015. С. 38 ↑

6. Подвижные игры в общеобразовательных и коррекционных учреждениях: учеб. пособие / под ред. С.Л. Фетисовой, А.М. Фокина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2015 с. 12 ↑

7. Козлова Э.М. Укрепление здоровья учащихся посредством подвижных игр // Актуальные вопросы организации Российского образования. М: 2014. с. 104 ↑

8. Подвижные игры на уроках физической культуры в 1-5 классах СЭПШ: метод. рекомендации для учителей физ. культуры / Нар. укр. акад., [каф. физ. воспитания и спорта ; сост. С. В.Николаева]. – Харьков: Изд-во НУА, 2015 – c. 4 ↑

9. Павлова И.А. Роль подвижных игр для физического совершенствования школьников // Современные гуманитарные исследования. М.: 2011. с. 99 ↑

10. Коджаспиров Ю.Г. Развивающие игры на уроках физической культуры -М.: Дрофа, 2003. с.45 ↑

11. Лях В.И. Физическая культура. 1–4 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений. 13-е изд. М.: Просвещение, 2012. с. 86 ↑

12. Смирнова В.З., Коняхина Г.П. Подвижные игры и игровые упражнения как средство развития двигательных способностей в учебном процессе: Учебное пособие - Челябинск: Издательский центр «Уральская академия», 2013. с. 5 ↑

13. Топакова В.А., Сынкова Н.А., Филиппова А.Н. Использование игровых технологий на уроках физической культуры // Материалы XI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: https://scienceforum.ru/2019/article/2018015955 (дата обращения: 27.11.2019). ↑

14. Кипчаков Б. Б. Особенности методики применения подвижных игр с элементами единоборств на уроках физической культуры // Молодой ученый. — 2010. — №7. — С. 325-330. ↑

15. Капустина Ю. Н. Использование игровых технологий как средство повышения мотивации к урокам физической культуры [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. Казань: Бук, 2015. С. 10-11. ↑

16. Морева Л.Н., Введенский В.Н. Особенности физического развития младшего школьника // Современные тенденции развития науки и технологий – Белгород: 2016. - №7-6. – с. 87 ↑

17. Лях В. И. Развитие координационных способностей у детей школьного возраста : диссертация ... доктора педагогических наук. М.:1990. с. 12 ↑

18. Ярлыкова О.В., Белышева М.С. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста, имеющих разный уровень физической подготовленности [Электронный ресурс] //Гуманитарный научный журнал.– 2017. - №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fizicheskoe-vospitanie-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-imeyuschih-raznyy-uroven-fizicheskoy-podgotovlennosti (дата обращения: 22.01.2020). ↑

19. Марсунов С.Н., Ондар А.Д., Дорджиев А.Э. Подвижные игры в физическом воспитании младших школьников // Новая наука: стратегии и векторы развития. Уфа: 2017. Т.1. №2 с. 56 ↑

20. Григорович, Е. С. Физическая культура / Е.С. Григорович, В.А. Переверзев, К.Ю. Романов, Л.А. Колосовская, А.М. Трофим - Мн.: Вышэйшая школа, 2014. - 350 с. URL: https://studref.com/424542/turizm/osobennosti_fizicheskogo_vospitaniya_mladshih_shkolnikov (дата обращения: 22.01.2020). ↑

21. Даянова М.А., Коробейникова Е.И., Лахина Е.В. Методика использования игрового метода в педагогическом процессе по физическому воспитанию в младшем школьном возрасте [Электронный ресурс] // Наука 2020. – 2018. - №6 (22). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-ispolzovaniya-igrovogo-metoda-v-pedagogicheskom-protsesse-po-fizicheskomu-vospitaniyu-v-mladshem-shkolnom-vozraste (дата обращения: 22.01.2020). ↑

22. Бутакова Е.В., Даянова М.А, Коробейникова Е.И., Воспитание физических и личностных качеств средствами русских народных игр // Современные тенденции развития физической культуры, спорта и адаптивной физической культуры: материалы международной научно-практической конференции - СПб.: ЛГУ им. 2016.- С. 29-32 ↑

23. Матюхина Ю.А. 365 лучших подвижных игр. М.: Академия развития, 2008. с.59 ↑

24. Князев В.Е. Подвижные игры как средство и метод физического воспитания младших школьников // Педагог - Волгоград: 2017. URL: https://zhurnalpedagog.ru/servisy/publik/publ?id=5987 (дата обращения: 22.01.2020). ↑

25. Пыряева Н.В., Сыркин В.А. организация подвижных игр на уроках физической культуры как средство формирования ценностного отношения к здоровью у младших школьников //Воспитание в современном культурно-образовательном пространстве. – Самара. – 2016. – С. 238-239 ↑

26. Рахматов А.И. Подвижные игры как эффективное средство физического воспитания школьников младших классов [Электронный ресурс] // Образование и воспитание. — 2018. — №5. — С. 33-34. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/108/3630/ (дата обращения: 22.01.2020). ↑

27. Марсунов С.Н., Ондар А.Д., Дорджиев А.Э. Подвижные игры в физическом воспитании младших школьников // Новая наука: стратегии и векторы развития. – Уфа: 2017. – Т.1. - №2 – С. 56-57 ↑