Обеспечение мотивации обучения в начальных классах (Теоретические подходы к изучению проблемы формирования мотивации обучения у младших школьников)

Содержание:

Введение

Для получения профессии в наше время ни один человек не сможет обойтись без профильного и базового образования. Обучение в школе является обязательным и необходимым условием для полноценной образованной жизни. Люди могут социально адаптироваться только при наличии желания и собственной активности. Поэтому, при поступлении в школу, для родителей и специалистов, которые работают с детьми, важно, чтоб дети хотели учиться.

Мотивация и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования.

Актуальность данного исследования заключается в том, что в младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учебная деятельность, которая не просто развивает ребенка, но и укрепляет его психические процессы, мотивирует к дальнейшей деятельности, которая существенно влияет на весь жизненный период ребенка. Учебная деятельность младших школьников регулируется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотиваций. Мотивации показывают, ради чего обучается ученик.

Учитель планирует свою дальнейшую работу на основе следующих принципов обучения: индивидуальном подходе к ребенку и его индивидуальным особенностям, к углубленному изучению личности ребенка, и к психическому развитию, так как у детей, поступающих в школу, преобладают широкие социальные мотивы, отражающие «внутреннюю позицию школьника».

Учитель должен так планировать свою педагогическую деятельность, чтобы с самого начала обучения привлечь ребенка к учебной деятельности. Одним из важных заданий для учителя является исследование особенностей психического развития детей младшего школьного возраста.

Алексей Николаевич Леонтьев писал: «мотивация - это объект, который отвечает той или иной потребности и который в той или иной форме, отражаясь субъектом, ведет его к деятельности». Он выделял две функции мотиваций: функции побуждения и смыслобразования. «Смыслообразующие мотивации придают деятельности личностный смысл, другие, (положительные или отрицательные), «мотивации стимулы» - иногда аффективные, эмоциональные, лишенные смыслообразующих функций.

Психолог Михаил Андреевич Алексеев отмечал, что сообщенные учащимся мотивации оказываются просто ложными. Существуют многочисленные случаи замаскированных учебных мотиваций. Например, многие обучающиеся говорят, что стараются получить хорошие оценки только для того, чтобы усвоить учебный материал, но на самом деле просто хотят избежать неприятностей, связанных с плохой успеваемостью, хотят заслужить авторитет у товарищей, учителей или родителей.

Аккуратность, интерес, активность, ответственность, трудолюбие начинают закладываться уже в начальной школе, в процессе учебной деятельности ребенка.

Объект исследования: формирование мотивации обучения.

Предмет исследования: формирование мотивации обучения у младших школьников.

Цель: выявить методы и формы формирования мотиваций обучения у младшего школьника.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме;
2. Теоретически обосновать необходимость использования методов и форм формирования мотивации обучения у младшего школьника;
3. Обобщить результаты теоретической и практической части исследования, сформулировать выводы.

Глоссарий:

По мнению Аэлиты Капитоновны Марковой, формировать мотивацию – это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося. Формировать мотивацию – это значит поставить ученика в такие условия и ситуации возникновения активности, где желательные мотивации и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте индивидуальности и прошлого опыта.

Мотивация – это побудительная причина, повод к какому–либо действию.

Мотивация - это объект, который отвечает той или иной потребности, в той или иной форме, отражаясь субъектом, побуждает его к действию.

Мотивация – побудитель поведения.

Учение – совокупность теоретических положений о какой–либо области явлений действительности.

Метод - (от греч. путь исследования – учение, теория), способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций теоретического или практического познания действительности.

Метод – способ практического осуществления или теоретического исследования чего-либо.

Глава I. Теоретические подходы к изучению проблемы формирования мотивации обучения у младших школьников

1.1 Сущность понятия мотивации

Разберём подробнее сущность понятия мотивации.

Мотивации – это очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляются выбор и принятие решений, оценка и анализ альтернатив. Под мотивами понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать именно так, совершать поступки, а также само отношение учащегося к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивации во взаимосвязи выступают интересы и потребности, эмоции и стремления, идеалы и установки.

В системе обучения классификация мотивов предполагает деление по уровням, видам, направленностям и содержанию.

1. По уровням:

- широкие социальные мотивации (понимание социальной значимости учения, ответственность; стремление личности найти роль в обществе через обучение, утвердить свой социальный статус);

- узкие социальные (получить достойное вознаграждение за свой труд, получить признание окружающих и т.д.);

- широкие познавательные (удовлетворение от результатов процесса обучения и его самого; учебная деятельность является ведущей ролью в жизнедеятельности ребенка младшего школьного возраста);

- мотивации социального взаимодействия (ориентация на разные способы сотрудничества с окружающими (учителя, одноклассники, родители), утверждение своей позиции и роли в группе);

- учебно-познавательные (усвоение конкретных учебных предметов, ориентация на способы добывания знаний);

- мотивации самообразования (ориентация на приобретение дополнительных умений).

2. По видам деятельности:

- Познавательные и социальные

- Внутренние и внешние

- Осознанные и неосознанные

- Мнимые и реальные

- Побудительные и самообразующие.

3. По направленности и содержанию:

- социальные (социально-ценностные)

- познавательные

- эстетические

- профессионально-ценностные

- статусно-позитивные

- коммуникационные

- традиционно-исторические.

При традиционном обучении у обучающихся формируется две группы побуждающих мотиваций:

1) Перспективно побуждающие мотивации. Например, учитель объясняет школьнику, что без усвоения определенного раздела нельзя освоить следующий раздел, у школьников формируется мотивация к обучению, поскольку впереди контрольная работа, или нужно отлично написать самостоятельную работу, чтобы получить хорошую оценку.

2) Непосредственно побуждающие мотивации. Они могут возникнуть у ребенка за счёт педагогического опыта учителя, формируя интерес к данному предмету. Эти внешние факторы скорее отражают заинтересованность, а не мотивацию познавательного плана.

Сложная система мотиваций обучения включает в себя следующие группы:

1. Мотивации, связанные с ее результатом и процессом, заложенные в самой учебной деятельности:

- Мотивации, связанные с содержанием обучения (учиться побуждает стремление узнавать новые факты, овладевать способами действия, знаниями, проникать в суть явлений)

- Мотивации, связанные с процессом учения (учиться побуждает стремление к проявлению интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач).

2. Мотивации, связанные с косвенным результатом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:

1)Широкие социальные мотивации:

- мотивации ответственности и долга перед обществом, учителем, классом, родителями;

- мотивации самоопределения (желание подготовиться к будущей работе, понимание значения знаний для будущего и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения).

3. Узколичные мотивации:

- мотивации благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, одноклассников, родителей);

- престижные мотивации (желание быть среди первых учеников, занять достойное место среди товарищей, быть лучше).

Существуют и отрицательные мотивации, которые тормозят учебный процесс, отрицательно влияют на усвоение знаний, учебные интересы и отношение к школе. Среди них преимущественное место занимают:

-неумение учиться;

-отсутствие желания учиться;

-неумение организовывать свой учебный труд.

1.2. Возрастные психологические особенности развития мотивации обучения младших школьников

Младший школьный возраст, периодизация 6,5 – 7 – 11 лет. Ведущий вид деятельности: учебный. Новая социальная роль и внутренняя позиция – ученик.

Психические новообразования:

- Доминирующим становится мышление, которое постепенно превращается в словесно-логическое

- Формируются высшие психические функции (воображение, мышление, речь, ощущение, память, внимание)

- Появляется внутренняя жизненная позиция, внутренние планы.

В этот период появляются новые мотивации (интересы, желания, потребности), происходят перестановки в иерархической мотивационной системе ребенка. Старые интересы, мотивация теряет свою побудительную силу, на смену ей приходят новые. То, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается ценным, значимым, а то, что имеет отношение к игре, становится менее интересным.

Всё также ведущими являются «непосредственно действующие мотивации»

70% семилетних детей Л. Кольберга ориентируются в своем поведении на возможное наказание или поощрение «здесь и сейчас».

У младших школьников появляются новые социальные установки и социальные мотивации, связанные с чувством ответственности и долга, с необходимостью получения образования («быть грамотным»). В период с 8 до 10 лет увеличивается число детей, мотивирующих свою учебную деятельность чувством долга, но падает число детей, которые с интересом учатся. Действительно работающей мотивацией является получение похвалы или высокой отметки. Ради их получения ребенок всегда готов сразу сесть заниматься и старательно выполнить все задания.

В соревновательной ситуации у первоклассников мотивация работы на себя и других исследователей оказался более продуктивным, чем на команду, но в 3-м классе уже сильнее выражен общественная мотивация («за класс»), чем индивидуальный («за себя»). При этом если в 3-м классе общественная мотивация выражена у мальчиков и девочек одинаково, то в 4-м классе эти мотивации чаще проявляются у девочек.

Младшие школьники способны подавлять свои желания ради блага других больше, чем дошкольники.

Л. С. Славина (1972г.) предлагала младшим школьникам, увлеченным игрой, сделать другую работу — вырезать и поклеить цветной бумагой картонные квадратики для детского сада. Половина детей оставили игру и в дальнейшем интересовались, как в детском саде оценили их работы. К концу младшего школьного возраста большинство учащихся при изменении общего смысла деятельности могут изменять конкретную цель. Это говорит о том, что начинает функционировать возвратный механизм формирования мотивации. У школьников младших классов совершенствуется умение планирования своих действий.

Социальная мотивация учения у школьников с разной успеваемостью выражена по-разному. Мотивации неуспевающих школьников специфичны. При наличии сильной мотивации получения одобрения и хорошей отметки их социальные мотивации учения снижены. Некоторые социальные мотивации у них появляются только к 3-му классу.

Хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе и самые сложные учебные предметы, а отстающие ученики проявляют интерес чаще всего к более легким, по их мнению, дисциплинам — физкультуре, пению.

Отстающие ученики ориентируются на процесс выполнения отдельных действий, и на протяжении всех лет обучения в начальной школе выбирают облегченную учебную работу, механическое копирование действий учителя.

У детей с хорошей успеваемостью мотивация достижения успеха ярко выражена— желание хорошо выполнить задание, сочетающееся с мотивацией одобрения взрослых или получения высокой отметки. У плохо успевающих учеников начальных классов мотивация достижения выражена значительно меньше, а в ряде случаев вообще отсутствует.

Школьники в этом возрасте испытывают яркую потребность реализовывать себя как субъекта, приобщаясь к социальной жизни не только на уровне понимания, но и преобразователями. Главным критерием оценки себя и других становятся психологические и нравственные особенности личности.

1.3. Методы и формы формирования мотивации в обучении младшего школьника

Обучение — это целенаправленный процесс передачи общественно-исторического опыта, организация формирования знаний, умений и навыков.

Обучение должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям школьников»

Согласно Адольфу Дистервегу обучение включает:

- ученика — субъекта (человека, который подлежит обучению);

- предмет обучения и учения — учебный предмет — объект;

- внешние условия, где находится ученик, время, место и т. д.;

- учителя, который обучает.

Обучение и развитие не приравниваются, но при этом подчеркивается ведущая роль обучения, создающая учащемуся «зону ближайшего развития», способствующая выработке способов и средств ориентации в действительности.

Классификация методов обучения, по характерам познавательной деятельности обучающихся Лернер И. Я., Скаткин М. Н:

- Иллюстративно-объяснительный метод (информационно-рецептивный). Преподаватель сообщает готовую информацию разными средствами, а обучающиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Озвучивание информации учитель осуществляет с помощью устного слова (рассказ, объяснение, беседа, лекция); печатного слова (учебник, пособия); наглядных средств (картины, таблицы, схемы, диафильмы и кино); практического показа способов деятельности (показ опыта работы на станке, способа решения задачи и т.д).

Основное назначение метода — организация усвоения информации учениками путем сообщения им учебного материала и обеспечение её успешного восприятия. Познавательная деятельность обучающихся сводится к запоминанию готовых знаний.

- Репродуктивный метод. Обучающиеся воспроизводят изложенную учителем информацию, многократно повторяют способы деятельности по заданию учителя. Их деятельность носит алгоритмический характер, то есть выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях. Деятельность учителя состоит в разработке и сообщении образца, а деятельность ученика — в выполнении действий по алгоритму, образцу.

Основное назначение метода — формирование навыков и умений, использования и применения полученных знаний.

Главное преимущество — экономичность, обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний благодаря возможности их многократного повторения может быть значительной.

- Метод проблемного изложения. Преподаватель ставит проблему и сам ее решает, через раскрытия систему доказательств, сравнивая точки зрения, различных подходов, показывая тем самым ход мысли в процессе познания. Обучающиеся при этом следят за логикой изложения, усваивая этапы решения целостных проблем. В то же время они не только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли учителя или заменяющего его средства (кино, книги, телевидение и т.д.). Однако ученики при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они учатся разрешению познавательных затруднений. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образцы научного познания и решения проблем.

- Частично - поисковый (эвристический) метод. Обучающиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала до конца, а только частично. Преподаватель привлекает обучающихся к выполнению отдельных шагов поиска. Часть знаний сообщает преподаватель, часть обучащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания.

Таким образом, сущность метода обучения сводится к тому, что:

- деятельность преподавателя заключается в оперативном управлении процессом решения проблемных задач;

- не все знания обучающимся предлагаются в готовом виде, их частично нужно добывать самостоятельно.

Основное назначение метода – постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем. Одной из модификаций данного метода является эвристическая беседа.

- Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение учащимися знаний и умений. Сущность его состоит в следующем:

-преподаватель вместе с обучающимися формулирует проблему;

-обучающиеся самостоятельно ее разрешают, самостоятельно изучают литературу, источники, ведут измерения и наблюдения, выполняют другие действия поискового характера;

-преподаватель оказывает помощь лишь при возникновении затруднений в решении проблемы.

Сущность метода сводится к организации поисковой, творческой деятельности обучающихся по решению новых для них проблем.

Главный недостаток метода обучения - он требует значительных временных затрат и высокого уровня педагогической квалификации преподавателя.

Форма обучения – способ организации деятельности обучаемых, определяющей количество и характер связей участников процесса обучения.

Формы работы для стимулирования познавательской активности обучающихся, формирования повышения качества обучения у младших школьников:

- Индивидуальные - педагог обучает одного ребенка (коррекционная работа);

- Групповые - педагог одновременно обучает группу детей, внутри которой каждый выполняет задание самостоятельно. Группа может включать в себя весь коллектив или разделена на части. Возможно смешанная форма обучения;

- Коллективные - совместное выполнение задания несколькими детьми;

- Самостоятельная работа - самообучение ребенка в развивающей среде.

Глава II. Исследование мотивации учебной деятельности учащихся начальных классов

2.1 Методика проведения исследования

Для изучения формирования мотивации обучения младших школьников мною было проведено исследование и диагностика, позволяющая определить уровень мотивации обучения младших школьников.

Исследование проводилось на базе начальной школы в Гимназии г. Тюкалинска.

Цель исследования: подобрать методики для выявления уровня учебной мотивации у детей, начинающих школьное обучение, и провести анализ мотивации учения у учащихся начальной школы.

Задачи:

1. Выявить мотивацию учения младших школьников.

2. Проанализировать особенности динамики мотивации учения в младшем школьном возрасте.

Мною были обработаны некоторые методики, результаты некоторых из них представлю ниже:

1) методика М.Р. Гинзбурга «Методика изучения учебной мотивации первоклассников по итогам обучения в 1-м классе» (Приложение 2).

Цель: выявление уровня учебной мотивации у детей, начинающих школьное обучение, и являющихся отправной точкой в отслеживании динамики развития мотивации учения на последующих возрастных этапах.

Методика представляет собой формулировку вариантов окончаний каждого неоконченного предложения и его балльное оценивание учитывают наличие шести мотивов (внешнего, игрового, получения отметки, - позиционного, социального, учебного).

2) Методика «Представь себе...» (Приложение 3)

Цель исследования: выявление оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе.

3) Методика «Изучение отношения к обучению и к учебным предметам» (Приложение 4).

Автор: методика разработана Г. Н. Казанцевой

Цель исследования: выявление качественного анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения.

Анализ результатов и выводы:

В соответствии с ответами обучающегося делается вывод об имеющейся у него иерархии мотивов учения и предпочтении тех или иных учебных предметов.

Исследование проводилось среди учащихся младших классов со следующим распределением по возрастам:

класс 1А- возраст 6-7 лет (25 чел.)

класс 2А- возраст 7-8 лет (25 чел.)

класс 3Б- возраст 8-9 лет (25 чел.)

Исследование проводилось методом письменного опроса (анкетирования), так как он позволяет охватить большее количество школьников.

Я составила вопросы на выявление мотивации учения. Вопросы составлены таким образом, чтобы выявить наличие трех видов мотивов учения: внутренних, внешних положительных и внешних отрицательных. На выявление внутренних мотивов направлены вопросы № 2, 4, 8. На выявление внешних положительных мотивов направлены вопросы № 1, 6, 9. На выявление внешних отрицательныхх мотивов направлены вопросы № 3, 5, 7.

Гипотеза: в начальной школе в начале обучения преобладают внешние мотивы. К третьему классу преобладающими становятся внутренние мотивы.

Учащимся раздали анкеты (Приложение 1), а затем была дана инструкция: «Дети! Сегодня мы с вами будем участвовать в одном очень важном исследовании. Вы все ходите в школу, учитесь. А для чего? Зачем вы учитесь? У каждого из вас есть листочек с ответами. Подумайте, как бы вы ответили на мой вопрос: «Почему вы учитесь?». Можно дать три ответа. Обведите их, пожалуйста, кружочком».

После того, как они отметили по три ответа, мы с учителем собрали анкеты, а учеников поблагодарили за участие в исследовании.

2.2 Анализ результатов исследования

Результаты были обработаны. Получены следующие данные.

Таблица 1

Мотивация учащихся по видам мотивов

	1Б класс		2Б класс		3Б класс
	число ответов	% к итогу	число ответов	% к итогу	число ответов	% к итогу
Внутренние мотивы	21	40	32	45	48	64
Внешние положительные мотивы	12	20	24	33	19	25
Внешние отрицательные мотивы	21	40	16	22	8	11
Итого	54	100	72	100	75	100

В первом классе преобладают внешние мотивы над внутренними. При этом среди внешних мотивов доля отрицательных больше. Во втором классе картина меняется: растет доля внутренних мотивов, уменьшается доля внешних. В третьем классе на долю внутренних мотивов увеличивается, а доля внешних отрицательных мотивов снижается.

Проанализируем, какие мотивы являются доминирующими для учащихся в каждом классе.

Таблица 2

Анализ доминирования мотивов у учащихся

	1Б класс		2Б класс		3Б класс
	число учащихся	% к итогу	число учащихся	% к итогу	число учащихся	% к итогу
Внутренние	7	25	11	43	20	75
Внешние положительные	5	20	4	16	2	10
Внешние отрицательные	4	15	3	9	1	5
Не доминирует	9	40	7	35	2	10
Итого	25	100	25	100	25	100

Среди учащихся первого класса очень велика группа детей, у которых нет доминирующих мотивов к учению (40%). Внешние отрицательные мотивы доминируют у 15% учащихся, внешние положительные - у 20%, внутренние - у 25%. Уже во втором классе наибольшую долю имеет группа учащихся, доминирующими мотивами у которых являются внутренние мотивы (43%). В третьем классе доля учащихся, у которых доминирующими являются внутренние мотивы является подавляющей - 75%. Доля учащихся, у которых преобладают внешние отрицательные мотивы, становится вовсе незначительной (5%).

2.3 Выводы по исследованию и педагогические рекомендации

Предположение о том, что за период обучения в начальной школе мотивация к учению терпит изменения от внешней к внутренней оказалась верной.

В первом классе у детей преобладает внешняя мотивация к обучению, и отрицательные мотивы сильнее положительных («Я учусь потому, что заставляют родители», «…чтобы не отставать от своих товарищей», «…чтобы не опозорить свой отряд и класс»).

То есть, «внешний кнут» сильнее, чем внешний пряник». К третьему классу положение дел меняется. И кнут и пряник как бы переходят вовнутрь школьника. Ребенок начинает понимать, что знания нужны не для того, чтобы кому-то угодить или чтобы быть не хуже других, а для того, чтобы развиваться как личность, иметь в будущем хорошую работу. Об этом свидетельствует и динамика мотивации.

Если в первом классе внутренние мотивы составляли 40% от общего числа ответов, то в третьем - уже 64%.

Что касается доминирования мотивов, то в первом классе 40% учащихся не определяют доминирование мотивов. Эта группа является «группой риска». Педагогу очень важно вести с ними работу, направленную на осознание необходимости знаний для жизни. При правильной ориентации учащихся к третьему классу доля «группы риска» снижается до 10%, а доля учащихся, которые осознают необходимость знаний вырастет до 75%.

Для сознания ребенка, обучающегося в начальной школе, наиболее значимы такие широкие социальные мотивы, как мотивы самосовершенствования (быть развитым, культурным) и мотивы самоопределения (продолжать учиться после школы, работать). Ребенок осознает общественную значимость учения, и это создает личностную готовность к учению в школе. Эти мотивы - результат социальных влияний.

Дети рассуждают так: «Надо учиться, чтобы потом хорошо работать, хочу быть инженером», «Я хочу быть врачом, чтобы лечить людей, а для этого надо много знать».

Подобные рассуждения говорят о том, что школа и семья создают у ребенка определенную социальную установку, ребенок понимает общественную значимость обучения, понимает, что знания ему нужны для будущего, он хочет быть умным, культурным и развитым.

Такие установки определяют положительное отношение детей к деятельности и создают благоприятные условия для учения.

Следует подчеркнуть, что мотивы самосовершенствования и самоопределения выступают для младшего школьника как «осознаваемые» и связаны с далекими целями. Однако эта перспектива очень далекая, а младший школьник живет по преимуществу сегодняшним днем.

В связи с той значимостью, которую младшие школьники придают мотивам самоопределения (будущая профессия, продолжение образования) и самосовершенствования (быть умным, культурным и развитым), важно строить учебный процесс так, чтобы учащийся «видел» свое движение вперед, свое ежедневное обогащение знаниями, умениями, свое движение от незнания к знанию.

Это возможно, если ученик понимает: что он уже знает и чего еще не знает; чему еще надо научиться; о чем он узнает и чему научится; какими способами работы он уже овладел и какими предстоит овладеть на следующем уроке, в следующей четверти. В связи с этим первостепенное значение приобретает в учебном процессе четкая постановка на уроке ближних и дальних целей, учебных задач.

Заключение

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

Мотивация в обучении занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения и деятельности. Содержание мотивов системы в целом определяет и содержание видов деятельности, характерных для человека. Мотив определяет не только актуально осуществляемые деятельности, но и область желаемого, перспективу дальнейшего развития деятельности. Отсюда данная проблема формирования мотивов относится к числу актуальных проблем в методологическом, теоретическом и в практическом отношении.

Среди основных задач, стоящих в настоящее время перед школой и перед каждым учителем, нет другой, более важной и более сложной, чем задача формирования у обучающихся положительных устойчивых мотивов к учебной деятельности, таких мотивов, которая побуждали бы их к упорной, систематической учебной работе. Ведь очевидно, что без таких мотивов деятельность ученика в учебно-воспитательном процессе будет неэффективной.

В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. При этом учиться на хорошо и отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь - источник других поощрений, залог его эмоциональной стабильности, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родители, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя - не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план.

И даже если в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие «хорошо работать» или далекая перспектива получить образование в вузе непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах.

Мотивы, как это видно, сложная структура, в которых различные методы, формы, выступают в единстве и взаимозависимости. Поэтому формирование мотивов не может идти по частям (сначала сформируем понимание значимости знаний, затем долг и ответственность и т. д.). Только целостный подход может обеспечить успех формирования мотивов.

Цель - именно то звено, через которое можно управлять процессом формирования мотивов.

В данной работе были исследованы мотивы учения школьников начальной школы, особенности их динамики. Было выявлено изменение доминирующих мотивов от внешних к внутренним на протяжении обучения в начальной школе. В общей массе учащихся преобладают также внутренние мотивы. Это свидетельствует о том, что детский садик и семья создали необходимую почву для обучения детей в школе.

Для более полного изучения мотивации учащихся начальной школы стоит провести исследование мотивации обучения у детей с разной успеваемостью в первом, втором и третьем классах, изучить отношение к школе учащихся разных классов.

В заключении хочется отметить, искусство воспитания заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.

Список использованной литературы:

1. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. - В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. - М., 1972.
2. Гогоберидзе А.Г., Дошкольная педагогика с основами методики воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. – СПб.: Питер, 2013.
3. Григорович Л.А., Педагогика и психология: Учеб.пособие / Л.А. Григорович, Т.Д. Сидоренко. – Гадрарики, 2010.
4. Давыдов В.В., Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. – 1991. - № 6.
5. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. М., 2006
6. Ильин. Е.П. Мотивация и мотивы /— СПб.: Питер,. «Мастера психологии». 2003.
7. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., Просвещение. 1990.
8. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. – М., Просвещение, 1993.
9. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М.: Прогресс, 2004.
10. Матюхина М.В. Мотивация учения – М.,1984: Московский психолого-социальный институт, 2001.
11. Москвичев С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях. – К.: «Магістр –S», 1997
12. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника: Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.:ИНТОР, 1996.

Приложение 1

Тест-опросник на выявление мотивации учащихся

1) Я учусь потому, что на уроке интересно

2) Я учусь потому, что хочу больше знать

3) Я учусь, потому, что заставляют родители

4) Я учусь, чтобы потом хорошо работать

5) Я учусь, чтобы не отставать от товарищей

6) Я учусь, чтобы доставить радость родителям

7) Я учусь, чтобы не опозорить свой отряд и класс

8) Я учусь потому, что в наше время нельзя быть незнайкой

9) Я учусь потому, что нравится учитель

Приложение 2

Методика М.Р. Гинзбурга, представленная в его книге "Изучение учебной мотивации".
Ученикам сообщается инструкция.

«Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак "+".»
1. Я учусь в школе, потому что...

а) так хотят мои родители; г) я люблю хорошие отметки;
б) мне нравится учиться; д) хочу получить профессию;
в) я чувствую себя взрослым; е) у меня хорошие друзья.

2. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку; г) у меня было больше друзей;
б) больше знать и уметь; д) меня любила и хвалила учительница;
в) мне покупали красивые вещи; е) приносить пользу, когда вырасту.

3. Самое интересное на уроке...

а) игры и физкультминутки; г) познание нового и выполнение задания;
б) хорошие оценки и похвала учителя; д) ответы у доски;
в) общение с друзьями; е) готовиться к жизни.

4. Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что...

а) я хорошо все выучил(а); г) дома меня похвалят;
б) в дневнике стоит хорошая отметка; д) смогу побольше поиграть на улице;
в) учительница будет рада; е) я узнаю больше нового.

Обработка результатов

Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе.

Приложение 3

Название методики «Представь себе...»

Цель исследования: выявление оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе.

Проведение исследования: Предложите ребенку поиграть в такую игру: «Я буду рассказывать тебе разные истории, которые будут начинаться со слов "представь себе", а ты будешь заканчивать эти истории, представляя себя главным героем».

История первая

Представь себе, что тебе скажут: «Ты еще очень маленький, и будет лучше, если еще один год ты походишь в детский сад или посидишь дома, а в школу потом пойдешь». Что ты ответишь?

История вторая

Представь себе, что 1 сентября все дети из вашей группы пошли в школу, а ты остался дома и тебе не нужно никуда идти. Ни в детский сад, ни в школу. Чем бы ты стал заниматься? Что бы ты стал делать в то время, когда другие дети учатся в школе?

История третья

Представь себе, что есть две школы. В одной школе дети каждый день учатся писать, читать, считать, а в другой школе — уроки пения, рисования, танцев. Какую школу ты бы выбрал?

История четвертая

Снова представь себе, что можно выбрать школу. В одной школе нужно тихо сидеть на уроке, нельзя разговаривать, нужно выполнять задания, которые дает учительница. В другой же школе, наоборот, полная свобода, каждый делает, что хочет — можно разговаривать на уроке, не выполнять никаких заданий, а если не нравится, можно уйти домой и никто не будет тебя ругать. Какую бы ты выбрал школу?

История пятая

Представь себе, что появилась возможность обучать тебя не в школе, а дома. То есть тебе не надо будет ходить в школу, а наоборот, к тебе домой будет приходить учительница и учить тебя письму, чтению, математике. Что бы ты ответил на такое предложение?

История шестая

Представь себе, что ты уже ходишь в школу, у тебя все очень хорошо получается и учительница тебя хвалит. Однажды она предлагает тебе за хорошую учебу вместо пятёрки шоколадку. Что ты выберешь — шоколадку или пятёрку?

Выводы: показателем сформированности «социальной позиции школьника» будут такие ответы:

1) отказ от предложения еще год посещать детский сад или оставаться дома;

2) направленность на учебную деятельность, даже если не обязательно посещать школу;

3) отказ от школы, в которой дети не учатся, а только развлекаются;

4) предпочтение школы с определенными правилами;

5) ориентация на обучение в группе, классе;

6) выбор отметки как формы оценки учебной работы.

Если таких ответов больше половины, то это свидетельствует о положительной мотивации ребенка к обучению в школе.

Приложение 4

Методика «Изучение отношения к обучению и к учебным предметам»

Методика разработана Г. Н. Казанцевой.

Инструкция: необходимо выполнить следующие указания.

I - Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые:

а) любимые____________________________________

б) нелюбимые__________________________________

II. Подчеркни доводы, характеризующие твое отношение к предмету. Допиши недостающие.

III. Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ и допиши недостающий.

1. Это моя обязанность

2. Хочу быть грамотным.

3. Хочу быть полезным.

4. Не хочу подводить свой класс.

5. Хочу быть умным и эрудированным.

6. Хочу получить полные и глубокие знания.

7. Хочу научиться самостоятельно работать.

8. Все учатся, и я — тоже.

9. Родители заставляют.

10. Нравится получать хорошие оценки.

11. Чтобы похвалил учитель.

12. Чтобы товарищи со мной дружили.

13. Для расширения умственного кругозора.

14. Классный руководитель заставляет.

15. Хочу учиться.

Анализ результатов и выводы:

В соответствии с ответами обучающегося делается вывод об имеющейся у него иерархии мотивации учения и предпочтении тех или иных учебных предметов.