Оценка готовности детей к школе (Теоретические основы оценки готовности ребенка в школе)

Содержание:

Введение

Актуальность тематики настоящей работы обусловлена следующими обстоятельствами. В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии, к сожалению, пока не существует единого и четкого определения понятия "готовности", или "школьной зрелости".

На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

Общая готовность к школе выражается в достижении ребенком к моменту поступления в школу такого уровня умственного, нравственного, волевого, эстетического и физического развития, который создает необходимую основу для активного вхождения ребенка в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала. Общая готовность характеризуется определенным уровнем психического развития, которого достигает ребенок к моменту перехода к школьному обучению. Понятие психологической готовности суммирует важнейшие с позиции успешного школьного обучения качественные показатели психического развития ребенка, поступающего в I класс.

Переход к школьному обучению связан с коренными изменениями в привычном образе жизни ребенка, в системе его отношений с окружающими людьми. Впервые центральное место в жизни ребенка занимает общественно значимая учебная деятельность. Новое положение школьника создает особую моральную направленность его личности. Учение начинает осознаваться ребенком как его собственная трудовая обязанность, как его участие в трудовой жизни людей, за которое он несет ответственность перед всей страной.

Объект исследования – готовность ребенка к обучению в школе и ее компоненты.

Предмет исследования – функциональная и психофизиологическая зрелость детей 6-7 лет для поступления в школу.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить условия внедрения программы формирования функциональной и психофизиологической зрелости детей 6-7 лет для поступления в школу.

Задачи исследования:

• • 1. Проанализировать содержание понятия «готовность ребенкак обучению вшколе».
    2. Изучить функциональную и психофизиологическуюзрелость детей как компонент готовности кобучению.
    3. Эмпирически выявить уровень функциональнойи психофизиологической зрелости детей на констатирующемэтапе исследования.
    4. Предложить и апробировать программуформирования функциональной и психофизиологической зрелости детей 6-7 летдля поступления вшколу.
    5. Проследить и обсудить динамику функциональнойи психофизиологической зрелости детей по итогам внедренияпрограммы.

1. Теоретические основы оценки готовности ребенка в школе

1.1. Содержание понятия «готовность ребенка к обучению в школе»

В рассмотрении проблемы психологической готовности кшколе наблюдаетсябольшоеразнообразиевзглядов.Какивпсихологиивцелом, каждый из теоретических подходов предлагает свое видениеэтого психологического новообразования детей на границе дошкольногои младшего школьного возрастов. Так можно встретить определениешкольной готовности как стадию или уровень детского развития, набор навыкови знанийребенка,какпроцесс,какособенностьвзаимоотношенийсокружающими людьми. Каждая из этих концепций по-разномупонимает роль и ответственность ребенка, семьи и школы в достижениишкольной зрелости^[1].

Американские исследователи этой проблемы в основноминтересуются интеллектуальными возможностями детей в самом широком смысле.Это находит отражение в применяемых ими батарейных тестах,показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия идругих психическихфункций.

В зарубежной психологии исследование условий достиженияшкольной готовности ведется в плоскости микро и макросоциальныхсистем, окружающих ребенка. Факторами достижения компетентности считаются:

• Социальный статус родителей;
• образование и состояние здоровьяматери;
• наличие обоих родителей (проблема неполныхсемей);
• семейное окружение.

Достаточно актуальной в зарубежной психологии являетсяпроблема участия школы в подготовке дошкольников к школьному образованию.Эти две образовательные ступени, по мнению многих авторов,являются неразрывно связанными. Однако опыт раннего обучения требуетсерьезного осмысления, поскольку выводы о его положительном влиянии нашкольную успеваемость подвергаетсясомнению.

В отечественной психологии теоретическая проработкапроблемы психологической готовности к школьному обучению основананатрудах Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина. В настоящее времяэтапроблематикапрорабатываетсятакимипсихологами как Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова и др. Под психологическойготовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточныйуровень психического развития ребенка для освоения школьной программыв условиях обучения в коллективе сверстников. Попадая в школу,ребенок оказываетсявсовершенноновойдлянегосистемеотношений(меняетсясоциальная ситуация его развития). Центром этой ситуации становитсяновая для ребенка фигура – учитель. Отношения с учителем определяютсяновым характером требований, их обобщенностью, формальностьюи оценочностью.

Так, по мнению Л.И. Божович, психологическая готовностьк школьному обучению представляет собой определенныйуровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательныеи социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольногоповедения и интеллектуальной сферы. Основным критерием готовности кшколе выступает такое новообразование как «внутренняя позицияшкольника», представляющее собой сплав познавательной потребности и потребностив общении с взрослыми на новомуровне^[2].

В работах А.И. Запорожца готовность к обучению вшколе понимается как целостная система взаимосвязанных качествдетской личности,включающая:

• особенностимотивации;
• уровень развития познавательной,аналитико-синтетической деятельности;
• уровень формирования механизмов волевой регуляции действий ит.д. Известный отечественный психолог Д.Б. Эльконин считает,что успешность школьного обучения обеспечивает формирование предпосылоккучебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам онотносит:
• умение ребенка ориентироваться на систему правил вработе;
• умение услышать и выполнить инструкциивзрослого;
• умение работать по образцу и некоторыедругие.

Все эти предпосылки вытекают из особенностей психическогоразвития детей в переходный период от дошкольного к младшемушкольному возрасту, аименно:

• потеря непосредственности в социальныхотношениях;
• обобщение переживаний, связанных соценкой;
• особенностисамоконтроля.

Н.Г. Салмина, О.Г. Филимонова в качествепоказателей психологической готовности к школевыделяют:

• произвольность как одну из предпосылок учебнойдеятельности;
• уровень сформированности семиотической(знаково-символической) функции;
• личностные характеристики, включающие особенностиобщения (умение совместно действовать для решения поставленных задач),развитие эмоциональной сферы идр.

В работах Е.Е. Кравцовой основной упор делается нароли общения в развитии ребенка. Выделяются трисферы^[3]:

• отношение квзрослому;
• отношение ксверстнику;
• отношение к самомусебе.

Уровень развития данных сфер определяет степень готовности кшколе и определенным образом соотносится с основнымиструктурными компонентами учебнойдеятельности.

М.М. Безруких определяет готовность ребенка ксистематическому обучению в школе («школьную зрелость») как тотуровень морфологического, функционального и психического развития ребенка,при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными ине приведут к нарушению здоровья ребенка. У детей, неготовыхк систематическому обучению, по еемнению:

• труднее и дольше проходит период адаптации, приспособленияк школе;
• у них гораздо чаще проявляются различные трудностиобучения;
• среди них значительно больше неуспевающих, и не только впервом классе, но и в дальнейшем эти дети чаще в численеуспевающих;
• у них в большем числе случаев отмечаются нарушениясостояния здоровья.

В большинстве указанных теорий за основу готовности кшкольному обучению берется некий базис развития, без которого ребенок неможет успешно учиться вшколе.

Втожевремя,следуетотметить,чтовработахЛ.И.Божович, Д.Б. Эльконина показано, что обучение стимулируетразвитие. Подтверждается идея Л.С. Выготского, что обучение идетвпереди развитияиведетегозасобой,приэтоммеждуобучениемиразвитиемнет однозначного соответствия – «один шаг в обучении может означатьсто шаговвразвитии»,«обучение»можетдатьвразвитиибольше,чемто,что содержится в его непосредственных результатах. В теориипсихологического развития ребенка Л.С. Выготский выдвигает положение о «зонеближайшего развития», которое определяется тем, чего ребенок может достичьв сотрудничестве с взрослыми. То, что сегодня является «зонойближайшего развития», завтра станет уровнем его актуальногоразвития.Обучать,по Л.С. Выготскому, можно и нужно только тому, что лежит в«зоне ближайшего развития». Именно это ребенок способен воспринять, иименно это будет оказывать на его психику развивающеевоздействие.

В последние годы проблема школьной готовностиразрабатывается Н.В.Нижегородцевой.Н.В.Нижегородцеваподпсихологической готовностью ребенка к обучению в школе понимает готовность кусвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования,в форме учебнойдеятельности^[4].

Итак, в данном исследовании под понятием«психологическая готовностькобучению»мыбудемпониматьнеобходимыйидостаточный уровеньпсихическогоразвитияребёнка6–7лет,позволяющийемуначать систематическое обучение в группесверстников.

1.2. Функциональная и психофизиологическая зрелость детей как компонент готовности к обучению

Структура психологической готовности к обучению в школевыступает многокомпонентным образованием. К числу видов(компонентов) психологической готовности к школьному обучению можноотнести:

• функциональную и психофизиологическуюготовность;
• личностную (в том числе и мотивационную)готовность;
• интеллектуальнуюготовность;
• эмоционально-волевуюготовность;
• коммуникативнуюготовность.

Структура и содержание основных компонентовпсихологической готовности к школьному обучению приведена в рисунке1.

Функциональная (психофизиологическая) готовность.

К ней следует отнести те преобразования, происходящие вдетском организме, которые способствуют повышению его работоспособностии выносливости, большей функциональной зрелости. Срединих впервуюочередьтребуетсяназвать:

• возрастающая на протяжении всего дошкольногодетства сбалансированность процессов возбуждения и торможения –позволяет ребенку более длительное время сосредотачивать свое внимание наобъекте своей деятельности, способствует формированию произвольныхформ поведения и познавательных процессов;
• развитие мелких мышц руки и зрительно-моторных координации – создает основу для овладения действиямиписьма;
• совершенствование механизма функциональной асимметрии мозга– активизирует становление речи как средства познания ивербально логического мышления.

Рис. 1. Структура и содержание психической готовности к школе

В психологической литературе обсуждаются проблемышкольного обучения связанные с неадекватной этому обучению мотивацией ребенка. Нередки случаи, когда лидирующее место в мотивационной сферезанимает игровой мотив (что совершено естественно для дошкольного возраста).В этом случае обучение будет эффективным, если оно построенона использовании игровых методов. В противном случае,практически невозможным становится достижение произвольного поведения ученикав учебномпроцессе.

Существенные изменения происходят и в сфересамосознания дошкольника. СформированностьЯ-концепции исамосознания характеризуется осознанием ребенком своих физическихвозможностей, умений, нравственных качеств, переживаний. Ребенок осознаетособенности отношения к нему взрослого, способен оценить свои достижения,достаточно самокритичен. Его отличают глобальное переживание собственнойценности, вера в возможность дальнейшего совершенствования. Продуктивнаяучебная деятельность предполагает его адекватное отношение к своимспособностям, результатам работы, поведению. Если самооценка ребенка, завышеннаяи недифферецированная, трудно говорить о личностной готовностик школьному обучению.

Итак, под мотивационно-личностной готовностью кшкольному обучению в данной работе будет пониматься стремление ребенкомосвоить новую социальную позицию ученика, а под внутренней позициейшкольника

– способность к усвоению данной социальнойроли.

Интеллектуальнаяготовность

Интеллектуальная готовность состоит в умении детейвыделять существенные моменты в явления окружающейдействительности, сравнивать их, находя общее и различное, обобщать, выделятьпричинно- следственныесвязи.

Немаловажную роль в школьном обучении играет ииспользование знаковой системы. С первых дней пребывания ребенка в школеему предлагаетсяоперироватьнесреальнымиобъектами,аихсимволической формой, что является единственно возможным путем освоениянаучного знания. Переход от эмпирического к теоретическому способупознания предполагает высокий уровень освоения знаково-символическойфункции. Способность обозначать и пользоваться знаками – необходимоеусловие успешного обучения вшколе^[5].

Итак, под интеллектуальной готовностью к школьному обучениюв данной работе будет пониматься достаточное развитиеспособов познавательнойдеятельности.

Эмоционально-волевая готовность является важнойсоставляющей психологической готовности к школе. Некоторые авторы придаютее развитию первостепенную важность. Система отношений в школе, переходк новому виду деятельности (учебной) предполагает наличиеспособности управлять своим поведение. Спонтанность поведения,присущая дошкольнику, делает невозможной успешную адаптацию ребенка кшколе. Поведениеребенкадолжностатьпроизвольным,что,помнению Д.Б. Эльконина, означает наличие умения сознательно подчинятьсвои действия правилу, требованию взрослого, часто идущего вразрезсо спонтанным, непосредственным стремлением ребенка. Необходимо,чтобы ребенок мог внимательно слушать говорящего и выполнятьзадания, предъявляемые в устной форме, самостоятельно выполнять заданиес помощью зрительно воспринимаемого образца. Причем, важно, чтобыэти возможности ребенок мог реализовать не только в деятельности,которая представляет для него собственный интерес (например, игра), но и втом случае, когда для реализации деятельности необходимо осуществитьволевое усилие. Требуемая возможность появляется на пересечении двухлиний детского развития, до некоторого времени движущихсянезависимо. Интеллектуальные возможности ребенка вплетаются вфункционирование егоэмоциональнойсферы.Л.С.Выготскийназываетэтотпроцесс–«интеллектуализацияаффекта».Старшийдошкольникначинаетпредпочитать играм с развернутым сюжетом игры по правилам.Соблюдениеправила в игре со сверстником подготавливает ребенка к роли ученика,для которого соблюдение правила становится первостепеннойзадачей.

Итак, под эмоционально-волевой готовностью к школьномуобучению в исследовании будет пониматься достаточный уровень освоенияребенком социальных норм выражения чувств и способности регулироватьсвое поведение на основе эмоционального предвосхищения ипрогнозирования.

Впоследнеевремявсеболееактивнообсуждаетсякоммуникативная готовность ребенка к школе. Коммуникативная готовностьрассматривается как результат определенного уровня развития общения и выступаеткак готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстникамив контексте поставленной учебной задачи и учебногосодержания. Коммуникативная готовность создает возможности дляпродуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного опытав процессе обучения. Важной ее составляющей являетсякоммуникативная инициатива. Готовый к школьному обучению ребенок может не толькобыть инициатором нового контакта (подойти и заговорить с чужимребенком, взрослым), он владеет необходимыми средствами общения –может сформулировать вопрос или просьбу, объяснить, с чем связаны затруднениявреализации деятельности. Эта способность вызревает в рамахпредыдущего возрастного периода.

Дошкольник пытается проникнуть в мир человеческихотношений, освоить смыл норм, которые его регулируют. Следованиесоциально приемлемым нормам поведения становится значимым длянего, подкрепляется положительным отношением взрослых к ихвыполнению. Коммуникативная компетентность является необходимой дляосвоения нового уровня отношений с взрослым и сосверстниками.Она обеспечивается освоением внеситуативными формами общения.Ребенок должен овладеть способностью «выходить за пределы актуальнойситуации» во взаимодействии с другим человеком. Способность мысленноперенестись в иную ситуацию существенно расширяет границы человеческогопознания. С первых дней обучения в школе, ученику предлагается познакомитьсяс множеством явлений человеческой культуры, используявнеситуативно- познавательные формы общения.

Итак, под коммуникативной готовностью к школьному обучениюв исследовании будет пониматься готовность к произвольному общениюс учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачии учебногосодержания.

2. Анализ готовности группы детей к школе

2.1. Описание базы и методов исследования

В качестве базы исследования выступает МБДОУ "Сказка" р.п. Кольцово (Новосибирская область).

В эмпирической оценке функциональной ипсихофизиологической зрелостидетейдляпоступлениявшколупринялиучастие25детей6-7лет,

14 мальчиков и 11 девочек. Все дети воспитываются вблагополучных семьях, посещают дошкольную образовательную организацию, неимеют хронических заболеваний и отклонений вразвитии.

Родители всех испытуемых детей дали свое согласие на участие детейв диагностической и коррекционно-развивающейработе.

Диагностика детей проходила в первой половине дня, вспециально оборудованном помещении с естественным освещением ирегулярным проветриванием.

Коррекционно-развивающая работа проходила после обеда,в специально оборудованном помещении с естественным освещениеми регулярнымпроветриванием.

Для оценки функциональной и психофизиологической зрелостидетей 6-7 лет для поступления в школу была использована следующаябатарея тестов:

- психометрический тестКерна-Ирасека;

Цель – выявить уровень функциональной готовности ребенкак поступлению в школу.

За каждое задание выставляется оценка. Наивысшей оценкой считается1, наихудшей–5.Суммаоценокзавсе3заданиядаетобщийбалл.Узрелых детей общая оценка составляет 3-5 баллов, у среднезрелых – 6-9 баллов,у незрелых – 10 иболее.

• тест на выявление качествазвукопроизношения;

Цель – определить качество звукопроизношения ребенка.Тест заключается в том, что ребенку предлагают по картинкам назватьвслух предметы, в названии которых встречаются различные группызвуков: сенсорных, свистящих и шипящих. Картинки подбираются так, чтобызвуки встречались в начале, середине и конце слова. Фиксируются все дефектыв произношениизвуковребенка.Наличиедефектавпроизношениихотябы одного звука указывает невыполнениезадания.

• монометрический тест «Вырезаниекруга»;

Цель–выявитьуровеньразвитиямелкоймоторикиребенка,атакже его способность четко следовать инструкции. Тест заключается в том,что ребенку дают карточку из плотного ватмана, на котором изображенафигура, состоящая из 7 концентрических кругов. Затем ему даютразработанные, соответствующие руке ножницы и предлагают вырезать круг посередине утолщенной линии. Время начала работы фиксируется после того,как ребенок дорезал карточку до утолщенной линии. Работа должнабыть выполненаза1минуту,втечениекоторойвырезаетсянеменее8/9круга.В ходе работы допускается перерезать 2 раза одну тонкую линию или 1 раздве тонких линии. Ребенку предоставляются две попытки. Тестсчитается невыполненным при превышении времени вырезания (более 1 минуты) ипри большом количествеошибок.

Цель–определитьфизическуюготовностькшкольнымнагрузкаму ребенка. Тестсостоит в следующем:привертикальном положенииголовыприлегать к голове, а пальцы кисти надо вытянуть к мочке уха. Еслипри этом кончики пальцев дотягиваются до края уха, тестсчитается положительным: организм ребенка готов к началу обучения вшколе.

- анкетированиеродителей;

Цель – выявить уровень готовности ребенка к обучению вшколе. Анкетирование представлено утверждениями, требующими оценки от 1 до5 и сгруппированными по следующимпараметрам:

• социальноеразвитиеребенка;
• организациядеятельности;
• общееразвитие;
• развитиевнимания ипамяти;
• речевоеразвитие;
• развитие движений и пространственная ориентация;
• зрительно-пространственноевосприятиеизрительно-моторные координации;
• личностноеразвитие;
• здоровье (от 1 года до 5лет).

2.2. Результаты оценки готовности к школе группы дошкольников

Результаты диагностики на констатирующемэтапе исследования приведены в Приложении.

Далее представим систематизированные результатыопределения функциональной и психофизиологической зрелости детейна констатирующем этапеисследования.

Первой примененной методикой в исследованиивыступил психометрический тестКерна-Ирасека.Распределение уровня функциональной готовности к поступлениюв школу у испытуемых детей приведено в диаграмме на рисунке2.

3чел.

12%

4%

21чел.

84%

Зрелыедети

Среднезрелыедети

Незрелыедети

Рис. 2. Распределение уровня функциональной готовности к поступлениюв школу у испытуемыхдетей

Как видно из рисунка 2, подавляющее большинство испытуемыхдетей

• 84% – по итогам диагностики могут быть отнесены к категории среднезрелых детей. 12% выборки детей входит в категорию незрелых, а4% могут быть отнесены кзрелым.

Далее был проведен тест на выявление качествазвукопроизношения.

Распределение уровня развития звукопроизношения уиспытуемых детей приведено в диаграмме на рисунке3.

1

чел. 4%

3чел.

12%

9чел.

36%

12чел.

48%

0дефектов

1дефект

2дефекта

3иболеедефектов

Рис. 3. Распределение уровня развития звукопроизношения уиспытуемых детей

Как видно из рисунка 3, не имеет никакихдефектов звукопроизношения лишь 4% опрошенных детей, незначительноечисло дефектов произношения (1 или 2) имеют соответственно 36%и48% выборки. Значительное число дефектов произношения – 3 и более – продемонстрировали 12% опрошенныхдетей.

Затем был выполнен монометрический тест «Вырезаниекруга».

Распределение успешности прохождения монометрического тестау испытуемых детей приведено в диаграмме на рисунке4.

Тест"Вырезаниекруга"

11чел.

44%

14чел.

56%

Тест невыполнен

Тест выполнен

Рис. 4. Распределение успешности прохождения монометрического тестау испытуемыхдетей

Как видно из рисунка 4, справиться с монометрическим тестомна вырезание круга безошибочно в указанный временной интервал смоглилишь 44% детей. Большинство – 56% – в полной мере с тестом не справились:либо не уложились в отведенные временные рамки, либо совершили ошибкипри вырезании.

Четвертой методикой стал филиппинский тест дляопределения физической готовности ребенка к школьнымнагрузкам.

Распределение успешности прохождения филиппинского тестау испытуемых детей приведено в диаграмме на рисунке5.

С филиппинским тестом справился больший процент испытуемых– 80% (рис.5).

Физическаяготовностьребенкак

школьнымнагрузкам

5чел.

20%

20чел.

80%

Незрелыйребенок

Школьнаязрелость достигнута

Рис. 5. Распределение успешности прохождения филиппинского тестау испытуемыхдетей

Заключительным способом диагностики выступилоанкетирование родителейдошкольников.Распределение готовности детей к обучению школе поитогам анкетирования родителей приведено в диаграмме на рисунке6.

Рис. 6. Распределение готовности детей к обучению школе поитогам анкетированияродителей

Как видно из рисунка 6, на констатирующем этапе исследования в ходе анкетирования родителей было установлено, что наиболее развитыми сторонами своих детей родители считают речевое и социальное развитие, наименее развитыми сторонами – организацию деятельности и здоровье в период от 1 года до 5 лет.

Итак, в результате диагностики уровня функциональнойи психофизиологической зрелости детей на констатирующемэтапе исследования было установленоследующее:

• 4% детей мы можем считать готовыми к обучению в школе; этидети имеют нормальный уровень нервно-психического развития, неимеют заметных дефектов произношения, по тесту Керна-Ирасека получили от 3до баллов, имеют положительный результат выполнения филиппинского и монометрического тестов;
• 76% мы можем считать условно готовыми к обучению в школе;дети этой категории имеют незначительные отклонения в поведении,обладаютодним-двумя дефектами произношения, по тесту Керна-Ирасека получилиот 6 до 9баллов;

-20%детеймысчитаемнеготовымикобучениювшколе;детиэтой группы имеют выраженные функциональные отклонения,необходимые школьные навыки у них не сформированы, имеютсядефекты звукопроизношения, результаты филиппинского и монометрическоготестов

• отрицательные.

3. Рекомендации по повышению готовности группы детей к школе

3.1. Программа повышения готовности группы дошкольников к школе

С детьми 6-7-ти лет в рамках формирующего (обучающего)этапа экспериментальнойработыпроводиласьразвивающаяпрограмма(по Р.М. Битяновой).

Цикл включает 20 занятий. Частота групповых встреч 1 раз внеделю.

1) Приблизительная длительность каждого занятия – 35 минут,в зависимости от состояния детей, сложности предлагаемых упражненийи других конкретных обстоятельствработы.

Основное содержание групповых занятий составляют игрыи психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательнойи эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социальногоповедения шестилеток. Вместе с тем, еще одним необходимым элементом всехзанятий должны быть психотехники, направленные на развитиесобственно групповых структур и процессов, поддержаниеблагоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитиедетского сообщества. Нам представляется, что такая работа,ориентированная непосредственно на группу, совершеннонеобходима.

Раз возникнув, группа начинает путь собственногоразвития, постепенно и часто независимо от психолога превращаясь в мощноесредствопсихологическое развитие в самых разных сферах. Воздействиегруппы существует независимо от воли психолога, однако в его силахсделать эффект такого воздействия более предсказуемым и направленным,усилить при необходимости еговозможности.

С этой целью на протяжении всего существования группыпсихолог должен заниматься развитием и поддержание групповой динамики.Для осуществлениятакойработымогутиспользоватьсяритуалыприветствияи прощании, разминочные упражнения, игры, требующие взаимодействияи сотрудничества детей, совместного поиска решений или ихвариантов, соревновательные ситуации и такдалее.

К проблеме содержания развивающей работы относится и вопросо количествеигриупражнений,используемыхвходезанятия.Мыполагаем, что наибольший развивающий эффект достигается не за счетувеличения разнообразия психотехнических приемов, а за счет наиболееполного использования потенциальных возможностей каждого изкомплексных упражнений, включенных взанятие.

То есть, с одной стороны мы предлагаем ориентировать работус детьми на использование сложных, многофункциональныхупражнений, позволяющих решать сразу несколько задач. Скажем, упражнениена развитие внимания может одновременно способствовать выработкенавыков общения, способствовать сплочению группы, позволять ребенку познатьеще какие-либо новые стороны своего «Я». С другой стороны,каждое упражнение должно быть проведено несколько раз: с усложнениями,с передачей функций ведущего от взрослого к каждому желающемуребенку, другими возможнымивариациями.

Если упражнение полностью отработано, но очень нравится детям,его надовключатьвработугруппыдотехпор,покажеланиевыполнятьего сохраняется. Как показывает практика, для ребенка, находящегося впроцессе игры, каждый новый вид активности, тип решаемой задачисоставляет определеннуюпроблему.Перегрузказанятийновизнойиразнообразиемможет только усугубить трудности периода, что резко снизитэффективность и значимость проводимой работы. Мы предлагаем ввестиединую универсальную структуру группового занятия с детьми в рамкахимеющейся психологическойпрактики.

В нашем представлении, структура группового занятиядолжна включать в себя следующие элементы: ритуал приветствия,разминка, рефлексия прошлого занятия, основное содержание занятия,рефлексия прошедшего занятия, ритуал прощания. Остановимся подробнее накаждом из элементоввстречи.

Ритуалы приветствия – прощания являются важным моментомработы с группой, позволяющим сплачивать детей, создавать атмосферугруппового доверия и принятия, что в свою очередь чрезвычайно важнодля плодотворнойработы.

Разминка является средством воздействия на эмоциональноесостояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройкина продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводитьсяне тольковначалезанятия,ноимеждуотдельнымиупражнениямивслучае, если психолог видит необходимость как-то изменитьактуальное эмоциональное состояниедетей.

Основное содержание занятия представляет собойсовокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решениезадач данного развивающегокомплекса.

Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку занятияв двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, былохорошо

– было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия прошлого занятия предполагает, что детивспоминают, чемонизанималисьвпоследнийраз,чтоособеннозапомнилось,зачемони это делали. Психолог предлагает вспомнить, с кем они обсуждалиэти упражненияпослевстречи,показывалилидругимлюдям,ичтоиз этогополучилось,объясняет,какэтомоглопомочьимвучебеилиобщениивне занятий.

Каждое занятие имеет стандартную форму проведения,длительность приблизительно составляет 35 минут. Мы не рассматриваемданную программу как единственно возможный вариант, не допускающихкаких- либо отклонений и изменений в порядке упражнений и игр. Такиевариации, несомненно,возможны,ипредусмотретьиххарактерчрезвычайнотрудно, ориентируясь на абстрактного психолога и обобщенного ребенка.В зависимости от особенностей детей, вошедших в группу,психологических особенностей и пристрастий самого ведущего, несомненно, будутвноситься коррективы в длительность занятий, их содержательноенаполнение.

В таблице 1 представлен тематический план занятий дошкольников6-ти лет.

Таблица1. Тематический план занятий дошкольников 6-тилет

№ занятия	Задачизанятия			Инструментарий
1	Создание условий для болееблизкого знакомства детей в микро группе,развитие наблюдательности, внимания,памяти, воображения.			мяч, сопровождение.	музыкальное
2	Стимулирование внутригрупповогообщения, развитие памяти, внимания,логического мышления, работа со словарнымзапасом детей.			мяч, сопровождение	музыкальное
3	Развитие межличностного общения вгруппе, развитие памяти (тактильной),внимания, пополнение словарногозапаса.			мяч,платок.
4	Развитие общения в группе,развитие наблюдательности, внимания, памяти,умения объединять слова в группы, определять,к какой группе относится то или иноеслово.			мяч,платок.
5	Развитие наблюдательности,внимания, памяти, произвольности движений,умения объединять слова в группы поопределенным признакам, определять, к какойгруппе относится то или иноеслово.			мяч, сопровождение	музыкальное
№ занятия	Задачизанятия			Инструментарий
6	Развитие внимания, зрительнойпамяти, логического мышления (умения определять,к какой группе относится слово), произвольности движений,расширение словарногозапаса.			мяч, музыкальноесопровождение
7	Расширение словарного запаса детей,развитие навыков логического и творческого мышления, произвольного внимания,памяти, воображения.			музыкальноесопровождение
8	Развитие произвольного внимания,умения логически мыслить, развитиемыслительных ассоциативных связей,пространственной ориентации, расширение словарногозапаса.			музыкальноеобеспечение, мяч, наборпредметных картинок
9	Дальнейшее развитиемыслительных ассоциативных связей,пространственной ориентации, развитиенаблюдательности, восприятия,памяти.			музыкальноесопровождение, ручки,бумага
10	Развитие зрительного восприятия,внимания, самоконтроля, воображения.Укреплениенавыковсчета, развитиеразличныхвидовпамяти.			музыкальноесопровождение, бумага, ручка,репродукция портрета.
11	Развитие произвольного внимания,памяти, волевой сферы, формированиевыразительных движений, развитиекоммуникативных способностей.			музыкальноесопровождение, набор карточек«Азбука настроений».
12	Развитие самоконтроля, внимания,умения распознать и изображать чувства инастроения другихлюдей.			набор карточек«Азбука настроений», мяч,музыкальноесопровождение.
13	Развитие восприятия, внимания,умения определять чувства и настроениядругих; снятие агрессии истрахов.			набор карточек«Азбука настроений», бумага,кисточки, краски разных цветов(гуашь).
14	Развитие активного внимания,памяти, сообразительности, логическогомышления, умения распознавать чувства инастроения других, изображать эти настроения ичувства; работа по снятию страхов передшколой.			набор карточек«Азбука настроений», листбумаги, ручка.
15	Развитие воображения, памяти,внимания, способности к сосредоточению,умения изображать чувства и настроениядругих; снятия напряженности, страхов,боязни школы.			музыкальноесопровождение, набор картинок«Азбука настроений
16	Обучение детей расслаблению,раскованности; снятие страхов, агрессии;развитие воображения, восприятия,наблюдательности.			детские стулья,бумага, кисточки, разноцветныекраски (гуашь),игрушки детей, принесенные имииз дома.
17	Развитиемышления,	воображения, наблюдательности;	творческогоразвитие	детские стулья, детскиеигрушки,мяч.

3.2. Динамика функциональной и психофизиологической зрелостидетей по итогам внедренияпрограммы

Повторные результаты диагностики на контрольномэтапе исследования приведены в Приложении2.

Далее представим систематизированные результатыопределения функциональной и психофизиологической зрелости детей наконтрольном этапеисследования.

Динамика уровня функциональной готовности к поступлению вшколу у испытуемых детей представлена в гистограмме на рисунке7.

Как мы видим из рисунка 7, под воздействием участия вкоррекционно- развивающей программе испытуемые дошкольники смоглизначительно развить функциональную зрелость. Так, число среднезрелых детейснизилось с 21 до 13 человек за счет роста числа зрелых детей, которых наконтрольном этапе исследования насчитывается уже 13 человек, хотя наконстатирующем этапе в этой категории был только одинребенок.

Зрелыедети

Среднезрелыедети

Незрелыедети

Констатирующий этап

Контрольныйэтап

Рис. 7. Динамика уровня функциональной готовности к поступлениюв школу у испытуемыхдетей

Динамика уровня развития звукопроизношения у испытуемыхдетей представлена в гистограмме на рисунке8.

14

0дефектов

1дефект

2дефекта

3иболее

дефектов

Констатирующий этап

Контрольныйэтап

Рис. 8. Динамика уровня развития звукопроизношения у испытуемыхдетей

Как видно из рисунка 8, формирующийэтапэкспериментальной работы благотворно повлиял и на характерзвукопроизношения дошкольников. Преодолетьсвоидефектысмогли 8 детей, а снизитьихчисло

• 16детей.

Динамика успешности прохождения монометрического тестау испытуемых детей приведена в гистограмме на рисунке9.

Рис. 9. Динамика успешности прохождения монометрического теста у испытуемых детей

Как видно из рисунка 9, участие вкоррекционно-развивающей программе повысило успешность прохождения монометрического тестау испытуемых, а именно: на контрольном этапе исследования с тестомсмогли справиться 19 человек против 14 человек на констатирующем этапе, т.е. на5 человекбольше.

Динамика успешности прохождения филиппинского тестау испытуемых детей приведена в гистограмме на рисунке10.

25

20

21

20

15

10

5

5

4

0

Незрелыйребенок Школьнаязрелость достигнута

Констатирующий этап Контрольныйэтап

Рис. 10. Динамика успешности прохождения филиппинского тестау испытуемыхдетей

Как видно из рисунка 10, участие вкоррекционно-развивающей программе мало повлияло на успешность прохождения филиппинскоготеста у испытуемых детей, что мы связываем с характером этоготеста. Предполагающего определенный уровень физического развития ребенка,на которое сложно повлиять в ходе краткосрочнойпрограммы.

Динамика готовности детей к обучению школе поитогам анкетирования родителей приведена в гистограмме на рисунке11.

Каквидноизрисунка11,судяпоанкетированиюродителей,ихдети под воздействием участия в коррекционно-развивающей программесмогли значительно развить свою готовность к школьному обучению повсем изученным параметрам – социальному развитию, организациидеятельности, общему развитию, развитию внимания и памяти, речевомуразвитию, развитию движений и пространственной ориентации,зрительно- пространственному восприятию и зрительно-моторнойкоординации, личностному развитию,здоровью.

Здоровье

18.88

13.92

Личностноеразвитие

Зрительно-пространственное восприятие

18.32

14.04

18.92

14.08

Развитиедвижений

18.92

14.12

Речевоеразвитие

Развитиевниманияипамяти

19.04

14.32

19.12

13.68

Общееразвитие

18.96

13.24

Организациядеятельности

19.12

13.36

Социальноеразвитие

19.16

14.1

Среднеезначениенаконтрольномэтапе

Среднеезначениенаконстатирующемэтапе

Рис. 11. Динамика готовности детей к обучению школе поитогам анкетированияродителей

Итак, по итогам внедрения программы развития функциональнойи психофизиологической зрелости детей на контрольном этапеисследования было установленоследующее:

• процент готовых к обучению в школе детей возрос с 4%на констатирующем этапе до 36% на контрольном этапеисследования;
• процент условно готовых к обучению в школе детей изменился с76% на констатирующем этапе до 48% на контрольном этапе исследования засчет того, что возрос процент полностью готовых к обучению в школедетей;
• процент неготовых к обучению в школе детей составляет 16%,эти дети находятся в зоне риска, а потому требуют разработкииндивидуальных образовательных маршрутов, учитывающих их функциональнуюнезрелость и предлагающих пути ее преодоления.

Выявленная динамика функциональной ипсихофизиологической зрелости детей по итогам внедрения программы считаетсянами положительной, что подтверждает эффективностьреализованной программы.

Таким образом, качественный и количественный анализэмпирических данных позволил доказать гипотезу исследования о том, чтопрограмма формирования функциональной и психофизиологической зрелостиобеспечит рост параметров готовности к обучению в школе у детей 6-7 летпри соблюдении следующихусловий:

• учет индивидуальных и возрастных особенностей детей 6-7лет;
• учет стартового (имеющегося) у детей уровня функциональной и психофизиологическойзрелости;
• использование в рамках коррекционно-развивающих занятийигровой деятельности как ведущей деятельностидошкольников.

Заключение

По итогам выполнения исследования удалось достичь поставленнойво введении цели работы, что обеспечило теоретическое обоснованиеи экспериментальную проверку условий внедрения программыформирования функциональной и психофизиологической зрелости детей 6-7 летдля поступления вшколу.

Для достижения поставленной цели был выполненследующий комплексзадач:

• рассмотрены психолого-педагогические особенностиребенка старшего дошкольноговозраста;
• проанализировано содержание понятия «готовность ребенкак обучению вшколе»;
• изучена функциональная и психофизиологическая зрелость детейкак компонент готовности кобучению;
• эмпирически выявлен уровень функциональнойи психофизиологической зрелости детей на констатирующемэтапе исследования;
• предложена и апробирована программаформирования функциональной и психофизиологической зрелости детей 6-7 летдля поступления вшколу;
• выявлена динамика функциональной ипсихофизиологической зрелости детей по итогам внедренияпрограммы.

Качественный и количественный анализ эмпирическихданных позволил доказать, что программа формирования функциональной и психофизиологической зрелостиобеспечит рост параметров готовности к обучению в школе у детей 6-7 летпри соблюдении следующихусловий:

• учет индивидуальных и возрастных особенностей детей 6-7лет;
• учет стартового (имеющегося) у детей уровня функциональной и психофизиологическойзрелости;
• использование в рамках коррекционно-развивающих занятийигровой деятельности как ведущей деятельностидошкольников.

Такимобразом,цельработыбыладостигнута,задачиреализованы,а гипотеза нашла своеподтверждение.

В результате диагностики уровня функциональнойи психофизиологической зрелости детей на констатирующемэтапе исследования было установленоследующее:

• 4% детей мы можем считать готовыми к обучению в школе; этидети имеют нормальный уровень нервно-психического развития, неимеют заметных дефектов произношения, по тесту Керна-Ирасека получили от 3до баллов, имеют положительный результат выполнения филиппинскогои монометрического тестов;
• 76% мы можем считать условно готовыми к обучению в школе;дети этой категории имеют незначительные отклонения в поведении,обладают одним-двумя дефектами произношения, по тесту Керна-Ирасека получилиот 6 до 9баллов;
• 20%детеймысчитаемнеготовымикобучениювшколе;детиэтой группы имеют выраженные функциональные отклонения,необходимые школьные навыки у них не сформированы, имеютсядефекты звукопроизношения, результаты филиппинского и монометрическоготестов
• отрицательные.

По итогам внедрения программы развития функциональнойи психофизиологической зрелости детей на контрольном этапеисследования было установленоследующее:

• • процент готовых к обучению в школе детей возрос с 4%на констатирующем этапе до 36% на контрольном этапеисследования;
  • процент условно готовых к обучению в школе детей изменился с76% на констатирующем этапе до 48% на контрольном этапе исследования засчет того, что возрос процент полностью готовых к обучению в школедетей;
  • процентнеготовыхкобучениювшколедетейсоставляет16%,эти дети находятся в зоне риска, а потому требуют разработкииндивидуальныхобразовательных маршрутов, учитывающих их функциональную незрелость и предлагающих пути еепреодоления.

Выявленная динамика функциональной ипсихофизиологической зрелости детей по итогам внедрения программы считаетсянами положительной, что подтверждает эффективность реализованнойпрограммы и доказывает выдвинутую во введении гипотезуисследования.

Список литературы

1. ВераксаН.Е.Развитиеребенкавдошкольномдетстве/ Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 70с.
2. ВолковБ.С.Готовимребенкакшколе/Б.С.Волков, Н.В. Волкова. – СПб.: Питер, 2018. – 192с.
3. Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С.Выготский.М.: Смысл, 2016. – 1136с.
4. Гуткина Н.И. Диагностическая программа поопределению психологическойготовностидетей6-7леткшкольномуобучению / Н.И. Гуткина. – М.: МГППУ, 2016. – 68с.
5. Диагностика готовности ребенка к школе / А.И. Булычева и др.; под ред. Н.Е. Вераксы. – М.:Мозаика-Синтез, 2017. – 104с.
6. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольноговозраста/ подредакциейО.М.Дьяченко,Т.В.Лаврентьевой.–М.:ГномиД,2015.– 144с.
7. ЗагвоздкинВ.К.Готовностькшколе/В.Загвоздкин.–СПб.:Деметра, 2016. – 91с.
8. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы: психологическая готовность к школьному обучению, адаптация детейк школе, психодиагностика младшего школьника, коррекционнаяработа психолога в начальной школе, развитие интеллектуальных способностей/ О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – 5-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2018. –442 с.
9. Каменская В.Г. Детская психология сэлементами психофизиологии / В.Г. Каменская. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2015. –288 с.
10. Князева Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучениюв основнойшколе:структура,диагностика,формирование/Т.Н.Князева.– СПб.:Речь, 2017. – 118с.
11. Косякова О.О. Психология раннего и дошкольногодетства/ О.О. Косякова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2017. – 415с.
12. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности к школе/ Е.Е. Кравцова. – М.: Педагогика, 2016. – 167с.
13. Кумарина Г. Педагогическая диагностика всистеме формирования готовности – способности детей к обучению вусловиях реализации новых образовательных стандартов: актуальные вопросытеории и практики / Г. Кумарина. – М.: Перспектива, 2016. – 171с.
14. Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическаяготовность ребенка к школе: / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. – М.: Владос,2016. – 326с.
15. Определение готовностидетейкобучениювшколе/сост. Е.А. Чаус, Г.П. Попова . – Волгоград: Учитель, 2017. – 90с.
16. Пасечник Л.В. Диагностика психологической готовности детей6- 7 лет к обучению в школе / Л.В. Пасечник. – М.: Скрипторий, 2019. – 112с.
17. Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки:индивидуальная готовностькшколе:диагностикаикоррекция/К.Н.Поливанова.–М.: Генезис, 2016. – 271с.
18. Психология дошкольника: хрестоматия / сост. Г.А. Урунтаева.– 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академия, 2016. – 408с.

Приложение1

ПЕРВИЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭТАПЕИССЛЕДОВАНИЯ

№ п./п.	сихометрическийтест(Керн-Ирасик)	Качествозвукопроизношения	Монометрическийтест "Вырезаниекруга"	Филиппинскийтестдля определения физической готовностиребенка к школьным нагрузкам	Анкетированиеродителей
	Уровеньфункциональнойзрелости)	Числодефектовпроизношения		Школьнаязрелость	Социальноеразвитие	Организациядеятельности	Общееразвитие	Развитиевниманияи памяти	Речевоеразвитие	Развитиедвижений	Зрительно-пространственное восприятие	Личностноеразвитие	Здоровье
1	3	0	1	1	23	25	21	24	21	20	22	22	21
2	6	1	1	0	16	12	14	13	14	16	14	15	11
3	9	2	0	1	17	15	12	12	17	13	16	14	15
4	7	2	1	1	12	12	16	14	12	16	13	13	14
5	8	2	1	1	17	17	13	13	18	12	12	16	17
6	6	1	1	0	14	13	18	12	15	18	16	13	13
7	7	1	0	0	16	15	12	15	19	18	15	18	17

8	9	2	0		1	14		12	14			12		13	12			14		11		14
9	6	2	0		1	12		16	12			17		12	15			13		15		13
10	7	1	0		0	19		12	16			12		19	15			16		19		16
11	10	3	0		0	5		6	5			8		6	5			6		5		7
12	7	2	1		1	15		14	12			14		13	12			15		11		13
13	9	2	1		1	12		12	14			13		15	16			13		15		17
14	9	1	1		1	17		17	15			17		17	13			18		18		15
15	11	3	0		0	7		5	8			9		7	8			9		7		8
16	6	2	1		0	13		12	15			12		13	18			14		13		11
17	9	2	1		1	16		13	12			13		17	14			16		15		17
18	7	1	1	1			13	18		17	17		12			16	14		16		14
19	10	3	0	0			6	5		8	7		6			6	7		6		6
20	6	2	1	1			12	13		12	12		18			14	11		11		14
21	7	1	0	1			17	15		14	16		13			16	17		14		15
22	9	1	0	1			15	14		12	13		16			13	14		17		13
23	8	2	1	0			16	12		12	17		15			18	16		13		17
24	7	2	0	0			16	17		16	18		17			13	13		19		13
25	8	1	1	1			13	12		11	12		13			16	18		15		17

Приложение2

ПЕРВИЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ НА КОНТРОЛЬНОМ ЭТАПЕИССЛЕДОВАНИЯ

№ п./п.	Психометрическийтест (Керн-Ирасик)	Качествозвукопроизношения	Монометрическийтест "Вырезаниекруга"	Филиппинский тест для определения физической готовности ребенка к школьным нагрузкам	Анкетированиеродителей
	Уровеньфункциональнойзрелости)	Числодефектовпроизношения		Школьнаязрелость	Социальноеразвитие	Организациядеятельности	Общееразвитие	Развитиевнимания и памяти	Речевоеразвитие	Развитиедвижений	Зрительно-пространственное восприятие	Личностноеразвитие	Здоровье
1	3	0	1	1	25	24	25	25	25	25	24	24	25
2	4	1	1	0	21	21	20	22	20	21	20	21	20
3	5	0	1	1	19	23	18	21	18	19	19	22	18
4	7	0	1	1	22	21	19	19	21	19	20	19	19
5	5	1	1	1	18	23	20	17	24	20	21	23	24
6	6	1	1	0	18	19	23	19	19	20	22	20	21
7	4	1	1	0	20	19	21	19	18	21	20	20	22
8	7	1	1	1	21	22	19	20	23	23	18	18	20

9	6	0	1	1	23	20	20	21	19	22	19	2	19
10	6	1	0	0	21	21	20	22	19	20	23	22	19
11	9	2	0	0	9	8	9	9	8	9	8	9	8
12	4	1	1	1	22	20	19	24	20	19	19	21	20
13	6	0	1	1	21	19	24	19	21	19	19	19	19
14	5	0	1	1	19	18	21	20	19	20	20	24	21
15	9	2	0	0	9	8	8	8	8	9	9	9	9
16	7	1	0	0	23	21	20	19	18	18	21	21	19
17	5	0	1	1	21	23	18	18	21	19	19	19	18
18	6	1	1	1	20	19	18	23	23	21	20	17	18
19	8	2	0	0	8	9	9	9	8	9	8	9	8

1. ЗагвоздкинВ.К.Готовностькшколе/В.Загвоздкин.–СПб.:Деметра, 2016. – с. 108. ↑

2. Цит. поКаменская В.Г. Детская психология сэлементами психофизиологии / В.Г. Каменская. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2015. – с. 114. ↑

3. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности к школе/ Е.Е. Кравцова. – М.: Педагогика, 2016. – с. 89. ↑

4. Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическаяготовность ребенка к школе: / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. – М.: Владос,2016. – с. 177. ↑

5. Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки:индивидуальная готовностькшколе:диагностикаикоррекция/К.Н.Поливанова.–М.: Генезис, 2016. – с. 129. ↑