Дидактическая игра как метод обучения (Перечень игр для занятий)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время продолжается поиск путей эффективного обучения детей, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Повышенная способность восприятия окружающего мира характерная для младшего школьного возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Именно в это время нужно не упускать момент развития личности.

Д.Б. Эльконин в своих научных исследованиях отмечает, что игра – это сложное психологическое явление, которое при применении в обучении даёт эффект психического развития [12, с. 59].

Слово "игра", "играть" в русском языке имеют много значений. Слово "игра" употребляется в значении развлечения, в переносном значении. Е.А. Поправский говорит, что слово "игра" у греков означало собою действия, свойственные детям, мы иногда в речи применяем выражение "придаваться ребячеству", у евреев слово "игра" соответствовало понятию о театральной шутке. В современном мире на всех европейских языках слово "игра" означает обширный круг взаимодействий, с одной стороны не обременяющих на тяжелую работу, с другой стороны – доставляющих людям веселье и удовольствие. Таким образом, в этот круг понятий стало входить все, и начиная от детской игры в солдатики, до трагического воспроизведения героев на сцене театра. [1, с.24]

Игра в детстве имеет развивающее значение. Большой интерес для дошкольного и начального школьного возраста представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими сверстниками [11, с.97].Наблюдая за ребёнком в процессе игры, мы наблюдаем разные показатели психического развития ребёнка. Как играет? Как на него влияют игровые моменты? Какое идёт развитие от игры? На все эти вопросы ведущие учёные продолжают отвечать и проводить научные исследования в педагогике и психологии. Задача создания изучения теории игры открывается в работах виднейших психологов А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина. Обоснованное и исчерпывающее изложение истории создания игры, её основных понятий и экспериментальных исследований содержаться в трудах Д.Б. Эльконина. [19, с.57]

Игру мы понимаем как «особый тип деятельности ребёнка, воплощающий в себе его отношения к окружающей, прежде всего социальной действительности, имеющее своё специфическое содержание и строение - особый предмет и мотивы деятельности, и особую систему действий».

В работе педагогов образовательных учреждений игра будет являться средством воспитания и обучения ребёнка, и в обязательном порядке должна включаться в целостный педагогический процесс. Педагог руководит игрой, адаптирует ребёнка в игре, воздействует на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом [11, с.67].

Ряд исследователей пытаются найти общее между самыми разнообразными и разнокачественными действиями в игре. Это означает, что «в связи с развитием игры происходят главнейшие изменения в психике ребёнка, подготавливающие переход ребёнка к новой, высшей ступени его развития».

Одним из важнейших направлений работы педагогов в начальном образовании необходимости изучения применения дидактических игр как ведущей деятельности в процессе обучения. Игра является источником приспособления к новой среде, сообщения новых знаний, расширения кругозора. Игрой можно развить интерес ребёнка к труду взрослых, оценку общественной жизни, внимание героических подвигов людей, повлиять на выбор будущей профессии. Дидактические игры формируют сознание направленности ребенка, которое начинает складываться в пришкольное и начальное школьное время.

Актуальность исследования курсовой работы состоит в развитии с помощью дидактической игры деятельности детей младшего школьного возраста, что является одной из влиятельных процессов обучения детей современного мира. Обучение устремлено на индивидуальный и межличностный подход к каждому ребенку. Применение дидактических игр обеспечивает развитие способностей и творческого отношения к жизни детей младшего школьного возраста. Мы заинтересованы в знаниях о развитии каждого обучаемого ребенка. И не случайно педагог должен применять теоретические и практические знания профессиональной подготовки. Преобразование и обновление работы педагогов школы нацеливает на использование всех возможностей, ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Цель исследования: Развитие дидактической игрой в процессе обучении детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: Развивающая способность игры детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: Дидактическая игра, одно из средств обучения детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что применение игр даст эффективное развитие личности младших школьников, если будет:

- использование игровых приемов в образовательном процессе;

- учет возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;

- создание комфортных условий для создания развитой личности.

Задачи исследования сформулированы опираясь на цель, объект, предмет и гипотезу:

- проанализировать применение основных видов игр и их классификацию;

- дать характеристику стратегию дидактических игр для детей младшего школьного возраста;

- выявить роль игры в развитии личности ребёнка;

- рассмотреть дидактические игры как фактор развития личности и способ обучения детей младшего школьного возраста;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем дана характеристика дидактических и развивающих игр как метода обучения младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и рекомендации, сформулированные в исследовании использования дидактических игр, могут применяться в работе педагога; разработана программа проведения уроков с использованием дидактических и развивающих игр при обучении из вариативной части для факультатива.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

1.1 Исследование проблемы дидактической игры в педагогике

Дидактические игры – основа развития ребёнка, особенно игры обучающие. Игры создаются нами взрослыми в целях воспитания и обучения играющих детей. Ребёнка легко обучить, развить интерес к игре, проводимой на занятиях дошкольных учреждений. Использование игр облегчаетиразвиваетпроцессзапоминанияматериала,формируетприемыработыспамятью. Применение дидактических игр заставляет детей видеть главное, накапливать и систематизировать полученные знания. Ученые считали, что главное – научить детей учиться, развивать их умственные способности. Данная идея получила свое научное обоснование и глубокую экспериментальную разработку в исследованиях А.П. Усовой в 50-х годах 20 века. Коллектив ученых под руководством А.П. Усовой разработал концепцию о дошкольном обучении как единстве образовательной, обучающей и воспитательной работы.

Обучение, с помощью дидактических игр, как процесс целенаправленного, организованного с помощью специальных методов и разнообразных форм, активное обучение при взаимодействии взрослого и ребенка или между детьми под наблюдением взрослого. Применение дидактических игр в школьном возрасте, если предусматривается систематичность, планомерность и целенаправленность, то этот процесс развития познавательных способностей детей, вооружение их системой элементарных знаний, формирование умений и навыков в объеме, предусмотренном программой воспитания и обучения школьников младшего возраста. Начальная школа является ответственным этапом детства. Особая роль в связи с этим отводится игровой деятельности. Игра в детстве имеет развивающее значение по разным направлениям. Школьник младшего возраста в процессе игры думает, ему предоставляется возможность развить свои способности, соревноваться с другими сверстниками. Анализ исследования учёными – экспертами приемов изучения действительности, эффективного формирования умственной деятельности дошкольника развития сравнением, обобщением, абстрагированием, использование способов рассуждения, что в свою очередь стимулирует в перспективе интенсивное развитие словесно-логического мышления. Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Детская игра, как форма общения, как форма деятельности, с пониманием деятельности взрослых, либо как проявление умственного развития. Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом. В игре происходит подготовка к полифоническому мышлению, пониманию многообразных связей, того, что «все может быть всем» [3, с. 81] . Детская игра – школа мышления и суждения. Играть значит то же, что и экспериментировать. Всякая новая игра – открытие непознанного, радость победы и удовлетворения [3, с.111].

В современном мире появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом обучения детей дошкольного и школьников младшего возраста. Правильная организация игровой подготовкой школьников младшего возраста влияет на формирование нового будущего пути в жизни включения детей в учебную работу, обеспечивается эмоциональный всплеск ребёнка с помощью воспитательных действий. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.К. Бондаренко [1, с.67], Л.А. Выготским [3, с.56]. Как утверждается в исследованиях, происходит взаимосвязь обучения и игры, определяется структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. В игре ребенок, как пластилин, познаёт то, что известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять педагогам в целях решения определенных образовательных задач. Игра должна являться средством воспитания и обучения, должна включаться в целостный педагогический процесс. Педагог руководит игрой, предоставляя возможность показать себя в игре, воздействует на личность ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом [8, с.93].

Т.Н. Суханова в работе «Игра – познание предметного мира» отмечает, что игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. А для общества развитие ребёнка для лучшей его адаптации в социальной среде в будущем. Вся деятельность ребёнка подчинена познанию окружающего мира и себя в нём. Развитие личности и его деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: совершенствуется познания о предметах и явлениях. Ребёнка интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие в современном мире - постоянно изменяющемся и развивающемся. И все эти качества дидактические игры, при правильной организации, формируют с положительным результатом, которому отвечает обучение школьников средствами дидактической игры.

1.2 Виды дидактических игр

Педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». До школы дети осваивают первые ступени по признакам предметов, учатся обобщать, классифицировать, сравнивать. Дидактическая игра при проведении занятий у школьников младшего возраста должна присутствовать. Она помогает ребёнку облегчить развитие познавательной деятельности. Нелегкая задача стоит перед педагогом научить ребенка думать, приучить его к умственному труду. Педагогу необходимо помнить, что умственный труд очень тяжел. А чтобы приучить детей к умственному труду, необходимо сделать этот труд интересным, занимательным. Это достигается разными методами, среди которых особое место дидактическая игра.

По содержанию дидактические игры подразделяются на:

• математические (для закрепления представлений о времени, пространственном расположении, количестве предметов);
• сенсорные (для закрепления представлений о цвете, величине, форме);
• речевые (для ознакомления со словом и предложением, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи, обогащения словаря);
• музыкальные (для развития звуковысотного, тембрового слуха, чувства ритма);
• природоведческие (для ознакомления с объектами и явлениями живой и неживой природы);
• для ознакомления с окружающим (с предметами и материалами, из которых они изготовлены, с профессиями людей и т. п.)

В зависимости от использования дидактического материала дидактические игры подразделяются:

• игры с предметами и игрушками, включающие сюжетные дидактические игры и игры-инсценировки;
• настольно-печатные игры, устроенные по типу разрезных картинок, складных кубиков, лото, домино;
• словесные.

Игры с предметами и игрушками - это игры с мозаикой, бирюльками, различными природными материалами (листьями, семенами, камушками), математическими объёмными телами и фигурами (бочонки, шары, матрешки, грибки и другие). Основные игровые действия с ними: нанизывание, вкладывание, катание, собирание целого из частей и т. д. Эти игры развивают у детей восприятие цвета, величины, формы.

И если педагог добился основной цели овладения детьми новыми знаниями, задания в играх усложняются, педагог сопровождает дошкольников шагать по знаниям постепенно, упражняясь в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяя предметы по признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), развивая логическое мышление.

Разнообразие природного материала (семена растений, листья, веточки деревьев, разнообразные цветы, камушки, ракушки).Педагог-воспитатель использует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. Создаётся связь с окружающей их природной средой, развиваются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь и бережное отношение к природе.

Настольно-печатные игры – это игры очень разнообразны, с разными развивающими задачами, которые методично решаются при использовании парных картинок, лото, домино. Подбор картинок - среди разных картинок находим два предмета совершенно одинаковых. Например, две шапочки, одинаковые и по цвету, фасону, или два цветка, внешне ничем не отличающиеся. Подбор картинок по определённому признаку помогает дошкольнику научиться классификации. Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Запоминание картинок проводятся определения состава, количества и расположения. Например, в игре «Какого изображения не хватает?» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них удалили. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания. Этими видами настольно-предметных игр закрепляется у детей знания о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, внизу, сбоку, впереди и др.), умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании. Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр – научить и развить у детей логическое мышление, развить умение из отдельных частей получить целое. Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. Например, в игре «Кто это у меня на рисунке?» Ребёнок должен показать, не называя вид изображения на картинке, чтобы его поняли. Это трудное задание развивает не только речь детей, но и воображение, творчество. Развитие ценных качеств личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа и если получается результат, то педагог на правильном пути для совершенства своих дошколят, которые явно со временем превратятся в Личность.

Словесные игры это игры на словах и действиях, где дети учатся с помощью взрослого, углублять знания о предметах, действиях, процессах, в этих играх требуется иметь ранее знания, которые показаны в новых связях, в новых обстоятельствах. Дошкольникам приходится решать задачи; описывать предметы, выделять характерные их признаки; отгадывать по описанию; находить признаки сходства и различия; группировать предметы по свойствам, признакам.

С помощью словесных игр у детей возникает возможность самовыражаться, желание задуматься над поставленной задачей игры – это выполнение умственного труда ребёнком. Игра позволяет активизироваться и ребенок легко преодолевает трудности умственной работы, что он выполняет задание игры под чутким руководством педагога и не замечает, что его учат.

Для педагога главное знать, чтобы его проводимая дидактическая игра определяла поставленные задачи для выполнения целей обучения игрой.

Перед игрой воспитатель обязательно вызывает к ней интерес различными методами – использованием загадок, сюрпризов, считалочек, таким образом, он концентрирует внимание, завлекает на игру. При проведении дидактической игры педагог знакомит детей с игровыми действиями и правилами, учит последовательности выполнения.

От воспитателя зависит успех проведения игры. И если он, обучая детей, сохраняет игру как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу. Дети начинают понимать, что их активность, смышлёность приветствуется, и поведение в игре может быть иным, чем на занятии. Педагог с начала и до конца активно ведёт ход игры. Акцентируя удачные моменты, обязательно подбадривая, применяя шутки, необходимо поддерживать застенчивых, вселяя в них уверенность в своих силах. За непослушание или ошибку хода игры играющий должен внести фант, т.е. любую вещь, которая в конце игры отыгрывается. Задания для разыгрывания фантов могут быть самые разнообразные. Например: перевоплотиться в животного, издать звуки, выполнить смешные действия, придумать короткую историю и т.д. И в итоге конец игры для детей тоже получается забавным и интересным, всё происходит в общении и контакте, в поддержке друг друга и самовыражении.

Словесные игры помогаю школьнику младшего возраста самостоятельно решать мыслительные задачи, описывать предметы, выделять характерные признаки, отгадывать по описанию – это воспитывает желание заниматься умственным трудом. [1, с.132].

​​​​​​​1.3 Классификация стратегий дидактических игр

Дидактическая игра направлена на развитие умственных способностей школьника, с выполнением разнообразных методических задач, поставленных целью обучения школьников младшего возраста. Дидактические игры представлены для обучения в занимательной игровой форме, где дети с помощью педагога находят решения, преодолевая определённые трудности, приходят к определённому результату. Дидактическая игра - это звено между учебной и самостоятельной игровой деятельностью. Игра является дополнением организационного обучения начального и дошкольного учреждения, которая позволяет ребёнку реализовывать представления об окружающем мире, деятельности и отношениях людей, и в результате происходит углубление познания мира и адаптация его к современным условиям жизни. Вместе с тем дидактическая игра формирует игровую деятельность ребёнка - игровыми действиями, игровыми отношениями, игровыми ролями, игровыми ситуациями. В педагогическом процессе дошкольника игра, выступает, прежде всего, как самостоятельная деятельность детей, с обязательным руководством игрой педагогом. Игра является средством обучения детей младшего школьного возраста, отвечающим возрастным особенностям ребёнка. Выполняя функцию средства обучения, игра может служить основной частью занятия. Она помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Ребёнок познаёт признаки предметов, учится их классифицировать, обобщать, сравнивать.

Игра как метод обучения увеличивает интерес детей к занятиям, развивает внимание и сосредоточенность, обеспечивает лучшее восприятие и запоминание программного материала. Учебные и познавательные задачи игры тесно связаны, поэтому во время проведения игры следует включать элементы занимательности: поиска, сюрприза, отгадывания.

Через игры на занятиях школьник получает возможность от педагога успешно осуществлять не только задачи умственного развития и воспитания, но и формирование таких качеств, как умение доводить начатое дело до конца, подчинять свои действия достижению поставленной цели.

Во время игры перед детьми ставятся задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Всё это - содействие развития у школьников младшего возраста ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Дидактические игры дают возможность обучать детей разнообразным способам решения тех или иных умственных и практических задач – это выполнение развивающих задач. В процессе проведения игры выполняется решение задач нравственного воспитания, развитие у детей общительности.

Воспитателю предшкольной подготовки и учителю начального образования следует следить за умением играть вместе, регулировать свое поведение, быть выдержанным и справедливым, честным и уступчивым, требовательным и добродушным. Если педагог имеет умелое руководство дидактическими играми, значить он смог выполнять правильное определение места и роли в целостном воспитательном процессе, подбор и продумывание их программного содержания, четкого определения задач, межпредметными связями, и другими формами обучения. Формирование игровой деятельности и развитие интереса к дидактическим играм у школьников младшего возраста выполняется по-разному. Необходимо учитывать, что дошкольники от 4,5 до 6 лет при правильной организации справляются с усложняющими задачами, наоборот, как с младшим дошкольным возрастом, для привыкания к игровым ситуациям необходимо подсказывать игровые действия. Игровая деятельность младшего школьного возраста становится более осознанной и быстро они адаптируются в игровых ситуациях, учитель направляет игру на достижение результата. У школьников руководство игрой должно быть таким, чтобы у детей не появилось угнетённого состояния, была непринужденность, чтобы они чувствовали радость от участия и удовлетворение от решения поставленных задач. При организации дидактической игры необходимо правильное сочетание наглядности, слов педагога и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками и т.д.

Словесными пояснениями и указаниями воспитатель направляет внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления, подсказывает и делится своим опытом наблюдений за другими детьми. Нельзя подробно, долго и многословно объяснить, нельзя показывать свои недовольства частыми замечаниями и указаниями, нельзя комментировать ошибки хода игры, даже если они и вызваны стремлением выправить игру. Если слишком много взрослого в игре дети теряют к ней интерес. По ходу игры педагог использует разнообразные средства воздействия на школьников. Например, если он участник игры, то должен незаметно направлять игру, поддерживать их инициативу и радость игры. Он может и не включаться в игру, но обязательно быть умелым режиссером, руководить развитием игровых действий, следить за выполнением правил и незаметно для детей вести их к определенному результату. При проведении дидактических игр надо следить за тем, чтобы не произошло усиленного обучающего момента, ослабления игрового начала, придать особенность игры, как занятия, не увлекаясь занимательностью, чтобы не уйти от задачи обучения. Прежде чем начинать дидактическую игру педагогу необходимо проанализировать будущее развитие игры по темпу умственной активности детей, большей или меньшей успешностью, уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями – это всё зависит от возможности педагога ориентироваться в психовозрастной характеристики школьника.

Многие игры, рассчитаны на школьников более старших, и с ними проводя игру, предусматривается сотрудничество ребят по организации – это совместный выбор картинок, игрушек, маршрутов, учитывая интерес детей, они активнее включаются в игру для сравнения, обсуждения особенностей предметов, способов их классификации. Это способствует развитию имеющихся у детей знаний, их применения в реальных ситуациях. При выполнении заданий между учителем и детьми происходит взаимный обмен знаниями, опытом. Многие дидактические игры предполагают взаимный контроль и самооценку действий сверстников. Педагог обязан помочь ребенку сделать правильный выбор, подтолкнуть детей к положительному влиянию друг на друга, исключить отрицательное действие. Ситуации игр дети воспринимают внимательнее, чем серьёзные обсуждения. При проведении игры дети чувствуют себя более расслаблено и комфортно. Эти факторы очень важны для обучения школьников. В процессе игр у детей формируются следующие целевые ориентиры: появление познавательного интереса при общении с взрослыми и сверстниками; стремление показать свою самостоятельность; стремление задавать вопросы поискового характера; самооценки собственной деятельности; испытывать удовольствие от результатов самостоятельной познавательной деятельности; контролировать отрицательные проявления эмоций, радоваться своим успехам и сверстников. Дидактическая игра – это многоплановое, сложное педагогическое явление: это игровой метод обучения детей дошкольного возраста, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, это средство развития личности ребёнка. Дидактические игры дают большой заряд положительных эмоций. Главная стратегия работы педагога - принести радость от игровой деятельности, которая должна перейти в радость учения. Для школьника обучение должно быть радостным!

Проведение дидактических игр используется как метод обучения школьника, который повышает интерес к занятиям, стремление познать новое, развивает сосредоточенность и внимательность. В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, обращается внимание на присутствие в занятиях элементов занимательности: поиска, сюрприза, отгадывания.

Одно из главных дидактических требований к проведению игры мы видим это соблюдение системности, т.е. нужна система игр с последовательно развивающимися и усложняющимися сценариями, с определёнными задачами, игровыми действиями и правилами. Отдельно взятые игры могут быть очень интересными, но нельзя использовать их вне системы, чтобы получить желаемый обучающий и развивающий результат. Мы наблюдаем, что дидактическая игра оказывает огромное воздействие на чувства ребёнка, речь, взаимоотношения и поведение детей.

2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1 Игра, как основа развития личности ребёнка

Общество современного мира осознает, что большая ответственность лежит на педагогах за воспитание подрастающего поколения. Преобразование общеобразовательных программ направленно на использование всех возможностей и ресурсов для эффективности учебно-воспитательного процесса. Но игра является малым средством в сфере воспитания и развития ребенка. Игра тесно связана с развитием личности в период дошкольного развития и приобретает особое значение на формирование поведения в коллективе сверстников, самостоятельных действий в доказательство своего «Я», выполнение определенных правил. Игре принадлежит значительная роль в развитии личности, в формировании обогащения его внутреннего содержания.

Ребенок играет, у него закрепляются определённые действия, улучшает и овладевает ими: игра становится для него школой подготовки к жизни. Ребенок играет не для того, чтобы приобрести подготовку к жизни, потребность разыгрывать те действия, которые являются для него новоприобретенными, еще не ставшими привычками. В результате он в процессе игры развивается и ему легче будет приспособиться в дальнейшей деятельности. Игра подготавливает детей младшего школьного возраста к продолжению дел для среднего и старшего школьного возраста, развивая в них способность, необходимую для выполнения деятельности в будущем.

Игра формирует воображение, способность к преобразованию действительности в образе и перевоплощение её в действии. Игра формирует дорогу для ребёнка от чувств к организованному действию и наоборот. Через игру формируются все стороны психической жизни личности ребёнка. Он примеряет на себя, обогащается, совершенствует своё стремление к выполнению игровых моментов и в результате происходят изменения самой личности ребенка, только конечно под чутким руководством педагога.

Применение игр облегчает адаптацию обучения в школе. Участвуя в развитии ребенка на разных этапах детям свойственны разные игры. И в возрасте 6-7 лет у ребенка наступает переход от игры к направленному учению. [19, с.112] Поэтому при организации режима дня и учебной деятельности младших школьников необходимо создать условия, способствующие гибкому переходу от одного ведущего типа деятельности к другому. Решая эту проблему, можно прибегнуть к широкому использованию игры в дополнительном учебном процессе. Если спросить младшего школьника, чем он занят помимо учения, все они единодушно ответят: «Играем». Игрой выполняется подготовка к труду, проявляя своё творчество, тренировка сил и способностей, в развлечении у школьника. Для возраста 6-10 лет характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы, поэтому в младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать ролевые игры. Дети, играя, стремятся овладеть теми качествами личности, которые их привлекают в реальной жизни. Поэтому детям нравятся роли с проявлением щедрости, смелости, благородства. В ролевой игре они облегчается контакт со сверстниками и легче изображать и самих себя, стремясь при этом к позиции, которая не удается в действительности. [19, с.68]

В результате мы видим, что ролевая игра выступает методом самовоспитания. В процессе игры дети вырабатывают совместную деятельность, способность к взаимоотношению друг с другом. У младших школьников уже осознано выполняется обсуждение сюжета и распределение ролей, целенаправленно выбирая их. [13, с.76]

Педагогу особое внимание следует обращать на организацию игр, направлять формирование умений общаться друг с другом и с другими людьми.

При этом педагогу необходимо использовать индивидуально-личностный подход к ребенку. Характерно, что очень стеснительные дети, которые сами не могут играть в сценах из-за своей стеснительности, довольно легко разыгрывают импровизированные сюжеты на куклах.

Сюжетные игры воспитывают любознательность и формируют волевые чувства ребёнка и служат средством познания действительности, создания коллектива, самовоспитания. У детей наблюдается интерес, не только к ролевым играм, но и к настольным играм, а также дидактическим и познавательным. В играх имеются различные элементы деятельности: игровая задача, игровые мотивы, учебные решения задач.

В современное время в детских играх происходят существенные изменения: игровые интересы становятся устойчивей, игрушки теряют для детей свою привлекательность, у многих на первый план начинают выступать компьютерные игры, а только в учебное время развивается интерес к спортивным и конструктивным играм. Игра постепенно удаляется на задний план, занимает меньше времени в досуге ребёнка, а заменяется чтением, посещением кино, просмотрами телевидения. Родителям необходимо помнить насколько важно значение игры для всестороннего развития младшего школьника, дающей так много радости ребенку, поэтому следует при выработке его режима дня оставлять достаточно времени для игровой деятельности.

Игра организованная педагогически грамотно мобилизует и развивает умственные способности детей, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий.

На протяжении всей главы прослеживается роль игры в развитии личности младших школьников, эффективность влияния игры на личность школьника младшего возраста. Применение дидактических игр способствуют повышению успеваемости учащихся первых классов и развитию эрудиции и самовоспитания.

​​​​​​​2.2 Разработка и внедрение дидактических игр при обучении детей

Широкое использование дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, изучение этого вопроса продолжительное время развивается в педагогике, в настоящее время разные направления дидактических игр описаны в трудах ученых, проанализирована практическая деятельность педагогов. И их передовой обобщённый опыт помогает педагогам познакомиться с применением дидактических игр, познакомиться с их мнением, выводами использования проведения игр на занятиях.

Один из выдающихся авторов педагогических систем дошкольного и начального школьного образования и воспитания Ф. Фридрих, который разработал систему дидактических игр. Основным элементом дидактической игры он использует стихи, песни, рифмованные присказки, написанные самим Ф. Фребелем и его учениками с целью усилия обучающего воздействия игр, знакомясь с ними, изучаем цель и задачи игры, подрабатываем к современному обучению дошкольников. Позиция Ф. Фребеля: игра должна быть обучающей, в противном случае это "пустая игра", не оказывающая влияние на развитие ребенка. Обязательно для обучения игрой детей младшего школьного возраста создаются дидактические материалы для сенсорного воспитания. [19, с.56]

Для младшего школьного возраста в период с 5 до 8 лет ребёнок стремится познать мир чувственно, интенсивное развитие процессов преднамеренного запоминания и припоминания. Более совершенное зрительное, слуховое, осязательное восприятие; различение и восприятие сложных форм предметов, звукосочетаний; увеличение запаса слов; развитие мышления: наряду с обобщением по внешним признакам начинается группировка по материалу, качеству и значению; установление простейших причинных связей в знакомых явлениях. В собственной педагогической практике обучения школьников младшего возраста я использую словесные методы обучения, подбирая и перерабатывая дидактический материал из разных источников. Для работы подбор дидактических игр и их проведение не является выполнением обязанности педагога, необходимо понаблюдать, проанализировать, поставить цели для следующей игры, чтобы исключить свои увиденные ошибки. Младший возраст школьников ответственный период в формирование игровой деятельности. Содержание игры создает базу для общения ребёнка с взрослым и сравнение действий детей при игре. Например: в играх для развития связной речи [Приложение 1, с.30] подбор слов регулирую в зависимости от словарного запаса ребёнка, и если 50% отвечают дети, то выполняется закрепление и познание нового. Для них становятся интересными взаимодействие в игре. Игры развития связной речи помогают детям быстро ориентироваться в предметном мире, легко объединять предметы не только по внешнему признаку, но и по значению, они особенно способствуют развитию словарного запаса ребёнка.

На шестом году жизни происходят значительные изменения в познавательной сфере детей. При формировании игрой развития грамматического строя речи [Приложение 1, с.31] дети становятся любознательнее, активнее в поисках ответов на поставленные вопросы взрослыми, они с удовольствием развивают своё воображение, их не совсем связная речь не сбивает с толку, потому что есть мы, и мы рядом, и должны правильно подсказать суждения об окружающем. Подобранные игры этого цикла закрепляют произношение звука в словах, обучают составлению предложений, совершенствуют  доказательную форму речи ребёнка.

Игры на развитие мышления [Приложение 1, с. 32]в младшей группе лучше активизируются, если включать дополнительные движения с любыми игровыми предметами. Дидактические игры «Скажи наоборот», «Составь слово», «А я бы…», «Паутинка дружбы» предусматривают развитие творческого воображения, фантазии, обучение свободному рассказыванию, подготовка ребёнка к готовности взаимодействию, адаптации в обществе, вниманию, дружелюбию. К пяти годам дети становятся спокойнее, у них появляется возможность торможения нервных процессов. Движения у них уже более координированы, они осваивают прыжки, могут ловить мяч. Но сохранять длительно одну и ту же позу им еще трудно. Дети этого возраста уже понимают прелесть игры со сверстниками. Взрослый при этом участвует на вторых ролях. Поэтому ему нужно всё продумать, как стать таким режиссёром игры, который поведёт и заинтересует ребёнка. Дидактические игры должны способствовать развитию личности ребенка.

Игры для развития элементарных математических представлений [Приложение 1, с.34] для детей младшего дошкольного возраста направленно на увлечение процессами и одновременно обучением с помощью игровых моментов, результат их не всегда интересует. Поэтому игровые действия просты и однотипны. Самая главная цель развить зрительное восприятие формы плоскостных фигур,  формирование умений различать и правильно называть некоторые геометрические фигуры. Обучающие задачи при проведении такого цикла игр научить сравнивать их по величине, закреплять знания цветов, анализировать положение предметов в пространстве. Игровые действия во время игры – это способ проявления активности ребенка. Опустить руку в "чудесный мешочек", нащупать фигурку, описать ее и др. Итак, в зависимости от возраста и уровня развития детей меняются и игровые действия в дидактической игре. Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решать поставленные задачи. Наблюдая, из опыта моей работы рекомендуется постоянно обновлять содержание игры, усложнять или упрощать правила, менять используемый игровой материал, определять наиболее удобное время проведения игры, определение количества играющих. Подготовка самого педагога к игре включает: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, определить свое место в игре, методы руководства игрой. Перед игрой детей нужно подготовить: дополнить их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи. Детям нравится, когда взрослые принимают участие в их играх. Когда они чувствуют себя равными с взрослыми, их поведение становится более серьёзным и осмысленным. Игровые ситуации раскрепощают ребёнка; позволяют ему почувствовать себя личностью, дают ему уверенность в том, что его проблемы и переживания достойны внимания и обсуждения. Все эти факторы очень важны для обучения младших школьников.

2.3 Перечень игр для занятий с применением игровых ситуаций обучения

Анализируя педагогический опыт, мы прекрасно видим, что в обучении дошкольников достаточно активно используются различные виды игр: дидактические игры, составленные взрослыми, содействующие в занимательной форме формированию познавательной активности ребенка; игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр.); настольно-печатные и словесные игры; подвижные (спортивные игры и упражнения) с ориентировкой на физическое развитие и т.д., которые способствуют развитию ребёнка в разных направлениях. Но вся игровая деятельность недостаточно эффективно используется для социализации младших школьников, и чаще всего рассматривается как дополнительное педагогическое средство. А именно педагогу диктует время необходимость организации игровой деятельности, где ребёнок может более полно реализовать свои творческие возможности, обогатить социальный опыт, и лишь благодаря этому он будет более подготовлен к вхождению в социум и легче адаптируется в обществе.

Есть рекомендованные дидактические игры педагогическими новаторами, но для каждого учителя требуется их доработка, это зависит от уровня подготовленности детей к игре, их возрастной категории. Из своего педагогического опыта работы воспитателя пользуюсь играми разнообразной направленности применяемых при обучении детей младшего дошкольного возраста, даёт хороший результат в повышении уровня образованности и воспитанности ребёнка, эти игры необходимо применять в свободное время, для развития коллективного общения и усовершенствования физических данных ребёнка, перечень которых, предлагается в Таблице №1.

Перечень игр Таблица №1

Направленность игр	Наименование игр
Знакомство, установление доверительных отношений	«Веревочка», «Паутинка», «Кто Я», «Паровозик», «Поезд друзей»,
Формирование гуманистических чувств	«Ласковые шаги», «Какой я хороший», «Пресс-конференция», «На корабле»
Поддержание положительного эмоционального фона	«Жизнь взрослых», «Таможня», «Пойми меня», «Скульптор»,
Игры на сотрудничество, сплочение коллектива	«Артисты пантомимы», «Окно», «Театр-экспромт»
Формирование культуры поведения	«Золотой ключик», «Мост», «Башни», «Сиамские близнецы», «Спина к спине»,
Внимание, расслабление, создания положительного настроения	«Море, суша, небо», «Гроза», «Болото», «Вопрос соседу»,

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дидактическая игра формирует у детей младшего школьного возраста возрастное психологическое развитие. В игре ребёнок формирует свои волевые качества: умение подчинять свои действия определенным правилам, согласовывать свое поведение с задачами целого коллектива. В игре дети младшего школьного возраста совершенствуют нравственные нормы и правилами поведения в коллективе, которые необходимы для адаптации личности в обществе.

По анализу внедрения дидактических игр, можно сказать, что данная методика работы с детьми младшего школьного возраста, научила ребенка умению выделять в окружающем существенное, осознавать явления действительности. Игра способствует развитию творческого воображения, которое необходимо для будущей учебной и трудовой деятельности ребенка. Для обучения педагогом детей младшего школьного возраста необходима системность, нужна система игр с разносторонними заданиями, которые способствуют развитию целостной личности. Отдельно взятые игры могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, нельзя достичь желаемого обучающего и развивающего результата. Для всеобщего развития ребёнка я разработала картотеку дидактических игр, некоторые из них представлены в Приложении курсовой работы. Дидактическая игра помогает решать учебные, познавательные задачи, поэтому, при организации игры следует особое внимание обращать на присутствие в занятиях элементов занимательности: поиска, сюрприза, отгадывания. В формировании личности ребенка, развитии психики, правильный подбор дидактических игр имеет немаловажное значение. Именно игра способствует развитию памяти, мышления, внимания, воображения, восприятия у детей младшего дошкольного возраста. Игра – есть способ познания с действительностью, это основное условие развития детского воображения. Игра активирует внимание, память, развивает детское творчество, именно через игру ребенок с самого раннего возраста познает мир. В игре ребенок познает мир, обогащает свой социальный опыт, учится адаптироваться в не знакомых для него ситуациях. Игра – любимая форма деятельности для младших школьников. Эта психологическая проблема дает много направлений для научной мысли, ученым еще многое предстоит открыть в этой области.

Игра как основа воспитания требует неустанных, ежедневных раздумий и наблюдений педагога, родителей, но основные выводы и корректировка лежит на учителе и воспитателе. Рождение ребенка – это огромное счастье, а воспитание ребенка — это огромная ответственность, каждодневный труд и большая творческая радость, дающая осознание того, насколько важно воспитать ребенка правильно, для того чтобы он с легкостью вступил во взрослую жизнь и смог принести пользу обществу.

В процессе выполнения курсовой работы использовались следующие методы исследования: анализ литературы, монографическое изучение педагогического опыта, изучение массового педагогического опыта, применение собственного педагогического опыта. Достигнута цель исследования - анализ развивающей способности игры детей младшего школьного возраста, доказано, что при наблюдении дидактическая игра, одно из основных средств обучения детей младшего школьного возраста, которое обеспечивает эффективность обучения детей младшего школьного возраста. При теоретико-методологическом исследовании изучались материалы:

• положения гуманистической педагогики и психологии (А.Маслоу, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и др.);
• исследования, раскрывающие вопросы развития детской игры (З. Фрейд, Д.Б. Эльконин.).

По результатам педагогической работы, можно сказать о целесообразности внедрения комплекса дидактических игр для детей младшего школьного возраста. Освоение методик исследования по развитию обученности детей с помощью дидактических игр педагог закрепляет теоретическую и практическую значимость обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М., 2010. - 280 с.

2. Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр. - М., 2003. -273 с.

3. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте /Хрестоматия по вниманию / Ред. А.Н, Леонтьева. - М., 1976. – 184 - 220 с.

4. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М.: Юрайт, 2012. - 510 c.

5. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. — М.: Академический Проект, 2004. — 142 с.

6. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания. - М.; Педагогика, 1974. – 185 с.

7. Галигузова, Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 284 c.

8. Гоноблин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М.: Педагогика, 1972. – 255 с.

9. Гришина Г.Н. Любимые детские игры. – М., 2007. – 205 с.

10. Жолнерович Н. Игрушка: её место и роль в воспитании ребёнка. Дидактическая игрушка //Пралеска - 2008.- журнал №1.- с.35-38.

11. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: сборник / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. - 192 с.

12. Пидкосистый П.И. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1996. – 286 с.

13. Психология развития. Словарь под ред. Венгера А.Л. ПЕР СЭ, 2005. – 342 с.

14. Островский Э.В., Чернышева Л.И. Психология и педагогика.- М.,2011.-

384 с.

15. Трубайчук, Л.В. Формирование положительного отношения к миру, другим людям и самому себе у ребёнка дошкольного возраста / Л.В. Трубайчук // Начальная школа плюс до и после: журнал №5. - 2014. - 13-18 с.

16. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры / А.А. Смоленцева. – М.: Просвещение, 2007. – 340с.

17.Симонова Л.П. Дидактические игры как элемент воспитания / Л.П. Симонова // Дополнительное образование. – 2004. журнал№1. - 97 - 101с.

18. Фребель Ф. Система дидактических игр.// Дошкольное воспитание,- 2006. журнал№3, - 79 с.

19. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Просвещение,

2000. – 264с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Игры для развития связной речи

Игра «Узнай на вкус».

Цель: Упражнять детей в употреблении качественных прилагательных: соленый, горький, кислый, сладкий, твердый, хрустящий и т.д.

Материал: Нарезанные овощи и фрукты, тарелки, вилки, платочки.

Ход игры: - Ребята, а сейчас я хочу предложить вам необычную игру. Мы поиграем с вами в дегустаторов, а кто же такие дегустаторы? Дегустатор – это тот человек, который пробует продукты на вкус и говорит вкусно это или нет. Но только мы будем пробовать с вами все с закрытыми глазами. А вы, хорошо прожевав, должны будете мне сказать, что вы скушали и какой был у него вкус. Итак, начнем… (Леша съел банан-сладкий, мягкий. Милена съела яблоко - твердое, сочное, кислое и т.д.)

Игра «Кто больше назовёт действий».

Цель: Закрепить у детей знание о профессиях, развивать умение быстро логически размышлять. Развивать словарный запас детей.

Материал: картинки с изображением людей в рабочей одежде.

Ход игры: - Дети, когда утром вы приходите в детский сад кто вас там встречает или ждет? Воспитатель, он работает в детском саду, он воспитатель. Это его профессия. Мама Арины работает в больнице, лечит людей она-врач. Это её профессия. А теперь посмотрим на картинку кто это? Повар. Что делает повар? (Варит, жарит, печет пирожки, варит компот) и т.д. За каждый правильный ответ ребенок получает смайлик. У кого больше смайликов, тот победил.

Игра «Дополни предложение».

Цель: Учить детей составлять сложные предложения. Упражнять в употреблении предлогов.

Материал: Сюжетные картинки.

Ход игры: Воспитатель показывает картинку, предлагает внимательно рассмотреть ее и произносит предложение, например: Мы гуляем. А теперь давайте попробуем увеличить это предложение. (Мы гуляем в саду. Мы гуляем в саду и качаемся на качелях. Мы гуляем в саду поливаем цветы и кормим птиц.) и т.д. Кто придумает самое длинное предложение, тот победитель.

Игры для развития грамматического строя речи

Игра «Цепочка слов».

Цель: Закреплять произношение звука в словах, определять его местоположение в слове. Развивать словарный запас у детей.

Материал: Мяч. Игра проводится в словесном варианте.

Ход игры: - Ребята, сейчас мы поиграем в очень интересную игру, а называется она «Цепочка слов». Я скажу вам слово, а вы скажете следующее, которое начинается с последней буквы моего слова. Итак, мое слово «СЛОН». Какой звук последний в этом слове? Звук «Н»следующему ребенку и говорит, дальше Таня скажет слово на звук «Н». Так продолжается игра с детьми по очереди. (слон-нос-свет-торт и т.д.)

Игра «Распутай слова»

Цель: учить составлять предложения, используя данные слова.

Ход игры. В предложении слова перепутались. Давайте расставим их по своим местам. Что же у нас получится?

Предложения для игры:

1. Дымок, идёт, трубы, из. (Из трубы идет дымок)

2. Любит, медвежонок, мёд. (Медвежонок любит мед)

3. Стоят, вазе, цветы, в. (В вазе стоят цветы)

4. Орехи, в, белка, дупло, прячет. (Белка прячет орехи в дупло)

Игра «Для чего нужен предмет?»

Цель: Закреплять произношение определенных звуков в слогах и словах.

Материал: Тексты чисто говорок.

Ход игры: - Ребята, а вы знаете, есть такие веселые стишки, которые ни о чем не рассказывают, они просто весёлые. Я начну их рассказывать, а вы будете продолжать.

Са-са-са–Живет в лесу…(оса, лиса)

Со-со-со – Катилось по дороге …(колесо)

Су-су-су – Я беру в руки …(косу)

Сы-сы-сы – Есть жало у …(осы)

Игра «Что лишнее?»

Цель: Совершенствовать доказательную форму речи, научить классификации наименований.

Материал: Предметные картинки.

Ход игры: Воспитатель выкладывает на столе картинки, относящиеся к одному понятию и одну лишнюю (например: кошка, собака, корова, воробей, лошадь).

- Ребята, посмотрите внимательно на картинки и скажите, какая картинка лишняя и почему?

Дети рассматривают и говорят: лишняя картинка с изображением воробья. ПОЧЕМУ?

- Кошка, собака, корова и лошадь – это домашние животные, а воробей – это птица.

Игра может проводиться по многим темам: овощи, фрукты, транспорт, игрушки, посуда, мебель, птицы и т.д.

Игры на развитие мышления

Игра «Скажи наоборот».

Цель: Упражнять детей в употреблении антонимов. Игра может проводиться по любой теме.

Материал: Мяч или предметные картинки.

Ход игры: - Ребята, поиграем я вам в игру «Скажи наоборот» я буду говорить слово, бросать мячик, а вы должны придумать слово «наоборот». Например:-Я говорю вам «низкое дерево», а вы мне должны ответить «высокое дерево», «маленький мяч» - «большой мяч» и бросить мячик обратно.

Игра может проводиться с картинками или показом на интерактивной доске. Педагог показывает картинку, например:длинная веревка, а дети должны сказать короткая веревка, маленькая рыбка – большая рыбка. Кто отвечает правильно, получает смайлик. Выигрывает тот, кто наберёт больше смайликов.

Игра «Составь слово»

Цель: учить выделять в словах первый звук и составлять из полученных звуков слова.

Ход игры. У детей по одной карте, у ведущего – буквы. Он называет букву, а дети просят себе нужные буквы и накладывают на нужные картинки. Когда все буквы будут собраны, ребёнок должен прочитать получившееся слово. Если он затрудняется сам прочесть слово, взрослый ему помогает, и таким образом обучает его первоначальному чтению.

Игра «А я бы…»

Цель: развитие творческого воображения, фантазии, обучение свободному рассказыванию.

Ход игры. Усаживаемся поудобней и читаем сказку вслух. После прочтения сказки предлагаю немного поразмыслить и порассуждать над героями сказки. А затем предлагаю детям подумать и составить свой рассказ. Что бы я сделал, если бы попал в эту сказку и стал главным ее героем.

Игра «Паутинка дружбы»

Цель: Формировать готовность к открытой коммуникации, вниманию, дружелюбию.

Ход игры:Педагог дает детям клубок ниток и объясняет условия игры. Каждый ребенок по очереди наматывает нить на свои пальцы, при этом рассказывает про себя какую-либо информацию. Затем бросает клубок следующему игроку. В результате игры в центре образуется паутинка, которая связывает всех участников игры.

Игры для развития элементарных математических представлений

Игра «Разложи фигуры в домики»

Цель: развивать зрительное восприятие формы плоскостных фигур, формировать умение различать и правильно называть некоторые геометрические фигуры, сравнивать их по величине, закреплять знания цветов.

Оборудование: карточки-домики разного цвета, геометрические фигуры разного цвета и размера (круги, квадраты, треугольники, овалы, прямоугольники, звездочки, шестиугольники).

Ход игры:

Педагог раскладывает перед ребенком большие и маленькие геометрические фигуры, отмечая при этом что: большие фигуры–это домики, а маленькие - это жильцы. Затем предлагает разместить маленьких жильцов в большие домики.

-По цвету (в синем домике – синие фигуры и т.д.)

-По форме (в круглом красном домике – круги и т.д.)

-По величине (в большом желтом домике–маленькие желтые треугольники и т.д.)

Игра «Сложи узор»

Цель: развивать умение различать геометрические фигуры, определять цвет, анализировать положение предметов в пространстве; закреплять знание основных цветов, умение сравнивать геометрические фигуры по размеру; развивать внимание, мыслительные операции.

Оборудование: большие карточки с геометрическим узором, набор геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники).

Ход игры:

1. Педагог предлагает детям рассмотреть большую карточку и ответить на вопрос:

-Из каких геометрических фигур составлен узор?

- Какого он цвета?

- Как расположены фигуры относительно друг друга?

Затем ребенку предлагают выбрать нужные геометрические фигуры и выложить такой же узор (можно предложить попробовать составить рисунок по памяти или придумать свой узор). Если ребенок справляется с заданием, то их можно усложнять на усмотрение воспитателя.