Оценка готовности детей к школе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Подготовка детей к школе — задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Ребенок к школе должен быть зрелым не только в физиологическом и социальном отношении, но и достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития.

В настоящее время осуществляется большая работа по совершенствованию системы образования, повышается уровень обучения и воспитания детей. Детский сад, являясь первой ступенью в системе образования, выполняет важную функцию подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.

Готовность к школе рассматривают как достижение такого уровня общего развития ребенка и сформированности навыков, которые создали бы оптимальные возможности для успешного вхождения его в школьную жизнь и полноценной организации учебной деятельности. Однако было бы неправильно сводить эту готовность к умению читать, писать и считать. Иногда дети с хорошо сформированными навыками чтения и счёта всё же отстают в учёбе от своих одноклассников, которые при поступлении в школу не имели таких навыков. Причина в том, что подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка.

В процессе обучения постоянными спутниками детей с недостаточной личностной готовностью к школе становятся тревожность, неуверенность в себе, страх перед плохой отметкой. Довольно часто результатом этого является формирование у ребенка так называемой «ориентации на неуспех».

При подготовке детей к школе необходимо ориентироваться на показатели не только физиологической, но и психологической, в том числе – личностной, готовности ребёнка к обучению в школе. Личностная готовность ребенка к обучению в школе включает развитие у дошкольника готовности к принятию новой социальной позиции, связанной с предстоящим обучением в школе.

Как правило, процесс перехода ребенка-дошкольника к «школьному детству» не бывает безболезненным для детей. Этот процесс связан со значительными интеллектуальными, эмоциональными и физическими нагрузками и во многом определяет дальнейшую успешность обучения и самореализации ребенка. Важной задачей педагогики и психологии является подготовка ребенка дошкольного возраста в развитии к обучению в школе и его социальная адаптация.

Ведущие исследователи данной проблемы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Л.И. Божович, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, В.С. Мухина, Л.А. Венгер и А.Л. Венгер, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Н.И. Гуткина, М.Г. Копытина, Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадрикови др.) считают, что детям до момента обучения в школе, прежде всего, необходимо овладеть следующими учебно-важными качествами: интеллектуальными, эмоционально-волевыми, социально-личностными и мотивационным. 

Все составляющие школьной готовности тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из её сторон, так или иначе, сказываются на успешности обучения в школе. Кроме того, развитие основных функциональных систем организма ребёнка и состояние его здоровья (физиологическая готовность) составляют фундамент психологической школьной готовности.  Все вышесказанное определяет актуальность работы.

Объект исследования – оценка готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Предмет исследования – оценка личностной готовности ребенка к школьному обучению.

Цель исследования – изучить и оценить личностную готовность детей к школьному обучению.

Достижение поставленной цели предполагают решение следующих теоретических задач:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме;

2. Изучить возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста;

3. Дать определение понятию психологической готовности к школьному обучению;

4. Рассмотреть теоретические аспекты проблемы личностной готовности детей к школьному обучению.

5. Рассмотреть методики исследования, направленные на изучение готовности детей к обучению.

Для решения поставленных задач были использованы методы исследования: анализ социально-педагогической литературы и психологической литературы.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

1.1 Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст — период познания мира человеческих отношений, окружающего мира, осознанного общения со сверстниками, активного развития физических, творческих и познавательных способностей и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни — обучению в школе.

В процессе систематического обучения в школе к организму детей младшего школьного возраста предъявляются повышенные требования. Известно, что семилетние (а особенно шестилетние) дети обладают целым рядом морфологических, физиологических и психологических особенностей, которые определяют их высокую чувствительность и меньшую устойчивость к неблагоприятным внешним воздействиям, более низкий уровень работоспособности и повышенную утомляемость.

Когда говорят о готовности к школьному обучению, имеют в виду такой уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья.

Физиологическая готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка, то есть, состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу.

Знание основных возрастных особенностей детей 6-7 лет позволяет не только оценить уровень готовности ребенка к школьному обучению, но и соотнести его реальные умения с потенциальными возможностями. 

В 6-7-летнем возрасте происходят существенные изменения в организме ребенка и это определенный этап созревания организма.

Показатель «школьной зрелости» - это изменение пропорций тела. Если у ребенка не сформировался опорно-двигательный аппарат, он испытывает нагрузку, что приводит к нарушениям осанки, а долго удерживаемая неправильная поза приводит к деформации грудной клетки и т.п. У ребенка 6-7 лет еще слабо развиты мелкие мышцы рук, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, поэтому ему тяжело долго писать, правильно держать ручку.

В 6-7 лет продолжается развитие сердечно-сосудистой системы, совершенствуется регуляция кровообращения. Даже 15-20 минутная учебная нагрузка вызывает серьезное напряжение сердечно-сосудистой системы. Из-за несовершенства нервной регуляции может нарушаться работа сердца.

Из-за несовершенства нервной регуляции основной контроль в этом возрасте принадлежит зрению. Им гораздо легче писать крупные буквы, рисовать большие фигуры, чем пытаться писать в узкой строке. К 6 годам дошкольники достаточно легко копируют простейшие геометрические фигуры, соблюдают размеры и пропорции. Штрихи становятся более четкими, ровными, снижается или почти совсем исчезает тремор (дрожание линии), более правильными и завершенными становятся овалы.

6-7 лет – период интенсивного развития мозга. К 6 годам уже достаточно четко проявляются индивидуальные особенности высшей нервной деятельности. В этом возрасте происходит завершение процессов развития и преобразования системы органов дыхания, пищеварения, эндокринной и других систем. Организм ребенка растет, развивается, совершенствуется.

Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.

Уровень развития основных психических процессов лежит в основе интеллектуальной готовности, необходимой для освоения учебной программы начальной школы. Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов, кругозора.

У детей этого возраста развивается интерес к окружающему, они любознательны и пытливы, и педагоги используют это, проводя на занятиях эксперименты с песком, водой, воздухом. Происходит диалог с детьми, они задают много вопросов и сами высказывают предположения и оригинальные догадки. В этом возрасте закладывается логическое мышление, ребенок способен к простейшему анализу, рассуждению. Но все же, игра остается основным способом, узнавания окружающего мира, хотя меняются ее формы и содержание. Постепенно из сюжетно-ролевой она переходит в игру по правилам. В таких играх дети учатся устанавливать и соблюдать правила, играть не только по своим, но и по чужим правилам, договариваться, уступать друг другу. Ребенок любит играть во взрослые дела, подражая при этом авторитетным для него взрослым людям. Продолжительность игры увеличивается [1].

6-7 лет время активного социального развития детей. В этот период начинает складываться личность с ее основными компонентами. Становятся более выраженными индивидуальные черты в поведении, более определенно проявляется характер. Дети стремятся быть хорошими, первыми, очень огорчаются при неудаче. Они тонко реагируют на изменение настроения взрослых. В возрасте 6-7 лет дети умеют общаться со сверстниками и взрослыми, знают основные правила общения. Для детей этого возраста характерны познавательные интересы, установление и сохранение положительных взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, мотивы личных достижений, признания, самоутверждения.

У ребенка очень развито воображение, и он задействует его постоянно. Идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений. Ребенок часто привлекает к себе внимание, чтобы показать себя миру. Не редко это бывает выражено с помощью плохого поведения. Такие проблемы возникают из-за того, что ребенок не знает, как по-другому привлечь внимание к себе. Негативное внимание для такого ребенка важнее никакого.

К 7-ми годам ребенок готов воспринимать новые правила, смену деятельности и те требования, которые будут предъявлены ему в школе. Может учитывать точки зрения других людей и начинать с ними сотрудничать. Очень ориентирован на внешнюю оценку т. к. пока трудно составить мнение о себе самому. Он создает свой собственный образ из оценок, которые слышит в свой адрес. Ребенок способен сосредотачиваться не только на той деятельности, которая ему интересна, но и на той, которая требует некоторых волевых усилий. Но произвольность все еще продолжает формироваться. Ребенок легко отвлекается на что-то новое, неожиданное, привлекательное.

Часто не только готов, но и хочет пойти в школу, поскольку хочет быть взрослее. Но готовность ребенка к школе определяется не только его умением читать и писать. Важнее психологическая и мотивационная готовность, интеллектуальная зрелость, а так же сформированная произвольность внимания, то есть способность сосредотачиваться на 35-40 минут, не отвлекаясь и выполняя какую-либо череду задач.

Конец дошкольного возраста знаменуется кризисом семи лет. Внешними проявлениями этого кризиса являются манерничанье, кривляние, демонстративные формы поведения. Ребенок становится трудновоспитуемым, перестает выполнять привычные нормы поведения. За этими симптомами, согласно Выготскому, стоит потеря непосредственности: между переживаниями и действиями ребенка вклинивается интеллектуальный момент. Кризис семи лет - это рождение социального Я ребенка.

У ребенка исчезает непосредственность и импульсивность, свойственная маленьким детям. Он начинает осмысливать переживания, обобщать их, соответственно изменяется его поведение. Самооценка становится более адекватной, ребенок видит в себе и в других не только положительное, но и отрицательное.

Происходит активный рост познавательной активности, переход от игровой деятельности к учебной. Появляются новые интересы и устремления. Дети начинают мечтать о школе, меняется их режим дня, многие дети уже не спят в тихий час.

Происходят изменения в отношениях с взрослыми. Дети хотят больше самостоятельности, хуже воспринимают требования, но по собственной инициативе все делают хорошо и с удовольствием. Интерес к посторонним взрослым значительно возрастает.

У детей наблюдаются споры, капризы, непослушание, упрямство, острая реакция на критику. Но так дети ведут себя в знакомой обстановке, со знакомыми людьми, с посторонними такого поведения обычно не бывает. Психологи считают, что в дошкольном возрасте источником познания является чувственный опыт. Диапазон его зависит от того, насколько ребёнок владеет суммой специальных действий (рассматривание, сравнение, сопоставление, выделение главного и второстепенного и т. д.), влияющих на восприятие и мышление [2].

Спонтанно накопленный чувственный и интеллектуальный опыт может быть объёмным, но неупорядоченным, неорганизованным. Направить его в нужное русло призван педагог, который не только знает, чему учить ребёнка, но и как учить, чтобы обучение было развивающим, целью которого является не столько формирование у ребенка определенного набора знаний, умений и навыков предметного характера, сколько развитие высших психических функций, его способностей и раскрытие внутреннего потенциала ребенка.

Итак, в дошкольном возрасте складывается многоуровневая психическая организация. Все виды познавательных процессов совершенствуются, и развивается их произвольность. Ребенок формируется как субъект познавательной деятельности. Все изменения психической жизни ребенка создают психологическую готовность ребенка к школе.

1.2 Понятие психологической готовности ребенка к школьному
обучению

Психологическая готовность ребёнка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства. Под психологической готовностью к школьному обучению мы понимаем необходимый уровень психологического развития ребенка для успешного усвоения школьной программы при созданных условиях обучения.

Мы живем в 21 веке, и сейчас большие требования предъявляются к организации воспитания и обучения, которые заставляют искать новые, эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. И поэтому проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение.

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, не только в социально-педагогическом, психологическом, но и физическом плане. Первоклассник, приходя в школу, сталкивается с новой средой. При достижении определенного возраста (от шести с половиной до семи с половиной лет) каждый ребёнок идет в школу и учится одиннадцать лет. С какого возраста стоит начинать систематическое обучение? По какой программе оптимальнее всего обучать ребенка? Справится ли он со школьной нагрузкой? Сможет ли он хорошо учиться? Как подготовить будущего первоклассника к школьному обучению и помочь ему преодолеть первые школьные трудности? С этими и множеством других вопросов родители и педагоги обращаются к школьным психологам и психологам дошкольных образовательных учреждений (ДОУ). Озабоченность родителей и педагогов вполне оправдана: ведь от того, насколько успешным будет начало обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, обучению и, следовательно, благополучие в его школьной и взрослой жизни [3].

Важным моментом является ощущение счастья на протяжении всех лет обучения, что во многом зависит от его готовности к школе – желания и стремления учиться, навыка общения с окружающими, способности решать сложные задачи, стремления к успеху, самостоятельности и ответственности. В настоящее время среди педагогов ДОУ, учителей начальных классов, практических психологов, социальных педагогов, а также родителей и самих детей активно используется понятие «психологическая готовность к школе».

Психологическая готовность к школе – особый феномен в том смысле, что с ним связан не только возраст, но и конец дошкольного и начало младшего школьного возраста.

Теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школьному обучению основана на трудах Л.С. Выготского [5]. Ею занимались отечественные психологи Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и продолжают заниматься известные специалисты Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцов, Г.Г. Кравцов, В.С. Мухина и др. [6,7,13].

Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность предпосылок к учебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребёнка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу и некоторые другие. Все эти предпосылки вытекают из особенностей психического развития детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту, а именно: потеря непосредственности в социальных отношениях, обобщение переживаний связанных с оценкой, особенностями самоконтроля. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту «диагностическая схема должна включать в себя диагностику, как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода» [4].

Изучив процесс обучения детей в начальной школе, Л. С. Выготский пришел к выводу: «К началу обучения все основные психические функции, лежащие в ее основе, не закончили и даже еще не начали настоящего процесса своего развития; обучение опирается на незрелые, только начинающие первый и основной циклы развития психические процессы». Раскрывая механизм, лежащий в основе такого обучения, Л. С. Выготский выдвигает положение о «зоне ближайшего развития», которая определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве с взрослым [5].

Если на данном актуальном уровне психического развития зона ближайшего развития соответствует требуемой для усвоения учебной программы в школе, то ребенок психологически готов к школе, в противном же случае, он не может усваивать программный материал и становится отстающим учеником.

Исследования, выполненные под руководством Л. С. Выготского показали, что дети, успешно обучающиеся в школе, к началу обучения (то есть в момент поступления в школу) не обнаруживали ни малейших признаков зрелости тех психологических предпосылок, которые должны были предшествовать началу обучения согласно теории, утверждающей, что обучение возможно только на основе созревания соответствующих психических функций.

В настоящее время отечественные психологи придерживаются точки зрения Л. А. Венгера и B. C. Мухиной, которые подчеркивают, что у ребенка дошкольного возраста не может быть «школьных» качеств в их чистом виде, т. е. психологических черт, свойственных школьнику, поскольку они, как и любые психические образования, складываются в ходе той деятельности, для которой они необходимы, т. е. учебной.

В исследованиях Л. И. Божович, посвященных психологической готовности к школе, в качестве низшего актуального уровня психического развития, необходимого для начала обучения в школе, было предложено новообразование, названное ею «внутренняя позиция школьника». Это психологическое новообразование возникает на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, или в период кризиса 7 лет, и представляет собой сплав двух потребностей – познавательной и потребности в общении с взрослыми на новом уровне. Именно сочетание этих двух потребностей позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика [6].

Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л. И. Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости – он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции» [6].

С тог1о момен1та, как в созн1ании ре1бенка предс1тавление о ш1коле приоб1рело чер1ты иско1мого обр1за жи1зни, можно гов1орить о т1ом, что его внутренняя позиция получила новое содержание – стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития – младший школьный возраст. Внутренняя позиция школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т. е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность.

Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и, особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.

Исходя из этого, Л. А. Венгер считает, что психологическая готовность к школьному обучению состоит не в том, что у ребенка оказываются сформированными сами «школьные» качества, а в том, что он овладевает предпосылками к последующему их усвоению [7].

Пре1дпосылки учеб1ной деятел1ьности, по да1нным А. П. Усо1вой, возникаю1т лишь при специ1ально организ1ованном обуч1ении, иначе у де1тей наблюдае1тся своеоб1разная «необучаемость», когда о1ни не мо1гут вып1олнить инстру1кцию взросло1го, контр1олировать и оцен1ить свою де1ятельность [8].

Таким образом, психологическая готовность к школе представляет собой особый феномен в том смысле, который знаменует собой конец дошкольного и начало младшего школьного возраста. Это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

2 АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ
ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

2.1 Современные подходы к изучению проблемы готовности к
школьному обучению детей старшего дошкольного возраста

Постоянное совершенствование системы школьного образования, новые данные о потенциальных возможностях развития ребенка в дошкольные годы, социально-культурные процессы, происходящие в современном обществе – все это оказывает самое непосредственное влияние на осознание сущности феномена «психологической готовности к школе». Определение психологической готовности ребенка к школьному обучению позволит повысить эффективность учительского труда, предупредить формирование нежелательных отклонений в психическом развитии ребенка, будет способствовать оптимальной адаптации детей к школе.

Проблема психологической готовности к школьному обучению остается актуальной для исследователей на протяжении долгих лет. В некоторых исследованиях она отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей и многие авторы, при изучении психологической готовности ребенка к школьному обучению пользуются понятием «школьная зрелость». Формирование школьной зрелости дошкольников является основной задачей современного предшкольного образования.

Отечественные и зарубежные исследователи по-разному определяют понятие школьной зрелости. А.Г. Бабаева, В.А. Гуткина понимают школьную зрелость как определенный комплекс параметров, который может говорить об определенной социальной и умственной зрелости ребенка, а также определенный объем умений и навыков, достаточный для начала школьного обучения. Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков определяют школьную зрелость как сформированную психологическую готовность к школьному обучению, которая отражает общий уровень развития ребенка, является сложным структурно-системным образованием.

И.В. Дубровина понятие «школьной зрелости» определяет как соотнесенность степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций условиям и задачам школьного обучения. Школьная зрелость – это функциональная зрелость. Так же она отмечает, что ребенок может успешно справиться с учебной нагрузкой лишь в том случае, если он обладает способностью анализировать и синтезировать полученную информацию и имеет достаточно высокий уровень развития речи. Автор выделяет три компонента школьной зрелости [9]:

1. Интеллектуальная зрелость включает в себя способность концентрировать внимание, выделение фигуры из фона, способность уловить основные связи между явлениями (аналитическое мышление), возможность логического запоминания, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Одним из главных критериев интеллектуальной готовности к школе является развитая речь ребенка.

2. Социальная зрелость предполагает потребность ребенка в общении со сверстниками и умении общаться, а также в способности ребенка справляться с ролью школьника.

3. Эмоциональная зрелость в основном понимается, как умение регулировать свое поведение, уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень интересное задание.

Анализ этих компонентов показывает, что все они предполагают развитие у детей потребности в общении с другими, умение ставить и преодолевать цели, справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения, умением подчиняться интересам и обычаям детской группы, включаться в определенную деятельность. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других, что может вызвать у ребенка серьезные трудности в учебе и во взаимоотношениях со сверстниками.

Один из современных подходов к пониманию проблемы психологической готовности к школьному обучению представлен в исследованиях К.Н. Поливановой. Данный подход касается не уровня готовности ребенка, а типа его готовности или индивидуального варианта. Одним из главных признаков готовности к школе автор выделяет способность ребенка к деловому сотрудничеству с взрослыми. Основные умения, необходимые ребенку в школе, – это способность вступать в содержательный диалог с учителем, реагировать на его замечания по поводу выполненной работы, действовать в ответ на его указания. К.Н. Поливанова выделила следующие типы детей [10]:

1. «Дошкольники» – дети, имеющие дошкольный уровень регуляции поведения. Эти дети ориентируются не на правило, задаваемое взрослым, а на предметное содержание рисунка-образца. При этом дети этого типа могут обнаружить высокую степень интеллектуальной готовности. Однако отсутствует общая готовность принять школьные организационные формы обучения. Фактически эти дети не готовы к школе.

2. «Почти ученики» – поведение этого типа детей носит черты как «учеников», так и «дошкольников». Автор определяет этих детей как «играющих в школу». Таким детям для выполнения задания необходимо присутствие взрослого. Интеллектуальная готовность этой группы детей не всегда сочетается с общей готовностью к школьному обучению. Тем не менее, они открыты для взаимодействия, готовы сотрудничать.

3. «Ученики» – легко справляются с заданиями, способны слушать и слышать. Опережают сверстников по уровню развития интеллекта. Дети этого типа готовы к сотрудничеству с учителем. У таких детей наблюдается ярко выраженная познавательная направленность.

4. «Псевдоученики, школяры» – этих детей отличает «функциональное взаимодействие» с взрослым. Ориентация на правила, действие по инструкции. Эти дети – исполнители. Им характерен низкий уровень самостоятельности, интеллектуальная пассивность. Придерживаются школьной атрибутики. Содержание их учения – оценка, школьная форма, ритуальные отношения с учителем.

5. «Коммуникаторы» – стремятся общаться с взрослым. Нарушена сфера общения со сверстниками. Стремление к успеху заслоняет учебное содержание, мешает им заняться делом. Эти дети могут быть хорошо подготовлены к школе.

Данной типологией автор обосновывает необходимость учета индивидуальных психологических характеристик детей для эффективного взаимодействия в процессе обучения. Другие современные исследования свидетельствуют, что так же важно учитывать психофизиологические особенности дошкольников и младших школьников.

Важно отметить, что в тот момент, когда ребенок приходит в первый класс, он должен обладать определенным уровнем общего развития. Н.Г. Салмина в качестве показателей психологической готовности к школе выделяет следующие [11]:

1) произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;

2) уровень сформированости семиотической функции;

3) личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др.

Отличительной особенностью этого подхода является рассмотрение семиотической функции как показателя готовности детей к школе, причем ступень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка.

Л.А. Рудкевич, рассматривая проблему психологической готовности к школьному обучению, определяет ее как необходимый и достаточный уровень актуального развития ребенка, при котором школьная учебная программа попадает в «зону ближайшего развития» ребенка. О психологической готовности к школе судят по уровню развития следующих психических сфер: аффективно-потребностной, произвольной, интеллектуальной и речевой. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления, также необходимо, чтобы у ребенка был хорошо развит фонематический слух.

Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются [12].

Анализ литературы позволяют сформулировать некоторые проблемы при работе с детьми, поступающими в школу.

Во-первых, проблема несогласованности разных исследователей в вопросе соотношения общего и особенного в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах. Чаще всего специалистами предметом изучения являются отличительные признаки. При этом недостаточно прорабатываются интегративные характеристики, которые позволяют увидеть психологическое единство обоих возрастных периодов. Разработана концепция преемственности в работе ДОУ и школы, которая позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе, который обеспечивает непрерывность в развитии детей и образовании как системе.

Во-вторых, это проблема отсутствия единой концепции психологической готовности ребенка к школе, которая охватывает определение этого понятия, выделение структуры, и, кроме того, понимание прикладных аспектов «работы» с этим феноменом: диагностики, консультирования и развития. Некоторые современные специалисты в своих исследованиях выражают сомнение относительно того, что у ребенка может сформироваться отношение к школе и обучению до его поступления в школу и возможности этого совпадения отношения дошкольника с отношением ребенка, который уже учится в школе, имеет опыт учения и на опыте знаком с учебным заведением. Это приводит к тому, что в разных работах современных учёных встречаются различные мнения о том, из каких компонентов складывается готовность. Единственное, в чем сходятся мнения учёных – это то, что психологическая готовность ребенка к школе - это многокомпонентное образование и подтверждение тому, что обучение в школе может быть эффективным только тогда, когда первоклассник обладает качествами, необходимыми и достаточными для начального этапа обучения. Эти качества в последующем в процессе учёбы получат развитие и усовершенствуются.

В-третьих, это проблема психодиагностики готовности к школе. И хотя диагностическая сторона работы психолога-практика разработана как в теории, так и на практике, ясности это, особенно для начинающих психологов, не вносит.

В связи с тем, что психологическая готовность к школе – есть образование сложное, многокомпонентное, то нет, и в принципе не может быть одной единственной универсальной методики, способной её измерить. Помимо того, психолог имеет право на самостоятельное определение состава диагностического инструментария. Иначе говоря, не каждый психолог, столкнувшись с проблемой выбора, с этой проблемой справляется. И причиной этому служит то, что диагностические методики в некоторых источниках лишь вскользь упоминаются, в других содержится только краткое описание безо всяких пояснений, а в иных содержатся методики, предназначенные для изучения лишь отдельных аспектов психологической готовности ребенка к обучению в школе. В большинстве случаев диагностируется уровень актуального развития, в то время как необходимо продиагностировать «зону ближайшего развития», ведь непосредственно в ней и должно осуществляться обучение, если его целью является развивающий эффект [13].

Предпосылки к наиболее успешному переходу ребёнка от одной ступени образования к другой создаётся необходимостью формирования психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Таким образом, психологическая готовность к школьному обучению – один из важнейших этапов психологического развития в период дошкольного детства, на котором у ребенка формируются определенные психологические свойства и качества, без которых успешное овладение учебной деятельностью в школе будет невозможным. Важно отметить, что проверка психологической готовности к школе, в основном нужна для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними коррекционно-развивающих занятий, направленных на устранение школьной неуспеваемости и дезадаптации.

В настоящее время неоспорима актуальность именно комплексной научной разработки проблем готовности детей к школьному обучению, так как она имеет большое теоретическое значение для возрастной и педагогической психологии и практическое – для работы психологов дошкольных образовательных учреждений и школ.

2.2 Личностная готовность как компонент психологической
готовности к обучению в школе старших дошкольников

Многочисленные исследования показывают, что готовность личности ребенка к обучению в школе может быть рассмотрена через категории субъектности, личностной активности, сформированности самосознания, самооценки и саморегуляции.

Проблема формирования субъектной личностной позиции по отношению к процессу обучения исследовалась Л.И. Божович, С.Ю. Кургановым, Н.И. Непомнящей, И.Н. Семеновым. По мнению этих авторов, в основе успешного освоения ребенком знаний, способов, норм поведения, отношений лежат личностное принятие, активное присвоение, стремление к самостоятельному поиску нового. Именно активное личностное отношение к действительности, как показали исследования, является одним из важнейших оснований успешности учебной, трудовой и любой другой деятельности.

Н.И. Непомнящая отмечает, что особенности личностно-активного отношения и способности личности в преодолении ограниченно-бытовых представлений оказываются важным фактором успешности формирования учебной деятельности, определяют зону ближайшего развития ребенка.

Проведенные автором исследования показали, что чем более у ребенка развиты такие качества, как личностно-активное отношение к новому и способность к преодолению жестко ограниченных, «конечных» представлений о себе, сформирован достаточный уровень обобщения учебной и личностной информации, тем выше успешность его учебной деятельности. Лишь ребенок, воспринимающий себя как личность, субъект деятельности способен к успешной ее реализации и достаточно свободен в выборе средств и методов достижения результата и дальнейшего использования приобретенных знаний, умений и навыков. Г.Г. Кравцов подчеркивал, что направление движения развития личности ребенка к собственной индивидуальности совпадает с расширением зоны внутренней свободы, способностью сознательного управления своей психикой и поведением, т.е. становлением произвольности [14].

В исследовании К.Е. Панасенко и Л.З. Антоновой выделены составляющие личностной готовности к обучению в школе: самосознание и самооценка, «внутренняя позиция школьника», саморегуляция и произвольность, самоконтроль. Рассмотрим их.

У ребенка к старшему дошкольному возрасту должны быть сформированы адекватные представления о базовых составляющих своей физической, психической и социальной сущности. Л.С. Выготский отмечал, что осознание своего «Я» является решающим моментом в развитии личности. Самосознание рассматривается как знание и, в то же время, отношение к себе, как к определенной личности в единстве ее духовной, физической и общественной сторон.

Самооценка и самосознание объединяются комплексным понятием «Я-концепция», включающим в себя физическую, психическую и социальную составляющие (Р. Бернс, Н.Л. Белопольская, Р. Лэнг, И.С. Кон, Е.Т. Соловьева и др.). В процессе развития у ребенка формируется не только о присущих ему качествах и возможностях (образ реального Я – какой Я есть), но также и представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие (образ идеального Я – каким бы и хотел быть). Совпадение реального Я с идеальным считается важным показателем эмоционального благополучия ребенка.

В исследованиях Б.Г. Ананьева, Г. Крайга отмечено, что осознание своих индивидуальных особенностей, а особенно сильных сторон личности и наличие элементарных навыков коррекции физического и психического состояния, может стать основой гибкого учебного и социального поведения ребенка.

Второй важный компонент в структуре личностной готовности – достаточно высокая самооценка и наличие опыта выполнения задания и готовности преодолевать возникшие при его реализации трудности. Лишь в этом случае, рычагом управления поведением ребенка может стать не только угроза наказания или желание поощрения, а способность к позитивной саморегуляции через известные и приемлемые для него поведенческие алгоритмы. По определению Ф. Зимбардо, самооценка – это мнение человека о самом себе, сформировавшееся в результате сравнения себя с другими людьми и оценки результатов своей деятельности.

Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представление о самом себе. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.

На седьмом году жизни появляются зачатки рефлексии – способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих. Поэтому самооценка детей 6- 7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычный ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной; в незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности – завышенной.

В исследованиях К. Тэксэс сделан вывод о тесной связи между особенностями аффективно-личностной сферы, негативной Я-концепцией и недостаточной реализацией потенциальных возможностей ребенка, трудностями школьной адаптации.

Новый уровень самосознания, возникающий на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, является основой для формирования не менее важного компонента личностной готовности - «внутренней социальной позиции школьника» (Л.И. Божович). В широком смысле «внутреннюю позицию личности» можно определить как относительно устойчивое осознание отношения к себе в системе человеческих отношений.

Осознание своего социального Я и формирование внутренней позиции, является переломным пунктом в психическом развитии дошкольника. В 6-7 лет ребенок впервые начинает осознавать расхождение между его объективным общественным положением и его внутренней позицией. Это выражается в стремлении к новому, более взрослому положению в жизни и новой общественно значимой деятельности, в частности, в стремлении к социальной роли школьника и учению в школе.

«Внутреннюю позицию школьника» в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком, как его собственная потребность. Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок теряет интерес к дошкольному способу жизни и дошкольным занятиям и видам деятельности и проявляет активную заинтересованность в школьно-учебной действительности в целом и, особенно, к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением. Такая положительная направленность ребенка на школу – важнейшая предпосылка благополучия вхождения в школьно-учебную действительность, принятие школьных требований, полноценного включения в учебный процесс.

Для успешного выполнения учебного задания у ребенка должен быть сформирован достаточный уровень саморегуляции и произвольности (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.К. Маркова, Е.О. Смирнова, У.В. Ульенкова, Д.Б. Эльконин и др.).

Л.С. Выготский подчеркивал, что личность развивается как целое, высшей ступени достигает только тогда, когда овладевает той или иной формой поведения путем речевого опосредования. Уже в младшем дошкольном возрасте слово становится универсальным средством воздействия на мир и самого себя.

Е.О. Смирнова определяет произвольность как способность владеть и управлять своим поведением. Именно произвольность, по ее мнению, решающее условие готовности личности ребенка к обучению в школе. Кроме того, произвольность проявляется в самых разных аспектах жизни: и в выполнении указаний взрослого, и в умении планировать свои действия, и в соблюдении моральных норм и правил поведения и т.п. Основная черта произвольного поведения – осознанность или сознательность. Для того чтобы осознавать свои действия необходимо увидеть, что, как и зачем «Я что- то делаю, что было потом и что было раньше» [15].

Саморегуляция (самоконтроль) как необходимый элемент личностной готовности к обучению в школе проанализированы А.К. Марковой, Д.Б. Элькониным и др.

Д.Б. Эльконин подчеркивал, что формирование самоконтроля за правильностью выполнения каждой операции и их последовательностью является не только средством усвоения основного учебного действия, но и Наука. Образование. Личность средством формирования саморегуляции.

А.К. Маркова выделила следующие виды самоконтроля [16]:

- контроль по результату, который состоит в сличении результата действия и заданного образца;

- контроль по способу действия;

- предваряющий контроль, который играет главную роль в планировании стратегии учебной деятельности и ее рационализации.

Суть предварительного контроля состоит в сличении учебной задачи с возможностями субъекта и совершающейся на этой основе саморегуляции учебной деятельности.

Ряд авторов (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Т.В. Петухова, Н.Н. Поддъяков, У.В. Ульенкова и др.) отмечают важность и необходимость формирования саморегуляции у детей дошкольного возраста в деятельности и поведении, как необходимого условия подготовки их к обучению в школе. Они пишут о важнейшей задаче дошкольного образовательного учреждения – учить детей управлять своими познавательными процессами в соответствии с учебными задачами, устанавливать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, основанные на совместном выполнении серьезной деятельности.

По данным А.Р. Лурия, уже в середине дошкольного возраста дети способны к созданию собственной программы поведения на основе речевой инструкции взрослого. Т.В. Петухова выявила, что в процессе выполнения действий на основе речевой инструкции взрослых, дошкольники используют разнообразные способы речевой саморегуляции: самоинструктирование, речевое сопровождение, предварительная группировка материала и т.д. [17] .

Таким образом, понятие «готовность ребенка к школе» - явление комплексное, многогранное. Учебная деятельность в школе требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны и навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и зрительно - двигательная координация. Недостаточная сформированность хотя бы одного из этих компонентов не позволяет ребенку в полной мере быть готовым к обучению в школе.

2.3 Компоненты готовности ребенка к школе

Готовность к школе – это совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: морфофункциональной готовности; мотивационной готовности; интеллектуальной готовности; эмоционально-волевой готовности; готовности в сфере общения.

2.3.1 Морфофункциональная готовность

Морфофункциональная готовность включает в себя:

1) Состояние здоровья: отсутствие в момент обследования хронических заболеваний; устойчивые состояния нервной, сердечно-сосудистой систем (особенно), устойчивый иммунитет, высокий уровень развития и степень согласованности всех систем организма;

2) Физическое развитие: Ребенок должен быть нормально физически развит, скоординированы движения - точность движений, готовность движений, готовность руки к выполнению мелких, точных и разнообразных движений, согласованность движения руки и глаза, умение владеть ручкой, карандашом, кисточкой.

3) Развитие анализаторов – у ребенка не должно быть отклонений от нормы зрения и слуха.

4) Нейродинамические свойства: исследуются при помощи специальных методик, которые выявляют уравновешенность, подвижность, динамичность, усидчивость, внимательность и др.

5) Развитие речевого аппарата: диагностируется на основе анализа правильности звукопроизношения (чистота речи), развитие фонематического слуха, наличия дефектов речи.

6) Развитие мышечного аппарата: точность, координированность движений; зрительно-моторная координация кисти руки (одновременное использование глаз и рук при выполнении различных действий); развитие мелкой моторики пальцев (работа с ножницами, конструирование из бумаги и т.п.), которое выступает в качестве важного показателя готовности дошкольников к овладению навыками письма.

7) Работоспособность-утомляемость. Ребенок должен уметь усидеть на уроке 30–40 минут, не отвлекаясь, внимательно слушая учителя, понимать его объяснения и четко выполнять предлагаемые задания. Важно, чтобы ребенок мог справляться со своими переживаниями в случае неудачи, проигрыша, ссоры или конфликта, а также адекватно выражать свои эмоции и чувства.

По совокупности выявленных показателей судят о состоянии здоровья детей. В целом состояние здоровья детей, равно как и их психическое здоровье и психологическое благополучие, по мнению Н.Г. Веселова, оценивается врачами как неудовлетворительное - 2,1-2,2 балла по 5-ти балльной шкале. Частые болезни приводят к истощению не только физическому, но и психическому. В результате психологического изучения часто болеющих детей среди них было выявлено 31% детей с задержкой умственного развития, 17% детей с низким уровнем интеллектуального развития, 24% детей со средним уровнем и 28% - с высоким уровнем развития интеллекта. Таким образом, часто болеющие дети - это не только медицинская проблема, но и психолого-педагогическая [19].

2.3.2 Мотивационная готовность

Мотивационная готовность – у ребенка к моменту поступления в первый класс должна быть сформирована «внутренняя позиция школьника». Желание идти в школу и заинтересованность во многом помогают ребенку справляться с трудностями и неудачами, которые могут произойти. Без такой готовности ребенок, даже если он умеет читать и писать, не сможет хорошо учиться, так как обстановка в школе и правила поведения будут ему в тягость. По мнению Божович Л.И., успешное обучение в школе это новая система потребностей, связанная со стремлением ребенка стать «школьником» выполнять новую, общественно значимую деятельность образует внутреннюю позицию школьника.

2.3.3 Интеллектуальная готовность

Показателем интеллектуальной готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития (наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов). Л С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению — значит, прежде всего, обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира. Наиболее важными показателями интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе являются характеристики развития его логического мышления и речи.

2.3.4 Эмоционально-волевая готовность

Эмоционально-волевая готовность включает в себя умение преодолевать посильные трудности, навыки самостоятельности, организованности. Овладение основными правилами поведения в учебных и других заведениях, умение адекватно реагировать на оценку выполненного задания, самому объективно оценивать свою работу. Адекватность самооценки ребенка зависит от сознания собственных сил и возможностей, а также понимания своих слабых сторон, недостатков и способности их учитывать. Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия. Переживания положительных эмоций, связанных с выполненной работой, радость от познания нового, приятное предчувствие высокой оценки создают благоприятный фон в учебной деятельности.

2.3.5 Готовность в сфере общения

Готовность ребенка к школе в сфере общения предполагает устойчиво-положительный тип отношений со взрослыми, т.е. умение спокойно и ответственно относиться к оценкам, замечаниям взрослого. Со сверстниками: заинтересованность и активность в общении, умение самостоятельно отстаивать свою точку зрения без конфликтов и обид, не заискивать перед другими и не противопоставлять себя им, умение ставить себя на место другого, адекватно себя оценивать.

2.4 Оценка готовности детей к школе с помощью диагностических методик

Диагностика готовности к школе – это обследование, проводимое психологом, педагогом, медицинским работником по специально подобранным, научно-обоснованным и проверенным методикам с целью определения степени готовности дошкольников к школьному обучению.

Результаты тестирования могут помочь во время заметить нарушения в психическом развитии дошкольника и правильно составить коррекционную программу.

Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский практический психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Могут быть следующие цели, преследуемые при диагностике готовности к школе:

1) понимание особенностей психического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;

2) выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации;

3) распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их "зоной ближайшего развития", что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме;

По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.

Результаты психолого-педагогического диагностирования должны быть соотнесены с анамнестическими данными о ребёнке и с большим тактом обсуждены с родителями ребёнка и работниками дошкольных учреждений. Работу по определению общей готовности к обучению наряду с психологом выполняют воспитатели подготовительных групп и учителя первых классов, которым необходимо ознакомиться с критериями и методикой оценки.

Следует иметь в виду, что ребенок поступает в школу, имея лишь предпосылки (достаточные или недостаточные) к началу овладения новой для него учебной деятельностью. По словам Л. С. Выготского, собственно готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения, в ходе работы с ребенком по конкретной учебной программе. Считается, что судить об уровне готовности к школе правомерно лишь к концу первого полугодия первого года обучения [5].

Существует много диагностических методик на определение готовности ребенка к школе, выбор остается за педагогом, психологом. Назначение методик: уровни педагогической и психологической готовности, показанные ребенком при приеме в школу, анализируются учителем и психологом с тем, чтобы они могли совместными усилиями выработать тактику работы с каждым ребенком, учитывая его индивидуальные особенности. Каждая методика имеет свою интерпретацию полученных результатов.

Для первичного знакомства с ребенком удобно использовать ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека, поскольку он имеет нормативы, требует для своего проведения немного времени и применяется для обследования шестилетних детей.

Тест состоит из трех заданий. Первое задание - рисование мужской фигуры по памяти, второе - срисовывание письменных букв, третье - срисовывание группы точек. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 - высший балл, 5 - низший балл), а затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 - как среднее, от 12 до 15 - как ниже нормы. Детей, получивших 12-15 баллов, необходимо углубленно обследовать, так как среди них могут быть умственно отсталые дети. Но вместе с тем следует иметь в виду, что без дальнейшего обследования указанную группу детей нельзя относить к слаборазвитым, так как результат не может служить достаточным основанием для вывода о школьной незрелости с прогнозом плохой школьной успеваемости.

Без дополнительного обследования трудно сделать вывод о том, что является причиной плохого выполнения теста - низкое интеллектуальное развитие, слабое развитие произвольности, в результате чего ребенок не может качественно выполнить неинтересное ему задание, или неразвитость сен-сомоторных связей и тонкой моторики руки.

В разное время психологи, занимаясь проблемой готовности к школе, разработали множество методик, программ диагностики школьной готовности детей и психологической помощи в формировании компонентов школьной зрелости (Гудкина Н.Н., Овчарова Р.В., Безруких М.И., Д.Б. Эльконин и др.). Но на практике психологу и педагогу трудно выбрать из этого множества ту, которая поможет комплексно определить готовность ребенка к обучению, помочь подготовиться ребенку к школе.

Среди российских методик, позволяющих определить готовность детей к школьному обучению и уровень сформированности навыков овладения учебной деятельностью можно назвать методику «Узор» Л.И. Цеханской, «Графический диктант» Д.Б. Эльконина, методику «Рисование по точкам» А.Л. Венгера, программу Х. Бройера и др. [13].

Обращение к методике Л.А. Вагнера способствует изучению восприятия и мышления ребенка. Самостоятельное вычленение разных параметров фигур способствует диагностике цветовых особенностей восприятия ребенка, особенностей формы и величины фигурки. Оценка задания происходит на основании числа признаков и выбора самой непохожей из всех фигурок.

Методика «Последовательные картинки» направлена на изучение словесно-логического мышления ребенка. Основу составляют предложенные ребенку картинки, на которых изображено какое-либо событие. Чаще всего используются последовательно предъявленные картинки теста Д. Векслера: Соня, Пожар, Пикник.

Тест на проверку фонематического слуха "Найди звук" Н.И. Гуткиной служит для изучения развития речевой сферы (проверка фонематического слуха). Экспериментатор рассказывает ребенку, что все слова состоят из звуков, которые мы произносим, и поэтому люди могут слышать и произносить слова. В качестве примера произносятся несколько гласных и согласных звуков. Затем ему предлагают поиграть в "прятки" со звуками. Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть разыскиваемый звук в слове или нет [20].

Методика «Школьный старт» - это принципиально новый подход к педагогической диагностике и организации учителем первых недель и месяцев обучения детей в школе. Методика позволяет:

• получить достоверную информацию о том, готов ли ребенок успешно учиться;
• создать основу для развития универсальных учебных действий;
• обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка;
• подобрать педагогические методы и приемы с учетом уровня готовности и спланировать индивидуальную работу с детьми.

Уникальность диагностики состоит в следующем: психологическая экспертиза учебников 1 класса позволила авторам выявить базовый набор умений, которые важно развить у ребенка с самых первых дней обучения. Эти умения:

• обеспечивают понимание материала учебника и инструкций учителя,
• позволяют включиться в учебный диалог на уроке,
• помогают организовать деятельность на уроке и др.
• своевременная диагностика таких умений позволяет учителю «настроить» учебный процесс на индивидуальный уровень готовности каждого ученика и класса в целом.
• с первых дней обучения создаются комфортные условия для достижения образовательных результатов, соответствующих ФГОС НОО.

Всего выделено 17 умений. Они сгруппированы в блоки «Наблюдательность», «Мыслительные способности», «Контрольные умения», «Коммуникативные умения» и «Личностная готовность»: Отслеживать процесс формирования метапредметных УУД (умственные действия учащихся, направленные на анализ своей познавательной деятельности и управление ею) необходимо в течение всех лет обучения в начальной школе. Для этого требуется специальная диагностическая процедура - мониторинг метапредметных УУД, которую необходимо проводить в связи с введением ФГОС.

Итак, существует достаточно большое количество методик диагностики психологической готовности детей к школьному обучению. Сам процесс адаптации детей, безусловно, жизненно важен для будущего. Насколько крепко будет стоять на ногах новое поколение, насколько оно будет готово работать вместе, насколько каждый будет готов вносить свой посильный вклад в общее дело, в конечном счёте, зависит счастье каждого конкретного ребёнка и нашего общества в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема готовности детей к обучению в школе является не только научной, но, прежде всего, реально-практической, жизненной и острой задачей, еще не получившей своего окончательного решения. Долгие годы считалось, что главным показателем готовности ребенка к школьному обучению является уровень его интеллектуального развития. Однако на современном этапе готовность к школьному обучению рассматривается как сложный целостный феномен, как комплекс качеств, образующих умение учиться. 

В процессе написания курсовой работы был проведен анализ современных концепций проблемы психологической готовности ребенка к школе. Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если ᴨпервоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В ходе теоретического анализа научной литературы было подчеркнуто, что в дошкольном возрасте происходит становление основных личностных механизмов и образований, развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.

Основными новообразованиями личности детей дошкольного возраста являются: возникновение первого схематического абриса цельного детского мировоззрения, формирование первичных этических инстанций и на их основе – моральных оценок, возникновение новых социальных мотивов поступков и действий, произвольное поведение и новое отношение ребенка к себе и своим возможностям, возникновение личного сознания. 

Готовность ребенка к школе определяется совокупностью его физической, педагогической и психологической подготовки. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов и родителей в данный момент и в данной ситуации говорят о каком-либо компоненте готовности ребёнка к школе.

Работая над этой темой, я пришла к выводам:

- проводить диагностику детей необходимо для их успешного обучения;

- начинать проводить диагностику детей раньше – за 2 года до школы, тогда эта работа будет более эффективной, потому что, мало констатировать неготовность ребенка к обучению в школе, за эти годы можно скорректировать и контролировать его развитие.

Мною были составлены рекомендации для родителей по подготовке детей к школе. Рекомендации включают все компоненты готовности ребенка к обучению в школе, в том числе психологическую и личностную готовность (Приложение А).

Таким образом, цель, заявленная в работе, достигнута, а задачи решены в ходе изучения теоретических основ темы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Эльконин Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 384 с.
2. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009. – 320 с.
3. Куинджи Н.Н. Функциональная готовность ребенка к школе: ретроспектива и актуальность // Вестник Российской академии медицинских наук. – 2009. – № 5. – C. 33–36.
4. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей//Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.- М., 1981.-с.6.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: АСТ, 2011. – С.21.
6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб, 2011. – с 124.
7. Венгер, Л.А. «Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе, «Дошкольное воспитание». М.: Просвещение, 2009. – с 176-179.
8. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. Под ред. А. В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1976. – 96 с. 
9. Возрастная психология / под ред. Т. Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 336 с.
10. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. – 2-е изд. – М.: Академия, 2009. – 184 с.
11. Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника. - М., МГППУ, 2006. - 210 с.
12. Грудненко Е.А. Психологическая готовность к школе. Подходы отечественных психологов к определению психологической готовности // Тенденции развития педагогической науки: Материалы межд. заочной науч.-практ. конф. 23 октября 2010.- с.7-9.
13. Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе // Управление начальной школой. – 2011.- №8.- С.24-31.
14. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – 3-е изд. – СПб.: Речь, 2010. – с. 213.
15. Смирнова Е.О. Психология развития человека. – 2-е изд. – М.: Аспект-Пресс, 2010. – 464
16. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. – 3-е изд – М., 2009. – с.45.
17. Петухова Т.В. Развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста. «Ученые записки Пятигорского педагогического института», т. 9, 1955.
18. «Психология детей дошкольного возраста», под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М., «Просвещение», 1964.
19. Веселов Н. Г. Принципы организации и система оздоровления часто болеющих детей в условиях детских дошкольных учреждений / Н.Г. Веселов, Е.Ю. Кузнецова, Г.К. Ермакова, Н.Н. Яременко с соавт. - Л.: 1990. - 55 с.
20. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 1993.

20

Приложение А

Рекомендации родителям «Подготовка детей к школе»

АННОТАЦИЯ

Приближается то время, когда ребенок пойдет первый раз в первый класс. Это очень важный период в развитии ребенка, в жизни каждой семьи. Будущему первокласснику нужно многое знать и уметь, ему предстоит поменять свой привычный образ жизни, стать более ответственным и самостоятельным.

Чтобы облегчить ребенку период адаптации к школьным условиям, помочь ему в обучении, нужно обязательно правильного его подготовить. Это не только интеллектуальная подготовка (развитие памяти, внимания, логического мышления, умения писать и читать, но и умение общаться, слушать, уступать, договариваться. В данной статье раскрывается понятие «подготовка детей к школе», рассматриваются задачи, стоящие перед родителями при подготовке ребенка к школе, даются соответствующие рекомендации родителям.

Описание: рекомендовано родителям для самостоятельной подготовки детей к школе.

Цель: помощь родителям будущих первоклассников.

Задачи: Раскрыть для родителей основные закономерности формирования у ребенка интереса к учебе, адаптации его к школьным условиям, Рекомендовать родителям комплекс игр, направленных на психологическую подготовку ребенка к школе.

Готов ли ребенок к школе?

Рассмотрим основные моменты, по которым родители приблизительно смогут понять, готов ли ребёнок к школе и есть ли необходимость обратить на что-то внимание.

Готовность ребёнка к школе определяется по следующим критериям, которые должны сочетаться между собой: психологическая готовность, физическая готовность и познавательная готовность.

Физическая готовность

Высидеть 4-5 уроков по 40 минут, выполнять каждый день домашние задания – задача для дошкольника непривычная. Поэтому ребенок должен быть готов к школе физически:

• высокий уровень закаленности и устойчивость организма к инфекциям;

• соответствие показателей физического развития ребенка (рост, вес, мышечная масса) общепринятым нормам;

• развитие мелкой моторики (движения кистей рук). Чем выше развита мелкая моторика, тем выше развитие речи и мышления ребенка. Поэтому очень важно еще до школы начать готовить руку к письму (именно подготовка руки, а не обучение письму). Родители должны наблюдать за тем, как ребенок рисует, при этом насторожить должны следующие моменты:

- если ребенок для того, чтобы закрасить фигуру, поворачивает лист. Значит, он не может менять направление лини с помощью движений пальцев;

- если на рисунке все предметы изображены очень мелко. Значит, кисть руки сильно зажата и находится в постоянном напряжении.

Родителям нужно помочь ребёнку подготовить мышцы руки для будущего почерка, это можно сделать, например следующими простыми способами:

- Разминать пальцами тесто, глину, пластилин, лепить что-нибудь.

- Нанизывать бусинки, пуговки на нитки.

- Завязывать узлы на толстой и тонкой верёвках, шнурках и др.

Конечно, существуют и специальные игры для развития тонкой моторики руки. Например, игра в тени, когда, строя комбинации из пальцев, можно показывать различные теневые фигуры - собачку, зайчика, оленя, человечка.

• развитие зрительно-двигательной координации. У ребенка к 6-ти годам должно быть сформировано умение выделять из рассматриваемой картинки или предмета отдельные части, что поможет ему одновременно смотреть на предмет и рисовать его. В школе это умение необходимо, так как многие задания построены следующим образом: учитель пишет на доске, а ученики должны переписать задание в тетрадь без ошибок.

Особую роль в развитии зрительно-двигательной координации играет рисование, так как техника рисования напоминает технику письма. Таким образом, от родителей требуется научить ребенка правильно держать в руках кисточку и карандаш. Сидеть при этом он должен прямо, не наклоняясь над листом бумаги. Правильная посадка чрезвычайно важна для формирования правильной осанки, сохранения зрения, здоровья внутренних органов.

Интеллектуальная готовность (познавательная сфера)

Имеется в виду общая осведомленность ребенка о предметах и явлениях окружающего мира, набор знаний, который пригодится для обучения в школе.

Родителям следует обратить внимание, что ребенок в 6-7 лет должен уметь:

• Внимание. Внимание ребенка должно быть устойчивое, произвольное.

- Заниматься каким-либо делом, не отвлекаясь, в течение двадцати-тридцати минут.

- Находить сходства и отличия между предметами, картинками.

- Уметь выполнять работу по образцу, например, с точностью воспроизводить на своем листе бумаги узор, копировать движения человека и так далее.

- Легко играть в игры на внимательность, где требуется быстрота реакции.

• Память. Ребенок должен владеть приемами осмысленного запоминания и воспроизведения.

- Запоминание 10-12 картинок.

- Рассказывание по памяти стишков, скороговорок, пословиц, сказок и т. п.

- Пересказывание текста из 4-5 предложений.

Родители могут развивать внимание и память ребенка с помощью специальных игр. Например, игра «Чего не стало»

Чего не стало

На столик ставятся несколько предметов, игрушки. Ребенок внимательно смотрит на них одну - две минуты, а затем отворачивается. В этот момент взрослый убирает один из предметов. Задача ребенка - вспомнить, какого предмета не хватает (для детей старшего дошкольного возраста предлагается более сложный вариант – с исчезновением двух и более игрушек). Эта игра имеет и другой вариант. Ребенку надо запомнить место расположения игрушки среди других, а после того, как взрослый нарушит этот порядок, вернуть ее на прежнее место. Возможна и обратная версия – игра «Кто к нам пришел?», когда взрослый не убирает, а добавляет предмет или несколько предметов.

• Мышление. Ребенок должен уметь рассуждать, делать выводы, находить причины явлений, владеть логическими операциями:

- Заканчивать предложение, например, «Река широкая, а ручей…», «Суп горячий, а компот…» и т. п.

- Находить лишнее слово из группы слов, например, «стол, стул, кровать, сапоги, кресло», «лиса, медведь, волк, собака, заяц» и т. д.

- Определять последовательность событий, что было сначала, а что – потом.

- Находить несоответствия в рисунках, стихах-небылицах.

Развитию образного мышления способствуют такие виды деятельности, как рисование, лепка, слушание сказок, конструирование. Так же родители развивать мышление ребенка можно с помощью специальных игр. Например, игра «Назови разными словами».

Назови разными словами.

Ребенку показывают игрушечного медведя и спрашивают: Какими словами можно назвать медведя, чтобы все догадались, что он маленький? (Мишка, мишутка, мишенька). Взрослый поощряет ребенка словами: Молодец! Вот какими словами ты сказал о мишке!

• Речь и речевой слух.

- Составлять предложения из нескольких слов, например, кошка, двор, идти, солнечный зайчик, играть.

- Узнавать и называть сказку, загадку, стихотворение.

- Составлять связный рассказ по серии из 4-5 сюжетных картинок.

- Слушать чтение, рассказ взрослого, отвечать на элементарные вопросы по содержанию текста и иллюстрации.

- Различать в словах звуки.

В качестве игр по развитию речи можно предложить, например, игру «Как сказать по-другому».

Как сказать по-другому.

Учим детей подбирать синонимы к заданным словам: Сильный человек (силач, трусливый человек (трус, сильный дождь (ливень).

• Математика

- Счет. Считать до 100 единицами и десятками. Прямой счет от 1 до 10 и обратный счёт от 10 до 1.

- Состав числа. Составлять на наглядной основе числа в пределах 10 из единиц, объяснять, что, например, 5 - это 1, 1, 1, 1 и еще 1, или 1 0 состоит из 10 единиц.

- Сравнение чисел. Арифметические знаки «>», «<», «=».

- Деление круга, квадрата напополам, четыре части.

- Ориентирование в пространстве и листе бумаги: справа, слева, вверху, внизу, над, под, за и т. д.

- Ориентирование во времени. Ориентироваться во времени суток (утро, день, вечер, ночь, их последовательности, а также в таких понятиях, как вчера, сегодня, завтра, понимать значение этих слов. Он должен знать последовательность дней недели, называть, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра, объединять эти понятия в одно - это все дни недели.

• Окружающий мир.

- Знать основные цвета, домашних и диких животных, птиц, деревья, грибы, цветы, овощи, фрукты и так далее.

- Называть времена года, явления природы, перелетных и зимующих птиц, месяцы, дни недели, свои фамилию, имя и отчество, имена своих родителей и место их работы, свой город, адрес, какие бывают профессии.

Психологическая готовность

Психологическая готовность включает в себя две составляющие: личностная и социальная, эмоционально-волевая.

Личностная и социальная готовность предполагает:

- ребенок должен быть коммуникабельным, то есть уметь общаться со сверстниками и взрослыми; в общении не должно проявляться агрессии, а при ссоре с другим ребенком должен уметь оценивать и искать выход из проблемной ситуации; ребенок должен понимать и признавать авторитет взрослых;

- толерантность; это означает, что ребенок должен адекватно реагировать на конструктивные замечания взрослых и сверстников;

- нравственное развитие, ребенок должен понимать, что хорошо, а что – плохо;

- ребенок должен принимать поставленную педагогом задачу, внимательно выслушивая, уточняя неясные моменты, а после выполнения он должен адекватно оценивать свою работу, признавать свои ошибки, если таковые имеются.

Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе предполагает:

- понимание ребенком, почему он идет в школу, важность обучения;

- наличие интереса к учению и получению новых знаний;

В желании учится большую роль играют слова и поступки взрослых. Создавайте только положительную картинку предстоящей школьной жизни.

- способность ребенка выполнять задание, которое ему не совсем по душе, но этого требует учебная программа;

- усидчивость – способность в течение определенного времени внимательно слушать взрослого и выполнять задания, не отвлекаясь на посторонние предметы и дела.

Что ещё могут сделать родители для подготовки ребёнка к школе:

• Читайте ребёнку книги, беседуйте о прочитанном;

• Отвечайте на вопросы ребёнка и задавайте их сами;

• Готовьтесь к школе вместе: выбирайте ручки, тетрадки, ранец, школьную форму;

• Составьте и соблюдайте режим дня (не забудьте про зарядку);

• Подготовьте дома рабочее место школьника.

Чего делать не стоит:

• Превращать ребёнка раньше времени в ученика (большое количество занятий истощают его, лишая возможности играть и общаться со сверстниками);

• Формировать отрицательное отношение к школе;

• Заставлять переписывать несколько раз выполненную работу.

Главное, что могут и должны родители – это верить в своего ребёнка, хвалить в случае даже маленьких успехов и поддерживать и помогать в случае неудач (но не делать его работу за него).

Подготовка ребёнка к школе – задача не из лёгких. И от того, как эта задача будет выполнена, будет зависеть легким или трудным будет вход ребёнка в новую для него школьную жизнь.