Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

«Особенности коммуникаций в организации» (Особенности общения детей младшего школьного возраста)

Содержание:

Введение

Актуальность темы исследования является развитие коммуникативных умений, у детей младшего школьного возраста является приоритетной задачей современной школы.

В настоящее время этот вопрос становится все более и более актуальным. Современное общество предъявляет к человеку высокие требования в сфере коммуникации. При этом дети зачастую находятся в условиях, не способствующих полноценному развитию у них коммуникативных навыков. Многие испытывают дефицит живого общения, как с родителями, так и со сверстниками. Кроме этого свое негативное воздействие на развитие коммуникативных умений у младших школьников оказывают частый просмотр мультипликационных фильмов и компьютерные игры. В этой связи, в школьных образовательных учреждениях возникает необходимость уделять большее внимание формированию коммуникативных навыков младших школьников.

Коммуникативные навыки включают в себя не только развитую речь, но и умение использовать языковые средства в зависимости от ситуации, не только разговаривать, но и договариваться.

Использование художественной литературы в работе с младшими школьниками является одним из наиболее эффективных методов по развитию коммуникативных навыков у детей. Чтение литературных произведений формирует у детей усидчивость, способность к звуковому восприятию информации, умение слушать и слышать. Она учит детей согласовывать слова, правильно строить предложения, развивает фонематический слух. Однако, в художественных текстах дети находят не только готовые языковые формы, но и способы построения диалогов с другими людьми – сверстниками и взрослыми. Более того, многие художественные произведения несут в себе и некие готовые модели поведения в тех или иных ситуациях, а также нравственную оценку поступков героев, исходя из этого, стоит искать другие способы формирования коммуникативных умений детей младшего школьного возраста.

Цель исследования - выявить возможности детей младшего школьного возраста в формировании коммуникативных умений.

Объект исследования - процесс развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - рассмотрение методики формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста, МОУСОШ №2, города Тавда.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, дать характеристику понятию «коммуникативные умения».

2. Подобрать методики и провести диагностику коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста.

3. Разработать и апробировать систему работы по формированию коммуникативных умений у младших школьников по средствам детской художественной литературы.

4. Выявить динамику результатов исследования.

5. Разработать рекомендации для усовершенствования коммуникативных способностей младших школьников

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент; анкетирование, тестирование, анализ результатов проведенного исследования.

Практическая значимость исследования. Предложенные работе диагностические методики и комплекс мероприятий по развитию коммуникативных умений у младших школьников могут быть использованы учителями младших школьных классов в своей практической деятельности.

Глава 1. Проблема формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста

1.1. Понятия «коммуникативные умения» в рамках реализации младших школьников

Коммуникативные способности младшего школьника формируются в процессе жизнедеятельности, в общении с окружающими. Усваиваемые и используемые ребенком средства эффективного общения в первую очередь определяют отношение к нему окружающих людей. Общение становится особой школой социальных отношений. Ребенок пока бессознательно открывает для себя существование разных стилей общения. Он также бессознательно пробует эти стили, исходя из своих собственных волевых возможностей и определенной социальной смелости. Но, прежде чем перейти к характеристике особенностей формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности, стоит рассмотреть индивидуально-психологические особенности личности младшего школьника, которые могут стать основой для формирования коммуникативных способностей детей [1,c.208].

Младший школьный возраст, как показывает многолетний обширный педагогический опыт, это оптимальный период активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоения коммуникативных, речевых умений, способов различения социальных ситуаций [5, c.396].

Во-первых, именно в младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с людьми. Как указывал Л.С. Выготский, история культурного развития ребенка к результату, который может быть определен «как социогенез высших форм поведения». Именно в коллективной жизни возникает индивидуальное поведение. Начало учебной деятельности по-новому определяет отношение ребенка со взрослыми и сверстниками. Реально имеется две сферы социальных отношений: «ребенок - взрослый» и «ребенок - дети». Эти сферы взаимодействуют друг с другом через иерархические связи [8, c.184].

В младшем школьном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие люди. Если в конце дошкольного возврата, потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у младшего школьника она уже становится одной из главных. В 7-10 лет ребенок точно знает, что ему нужны другие дети, и явно предпочитает их общество.

По мнению авторов, общение школьников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих от общения с взрослыми:

1) наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.

2) яркая эмоциональная насыщенность. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов младших школьников отличает их от взаимодействия с взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, характеризуют значительно более высокой адекватной направленностью. В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9 – 10 раз больше экспрессивно – мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева. В младшем возрасте школьники втрое чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым [7, c.160].

При этом преобладают:

1. действенные умения;

2. риторические умения;

3. умение вести диалог;

4. умение слышать и слушать и вести спор;

5. умение вставать на точку зрения другого;

6. умение работать сообща для достижения общей цели [8, c.184].

Эмоциональная насыщенность контактов младших школьников связана с тем, что сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению и значимость общения, которая выражает степень напряженности в общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.

3) нестандартность и не регламентированность. Если в общении со взрослым даже самые несмелые дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником школьник использует самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никаким образцам: дети прыгают, принимают причудливые позы, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы. Подобная свобода позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой общения детей младшего школьного возраста [9, c.304].

Таким образом, под коммуникативными умениями детей, авторы предлагают умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения.

1.2. Особенности общения детей младшего школьного возраста

Общение – это социальная форма взаимодействия людей, посредством которой они обмениваются мыслями и чувствами, действиями и мотивами при помощи знаковых, в частности, языковых средств, при этом цель общения – это взаимопонимание, а также согласование совместной деятельности.

Чтобы правильно выстраивать общение с детьми 7-10 лет, то есть младшими школьниками, нужно, прежде всего, знать их психолого-возрастные особенности развития.

От 7 до 10 лет у ребенка начинается новая деятельность – учебная. Именно тот факт, что ребенок становится учеником, накладывает совершенно новый отпечаток на его психологический облик и поведение. Ребенок не просто овладевает определенным кругом знаний. Он учится учиться.

Теперь его положение в обществе – это положение человека, который занят важной и оцениваемой обществом работой. Это влечет за собой перемены в отношениях с другими людьми, в оценивании себя и других. Ребенок осваивает новые правила поведения, которые являются общественно направленными по своему содержанию. Выполняя правила, ученик выражает свое отношение к классу, учителю. Не случайно первоклассники, особенно впервые дни и недели пребывания в школе, чрезвычайно старательны в выполнении этих правил [18, c. 304].

Ребенок впервые встречается с новым для себя способом взаимодействия с взрослым человеком. Учитель является не временным “заместителем родителей”, а представителем общества, имеющим определенный статус, и ребенку приходится осваивать систему деловых отношений. В то же время младшие школьники в своей массе отличаются отзывчивостью, любознательностью, доверчивостью в проявлении своих чувств и отношений.

Интересы младших школьников неустойчивы, ситуативны. Более выражен интерес этих детей к предметам эстетического цикла (рисование, лепка, пение, музыка). По своей направленности дети этого возраста индивидуалисты. Лишь постепенно, под влиянием воспитания у детей начинает складываться коллективистическая направленность. Большое значение для этого имеет организация коллективно-распределительной работы учащихся в малых группах (звенья, бригады, кружки), при которой работа каждого зависит от результатов работы остальных и когда каждый отвечает не только за свою личную работу, но и за работу всей группы.

Младший школьник – человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит активное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.

Оценка учителя принимается учениками как главная характеристика личностных качеств одноклассника. Особенно значима личность учителя для налаживания межличностных отношений первоклассников, так как дети еще плохо знают друг друга, не умеют определить возможности, достоинства и недостатки как свои собственные, так и своих товарищей [14, c.48].

Межличностные отношения строятся на эмоциональной основе, мальчики и девочки представляют, как правило, две независимые подструктуры. К концу начального обучения непосредственные эмоциональные связи и взаимоотношения начинают подкрепляться нравственной оценкой каждого из ребят, глубже осознаются те или иные качества личности. С возрастом у детей повышаются полнота и адекватность осознания своего положения в группе сверстников. Но в конце этого возрастного периода адекватность восприятия своего социального статуса резко снижается даже по сравнению с дошкольниками: дети, занимающие в классе (или группе) благополучное положение, склонны его недооценивать, и напротив, имеющие неудовлетворительные показатели, как правило, считают свое положение вполне приемлемым. Это свидетельствует о том, что к концу младшего школьного возраста происходит своеобразная качественная перестройка как самих межличностных отношений, так и их осознания.

О возрастающей роли сверстников свидетельствует и тот факт, что в 9-10 лет (в отличие от младших детей) школьники значительно острее переживают замечания, полученные в присутствии других детей. Нередко, практикуемое взрослыми осуждение ребенка за какой-либо проступок перед другими детьми является для него мощным травмирующим фактором, последствия которого требуют срочного психотерапевтического вмешательства.

Общение младшего школьника с окружающими людьми вне школы также имеет свои особенности, обусловленные его новой социальной ролью. Он стремится четко обозначать свои права и обязанности и ожидает доверия старших к своим новым умениям. Очень важно, чтобы ребенок знал: я могу и умею это и это, а вот это я могу и умею лучше всех.

Способность делать что-то лучше всех принципиально важна для младших школьников. Большую возможность для реализации этой потребности возраста могут дать внешкольная и внеклассная работа. Потребность ребенка во внимании, уважении, сопереживании является основной в этом возрасте.

И успеваемость здесь – уже не определяющий критерий, поскольку постепенно дети начинают видеть и ценить в себе и других качества, которые непосредственно не связаны с учебой. Задача взрослых – помочь каждому ребенку реализовать свои потенциальные возможности, раскрыть ценность умений каждого и для других детей.

Коммуникативное развитие, как и культура общения младших школьников, формируется по разным направлениям:

1) количественное накопление (увеличивается словарный запас школьника, объем его суждений);

2) качественные изменения (речь становится более связной, меняется произношение, речь ребенка можно уже понимать без особых проблем).

Достижению устойчивых положительных результатов способствует введение специально подобранных упражнений и ситуаций на уроках литературного чтения, которые должны быть направлены на то, чтобы ребенок пропустил все поступки, совершенные литературным героем, через себя, учась таким образом любить, дружить, верить и анализировать различные ситуации, возникающие в жизни.

Таким образом, ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Основными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

1) качественно новый уровень произвольной регуляции поведения и деятельности;

2) рефлексия, анализ, внутренний план действий;

3) развитие нового познавательного отношения к действительности;

4) ориентация на группу сверстников.

1.3. Возможность детской художественной литературы в формирование коммуникативных умений у младших школьников

Художественная литература является образовательным средством, которая выводит ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них, обеспечивая богатую языковую среду. Художественные тексты позволяют эмоционально, интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии связи вещей, событий, отношений.

Такие авторы как: Я.А. Коменский, А.И. Герцен, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, считают, что чтение художественной литературы формируют коммуникативные качества для детей [12, c.108].

Детская художественная литература несет в себе большой воспитательный и развивающий потенциал. Главной целью ознакомления с художественной литературой в детском возрасте считается формирование личности ребенка. Именно становление ребенка как личности считается наиболее важной задачей воспитания в дошкольном возрасте. Очень большая роль в этом принадлежит детской художественной литературе. Поэтому знакомство ребенка с детской книгой социально значимо и играет большую роль в формировании личности малыша. В этом реализуется основная функция детской художественной литературы - воспитательная.

По мере взросления детей продолжают знакомить с образной литературой. Это знакомство будет опираться на ранее заложенный материал в дошкольном возрасте. В это время дети учатся анализировать прочитанные произведения, передавать содержание. Роман Вениамина Каверина «Два капитана» — книга от которой нельзя оторваться. Мальчишеская клятва главного героя романа Сани Григорьева: «Бороться и искать, найти и не сдаваться», — для многих детей стала примером в жизни. В процессе чтения, как это уже давно установлено отечественными психологами, у детей возникает первое и самое сильное впечатление от прочитанной книги. Выразительное чтение прививает любовь к книге, развивает устную и письменную речь, расширяет эстетический кругозор, воспитывает художественный вкус. К сожалению, в настоящее время бесстрастная статистика показывает, что интерес к книгам пошел на убыль, уменьшилось посещение библиотек. Современные дети больше увлечены телевизором или компьютером, нежели чтением книг. Чтобы привлечь любовь к книге нужно:

1) понять значимость художественной литературы в формировании персоны ребенка. С самого раннего детства родители должны приучать ребенка к книге, рассказывать ему сказки, читать стишки, показывать яркие иллюстрации.

2) показать личный пример. Очень часто дети хотят быть похожими на родителей. Тем самым происходит мотивация.

3) следует учитывать интересы ребенка и выбирать художественную литературу вместе с ним. И самое главное — обязательное обсуждение прочитанного. Благодаря этому у ребенка развивается умение грамотно и связно формулировать свои мысли.

Рассмотрев художественную литературу, для младших школьников, ясно, что чтение – является мощным средством развития. Но для детей данный метод не обладает мотивационным способом развития коммуникаций. Исходя из этого, следует рассмотреть другие способы развития коммуникативных способностей младших школьников.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста

2.1. Диагностика коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста

Целью обучения коммуникации является совершенствование у детей основных видов речевой деятельности.

Формирование коммуникативных умений, требует определенных упражнений, условий их выполнения и теоретических сведений. Виды упражнений могут быть различными, например:

1) сопоставление задач, ситуации общения и созданных учащимися текстов;

2) составление плана или подготовка рабочих материалов для будущего высказывания;

3) конструирование из заданных элементов слов, словосочетаний, предложений, текста с учетом решаемых речевых задач;

4) придумывание или подбор предложений, словосочетаний, рядов слов; преобразование различных языковых средств;

5) перестройка текста в заданном направлении с проведением соответствующих наблюдений;

6) анализ с определенных позиций и редактирование текста;

7) воспроизведение текста после его анализа и др.

Школьникам обязательно надо понимать практическую значимость отрабатываемого умения, необходимость владеть им, но специфичные речевые ситуации, специальная организация общения для их выполнения необязательны. Рассмотрим популярные виды диагностик коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста.

Проанализируем варианты методов проверки коммуникаций школьников, в таблице 1.

Таблица 1

Методы	Обоснование
Метод наблюдения	Метод наблюдения делиться на: 1) сплошные наблюдения охватывают одновременно многие стороны поведения ребенка. Его задача — описать общую картину поведения. 2) выборочные наблюдения фиксируют какую-либо одну сторону поведения, определяемую заранее. Например, выражение эмоций у ребенка, его действия с игрушками, особенности слов ребенка и пр. При этом фиксируется поведение ребенка в каких-либо специальных естественных ситуациях или в определенные отрезки времени (во время игры, общения с взрослыми и пр.). 3) скрытые наблюдения наблюдателя должна быть невидимой для ребенка или не должна привлекать к себе его внимания. Для этого используют специальный прибор — зеркало, обладающее односторонней проницаемостью. 4. одноразовые и длительные. При этом методе исследователь сравнивает не разные группы детей, а разные этапы в развитии одного ребенка (или нескольких детей).
Метод эксперимента	Одним из видов психологического эксперимента являются тесты. Тест — это система специально подобранных заданий, которые предлагают детям в строго определенных условиях. За выполнение каждого задания ребенок получает оценку в баллах. Оценка должна быть объективной и не зависеть от личного отношения экспериментатора. Предварительно для каждой возрастной группы определяются возрастные нормы выполнения каждого задания. Сравнение результатов, показанных ребенком, с возрастной нормой позволяет определить, нормально ли для своего возраста развит ребенок или его развитие отклоняется от нормы.
Метод беседы	Беседа с ребенком может быть использована только как вспомогательный, второстепенный метод. Первая группа детей называется экспериментальной, вторая — контрольной. Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп показывает ту «прибавку», которую дают организованные в эксперименте условия.

Описанные методы социально-психологического изучения школьников младших классов, имеют систему соответствующих понятий, которые в свою очередь образуют большое значение для педагогической теории и практики воспитания. Изменяется представление о самом объекте воспитания — малой группе сверстников.

2.2. Методика рассмотрения коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста

Рассмотрим коммуникативные умение младших школьников на примере МОУСОШ №2, города Тавда. Для этого был рассмотрен 2 «А» класс, где участвовали 23 ученика. Для данного класса, были выбраны следующие виды методов:

1) беседа – эмпирический метод, который позволяет в ходе вербальной коммуникации выяснить уровень развития глагольной формы в письменной речи у младших школьников;

2) наблюдение – метод целенаправленного изучения уровня сформированности глагольных форм в письменной речи у детей в естественных для него условиях;

3) анализ психолого-педагогической литературы – метод, который направлен на определение актуальности исследования и особенностей глагольных форм письменной речи у детей младшего школьного возраста, степень изученности данной области другими учеными;

4) анализ документации – метод, который предполагает изучение психолого-педагогической документации на каждого ребенок, что позволяет составить объектное представление об уровне их речевого развития;

5) метод анализа продуктов деятельности – метод, позволяющий опосредованно изучить особенности глагольных форм в письменной речи у детей по практическим результатам деятельности;

6) констатирующий эксперимент - вид эксперимента, который предполагает использование специальной диагностической методики, позволяет определить качественное и количественное состояние глаголов у детей младшего школьного возраста;

7) качественный и количественный анализ полученных результатов исследования - метод, подразумевающий сбор и статистическую обработку сведений об уровне развития глагольных форм в письменной речи детей, полученных в ходе эксперимента.

Далее рассмотрим методику исследования, в таблице 2.

Таблица 2

Название методики

Цель

Обоснование

Критерии оценивания

«Рукавички»

выявление уровня сформированных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

каждому ребенку, который сидит в паре дается по одной картинке, на которой изображены рукавички, далее их просят украсить их одинаково, так, чтобы рукавички составляли пару. Детям, разрешается придумать какой будет узор, однако, для этого им нужно договориться друг с другом, какой узор они нарисуют. Каждой паре учеников дают изображения рукавичек в виде силуэтов и одинаковый набор цветных карандашей.

- умение детей приходить к общему решению, договориться, умение аргументировать и убеждать;

- взаимопомощь по ходу рисования;

- продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

- эмоциональное отношение к совместной деятельности;

- взаимный контроль по ходу выполнения деятельности.

«Кто прав?».

индивидуальное обследование ребенка

ребенку по очереди дается текст, в котором три задания и задаются вопросы

1)понимание возможности различных позиций и точек зрения,

2)ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,

3)понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета,

4)понимание относительности оценок,

5)учет разных мнений и умение обосновать собственное,

6)учет разных потребностей и интересов

2.3. Результаты методики исследования

Чтобы рассмотреть эффективность выбранной методики проанализируем результаты школьников, с помощью тестирования до и после внедрения методики. Далее рассмотрим результаты тестирования до внедрения методики у школьников, в таблице 3. Для удобства создадим шкалу где:

1 балл – низкие результаты;

2 балла – средние результаты;

3 балла – высокие результаты.

Таблица 3

Имя ребёнка	Результаты тестирования
	1 диагностика	2 диагностика
1. Данил А.	Низкий	Низкий
2. Алена А.	Средний	Низкий
3. Настя Б.	Низкий	Средний
4. Катя Б.	Средний	Низкий
5. Таня Б.	Низкий	Средний
6. Егор В.	Низкий	Средний
7. Андрей Г.	Средний	Низкий
8. Миша Г.	Средний	Средний
9. Саша Д.	Низкий	Средний
10. Леша Е.	Средний	Средний
11. Семен И.	Средний	Низкий
12. Влад К.	Средний	Низкий
13.Карина К.	Низкий	Низкий
14. Рита К.	Низкий	Средний
15. Вика М.	Низкий	Средний
16. Игорь М.	Средний	Средний
17. Аня О.	Средний	Низкий
18. Руслан С.	Средний	Средний
19. Даша Х.	Низкий	Средний
20. Артем Ш.	Низкий	Низкий
21. Ваня Ш.	Низкий	Средний
22. Паша. Ю	Средний	Средний
23. Катя. Я	Средний	Низкий
Итого баллов	37	36

Рассмотрим результаты тестирования после внедрения методики у школьников, в таблице 4.

Таблица 4

Имя ребёнка	Результаты тестирования
	1 диагностика	2 диагностика
1. Данил А.	Средний	Высокий
2. Алена А.	Средний	Высокий
3. Настя Б.	Средний	Высокий
4. Катя Б.	Высокий	Средний
5. Таня Б.	Высокий	Средний
6. Егор В.	Высокий	Высокий
7. Андрей Г.	Средний	Средний
8. Миша Г.	Средний	Средний
9. Саша Д.	Высокий	Средний
10. Леша Е.	Средний	Средний
11. Семен И.	Средний	Средний
12. Влад К.	Средний	Высокий
13.Карина К.	Высокий	Средний
14. Рита К.	Средний	Высокий
15. Вика М.	Средний	Средний
16. Игорь М.	Высокий	Высокий
17. Аня О.	Средний	Средний
18. Руслан С.	Средний	Средний
19. Даша Х.	Средний	Средний
20. Артем Ш.	Высокий	Средний
21. Ваня Ш.	Средний	Средний
22. Паша. Ю	Средний	Высокий
23. Катя. Я	Средний	Высокий
Итого баллов	52	56

Рассмотрим результаты исследования (рис 1)

Рис.1. Результаты исследования

Таким образом, видно, что показатели после внедрения методик, коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста выросли. Из этого следует, что стоит использовать данные методики для детей младшего школьного возраста.

Глава 3. Рекомендации для повышения коммуникации школьников младшего возраста

Для положительной реализации рекомендаций стоит использовать следующие формы работы.

1. Игры на знакомство, сплочение коллектива, сюжетно-ролевые, социально-ролевые, деловые, интеллектуальные.

2. Дела: коллективные, творческие.

3. Мероприятия: конкурсы, общешкольные мероприятия, олимпиады, научно-практические конференции, КВН, спортивные мероприятия. Совместные посещения музеев, кинотеатров, походы в цирк, экскурсии.

4. Индивидуальная работа: беседы, контроль успеваемости, анкетирование и анализ результатов.

5. Работа с родителями: повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, индивидуальные консультации, анкетирование.

Также в исследовании стоит использовать карту-схему изучения организованности коллектива. Эта карта-схема представляет собой список специально подобранных суждений, характеризующих организованность коллектива. Независимые эксперты оценивают наблюдаемый коллектив по каждому из указанных слева и справа проявлений организованности, пользуясь специальной оценочной шкалой.

В результате проведенного диагностирования в начале первого класса видно, что самоорганизация и самоуправление на низком уровне. Ещё не достаточно сформирован орган самоуправления.

Младшие школьники не всегда могут без посторонней помощи что-то делать. Не все способны оказывать помощь друг другу. Как правило, больше половины ребят не желают взаимодействовать с ребятами из других классов, часто изолируются от них и не хотят налаживать деловые контакты.

Таким образом, формирование коммуникативной компетенции – один из аспектов гармоничного развития эмоциональной и интеллектуальной сфер личности. Одним из важнейших коммуникативных навыков является умение адекватно реагировать и отвечать на высказывания собеседника, а также способность поддержать разговор на определенную тему. Решение проблемы коммуникативного развития детей школьного возраста в условиях образовательно-педагогической среды непосредственно зависит от глубокого знания и эффективного использования законов и механизмов развития психики и личности ребенка на каждой ступени онтогенеза, а также специфики и направлений современного образования. Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется.

Из всего выше перечисленного следует, что освоение элементов коммуникативной культуры в младшем школьном возрасте позволяет детям успешнее реализовать свой потенциал.

Рассмотрим приёмы работы над формированием коммуникативных навыков.

1. Построение рассуждений по схеме.

2. Составление текстов с включением оценочных высказываний.

Какая красота!

Как он красив!

Какое счастье!

Какая радость!

3. Продолжите ряд:

Вода (в реке): чистая, прозрачная, мутная, …, …;

шумит, бурлит, плещется, …, ….;

Дождь: сильный, проливной, крупный, …., …;

Небо: синее, голубое, прозрачное, хмурое, …, …;

розовеет, хмурится, покрыто облаками, …, ….

4. Языковые игры. «Кто больше?»

Играющие делятся на две команды. Ведущий предлагает слово. Например, мягкий. Участники игры должны составить устно как можно больше коротких предложений, высказываний с этим словом.

Как вариант этой игры является составление предложений на определенную тему, например, «Лето».

В ходе работы с детьми стоит использовать коррекционные речевые упражнения, рассмотрим их в таблице 5.

Таблица 5.

Название	Обоснование
«Ролевое общение».	Участники разбиваются на две группы, первая группа – журналисты, которые берут интервью, во второй группе каждый выбирает, кто он будет (любой известной личностью) и, исходя из своей роли, должен отвечать на вопросы журналистов в течение нескольких минут. В заключении стоит обсудить: Легко ли было общаться исходя из определенной роли?
«Передача чувств».	Школьник встают в шеренгу, в затылок друг другу, первый человек поворачивается ко второму и передать ему мимикой какое-либо чувство (радость, гнев, печаль, удивление). Второй человек должен передать следующему это же чувство, а у последнего спрашивают какое чувство, он получил, после чего сравнивают с тем, какое чувство было послано вначале, и как каждый участник понимал полученное им чувство.
«Сильные стороны».	участники делятся на пары: первый член пары в течение минуты рассказывает партнеру о своем затруднении или проблеме. Второй, выслушав, должен проанализировать ситуацию таким образом, чтобы найти сильные стороны в поведении партнера и подробно рассказать об этом. Потом роли меняются. После выполнения упражнения группа обсуждает: все ли смогли найти сильные стороны в поведении партнера? Кому было трудно это сделать, почему?
«Эмпатия»	все участники встают в кругу и слушают одного из участников, который говорит эмоционально окрашенную фразу. Каждый, по очереди, называет то чувство, которое по его мнению испытывает говорящий.
«Через стекло».	формирование взаимопонимания партнеров по общению на невербальном уровне. Один из участников передает текст как бы через стекло, то есть мимикой и жестами. Степень совпадения переданного и понятого текста свидетельствует об умении устанавливать невербальные контакты.
«Трудное решение».	участникам предлагается для обсуждения та или иная ситуация. К примеру: «У тебя есть очень близкий друг. Ты познакомился еще с одним мальчиком, который не понравился твоему другу, но очень понравился тебе. Как объяснить своему другу, что твой новый товарищ совсем не плохой человек?»
«Карусель».	- формирование навыков быстрого реагирования при вступлении в контакты; - развитие эмпатии и рефлексии в процессе обучения.

Применяя данные упражнения, можно формировать коммуникативные умения.

Заключение

Под коммуникативными умениями авторы предлагают понимать умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека: умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения.

С началом учебной деятельности у ребенка меняется характер мышления, его память и внимание, он приобретает в обществе новое положение: теперь это человек, занятый важной работой, которая оценивается обществом. В этой связи он начинает по-другому воспринимать себя и других, меняется и роль общения в жизни школьника.

Основными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

1) качественно новый уровень произвольной регуляции поведения и деятельности;

2) анализ, внутренний план действий;

3) развитие нового познавательного отношения к действительности;

4) ориентация на группу сверстников.

В теоретической части курсовой были рассмотрены проблемы формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста.

После чего, во второй главе была проведена экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста. После чего было доказано, что представленные методики, показали улучшенные результаты и показатели 2 «А» класса.

В третий главе разработаны рекомендации для повышения коммуникации. Для положительной реализации рекомендаций использовались следующие формы работы:

1. Игры на знакомство, сплочение коллектива, сюжетно-ролевые, социально-ролевые, деловые, интеллектуальные.

2. Дела: коллективные, творческие.

4. Индивидуальная работа: беседы, контроль успеваемости, анкетирование и анализ результатов.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что работа с детьми, для формирования коммуникативных способностей очень важна. Рассмотренные методики в работе действующие.

Список литературы

А. Г. Арушанова, Р. А. Иванкова, Е. С. Рычагова. Коммуникация. Развивающее общение с детьми /А. Г. Арушанова, Р. А. Иванкова, Е. С. Рычагова. - Сфера, 2014 г.- 208 с.
В. А. Горина. Профессиональная коммуникация. Тестовые задания по психологии. Учебное пособие/В. А. Горина. - Флинта, Наука, 2015 г.- 252 с.
Е. А. Лапп. Формирование инициативной письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития. Учебное пособие/Е. А. Лапп. - Учитель, 2014 г.- 156 с.
Е. В. Кривобок, О. Ю. Саранюк. Исследовательская деятельность младших школьников. Программа, занятия, работы учащихся/Е. В. Кривобок, О. Ю. Саранюк. - Учитель, 2014 г.- 140 с.
Е. Н. Пашенцев. Коммуникационный менеджмент и стратегическая коммуникация/Е. Н. Пашенцев. - Международный центр соци, 2012 г.- 396 с.
З. Т. Асанова. Технологические карты организованной образовательной деятельности. Средняя группа/З. Т. Асанова. - Учитель, ИП Гринин Л. Е., 2014 г.- 246 с.
Н. Б. Абудеева, Л. П. Карпушина. Художественно-образное развитие школьников. Разработки уроков/Н. Б. Абудеева, Л. П. Карпушина. - Учитель, 2014 г.- 160 с.
Н. Г. Андреева. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3 частях. Часть 1. Устная связная речь. Лексика/Н. Г. Андреева. - Владос, 2012 г.- 184 с.
Н. Г. Андреева. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3 частях. Часть 2. Предложение. Текст/Н. Г. Андреева. - Владос, 2012 г.- 304 с.
Н. Г. Андреева. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3 частях. Часть 3. Письменная связная речь/Н. Г. Андреева. - Владос, 2012 г.- 120 с.
Н. Г. Калашникова, Т. Г. Блинова. Формирование у младших школьников общего умения решать задачи. Схемы анализа. Рекомендации. Фрагменты уроков/Н. Г. Калашникова, Т. Г. Блинова. - Учитель, 2013 г.- 160 с.
Никола Барден, Тина К. Уильямс. Слова и символы. Язык и коммуникация в терапии/Никола Барден, Тина К. Уильямс. - Гуманитарный центр, 2012 г.- 180 с.
О. Д. Ушакова. Русский язык для младших школьников. Книжка-подсказка/О. Д. Ушакова. - Литера, 2014 г.- 96 с.
О. И. Азова. Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников. Часть 1 (набор из 48 карточек)/О. И. Азова. - Сфера, 2012 г.- 48 с.
О. Н. Сомкова. Образовательная область "Коммуникация"/О. Н. Сомкова. - Детство-Пресс, 2012 г.- 26 с.
Под редакцией Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников/Под редакцией Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. - В. Секачев, В. Секачёв, 2013 г.- 128 с.
Р. К. Потапова, В. В. Потапов. Речевая коммуникация. От звука к высказыванию/Р. К. Потапова, В. В. Потапов. - Языки славянских культур, 2012 г.- 466 с.
Ю. В. Щербинина. Книга. Текст. Коммуникация. Словарь-справочник новейших терминов и понятий/Ю. В. Щербинина. - Форум, Инфра-М, 2015 г.- 304 с.