Основные средства, формы и методы профилактики девиантного поведения детей и подростков в работе учителя начальных классов (Теоретические особенности изучения девиантного поведения детей и подростков)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе выдвинули ряд проблем, одной из которой является отклоняющееся поведение детей и подростков. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с отклоняющимся поведением. Особую тревогу вызывает проникновение различных видов девиации в среду младших школьников, что отрицательно влияет на процесс становления личности ребенка, его адаптации и социализации в обществе. В связи с этим возрастает роль профилактической деятельности учителя начальных классов, который является референтным лицом для школьника и его семьи.

Проблемой отклоняющегося поведения занимались ученые разных наук (В.С. Афанасьев, А.Г. Здравомыслов, И.В. Маточкин, Я.И. Гилинский, В.Н. Кудрявцев, Р.В. Овчарова, М.А. Галагузова, Ю.А. Клейберг, Е.В. Змановская и др.).

Актуальность проблемы отклоняющегося поведения младших школьников требует понимания сущности данного явления, владения основными методиками его диагностики и организации профилактической работы в учреждениях образования.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы: деятельность учителя начальных классов по профилактике отклоняющегося поведения младших школьников.

Объект: младшие школьники и подростки с отклоняющимся поведением.

Предмет исследования: деятельность учителя по профилактике отклоняющегося поведения среди младших школьников и подростков.

Цель: определение оптимальных форм и методов работы учителя начальных классов по профилактике отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста и подростков в условиях школы.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть девиантное поведение детей и подростков как психолого – педагогическую проблему.
2. Выделить причины и факторы девиантного поведения у детей и подростков.
3. Организовать опытно – экспериментальную работу.
4. Подвести итоги исследования.

Методы исследования: анализ психолого –педагогической литературы, педагогический эксперимент, наблюдение.

Структура работы: введение, две главы, 4 параграфа, заключение и список использованной литературы.

1 Теоретические особенности изучения девиантного поведения детей и подростков

1.1 Девиантное поведение детей и подростков как психолого – педагогическая проблема

Возникающие на сегодняшний день проблемы в отклоняющемся девиантном поведении детей несовершеннолетних вызывает определенный интерес со стороны многих исследователей^[1]. Многочисленные сведения по отношению к девиантному поведению, в первую очередь были изначально накоплены в научных исследованиях, а именно: медицинских, биологических психологических и социологических^[2]. В социальной педагогике девиантное поведение принято выделять как социальное отклонение от нормы^[3].

Обратим внимание на то, что на социальном уровне, девиантное поведение включает в себя устойчивое поведение личности, которая в первую очередь отклоняется от установленных социальных норм. Соответственно, на основании этого девиантная личность причиняет значительный ущерб обществу. Девиантное поведение сопровождается, как правило, социальной дезадаптацией.

Существует мнение, что девиантное поведение несовершеннолетних - это переходные, неразвернутые варианты поведенческой психической патологии. 

Девиация, а именно отклонение в поведении включает в себя определенную сторону изменчивости, которая может быть в данном случае присуща не только человеку, но и окружающему миру.

Изменчивость в социальной среде каждый раз переплетается с общим взаимодействием деятельности современного человека. Тем не менее, она имеет отношение к окружающей среде не только внешне, но и внутри активности ребенка и подростка.

В.Д. Менделевич проводил анализ девиантного поведения. Он отмечал это понятие, - определенная граница между установленной нормой и патологией, а также иной вариант нормы. Именно поэтому определить девиантное поведение невозможно, если не делать упор на соответствующие знания в соответствии с нормой.

Обратим внимание на то, что отечественная литература выдвигала ряд определений в отношении девиантного поведения. Как правило, под девиантным поведением принято понимать:

1. определенный поступок, либо действия человека, которые не могут соответствовать установленным нормам, будь то нормы психического здоровья культуры или морали.

2. возникшее социальное явление, которое выражается в определенных массовых формах человеческой деятельности. В данном случае, не имея возможности выражения или обстановки, в сложившихся в обществе норм.

Проводя анализ мнения С.А. Беличева, отметим, что девиантное поведение выделено в социальном отклонении в поведении и при этом выражает скорость ее направленности. Сюда относятся правонарушения, иные поступки, которые переплетены с незаконным производством получения материальной или денежной выгоды.

Присутствующие социальные отклонения личности в проявлении агрессивной ориентации чаще всего выделены в некоторых действиях, которые направлены против самой личности, а именно оскорбление или хулиганство^[4].

Социальные отклонения, а именно девиантное поведение включают в себя вербальный и невербальный характер и ввиду это могут быть проявлены на уровне криминогенном^[5].

На основании этого определяют девиантной поступок, как проступок и аморальное поведение, которое вызывает моральное суждение лиц. Как правило, девиантное поведение выражено в наибольшем стремлении к полноправному отказу от активной жизнедеятельности, в том числе и нежеланию решать определенные проблемы. В этом случае сюда можно отнести уклонение от учебы, бродяжничество, а также употребление наркотиков, алкоголя и иных токсических средств, которые нарушают психику ребенка и подростка.

Наиболее тяжелым последствием девиантного поведения может являться мысль о самоубийстве и суицид. Огромное распространение в современном обществе выделено как социально-пассивные отклонения, выражающиеся в употреблении наркотиков и наркотических средств. Употребление наркотических средств ведет разрушению психики и всего организма в целом^[6].

Отметим, что социальное поведение может быть раздробленно на 2 стороны, а именно: нормальное и отклоняющееся.

При всем сказанном следует понимать, что нормальное поведение ребенка предполагает взаимодействие его с социумом, в адекватной форме выделенное в потребностях и возможностях его развития. При этом, окружении подростка и ребенка, в первую очередь способно реагировать на определенные особенности подростка, соответственно и поведение тоже. Однако, немаловажным моментом является то, что взаимодействие подростка с социумом оказывает негативное влияние на его развитие, вызывая у него девиантные особенности.

Говоря о детско-подростковой дезадаптации, необходимо уточнить категориию детей, которые подвержены этому процессу:

- дети школьного возраста, не посещающие школу;

- дети-сироты;

- социальные сироты;

- подростки, употребляющие наркотики и токсические средства;

- подростки распущенного поведения;

- подростки, совершившие противоправные действия (по официальным данным, их число среди детей и подростков растет в два раза быстрее, чем среди взрослых)^[7].

1.2 Причины и факторы девиантного поведения у детей и подростков

На сегодняшний день существует различного рода причины и факторы, относящиеся к девиантному поведению детей и подростков. Рассмотрим типичные причины отклонений, относящиеся к девиантному поведению подростков и детей, а именно :

- Присутствующий недостаточный уровень социальной зрелости ребенка.

- Неумение в полной мере освоиться с непосредственной социальной ролью ребенка, а также установленными требованиями и нормами школы.

- Полное отсутствие желания ребенка в обучении, в том числе психологический настрой.

- Присутствующая повышенная утомляемость ребенка, высокая ослабленность.

- Возникающие трудности в процессе обучения ребенка в школе.

- Выделенные конфликты с учителем в классе^[8].

На сегодняшний день безнадзорность учащихся является наиболее главным аспектом в отношении данных лиц, а именно школьников и подростков.

Безнадзорность учащихся появляется в том случае, если отсутствует авторитарный стиль со стороны родителей^[9].

Немаловажной формой, где проявляет себя безнадзорность, причиной явлются побеги из дома, а также прогулы с уроков среди школьников и подростков.

Девиантное поведение проявляющиеся в безнадзорности включает в себя некоторые особенности, например, дромомания. Это подразумевает собой первый уход из дома ребенком или подростком, который переплетен с психологической травмой. Совершив побег в первый раз, ребенок совершает его вторично и третично. Такая ситуация повторяется вновь и вновь и соответственно, уже возникает привычная реакция.

Сюда могут относиться неблагополучные родители ребенка, возникающие постоянно конфликты в семье ребенка.

Как правило, деспотическое отношение к ребенку, а именно жестокие наказания со стороны взрослых чаще всего приводят к уходу ребенка из дома.

Немаловажной причиной является гедонизм. Это означает, что дети любят проводить время весело, в том числе, используя различные развлечения, прогуливая школу.

Немаловажной причиной также являются азартные игры – это определенная реакция ребенка на неуспех учебной деятельности, которая включает себя банальный способ утверждения.

На развитие девиантого поведения влияет курение или алкогольная зависимость. Как правило, именно в этом возрасте дети начинают пробовать наркотики и алкоголь.

К причинам развития девиантного поведения еще относятся ложь и неврозы.

Отметим, что в соответствии с проявлением девиантного поведения, необходимо рассмотреть формы и методы профилактики девиантного поведения детей и подростков. Представим их на рис. 1

Рисунок 1 – Формы профилактики девиантного поведения детей и подростков

Данные формы являются наиболее эффективными, по мнению многих авторов, например: Н.А. Рудакова, Н.Ю. Дмитриева и др.^[10].

Представим на рис. 2 методы профилактики девиантного поведения детей и подростков.

Рисунок 2 – Методы профилактики девиантного поведения детей и подростков.

Таким образом, опираясь на вышеизложенное, отметим, что девиантное поведение включает себе ненормальную реакцию на нормальные условия развития ребенка, либо целой группы детей или подростков.

Выводы по 1 главе

Обратим внимание на то, что подводя итоги по данной теме, выдвигается следующее мнение о том, что в современном российском обществе присутствует девиантное поведение со стороны детей и подростков. Оно в наибольшей мере усиливает основное взаимовлияние различных форм путем активного повышения в деструктивных социальных последствиях. В России наблюдается увеличение роста преступности среди детей, а также преступности среди подростков имеющих отклонения в поведении.

Особую тревогу вызывает проникновение различных видов девиации в среду младших школьников, что отрицательно влияет на процесс становления личности ребенка, его адаптации и социализации в обществе. В связи с этим возрастает роль профилактической деятельности учителя начальных классов, который является референтным лицом для школьника и его семьи.

2 Организация опытно – экспериментальной работы и разработка рекомендаций для профилактики девиантного поведения детей и подростков

2.1 Организация опытно – экспериментальной работы

На основании данной темы было организовано педагогическое исследование. В данном исследовании принимало участие 5 детей начальных классов и 5 подростков.

Для этого им была предложена методика на выявление склонности к девиантному поведению – методика Э.В. Леус «Склонность к девиантному поведению»^[11].

Инструкция представлена в Приложении А.

На основании проведенной методики представим полученные результаты в таблице 1.

Таблица 1

	Высокий	Средний	Низкий
Младшие школьники	0	1	4
Подростки	3	2	0

На основании проведенной методики представим полученные результаты наглядно на рис.1

Рисунок 1 – Результаты методики Э.В.Леус

Таким образом, на основании рис. 1 видим, что у младших школьников присутствует высокая склонность к девиантному поведению – 0 детей, средняя склонность присутствует у 1 ребенка, не склонны к девиантному поведению 4 детей.

Среди подростков присутствует высокая склонность к девиантному поведению у 3 подростков, средняя склонность присутствует у 2 подростков, не склонны к девиантному поведению 0 подростков.

Таким образом на основании констатирующего эксперимента был проведен итоговый, контрольный.

Цель контрольного эксперимента – профилактика девиантного поведения у подростков.

Для этого были использованы следующие методы работы для профилактики:

- проведение воспитательных лекций и бесед;

- психологические тренинги.

Как пример, приведу на основании данного эксперимента 1 из приведенных воспитательных бесед в группе подростков. Конечно же основная цель беседы являлась коррекция девиантного поведения среди подростков.

Первым этапом являлось приглашение к разговору. Для этого необходимо было мотивировать подростков во включение в тему разговора. Здесь была первоначально обозначена цель и задачи беседы. Во время проведения данной беседы был выбран соответствующий тон разговора, тактичность, индивидуальный подход к воспитанникам.

Беседа начиналась с фразы : «Ребята! Сегодня мы поговорим с вами на очень интересную тему..»

В этой беседе основной стимул был направлен на позицию самих участников в процессе беседы по указанной теме. На данном этапе были представлены основные формулировки о наркомании, курении, алкоголизме, и их негативное воздействие на весь организм человека.

Третий этап включал себе тематический аспект, так как в нем присутствовала наглядность.

Подросткам была показана презентация, которая включала в себя математический сбор информации о девиантности.

Четвертый этап – включал в себя анализ и вопросы со стороны подростков.

Как правило, каждый из подростков задал несколько вопросов в отношении данной темы.

Последний итоговый пятый этап включал в себя логическое завершение беседы, так как она играет немаловажную роль, и подводит основной итог по тематике данной беседы, в т.ч. закрепление полученных знаний.

На основании проведенной психологической беседы и тренингов рассмотрим один из тех, который был проведен на занятиях с подростками.

Цель тренинга – коррекция девиантного поведения среди подростков. Для начала подростку было предложено сесть на стул, который стоял в кругу. Каждый из участников должен был высказать свои ожидания и показать свое настроение всей группе. Затем каждый из участников называл свое имя. Ведущим были представлены основные цели и задачи, а также правила работы на этом тренинге.

Первое упражнение, которое было предложено подросткам, это «Правила работы». Задание включало в себя следующее: быть активным, обращаться к другу по имени, не критиковать, быть искренним, не оценивать друг друга.

Каждому подростку были разданы листочки, на которых им необходимо было писать, что они ожидают от данного занятия. Затем с ними была проведена беседа на тему истины.

В беседе освещались вопросы о добре и зле, ради чего живет человек, как побороть зло, и так далее.

После этого подросткам было предложено на листе бумаги нарисовать солнышко и написать на лучах пять положительных качеств, которые они выделяют у себя. Затем им было предложено написать на пяти лучиках столько же положительных качеств, которые они видят в своем соседе. После этого было проведено обсуждение о том, тяжело было определить черты характера или нет. По итогу интерпретации результатов были подведены итоги, где обсуждалось, какие именно трудности возникали у ребят в процессе выполнения задания.

Как правило, тренинги проводились несколько раз в неделю в течение 30 минут.

В течение месяца использовались данные методы, которые были направлены на коррекцию девиантного поведения.

На основании этого был проведен итоговый, контрольный эксперимент.

Цель контрольного эксперимента – выявить уровень девиантного поведения у подростков.

Для этого подросткам повторно была предложена методика, используемая на констатирующем этапе.

Таким образом, представим полученные результаты в таблице 2.

Таблица 2

	Высокий	Средний	Низкий
Младшие школьники	0	1	4
Подростки	0	0	5

На основании проведенной методики представим полученные результаты наглядно на рис.2

Рисунок 2 – Результаты методики Э.В. Леус

На основании проведенного исследования отметим, что присутствует высокая склонность к девиантному поведению – 0 подростков, средняя склонность присутствует у 0 подростков, не склонны к девиантному поведению 5 подростков.

На основании этого можно сказать, что профилактика девиантного поведения оказала положительное влияние на подростков.

2.2 Разработка рекомендаций профилактики девиантного поведения

1. Правильная организация досуга. Как правило, современный родитель должен в первую очередь заботиться о своем ребенке. Прежде всего это относится к тому, чтобы не было большого количества свободного времени. Для этого необходимо ребенка записать на кружок либо секцию по интересам. Данные занятия должны заинтересовать ребенка и при этом он должен чувствовать комфорт и положительное отношение к данному занятию^[12].
2. Пропаганда здорового образа жизни. Как правило, родители должны подавать положительный пример своим детям, а именно в пропаганде здорового образа жизни. Необходимо проводить с детьми беседы о здоровом образе жизни, желательно выводить на разные интересные лекции, где будут рассказывать о вреде алкоголя, наркомании.
3. Государство обязано заботиться о материальной обеспеченности несовершеннолетних из малоимущих семей.
4. Проведение тренингов и образовательных программ. Как правило, именно такие программы включает себя положительный фактор для последующего развития здоровья и устранение девиантного поведения среди детей и подростков.
5. Посещение музеев. Детям должны быть показаны музеи, где, например, представлены фото людей болеющих раком после того, как они злоупотребляли алкоголем и курением, и т.д^[13].

Подводя итоги по второй главе, отметим, что: на сегодняшний день установлены проблемы в отношении трудных детей младшего школьного возраста и подростков. Это считается глубоким беспокойством для самих педагогов и, как правило, родителей. Девиантное поведение включает в себя последующую профилактику, которая должна быть направлена на коррекцию поведения.

В данной главе представлены анализ проведения эксперимента в отношении младших школьников и подростков, которых исследовали на девиантное поведения, а именно их предрасположенность.

Исходя из проведенных экспериментов было установлено, что среди младших школьников отсутствует расположенность к девиантному поведению, а среди подростков присутствует три человека, которые расположены к девиантному поведению. На основании этого были проведены занятия, способствующий коррекции девиантного поведения, после чего был проведен повторный, контрольный эксперимент, который показал, что уровень девиантного поведения стал ниже.

Ввиду сказанного можно сказать, что с целью коррекции нарушений детей и подростков необходимо определить изначально тип и причину нарушения такого поведения. Соответственно для более успешной работы необходимо разрабатывать последовательность в коррекции данного поведения, а также находить индивидуальный подход к каждому ребенку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, подводя итоги по данной теме, обратим внимание на то, что в данной работе было рассмотрено понятие девиантного поведения младших школьников и подростков.

Был проведен анализ психолого-педагогической литературы, который раскрывал основную проблематику данной темы. Вопросами о рассмотрении девиантного поведения занимались многие ученые, в том числе и зарубежные исследователи. Прежде всего, девиантное поведение включает в себя такое поведение, которое отклоняется от нормы и переплетено с непосредственным рядом нарушений относящихся к возрасту, социальных норм и определенных правил поведения. Девиантное поведение проявляется со стороны ребенка в агрессии, самовольничестве и систематическом негативном поведении.

В данном случае можно считать, что девиантное поведение принято выделять определенным результатом неблагоприятного воздействия со стороны психики, а также нарушении процесса социализации. Дезадаптация выделяется в младшем школьном возрасте и заканчивая уже в подростковом. В работе представлены немаловажные факторы, которые во многом обуславливают девиантное поведение со стороны младших школьников и несовершеннолетних.

К ним относят такие как: биологические, экологические, социально –педагогические, морально-этические и социально-экономические факторы. Наиболее существенные причины в проявлении девиантного поведения со стороны младших школьников включают себя недостаточный уровень социальной зрелости ребенка. Сюда относится определенного рода неспособность в полной мере освоить из представленной социальной роли ученика с выделенными требований, а также нормами школьной жизни.

Соответственно для коррекции девиантного поведения были разработаны психологические тренинги и беседы, направленные на то, чтобы устранить данный дефект.

После этого был проведен итоговый контроль эксперимент, который включал в себя уровень коррекцию девиантного поведения. По итогам эксперимента было определено, что девиантное поведения среди подростков полностью отсутствует. Это говорит о том, что в работе учителя важно использовать психологические тренинги, а также беседы для того, чтобы устранить девиантное поведение, если оно обнаружено среди младших школьников или подростков.

Возникающие на сегодняшний день проблемы в отклоняющемся девиантном поведении детей несовершеннолетних вызывает определенный интерес со стороны многих исследователей^[14]. Многочисленные сведения по отношению к девиантному поведению, в первую очередь были изначально накоплены в научных исследованиях, а именно: медицинских, биологических психологических и социологических^[15]. В социальной педагогике девиантное поведение принято выделять как социальное отклонение от нормы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аксюта, М.А. Почему одни подростки трудны, а другие - нет. Воспитание с помощью окружения / М.А. Аксюта. - М.: В Круге, 2014. – 360c.
2. Баженова, О. В. Детская и подростковая релаксационная терапия. Практикум / О.В. Баженова. - М.: Генезис, 2016. - 288 c.
3. Битянова, М. Р. Учимся решать проблемы. Программа развития проектного мышления у младших подростков. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов / М.Р. Битянова, Т.В. Беглова. - М.: Генезис, 2017. - 747 c.
4. Булгаков, А.В. Наши неуправляемые подростки / Алексей Булгаков. - М.: Москва, 2018. - 432 c.
5. Григорович, Л. А. Проблема нравственного развития подростка: моногр. / Л.А. Григорович. - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный университет, 2014. - 248 c.
6. Дмитриева, Н. Ю. Кризисы детского возраста. Воспитание подростков: моногр. / Н.Ю. Дмитриева. - М.: Феникс, 2016. - 160 c.
7. Залыгина, Н. А. Аддиктивное поведение молодежи: профилактика и психотерапия зависимостей / Н.А. Залыгина, Я.Л. Обухов, В.А. Поликарпов. - М.: Пропилеи, 2018. - 196 c.
8. Иванов, Д.Ю. Критическое поведение неидеализированных систем / Д.Ю. Иванов. - М.: [не указано], 2014. - 962 c.
9. Ковальчук, М. А. Девиантное поведение. Профилактика, коррекция, реабилитация / М.А. Ковальчук, И.Ю. Тарханова. - М.: Владос, 2010. - 288 c.
10. Подхватилин, Н. В. Психокоррекционная профилактика подростковой наркозависимости / Н.В. Подхватилин. - М.: Сфера, 2015. - 104 c.
11. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Под редакцией М.Р. Битяновой. - М.: Питер, 2016. - 304 c.
12. Райс, Филип Психология подросткового возраста / Филип Райс , Ким Долджин. - М.: Питер, 2014. - 816 c.
13. Рассел, Джесси Девиантное поведение / Джесси Рассел. - М.: Книга по Требованию, 2015. - 857 c.
14. Рожков, М.И. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением / М.И. Рожков. - М.: Книга по Требованию, 2014. - 240 c.
15. Рудакова, И. А. Девиантное поведение / И.А. Рудакова, О.С. Ситникова, Н.Ю. Фальчевкая. - М.: Феникс, 2016. - 160 c.

Приложение А

ТЕСТ СДП

Код …………………………………                   Возраст                                    Пол

Если ты согласен с утверждением – ДА, не согласен – НЕТ, если не уверен – ИНОГДА.

	ВОПРОС	ДА	ИНОГДА	НЕТ
1	Я всегда сдерживаю свои обещания.
2	У меня бывают мысли, которыми я не хотел бы делиться.
3	Разозлившись, я нередко выхожу из себя.
4	Бывает, что я сплетничаю.
5	Бывает, что я говорю о вещах, в которых ничего не смыслю.
6	Я всегда говорю только правду.
7	Я люблю прихвастнуть.
8	Я никогда не опаздываю.
9	Все свои привычки я считаю хорошими.
10	Бывает, спорю и ссорюсь с родителями.
11	Бывает, я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.
12	Я всегда покупаю билет в транспорте.
13	Бывает, мне хочется выругаться грубыми нецензурными словами.
14	Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.
15	Я никогда не нарушаю правил общественного поведения.
16	Я не хочу учиться и работать.
17	Я могу уйти из дома жить в другое место.
18	Меня забирали в полицию за плохое поведение.
19	Я могу взять чужое, если мне надо или очень хочется.
20	Состою на учете в подразделении по делам несовершеннолетних.
21	Меня часто обижают окружающие (обзывают, бьют, отбирают деньги и вещи).
22	У меня есть судимые родственники и/или знакомые.
23	У меня бывают сильные желания, которые обязательно надо исполнить.
24	У меня бывает желание отомстить, восстановить справедливость.
25	Я не верю окружающим.
26	Хочу быть великим и всесильным.
27	Я испытываю отчаяние, обиду, бессильный гнев.
28	Я завидую своим одноклассникам, другим людям, взрослым.
29	Если нельзя, но очень хочется – значит можно.
30	Сильным и богатым людям необязательно соблюдать все правила и законы.
31	Я курю.
32	Я употребляю пиво и/или другие спиртные напитки.
33	Я нюхал клей, растворители, пробовал наркотики, курительные смеси.
34	Мои родители злоупотребляют спиртным.
35	Мои друзья курят, употребляют спиртное.
36	Люди пьют за компанию, для поддержания хорошего настроения
37	Пить и курить – это признаки взрослости.
38	Я пью/курю из-за проблем в семье, школе, от одиночества.
39	Дети и взрослые пьют и курят, потому что это модно и доступно.
40	Дети пьют и курят из любопытства, по глупости.
41	Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
42	Мне необходимы сильные переживания и чувства.
43	Я хотел бы попробовать спиртное, сигареты, наркотики, если бы этого никто не узнал.
44	Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
45	Если в моей компании будет принято, то и я буду курить и пить пиво.
46	Я редко жалею животных, людей.
47	Я часто пререкаюсь или ругаюсь с учителями, одноклассниками.
48	Я часто ссорюсь с родителями.
49	Я не прощаю обиды.
50	Если у меня плохое настроение, то я испорчу его еще кому-нибудь.
51	Люблю посплетничать.
52	Люблю, чтобы мне подчинялись.
53	Предпочитаю споры решать дракой, а не словами.
54	За компанию с друзьями могу что-нибудь сломать, приставать к посторонним.
55	Часто испытываю раздражение, отвращение, злость, ярость, бешенство.
56	У меня бывает желание что-то сломать, громко хлопнуть дверью, покричать, поругаться или подраться.
57	В порыве гнева я могу накричать или ударить кого-то.
58	Я охотно бы участвовал в каких-нибудь боевых действиях.
59	Могу нарочно испортить чужую вещь, если мне что-то не нравится.
60	Я хочу быть взрослым и сильным.
61	Я чувствую, что меня никто не понимает, мной никто не интересуется.
62	Я чувствую, что от меня ничего не зависит, безнадежность, беспомощность.
63	Я могу причинить себе боль.
64	Я бы взялся за опасное для жизни дело, если бы за это хорошо заплатили.
65	Было бы лучше, если бы я умер.
66	Я испытываю чувство вины перед окружающими, родителями.
67	Я не люблю решать проблемы сам.
68	У меня есть желания, которые никак не могут исполниться.
69	Я не очень хороший человек.
70	Я не всегда понимаю, что можно делать, а что нельзя.
71	Я часто не могу решиться на какой-либо поступок.
72	Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
73	Я нуждаюсь в теплых, доверительных отношениях.
74	Терпеть боль назло мне бывает даже приятно.
75	Я испытываю потребность в острых ощущениях.

1. Ковальчук, М. А. Девиантное поведение. Профилактика, коррекция, реабилитация / М.А. Ковальчук, И.Ю. Тарханова. - М.: Владос, 2010. С. 13. ↑

2. Аксюта, М.А. Почему одни подростки трудны, а другие - нет. Воспитание с помощью окружения / М.А. Аксюта. - М.: В Круге, 2014. С. 31. ↑

3. Подхватилин, Н. В. Психокоррекционная профилактика подростковой наркозависимости / Н.В. Подхватилин. - М.: Сфера, 2015. С. 35. ↑

4. Ковальчук, М. А. Девиантное поведение. Профилактика, коррекция, реабилитация / М.А. Ковальчук, И.Ю. Тарханова. - М.: Владос, 2010. С. 13. ↑

5. Аксюта, М.А. Почему одни подростки трудны, а другие - нет. Воспитание с помощью окружения / М.А. Аксюта. - М.: В Круге, 2014. С. 31. ↑

6. Битянова, М. Р. Учимся решать проблемы. Программа развития проектного мышления у младших подростков. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов / М.Р. Битянова, Т.В. Беглова. - М.: Генезис, 2017. С. 64. ↑

7. Битянова, М. Р. Учимся решать проблемы. Программа развития проектного мышления у младших подростков. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов / М.Р. Битянова, Т.В. Беглова. - М.: Генезис, 2017. С. 64. ↑

8. Подхватилин, Н. В. Психокоррекционная профилактика подростковой наркозависимости / Н.В. Подхватилин. - М.: Сфера, 2015. С. 35. ↑

9. Ковальчук, М. А. Девиантное поведение. Профилактика, коррекция, реабилитация / М.А. Ковальчук, И.Ю. Тарханова. - М.: Владос, 2010. С. 64. ↑

10. Аксюта, М.А. Почему одни подростки трудны, а другие - нет. Воспитание с помощью окружения / М.А. Аксюта. - М.: В Круге, 2014. С. 76. ↑

11. Подхватилин, Н. В. Психокоррекционная профилактика подростковой наркозависимости / Н.В. Подхватилин. - М.: Сфера, 2015. С. 35. ↑

12. Битянова, М. Р. Учимся решать проблемы. Программа развития проектного мышления у младших подростков. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов / М.Р. Битянова, Т.В. Беглова. - М.: Генезис, 2017. С. 64. ↑

13. Аксюта, М.А. Почему одни подростки трудны, а другие - нет. Воспитание с помощью окружения / М.А. Аксюта. - М.: В Круге, 2014. С. 31. ↑

14. Ковальчук, М. А. Девиантное поведение. Профилактика, коррекция, реабилитация / М.А. Ковальчук, И.Ю. Тарханова. - М.: Владос, 2010. С. 13. ↑

15. Аксюта, М.А. Почему одни подростки трудны, а другие - нет. Воспитание с помощью окружения / М.А. Аксюта. - М.: В Круге, 2014. С. 31. ↑