Обеспечение мотивации обучения в начальных классах (Оценка результативности применения метода проектов для развития учебной мотивации обучающихся)

Содержание:

Введение

Сегодня проблема формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности младшего школьника является особенно значимой и актуальной, так как мотивация – это один из общеизвестных факторов успешности ребенка в учебной деятельности, а также его личностного развития.

Актуальность данной проблемы подтверждается рядом государственных документов. Так, в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) одной из задач определяется «включение готовности и способности обучающихся к саморазвитию, сформированности мотивации к обучению и познанию, формирование мотивации к творческому труду, работе на результат».

К проблеме формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности у младших школьников обращались многие известные ученые, такие как А.С. Макаренко, М.А. Данилов, В.А. Сухомлинский, М.М. Пистрак и другие. Также неоценимый вклад в теорию развития мотивации внесли такие зарубежные ученые как Д. Брунер, Т. Новацкий, Б. Вайнер, К. Томашевский, Х. Хекхаузен.

При всем этом, несмотря на неподдельный интерес исследователей к данной проблеме и ясное понимание ее значения, а также достаточный педагогический опыт, проблема формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности у младших школьников средствами проектной деятельности всё ещё остается недостаточно разработанной.

Цель исследования: изучить возможности развития мотивации обучения в начальных классах.

Объект исследования: развитие мотивации младших школьников.

Предмет исследования: развитие мотивации младших школьников посредством метода проектов.

В связи, с вышеизложенным мы выдвигаем гипотезу исследования: «развитие мотивации обучения в начальных классах будет более эффективно при включении метода проектов в процесс обучения».

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие мотивации.

2. Выявить специфику формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности у младших школьников.

3. Провести исследование уровня развития мотивации обучения у учащихся начальной школы.

4. Выявить эффективность использования метода проектов как средства формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности у младших школьников.

В ходе работы применялись методики:

1. Методика № 1 «Градусник».
2. Методика № 2 «Лесенка побуждений».

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы:

• теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы;
• методы исследования: педагогический эксперимент, ранжирование;
• методы обработки данных: количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе научного исследования.

База исследования: МБОУ «Абрикосовская школа»

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава I. Психолого-педагогические аспекты проблемы изучения мотивации младших школьников

1.1. Понятие «мотивация» в психолого-педагогической литературе, структура и виды мотивации

Термин «мотивация» происходит от латинского слова «movere», что дословно означает «побуждение к действию»; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности [10, с.164].

Термин «мотивация» представляет собой более широкое понятие, нежели термин «мотив». Само слово «мотивация» используется в употреблении современными психологами неоднозначно. Первое значение – обозначает систему факторов, определяющих поведение, и включает в себя потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и т.д. Второе значение - это характеристика процесса, стимулирующего и поддерживающего поведенческую активность человека на определенном уровне.

Различные аспекты поведения человека требуют соответствующего мотивационного объяснения. К ним относятся возникновение, продолжительность, устойчивость, направленность и прекращение деятельности после достижения поставленной цели, а также преднастройка на будущие события, повышение эффективности, смысловая целостность непосредственно взятого поведенческого акта. Помимо этого, на уровне познавательных процессов избирательность и эмоционально-специфическая окрашенность деятельности также подлежат мотивационному объяснению [20].

Мотивация деятельности человека организует действия и придает им устойчивость и целостность, направленную на достижение определенных целей. Термин «мотивация» имеет различные интерпретации у разных авторов.

При этом большинство авторов сходятся в определении, что мотивация – это источник или же побудитель активности, представляющий собой все известные виды побуждений, включая мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, а также идеалы [3; 11; 14; 21].

Не считая побуждающей функции, мотивация также определяет направленность поведения и деятельности. Природе мотива имеет еще больше расхождений во мнениях, чем представления ученых о мотивации. Существует такой подход, следуя которому мотив, в отличие от мотивации, является сугубо сознательным (осознанным) образованием. Мотивация же зачастую бывает неосознанной.

Л.Ф. Обухова, к примеру, принимает за мотив вербализацию цели и программы, дающую возможность отдельному лицу начать определенную деятельность, что впоследствии приводит к исключению из сферы мотивов побудительного фактора [16].

С.Г. Москвичев определяет понятие «мотив» более широко. В его понимании мотив - это «обобщенный компонент, обуславливающий целенаправленное поведение человека» [14, с. 254].

Детально проработано А.Н. Леонтьевым определение мотива: «Мотив – это объект, который отвечает той или иной потребности и который в той или иной форме, отражаясь субъектом, ведет его к деятельности» [12, с.145].

В данном определении подчеркивается побудительная функция мотива. Обеспечивается она тем, что в мотиве определена потребность. Другими словами, мотив – это «то объективное, в чем потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность, как на побуждение ее» [12]. А.Н. Леонтьев указывает нам, что мотивы не только побуждают и направляют деятельность. Также некоторые из них придают ей тот или иной «личностный смысл» [12].

Обобщим итоги проведенного анализа использования терминов «мотив» и «мотивация» в психологической литературе. Термин «мотив» менее универсален и вызывает больше разногласий, нежели термин «мотивация». Исходя из этого, в дальнейшем мы будем преимущественно пользоваться последним. Под понятием мотивации мы будем рассматривать психологические побуждающие образования, направляющие деятельность и придающие ей также личностный смысл. В исследовании нас будет интересовать учебная деятельность. Соответственно, мы будем говорить об учебной мотивации, без которой организация данной деятельности невозможна. В работах психологов по теме учебной мотивации, мы наблюдаем те же подходы, применимые к мотивации в целом.

Так, Л.И. Божович определяла учебные мотивы как нечто, побуждающее активность ребенка, включающее и принятые им решения, и чувство долга, и сознание необходимости. По ее мнению, «в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Словом, все то, в чем нашла свое воплощение потребность» [3, с. 122].

Мы видим, что в данном случае используется расширенное толкование термина «мотив», однако Л.И. Божович справедливо отводит ведущую роль его связи с потребностями. Одной из наиболее важных функций учебной мотивации, как и любой мотивации вообще, является то, что она направляет деятельность на те, или иные объекты (каковым и является учеба).

Рассматривая различные виды учебной мотивации школьников, Л.И. Божович выделила среди них две основные категории:

1. Мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности.

2.Мотивы, связанные с широкими отношениями ребенка с окружающей социальной средой [3].

Мотивация не просто побуждает учащихся к деятельности и задает ее направление, но и определяет смысл, который данная деятельность имеет для субъекта. Данное утверждение в полной мере относится и к учебным мотивам. Смысл получаемых знаний для ребенка определяется его учебной мотивацией, т.е. тем, в какой жизненный аспект включена его учебная деятельность [11].

Важным также является вопрос о возможных источниках мотивации и её развития. Изучая развитие потребностей и учебных мотивов у учащихся, Л.И. Божович подчеркивает зависимость мотивации от изменения того положения ребенка в системе межличностных отношений с окружающими, и от качества усвоения им новых форм поведения и различных видов деятельности [3].

Среди факторов, косвенно влияющих на мотивацию к учению, выделяются следующие:

1. всё окружение учащегося, влияющее на развитие познавательных интересов и связанное с познавательной деятельностью, самостоятельностью и с активностью познания;
2. комфортное положение школьника в учебном коллективе;
3. жизненные цели школьника в сочетании с реальными перспективами после школьного обучения [21].

Сам процесс мотивации является достаточно сложным и неоднозначным. В педагогической и психологической науке существует множество различных теорий мотивации, которые стараются по-разному объяснить данное явление. Их можно условно разделить на две большие группы.

В первую группу входят теории, рассматривающие и анализирующие преимущественно само содержание факторов мотивации, во вторую – теории мотивации, внимание ученых в которых привлекает динамика взаимодействия между собой различных мотивов, т.е. механизмы иницииации поведения человека. В связи с этим, первую группу теорий принято называется группой теорий содержания мотивации, а вторую– теорий процесса мотивации [17].

С развитием личности тесно связаны два аспекта – социальный, в котором личность выступает как объект общественных и социальных отношений и влияний и субъектный, обуславливающий активность человека в изменении и преобразовании окружающей среды и, в частности отношений в социуме [17].

Рассматривая мотивацию как процесс, можно выделить в ней шесть последовательных стадий.

1) Возникновение потребностей;

2) Поиск путей устранения потребности;

3) Определение целей (направления) действия:

• что я должен получить, чтобы устранить потребность
• что я должен сделать, чтобы получить то, что желаю
• в какой мере я могу добиться того, чего желаю
• насколько то, что я могу получить, может устранить потребность [20];

4) Осуществление действия;

5) Получение вознаграждения за осуществление;

6) Устранение потребности [40].

Однако даже знание логики процесса мотивации не гарантирует человеку существенных преимуществ в контроле над этим процессом. Так, можно обозначит несколько факторов, усложняющих и делающих неясным сам процесс практического развертывания мотивации.

• Неочевидность мотивов;
• Изменчивость мотивационного процесса;
• Различие инновационных структур отдельных людей или разная степень влияния одних и тех же мотивов на разных людей, а также различная степень взаимозависимости одних мотивов от других [7].

1.2. Особенности развития устойчивых мотивов к учению у младших школьников

Многие учёные и специалисты уделяют пристальное внимание вопросам мотивации учения младших школьников.

По мнению Г.И. Щукиной, актуализация эмоций у младших школьников рождается в процессе дидактических игр, развивающих познавательную деятельность детей. Кроме того, автор точно описывает факторы активизации учения, конкретизируя её тем самым как проблему формирования мотивации учения школьников посредством использования художественной деятельности, имеющей ярко выраженную эмоциональную окраску [20].

Л. И. Божович и ее последователи и единомышленники долгое время изучали мотивы школьников. Анализируя направленность личности, ими были выделены широкие социальные мотивы получения знаний и познавательные мотивы, порождаемые самой учебной деятельностью.

Изучая отношение школьников к учению, Л. И. Божович установила один из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность данного отношения – это совокупность мотивов, определяющих учебную деятельность школьников: «При этом под мотивами учения мы понимаем то, ради чего учится ребенок, что побуждает его учиться» [3, с. 25- 28].

На мотивацию младших школьников значительное влияние оказывает коллектив и сама атмосфера в классе. Данное предположение можно обосновать следующими факторами.

1.Реально существующие мотивы проявляются в следующих признаках:

• успеваемость и посещаемость;
• причины пропусков занятий;
• активность в познавательной и общественной деятельности;
• длительность учебной работы и ее развернутость по всем компонентам;
• отношение к перерывам в работе;
• выполнение дополнительных заданий;
• выяснение непонятных вопросов в классе после звонка;
• число и характер вопросов к учителю;
• поднятие рук, стремление к ответу на уроке;
• стремление без прямого требования включиться в обсуждение на уроке для дополнения или исправления;
• действия и движения, носящие ориентировочный характер (всматривание, вслушивание, ощупывание) [5].

2.На уроке целеполагание проявляется следующим образом:

• умение школьников самостоятельно ставить новые, гибкие и перспективные цели;
• умение работать по инструкции;
• умение доводить работу до конца;
• стремление к завершенности учебных действий;
• поведение при столкновении с трудностью;
• общее число отвлечений на уроке [7].

Самостоятельно возникающие мотивы проявляются в стремлении младшего школьника к самостоятельной постановке целей и задач независимо от отметки учителя, а также в нежелании принимать подсказки учителя или товарищей [7].

Доминирующие мотивы у младших школьников проявляются:

1. в избирательном отношении детей к отдельным предметам или видам деятельности;
2. в относительно устойчивом проявлении определенного повторяющегося мотива в разнличых ситуациях;
3. в разных видах деятельности [8].

Положительные эмоции сопереживания у школьников выражаются в следующем:

• ребенок готов к эмоциональному отклику;
• ребенок переживает успех или неуспех своих товарищей;
• ребенок обращается за сопереживанием к товарищам или к учителю для снятия неуверенности в себе и беспокойства.

Эмоции престижности при знакомстве с новым материалом выражают себя:

• на переменах в процессе обсуждения учебного материала с товарищами;
• в разговорах и обращениях к учащимся других классов;
• на уроке в эмоциональных реакциях интереса и восклицаниях [9].

Эмоции удовлетворения проявляются при контакте с учителем, при справедливо поставленной отметке в следующем:

• в наличии хорошей дисциплины и в тишине на уроке;
• в количестве и характере реплик;
• в эмоциональных комментариях;
• в мимике;
• в жестах;
• в выразительных движениях;
• в речевой и интонационной выразительности у младших школьников [9].

Как известно, показателями отсутствия интереса к учению, в свою очередь, являются:

• безразличие и пассивность школьников;
• нежелание детей проявлять активность, инициативность и самостоятельность в учебной деятельности;
• большое количество посторонних действий, не относящихся к ходу урока;
• разговоры школьников между собой на посторонние темы, не относящиеся к теме урока;
• чтение на уроке посторонних книг;
• скука и равнодушие [7].

В рамках учебной деятельности в младшем школьном возрасте складываются различные психологические новообразования, которые характеризуются наиболее значимыми достижениями в развитии младших школьников и являются фундаментом развития личности в последующих возрастных этапах.

1.3. Методы формирования учебной мотивации младших школьников

Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них - разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации младших школьников.

И.П. Подласый утверждает, что для формирования полноценной мотивации учения младших школьников важно обеспечить следующие условия:

• обогащать содержание личностно ориентированным интересным материалом;
• удовлетворять познавательные запросы и потребности учеников;
• организовать интересное общение детей между собой;
• поощрять выполнение заданий повышенной трудности;
• утверждать гуманное отношение ко всем ученикам - способным, отстающим, безразличным;
• поддерживать ровный стиль отношений между всеми учениками;
• формировать активную самооценку своих возможностей;
• утверждать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию;
• использовать эффективную поддержку детских инициатив, ободрять учеников при возникновении у них трудностей;
• воспитывать ответственное отношение к учебному труду заботиться о разнообразии методов и приемов обучения.

Рассмотрим подробно методы развития учебной мотивации младшего школьника.

Метод «Дидактические игры» - специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного метода - стимулировать познавательный процесс.

Метод «Ситуация успеха» - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Различается успех и ожидания личности. Можно выделить три вида: предвосхищаемый успех (надежды), констатируемый успех (достижения), обобщающий успех (становление уверенности).

Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий.

Итак, учитель постоянно должен изучать мотивы учения и поведения своих учеников. Педагог должен хорошо знать приемы возбуждения интереса школьников, уметь ими пользоваться в зависимости от ситуации.

Использование метода проектов. В начальной школе особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе проектов. Проектная деятельность представляет собой развёрнутую структуру учебной деятельности. Возможные продукты проектной деятельности младших школьников: журнал, книжка-раскладушка, памятка, тест по теме, презентация, сочинение рассказа, сказки, коллаж, стенгазета, сувенир-поделка.

Метод создания проблемной ситуации. Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Создание проблемной ситуации возможно через формулирование проблемных вопросов, задач, заданий поискового характера.

Немаловажна в формировании мотивации младшего школьника отметка. Не все дети начальных классов хорошо понимают её объективную роль. Непосредственная связь между отметкой и знаниями устанавливается лишь немногими. В связи с этим, возникает необходимость оценки деятельности так, чтобы школьник рассматривал её как показатель уровня знаний и умений.

Таким образом, нами были рассмотрены методы формирования учебной мотивации.

Использование дифференцированных заданий. На различных этапах урока часто используются и другие формы и методы деятельностного подхода, повышающие учебно-познавательную мотивацию школьников.

Дифференцированные задания, на наш взгляд, в значительной мере способствуют активной мыслительной деятельности всех учеников, независимо от их способностей и возможностей, тем самым повышают учебно-познавательную мотивацию.

Под уровневой дифференциацией обучения понимается разделение учеников на группы, выполняющие учебные задания разной сложности, осваивающие учебный материал на разных уровнях глубины.

Необходимо включать дифференцированную работу на различных этапах урока в зависимости от его целей и задач. Задания по всем предметам представляются как разно уровневые, позволяющие не затормозить развитие «сильных» учащихся и помочь «слабым» преодолеть трудности обучения.

При этом каждый ученик имеет возможность попробовать решить любую задачу, пусть с помощью других (учителя или сверстников), т.е. в зоне ближайшего развития. Более того, наличие содержания обучения, расширяющего границы программных требований, позволяет обеспечить и перспективное развитие учащихся.

В заключении хотелось бы отметить, что только грамотный выбор методов и приемов, их обоснованное сочетание, учет методических особенностей использования смогут способствовать формированию учебной мотивации младших школьников.

Выводы по главе I

Изучив теоретические аспекты развития мотивации к учению у младших школьников, нами были сделаны следующие выводы:

1. «Мотивация» – более широкое понятие, чем «мотив», представляющее собой систему факторов, определяющих поведение и включающее в себя потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и т.д.
2. Мотивация младшего школьника зависит от изменения положения ребенка в системе межличностных отношений с окружающими и от качества усвоения им новых форм поведения и различных видов деятельности.
3. Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них - разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации младших школьников.

Таким образом, только грамотный выбор методов и приемов, их обоснованное сочетание, учет методических особенностей использования смогут способствовать формированию учебной мотивации младших школьников.

Глава II. Результаты исследования возможности формирования познавательной мотивации младших школьников посредством метода проектов

2.1. Выявление исходного уровня учебной мотивации у учащихся 1 «А» класса

Исследование проводилось на базе МБОУ «Абрикосовская школа» в 1 «А» классе. Опытно–экспериментальная работа была организована и проведена в рамках внеклассной работы. В эксперименте участвовало 26 учеников.

Для диагностики и выявления исходного уровня учебной мотивации у учащихся были использованы следующие методики:

1. Методика № 1 «Градусник».
2. Методика № 2 «Лесенка побуждений».

Анализ мотивационной сферы ребенка, изучаемой в данных методиках, позволяет определить уровень мотивации ребенка к учению, а также динамику её развития.

Методика «Градусник»

Цель: определить уровень тревожности учащихся по отношению к отдельным учебным предметам.

Оборудование: лист бумаги, ручка.

Ход работы:

Перед процедурой диагностирования нами была проведена предварительная беседа с учащимися, в ходе которой детям предъявлялся предмет, который есть в каждом доме - градусник.

Ребятам при этом объяснялось, что при высокой температуре (38˚, 39˚,40˚,41˚) человеку плохо, тревожно (цифры записывались на доске). Нормальная температура человека - 36,6˚. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура бывает 35˚. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интересов и желания что-либо делать. После объяснения учащимся предлагалось поиграть в игру: мы называли учебные предметы, а ребята на заранее выданных каждому листочках писали ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета.

Оценка результатов: все детские ответы анализировались на предмет определения тревожности. Так, при значении «градусника» 38 и выше – мы делали вывод о повышенной тревожности у учащегося по отношению к определенному предмету.

Результаты данного опроса были представлены нами в виде Диаграммы 1:

Диаграмма 1. Результаты уровня тревожности детей по отношению к определенному учебному предмету по методике «Градусник» в констатирующем эксперименте

Так, по результатам проведенной диагностики, повышенный уровень тревожности у учащихся проявлялся преимущественно по отношению к математике – у 13 человек (50%), по отношению к письму – 9 человек (35%), по отношению к чтению – 4 человека (15%), по отношению к другим предметам – 1 человек (4%). Анализируя полученные показатели, можно сделать вывод о достаточно спокойном отношении детей к учебной деятельности.

Методика «Лесенка»

Цель: выявить преобладающий тип мотивов к учению у учащихся.

Оборудование: индивидуальный бланк с перечнем мотивов на каждого учащегося, ручка.

Ход работы:

Ученикам в форме лесенки предлагалось ранжировать 2 вида мотивов учения — социальные и познавательные.

Познавательные мотивы:

1) широкий познавательный — ориентация на овладение новыми знаниями;

2) процессуальный — ориентация на процесс учения;

3) результативный — ориентация на результат учения (оценку);

4) учебно–познавательный — ориентация на усвоение способа получения знаний.

Социальные мотивы:

1) широкий социальный мотив — стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу;

2) «учительский мотив» — стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя;

3) «родительский мотив» — стремление заслужить похвалу и одобрение родителей;

4) «товарищеский мотив» — стремление заслужить уважение своих товарищей.

Ученикам предъявлялись на отдельных карточках следующие 8 утверждений, соответствующих вышеуказанным 4 познавательным и 4 социальным мотивам:

Познавательные мотивы:

1. Я учусь для того, чтобы все знать.

2. Я учусь потому, что мне нравится процесс учения.

3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.

4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.

Социальные мотивы:

1. Я учусь для того, чтобы быть полезным людям.

2. Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами.

3. Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей.

4. Я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

Эти 8 утверждений детям предлагалось расположить в порядке значимости для себя.

Оценка результатов:

Результаты, полученные с помощью данной методики, свидетельствовали о соотношении социальных и познавательных мотивов учения школьника, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В случае, если эти места занимали 2 социальных и 2 познавательных мотива, делался вывод об их гармоничном сочетании у школьника.

По результатам данной диагностики преобладание познавательных мотивов к учению было выявлено у 4 учащихся (15%), социальных – у 10 учащихся (39%), гармоничном сочетании мотивов – у 12 учащихся (46%).

Полученные данные можно представить в виде Диаграммы 2:

Диаграмма 2. Результаты исследования преобладающих мотивов учащихся по методике «Лесенка побуждений» в констатирующем эксперименте

Итак, на основе данных, полученных во время проведения констатирующего эксперимента, можно судить о среднем уровне развития мотивационной сферы у учащихся данного класса.

Таким образом, мы видим, что в данном классе будет целесообразным проведение работы по формированию у детей мотивации к учению. Для этого нами было решено включить в систему урочной деятельности учащихся организацию метода проектов.

2.2. Формирование учебной мотивации у учащихся 1 «А» класса посредством включения метода проектов в урочную деятельность

Формирующий этап эксперимента предполагал организацию учебного проекта по окружающему миру на тему «Мои домашние питомцы» и был направлен на формирование у учащихся учебной мотивации младших школьников. Помимо развития у детей интереса к данному предмету и к учебной деятельности в целом, проект решал ряд серьезных развивающих, образовательных и воспитательных задач. Разработка данного проекта проводилась с учетом возрастных особенностей и возможностей первоклассников. Нами также был составлен методический паспорт проекта.

Методический паспорт проекта «Мои домашние питомцы»

1. Тема проекта: «Мои домашние питомцы».

2. Руководитель проекта: студент-практикант.

3. Проблема проекта: «Как нужно ухаживать за домашними животными?»

4. База апробации проекта: МБОУ «Абрикосовская школа»

5. Цели проекта:

Образовательные:

• познакомить с условиями жизни домашних питомцев;
• развивать интерес к активной творческой деятельности;
• сформировать навыки самостоятельной работы, работы с литературой по подбору стихов и рассказов о домашних животных;
• умение работать с людьми, в коллективе;
• научить аргументированно отстаивать свое мнение.

Развивающие:

• развитие логического мышления, памяти, внимательности;
• развитие системного и критического мышления;
• формирование умения работать с дополнительной литературой, правильно выбирать источники дополнительной информации.

Воспитательные:

• развитие познавательного интереса, логического мышления;
• усиление познавательной мотивации осознанием ученика своей значимости в образовательном процессе.

6. Тип проекта по основным классификационным признакам:

• • по количеству участников – индивидуальный;
  • по продолжительности реализации – краткосрочный (2 урока);
  • по охвату школьных дисциплин – монопредметный (окружающий мир);
  • по приоритетной деятельности – практико-ориентированный.

7. Режим работы – комбинированный.

8. Обеспечение:

• материально-техническое: компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор.
• учебно-методическое: урочная и внеурочная деятельность учащихся.
• информационное: учебная и справочная литература для младших школьников, интернет-ресурсы, СМИ (телевизор, газеты, журналы. статьи и т.д.), беседы со взрослыми.

9. Дополнительно привлекаемые участники: родители.

10. Проектный продукт: презентация "Мои домашние питомцы", фотоальбом "Мои домашние питомцы", рисунки.

11. Проектные приращения в ЗУН:

Планируемые личностные результаты:

- готовность и способность к самостоятельной, творческой деятельности;

- умение продуктивно работать в группе, выполнять разные роли и обязанности, умение признавать различные мнения;

- умение действовать в интересах группы;

- умение отвечать за свой выбор перед другими людьми;

- умение осознанно уточнять и корректировать свои взгляды

Планируемые метапредметные результаты:

- умение работать с информацией и медиасредствами – умение находить, отбирать, анализировать оценивать и создавать информацию в разных формах и различными способами;

- умение оценить степень успешности своей деятельности;

- умение понимать причины возникающих затруднений и вести поиск способов выхода из ситуации;

- умение организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)

- умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ,

- умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения

Планируемые предметные результаты:

- умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни;
- кратко и точно отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии, использовать справочную литературу и другие источники информации;
- привлекать внимание к проблемам бережного отношения к домашним питомцам.

12.Описание проекта:

Проект «Мои домашние питомцы» был проведен нами в 1 «А» классе в середине второй четверти в процессе изучения предмета "Окружающий мир" по учебнику А.А. Плешакова (УМК "Школа России"). Целью изучения данной темы является ознакомление учащихся с особенностями жизни некоторых домашних животных на примерах тех, которые живут у них дома. В ходе работы детям предлагается составить небольшие творческие работы о том, как они ухаживают за своими домашними питомцами, кого хотели бы дома завести. Помимо основного вопроса в ходе работы перед учащимися ставится ряд дополнительных вопросов о том, зачем люди стали заводить домашних животных, зачем нужны домашние животные, какую роль они играют в жизни человека, какую ответственность домашние животные возлагают на человека, какие правила общения с домашними животными нужно помнить и некоторые другие.

Длительность проекта составила 1 неделю в системе урочно-внеурочных занятий. На вводном уроке детям была представлена проблема проекта с помощью введения проблемной ситуации и постановкой проблемного вопроса: «Как нужно ухаживать за домашними животными?». После этого нами были определены цели и задачи предстоящего проекта и выслушивание гипотез. Далее нами были совместно разработаны дальнейшие действия по обобщению и представлению информации.

Дома дети занимались сбором необходимой информации, оформляли результаты работы, делали выводы, готовили выступления. С помощью родителей были созданы мультимедийные презентации.

Завершающий этап проекта проходил в виде обобщающего урока в конце недели, на котором дети выступали и представляли результаты своей деятельности в виде презентаций. Совместно с родительским комитетом, нами было решено наградить наиболее активных и творческих участников сладкими призами и грамотами, которые определялись нами в конце урока путем открытого голосования поднятием руки в пользу понравившегося выступления.

2.3. Оценка результативности применения метода проектов для развития учебной мотивации обучающихся

Контрольный эксперимент проходил с целью выявления динамики развития уровня мотивации у учащихся 1 «А» класса. Для проведения контрольного эксперимента были повторно использованы методики констатирующего эксперимента.

По результатам проведенной диагностики «Градусник» повышенный уровень тревожности у учащихся заметно снизился: по отношению к математике – у 9 человек (35%), по отношению к письму – 7 человек (27%), по отношению к чтению – 3 человека (11%), по отношению к другим предметам – 0 человек (0%).

На основании сравнения данных, полученных нами при проведении констатирующего и контрольного экспериментов, нами была построена Диаграмма 3:

Диаграмма 3. Сравнение результатов методики «Градусник» в констатирующем и контрольном экспериментах

Анализируя полученные показатели, можно сделать вывод о постепенной адаптации первоклассников к школьным требованиям по тем или иным учебным предметам, а также о снижении уровня тревожности учащихся.

По результатам диагностики «Лесенка побуждений» преобладание познавательных мотивов к учению было выявлено у 5 учащихся (19%), социальных – у 7 учащихся (27%), гармоничном сочетании мотивов – у 14 учащихся (54%), что свидетельствует о повышении познавательного интереса у учащихся 1 «А» класса.

На основании сравнения данных, полученных нами при проведении констатирующего и контрольного экспериментов, нами была построена Диаграмма 4:

Диаграмма 4. Сравнение результатов методики «Лесенка побуждений» в констатирующем и контрольном экспериментах

Итак, наша исследовательская работа показала, что у детей данного класса сформировался достаточно высокий уровень мотивации к учению. Таким образом, мы можем сделать вывод об эффективности применения проектного метода в системе урочной деятельности для развития мотивации к учению у первоклассников.

Выводы по главе II

Исследование по проблеме развития мотивации у младших школьников позволило нам сделать следующие выводы.

По результатам диагностики в 1 «А» классе можно сделать вывод о среднем уровне развития мотивационной сферы у учащихся данного класса. Таким образом, был сделан вывод о целесообразности проведения работы по формированию у детей мотивации к учению посредством включения метода проектов в урочную деятельность.

Формирующий эксперимент включал в себя разработку и реализацию проекта по окружающему миру «Мои домашние питомцы».

Контрольный эксперимент проводился с целью оценки эффективности применяемой методики относительно развития мотивации к учению у учащихся 1 «А» класса. Так, исследовательская работа показала, что у детей данного класса сформировался достаточно высокий уровень мотивации к учению.

Таким образом, мы можем сделать вывод об эффективности применения проектного метода в системе урочной деятельности для развития мотивации к учению у первоклассников.

Заключение

В рамках нашего исследования мы изучили психолого–педагогическую литературу по проблеме формирования познавательной мотивации к учению у младших школьников: рассмотрели сущность понятий «мотив» и «мотивация», особенности развития устойчивой мотивации к учению в младшем школьном возрасте, изучили основные методы формирования познавательной мотивации младших школьников.

Затем мы провели экспериментальное исследование по формированию познавательной мотивации у учащихся 1 «А» класса и пришли к следующим выводам:

«Мотивация» – более широкое понятие, чем «мотив», представляющее собой систему факторов, определяющих поведение и включающее в себя потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и т.д.

Мотивация младшего школьника зависит от выбора учителем разнообразных форм и методов ее активизации, изменения положения ребенка в системе межличностных отношений с окружающими, а также от качества усвоения им новых форм поведения и различных видов деятельности.

Опытно-экспериментальная работа показала, что у детей данного класса в ходе реализации проекта по окружающему миру «Мои домашние питомцы» сформировался достаточно высокий уровень мотивации к учению.

Таким образом, мы можем сделать вывод об эффективности применения проектного метода в системе урочной деятельности для развития мотивации к учению у первоклассников.

Литература

1. Алябушева, Г.В. Развитие познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2011 – 23с.
2. Белякова, Е.М. Проектная деятельность в образовании [Текст] / Е.М. Белякова, Н.М. Воскресенская, А.И. Иоффе // Проблемы современного образования. – 2011- №3.
3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович // Питер – СПБ, 2008.
4. Васильев, В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации [Текст] / В. Васильев //Народное образование. - 2000. № 9.
5. Гордон, Л.А. Психология и педагогика интереса [Текст] / Л.А. Гордон. Киев: Радянская шк., 1940.
6. Давыдов, В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте [Текст] / В.В. Давыдов // Возрастная и педагогическая психология. М., 1979.
7. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов [Текст] / И.А. Зимняя – М., 2003.
8. Иванова, Н.В. Формирование учебной мотивации младших школьников средствами проектной деятельности [Текст] / Н.В. Иванова //Психология обучения. - 2012. - №10.
9. Казанцева, В.А. Проблема формирования познавательного интереса во внеурочной деятельности учащихся начальных классов [Текст] / В.А. Казанцева, А.В. Карпенко // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 31. URL: http://e-koncept.ru/2017/970021.htm
10. Ковалев, В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений [Текст] / В.И. Ковалев // Психологический журнал. – 1984. - № 4.
11. Кулюткин, Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности [Текст] / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. – Ленинград: ЛГУ, 1972.
12. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания [Текст] /А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения. – М., 1983.
13. Литранович, Ж.Т., Землянова В.Д. Развитее познавательной активности и творческих способностей учащихся в контексте современных образовательных технологий [Текст] / Ж.Т. Литранович, В.Д. Землянова //Педагогический альманах – 2002 - № 1.
14. Максимов, Л.К. О некоторых вопросах исследования мотивации учения младшего школьника [Текст] / Л.К. Максимов – Волгоград, 1976.
15. Новикова, Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности [Текст] / Т.А. Новикова // Школьные технологии. 2001.
16. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова – М., 1995.
17. Рубинштейн, С.Л., Основы общей психологии // Учеб. пособие [Текст] / С.Л. Рубинштейн - М.: Учпедгиз, 1940.
18. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям [Текст] / В.А. Сухомлинский - 8-е изд. - К.: Рад. школа, 1984. - 288 с.
19. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373).
20. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. [Текст] / Г.И. Щукина – М.: Просвещение, 1979.
21. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека [Текст] / П.М. Якобсон // Москва, 1969.