Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Возникновение отклонений в поведении – одно из самых распространенных следствий нарушения либо деформации процесса социализации личности. Проблема отклоняющегося поведения подростков является одной из актуальных социально-психологических, психолого-педагогических проблем. Современные процессы, затронувшие различные социальные сферы, повлекли за собой рост преступности не только среди взрослого населения, но и среди молодежи.

Необходимость создания социально-психологических условий реабилитации подростков с девиантным поведением подтверждается фактами грубого нарушения поведения подростков в школе и вне ее, разрыва между пониманием норм поведения и антисоциальными поведенческими проявлениями подростков. Гуманистический подход к личности ребенка требует интегрированного знания его возрастных, индивидуальных особенностей (психологических и физиологических) и осуществления воздействия с учетом психофизических особенностей подростка, социальной среды. Эффективность социально-педагогических условий профилактики и реабилитации зависит также от умения психолога, учителя, социального работника координировать свои действия, строить работу с родителями подростка, оказывать психотерапевтическую помощь не только школьнику, но и его семье. При этом следует помнить, что родители подростка с девиантным поведением не имеют психологических и педагогических знаний, а это в свою очередь вполне может существенно осложнить работу с ними.

Различные факторы политического и социально-экономического плана приводят к ситуации массовой психической нестабильности общества, порождают социальную напряженность, расширяя тем самым спектр стрессовых ситуаций, что влечет за собой заострение определенных черт характера у людей. Наиболее уязвимым к ситуациям стресса является подростковый возраст.

В практике работы с различными категориями населения разрабатываются программы профилактики отдельных форм девиантного поведения (наркомания, алкоголизм, преступное поведение и другие), программы помощи и поддержки подростков с отклоняющимся поведением и их ближайшего окружения, социальной реабилитации лиц с отклоняющимся поведением. Однако, проблема профилактики и преодоления отклоняющегося поведения в обществе, несмотря на междисциплинарный подход ее изучения, интеграцию науки и практики для выработки и обоснования превентивных мер, продолжает оставаться актуальной и социально значимой в любом государстве.

Процесс коррекции и реабилитации девиантного поведения подростков осложнен и тем, что требует индивидуального подхода к каждому родителю, работающему с ребенком, владения методиками диагностики и коррекции, а также знания природы девиантного поведения. Кроме того, для эффективности социально-педагогической деятельности целесообразно привлекать дополнительный материал по медицине, педагогике, физиологии, возрастной психологии, превентивной педагогике, юриспруденции, социальной педагогике и психологии.

Попытки изучения девиантного поведения подростков и создание условий их реабилитации неоднократно предпринимались на протяжении всей истории психологии. Изучению особенностей подросткового возраста уделяли внимание Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Э. Эриксон, Р. Бернс, И.С. Кон, А.П. Новгородцева и другие исследователи. Среди последних работ, которые были вопросам реабилитации подростков с девиантным поведением, следует отметить работы таких авторов, как Н.В. Дворянчикова, В.Н. Липского, С.А. Палатовой, Е.Д. Хлестовой, И.В. Челнышевой, Е.А. Чепраковой и других ученых.

Таким образом, актуальность курсовой работы определяют противоречия между:

– необходимостью выявления специфических особенностей проявления отклоняющегося поведения в подростковом возрасте и недостатком психологических исследований, описывающих особенности отклонения в поведении в подростковый период;

– потребностями практики в конкретных способах работы по преодолению и профилактике девиантного поведения в подростковом возрасте и ограниченным числом такого рода технологий в литературе.

Обнаруженные противоречия определяют проблему специального социально-педагогического исследования.

Цель бакалаврской работы – изучить, выявить и экспериментально проверить эффективность социально-педагогических условий профилактики и реабилитации девиантного поведения у подростков.

Объект исследования – проявление девиантного поведения у подростков.

Предмет исследования – социально-педагогические условия профилактики и реабилитации подростков с отклоняющимся поведением.

Гипотеза: социально-педагогическая профилактика и реабилитация подростков с девиантным поведением будет более успешным при условии организации содержательной и интересной для подростков деятельности, а также при осуществлении социально-педагогического сопровождения с семьей подростка.

Задачи:

1. Изучить социально-психологическую, психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме реабилитации подростков с девиантным поведением;

2. Определить степень проявления девиантного поведения у подростков;

3. Разработать и апробировать социально-педагогическую программу, направленную на коррекцию девиантного поведения подростков;

4. Выполнить сравнительно-сопоставительный анализ результатов исследования.

Рассмотрение аспектов профилактики и реабилитации подростков с девиантным поведением необходимо социальным работникам, работникам сферы образования, занятым воспитанием подростков с девиантным поведением, а также учителям для понимания сути такого поведения и определения смысла его профилактики и путей коррекции.

ГЛАВА 1 СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К  ПРОБЛЕМЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

1.1 Девиантное поведение как социально-педагогический феномен

Не существовало и не существует такого общества, в котором все его члены вели бы себя в соответствии с действующими социальными нормами. Они, как известно, соответствуют ценностям общества, согласно им формируются определенные социальные роли, детерминирующие поведение индивида. Социальные отклонения принимают самые разные формы: отшельники, преступники, наркоманы, алкоголики, гении, святые и так далее.

Термин поведение в психологии широко используется для обозначения вида и уровня активности человека, наряду с такими проявлениями, как деятельность, созерцание, познание, общение^[1]. В данной работе под поведением будем понимать процесс взаимодействия личности со средой, опосредованный индивидуальными особенностями и внутренней активностью личности, имеющей форму преимущественно внешних действий и поступков.

Девиантное поведение в последние годы приобретает массовый характер, в результате чего происходит актуализация исследований проблем девиантного поведения в контексте психологии, социологии, социальной педагогики, в медицинской и других науках. В научной литературе (Т.П. Авдулаева [1], Т.В. Андреева [5], И.М. Никольская, Д.Ф. Петрусевич [25] и другие) девиантное поведение рассматривается как поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются.

По мнению А.Г. Маклакова, под девиантным поведением понимается поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали [20, С. 362].

С.Н. Панцырь под девиантным поведением, вызванным функциональными нарушениями, понимает устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности и сопровождающееся ее социальной дезадаптацией^[2].

С точки зрения Н.В. Дворянчикова, девиантным является поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества [9, C. 102].

Синонимом понятия «девиантное поведение» является понятие «отклоняющееся поведение». Отклоняющимся поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. Отклоняющееся поведение, как отмечает И.Ю., Селина, – это, прежде всего, некая форма поведения личности, ему присущи все основные свойства человеческого поведения [28, C. 63].

С.К. Нартова-Бочавер считает, что отклоняющееся поведение – поведение, в котором устойчиво проявляются отступления от общепринятых данных обществом поведенческих норм^[3]. По мнению исследователя С.А. Палатовой, под отклоняющимся поведением понимаются нарушения в поведении, противоречащие морально-нравственным нормам общества и носящие неустойчивый характер, которые связаны с отклонениями в развитии ценностных отношений, ситуацией развития личности и социума^[4].

Таким образом, в основу приведенных толкований понятий «отклоняющееся поведение» и «девиантное поведение» упомянутые исследователи ставят категорию поведения, что, как представляется, недостаточно полно раскрывает содержание рассматриваемых понятий. Как представляется, наиболее полно отклоняющееся поведение подростка следует определить как процесс взаимодействия подростка с общественной средой, проявляющийся в нарушениях, противоречащих морально-нравственным установкам социальных норм, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали.

Социальная норма определяет исторически сложившийся в конкретном обществе меру, предел, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных организаций, социальных групп. В отличие от естественных норм физических и биологических процессов, социальные нормы складываются как результат адекватного или искаженного отражения в сознании и поступках людей объективных закономерностей функционирования общества.

В социальных нормах отражается система общественных от­ношений (производственных, управленческих, юридических, идеологических, нравственных), оказывающих решающее влияние на формирование личности [4, C. 207]. Тем не менее, социальные отклонения могут иметь для общества различные значения. Позитивные служат средством прогрессивного развития системы, повышения уровня ее организованности, преодоления устаревших, консервативных или реакционных стандартов поведения. Они носят социально-творческий характер: технический, научный, общественно-политический, художественный. Негативные девиации дисфункциональны, дезорганизуют систему, можно назвать социальной патологией: наркомания, преступность, алкоголизм, суицид, проституция и другие.

Социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам. В первом значении девиантное поведение является преимущественно предметом общей и возрастной психологии, педагогики, психиатрии. Во втором значении – предметом социологии и социальной психологии.

Девиантное поведение проявляется при неправильном воспитании, конфликтных отношениях в семье, школьной неуспеваемости, имитации патологического поведения подростковой группой. В настоящее время в практике используется международная классификация психических нарушений, которая включает поведенческие расстройства детского и подросткового возраста.

В таблице 1.1 представлена классификация психических нарушений детского и подросткового возраста.

Таблица 1.1

Классификация психических нарушений детского и подросткового

Возраста

Вид расстройства	Классификация психических нарушений
Гиперкинетические расстройства	– гиперкинетическое расстройство поведения – нарушение активности внимания – другие гиперкинетические расстройства
Расстройства поведения	– несоциализированное расстройство поведения – расстройства поведения, ограничивающиеся условиями семьи – оппозиционно-вызывающее расстройство – социализированное расстройство поведения – другие расстройства поведения
Смешанные расстройства поведения и эмоций	– смешанные расстройства поведения и эмоций – депрессивное расстройство поведения
Эмоциональные расстройства, специфические для детского возраста	– фобическое тревожное расстройство детского возраста – тревожные расстройства в связи с разлукой в детском возрасте – расстройство сиблингового соперничества – другие эмоциональные расстройства детского возраста – элективный мутизм – другие расстройства социального функционирования детского возраста

Гиперкинетические расстройства – это группа нарушений поведения, которая характеризуется ранним началом проявлений, сочетанием чрезмерно активного поведения с выраженной невнимательностью, отсутствием упорства при выполнении инструкций и задач [17, C. 21]. Эти поведенческие характеристики проявляются во всех ситуациях и обнаруживают постоянство во времени. Гиперактивность выражается в плохой адаптивности ребенка. Подобные нарушения фиксируются в поведении не позднее семи лет. В более позднем возрасте острое начало гипердинамического поведения у ребенка школьного возраста может быть обусловлено психогенными причинами или психическими расстройствами. Условно считается, что появление проблем с поведением до десяти лет – тип начала в детском возрасте^[5]. Если проблемы с поведением до десяти лет отсутствуют, а появляются после десяти лет – тип начала в подростковом возрасте.

Расстройства поведения, ограничивающиеся семейным окружением, связаны с нарушением детско-родительских отношений (мать, отец), включает антисоциальное и агрессивное поведение. Может иметь место воровство из дома денег, имущества и так далее, жестокость против членов семьи, поджог дома. Социальные отношения вне семьи у подростков в пределах нормы [27, C. 106]. Сюда относятся расстройства поведения, которые выявляют общие критерии нарушения поведения, а также должны присутствовать три и более симптомов из перечня проявлений нарушенного поведения, один из которых фиксируется на протяжении шести месяцев. Нарушения поведения ограничиваются пределами семьи.

Несоциализированные расстройства поведения характеризуются сочетанием упорного агрессивного поведения, которое включает непослушание, грубость, хулиганские действия. Обычно расстройства встречаются в разных ситуациях, но могут быть и в школе. Ребенок одинок, взаимоотношения со сверстниками плохие, он в изоляции, отвержен, непопулярен.

Социализированные расстройства поведения включают общие критерии расстройства поведения, при этом должны присутствовать минимум три симптома, один из которых – на протяжении шести месяцев^[6]. Расстройства, как правило, наблюдаются вне дома в группе сверстников, отношение с которыми хорошее. Взаимоотношения со взрослыми нарушены, преобладают асоциальные формы поведения в том числе и в школе (распитие спиртных напитков, курение, употребление наркотиков, хулиганские действия по отношению к младшим).

Отклоняющееся поведение подростков в социальном плане сопряжено с понятием «трудный подросток». Характеристики трудных подростков отличаются по возрастным условиям развития, видам и характеру отклонений в поведении, по их личностным качествам, интересам, склонностям, потребностям. В отечественной педагогической науке проблема типизации трудных подростков одна из самых актуальных^[7].

Рассмотрим характерные черты трудных подростков, то есть подростков с отклоняющимся поведением, опираясь на различные их классификации. В основу первой квалификации положены типичные положительные и отрицательные нравственные и психологические качества и свойства изучаемых подростков (см. Таблица 1.2).

Таблица 1.2

Классификация видов отклоняющегося поведения в зависимости от

качества и свойства подростков

Характеристика качеств и свойств подростка	Проявление отклоняющегося поведения подростка с указанными качествами и свойствами
учащиеся с пассивной жизненной позицией, замкнутые, угрюмые, недоверчивые, безвольные	в острых ситуациях они занимают позицию невмешательства, периодически вступают в конфликт с преподавателями и отдельными учащимися. Успевают они посредственно, пропускают уроки, домашних заданий не готовят, равнодушно относятся к труду. Могут поддаваться дурному влиянию и совершать дисциплинарные проступки, но могут и воздерживаться от них при наличии отвлекающих факторов. Охотно поддаются влиянию авторитетов как в отрицательном, так и в положительном отношении.
эгоисты, упрямые учащиеся	полный разрыв между словом и делом, склонные скорее поддержать любой ценой дисциплинарный проступок, чем противодействовать ему. Учатся плохо, грубо нарушают порядок. Вспыльчивы, грубы, невоспитанны, часто проявляют неадекватную реакцию на замечания, курят, пьют, сквернословят, находятся в подчинении у учащихся, относящихся к третьей группе, раболепствуют перед ними и действуют по их указке, нарушают дисциплину, когда чувствуют поддержку. При этом они любознательны в отдельных областях знаний, положительно реагируют на поощрения, могут проявить творческое отношение к заинтересовавшему их виду деятельности, способны пересмотреть свои взгляды и убеждения под воздействием систематического и длительного влияния на них в нужном направлении.
лживые, наглые, драчливые,	систематически вступают в конфликты с окружающими, совершают антиобщественные поступки и правонарушения, пытаются отрицательно воздействовать на других учеников, употребляющие спиртные напитки, признают и уважают только авторитет физической силы. Со сверстниками агрессивны и жестоки. По отношению к родителям, преподавателям занимают антагонистическую позицию. У них сложилось устойчивое агрессивное отношение к мнениям и суждениям, не совпадающим с их собственными, к явлениям общественной жизни; они не признают морали и не считаются с ее нормами.

В научной литературе известны и другие классификации отклоняющегося поведения подростков. Вполне очевидно, что все они не исключают существование друг друга, а наоборот дополняют.

Поскольку девиантное поведение стало ассоциироваться со многими негативными проявлениями, возникла даже тенденция считать его «ненормальным» [5, C. 114]. Поэтому следует подчеркнуть, что девиации как мутации в живой природе являются всеобщей формой, способом изменчивости, следовательно, жизнедеятельности и развития любой системы. Поскольку функционирование социальных систем неразрывно связано с человеческой жизнедеятельностью, в которой социальные изменения реализуются также путем девиантного поведения, отклонения в поведении естественны и необходимы. Они служат расширению индивидуального опыта. Возникающее на основе этого разнообразие в социокультурном, психофизическом, духовно-нравственном состоянии людей и их поведении является условием совершенствования общества, осуществления социального развития.

Л. Зюбин также предлагает типизацию по степени проявления у трудных подростков отклонений от нормы [8, C. 169].

Таблица 1.3

Типизация по степени проявления у трудных подростков отклонений от нормы

Ведущие недостатки личности	Преобладающие причины соответствующего поведения и способы их преодоления
1 Грубость	а) аффективность, невыдержанность, недостатки нервной системы: главное направление работы – создание спокойной обстановки, помощь врача и психолога; б) самоуверенные, заносчивые: необходим постоянный анализ их поведения, включение в коллективную деятельность, воспитание умения подчиняться; в) в свое время несправедливо обиженные и поддержанные плохими людьми: решающее значение имеет чуткий подход к учащимся, убеждение их на конкретных примерах в том, что плохие люди составляют ничтожно малую долю; обучение подростков умению понимать людей.
2 Лень	а) безвольные, неприученные к преодолению трудностей: требуется создание для них таких условий, где постепенно все более будет нарастать напряжение, требующее волевых усилий; развенчание ложных авторитетов; б) полное безразличие к учебе: использование всего арсенала педагогических средств, чтобы разбудить любознательность; в) переоценка собственных способностей: показ на конкретных примерах собственной переоценки.
3 Замкнутость, стремление находиться вне коллектива	а) самоуверенность, противопоставление себя коллективу: развенчивание завышенной самооценки; б) кем-то несправедливо обиженные или кем-то третируемые в группе: необходимо выявление причин и лиц, плохо относящихся к данному ученику, преодоление причин; в) какие-то недостатки (маленький рост, особенности внешности): тактичные беседы, убеждение, предъявление категорических требований к другим подросткам не обращать на это внимания.

Продолжение таблицы 1.3

Ведущие недостатки личности	Преобладающие причины соответствующего поведения и способы их преодоления
4 Склонность к правонарушениям	а) инициаторы, организаторы, способствующие правонарушениям: использовать их энергию в различных поручениях; б) исполнители, легко поддающиеся дурному влиянию: включить в положительную деятельность, способствующую исправлению; в) действующий в одиночку: включить в коллективную захватывающую деятельность.

П.И. Пидкасистый уточняет, что нормативность поведения личности может быть определена в соответствии с социально-психологическими нормативами общества и социокультурными особенностями конкретного региона, района^[8]. Известно, что в настоящее время таких нормативов просто нет. Следует отметить, что время существования норм может быть кратким, исчисляясь десятилетиями и даже годами, что происходит в настоящее время. Сложность определения связана с недостаточностью информации о психологической норме, когда в современном обществе распространяются нормы криминальной субкультуры.

Отклоняющимся, по мнению С.А. Палатовой, может быть принято поведение, не соответствующее возрастным шаблонам и традициям, являющееся следствием ряда причин [23, C. 20]. Наличие стандарта, фиксирующего типичные черты ребенка определенного хронологического возраста, позволяет рассматривать каждого отдельного ребенка как вариант, более или менее отклоняющийся от основного типа. Подросток с девиантным поведением – это, как правило, ребенок-дезорганизатор.

Таким образом, под отклоняющимся поведением следует понимать такое поведение, которое не совпадает с общепринятыми нормами в обществе, в том числе нравственными, правовыми, эстетическими, проявляющимися в виде несбалансированности психических процессов, нарушении процесса самоактуализации, неадаптивности, в виде уклонения от нравственного контроля над собственным поведением. Кроме того, отклоняющееся поведение подростка как категория представляет собой взаимодействие с микросоциальной средой, нарушающее его социализацию и развитие в результате отсутствия адекватного учета окружающей средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся его поведенческим противодействием, предлагаемым правовым и нравственным общественным нормативом.

1.2 Проблемы подросткового возраста

Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и подростковый возраст. Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение.

На общем фоне пристального внимания исследователей к противоречиям подросткового возраста единой теории подросткового кризиса нет. В последнее время проблема нормативных возрастных кризисов в силу ее неоднозначности и сложности верификации избегается исследователями.

И.В. Челышева отмечает, что подростковый период – период кризисов^[9]. В этом возрасте решается глобальное количество вопросов: кризис авторитетов (следствие эдипового комплекса – протест против отца), кризис идентичности (склонность к депрессиям и суицидальному поведению), страх одиночества, сексуальный кризис, гормональный диссонанс, принятие новых социальных ролей и так далее. В результате получается растянутый во времени эмоционально-социальный психологический стресс. Кризис данного этапа развития человека, в основе которого лежит перестройка нейроэндокринной системы, отличается особой остротой и длительностью, что связано с сочетанным воздействием на подростка целого ряда соматических, психических и социальных факторов.

В свою очередь С.А. Палатова утверждает, что подростковый возраст является переломным периодом в жизни человека, в связи с тем что, от изучения системы фактов и явлений, понимания простых и конкретных отношений между ними обучающиеся переходят к систематическому изучению основ наук, вовлекаются в разнообразные общественные действия, мероприятия, входят в социальные группы и группировки^[10].

Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса», который проявляется в следующем:

– крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих;

– чувствительность к оценке посторонних своей внешности;

– внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими – с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами – с обожествлением случайных кумиров.

Суть подросткового комплекса составляют свои, свойственные данному возрасту и определенным его психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды [16, C. 325]. Причина психологических трудностей связана также с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится, как отмечает В.М. Целуйко, у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек – 13-15 лет [38, C. 215].

Современные психологи обращают внимание, что для подростков характерна полярность психики:

1 Неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать;

2 Настойчивость, целеустремленность и импульсивность,

3 Потребность в общении сменяется желанием уединиться;

4 Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;

5 Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

6 Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

7 Ласковость, нежность бывают на фоне недетской жестокости.

Характерной чертой подросткового возраста является пытливость ума, любознательность, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, однако, не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.

В процессе взросления у ребенка изменяется характер деятельности, а это влияет на развитие психических познавательных процессах. Всякая деятельность, в том, числе и мышление, порождается мотивами. Мотивы – это то, что побуждает деятельность человека, ради чего она осуществляется. Е.Д. Хлестова отмечает, что именно кардинальные изменения в мотивационной сфере человека происходят в подростковом периоде^[11]. По своему строению мотивационная сфера начинает характеризоваться не рядоположительностью мотивов, а их иерархической структурой, наличием определенной системы соподчинения различных мотивационных тенденций. С развитием процессов самосознания наблюдаются качественные изменения мотивов, ряд их характеризуется большой устойчивостью, многие интересы принимают характер стойкого увлечения. Такие увлечения, как отмечает В.М. Целуйко, связаны с глубоким интересом к любимому делу (рисованию, музыке, радиотехнике, отечественной истории и так далее) [38, С. 374].

Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако такие интересы неустойчивы: месяц позанимавшись пением, подросток может переключиться на занятие спортом.

Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, семья не переехала в дугой район, города, или же родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к «маленькому». Многое ему не разрешают родители, некоторые вещи он не делает сам, а родителей все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и «наградить» (опять таки, по своему разумению – поездка на море, карманные деньги, новая вещь покупка желаемого предмета). До реальной взрослости далеко – и психологически, и физически, и социально, но так хочется. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты «псевдовзрослости»: тусовки у подъезда, курение сигарет, поездки за город (внешнее проявление «я тоже имею свою личную жизнь»). Копируют любые отношения.

Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания – не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений. Ведь внешнее копирование взрослых отношений – это своеобразный перебор ролей, игры, которые встречаются в жизни. То есть вариант подростковой социализации. Потренироваться этому можно, естественно, в своей семье. Встречаются по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не только для близких, но и для личностного развития самого подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определенной областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем, забота о семье, помощь тем, кто в ней нуждается. Впрочем, лишь незначительная часть подростков достигает высокого уровня развития морального сознания и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространенной в настоящее время является социальная инфантильность.

С.Н. Панцырь в ходе проведенного исследования подтвердил предположение о том, что у подростков с девиантным поведением преобладают негативные формы самоотношения, сопровождаемые ярко выраженным внешним фокусом контроля, низким уровнем развития рефлексии и недостаточной сформированностью самоопределения^[12]. Подросткам с девиантным поведением свойственно в меньшей степени задумываться над происходящим, над причинами своих действий, над их последствиями. Они редко склонны планировать собственную деятельность, импульсивны и ограничиваются рассмотрением меньшего количества деталей при принятии решения. У данной категории испытуемых наблюдаются ригидность Я-концепции, привязанность к неадекватному Я-образу, отмечается несформированность самоидентичности. В связи с этим, как отмечает С.Н. Панцырь, при целенаправленном взаимодействии с подростками, имеющими девиантные формы поведения, специалисты должны способствовать формированию у этих подростков адекватного самоотношения за счет развития навыков рефлексии, направленности не только внешнего, но и внутреннего локуса контроля, а также расширения представлений о самом себе.

Отклонения в поведении подростков могут быть обусловлены несколькими группами причин (см. Таблица 1.4).

Таблица 1.4

Причины отклонения в поведении подростков

Наименование причины отклонения	Содержание причины отклонения в поведении подростка
Социально-педагогическая запущенность	когда ребенок, подросток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных навыков, умений или в силу испорченности неправильным воспитанием
Глубокий психический дискомфорт	вызван неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей по классу и т.д.
Физиологические и психоневрологические свойства	отклонения в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризами, акцентуациями характера и другими
отсутствие условий для самовыражения	разумное проявление внешней и внутренней активности; незанятость полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных, жизненных целей и планов
безнадзорность	отрицательное влияние окружающей среды и развивающаяся на этой основе социально-психологическая дезадаптация, смещение социальных и личных ценностей с позитивных на негативные

Особую роль среди указанных причин играет социально-педагогическая безнадзорность подростков, развивающаяся на фоне равнодушного, невнимательного отношения к ним окружающих и, прежде всего, родителей. В итоге зарождаются чувства одиночества, незащищенности, своей ненужности, заброшенности. Возникают чувства протеста, неприязни по отношению к взрослым, отчуждения, кооперации, самоорганизации на основе единомыслия, стремление к объединению, интересов и склонностей, общности судьбы.

Внешний вид подростка – еще один источник конфликта. Меняется внешний облик, походка, манеры. Еще совсем недавно девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и прическу с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплескивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений [14, C. 129]. В свою очередь свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплевывая через плечо. У него появляются новые выражения.

Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодежная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки – такой же, как у всех в его компании, – как трагедию.

Внутренне происходит следующее. У подростка появляется собственная позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Желание, чтобы все окружающие его (родители, учителя) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах.

Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: «Я сам все знаю!» (Это так напоминает малышовое «Я сам!»). И родителям придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная «самостоятельность» – еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте. Появляются собственные вкусы и взгляды, оценки, линии поведения. Самое яркое – это появление пристрастия к музыке определенного типа [34].

Коммуникация в этом возрасте является ведущей деятельностью. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни, опыт общения, у него формируются навыки коммуникаций.

Т.П. Авдулова и О.А. Гордеева отмечают, что картина кризисных явлений подростка подтверждается значимым ростом отрицательных самоописаний непосредственно и с позиции окружающих^[13]. У подростков к седьмому классу растет критичность и сомнения в принятии себя окружающими, переживание возможных негативных образов Я в глазах других. Значимое увеличение отрицательных самоописаний можно оценить как один из показателей общего негативизма подростков и отрицания «детского» образа Я, характерного для кризиса. Построение целостной идентичности включает момент отрицания предшествующих представлений о себе и формирование осознанных, рефлексивных представлений.

Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Причем сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе, существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.

Более всего особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстниками. Любой подросток мечтает о закадычном друге. При чем о таком, которому можно было бы полностью доверять как самому себе, который будет верен и предан, несмотря ни на что. В друге ищут понимания, сходства, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. С точки зрения доверительных отношений друг, практически, является аналогом психотерапевта. Подростки дружат чаще всего со сверстниками, того же социального статуса, аналогичных способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам). Дружба носит избирательный характер, измена не прощается. А вкупе с подростковым максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны – потребность в единственно-преданном друге, с другой – частая смена друзей.

У подростков существуют и так называемые референтные группы. Референтная группа – это значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, и соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в глазах ребенка, нежели сами родители, и именно она сможет влиять на его поведение и отношения с другими^[14]. К мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться, иногда беспрекословно и фанатично. Именно в ней будет пытаться утвердиться.

На основании изложенного очевидно, что непослушание, агрессивность, девиантное поведение, неуверенность, запаздывание социальной зрелости, робость, неспособность устанавливать прочные эмоциональные контакты – все это как черты личности ребенка формируется вследствие воздействия деструктивных стилей поведения родителей в отношении своих детей, а негативного воздействия улицы, двора. Важно также отметить, что стиль взаимоотношений подростка с родителями лишь отчасти обусловлен социальным положением семьи. Сопоставление данных о самоуважении подростков с условиями их семейной жизни показывает, что у тех подростков, которым родители не уделяли внимания и которыми пренебрегали, уровень самоуважения ниже, чем у других.

1.3 Проявление отклонений в поведении подростков

В соответствии с концепцией адаптивного поведения любая девиация приводит к нарушениям адаптации (социально-психологической, психической, средовой). Среди отклонений в сфере общественной морали выделяют пьянство и алкоголизм, наркоманию, проституцию, бродяжничество, попрошайничество или нищенство, самоубийство (суицид).

Некоторые характеристики поведения пьющего спиртные напитки подростка известны. Установлена прямо пропорциональная связь злоупотребления алкоголем, криминальности, дурной компании, неуспеваемости и большого количества свободного времени. Однако значение этих факторов различно. Так, не все, кто плохо учатся, злоупотребляют спиртными напитками, с другой стороны, пьянство в течение какого-то времени иногда не отражается на успеваемости (в тех случаях, когда требования в школе и профессиональных училищах занижены). У лентяя, не интересующегося учебой, которому всегда «на дом ничего не задавали», принимает он спиртное или нет, свободного времени, как правило, больше, чем у прилежного ученика [18, C. 106]. Пьянство и криминальность, дурная компания нередко не связаны причинно, а являются равноценными следствиями единой причины.

Чем больше мы пытаемся понять, что такое «норма» поведения подростка, тем слабее кажутся связи пьянства и поведения. Во многих случаях то, что считается нормой, вызывает большое сомнение, например, ватаги подростков. Банальный взгляд видит в группах подростков норму. Однако психологический анализ поведения группы и ее сочленов допускает вывод, что ватага подростков – явление во многих случаях нездоровое, пример девиантного, отклоняющегося поведения.

Стоит отметить, что О.А. Кислицына по результатам проведенного исследования не выявила статистически значимого риска плохого здоровья для подростков, потребляющих алкоголь, что, однако, не свидетельствует об отсутствии негативных последствий^[15]. Однако, как справедливо считает данный исследователь, они проявятся позднее. Проведенный эксперимент также показал то, что основными последствиями потребления алкоголя для подростков являются поражение головного мозга, алкогольная зависимость, поражение печени, высокое кровяное давление.

Разумеется, объединение ровесников распространено в различных возрастных группах. Но каждой возрастной группе присущ определенный характер взаимодействия и интересов сверстников. Эти взаимодействия, интересы все же не поглощают личность полностью, и группа никогда не служит единственной формой самовыражения.

Группа маленьких детей не является группой в функциональном смысле, в смысле действия, достижения какой-либо цели. Это совместное, одновременное пребывание – игры рядом. Чтобы дети занялись общим делом, необходим организующий момент извне, со стороны старших (родители, воспитатели). По существу, истинная группа – это дети от 6 до 12-13 лет [2, C. 208].

Эти объединения – следствие самоосознания, самовыделения из мира взрослых, что подтверждается рядом «обычаев» детских групп, передаваемых из поколения в поколение. Тут и придумывание собственного языка (присоединение какого-то слога к слогам обычной речи, перестановка слогов, «перевертывание» слов), постройка своего дома (шалаши, пещеры, снежные городки), свои обычаи и фольклор, отражающие мистические элементы в детском мышлении (игры в «замри», рассказы – «страшилки»), свои тайны (зарывание в землю «секретов»), свои правила поведения, кажущиеся взрослым нелепыми, и многое другое. При этом нужно отметить, что детская группа – группа без выбора: в нее входят все, кроме тех, кто отвергается [29, C. 163]. Группа образуется как бы сама, там, где дети оказались вместе (школа, двор, дачный поселок, именины и тому подобное).

В возрасте 14-15 лет, на следующем этапе психического развития, появляется выбор, причем выбор – индивидуальный. Появляется один друг или не более двух-трех приятелей. Выбор здесь избирателен, именно выбор (а не стечение обстоятельств) из многих соучеников, живущих в том же доме сверстников. Уже есть индивидуальная симпатия, объединяющий ребят интерес, а не простое времяпрепровождение. Друг может жить в другом районе города, учиться в другой школе, но взаимный интерес и симпатия помогают преодолевать препятствия и даже запреты.

Ватага подростков характеризуется чертами детских групп. Они объединяются там, где оказались вместе (двор, улица, реже – класс, училище, так как в этих случаях помеха объединению в различном отношении к учебе). Группа, по существу, случайна, ей не требуются индивидуальные интересы, индивидуальные симпатии, предпочтения [32, C. 175].

Группирование с чертами, присущими детству, дает основание предполагать или задержку или остановку в развитии. Наблюдение за некоторыми взрослыми показывает, что это может быть и остановкой развития: с годами не все люди приобретают способность к индивидуальному существованию, избирательному индивидуализированному общению. Им скучно, они не могут себя ничем занять, хорошо чувствуют себя лишь в группе. Эти группы, как и ватаги подростков, несут черты детства в поведении, нецеленаправленность или случайные цели, отсутствие или кратковременность плана и организации действий, склонность к игровой активности.

Таким образом, видимо, упорядоченный подросток, входящий в группу, может предположительно оцениваться как имеющий уровень психического развития, не достигший возрастной нормы. О низком уровне развития свидетельствуют такие черты ватаги как легкость взаимной индукции, агрессивность, некритичность и действиям. Эта некритичность наглядна, когда старшие начинают выяснять причину тех или иных поступков группы. В этих случаях подросток действия группы объясняет случайностью, а лично свои – тем, что поступал «как все», «мы же вместе были» [33, C. 148]. Это не уклонение от ответа, не ложь и не запирательство. Это отсутствие критики, а также неспособность анализировать и неразвитость индивидуального самосознания.

Е.А. Чепракова, исследуя агрессивное поведение подростков, выявила, что среди различных форм агрессивных реакций в настоящее время наиболее ярко среди большинства агрессивных подростков выступают вербальная и физическая агрессии, обида и подозрительность^[16]. Из-за обиды, после наказания или вследствие чрезмерных претензий родителей подросток может убежать из дома. Некоторые подростки с истерическими чертами характера стараются не убегать далеко, хотят, чтобы их заметили знакомые или родители, обратили внимание на его побег и вернули домой. Некоторые после этого требуют к себе особого внимания или стремятся вернуть прежнее отношение родителей.

Свои негативные чувства подростки чаще всего выражают через крик, угрозы, ссоры, проклятия. При общении с другим человеком они игнорируют его просьбы, вопросы, используют оскорбления, обвиняют и унижают собеседника. При этом подростки могут как использовать ненормативную лексику, направленную на конкретного человека или группу, так и применить физическую силу против другого человека. Во взаимодействии с другими людьми подростки недоверчивы, осторожны, уверены, что окружающие намерены причинить им вред.

Ненависть или зависть подростков, которую они испытывают к окружающим, обусловлены чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые свои страдания. Повышенные показатели физической и вербальной агрессии, а также обиды и подозрительности указывают на то, что такие подростки воспринимает окружающую ситуацию как враждебную и напряженную по отношению к себе и испытывает эмоциональное неблагополучие.

Причинная связь между пьянством и преступностью, дурной компанией очевидна. Эти черты могут быть равноценными следствиями единой причины. В рассматриваемом случае эта причина – отставание уровня психического развития [17, C. 22]. Подростки, уровень развития которых соответствует возрасту, попав в такую группу, скоро выходят из нее, иногда уводя кого-то с собой, если найдены некий интерес, некое занятие, отличающие их от массы. Подростки нормального уровня развития редко собираются числом более 2-3, и их совместное пребывание – всегда целевая деятельность, продуктивная, удовлетворяющая индивидуальный интерес. Помимо того, что группа их мала, они не противопоставляют себя взрослым так ярко, как большая ватага подростков низкого уровня развития. Напротив, такие дети активно «прибиваются» к кому-нибудь из старших на основе общего интереса. Эти наблюдения показывают, что мир здорового подростка не противоречив миру взрослых.

Из сказанного вытекает следующее. Расширение группы подростков без видимой цели (поход, организация студии, клуба и пр.) – признак неблагоприятный, так как повод к расширенному общению обычно более сниженный, нежели к индивидуальному. Такому расширению необходимо срочное внимание взрослых. Большая группа подростков без определенных интересов и увлечений требует особого педагогического вмешательства, даже если пока видимых отклонений поведения группы нет и группа кажется «нормальной», «благополучной». В целях профилактики необходимо активное вхождение в такие группы с предложениями занятий, интересов и так далее. Целесообразно разъединение таких групп на меньшие, что облегчает контроль за ними и вовлечение их в продуктивную деятельность.

Однако прием спиртных напитков у здоровых подростков высокого уровня развития вовсе не исключен. Практически все подростки пробуют алкогольные напитки. Причинами этого бывают «любопытство», стремление к взрослости, желание снять стеснительность [1, C. 45]. Кроме того, существует еще одна причина приема спиртного, связанная с особенностями нормального, здорового поведения и не связанная с собственно алкогольными мотивами.

Известно, что девочки реже (в 2-3 раза), чем мальчики, употребляют спиртное (самостоятельно, не в компании). Раннее употребление спиртных напитков девочками учащается лишь при выраженных нервно-психических расстройствах (патология личности, олигофрения, органическое поражение центральной нервной системы и т.п.). На примере другой формы отклоняющегося поведения, более тяжелой, – преступности – также видны еще большие различия между мальчиками и девочками. Среди состоящих на учете в детской комнате полиции девочки составляют около 10% [17, C. 22]. Эти данные свидетельствуют, в частности, о гендерных различиях психической и физиологической конституции подростков. Мужчинам свойственна поисковая активность, часто за границами традиций. Женщин, напротив, характеризует стабильность поведения в этих границах. Употребление спиртного у здорового подростка мужского пола выражает часть такого поискового поведения и со стабилизацией поведения, с повзрослением употребление спиртного сводится к традиционному, по общезначимым поводам. Действительно, как правило, отмечается самопроизвольное прекращение злоупотребления подростками алкоголем (речь идет о здоровых подростках, у которых нет ни эмоциональных расстройств, ни других нарушений поведения). Наркологи обнаруживают, что в ряде случаев диагноз раннего алкоголизма, поставленный подростку, в дальнейшем не подтверждается, пьянство прекращается, даже если подросток не получал никакого лечения.

Все это указывает на то, что иногда злоупотребление алкоголем – временное отклонение от нормы. Но объяснение, понимание мотивов не означает, что нужно быть снисходительными, не «замечать», ожидая, когда поведение восстановится^[17]. Здесь риск очень велик, ведь речь идет об употреблении токсичного вещества, каким является алкоголь. Хотя при временных отклонениях поведения алкоголизация и не приобретает характер систематической, интенсивной, последствия могут быть скорыми и очень серьезными. Вероятны социальные следствия (вовлечение в сомнительные и даже опасные ситуации) и биологические (провокация заболевания, необычные осложнения возрастных инфекций). Надо отметить особо – последствия даже эпизодического употребления спиртных напитков подростками своей злокачественностью превышают то, что наблюдается у взрослых.

При известном значении окружения для всех людей взрослый человек способен, хотя и в некоторой степени, сопротивляться, уклоняться. Выбор подростка также возможен, но он еще больше ограничен в силу биологических особенностей возраста и зависимого социального положения. Среда формирует ребенка радикально: период зарождения, вскармливания, роста – биологическое формирование; уход, эмоциональная связь с взрослыми, навыки семьи, воспитание – социальное формирование. Биологическое и социальное формирование подводят (если подводят) подростка к злоупотреблению алкоголем не прямо, а опосредованно, меняя личность, и эти изменения часто бывают трагичными.

Особое явление, не встречающееся в клинике взрослого алкоголизма, особое мотивационно и прогностически, требует и особого подхода – не только медицинского, но и педагогического для своего разрешения.

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДРОСТКОВ  С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

2.1. Цель, задачи и содержание экспериментальной деятельности

Цель экспериментального исследования – выявить личностные характеристики подростков с девиантным поведением.

Задачи:

1. Провести констатирующий эксперимент по выявлению личностных характеристик подростков с девиантным поведением;

2. Создать социально-педагогические условия реабилитации подростков с девиантным поведением и их семьями;

3. Проверить эффективность создания социально-педагогических условий реабилитации подростков с девиантным поведением.

Исследование проводилось в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средняя общеобразовательная школа № 29 р.п. Чунский Чунского района Иркутской области. В эксперименте принимали участие 30 подростков в возрасте от 14-ти до 17-ти лет. Экспериментальная группа состояла из 30 человек, из них – 15 человек – подростки с отклоняющимся поведением, состоящие на спецучете в администрации Чунского муниципального образования, другая группа из 15 человек – подростки, не состоящие на учете.

В ходе исследования применялись психодиагностические методы:

1 Методика «Кто Я?» (см. Приложение 1);

2 Тест «Q-сортировка (см. Приложение 2);

3 Опросник самоотношения (ОСО) (см. Приложение 3);

4 Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (см. Приложение 4).

Методика «Кто Я?», разработанная американскими психологами Кун и Мак-Портлендом, предназначена для выявления сознательного представления о себе у подростков. В течение 15 мин необходимо ответить на вопрос: «Кто Я?», используя для этой цели 20 слов или предложений. В инструкции говорится, что не нужно стараться отобрать правильные или неправильные, важные или неважные ответы. Нужно писать их так, как они приходят вам в голову, так как правильных и неправильных ответов здесь быть не может. С помощью данной методики нам необходимо изучить содержательные характеристики идентичности личности, определить уровень собственного восприятия подростком самого себя.

Уровень социальной зрелости подростков исследован и определен с помощью теста «Q-сортировка», разработанного Б. Стефансон в 1958 году и успешно адаптированного в российской практике, посредством диагностики такого показателя, как межличностные отношения. Даная тестовая методика предназначена для изучения представлений подростка о себе, а также может быть использована повторно для определения «идеального Я» или «социального Я» (каким меня видят другие), а также «идеального партнера» (каким бы я хотел видеть своего партнера) или «значимых для меня других» (каким я вижу своего партнера). Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие «борьбы» и избегание «борьбы».

Уровень самосоотношения подростков как показатель их социальной зрелости исследован с помощью опросника самоотношения, который построен в соответствии с разработанной В.В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Опросник позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности:

– самоотношение, дифференцированное по самоинтересу, самоуважению и ожиданиям отношения к себе;

– глобальное самоотношение;

– уровень конкретных действий либо готовностей к ним в отношении к собственному «Я».

В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. На протяжении всей жизни человек познает себя и накапливает знания о себе, которые и имеют содержательность его представлений о себе. Естественно, знания о себе самом ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его оценок, эмоций, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения.

Одним из показателей социальной зрелости подростка являются отношения подростка с социальным окружением, в том числе на родителей. Данный показатель был изучен посредством опросника «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR – сокращенно, подростки о родителях), который позволил определить установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте. Основой служит опросник, который создал Шафер в 1965 году. Эта методика базируется на положении о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие-эмоциональное отвержение, психологический контроль-психологическая автономия, скрытый контроль-открытый контроль. При этом принятие здесь подразумевает безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей.

Эмоциональное же отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто враждебность. Понятие психологического контроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов.

Экспериментальная деятельность осуществлялась в три этапа:

1. Констатирующий эксперимент. Цель: выявить личностные характеристики подростков с отклоняющимся поведением, состоящими на спецучете, сравнить результаты исследования с детьми, не состоящими на спецчете. Включает в себя комплексную психодиагностику;

2. Формирующий этап. Разработка и апробация программы по созданию социально-психологических условий реабилитации подростков с отклоняющимся поведением и их семей;

3. Контрольный эксперимент. Позволяет оценить эффективность проведенной работы по созданию социально-психологических условий реабилитации подростков с отклоняющимся поведением и их семей.

2.2 Анализ результатов констатирующего исследования

Результаты, полученные при проведении исследования подростков по методике «Кто Я?», представлены на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 – Результаты исследования подростков по методике

«Кто Я?» на констатирующем этапе

Как видно из рисунка 2.1, подростки с отклоняющимся поведением, состоящие на спецучете, отличаются низким уровнем самопрезентации (лишь 9,3 балла). Среди таких подростков содержание ответов чаще всего носят отрицательный характер. На вопрос «Кто Я?» у таких подростков звучали ответы: «я – это просто я», «я – неудачник», «я – одиночество», «я – уличный пацан», «не знаю кто я» и тому подобное.

У подростков с отклоняющимся поведением преобладали ролевые характеристики (я сын, я школьник) и отрицательные характеристики.

Результаты исследования подростков по методике «Q-сортировка» представлены на рисунке 2.2, в соответствии с которым очевидно, что подростки с отклоняющимся поведением более зависимы, менее общительны, пассивны, более активны в межличностных отношениях. Тенденция к зависимости у таких подростков определена как внутреннее стремление к принятию групповых стандартов и социально и морально-этических ценностей. У подростков с отклоняющимся поведением общительность выражена не ярко, как правило, они испытывают симпатию к одному-двум членам группы, но при этом они стремятся к активному участию групповой жизни, добиваясь более высокого статуса в системе межличностных отношений.

Рисунок 2.2 – Результаты исследования подростков по методике

«Q-сортировка» на констатирующем этапе

Результаты исследования подростков по опроснику самоотношения представлены на рисунке 2.3, в соответствии с которым у подростков с отклоняющимся поведением уровень самоотношения и самоуважения ниже, чем у подростков, не состоящих на учете. Подростки с отклоняющимся поведением более склонны обвинять себя, видеть в себе, как правило, недостатки, в эмоциональных реакциях на себя у них присутствуют раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров («и поделом тебе»). Подростки с отклоняющимся поведением в большей степени зависят от мнения других по сравнению со своими сверстниками, не состоящими на учете. Подростки с отклоняющимся поведением в большей степени готовы обвинять себя по сравнению со своими сверстниками, не состоящими на спецучете.

Рисунок 2.3 – Результаты исследования подростков по опроснику

самоотношения на констатирующем этапе

Проведем также анализ результатов исследования, полученные в результате тестирования по опроснику «Подростки о родителях». При подсчете результатов исследования в большинстве случаев было установлено вполне отчетливое отношение подростков к родителям (см. Рисунок 2.4).

Среди рассматриваемых шкал преобладает шкала директивности, то есть большинство сыновей видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней, ее декларациям и постоянным напоминаниям о том, что мать полностью берет на себя ответственность за все, что делает ребенок, то есть мать жертвует всем ради сына. В таком случае матерью как бы утверждается изначальная зависимость ее статуса и оценки окружающих от соответствия сына «эталону ребенка», исключая при этом возможность других вариантов самовыражения. Таким образом, мать стремится любым способом исключить неправильное поведение сына, чтобы «не ударить в грязь лицом». Простые же формы проявления отзывчивости, проявления симпатии, вызывающие положительные эмоциональные отношения, отрицательно коррелируют с директивной формой взаимодействия матери и подростка.

Рисунок 2.4 – Степени выраженности подростков к родителям

Результаты тестирования подростков в отношении к матери представлены на рисунке 2.5.

Рисунок 2.5 – Интерпретация шкал «Оценка матери сыном»

Как видно из рисунка 2.5, среди 24,2% подростков преобладает чувство враждебности, что характеризуется агрессивностью матери и чрезмерной строгостью в межличностных отношениях. Самолюбие матери, ее ориентировка исключительно на себя, излишнее самоутверждение обычно исключают принятие ребенка. Прежде всего, он воспринимается как соперник, которого необходимо подавить с утверждения своей значимости. Так, эмоциональная холодность к подростку скрывается и чаще всего выдается за скромность, сдержанность, следование этикету, а некоторых случаях – подчиненность ему. В то же время может наблюдаться ярко выраженная подозрительность, склонность к чрезмерной критике в адрес сына и окружающих с целью унижения их в глазах окружающих. Наряду с этим, постоянно демонстрируется положительная активность, ответственность за судьбу сына.

Психологическое принятие матери 18,1% мальчиков-подростков видят в относительно критическом подходе к ним. Подростки часто испытывают необходимость в поддержке и помощи своей матери, в большинстве случаев принимают ее мнение, склонны соглашаться с ней. Такие формы поведения, как подозрительность, властность, тенденция к лидерству отрицаются. В то же время сыновья не ждут от матери чрезмерного изменения поведения и убеждений. Однако обычное омпетентное поведение, нормальные эмоциональные контакты и дружеский способ общения оказываются недостаточными для того, чтобы подросток мог видеть позитивный интерес к себе со стороны матери. Они стремятся к сверхопеке взрослого, сильного и самостоятельного человека.

Автономность матери в отношениях с сыном выявлена в 17,6% случаев и понимается им как диктат, полное упоение властью, даже некоторая маниакальность в этом отношении, не признающая никаких вариаций. Мать при этом не воспринимает ребенка как личность, со своими мыслями, чувствами, побуждениями и представлениями, и она являет собой «слепую» силу власти и амбиций, которой все, невзирая ни на что, обязаны подчиняться.

Наименьшая доля приходится на шкалу непоследовательности (12,5%), то есть, воспитание подростка, проводимое матерью, оценено как некое чередование господства покорности, силы и амбиций, деликатности и недоверчивой подозрительности.

Анализируя оценки отца сыном, можно сделать выводы, что большинство мальчиков-подростков испытывают формальное отношение к воспитанию, в излишней беспристрастности в процессе общения, т.е. преобладает автономность отца в отношениях с сыном (см. Рисунок 2.6).

Рисунок 2.6 – Интерпретация шкал «Оценка отца сыном»

Среди 22,7% отмечен позитивный интерес в отношениях с сыном, который рассматривается как стремление к нераздельной власти в общении с ним, отсутствие грубой силы. У 19,3% подростков выявлено враждебное отношение к отцу, то есть такие отцы соглашаются с общепринятым мнением, стремятся быть «хорошим» отцом, удовлетворить требования других и поддерживать положительные отношения.

Непоследовательность применяемых отцом воспитательных мер по отношению к сыновьям-подросткам выявлена в 13,7%, то есть в данных случаях чаще всего поведение отцов у таких мальчиков непредсказуемо, они не могут предвидеть, как отреагирует отец в той или иной ситуации.

У 12,7% мальчиков-подростков отец проявляет отношение в форме тенденции к лидерству, путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения. Его власть над сыном выражается главным образом в управлении и своевременной коррекции поведения ребенка, исключая амбициозную деспотичность. При этом он очень четко дает понять ребенку, что ради его благополучия жертвует некоторой имеющейся у него частичкой власти; что это не просто покровительство, а стремление решать все мирно, невзирая на степень раздражения.

На рисунке 2.7 сведены результаты оценок отцов и матерей сынов.

Рисунок 2.7 – Сравнение оценок матерей и отцов глазами мальчиков-подростков

Как видно из рисунка 2.7, оценки подростками матерей и отцов существенно отличаются. При психологическом принятии родителями сына у отцов по сравнению с матерями доминирует отсутствие тенденции к лидерству, поскольку они стремятся достичь расположения и почитания их авторитета, не прибегая к силе, в отличие от матерей, которые в исключительных случаях позволяют себе авторитаризм в межличностных отношениях «ради блага» ребенка. В то же время у матерей в качестве позитивного интереса мальчики отмечают критический подход к ним и сверхопеку, тогда как у отцов более выражена независимость и твердость позиций. По шкале директивности у матерей, по сравнению с отцами, на первый план выступает тенденция к покровительству, поскольку матери более склонны воздействовать на детей индуктивной техникой. Также матери готовы пойти на компромисс ради достижения своей цели, тогда как отцы предпочитают авторитет силы. Враждебность матерей отличается от аналогичной характеристики отцов тем, что у матерей она проявляется в результате борьбы за свою независимость, а у отцов – это скорее тенденция к конформности по отношению к окружающим.

Автономность матерей и отцов основана на деспотической «слепой» власти, не терпящей потворствования, однако у матерей замечен акцент на отсутствии требований-запретов в отношении подростков, а у отцов – отгороженность. И у тех и у других отсутствует даже тенденция к покровительству, хотя отцы могут в виде исключения оторваться от дел и внять просьбам подростка. Непоследовательность же в проведении линии воспитания у обоих родителей одинаково оценивается подростками как тенденция к экстремально-противоречивым формам проявления с максимальной амплитудой выражения. Причем у матерей противоположностью силе и недоверию является уступчивость и гиперпроективность, а у отцов – доверчивость и конформизм. Рассмотрим оценки результатов тестирования «Оценка матери дочерью» (см. Рисунок 2.8).

Рисунок 2.8 – Интерпретация шкал «Оценка матери дочерью»

Большинство девочек-подростков (32,5%) отмечают жесткий контроль, тенденцию к легкому применению своей власти, основанной на амбициях и не приветствуя при этом выражения собственного мнения дочери. Такие матери больше полагаются на строгость наказания, упрямо считая, что они «всегда правы, а дети еще слишком малы, чтобы судить об этом».

Среди 29,3% выявлена автономность матери к девочке-подростку, что матери оценены как снисходительные, нетребовательные. Они практически не поощряют детей, относительно редко и вяло делают замечания, не обращают внимания на воспитание.

У 17,1% выделено положительное отношение к дочери со стороны матери, основанное на психологическом принятии, такие дети постоянно требуют внимания, заботы, помощи.

Наименьшее количество дочерей (7,9%) испытывают враждебное чувство по отношению к матерям.

Резкая смена стиля, приемов, представляющих собой переход от очень строгого – к либеральному и, наоборот, переход от психологического принятия дочери к эмоциональному ее отвержению, выделено среди 13,2% девочек-подростков.

При оценке дочерьми-подростками своих отцов особенно преобладает позитивный интерес отца (см. Рисунок 2.9).

Рисунок 2.9 – Интерпретация шкал «Оценка отца дочерью»

Среди 25,8% девочек-подростков директивный отец как бы направляет растущую девушку на путь истинный, заставляя ее подчиняться нормам и правилам поведения, принятым в обществе и определенной культуре, вкладывая в ее душу заповеди морали.

Непредсказуемость отца выявлена в 15,6%, то есть в его поведении могут проявляться совершенно противоречащие друг другу психологические тенденции. Около 12,8% девочек-подростков описывают автономность отцов как претензию на лидерство, причем лидерство недосягаемое, недоступное для взаимодействия с ним. Неблагоприятное отцовское отношение к дочери выявлено в 6,7%. В данных случаях отцы проявляют сверхтребовательность, жесткую эмоциональную зависимость.

Итак, в ходе исследования были выявлены характерные различия в оценках воспитательной практики матерей и отцов девочками-подростками. Положительное принятие у матерей, в отличие от отцов, в первую очередь отличается доверием и подчиняемостью. Однако среди отцов преобладает отсутствие жесткости, уверенность в себе, что исключает воспитание посредством силового давления.

При непоследовательной воспитательной практике в контексте противоречивости проявлений характеристики отцов и матерей представляются одинаковыми. Различие наблюдается лишь в отдельных таких тенденциях, как недоверием и подчиненностью у матерей и самодовлеющее самоутверждение с враждебной непримиримостью у отцов.

Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сделать вывод, что отклоняющееся поведение подростков может быть следствием неблагоприятных отношений в семье между родителями и детьми. Для устранения или минимизации нарушений подростков с отклоняющимся поведением, нежелательных форм поведения с целью сохранения стабильности и порядка в обществе, приведения поведения в соответствие с социальными нормами необходимо создание психолого-психологических условий реабилитации, разработку специальной программы по социальному сопровождению таких подростков и их семей.

2.3 Социально-психологическая работа по реабилитации подростков с  девиантным поведением

Для создания эффективных социально-психологических условий реабилитации подростков с девиантным поведением целесообразно проведение педагогической коррекционной работы, целью которой является создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях подростков с девиантным поведением, формирование положительных установок в сознании родителей. Психокоррекционный процесс в данном случае строится с учетом дифференцированного подхода к личностным особенностям родителей детей отклонениями в поведении.

Убедившись, что ребенок живет в тяжелых условиях, педагог должен объяснить родителям, что из-за их конфликтов друг с другом страдает ребенок, что ребенок не должен быть разменной монетой в сложной игре взрослых, соперничающих, а не сотрудничающих друге другом. Если не удается образумить родителей, создающих своему ребенку психотравмирующую обстановку, способную изуродовать его душу нужно когда-то изолировать ребенка от подобных родителей, поместить его в интернат, в санаторий, посоветовать передать на время другим родственникам вариантов много, и в каждом конкретном случае оптимальный из них будет сугубо индивидуальным.

Содержание педагогической коррекционной работы осуществляется с применением индивидуальной и групповой формами работы. Индивидуальная форма работы осуществляется в виде беседы (нескольких бесед) с подростком и его родителями или частично структурированного интервью, а также последующих индивидуальных занятий психолога с матерью трудного ребенка. Этот этап служит для установления непосредственного личного контакта между психологом и матерью ребенка, для ее ознакомления с проблемами, которые обсуждаются в группе, а также для определения собственной потребности в посещении групповых занятий. Одновременно на этом этапе психолог проводит диагностическое исследование психологических особенностей данного лица с помощью специальных методик.

На групповом этапе работы психокоррекционное воздействие осуществляется не только со стороны психолога на каждого родителя, посещающего занятия, но и внутри группы при взаимодействии участников. Групповые коррекционные занятия проводятся по трем направлениям (см. Таблица 2.1).

Таблица 2.1

Направления работы в групповых коррекционных занятиях

Номер направления	Содержание работы
Первое направление	гармонизация взаимоотношений между матерью и ее ребенком
Второе направление	гармонизация внутрисемейных отношений
Третье направление	оптимизация социальных контактов семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в поведении и учебе.

Главнейшим показателем неблагополучной семьи являются дефекты воспитания. Ни бытовые, ни материальные, ни престижные показатели не характеризуют так степень благополучия или неблагополучия семьи, как отношение к ребенку.

Дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви и счастья. Родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию.

Воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых, индивидуальных особенностей. Диагностическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу системы семейного воспитания.

Личность самих родителей идеальная модель для подражания детей. Воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке. Все виды деятельности, организуемые в семье с целью развития ребенка, должны быть построены на игре.

Социальному педагогу при работе с подростками с девиантным поведением важно помнить следующие правила:

1. Четко и ясно определите для себя, чего желает социальный педагог от семьи, узнать, что думает семья по этому поводу, постараться убедить ее в том, что социально-психологические цели – это, прежде всего, их цели;

2. Никогда не следует предпринимать воспитательных воздействий в плохом настроении;

3. Нет необходимости давать окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не стоит поучать родителей, а нужно подсказывать возможные пути преодоления трудностей, разбирать правильные и ложные решения, ведущие к поставленной цели;

4. Не стоит брать все на себя, нужно предоставить семье самостоятельность, не обязательно контролировать и оценивать каждый их шаг;

5. Социальный педагог обязан поощрять успехи, замечать даже незначительные рост и достижений действий семьи;

6. Семье нужно дать понять, что социальный педагог верит в нее, сочувствует ей, хорошего мнения о ней, несмотря на оплошности родителей;

7. Если есть ошибки, неверные действия, следует указать на них. Нужно дать оценку и сделать перерыв, чтобы семья осознала услышанное.

Социальный педагог обязан формировать в себе внутреннюю устойчивость, позитивное восприятие фактов. Такая устойчивость позиции позволяет человеку не приспосабливаться к обстоятельствам, а учитывать их и изменять в соответствии нравственным нормам жизни.

Педагог останавливает прерывания, которые разрезают коммуникацию между членами семьи. Указывает на необходимость ждать, пока другой член семьи закончит свои мысли и получит на них ответ. Он фокусируется на диалоге вокруг одной темы и помогает довести ее до некоторого уровня законченности. Социальный педагог побуждает к вербальной коммуникации тех, кто привык выражать свою коммуникацию через разрушительную активность. Из содержания послания социальный педагог выделяет то, что полезно для говорящего и слушающего и делает акцент на этом. Допустим, из монолога матери, касающегося плохой учебы ребенка, педагог для ребенка делает акцент на заботе матери о нем, а для матери подчеркивает ее интерес к учебным делам сына. В данном случае участникам предоставляется возможность расширить понимание реальности и искать более эффективные приспособления для овладения трудными ситуациями.

Смена доминирующих, интерпретирующих тем в семье на более близкие к эффективному функционированию. Допустим, тема мошенничества сменяется темой заботы. Социальный педагог помогает делать узкие наборы категорий более дифференцированными. Контролирующая мама можно смениться на сверхобремененную и беспомощную, что будет способствовать направлению мысли членов семьи на то, что мама, по сути, не хочет контролировать своих детей, она хочет получить помощь от своих детей в принятии ими контроля над своим поведением. Направления и формы социально-психологической работы с подростками с отклоняющимся поведением и их семьями представлены в приложении Д.

Части при работе с семьей подростка с отклоняющимся поведением, социальный педагог прибегает к социальному надзору или патронажу. Социальный патронаж – это форма наиболее плотного взаимодействия с семьей, когда социальный педагог находится в ее распоряжении долгое время, входит в курс всего происходящего, оказывая влияние на суть событий^[18]. Срок патронажа ограничен (от четырех до 9 месяцев). Одновременно социальный педагог может патронировать не более двух семей, и в то же время под его наблюдением могут быть семьи, патронируемые им ранее. Работа социального педагога в рамках патронажа включает несколько этапов (см. Таблица 2.2).

Таблица 2.2

Этапы работы социального педагога в рамках патронажа

Номер этапа	Содержание работы социального педагога
Первый этап	Знакомство и заключение договора с семьей. Договор не имеет юридической силы. Его назначение – в определении круга прав и обязанностей членов семьи и социального педагога
Второй этап	Вхождение в семью, создание и поддержание мотивации к выходу из кризиса. Для поддержания мотивации необходимо привлечение лиц, пользующихся особым доверием, значимых для членов семьи
Третий этап	Сбор и анализ информации о семье. Сопоставление информации, полученной из различных источников. По мере необходимости социальный педагог прибегает к консультативной помощи других специалистов. На основе сбора и анализа информации социальный педагог формирует отношения с семьей, определяет способы взаимодействия с ней и намечает планы совместной работы по выходу семьи из кризиса
Четвертый этап	Выведение семьи из состояния кризиса, разрешение проблем, устранение причин их породивших. Содержание работы с семьей определяется имеющимися у нее проблемами. Социальный педагог может оказывать семье информационную и организационную помощь
Пятый этап	Выход из семьи. По окончании интенсивного периода работы социальный педагог составляет карту изменений семьи. Рассматривается вопрос о снятии семьи с социального патронажа и установлении за семьей наблюдения на определенный срок (до года). Социальный педагог продолжает сообщать семье необходимую информацию, приглашает на оздоровительные, культурно-образовательные и другие мероприятия

Социальный педагог использует такие формы надзора, как официальный и неофициальный надзоры (см. Рисунок 2.10).

Формы надзора

Официальный надзор

надзор, осуществляемый социальным педагогом по поручению официальных органов (органы опеки и попечительства, органы управления образованием и т. п.), в обязанности которых непосредственно входит контроль за деятельностью соответствующих социальных объектов

Неофициальный надзор

взаимный контроль участников какого-либо процесса за соблюдением каждым из них формально установленных обязательств. Социальный надзор, осуществляемый социальным педагогом, не предполагает активных коррекционно-реабилитационных мероприятий со стороны специалиста; в этом его отличие от социального патронажа

Рисунок 2.10 – Формы социального надзора за подростками с

отклоняющимся поведением и их семьями

Семейное консультирование представляет собой оказание социальным педагогом консультативной помощи при возникновении проблем, конфликтов во взаимоотношениях между взрослыми и детьми. Предметом социально-педагогического консультирования являются:

– в сфере организации быта – организация свободного времени, привитие ребенку навыков гигиены, организация уголка ребенка в квартире;

– в сфере семейного здоровья – организация отдыха и оздоровления детей, диагностика и профилактика заболеваемости и так далее;

– в сфере жизнеобеспечения – трудоустройство, получение льгот, субсидий, материальной помощи и так далее;

– в сфере воспитания детей – решение проблем школьной дезадаптации, диагностика и коррекция отклонений в развитии и поведении детей, педагогическая несостоятельность и неинформированность родителей;

– в сфере духовного и морального здоровья – традиции и устои семьи, расхождение ценностных ориентации членов семьи и тому подобное;

– в сфере внутренних и внешних коммуникаций семьи – восстановление новых позитивных социальных связей, разрешение конфликтов, гармонизация детско-родительских и супружеских отношений.

Можно выделить ряд общих и последовательных этапов работы консультанта, характерных для любой модели консультирования [35, C. 387]. Выделение этапов в сложном процессе социально-педагогического консультирования носит условный характер:

1. Установление контакта. На этом этапе важно создание атмосферы поддержки, которая будет способствовать достижению доверия между консультантом и клиентом;

2. Сбор информации. Уточняются проблемы семьи, то, как они видятся участникам процесса. Важно, чтобы консультант выделял эмоциональные и когнитивные аспекты проблемы. В этом ему могут помочь закрытые и открытые вопросы. Уточнение проблемы ведется до тех пор, пока консультант и клиент не достигнут одинакового понимания проблемы;

3. Определение целей консультирования, психологический контакт. Целесообразно обсудить с клиентом, как он представляет себе результат консультирования. Это имеет принципиальное значение, так как цели консультирования у консультанта и клиента могут быть различными. После определения целей заключается контракт на консультирование, то есть стороны договариваются о правах и обязанностях, которые берут на себя;

4. Выработка альтернативных решений. Открыто обсуждаются возможные альтернативы решения проблемы. Именно на этом этапе консультант сталкивается с основными трудностями. Консультант помогает обозначить членам семьи все возможные варианты решения проблемы и отобрать те из них, которые наиболее приемлемы с точки зрения существующей степени готовности семьи к изменениям;

5. Обобщение. На этом этапе подводятся итоги работы, обобщаются достигнутые во время консультации результаты. При необходимости осуществляется возврат на предыдущие стадии.

Социальный педагог может вызвать к жизни диалог между отцом и сыном для того, чтобы обойти регулирующую деятельность матери. Это относится к ситуации, когда мать чувствует, что если отец и сын разовьют язык кооперативной коммуникации, то она окажется изолированной и покинутой. В ситуации же разделенности отца и сына, конфликтных отношений между ними она ощущает себя нужной, полезной, желанной и для одного, и для другого.

2.4 Анализ результатов контрольного исследования

После реализации программы по социально-психологическому сопровождению подростков с отклоняющимся поведением были проведены повторные исследования этих подростков по методикам «Кто Я?» и «Q-сортировка». Результаты контрольного эксперимента сравнивались с результатами констатирующего эксперимента, в результате чего получены следующие показатели.

На рисунке 2.11 представлены сравнительные результаты, полученные при проведении контрольного исследования подростков по методике «Кто Я?».

Рисунок 2.11 – Результаты исследования подростков по методике

«Кто Я?» на контрольном этапе

Как видно из рисунка 2.11, после проведения коррекционной работы с подростками с девиантным поведением у них значительно повысился уровень самопрезентации и приблизился к уровню самопрезентации подростков, не состоящих на спецучете. Ответы подростков с отклоняющимся поведением реже стали нести отрицательный характер, значительно снизилось количество ответов на вопрос «Кто я?» в виде «я – это просто я», «я – неудачник», «не знаю кто я», «я – уличный пацан», «я – одиночество» и тому подобное.

По результатам контрольного исследования по подростков по методике «Q-сортировка» (см. Рисунок 2.12) было установлено, что значительно снизилась зависимость подростков и соответственно выросла степень их независимости. Подростки с девиантным поведением стали более общительными, почувствовав внимание к себе и активно участвуя мероприятиях по социально-педагогическому сопровождению, они активно отвечали на вопросы, рассказывали об изменениях в отношениях группы, проявляли положительные эмоции в контакте со сверстниками и социальным педагогом.

Рисунок 2.12 – Сравнение результатов исследования подростков по

методике «Q-сортировка» до и после проведения коррекционных

мероприятий

Вполне очевидно, что подростки с девиантным поведением стали менее пассивны, зависимы, более активны и общительны в межличностных отношениях. Для сравнения полученных результатов исследования с подростками, не состоящих на спецучете, данные были сведены на рисунке 2.13.

Рисунок 2.13 – Сравнение подростков с отклоняющимся поведением, состоящих на спецучете, и подростков, не состоящих на спецучете, по методике «Q-сортировка»

Исходя из рисунка 2.13, очевидно, что подростки с девиантным поведением, состоящих на спецучете, и подростки, не состоящих на спецучете подростки, все еще различны, отличаются друг от друга, однако наблюдается сближение степени общительности этих подростков, уровня независимости, а также добиваться более глубокого статуса в системе межличностных взаимоотношений, увеличивать уровень активного стремления личности участвовать в групповой жизни,. Результаты повторного исследования подростков по опроснику самоотношения представлены на рисунке 2.14.

Рисунок 2.14 – Результаты исследования подростков по опроснику

самоотношения на контрольном эксперименте

Как видно из рисунка 2.14, у подростков с девиантным поведением, состоящими на спецучете, ниже уровень самоуважения, самоотношения по сравнению с подростками, не состоящими на спецучете. Подростки с девиантным поведением, состоящими на спецучете, более склонны обвинять себя, видеть в себе, как правило, недостатки, в эмоциональных реакциях на себя у них присутствуют раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров («и поделом тебе»). Подростки с отклоняющимся поведением, состоящими на спецучете, в большей степени зависят от мнения других по сравнению со своими сверстниками из благополучных семей. Подростки с отклоняющимся поведением, состоящими на спецучете, в большей степени готовы обвинять себя по сравнению со своими сверстниками, не состоящими на спецучете.

Таким образом, подведем итоги. В ходе данного исследования нам удавалось достаточно эффективно корректировать уровень социальной дезадаптации, если родители шли навстречу учителям, психологам, социальным педагогам и не замыкались в своих проблемах. Иногда достаточно было несколько встреч родителей с психологами, учителями, чтобы констатировать положительные изменения в семье, в поведении подростка с отклоняющимся поведением.

Результаты контрольного эксперимента показали, что у подростков с девиантным поведением, состоящими на спецучете, значительно повысился уровень самопрезентации и приблизился к уровню самопрезентацию подростков, не состоящих на спецучете. Отмечен также рост степени независимости подростков, повышение уровня общительности и активности в межличностных отношениях. Контрольный эксперимент по опроснику самоотношения позволил выявить повышение степени самоуверенности у подростков с отклоняющимся поведением, состоящими на спецучете, положительного отношения к другим, самопонимания, самопринятия, а также снижение уровня саморуководства и самообвинения. Следовательно, созданные социально-педагогические условия реабилитации оказали положительное влияние по формированию социальной зрелости подростков с девиантным поведением, а также позволили подтвердить рабочую гипотезу настоящего исследования, заключающуюся в том, что социально-педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением будет более успешным при условии организации содержательной и интересной для детей деятельности, а также при осуществлении социально-педагогического сопровождения с семьей ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подростковый возраст является периодом становления характера, именно в это время формируется большинство характерных черт личности подростка, привычки, происходит осознание действительности, жизненных ситуаций, оценка ценностей и становления на путь дальнейшего личностного развития. Семья в свою очередь выступает основным источником всех правильных поступков на жизненном пути подростка и, очевидно, что искоренение ошибок в воспитании является возможным.

В данной курсовой работе было проведено исследование личностных особенностей подростков с девиантным поведением, состоящих на спецучете, посредством методики «Кто Я?», теста «Q-сортировка», опросника самоотношения, опросника «Поведение родителей и отношение подростков к ним». Изучая личностные особенности подростков с девиантным поведением, было установлено, что неблагоприятные семейные отношения, в которых растет и воспитываются подростки, препятствуют нормальному общению и установлению контакта с окружающими, тормозят развитие личности подростка, и вследствие чего выступают причиной социальной дезадаптации. Очевидно, что в основании любых нарушений социальных отношений лежат семейные проблемы, негативное отношение матери к ребенку, воспитание в семье, деформирующее личность подростка, проявление не любви к ребенку, постоянное агрессивное поведение родителей, унижение, оскорбления ребенка со стороны родителей и так далее.

Негативные взаимоотношения между взрослыми и подростком формируются при неблагоприятном климате в семье, и подросток, протестуя против таких отношений, может до конца не осознавая свои поступки идет на крайние меры, иногда в виде девиантного поведения. В связи с этим в неблагополучных семьях возникает определенная сложность общения с детьми старшего школьного возраста.

Неадекватное отношение родителей к подростку обуславливает его тревожное состояние, эмоциональный психологический дискомфорт и как следствие – отклоняющее поведение ребенка. Уровень развития личности подростка зависит и от создания условий родителями.

Коррекционная работа была направлена на оздоровление среды и семейно-бытовой обстановки: систематический контроль и коррекцию поведения со стороны родителей, педагогов и социальных работников; семейную психотерапию; формирование интересов и трудовых установок. Коррекция неблагоприятных личностных особенностей – это коррекция судьбы, развития жизненной ситуации в будущем. Как представляется, в психотерапевтической коррекции нуждаются практически все дети и подростки. Однако особенно она необходима для предупреждения отклоняющегося поведения с низкой адаптивностью, с проявлениями школьной дезадаптации, а также при других нарушениях поведения.

Проведенные социально-педагогические коррекционные мероприятия среди подростков с девиантным поведением, состоящими на спецучете, и их родителями позволили изменить поведение этих подростков в лучшую сторону, приблизить исследованные психологические явления с показателя, характерными для подростков, не состоящих на спецучете, изменить формы реагирования и регулирования своего психоэмоционального состояния, установить контакт с родителями.

Таким образом, проведение предложенных мероприятий среди подростков с девиантным поведением и их родителями оказало положительное влияние по формированию социальной зрелости таких подростков, позволило изменить поведение подростков в лучшую сторону, установить контакт с родителями. Вполне очевидно, что проблема социально-педагогических условий реабилитации подростков с отклоняющимся поведением обладает актуальностью, ее изучение имеет высокое значение, как для теоретических разработок, так и для решения практических задач.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агапов, Е. П. Семьеведение / Е. П. Агапов, О. А. Нор-Аревян. – М. : Дашков и К, 2010. – 400 с.
2. Алтунина, И. Р. Социальная психология: краткий курс / И. Р. Алтунина, Р. С. Немов. – СПб. : Питер, 2008. – 208 с.
3. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебное пособие / Г. М. Андреева. – М. : Аспект-Пресс, 2011. – 363 с.
4. Андреева, Т. В. Психология семьи: учебник / Т. В. Андреева. – СПб. : Речь, 2010. – 384 с.
5. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебное пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2011. – 304 с.
6. Брюно В. В. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / В.В. Брюно, М.Е. Позднякова, Т.В. Чекинева, Т.А. Хагуров. – М.: ВЛАДОС. 2012. – 652 с.
7. Беличева С.А. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 652 с.
8. Дворянчиков, Н. В. Исследование особенностей правосознания несовершеннолетних с девиантным поведением: психологическая наука и образование. – М.: КноРус, 2011. – 155 с.
9. Девиантное поведение в современной России: алкоголь, наркотики, молодежный экстремизм (концепции и исследования) / Т. А. Хагуров, М. Е. Позднякова, В.Н. Ракачев, Л. Н. Рыбакова, Т.В. Чекинева, А.П. Резник, С.Ю. Любин, Е.А. Войнова, Н.В. Мелешко, Н.Е. Хагурова. – М.: Институт социологии РАН, 2014. – 200 с.
10. Змановская Е.В. Девиантное поведение личности и группы: учеб. пособие / Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников. – СПб.: Питер–Юг, 2012. – 352с.
11. Зайдуллина Г.Г. Девиантное поведение подростков и условия его социально-педагогической профилактики и коррекции // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. – № 3 – С. 186–188.
12. Загвязинский, В. И. Педагогика: учебное пособие / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. – М. : Академия, 2011. – 352 с.
13. Загвязинский, В. И. Социальная педагогика: учебник / В. И. Загвязинский, О. А. Селиванова. – М. : Юрайт-Издат, 2012. – 405 с.
14. Кислицына, О. А. Детерминанты здоровья подростков: социальные аспекты здоровья населения. – М., 2011. - 107 с.
15. Остапенко П.И. Положительные девиации как элемент развития современного российского общества // Науч. журн. КубГАУ. – 2013. – № 85. – С. 23–34.
16. Панцырь, С. Н. Самоотношение подростков с девиантным поведением: психологическая наука и образование. – М., 2012. – 157 с.
17. Петрусевич, Д. Ф. Сущностные характеристики девиантного поведения подростков: вестник Томского государственного педагогического университета. – М., 2011. – 237 с.
18. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учебное пособие / П. И. Пидкасистый. – М. : Юрайт-Издат, 2011. – 512 с.
19. Снимщикова Э.В. Социализация и позитивные девиации личности // Теория и практика общественного развития. – 2011. – № 1. – С. 114–116.
20. Узорова Т.М. Профилактика девиантного поведения в детстко-подростковой и молодежной среде // Актуальные вопросы теории и практики социальной работы : сб. науч. тр. / М-во образования и науки Рос. Федерации, Вологод. гос. пед. ун-т. – Вологда, 2011. – 108 с.
21. Фетискин Н.П. Определение склонности к отклоняющемуся поведению: учеб. пособие. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2012. – 370 с.
22. Чепракова, Е. А. Устойчивые формы агрессии у современных подростков : результаты лонгитюдного исследования: психологическая наука и образование. – М., 2011. – 154 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика «Кто Я?» (Кун и Мак-Портленд)

Методика «Кто Я?», разработана американскими психологами Кун и Мак-Портленд. Ее целью является выяснение сознательного представления о себе у опрашиваемых.

Качественный анализ полученных в ходе проведения методики самоопределений позволили выявить в «Образе Я» объективные, функциональные и эмоциональные составляющие. Под объективной составляющей «Образа Я» подразумеваются статусные и ролевые самохарактеристики, к функциональной составляющей отнесены самоописания себя как субъекта какой-либо деятельности, эмоциональной составляющей являются самоопределения, связанные с эмоциональным отношением к себе, с самооценкой.

Инструкция: В течение 15 минут вы должны ответить на вопрос: «КТО Я?», использовав для этой цели 20 предложений. Не старайтесь выбрать правильные или неправильные, важные или неважные ответы. Пишите их так, как они приходят вам в голову.

Еще раз просмотрите свои ответы. Поставьте около каждого из них «+», если это вам в себе нравиться, «-», если не нравиться, «0», если вам все равно, и «?», если вы не можете решить, нравится вам это в себе или нет. Посчитайте количество знаков.

При интерпретации рассматривается уровень самопрезентации:

1 Не более 8 ответов – не хочет предъявлять себя даже самому себе, просто не думает о себе. В повседневной жизни пользуется наиболее простыми и очевидными характеристиками;

2 От 9 до 17 ответов – средний, умеренный уровень самопрезентации. Трудно сказать что – то определенное. Такой человек знает себя, но не очень хорошо и старается думать о себе не очень много;

3. От 18 до 22 – высокий уровень самопрезентации. Такой уровень свидетельствует, что человек смотрит на себя с разных сторон, думает о себе и не стесняется себя;

4. Более 22 – ответы могут указывать на то, что такой человек либо прячется от себя, либо старается угадать, что надо сделать, стремится показать себя в наилучшем свете.

В ответах сочетается прошлое, настоящее и будущее, причем настоящего все-таки больше – свидетельство полноценного ощущения времени своей жизни.

Преобладание знаков:

«-» свидетельство об отвержении, неприятии себя;

«+» принятие себя, любовь к себе;

«0» безразличие к себе и своей жизни;

«?» не знает, как к себе относится.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тест-опросник «Q-сортировка»

Тестируемому предлагается набор карточек, содержащих утверждения или названия свойств личности. Их необходимо распределить по группам от «наиболее характерных» до «менее характерных» для него. Вместо карточек испытуемому может быть предложен просто текст теста-опросника «Q-сортировка». Достоинством методики является то, что при работе с ней испытуемый проявляет свою индивидуальность, т.е. реальное «Я», а не «соответствие – несоответствие» статистическим нормам и результатам других людей.

Методика может быть использована повторно для определения «идеального Я» или «социального Я» (каким меня видят другие), а также «значимых для меня других» (каким я вижу своего партнера) или «идеального партнера» (каким бы я хотел видеть своего партнера).

Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие «борьбы» и избегание «борьбы».

Так, тенденция к зависимости проявляется во внутреннем стремлении индивида к принятию групповых стандартов и ценностей (социальных и морально-этических).

Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении к эмоциональным проявлениям в общении как в группе, так и за ее пределами.

Тенденция к «борьбе» - это активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более глубокого статуса в системе межличностных взаимоотношений.

В противоположность этой тенденции избегание «борьбы» показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям. Каждая из этих тенденций имеет внутреннюю и внешнюю характеристики, т.е. может быть внутренне присущей индивиду, а может быть внешней, своеобразной маской, скрывающей истинное лицо человека.

Инструкция: Вашему вниманию предлагается 60 утверждений, касающихся поведения человека в группе. Прочтите последовательно каждое из них и ответьте «да», если оно соответствует вашему представлению о себе, или «нет», если не соответствует ему. В исключительных случаях разрешается ответить «сомневаюсь». Ответы зафиксируйте в регистрационном бланке.

Опросник

1. Я критичен к товарищам.
2. У меня возникает тревога, когда в группе начинается конфликт.
3. Я склонен следовать советам лидера.
4. Я не склонен создавать слишком близкие отношения с товарищами.
5. Мне нравится дружественность в группе.
6. Я склонен противоречить лидеру.
7. Испытываю симпатию к одному-двум определенным товарищам.
8. Избегаю встреч и собраний в группе.
9. Мне нравится похвала лидера.
10. Я независим в суждениях и манере поведения.
11. Я готов стать на чью-либо сторону в споре.
12. Я склонен руководить товарищами.
13. Радуюсь общению с одним-двумя друзьями.
14. При появлении враждебности со стороны членов группы я внешне спокоен.
15. Я склонен поддерживать настроение всей группы.
16. Не придаю значения личным качествам членов группы.
17. Я склонен отвлекать группу от ее целей.
18. Испытываю удовлетворение, противопоставляя себя лидеру.
19. Хотел бы сблизиться с некоторыми членами группы.
20. Предпочитаю оставаться нейтральным в споре.
21. Мне нравится, когда лидер активен и хорошо руководит.
22. Предпочитаю хладнокровно обсуждать разногласия.
23. Я недостаточно сдержан в выражении чувств.
24. Стремлюсь сплотить вокруг себя единомышленников.
25. Недоволен слишком формальным (деловым) отношением.
26. Когда меня обвиняют, я теряюсь и молчу.
27. Предпочитаю соглашаться с основными направлениями в группе.
28. Я привязан к группе в целом больше, чем к определенным товарищам.
29. Я склонен затягивать и обострять спор.
30. Стремлюсь быть в центре внимания.
31. Я хотел бы быть членом более узкой группы.
32. Я склонен к компромиссам.
33. Испытываю внутреннее беспокойство, когда лидер поступает вопреки моим ожиданиям.
34. Болезненно отношусь к замечаниям друзей.
35. Могу быть коварным и вкрадчивым.
36. Я склонен принять на себя руководство в группе.
37. Я откровенен в группе.
38. У меня возникает нервное беспокойство во время группового разногласия.
39. Предпочитаю, чтобы лидер брал на себя ответственность при планировании работ.
40. Я не склонен отвечать на проявления дружелюбия.
41. Я склонен сердиться на товарищей.
42. Я пытаюсь вести других против лидера.
43. Легко нахожу знакомства за пределами группы.
44. Стараюсь избегать быть втянутым в спор.
45. Легко соглашаюсь с предложениями других членов группы.
46. Оказываю сопротивление образованию группировок в группе.
47. Когда раздражен, я насмешлив и ироничен.
48. У меня возникает неприязнь к тем, кто пытается выделиться.
49. Предпочитаю меньшую, но более интимную группу.
50. Пытаюсь не показывать свои истинные чувства.
51. Становлюсь на сторону лидера в групповых разногласиях.
52. Я инициативен в установлении контактов в общении.
53. Избегаю критиковать товарищей.
54. Предпочитаю обращаться к лидеру чаще, чем к другим.
55. Мне нравится, что отношения в группе слишком фамильярны.
56. Люблю затевать споры.
57. Стремлюсь иметь или удерживать свое высокое положение в группе.
58. Я склонен вмешиваться в контакты знакомых и нарушать их.
59. Я склонен к перепалкам, задиристый.
60. Я склонен выражать недовольство лидером.

Обработка:

Ответы испытуемого, согласно ключу, распределяются по шести тенденциям.

1. Зависимость – 3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, 51, 54.
2. Независимость – 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 57, 60.
3. Общительность – 5, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 52.
4. Необщительность – 4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 55, 58.
5. Принятие «борьбы» – 1, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47, 56, 59.
6. Избегание «борьбы» – 2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 53.

Подсчитывается частота проявления каждой из тенденций. Причем количество ответов «да» по одной из тенденций суммируется с количеством «нет» по полярной тенденции в сопряженной паре. Например, количество положительных ответов по шкале «зависимость» складывается с количеством отрицательных ответов по шкале «независимость». Если полученное число приближается к 20, то можно говорить об истинном преобладании той или иной устойчивой тенденции, присущей индивиду и проявляющейся не только в определенной группе, но и за ее пределами.

В случае если количество ответов «да» по одной тенденции оказывается равным количеству положительных ответов по противоположной тенденции (например, зависимость – независимость), то такое положение может говорить о наличии внутреннего конфликта личности, которая находится во власти одинаково выраженных противоположных тенденций.

Три-четыре ответа «сомневаюсь» по отдельным тенденциям расцениваются как признак нерешительности, уклончивости, застенчивости либо могут свидетельствовать об избирательности в поведении, о тактической гибкости, т.е. стеничности.

С целью изучения «идеального Я» испытуемого или его представления о том, каким его видят другие, проводится повторное исследование, ход которого идентичен вышеописанному. Инструкция, предъявляемая экспериментатором, корректируется в зависимости от цели исследования.

Таблица Б.1 - Регистрационный бланк теста-опросника «Q-сортировка»

номер вопроса	да	нет	сомневаюсь	номер вопроса	да	нет	сомневаюсь
1				31
2				32
3				33
4				34
5				35
6				36
7				37
8				38
9				39
10				40
11				41
12				42
13				43
14				44
15				45
16				46
17				47
18				48
19				49
20				50
21				51
22				52
23				53
24				54
25				55
26				56
27				57
28				58
29				59
30				60

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Опросник cамоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев)

Опросник включает следующие шкалы:

Шкала S - измеряет интегральное чувство "за" или "против" собственного "Я" испытуемого;

Шкала I - самоуважение;

Шкала II - аутосимпатия;

Шкала III - ожидание положительного отношения от других;

Шкала IV - самоинтерес.

Опросник содержит также семь шкал, направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес "Я" испытуемого.

Шкала 1 - самоуверенность,

Шкала 2 - отношение других,

Шкала 3 - самопринятие,

Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность,

Шкала 5 - самообвинение,

Шкала 6 - самоинтерес,

Шкала 7 - самопонимание.

Обработка результатов

Ключ для обработки. Приводятся номера пунктов и знак, с которым пункт входит в соответствующий фактор.

Шкала S (интегральная) -

"+": 2, 5, 23, 33, 27, 42, 46, 48, 52, 53, 57.

"-": 6, 9, 13, 14, 16, 18, 30, 35, 38, 39, 41, 43, 44, 45, 49, 50, 56.

Шкала самоуважения ( I ) -

"+": 2, 23, 53, 57.

"-": 8, 13, 25, 27, 31, 35, 38, 39, 40, 41, 50.

Шкала аутосимпатии ( II) -

"+": 12, 18, 28, 29, 37, 46, 48, 54.

"-": 4, 9, 11, 16, 19, 24, 45, 56.

Шкала ожидания положительного отношения других (III) -

"+": 1, 5, 10, 15, 42, 55.

"-": 3, 26, 30, 32, 43, 44, 49.

Шкала самоинтереса (IV) -

"+": 7, 17, 20, 33, 34, 52.

"-": 14, 51.

Шкала самоуверенности (1) -

"+": 2, 23, 37, 42, 46.

"-": 38, 39, 41.

Шкала ожидания отношения других (2) -

" +": 1, 5, 10, 52, 55 .

"-": 32, 43, 44.

Шкала самопринятия (3) -

"+": 12, 18, 28, 47, 48, 54.

"-": 21.

Шкала самопоследовательности (саморуководства)(4) -

"+": 50, 57.

"-": 25, 27, 31, 35, 36.

Шкала самообвинения (5) -

"+": 3, 4, 9, 11, 16, 24, 45, 56.

"-": нет.

Шкала самоинтереса (6) -

"+": 17, 20, 33.

"-": 26, 30, 49, 51.

Шкала самопонимания (7) -

"+": 53.

"-": 6, 8, 13, 15, 22, 40.

Порядок подсчета.

Показатель по каждому фактору подсчитывается путем суммирования утверждений, с которыми испытуемый согласен, если они входят в фактор с положительным знаком; и утверждения, с которыми испытуемый не согласен, если они входят в фактор с отрицательным знаком.

Текст опросника Столина

1. Думаю, что большинство моих знакомых относятся ко мне с симпатией.

2. Мои слова не так уж часто расходятся с делом.

3. Думаю, что многие видят во мне что-то сходное с собой.

4. Когда я пытаюсь себя оценить, я прежде всего вижу свои недостатки.

5. Думаю, что как личность я вполне могу быть притягательным для других.

6. Когда я вижу себя глазами любящего меня человека, меня неприятно поражает то, насколько мой образ далек от действительности.

7. Мое "Я" всегда мне интересно.

8. Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.

9. В моей жизни есть или по крайней мере были люди, с которыми я был чрезвычайно близок.

10. Собственное уважение мне еще надо заслужить.

11. Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидел.

12. Я вполне доверяю своим внезапно возникшим желаниям.

13. Я сам хотел во многом себя переделать.

14. Мое собственное "Я" не представляется мне чем-то достойным глубокого внимания.

15. Я искренне хочу, чтобы у меня было все хорошо в жизни.

16. Если я и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе.

17. Случайному знакомому я скорее всего покажусь человеком приятным.

18. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.

19. Собственные слабости вызывают у меня что-то наподобие презрения.

20. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником.

21. Некоторые свои качества я ощущаю как посторонние, чужие мне.

22. Вряд ли кто-либо сможет почувствовать свое сходство со мной.

23. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное.

24. Часто я не без издевки подшучиваю над собой.

25. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни - это подчиниться собственной судьбе.

26. Посторонний человек, на первый взгляд, найдет во мне много отталкивающего.

27. К сожалению, если я и сказал что-то, это не значит, что именно так и буду поступать.

28. Свое отношение к самому себе можно назвать дружеским.

29. Быть снисходительным к своим слабостям вполне естественно.

30. У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время.

31. В глубине души я бы хотел, чтобы со мной произошло что-то катастрофическое.

32. Вряд ли я вызываю симпатию у большинства моих знакомых.

33. Мне бывает очень приятно увидеть себя глазами любящего меня человека.

34. Когда у меня возникает какое-либо желание, я прежде всего спрашиваю у себя, разумно ли это.

35. Иногда мне кажется, что если бы какой-то мудрый человек смог увидеть меня насквозь, он тут же понял, какое я ничтожество.

36. Временами я сам собой восхищаюсь.

37. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.

38. В глубине души я никак не могу поверить, что я действительно взрослый человек.

39. Без посторонней помощи я мало что могу сделать.

40. Иногда я сам себя плохо понимаю.

41. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.

42. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.

43. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызывать у других острую неприязнь.

44. Большинство моих знакомых не принимает меня уж так всерьез.

45. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.

46. Я вполне могу сказать, что уважаю себя сам.

47. Даже мои негативные черты не кажутся мне чужими.

48. В целом меня устраивает то, какой я есть.

49. Вряд ли меня можно любить по-настоящему.

50. Моим мечтам и планам не хватает реалистичности.

51. Если бы мое второе "Я" существовало, то для меня это был бы самый скучный партнер по общению.

52. Думаю, что мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком.

53. То, что во мне происходит, как правило, мне понятно.

54. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.

55. Вряд ли найдется много людей, которые обвинят меня в отсутствии совести.

56. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю "И по делом тебе".

57. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

Номера пунктов и знак, с которым пункт входит в соответствующий фактор.

Шкала S (глобальное самоотношение)

•    «+»: 2, 5, 23, 33, 37, 42, 46, 48, 52, 53, 57.

•    «–»: 6, 8, 9, 13, 14, 16, 18, 25, 27, 30, 31, 35, 38, 39, 41, 43, 44, 45, 49, 50, 56.

Шкала самоуважения (I)

•    «+»: 2, 23, 53, 57.

•    «–»: 8, 13, 25, 27, 31, 35, 38, 39, 40, 41, 50.

Шкала аутосимпатии (II)

•    «+»: 12, 18, 28, 29, 37, 46, 48, 54.

•    «–»: 4, 9, 11, 16, 19, 24, 45, 56.

Шкала ожидаемого отношения от других (III)

•    «+»: 1, 5, 10, 15, 42, 55.

•    «–»: 3, 26, 30, 32, 43, 44, 49.

Шкала самоинтересов (IV):

•    «+»: 7, 17, 20, 33, 34, 52.

•    «–»: 14, 51.

Шкала самоуверенности (1):

•    «+»: 2, 23, 37, 42, 46.

•    «–»: 38, 39. 41.

Шкала отношения других (2):

•    «+»: 1, 5, 10, 52, 55.

•    «–»: 32, 43, 44.

Шкала самопринятия (3):

•    «+»: 12, 18, 28, 47, 48, 54

•    «–»: 21.

Шкала самопоследовательности (саморуководства; 4):

•    «+»: 50, 57.

•    «–»: 25, 27, 31, 35, 36.

Шкала самообвинения (5):

•    «+»: 3, 4, 9, 11, 16, 24, 45, 56.

Шкала самоинтереса (6)::

•    «+»: 17, 20, 33.

•    «–»: 26, 30, 49, 51.

Шкала самопонимания (7):

•    «+»: 53.

•    «–»: 6, 8, 13, 15, 22, 40.

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Полученный «сырой балл» по каждому фактору переводится в накопленные частоты (в %).

Описание шкал теста

Глобальное самоотношение – внутренне-недифференцированное чувство «за» и «против» самого себя.

Самоуважение – шкала из 15 пунктов, объединивших утверждения, касающиеся «внутренней последовательности», «самопонимания», «самоуверенности». Речь идет о том аспекте самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя.

Аутосимпатия – шкала из 16 пунктов, объединяющая пункты, в которых отражается дружественность-враждебность к собственному «Я». В шкалу вошли пункты, касающиеся «самопринятия», «самообвинения». В содержательном плане шкала на позитивном полюсе объединяет одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку, на негативном полюсе – видение в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению. Пункты свидетельствуют о таких эмоциональных реакциях на себя, как раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров («и поделом тебе»).

Самоинтерес – шкала из 8 пунктов, отражает меру близости к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в своей интересности для других.

Ожидаемое отношение от других – шкала из 13 пунктов, отражающих ожидание позитивного или негативного отношения к себе окружающих.

При значении показателя меньше 50 - признак не выражен;

50-74 - признак выражен;

Больше 74 - признак ярко выражен.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Тест «Подростки о родителях»

Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR – сокращенно, подростки о родителях) изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте.

Основой служит опросник, который создал Шафер в 1965 г. Эта методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие-эмоциональное отвержение, психологический контроль-психологическая автономия, скрытый контроль-открытый контроль. При этом принятие здесь подразумевает безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей.

Эмоциональное же отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто враждебность. Понятие психологического контроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов.

Использование опросника в Чехословакии на выборке молодежи показало необходимость его переработки и адаптирования к социокультурным условиям. Модифицированный вариант опросника был предложен З. Матейчиком и П. Ржичаном в 1983 г.

В ходе международного научного сотрудничества лаборатории клинической психологии Института им. В. М. Бехтерева с Институтом психодиагностики (Братислава, Словакия) эта методика была апробирована на подростках 13-18 лет в России, как это предусмотрено авторами модификации.

Процедура проведения исследования

Перед началом эксперимента подростка вводят в курс дела относительно целей и задач исследования, после чего ему предъявляется следующая инструкция:

«Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие указанных положений более всего характерны для Ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если Вы считаете, что утверждение полностью соответствует воспитательным принципам вашего отца (или матери), обведите кружком цифру «2». Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит для Вашего отца (или матери), обведите цифру «1». Если же, по Вашему мнению, утверждение не относится к Вашему отцу (или матери), обведите цифру «0».

Затем подростку выдают регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого из родителей. Принципиальной разницы между формулировками высказываний нет: по отношению к матери все утверждения представлены в женском роде, а по отношению к отцу – в мужском. Причем бланки заполняются отдельно, вначале, например, заполняют бланк, в котором отражаются воспитательные принципы к матери, затем этот бланк сдается экспериментатору и только после этого выдается аналогичный бланк, где указанные положения должны быть оценены подростком уже в применении к отцу.

Таблица - ADOR опросник для подростков

	Мой отец (моя мать)	Да	Частично	Нет
1	Очень часто улыбается мне	2	1	0
2	Категорически требует, чтобы я усвоил, что я могу делать, что нет	2	1	0
3	Обладает недостаточной терпеливостью в отношении меня	2	1	0
4	Когда я ухожу, сам решает, когда я должен вернуться	2	1	0
5	Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает	2	1	0
6	Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться или развеселиться	2	1	0
7	Считает, что у меня должно существовать много правил, которые я обязан выполнять	2	1	0
8	Постоянно жалуется кому-то на меня	2	1	0
9	Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо	2	1	0
10	За одно и то же один раз наказывает, а другой – прощает	2	1	0
11	Очень любит делать что-нибудь вместе	2	1	0
12	Если назначает какую-нибудь работу, то считает, что я должен делать только ее, пока не закончу	2	1	0
13	Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал	2	1	0
14	Не требует, чтобы я спрашивал у него разрешения, чтобы идти туда, куда захочу	2	1	0
15	Отказывается от многих своих дел в зависимости от моего настроения	2	1	0
16	Пытается развеселить и воодушевить меня, когда мне грустно	2	1	0
17	Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я должен быть наказан	2	1	0
18	Мало интересуется тем, что меня волнует и чего я хочу	2	1	0
19	Допускает, чтобы я мог бы идти куда хочу каждый вечер	2	1	0
20	Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда нет	2	1	0
21	Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения	2	1	0
22	Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано	2	1	0
23	Иногда вызывает у меня ощущение, что я ему противен	2	1	0
24	Практически позволяет мне делать все, что мне нравится	2	1	0
25	Мой отец (моя мать) меняет свои решения так, как ему (ей) удобно	2	1	0
26	Часто хвалит меня за что-либо	2	1	0
27	Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь	2	1	0
28	Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился	2	1	0
29	Позволяет мне самому выбирать себе дело по душе	2	1	0
30	Иногда очень легко меня прощает, а иногда – нет	2	1	0
31	Старается открыто показать, что любит меня	2	1	0
32	Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе	2	1	0
33	Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом	2	1	0
34	Предоставляет мне много свободы. Редко говорит «должен» или «нельзя"	2	1	0
35	Непредсказуем в своих поступках, если я сделаю что-нибудь плохое или хорошее	2	1	0
36	Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу	2	1	0
37	Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею	2	1	0
38	Не будет со мной говорить, пока я сам не начну, если до этого я его чем-то задену или обижу	2	1	0
39	Всегда легко меня прощает	2	1	0
40	Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало	2	1	0
41	Всегда находит время для меня, когда это мне необходимо	2	1	0
42	Постоянно указывает мне, как себя вести	2	1	0
43	Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидит	2	1	0
44	Проведение каникул я планирую по собственному желанию	2	1	0
45	Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и признательным	2	1	0
46	Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я не спросил	2	1	0
47	Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел	2	1	0
48	Пренебрегает мною, как мне кажется	2	1	0
49	Не вмешивается в то, убираю я или нет мою комнату (или уголок) – это моя крепость	2	1	0
50	Очень неконкретен в своих желаниях и указаниях	2	1	0

Обработка сырых данных

После того как подросток заполнил оба бланка (на отца и на мать), все полученные данные сводятся в «оценочный лист» отдельно на мать и на отца. Затем по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма сырых баллов. К шкале позитивный интереса относятся вопросы 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46; к шкале директивности – 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47; к шкале враждебности – 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48; к шкале автономности – 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49; к шкале непоследовательности – 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50. Далее сырые баллы переводятся в стандартизованные в соответствии с таблицами. Стандартизованные данные располагаются от 1 до 5 и нормой является среднее значение, т. е. 3.

Если по параметру вышло 1-2 балла, то можно говорить, что он слабо выражен, если же 4-5 – то измеряемое качество выражено вполне отчетливо. Затем строятся оценочные профили отношений как к матери, так и к отцу, на специальном бланке.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Таблица - Направления и формы работы с семьей подростка с отклоняющимся поведением

Направления работы	Формы работа с неблагополучной семьей
Диагностика семейного неблагополучия	наблюдения специалистов; анкетирование детей и родителей; опросники, тесты; интервью узких специалистов; мини-консилиумы; тренинги; анализ документов; анализ продуктов детского творчества; анализ документации паспортно-визовой службы; сбор списков неблагополучных семей; составление социально-психологических паспортов семьи (микрорайона); протоколы СКДН; РКДН; заявки семьи на оказание помощи; анализ состояния здоровья детей; анализ развития, успеваемости.
Индивидуальная помощь неблагополучной семье	советы по преодолению сложных жизненных ситуации; консультации специалистов; семейная терапия; индивидуальные беседы; индивидуальный социальный патронаж семей; психотерапия; родительские собрания на дому.
Групповая работа с родителями из неблагополучных семей	группы риска; спортивные группы и тренинговые группы; консультирование; семейные вечера.
Профилактика семейного неблагополучия	родительский всеобуч; ознакомление с психолого-педагогической литературой; обобщение, обогащение и осмысление успешного воспитательного опыта родителей; семинары для учителей и родителей; лектории для подростков; устройство на работу; летний лагерь; летняя площадка; постановка на учет ОВД, КДН. СКД; дополнительные занятия в помощь ребенку в учебе.
Помощь общества неблагополучным семьям	институт приемной семьи; институт молодой семьи; детские приюты; акции милосердия и помоги пойти учиться; материальная поддержка; привлечение спонсорской помощи; обмен одеждой, бывшей в употреблении; лишение родительских прав.

1. Ефимова, Н. С. Основы общей психологии. – М. : Форум, 2009. – C. 169. ↑

2. Панцырь, С. Н. Самоотношение подростков с девиантным поведением // Психологическая наука и образование. – 2012. – № 1. – С. 98. ↑

3. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии. – СПб. : Питер, 2012. – С. 207. ↑

4. Палатова, С. А. Актуализация проектирования содержания социально-педагогической работы для обучающихся отклоняющегося поведения // Журнал научных публикаций. – 2007. – № 8. – С. 20. ↑

5. Алтунина, И. Р., Немов, Р. С. Социальная психология : краткий курс. – СПб. : Питер, 2008. – С. 102. ↑

6. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика. – М. : Юрайт-Издат, 2011. – С. 459. ↑

7. Загвязинский, В. И., Селиванова, О. А. Социальная педагогика : учебник. – М. : Юрайт-Издат, 2012. – С. 137. ↑

8. Пидкасистый, П. И. Педагогика : учебное пособие. – М. : Юрайт-Издат, 2011. – С. 205. ↑

9. Челышева, И. В. Подросток и экранное насилие : проблемы семейного воспитания. – Таганрог : Изд-во Ступина А.Н., 2011. – С. 71. ↑

10. Палатова, С. А. Актуализация проектирования содержания социально-педагогической работы для обучающихся отклоняющегося поведения // Журнал научных публикаций. – 2007. – № 8. – С. 23. ↑

11. Хлестова, Е. Д. Развитие познавательной активности подростков в уловиях компетентностного обучения // Журнал научных публикаций. – 2008. – № 7. – С. 39. ↑

12. Панцырь, С. Н. Самоотношение подростков с девиантным поведением // Психологическая наука и образование. – 2012. – № 1. – С. 99. ↑

13. Авдулова, Т. П., Гордеева, О. А. Кризисные явления в развитии подростков // Психологические исследования. – 2010 – № 5 (13). – С. 44. ↑

14. Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учебное пособие. – М. : Проспект, 2010. – С. 364. ↑

15. Кислицына, О. А. Детерминанты здоровья подростков // Социальные аспекты здоровья населения. – 2011. – № 8. – С. 70. ↑

16. Чепракова, Е. А. Устойчивые формы агрессии у современных подростков : результаты лонгитюдного исследования // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 3. – С. 56. ↑

17. Давыдов, В. В. Лекции по педагогической психологии : учебное пособие. – М. : Академия, 2008. – С. 172. ↑

18. Студенова, Е. Г., Фирсов, М. В., Наместникова, И. В. Философия социальной работы. – М. : КноРус, 2012. – С. 116. ↑