Невербальные проявления эмоциональных состояний человека (Понятие эмоциональной сферы личности и его компонентов)

Содержание:

Введение

Эмоции охватывают широкий круг явлений. По поводу того, какие субъективные переживания следует называть эмоциями, существует несколько точек зрения. Приведем три из них.

Одной из характеристик детства являются эмоции как внешний знак внутреннего мира ребенка. По мнению В.В. Зеньковского, детство является «золотым временем» для эмоциональной жизни в нас. Эмоциональные реакции как внешнее проявление внутреннего состояния ребенка выступают показателем благополучного или затрудненного вхождения в социальную ситуацию и принятия определенной социальной роли. Эмоциональный способ взаимодействия с окружающими людьми является для ребенка первичным и искренним, поэтому содержание и характер социально-эмоциональных проявлений детей в дошкольном возрасте представляет особый интерес для исследователей.

О переживаниях человека можно судить как по самоотчету человека о переживаемом им состоянии, так и по характеру изменения психомотори­ки и физиологических параметров: мимике, пантомиме (позе), двигательным реак­циям, голосу и вегетативным реакциям (частоте сердечных сокращений, артериаль­ному давлению, частоте дыхания). Наибольшей способностью выражать различные эмоциональные оттенки обладает лицо человека.

Г. Н. Ланге, один из крупных специалистов по изучению эмоций, привел описание физиологических и поведенческих характеристик радости, печали и гнева. Радость сопровождается возбуждением двигательных центров, из-за чего появляются харак­терные движения (жестикуляция, подпрыгивания, хлопанье в ладоши), усилением кровотока в мелких сосудах (капиллярах), вследствие чего кожа тела краснеет и ста­новится теплее, а внутренние ткани и органы начинают лучше снабжаться кислоро­дом и обмен веществ в них начинает происходить интенсивнее [14, 165].

При печали происхо­дят обратные сдвиги; торможение моторики, сужение кровеносных сосудов. Это вызывает ощущение холода и озноба. Сужение мелких сосудов легких приводит к оттоку из них крови, в результате ухудшается поступление кислорода в организм, и человек начинает ощущать недостаток воздуха, стеснение и тяжесть в груди и, стара­ясь облегчить это состояние, начинает делать продолжительные и глубокие вдохи. Внешний вид тоже выдает печального человека. Его движения медленны, руки и голова опущены, голос слабый, а речь растянутая. Гнев сопровождается резким покраснением или же побледнением лица, напряжением мышц шеи, лица и рук (сжимание пальцев в кулак).

Ученые, которые занимались проблемой невербальных проявлений эмоций: П. Экман, У. Фризен, Э. Берн и др.

Из этого видно, что выбранная нами тема является актуальной.

Целью данной работы является изучение невербальных проявлений эмоциональных состояний.

Объектом исследования являются: эмоциональные состояния дошкольников с разными уровнями невербального проявления.

Предмет исследования: невербальные проявления эмоциональных состояний.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что у детей со скудными невербальными проявлениями эмоций будет отличаться от детей с яркими невербальными проявлениями эмоций, но не будет иметь координальных отличий.

Задачи данного исследования:

1. Провести анализ литературы по данной проблеме.
2. Определить комплекс методик для изучения эмоциональной сферы дошкольников.
3. Провести исследование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста со скудными и яркими невербальными проявлениями.
4. Дать психологическую характеристику эмоциональной сферы детей дошкольного возраста со скудными и яркими невербальными проявлениями.
5. Сравнить результаты исследования.

Теоретические методы: теоретический анализ литературы; анализ и теоретическое обобщение результатов исследования.

Методики исследования:

1. Тест «Метод цветовых выборов» (МЦВ),

2. «Несуществующее животное»,

3. «Автопортрет».

База исследования: 38 дошкольников: 17 детей со скудными невербальными проявлениями и 21 ребенок с яркими невербальными проявлениями.

.

Глава 1. Теоретический аспект исследования невербальных проявлений эмоциональных состояний

1.1. Понятие эмоциональной сферы личности и его компонентов

Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или не приятного отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности [1, 137].

Эмоции человек не только переживает, но и выражает внешне в виде телесных проявлений: мимики (изменение положения губ и бровей), пантомимики (жестов, позы), тона голоса (вокальной мимики), ряда вегетативных явлений (изменение частоты сердечных сокращений и дыхания, покраснения или побледнения, изменения тонуса мышц, дрожи, потоотделения) и более или менее глубоких биохимических изменений в организме (выделения надпочечниками адреналина, увеличение сахара в крови, появление в моче белка и т.д.). Наблюдение за этими телесными проявлениями эмоций помогает их изучению, хотя и не всегда может вскрыть содержание переживаемого чувства [23, 115].

Под эмоциями, или эмоциональными переживаниями, обычно подразумевают самые разнообразные реакции человека – от бурных взрывов страсти до тонких оттенков настроения. В психологии эмоциями называют процессы, отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека в форме переживаний. Наиболее существенной чертой эмоций является их субъективность. Если такие психические процессы, как восприятие и мышление, позволяют человеку более или менее объективно отражать окружающий и независящий от него мир, то эмоции служат для отражения субъективного отношения человека к самому себе и окружающему его миру. Именно эмоции отражают личную значимость познания через вдохновение, одержимость, пристрастность и интерес [7].

Структура эмоциональных процессов существенно отличается от структуры познавательных. К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека.

Наиболее мощная эмоциональная реакция – аффект. Он полностью захватывает психику человека, как бы сплавляя главный воздействующий раздражитель со всеми смежными и тем самым, образуя обобщенный аффектный комплекс, предопределяющий единственную реакцию на ситуацию в целом, включая сопутствующие ассоциации и движения [24, 298].

Отличительными чертами аффекта являются его ситуативность, обобщенность, большая интенсивность и малая продолжительность. В аффекте резко меняется внимание, снижается его переключаемость, и в поле восприятия удерживаются только те объекты, которые в связи с переживанием вошли в комплекс. Все остальные раздражители, не вошедшие в комплекс, осознаются недостаточно – и это одна из причин практической неуправляемости этим состоянием. Вместе с тем может иметь место и облегчение перехода к неуправляемым действиям, и полное оцепенение. Поскольку аффект захватывает человека целиком, то, если он получает выход в какой-нибудь деятельности, даже не относящейся непосредственно к объекту аффекта, он ослабляется иногда до такой степени, что наступает упадок сил, безразличие. Регулирующая, приспособительная функция аффектов состоит в формировании специфического ответа и соответствующего следа в памяти, определяющего в дальнейшем избирательность по отношению к ситуациям, которые прежде вызвали аффект [12, 172].

Итак, аффект – это кратковременное, бурно протекающее состояние сильного эмоционального возбуждения, возникающее в результате фрустрации (эмоционально тяжелое переживание человеком своей неудачи, сопровождающееся чувством безысходности, крушения надежд в достижении определенной желаемой цели) или какой-либо иной, сильно действующий на психику причины, обычно связанной с неудовлетворением очень важных для человека потребностей.

Настроение – эмоциональное «хроническое» состояние, окрашивающее все поведение человека, связанное со слабо выраженными положительными или отрицательными эмоциями и существующее в течение длительного времени [2, 168].

Чувство – высшая, культурно-обусловленная эмоция человека, связанная с некоторым социальным объектом. Это устойчивые психические состояния, имеющие четко выраженный предметный характер. Они выражают устойчивое отношение к каким-либо конкретным объектам (реальным или воображаемым). Конкретная отнесенность чувства проявляется в том, что человек не может переживать чувство вообще, безотносительно, а только к кому-нибудь или к чему-нибудь. Например, человек не в состоянии испытывать чувство любви, если у него нет объекта привязанности или поклонения [22, 172].

Страсть – сильно выраженная увлеченность человека кем-либо или чем-либо, сопровождающаяся глубокими эмоциональными переживаниями, связанными с соответствующим объектом. Страсти, в отличие от аффектов, - более длительные состояния [19, 143]. Они – реакция не только на события свершившиеся, но и на вероятные или вспоминаемые. Если аффекты возникают к концу действия и отражают суммарную итоговую оценку ситуации, то страсти смещаются к началу действия и предвосхищают результат. Они носят опережающий характер, отражая события в форме обобщенной субъективной оценки. И, наконец, стресс. Это вид эмоций имеет очень важное значение в жизни человека. Это такое состояние душевного (эмоционального) и поведенческого расстройства, связанное с неспособностью человека целесообразно и разумно действовать в сложившейся ситуации, которое вызывается неожиданной и напряженной обстановкой [19, 145].

Все эмоциональные проявления характеризуются направленностью (положительной или отрицательной), степенью напряжения и уровнем обобщенности. Направленность эмоции связанна не столько с результатом деятельности, сколько с тем, насколько полученный результат соответствует мотиву деятельности, например, в какой мере достигнуто желаемое. Важно подчеркнуть: эмоции не только осознаются и осмысливаются, но и переживаются. В отличие от мышления, отражающего свойства и отношения внешних объектов, переживание – это непосредственное отражение человеком своих собственных состояний, так как раздражитель, вызывающий соответствующую эмоцию через изменение состояния рецепторного аппарата, находятся внутри организма.

Поскольку эмоция отражает отношение человека к объекту, постольку она обязательно включает некоторую информацию о самом объекте, в чем состоит предметность эмоций. В этом смысле отражение объекта – познавательный компонент эмоции, а отражение состояния человека в этот момент – ее субъективный компонент. Отсюда следует двойная обусловленность эмоций: с одной стороны, потребностями человека, которые определяют его отношение к объекту эмоций, а с другой – его способностью отразить и понять определенные свойства этого объекта [9, 157].

Органическая взаимосвязь двух основных компонентов эмоции – объективного и субъективного – позволяет реализовать их вероятностно-прогностические функции в регуляции поведения человека. Отражая вероятностные события, эмоция определяет предвосхищение, являющееся значимым звеном всякого обучения. Например, эмоция страха заставляет ребенка избегать огня, которым он когда-то обжегся. Эмоция может предвосхищать также благоприятные события [3, 162].

Мы уже обратили внимание на то обстоятельство, что при эмоциональном возбуждении человека, его состояние сопровождается определенными физиологическими реакциями: изменяется давление крови, содержание в ней сахара, частота пульса и дыхания, напряженность мышц. Джеймс и Г.Н. Ланге предполагали, что именно эти изменения и исчерпывают существо эмоций, однако в дальнейшем было экспериментально показано, что глубокие органические изменения, происходящие при эмоциональных реакциях, не исчерпывают существа эмоций: когда в опыте исключили все их физиологические проявления, субъективное переживание сохранилось. Следовательно, необходимые биологические компоненты не исчерпывают эмоции [14, 166].

Оставалось неясным, для чего нужны физиологические изменения. Впоследствии выяснили, что указанные реакции существенны не для переживания эмоций, а для активизации всех сил организма для усиленной мышечной деятельности (при борьбе или бегстве), наступающей обычно вслед за сильной эмоциональной реакцией. На основании этого пришли к заключению, что эмоции осуществляют энергетическую мобилизацию организма. Такое представление позволяет понять биологическую ценность врожденных эмоций [21].

В одной из своих лекций И.П. Павлов пояснил причину тесных связей между эмоциями и мышечными движениями следующим образом: « Если мы обратимся к нашим отдаленным прародителям, то увидим, что там все было основано на мускулах… Нельзя себе представить какого-нибудь зверя, лежащего часами и гневающегося без всяких мышечных проявлений своего гнева. У наших предков каждое чувствование переходило в работу мышц. Когда гневается, например, лев, то это выливается у него в форму драки, испуг зайца сейчас же переходит в бег и т.д. И у наших зоологических предков все выливалось так же непосредственно в какую-либо деятельность скелетной мускулатуры: то они в страхе убегали от опасности, то в гневе сами набрасывались на врага, то защищали жизнь своего ребенка» [15, 112].

Весьма выразительное описание физиологических и поведенческих компонентов радости, печали и гнева приводит в своих работах Г.Н. Ланге. Радость сопровождается усилием иннервации в мышцах внешних движений, при этом мелкие артерии расширяются, усиливается приток крови к коже, она краснеет и делается теплее, ускоренное кровообращение облегчает питание тканей, и все физиологические отправления начинают совершаться лучше. Радующийся человек жестикулирует, дети прыгают и хлопают в ладоши, поют и смеются. Радость молодит, потому что человек довольный, находящийся в хорошем настроении, создает оптимальные условия для питания всех тканей тела [20, 182].

Напротив, характерным признаком физиологических проявлений печали является ее парализующее действие на мышцы произвольного движения, возникает чувство усталости и, как это бывает при всякой усталости, наблюдаются медленные и слабые движения. Глаза кажутся большими, так как расслабляются мышцы глазной впадины. В то время как мышцы расслабляются, сосудодвигатели сжимаются и ткани обескровливаются [4, 137]. Человек постоянно ощущает чувство холода и озноба, с большим трудом согревается и очень чувствителен к холоду, мелкие сосуды легких при этом сокращаются, и, вследствие этого, легкие освобождаются от крови. В таком положении человек ощущает недостаток воздуха, стеснение и тяжесть в груди и старается облегчить свое состояние продолжительными и глубокими вздохами. Печального человека можно узнать и по его внешнему виду: он ходит медленно, руки его болтаются, голос слабый, беззвучный. Такой человек охотно остается неподвижным. Огорчения очень старят, поскольку они сопровождаются изменениями на клеточном уровне – кожи, волос, ногтей, зубов. Известно, например, что в армиях, терпящих поражение, наблюдается гораздо большая подверженность болезням, чем в армиях победоносных [11, 175].

Итак, если вы хотите подольше сохранить молодость, то не выходите из душевного равновесия по пустякам, чаще радуйтесь и стремитесь удержать хорошее настроение.

Однако биологический компонент приспособительной функции такого сложного психического процесса, как эмоция, - способствовать своевременной и полноценной энергетической мобилизации организма в экстремальных условиях – не ограничивает роль эмоций в жизни человека. Теоретические положения П.К. Анохина подчеркивают стабилизирующую функцию эмоций и ее глубинную связь с процессами предсказания ситуации на базе следов памяти. Он считал, что эмоциональные переживания закрепились в эволюции как механизм, удерживающий жизненные процессы в оптимальных границах и предупреждающий разрушительный характер недостатка или избытка жизненно значимых факторов. Положительные эмоции появляются тогда, когда представления о будущем полезном результате, извлеченные из памяти, совпадают с результатом поведенческого акта. Несовпадение ведет к отрицательным эмоциональным состояниям [5, 166].

Переживательный компонент эмоции обеспечивает человеку возможность приспособиться к существованию в информационно неопределенной среде. В условиях полной неопределенности цель может быть достигнута и без помощи эмоций; у человека не будет ни радости ни торжества, если в заранее определенное время, совершив несколько строго определенных действий, он окажется у цели, достижение которой заведомо не вызывало сомнений [32, 196].

Эмоции возникают при недостатке сведений, необходимых для достижения цели, они способствуют поиску новой информации и тем самым повышают вероятность достижения цели. Однако люди вынуждены удовлетворять свои потребности в условиях хронического дефицита информации. Это обстоятельство способствовало развитию особых форм приспособления, связанных с эмоциями, которые обеспечивают приток дополнительной информации, изменяя чувствительность сенсорных входов [12, 178]. Повышая чувствительность, эмоции способствуют реагированию на расширенный диапазон внешних сигналов. Одновременно повышается разрешающая способность восприятия сигналов внутренней среды, и, следовательно, больше гипотез извлекается из хранилищ памяти. Это, в свою очередь, приводит к тому, что при решении задачи могут быть использованы маловероятные или случайные ассоциации, которые в спокойном состоянии не рассматривались бы [12].

В условиях дефицита информации, необходимой для организации действий, возникают отрицательные эмоции. Как считает П.В. Симонов, эмоция страха развивается при недостатке сведений, необходимых для защиты. Именно в этом случае становится целесообразным реагирование на расширенный круг сигналов, полезность которых еще не известна. Подобно энергетической мобилизации, такое реагирование избыточно и незакономерно, но зато оно предотвращает пропуск действительно важного сигнала, игнорирование которого может стоить жизни [6, 137].

Самой сильной отрицательной эмоцией является страх, который определяется как ожидание и предсказание неудачи при совершении действия, которое должно быть выполнено в данных условиях. Повторные неудачи в сочетании с необходимостью вновь и вновь повторять безуспешное действие к страху перед этим действием. Информированность способствует преодолению страха. Так, в соревнованиях равных по силе спортивных команд, как известно, чаще побеждают хозяева поля, то есть спортсмены, выступающие в своем спортивном зале, в своей стране. Предварительная информированность спортсменов об условиях соревнований, о соперниках, о стране и ее нравах, обычаях способствует тому, чтобы в сознании спортсменов не оставалось места неосведомленности, а вместе с тем и тревоге, сомнению и страху [18, 248].

Очень часто страх, возникающий в ситуациях неожиданных и неизвестных, достигает такой силы, что человек погибает. Понимание того, что страх может быть следствием недостатка информации, позволяет его преодолеть. Известна старинная притча о страхе. «Куда ты идешь? – спросил странник, поравнявшись с Чумой. Иду в Багдад. Мне нужно уморить там пять тысяч человек». Через несколько дней тот же человек снова встретил Чуму. «Ты сказала, что уморишь пять тысяч, а уморила пятьдесят», - упрекнул он ее. «Нет, - возразила она, - я погубила только пять тысяч, остальные умерли от страха» [8, 217].

Мужественный французский врач Ален Бомбар, взявший на себя труд разобраться в причинах гибели терпящих бедствие в открытом море и доказавший личным примером, что можно переплыть океан в резиновой спасательной шлюпке, пришел к выводу, что главной причиной гибели людей в море является чувство обреченности, ужас перед стихией. Он писал: «Жертвы легендарных кораблекрушений, погибшие преждевременно, я знаю, вас погубила не жажда. Раскачиваясь на волнах под жалобные крики чаек, вы умерли от страха!» [14, 152]

Предполагают, что чувство удивления связано с теми же условиями, при которых иногда возникает страх. Реакцию удивления рассматривают как своеобразную форму страха, которая пропорциональна разнице между предвидимой и фактически полученной дозой информации. При удивлении внимание сосредотачивается на причинах необычного, а при страхе – на предвосхищении угрозы. Понимание родства удивления и страха позволяет преодолеть страх, если перенести акцент с результатов события на анализ его причин.

Удовольствие, радость, счастье – положительные эмоции. Удовольствие обычно возникает как результат уже происходящего действия, в то время как радость чаще связана с ожиданием удовольствия при растущей вероятности удовлетворения какой-либо потребности. Эмоция удовольствия присуща и животным, в радость и счастье возникают только в ситуации человеческих межличностных отношений. Самая мощная положительная эмоция – счастье. Человек обычно стремится выбрать для себя по возможности такую деятельность, которая дала бы ему достижимый при данных обстоятельствах максимум счастья в том смысле, как он его понимает [17].

1.2. Невербальные проявления эмоциональных состояний

Для изучения проблемы невербальных проявлений эмоций нам необходимо рассмотреть невербалику в целом, а затем перейти к эмоциям.

Наиболее общее определение невербальной коммуникации звучит следующим образом: невербальная коммуникация – это обмен информацией без использования речи. Это общения при помощи мимики и различных знаковых систем.

Эмоции представляют собой специфический класс субъективно переживаемых состояний, различных ощущений приятного и неприятного, само отношение человеку к миру, себе и окружающим [10].

Невербальная коммуникация и невербальное проявление тесно связаны между собой.

Выделяется несколько типов невербальной коммуникации: кинесика, гаптика, мимика, проксемика, окупесика, хронемика, одорика, аускультация, гастика, системология, паралингвистика, актоника [16, 143].

Подробнее о них мы узнаем, обратившись к рисунку 1.

Рис. 1. «Типы невербальной коммуникации»

Также выделяется и более упрощенные типы невербальной коммуникации.

1. Кинесические [13, 163]

• выразительные движения тела (жесты, мимика и пантомимика, поза, походка);
• визуальный контакт (направление, длина паузы, частота контакта).

2. Просодические и экстралингвистические. Голос и речь: интонация, громкость, тембр, темп речи, ритм, дикция, модуляция, высота, тональность, паузы, вздох, смех, плач, кашель, зевание и др. [1, 142].

3. Такесические. Динамические прикосновения: рукопожатие, поцелуй, похлопывание и др.

4. Проксемические [23, 117]:

• пространственная структура общения (ориентация и угол общения партнеров, дистанция);
• время (опоздания, ранний приход, соотношение времени и статуса, культура времени).

Невербальное проявление эмоций мы можем проследить по выражению лица, различных жестов. Представим информацию наглядно на рисунках 2 и 3.

Рис. 2. «Универсальные проявления эмоций: радость, гнев, удивление, страх»

Рис. 3. «Жесты»

Невербальное проявление эмоций начинается с самого рождения ребенка, однако совершенства оно достигает лишь в подростковом возрасте, когда общение со сверстниками становится ведущей деятельностью.

Далее рассмотрим подход П. Экмана и У. Фризена. Они представили невербальное общение (и выражение эмоций, в частности) в виде определенных кодов. Перечислим их ниже [7, 154]:

• «эмблемы» - это определенный устойчивые коды, которые тесно связаны с культурой и осознанно употребляются;
• «иллюстраторы» - неустойчивые коды, которые тесно связаны с речью и могут употребляться как осознанно, так и неосознанно;
• «регуляторы» представляют собой коды, которые направлены на поддержание общения;
• «экспрессивные» являются лицевыми знаками;
• «адапторы» - это остаточные формы когда-то целесообразных действий, сопровождающих потребности человека, их функции в общении заключаются недостаточно осознанно в поддержке, защите себя.

У разных людей проявление эмоций различно, в связи с чем говорят о такой личностной характеристике, как экспрессивность. Чем более выражает человек свои эмоции через мимику, жесты, голос, двигательные реакции, тем больше у него выражена экспрессивность. Отсутствие внешнего проявления эмоций не говорит об отсутствии эмоций; человек может скрывать свои переживания, загонять их вглубь, что может стать причиной длительного психического напряжения, отрицательно влияющего на состояние здоровья.

Различаются люди и по эмоциональной возбудимости; одни эмо­ционально реагируют на самые слабые раздражители, другие - только на очень сильные.

Американский психолог Р. Вудвортс разделил мимику на шесть видов [12, 182]:

1) любовь, счастье, радость, веселье;

2) удивление;

3) страх, страдание;

4) гнев, решимость;

5) отвращение;

6) презрение.

Обычно эмоции ассоциируются с мимикой следующим образом.

Удивление – поднятые брови, широко открытые глаза, опущенные вниз кончики губ, приоткрытый рот.

Страх – приподнятые и сведенные над переносицей брови, широко открытые глаза, уголки губ опущены и несколько отведены назад, губы растянуты в стороны, рот может быть открыт [2, 171].

Гнев – брови опущены, нос сморщен, нижняя губа выпячена или приподнята и сомкнута с верхней губой [22, 175].

Печаль – брови сведены, глаза потухшие, уголки губ слегка опущены [19, 149].

Счастье - глаза спокойные, уголки губ приподняты и обычно отведены назад [9, 160].

Эмоции оказывают влияние на управление речевым общением, что возможно проследить по ряду характеристик речевого высказывания отдельного человека: звучание голоса, интонационный рисунок и др.

Состояние тревоги. Преобладание высоких частот и на слух голос, воспринимаемый как резкий, пронзительный, энергичный и привлекающий внимание.

Угнетенность и апатия. Весьма ровное распределение энергии в спектре.

Страх. Образец «падающей» кривой распределения энергии и звучит как дребезжащий, безжизненный, «пустой» [3, 164].

Возбужденность. Одновременный тип распределения энергии, ему свойственна особая звучность и громкость.

Вывод по главе 1

Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или не приятного отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности.

Под эмоциями, или эмоциональными переживаниями, обычно подразумевают самые разнообразные реакции человека – от бурных взрывов страсти до тонких оттенков настроения. В психологии эмоциями называют процессы, отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека в форме переживаний.

Невербальное проявление эмоций начинается с самого рождения ребенка, однако совершенства оно достигает лишь в подростковом возрасте, когда общение со сверстниками становится ведущей деятельностью.

Далее рассмотрим подход П. Экмана и У. Фризена. Они представили невербальное общение (и выражение эмоций, в частности) в виде определенных кодов. Перечислим их ниже:

• «эмблемы» - это определенный устойчивые коды, которые тесно связаны с культурой и осознанно употребляются;
• «иллюстраторы» - неустойчивые коды, которые тесно связаны с речью и могут употребляться как осознанно, так и неосознанно;
• «регуляторы» представляют собой коды, которые направлены на поддержание общения;
• «экспрессивные» являются лицевыми знаками;
• «адапторы» - это остаточные формы когда-то целесообразных действий, сопровождающих потребности человека, их функции в общении заключаются недостаточно осознанно в поддержке, защите себя.

Глава 2. Эмпирическое исследование эмоциональных состояний дошкольников с разными уровнями невербального проявления

2.1. Программа исследования

Исследование было направлено на проверку основной гипотезы, т.е. предположения о том, что у детей со скудными невербальными проявлениями эмоций будет отличаться от детей с яркими невербальными проявлениями эмоций, но не будет иметь координальных отличий.

В исследовании приняло участие 38 дошкольников. После проведенного наблюдения дети были разделены на 2 группы: 17 детей со скудными невербальными проявлениями и 21 ребенок с яркими невербальными проявлениями

В нашем исследовании были использованы следующие методики:

Методика 1. Тест «Метод цветовых выборов» (МЦВ),

Методика 2. «Несуществующее животное»,

Методика 3. «Автопортрет».

Краткое описание методик использованных в нашем исследовании

Методика 1. Тест «Метод цветовых выборов» (МЦВ) (М. Люшера, в адаптации Л.Н. Собчик) – модифицированный вариант восьмицветового теста М. Люшера.

Метод цветовых выборов лишён транскультуральных аспектов и не провоцирует (в отличие от большинства других – вербальных и невербальных тестов) реакций защитного характера. Методика выявляет не только осознанное, субъективное отношение испытуемого к цветовым эталонам, но также не осознанные реакции на них, что позволяет считать метод глубинным, проективным. В основу теста положен процесс ранжирования по эмоциональному предпочтению восьмицветового ряда.

Цвета разделяются на:

Основные:

1 -	тёмно-синий
2 -	сине-зелёный
3 -	оранжево-красный
4 -	светло-жёлтый

Дополнительные, среди которых:

7 -	чёрный
0 -	серый – ахроматические

Смешанные:

5 -	фиолетовый
6 -	коричневый

Значение цветов:

1	Синий цвет -	означает мрачное настроение
2	Зеленый цвет -	означает мечтательность, яркость эмоций
3	Красный цвет -	активность эмоций
4	Желтый цвет -	означает веселое и радостное настроение, стремление смотреть вперед и надеяться
5	Фиолетовый цвет -	означает мрачное настроение
6	Коричневый цвет -	означает спокойствие
7	Черный цвет -	символизирует отрицание ярких эмоций
0	Серый цвет -	означает не выраженность эмоционального фона

Методика 2. «Несуществующее животное».

Для изучения личности младшего школьника вполне можно использовать проективный тест «Несуществующее животное». Для работы потребуется лист бумаги, простой мягкий карандаш и резинка. Лист бумаги лучше брать белый. Карандашом средней мягкости, простой ручкой или фломастером рисовать нельзя.

Инструкция: Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем.

Подробное описание интерпретации методики представлено в приложении 1.

Методика 3. «Автопортрет».

В структуре самосознания личности обычно выделяют главные компоненты: когнитивный (образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д.) и эмоциональный (самоотношение, самооценка и т.д.). Иногда эти составляющие рассматривают как собственно самосознание и самоотношение, интегрируя их в рамках Я-концепции, адекватное формирование которой является условием для оптимальной адаптации человека к социальному окружению.

В то же время важнейший вопрос о том, как человек формирует то или иное представление о себе, на основе каких эталонов, суждений, умозаключений, образов, при всей громадной значимости и большом интересе к нему остается все еще малоизученной проблемой.

Для практического изучения особенностей самосознания, соотношения, самооценки личности служит тест «Автопортрет».

Тест адаптирован Р. Бернсом (США), который предлагал нарисовать себя одного или с членами семьи, коллегами по работе. «Вы можете прийти домой, закричать или заплакать, - пишет Р. Бернс, - но вы не можете сделать это на работе. Все это отразиться в вашем рисунке».

Подробное описание интерпретации методики представлено в приложении 2.

2.2. Результаты исследования эмоциональных состояний дошкольников с разными уровнями невербального проявления

Рассмотрим сначала полученные результаты исследования детей со скудными невербальными проявлениями эмоций.

Методика 1. Тест «Метод цветовых выборов»

Рассмотрим результаты этой методики (сводные таблицы этой методики представлены в приложение 3).

Таблица 1

Результаты исследования методики «Метод цветовых выборов»

Цвет	Количество выбора	%
Синий	1	6
Зеленый	1	6
Красный	4	24
Желтый	4	24
Черный	2	12
Серый	1	6
Фиолетовый	1	6
Коричневый	3	16

На рисунке 4 отражены графически результаты методики «Метод цветовых выборов», представленные в таблице 1.

Рис. 4. Результаты методики «Метод цветовых выборов»

Из данного рисунка видно, что преобладает по выборам красный и желтый цвет- 24%. Желтый цвет означает веселое и радостное настроение, стремление смотреть вперед и надеяться. Красный – это означает активность эмоций. 16% выбрало коричневый, что говорит о спокойствие эмоционального фона этих людей. 12% выборов – черный, который символизирует отрицание ярких эмоций. Фиолетовый, синий, зеленый, серый выбрало по 6%. Фиолетовый и синие цвета означает мрачное настроение. Зеленый цвет означает мечтательность, яркость эмоций. Серый цвет означает не выраженность эмоционального фона у данной группы людей, выбравшей этот цвет.

Это говорит нам о том, что в исследуемой группе младших дошкольников эмоции в основном находятся на адекватном уровне развития, об этом нам говорит преобладание выбор цветов, таких как желтый, красный и т.д.

Но стоит особое внимание обратить на тех младших дошкольников, которые по результатам нашего исследования, выбирают такие цвета как серый, фиолетовый, синий и т.п.

Методика 2. «Несуществующее животное»

Результаты этой методики представлены в приложении 4.

Из результатов проведенной методики видно, что большинство детей (это 42% детей) расположило свой рисунок по середине листа, что говорит нам о норме самооценки. 29% детей расположило рисунок в верхней части листа, что означает, что у них высокая самооценка, и они недовольны собственным положением в социуме и не достаточно признаны окружающими. И 29% расположили рисунок в нижней части листа, что значит, что у них низкая самооценка, подавленность нерешительность, неуверенность, незаинтересованность в своем социальном положении, признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

После обработки результатов нами были выявлены дети, которые испытывают страхи. Эти дети рисовали открытый рот без зубов. У некоторых детей была выявлена вербальная агрессия, они рисовали рот с зубами, в большинстве случаев это означает защитную агрессию (эти дети огрызаются, защищаются, грубит в ответ на осуждение или порицание). А у других детей проявляется такая агрессия как спонтанная или защитно-ответная – они рисуют на голове такие дополнительные детали как рога. Также нами было выявлено такое эмоциональное состояние как тревога и боязнь, эти дети рисуют рот округлой формы. Некоторые дети рисовали такие дополнения как грива, шерсть, подобие прически, что означает чувственность.

Также были дети, нарисовали хвост своим животным. Хвост - выражает отношение к собственным действиям, поступкам, решениям, размышлениям, вербальной продукции. Потому как, повернут на рисунке хвост вправо (положительное отношение) или влево (отрицательное отношение), судят об окраске этого отношения. Кроме того, дополнительными показателями при оценке является направленность хвоста: «хвост, направленный вверх, - уверенность, положительная оценка, бодрость; хвост, падающий вниз, - показывает недовольство собой, подавленность, сожаление, раскаяние и т.д. Особое внимание следует обратить на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся звеньев, особенно на хвосты пышные, длинные, разветвленные. Их направленность также имеет значение: вправо - по поводу своих действий или поведения, влево - по поводу своих мыслей, решений, пропущенного момента, собственной нерешительности.

У детей, которые контур фигуры их животных линии контура с выступами (это, например, шипы, иглы) – это защита от окружающих. Агрессивная защита – у детей на рисунках, которых присутствуют острые углы, страх или тревога – если есть затемнения контурной линии, опасения и подозрительность – если поставлены щиты. У детей, у которых направленность выступов вверх, - это защита от людей, реально имеющих возможность наложить запрет, ограничение и т.д. Боковые выступы означают – недифференцированную опасливость, готовность к защите и самозащите любого порядка и в разных ситуациях.

При всем при этом у нас не было выявлено ни одного ребенка с эмоциональной незрелостью, об этом нам говорит то, что ни один ребенок не нарисовал животное похожее на человека или поставленное в положение прямохождения.

Методика 3. «Автопортрет»

Результаты этой методики представлены в приложении 5. А также в таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследования методики «Автопортрет»

Изображение	Кол-во детей	%
Схематическое	3	17
Эмоциональное	5	30
Реалистическое	5	30
Эстетическое	1	6
Со спины	3	17

После анализа результатов методики по интерпретации 2 было выявлен у 30% детей эмоциональный вид автопортрета. Эти дети отражают себя в каком-либо эмоциональном состоянии, часто является шаржем или напоминает его. Эти дети обладают более высокой эмоциональностью, рефлектирующие собственное состояние, склонны к такого рода рисунками. Причем переживаемая эмоция может быть часто противоположна той, которая изображается.

При анализе результатов по интерпретации 1 были выявлены дети с чувствительностью к критике, эти дети рисовали на своем автопортрете большие уши, также были выявлены дети с повышенной чувствительностью к общественному мнению. Были выявлены дети-интроверты с низким эмоциональным фоном – это дети очень замкнутые, скрытные.

Из проведенного исследования можно сказать, что в исследуемой группе младших дошкольников эмоциональные нарушения отсутствует, об этом нам говорит преобладание выбор цветов, таких как желтый, красный и т.д. Были выявлены дети с повышенной тревожностью, агрессией в различных формах ее проявления. Были выявлены также другие различные формы проявления эмоционного состояния и отношения детей к себе и к окружающим его людей.

Рассмотрим теперь результаты исследования детей с яркими невербальными проявлениями эмоций.

Методика 1. Тест «Метод цветовых выборов»

Рассмотрим результаты этой методики (сводные таблицы этой методики представлены в приложение 6)

Таблица 3

Результаты исследования методики «Метод цветовых выборов»

Цвет	Количество выбора	%
Синий	3	14
Зеленый	3	14
Красный	2	9
Желтый	0	0
Черный	2	9
Серый	2	9
Фиолетовый	3	14
Коричневый	6	31

На рисунке 5 отражены графически результаты методики «Метод цветовых выборов», представленные в таблице 3.

Рис. 5. Результаты методики «Метод цветовых выборов»

Из данного рисунка видно, что преобладает по выборам коричневый цвет – 31%, что говорит о спокойствие эмоционального фона этих людей. 14 % детей выбрали такие цвета как синий, зеленый и фиолетовый. Фиолетовый и синие цвета означает мрачное настроение. Зеленый цвет означает мечтательность, яркость эмоций. И 9% детей выбрали такие цвета, как красный, черный и серый. Красный – это означает активность эмоций. 15% выбрало коричневый, Черный, который символизирует отрицание ярких эмоций. Серый цвет означает не выраженность эмоционального фона у данной группы людей, выбравшей этот цвет.

Это говорит нам о том, что у большинства старших дошкольников выявлено спокойствие эмоционального фона.

Но стоит особое внимание обратить на тех младших школьников, которые по результатам нашего исследования, выбирают такие цвета как серый, фиолетовый и синий.

Методика 2. «Несуществующее животное»

Результаты этой методики представлены в приложении 7.

Из результатов проведенной методики видно, что большинство детей (это 43% детей) расположило свой рисунок по середине листа, что говорит нам о норме самооценки. 39% детей расположило рисунок в верхней части листа, что означает, что у них высокая самооценка, и они недовольны собственным положением в социуме и не достаточно признаны окружающими. И 19% расположили рисунок в нижней части листа, что значит, что у них низкая самооценка, подавленность нерешительность, неуверенность, незаинтересованность в своем социальном положении, признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

После обработки результатов нами были выявлены дети, которые испытывают страхи. Эти дети рисовали открытый рот без зубов. У некоторых детей была выявлена вербальная агрессия, они рисовали рот с зубами, в большинстве случаев это означает защитную агрессию (эти дети огрызаются, защищаются, грубит в ответ на осуждение или порицание). А у других детей проявляется такая агрессия как спонтанная или защитно-ответная – они рисуют на голове такие дополнительные детали как рога. Также нами было выявлено такое эмоциональное состояние как тревога и боязнь, эти дети рисуют рот округлой формы. Некоторые дети рисовали такие дополнения как грива, шерсть, подобие прически, что означает чувственность.

Также были дети, нарисовали хвост своим животным. Хвост - выражает отношение к собственным действиям, поступкам, решениям, размышлениям, вербальной продукции. Потому, повернут на рисунке хвост вправо (положительное отношение) или влево (отрицательное отношение), судят об окраске этого отношения. Кроме того, дополнительными показателями при оценке является направленность хвоста: «хвост, направленный вверх, - уверенность, положительная оценка, бодрость; хвост, падающий вниз, - показывает недовольство собой, подавленность, сожаление, раскаяние и т.д. Особое внимание следует обратить на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся звеньев, особенно на хвосты пышные, длинные, разветвленные. Их направленность также имеет значение: вправо - по поводу своих действий или поведения, влево - по поводу своих мыслей, решений, пропущенного момента, собственной нерешительности.

У детей, которые контур фигуры их животных линии контура с выступами (это, например, шипы, иглы) – это защита от окружающих. Агрессивная защита – у детей на рисунках, которых присутствуют острые углы, страх или тревога – если есть затемнения контурной линии, опасения и подозрительность – если поставлены щиты. У детей, у которых направленность выступов вверх, - это защита от людей, реально имеющих возможность наложить запрет, ограничение и т.д. Боковые выступы означают – недифференцированную опасливость, готовность к защите и самозащите любого порядка и в разных ситуациях.

При всем при этом у нас не было выявлено ни одного ребенка с эмоциональной незрелостью, об этом нам говорит то, что ни один ребенок не нарисовал животное похожее на человека или поставленное в положение прямохождения.

Методика 3. «Автопортрет»

Результаты этой методики представлены в приложении 8. А также в таблице 4.

Таблица 4

Результаты исследования методики «Автопортрет»

Изображение	Кол-во детей	%
Схематическое	5	24
Эмоциональное	12	57
Реалистическое	3	14
Эстетическое	1	5
Со спины	0	0

После анализа результатов методики по интерпретации 2 было выявлен у 57% детей эмоциональный вид автопортрета. Эти дети отражают себя в каком-либо эмоциональном состоянии, часто является шаржем или напоминает его. Эти дети обладают более высокой эмоциональностью, рефлектирующие собственное состояние, склонны к такого рода рисунками. Причем переживаемая эмоция может быть часто противоположна той, которая изображается.

При анализе результатов по интерпретации 1 были выявлены дети с чувствительностью к критике, эти дети рисовали на своем автопортрете большие уши, также были выявлены дети с повышенной чувствительностью к общественному мнению. Были выявлены дети-интроверты с низким эмоциональным фоном – это дети очень замкнутые, скрытные.

Из проведенного исследования можно сказать, что в исследуемой группе детей с яркими невербальными проявлениями эмоций эмоциональные нарушения отсутствует, об этом нам говорит преобладание выбор цветов, таких как коричневый. Были выявлены дети с повышенной тревожностью, агрессией в различных формах ее проявления. Были выявлены также другие различные формы проявления эмоционного состояния и отношения детей к себе и к окружающим его людей.

Доля подтверждения нашей гипотезы проведем математическую обработку с помощью критерия Фишера:

Критерий Фишера предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта.

Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект.

Суть углового преобразования Фишера состоит в переводе процентных долей в величины центрального угла, который измеряется в радианах. Большей процентной доле будет соответствовать больший угол φ, а меньшей доле - меньший угол, но соотношения здесь не линейные: φ = 2*arcsin(), где P - процентная доля, выраженная в долях единицы.

При увеличении расхождения между углами φ1 и φ2 и увеличения численности выборок значение критерия возрастает. Чем больше величина φ*, тем более вероятно, что различия достоверны.

Сравним результаты исследования детей со скудными и яркими невербальными проявлениями эмоций.

Сформулируем гипотезы:

Н₀ – что у детей со скудными невербальными проявлениями эмоций будет не отличаться от детей с яркими невербальными проявлениями эмоций.

Н₁ - что у детей со скудными невербальными проявлениями эмоций будет отличаться от детей с яркими невербальными проявлениями эмоций.

Сначала просчитаем по первой методике «Метод цветовых выборов».

Результаты подсчета по выбору синего цвета представлены в таблице 5.

Таблица 5

Результаты расчета

Группы	"Есть эффект": задача решена	"Нет эффекта": задача не решена	Суммы
	Количество испытуемых	Количество испытуемых
1 группа	1 (5.9%)	16 (94.1%)	17 (100%)
2 группа	3 (14.3%)	18 (85.7%)	21 (100%)

Представим эти результаты графически на рисунке 6.

1.64

2.31

Рис. 6. Результат расчета корреляции

Ответ: φ*_эмп = 0,874

Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости. Н₁ отвергается.

Результаты подсчета по выбору зеленого цвета представлены в таблице 6.

Таблица 6

Результаты расчета

Группы	"Есть эффект": задача решена	"Нет эффекта": задача не решена	Суммы
	Количество испытуемых	Количество испытуемых
1 группа	1 (5.9%)	16 (94.1%)	17 (100%)
2 группа	3 (14.3%)	18 (85.7%)	21 (100%)

Представим эти результаты графически на рисунке 7.

1.64

2.31

Рис. 7. Результат расчета корреляции

Ответ: φ*_эмп = 0,874

Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости. Н₁ отвергается.

Результаты подсчета по выбору красного цвета представлены в таблице 7.

Таблица 7

Результаты расчета

Группы	"Есть эффект": задача решена	"Нет эффекта": задача не решена	Суммы
	Количество испытуемых	Количество испытуемых
1 группа	4 (23.5%)	13 (76.5%)	17 (100%)
2 группа	2 (9.5%)	19 (90.5%)	21 (100%)

Представим эти результаты графически на рисунке 8.

1.64

2.31

Рис. 8. Результат расчета корреляции

Ответ: φ*_эмп = 1,18

Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости. Н₁ отвергается.

Результаты подсчета по выбору желтого цвета представлены в таблице 8.

Таблица 8

Результаты расчета

Группы	"Есть эффект": задача решена	"Нет эффекта": задача не решена	Суммы
	Количество испытуемых	Количество испытуемых
1 группа	4 (23.5%)	13 (76.5%)	17 (100%)
2 группа	0 (0%)	21 (100%)	21 (100%)

В данном случае невозможно сделать расчет.

Результаты подсчета по выбору фиолетового цвета представлены в таблице 9.

Таблица 9

Результаты расчета

Группы	"Есть эффект": задача решена	"Нет эффекта": задача не решена	Суммы
	Количество испытуемых	Количество испытуемых
1 группа	1 (5.9%)	16 (94.1%)	17 (100%)
2 группа	3 (14.3%)	18 (85.7%)	21 (100%)

Представим эти результаты графически на рисунке 9.

1.64

2.31

Рис. 9. Результат расчета корреляции

Ответ: φ*_эмп = 0,874

Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости. Н₁ отвергается.

Результаты подсчета по выбору коричневого цвета представлены в таблице 10.

Таблица 10

Результаты расчета

Группы	"Есть эффект": задача решена	"Нет эффекта": задача не решена	Суммы
	Количество испытуемых	Количество испытуемых
1 группа	3 (17.6%)	14 (82.4%)	17 (100%)
2 группа	6 (28.6%)	15 (71.47%)	21 (100%)

Представим эти результаты графически на рисунке 10.

1.64

2.31

Рис. 10. Результат расчета корреляции

Ответ: φ*_эмп = 0,806

Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости. Н₁ отвергается.

Результаты подсчета по выбору черного цвета представлены в таблице 11.

Таблица 11

Результаты расчета

Группы	"Есть эффект": задача решена	"Нет эффекта": задача не решена	Суммы
	Количество испытуемых	Количество испытуемых
1 группа	2 (11.8%)	15 (88.2%)	17 (100%)
2 группа	2 (9.5%)	19 (90.5%)	21 (100%)

Представим эти результаты графически на рисунке 11.

1.64

2.31

Рис. 11. Результат расчета корреляции

Ответ: φ*_эмп = 0,227

Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости. Н₁ отвергается.

Результаты подсчета по выбору серого цвета представлены в таблице 12.

Таблица 12

Результаты расчета

Группы	"Есть эффект": задача решена	"Нет эффекта": задача не решена	Суммы
	Количество испытуемых	Количество испытуемых
1 группа	2 (11.8%)	15 (88.2%)	17 (100%)
2 группа	1 (4.8%)	20 (95.2%)	21 (100%)

Представим эти результаты графически на рисунке 12.

1.64

2.31

Рис.12. Результат расчета корреляции

Ответ: φ*_эмп = 0,794

Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости. Н₁ отвергается.

Теперь рассмотри результаты сравнения по 3 методики «Автопортрет».

Результаты подсчета по выявленному эмоциональному автопортрету представлены в таблице 13.

Таблица 13

Результаты расчета

Группы	"Есть эффект": задача решена	"Нет эффекта": задача не решена	Суммы
	Количество испытуемых	Количество испытуемых
1 группа	5 (29.4%)	12 (70.6%)	17 (100%)
2 группа	12 (57.1%)	9 (42.9%)	21 (100%)

Представим эти результаты графически на рисунке 13.

1.64

2.31

Рис.13. Результат расчета корреляции

Ответ: φ*_эмп = 1,738

Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне неопределенности. Н₀ отвергается.

Из проведенного нами расчета видно, что большинство результатов находится в зоне незначимости, что говорит нам о том, что гипотезе Н₁ отвергается и принимается гипотеза Н₀ о отсутствие различий. Следовательно, мы можем сказать, что гипотеза нашего исследования подтвердилась, т.е. предположение о том, что у детей со скудными невербальными проявлениями эмоций будет отличаться от детей с яркими невербальными проявлениями эмоций, но не будет иметь координальных отличий.

Вывод по главе 2

Подводя итог проведенному нами исследованию, мы можем сказать, что гипотеза нашего исследования подтвердилась, т.е. предположение о том, что у детей со скудными невербальными проявлениями эмоций будет отличаться от детей с яркими невербальными проявлениями эмоций, но не будет иметь координальных отличий.

Об этом свидетельствуют результаты проведенной нами математической обработки: большинство результатов находится в зоне незначимости, что говорит нам о том, что гипотезе Н₁ отвергается и принимается гипотеза Н₀ о отсутствие различий.

В ходе исследования детей со скудными невербальными проявлениями эмоций не были выявлены эмоциональные нарушения, об этом нам говорит преобладание выбор цветов, таких как желтый, красный и т.д. Были выявлены дети с повышенной тревожностью, агрессией в различных формах ее проявления. Были выявлены также другие различные формы проявления эмоционного состояния и отношения детей к себе и к окружающим его людей.

В ходе исследования детей с яркими невербальными проявлениями эмоций выявлено, что эмоциональные нарушения отсутствует, об этом нам говорит преобладание выбор цветов, таких как коричневый. Были выявлены дети с повышенной тревожностью, агрессией в различных формах ее проявления. Были выявлены также другие различные формы проявления эмоционного состояния и отношения детей к себе и к окружающим его людей.

Заключение

Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или не приятного отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности.

Под эмоциями, или эмоциональными переживаниями, обычно подразумевают самые разнообразные реакции человека – от бурных взрывов страсти до тонких оттенков настроения. В психологии эмоциями называют процессы, отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека в форме переживаний.

Невербальное проявление эмоций начинается с самого рождения ребенка, однако совершенства оно достигает лишь в подростковом возрасте, когда общение со сверстниками становится ведущей деятельностью.

Далее рассмотрим подход П. Экмана и У. Фризена. Они представили невербальное общение (и выражение эмоций, в частности) в виде определенных кодов. Перечислим их ниже:

• «эмблемы» - это определенный устойчивые коды, которые тесно связаны с культурой и осознанно употребляются;
• «иллюстраторы» - неустойчивые коды, которые тесно связаны с речью и могут употребляться как осознанно, так и неосознанно;
• «регуляторы» представляют собой коды, которые направлены на поддержание общения;
• «экспрессивные» являются лицевыми знаками;
• «адапторы» - это остаточные формы когда-то целесообразных действий, сопровождающих потребности человека, их функции в общении заключаются недостаточно осознанно в поддержке, защите себя.

Из проведенному нами исследованию, мы можем сказать, что гипотеза нашего исследования подтвердилась, т.е. предположение о том, что у детей со скудными невербальными проявлениями эмоций будет отличаться от детей с яркими невербальными проявлениями эмоций, но не будет иметь координальных отличий.

Об этом свидетельствуют результаты проведенной нами математической обработки: большинство результатов находится в зоне незначимости, что говорит нам о том, что гипотезе Н₁ отвергается и принимается гипотеза Н₀ о отсутствие различий.

В ходе исследования детей со скудными невербальными проявлениями эмоций не были выявлены эмоциональные нарушения, об этом нам говорит преобладание выбор цветов, таких как желтый, красный и т.д. Были выявлены дети с повышенной тревожностью, агрессией в различных формах ее проявления. Были выявлены также другие различные формы проявления эмоционного состояния и отношения детей к себе и к окружающим его людей.

В ходе исследования детей с яркими невербальными проявлениями эмоций выявлено, что эмоциональные нарушения отсутствует, об этом нам говорит преобладание выбор цветов, таких как коричневый. Были выявлены дети с повышенной тревожностью, агрессией в различных формах ее проявления. Были выявлены также другие различные формы проявления эмоционного состояния и отношения детей к себе и к окружающим его людей.

Список используемой литературы

Анохин П.К.. Эмоции и эмоциональные расстройства. – М., 2011.

Бачанин В.А. Психология. Энциклопедический словарь. – М.. 2010.

Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. –М., 2013.

Возрастная и педагогическая психология. / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М., 2009.

Додонов Б. И. В мире эмоций - М., 2012.

1. Ежова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности. – СПб., 2012.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды. - М., 2011.

Запорожец А.В. Психология - М., 2010.

Изард К. Е. Эмоции человека. – М., 2010.

Карпухина О.Н. Краткий курс по психологии. – М., 2012.

Ковалев А. Г. Психология личности. – М., 2006.

Коломинский Я.Л. Человек: психология. - М., 2007.

Крутецкий В.А. Психология. – М., 2010.

Крысько В.Г. Психология и педагогика. – СПб., 2012.

Лучинин А.С. Психофизиология: Конспект лекций. – М., 2007.

Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2011.

1. Минаева В.М. Знакомим детей с эмоциональным миром человека. – М., 2013.

Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зинченко В.П. Общая психология. – М., 2011.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М., 2010.

Психология эмоций. / Под ред. В.К.Вилюноса, Ю.Б.Гиппенрейтер. – М., 2013.

1. Реан А.А., Бордовская В.О. Психология и педагогика. – СПб., 2012.

Рейковский Я.А. Экспериментальная психология эмоций. – М., 2006.

Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. – М., 2006.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М., 2010.

http://www.psychol-ok.ru/statistics/fisher/

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Показатели и интерпретация к методики «Несуществующее животное»

Положение рисунка на листе

В норме рисунок расположен по средней линии стандартного вертикального листа. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка и недовольство собственным положением в социуме и недостаточностью признания со стороны окружающих; претензией на продвижение, тенденция к самоутверждению, претензия на признание. Положение рисунка в нижней части - обратные показатели: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, неуверенность, незаинтересованность в своем социальном положении, признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры (голова или заменяющие ее детали). Голова, повернутая вправо - устойчивая тенденция к деятельности - почти все, что задумывается или планируется, осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться, если даже не доводится до конца (человек активно переходит к реализации своих планов, наклонностей). Голова, повернутая влево - тенденция к рефлексии, размышлению. Испытуемый «не человек действия», лишь незначительная часть замыслов реализуется или начинает реализовываться. Нередки нерешительность, страх, боязнь перед активным действием (что именно надо выяснить дополнительно). Положение анфас, т.е. голова, направленная на рисующего, трактуется как эгоцентризм.

На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, рот, глаза.

Глазам придается особое значение. Это символ присущего человеку страха. Это значение особенно подчеркивается резкой подрисовкой радужки. Обратите внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы - показатель истероидно-демонстративных манер. Для мужчин женственные черты характера с подрисовкой радужки или зрачка совпадают редко. Ресницы - также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения. Значение детали «уши» прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих для себя.

Деталь «рот» можно оценивать следующим образом. Приоткрытый рот в сочетании с языком - болтливость, в сочетании с подрисовкой губ трактуется как чувственность. Иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без подрисовки губ и языка, особенно зачерченный трактуется как легкость возникновения стра­хов и опасений, недоверия. Рот с зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев защитная: огрызается, защищается, грубит в ответ на осуждение или порицание. Для детей и подростков значение рта округлой формы означает боязливость и тревогу. Увеличенный (по отношению к фигуре в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало, а, возможно, и эрудицию в себе и окружающих.

На голове часто расположены дополнительные детали: рога - защита, агрессия (определить в сочетании с другими признаками агрессии - когтями, щетиной, иглами). Характер этой агрессии - спонтанный или защитно-ответный.

Перья - тенденция к самоукрашению или к самооправданию и демонстративности.

Грива, шерсть, подобие прически - чувственность, подчерки­вание своего пола, иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая часть фигуры (опорная - ноги, лапы, постаменты). Рассматривается отношение этой части ко всей фигуре по размеру и по форме - основательность, обдуманность, рациональность принятия решений, опора на существенную и значимую информацию, на существенные положения; в противном случае - поверхностность суждений, легкомысленность выводов и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решений - особенно при отсутствии или почти отсутствии ног. Здесь следует обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединены точно, тщательно или небрежно, слабо, или не соединены совсем. Это характеризует контроль за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность, а также повторяемость формы ног свидетельствуют о конформности суждений и установок, банальности в принятии решений. Разнообразие в положении этих деталей говорит о своеобразии установок и суждений, самостоятельности, небанальности; соответственно необычность формы - о творческом начале (в норме) или инакомыслии (ближе к патологии).

Части, возвышающиеся над уровнем фигуры. Элементы, расположенные над фигурой, могут быть функциональными или украшающими (крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантик, что-то вроде завитушек, кудрей, цветков). Первые - это энергия, охват разных областей человеческой действительности, уверенность в себе, самомнение, неделикатные, неразборчивые отношения с окружающими, либо любознательность, «соучастие» как можно в большем числе мероприятий, завоевание себе «места под солнцем», увлеченность своей деятельностью, смелыми мероприятиями. Вторые - демонстративность, стремление обратить на себя внимание, манерность.

Хвост - выражает отношение к собственным действиям, поступкам, решениям, размышлениям, вербальной продукции. По тому, повернут на рисунке хвост вправо (положительное отношение) или влево (отрицательное отношение), судят об окраске этого отношения. Кроме того, дополнительными показателями при оценке является направленность хвоста: «хвост, направленный вверх, - уверенность, положительная оценка, бодрость; хвост, падающий вниз, - показывает недовольство собой, подавленность, сожаление, раскаяние и т.д. Особое внимание следует обратить на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся звеньев, особенно на хвосты пышные, длинные, разветвленные. Их направленность также имеет значение: вправо - по поводу своих действий или поведения, влево - по поводу своих мыслей, решений, пропущенного момента, собственной нерешительности.

Контур фигуры. Важно наличие или отсутствие выступов (типа шипов, панциря, игл, прорисовки или затемнения линий контура) - это защита от окружающих. Агрессивная защита - если рисунок выполнен с острыми углами; страх или тревога - если есть затемнение контурной линии; опасение и подозрительность - если поставлены щиты, «заслоны». Направленность выступов вверх - защита от людей, реально имеющих возможность наложить запрет, офаничение, осуществить принуждение, т.е. против старших во возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей. Направленность выступов вниз - защита от насмешек, непризнания, отсутствия авторитетов у нижестоящих подчиненных, боязнь осуждений. Боковые выступы - недифференцированная опасливость, готовность к защите и самозащите любого порядка и в разных ситуациях. То же самое - элементы защиты, расположенные не по контуру, внутри контура, на самом корпусе животного: справа - защита больше в процессе деятельности (реальной), слева - защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия. Энергия оценивается количеством изображенных деталей. Отмечается, нарисованы ли только необходимые элементы, чтобы дать представление о животном (тело, голова, конечности и т.д.), заполнены ли контуры, имеются ли штриховка и дополнительные линии или щедро изображены не только необходимые, но и усложняющие конструкцию дополнительные детали. Соответственно, чем выше энергия, тем больше деталей, и, наоборот, отсутствие таковых - экономия энергии, астеничность, органика. В этом случае можно предположить хроническое соматическое заболевание. То же подтверждается характером линий: при астении - слабая, паутинообразная. Противоположный характер линий (жирные с нажимом) не является полярным. Это свидетельство тревожности, а не энергий. Особенно следует обратить внимание на продавленные линии, видимые даже с обратной стороны листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки - резкая тревожность). Важно отметить, какая деталь, какой символ выполнен подобным образом, к чему привязана тревожность.

Уподобление животного человеку. Постановка животного в положение прямохождения (две лапы, вместо четырех и более), одевание животного в человеческую одежду, похожесть морды на лицо, ног и лап на руки - свидетельствуют об инфантилизме, эмоциональной незрелости. Механизм уподобления сходен с аллегорическим значением животных и их характеров в сказках, притчах. Фигура круга, особенно ничем не заполненного, символизирует тенденцию к сокрытию, замкнутости своего внутреннего мира, нежеланию давать окружающим сведения о себе, наконец, нежеланию подвергаться тестированию. Акцент на сексуальных признаках (вымя, соски, грудь при человеческой фигуре) - это отношение к полу, фиксация на проблемах секса.

Редко и очень необычно обращает на себя внимание включение механических частей в живую часть животного - постановка на постамент (танковые гусеницы, треножник), прикрепление к голове пропеллера (винта, проводов), вмонтирование в глаза электроламп, в тело или конечности проводов (рукояток, клавиш, антенн) и т.д. Это наблюдается, главным образом, у больных шизофренией и редко у глубоких шизоидов.

Творческие возможности. О творческом начале обычно можно судить по количеству сочетающихся в фигуре элементов. Банальность, отсутствие творческого начала характеризуется изображением реального, существующего животного.

Название. В названиях изображенного «животного» могут рационально соединяться смысловые части, а также использоваться словообразования с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием. Первый вариант свидетельствует о рациональности, определенной ориентации. Второй вариант говорит о демонстративности. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления, отражающие легкомыслие.

Наблюдаются и ироническо-юмористические названия, характеризующие соответствующее отношение к окружающему. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы. Склонность к фантазированию выражается непомерно длинным названием.

Приложение 2

Интерпретация методики «Автопортрет»

Интерпретация 1

Элементы, которые могут быть обнаружены в автопортрете, трактуются следующим образом.

Голова. Рисунок большой головы обычно предполагает большие интеллектуальные претензии или недовольство своим интеллектом. Рисунок маленькой головы обычно отражает чувство интеллектуальной или социальной неадекватности.

Глаза. Большие глаза на рисунке предполагают подозрительность, а также проявление озабоченности и гиперчувствительности по отношению к общественному мнению. Маленькие или закрытые глаза обычно предполагают самопоглощенность и тенденцию к интроверсии.

Уши и нос. Большие уши предполагают чувствительность к критике. Акцент, смещенный на нос, предполагает наличие сексуальных проблем. Выделенные ноздри свидетельствуют о склонности к агрессии.

Рот. Выделенный рот предполагает примитивные оральные тенденции или возможную затрудненность с речью. Отсутствие рта означает либо депрессию, либо вялость в общении.

Руки. Символизируют контакт личности с окружающим миром. Скованные руки предполагают жесткую, обязательную, замкнутую личность. Вяло опущенные руки предполагают неэффективность. Хрупкие, слабые руки - физическую или психологическую слабость. Длинные, сильные руки предполагают амбициозность и сильную вовлеченность в события внешнего мира. Очень короткие руки предполагают отсутствие амбициозности и чувство неадекватности.

Ноги. Длинные ноги означают потребность в независимости. Большие ноги подразумевают нестабильность и отсутствие основы. Дезертиры, например, часто рисуют людей без ног.

Интерпретация 2 (интегративно-оценочная)

Разработана для выявления индивидуально-типологических особенностей человека, его представлений о себе, своей внешности, личности и отношения к ней.

Материал: карандаш или ручка, лист бумаги 10 х 15см.

Инструкция. Нарисуйте свой портрет.

При анализе рисунка выделяются признаки изображения, на основе которых все рисунки можно объединить следующим образом.

1. Эстетическое изображение. Как правило, выполняется лицами, имеющими художественные способности. Легкость, гибкость линий, выразительность черт, лаконичность образа отличают рисунки этих людей.

2. Схематическое изображение выполнено в виде лица, схемы тела, бюста, нарисованных в профиль и анфас; чаще к такому типу изображения тяготеют лица интеллектуального склада (мыслители, по И.П. Павлову), для которых важно получить наиболее общие представления о явлении; частности и детали их интересуют по мере надобности. По-видимому, это изображение соответствует синтетическому когнитивному стилю с тенденцией к обобще­нию.

3. Реалистическое изображение выполнено с более тщательными подробностями, т.е. с прорисовкой лица, волос, ушей, шеи, одежды. Обычно так рисуют люди, отличающиеся большой педантичностью, склонные к детализации, аналитическому когнитивному стилю.

4. Метафорическое изображение. Человек изображает себя в виде какого-либо предмета (например, чайника, или химической пробирки, спортивного снаряда, животного, растения, литературного персонажа и т.д.). Такое изображение выполняют лица художественного склада, обладающие развитой фантазией, воображением, творческими способностями и, разумеется, известной долей чувства юмора.

5. Автопортрет в интерьере. Изображение человека в окружении каких-либо предметов, на фоне пейзажа, комнаты и т.д. К такому виду изображения склонны лица, обладающие способностью к сюжетному описанию, а также направленностью на внешнее предметное окружение.

6. Эмоциональный автопортрет. Человек отражает себя в каком-либо эмоциональном состоянии, часто является шаржем или напоминает его. По-видимому, лица, обладающие более высокой эмоциональностью, рефлексирующие собственное состояние, склонны к такого рода рисункам. Причем переживаемая эмоция может быть часто противоположна той, которая изображается. Например, грустный человек часто рисует улыбающееся лицо и т.п.

7. Изображение позы или движения. Человек изображает себя в период совершения какого-либо действия. По-видимому, такой тип изображен» свойствен лицам с выразительными движениям» увлеченностью спортом, танцами и т.п.

8. Изображение автопортрета со спины. Вместо лица рисуется затылок; обычно такое изображение свойственно людям, обладающим противоречивостью в отношении к инструкции (например, экспериментатору и т.д.) либо при нежелании рисовать лицо и другие изображения.

Выделенные группы рисунков позволяют выполнить первый этап обработки материала.

Приложение 3

Сводная таблица результатов методики «Метод цветовых выборов» детей со скудными невербальными проявлениями эмоций

Код испытуемого	Выбор
ЦУК	43201756
ЕНГ	64532017
ШФВ	51273460
АПР	14307652
ОЛД	02360741
ЖЭЯ	34501762
ЧСМ	72301546
ИТБ	43512706
ЮКЕ	34207156
НГФ	62401675
ВАП	53416270
РОЛ	40251763
ДСМ	63517042
ИТК	42076315
ЕНГ	75430621
ШВА	23407165
ПРО	32407516

Приложение 4

Сводная таблица результатов методики «Несуществующее животное» детей со скудными невербальными проявлениями эмоций

Код испытуемого	Положение рисунка на листе	Центральная смысловая часть фигуры	Несущая часть фигуры	Части, возвышающиеся над уровнем фигуры	Контур фигуры	Общая энергия	Уподобление животного человеку	Название животного
ЦУК	В верхней части листа.	Голова – анфас, присутствуют уши.	Необычная форма	Нет	Нет выступов	Общие детали	Нет	Кототик
ЕНГ	В середине листа	Голову заменяет предмет эллиптической формы, анфас, рот открыт.	Ноги направлены в одну сторону	Щупальцы	Есть выступы	Общие детали	Нет	Железойд
ШФВ	В нижней части листа	Голова повернута влево, ярко прорисованы глаза, рот с зубами, на голове присутствуют рога, а на руках когти.	Не соответствие размера ног и туловища, короткие ноги	Рога	Есть выступы	Общие детали	Нет	Кашеплет
АПР	В нижней части листа	Анфас, уши, рот округлой формы.	Очень длинные ноги	Нет	Нет выступов	Много деталей	Нет	Ослонивик
ОЛД	В середине листа	Голова повернута вправо, голова увеличена по сравнению с телом.	Одинаковые ноги	Крылья	Нет выступов	Общие детали	Нет	Огляус
ЖЭЯ	В верхней части листа	Голова украшена перьями, анфас, ресницы.	Ноги соединены точно, тщательно.	Хвост, направлен вверх	Нет выступов	Много деталей	Нет	Ляорис
ЧСМ	В нижней части листа	Голова повернута влево, уши, грива.	Ноги соединены небрежно	Щупальцы	Нет выступов	Общие детали	Нет	Кузука
ИТБ	В верхней части листа	Голова – анфас, уши.	одной линией с телом	Хвост направлен вверх	Нет выступов	Заштрихованы	Нет	Чебурнос
ЮКЕ	В верхней части листа	Вместо головы – треугольник, уши.	Одинаковые с туловищем	Нет	Есть выступы	Общие детали	Нет	Курник
НГФ	В середине листа	Голова – анфас, покрыта шерстью, ресницы.	Необычная форма	Нет	Нет выступов	Общие детали	Нет	Тяпчик
ВАП	В нижней части листа	Голова повернута влево, глаза, ресницы, на руках когти.	Направлены в одну сторону	Щупальцы	Нет выступов	Общие детали	Нет	Крахогром
РОЛ	В середине листа	Голова – анфас, ресницы, уши.	Необычная форма	Крылья	Нет выступов	Общие детали	Нет	Молниенос
ДСМ	В середине листа	Голова – анфас, уши.	Ноги направлены в одну сторону	Хвост направлен вправо	Нет выступов	Общие детали	Нет	Колотус
ИТК	В верхней части листа	Голова повернута влево, уши, подобие прически.	Короткие ноги	Элементы прически	Нет выступов	Общие детали	Нет	Ириос
ЕНГ	В нижней части листа	Голова повернута влево, ярко прорисованы глаза, рот с зубами, на голове присутствуют иглы.	Очень длинные ноги	Нет	Есть выступы	Много деталей	Нет	Живорас
ШВА	В середине листа	Анфас, уши, рот округлой формы	Одинаковые ноги	Крылья	Нет выступов	Общие детали	Нет	Каметонос
ПРО	В середине листа	Голова анфас, ресницы, украшена перьями.	Ноги соединены точно, тщательно.	Перья	Нет выступов	Общие детали	Нет	Титик
ЛДЭ	В верхней части листа	Голова повернута вправо, голова увеличена по сравнению с телом.	Ноги соединены небрежно	Хвост направлен влево	Нет выступов	Общие детали	Нет	Торуан
ЯСМ	В верхней части листа	Голову заменяет квадрат, анфас, рот открыт.	одной линией с телом	Нет	Есть выступы	Много деталей	Нет	Лутиус
ФВС	В середине листа	Голова – анфас, уши.	Одинаковые с туловищем	Хвост падает	Нет выступов	Общие детали	Нет	Октикаес

Приложение 5

Сводная таблица результатов методики «Автопортрет» детей со скудными невербальными проявлениями эмоций

Код испытуемого	Интерпретация 1	Интерпретация 2
		Изображение
ЦУК	Руки, вяло опущенные.	Реалистическое
ЕНГ	Бюст, большие глаза.	Реалистическое
ШФВ	Большие уши, длинные ноги.	Автопортрет со спины
АПР	Маленькие глаза, рот отсутствует, хрупкие, слабые руки, большие ноги	Схематическое
ОЛД	Маленькая голова	Эмоциональный
ЖЭЯ	Скованные руки, длинные ноги	Схематическое
ЧСМ	Большая голова, большие уши, выделенный рот.	Эмоциональный
ИТБ	Большая голова, большие глаза, большие уши	Эмоциональный
ЮКЕ	Соблюдены пропорции во всем	Эстетическое
НГФ	Большая голова	Эмоциональный
ВАП	Большие ноги, маленькая голова	Автопортрет со спины
РОЛ	Руки, вяло опущенные.	Реалистическое
ДСМ	Руки, вяло опущенные.	Реалистическое
ИТК	Бюст, большие глаза.	Реалистическое
ЕНГ	Большие уши, длинные ноги.	Автопортрет со спины
ШВА	Маленькие глаза, рот отсутствует, хрупкие, слабые руки, большие ноги	Схематическое
ПРО	Маленькая голова	Эмоциональный

Приложение 6

Сводная таблица результатов методики «Метод цветовых выборов» детей с яркими невербальными проявлениями эмоций

Код испытуемого	Выбор
ЛДЭ	35412706
ЯСМ	60421357
ФВС	71345062
ЦУК	65432017
ЮКЕ	65342071
НГФ	57624016
ВАП	07534162
РОЛ	36402517
ДСМ	24635170
ИТК	51420763
ЕНГ	12754306
ШВА	56234071
ПРО	61324075
ЕНГ	71645320
ШФВ	06512734
АПР	25143076
ОЛД	14023607
ЖЭЯ	26345017
ЧСМ	64723015
ИТБ	60435127
ОЛД	14023607

Приложение 7

Сводная таблица результатов методики «Несуществующее животное» детей с яркими невербальными проявлениями эмоций

Код испытуемого	Положение рисунка на листе	Центральная смысловая часть фигуры	Несущая часть фигуры	Части, возвышающиеся над уровнем фигуры	Контур фигуры	Общая энергия	Уподобление животного человеку	Название животного
ЛДЭ	В верхней части листа	Голова повернута вправо, голова увеличена по сравнению с телом.	Ноги соединены небрежно	Хвост направлен влево	Нет выступов	Общие детали	Нет	Сливух
ЯСМ	В верхней части листа	Голову заменяет квадрат, анфас, рот открыт.	одной линией с телом	Нет	Есть выступы	Много деталей	Нет	Крулиот
ФВС	В середине листа	Голова – анфас, уши.	Одинаковые с туловищем	Хвост падает	Нет выступов	Общие детали	Нет	Жабеяк
ЦУК	В верхней части листа.	Голова – анфас, присутствуют уши.	Необычная форма	Нет	Нет выступов	Общие детали	Нет	Хроманог
ЮКЕ	В середине листа	Голову заменяет предмет эллиптической формы, анфас, рот открыт.	Ноги направлены в одну сторону	Щупальцы	Есть выступы	Общие детали	Нет	Лосиска
НГФ	В нижней части листа	Голова повернута влево, ярко прорисованы глаза, рот с зубами, на голове присутствуют рога, а на руках когти.	Не соответствие размера ног и туловища, короткие ноги	Рога	Есть выступы	Общие детали	Нет	Обрах
ВАП	В нижней части листа	Анфас, уши, рот округлой формы.	Очень длинные ноги	Нет	Нет выступов	Много деталей	Нет	Лопаух
РОЛ	В середине листа	Голова повернута вправо, голова увеличена по сравнению с телом.	Одинаковые ноги	Крылья	Нет выступов	Общие детали	Нет	Грогрох
ДСМ	В верхней части листа	Голова украшена перьями, анфас, ресницы.	Ноги соединены точно, тщательно.	Хвост, направлен вверх	Нет выступов	Много деталей	Нет	Орлиног
ИТК	В нижней части листа	Голова повернута влево, уши, грива.	Ноги соединены небрежно	Щупальцы	Нет выступов	Общие детали	Нет	Заявка
ЕНГ	В верхней части листа	Голова – анфас, уши.	одной линией с телом	Хвост направлен вверх	Нет выступов	Заштрихованы	Нет	Кругослив
ШВА	В верхней части листа	Вместо головы – треугольник, уши.	Одинаковые с туловищем	Нет	Есть выступы	Общие детали	Нет	Кровтер
ПРО	В середине листа	Голова – анфас, покрыта шерстью, ресницы.	Необычная форма	Нет	Нет выступов	Общие детали	Нет	Оржа
ЕНГ	В нижней части листа	Голова повернута влево, ярко прорисованы глаза, рот с зубами, на голове присутствуют иглы.	Очень длинные ноги	Нет	Есть выступы	Много деталей	Нет	Кронга
ШФВ	В середине листа	Анфас, уши, рот округлой формы	Одинаковые ноги	Крылья	Нет выступов	Общие детали	Нет	Фруфро
АПР	В середине листа	Голова анфас, ресницы, украшена перьями.	Ноги соединены точно, тщательно.	Перья	Нет выступов	Общие детали	Нет	Сменик
ОЛД	В верхней части листа	Голова повернута вправо, голова увеличена по сравнению с телом.	Ноги соединены небрежно	Хвост направлен влево	Нет выступов	Общие детали	Нет	Ишакот
ЖЭЯ	В верхней части листа	Голову заменяет квадрат, анфас, рот открыт.	одной линией с телом	Нет	Есть выступы	Много деталей	Нет	Слонопотам
ЧСМ	В середине листа	Голова – анфас, уши.	Одинаковые с туловищем	Хвост падает	Нет выступов	Общие детали	Нет	Слудок
ИТБ	В верхней части листа	Голова повернута влево, уши, подобие прически.	Короткие ноги	Элементы прически	Нет выступов	Общие детали	Нет	Прожик
ОЛД	В середине листа	Голова повернута вправо, голова увеличена по сравнению с телом.	Одинаковые ноги	Крылья	Нет выступов	Общие детали	Нет	Турод

Приложение 8

Сводная таблица результатов методики «Автопортрет» детей с яркими невербальными проявлениями эмоций

Код испытуемого	Интерпретация 1	Интерпретация 2
		Изображение
ЛДЭ	Скованные руки, длинные ноги	Схематическое
ЯСМ	Большая голова, большие уши, выделенный рот.	Эмоциональный
ФВС	Большая голова, большие глаза, большие уши	Эмоциональный
ЦУК	Руки, вяло опущенные.	Реалистическое
ЮКЕ	Соблюдены пропорции во всем	Эстетическое
НГФ	Большая голова	Эмоциональный
ВАП	Большая голова, большие уши, выделенный рот.	Эмоциональный
РОЛ	Руки, вяло опущенные.	Реалистическое
ДСМ	Руки, вяло опущенные.	Реалистическое
ИТК	Большая голова, большие уши, выделенный рот.	Эмоциональный
ЕНГ	Большая голова, большие уши, выделенный рот.	Эмоциональный
ШВА	Большая голова, большие уши, выделенный рот.	Эмоциональный
ПРО	Маленькие глаза, рот отсутствует, хрупкие, слабые руки, большие ноги	Схематическое
ЕНГ	Маленькая голова	Эмоциональный
ШФВ	Скованные руки, длинные ноги	Схематическое
АПР	Маленькие глаза, рот отсутствует, хрупкие, слабые руки, большие ноги	Схематическое
ОЛД	Маленькая голова	Эмоциональный
ЖЭЯ	Скованные руки, длинные ноги	Схематическое
ЧСМ	Большая голова, большие уши, выделенный рот.	Эмоциональный
ИТБ	Большая голова, большие глаза, большие уши	Эмоциональный
ОЛД	Маленькая голова	Эмоциональный