Наглядность как принцип обучения(ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Исходя из требований Федерального государственного образовательного стандарта, одним из главных направлений процесса обучения, является развитие навыков и умений у обучающихся осуществлять познавательную исследовательскую деятельность.

Огромное внимание уделяется таким проблемам, которые связаны с активацией познавательной деятельности учащихся в современной школе. Большая нагрузка на уроках - вот одна их подобных проблем. Такие проблемы побуждают учителя задуматься над вопросами: как поддерживать заинтересованность обучающихся при изучении нового материала, как поддерживать активность учеников в течение всего урока. Исходя из этого, появляются новые способы и методы в обучении. Такие методы, которые способствовали активному развитию мыслей у учащихся, развивали самостоятельность в поиске знаний на уроках.

Именно благодаря внедрению в образовательный процесс средств наглядности можно осуществить диалог с обучающимися, активизировать и повышать их мыслительную и познавательную деятельность. Многие педагоги посвящали исследования вопросам применения средств наглядности в образовательном процессе. Они неоднократно отмечали, что именно применение таких средств на уроках помогает интенсифицировать (сделать более интенсивным), сформировать заинтересованность учеников, повышать их умственную деятельность.

Итак, необходимо правильно выбрать и грамотно применить наглядные средства в ходе изучения материала.

Объект исследования: процесс обучения математике в условиях образовательной школы с использованием наглядности.

Предмет исследования: использование средств наглядности с их методическими возможностями.

Цель исследования: разработать и выделить методические особенности использования средств наглядности с целью активизации познавательного интереса учащихся на уроках математики.

В соответствии с предметом, целью и проблемой были выделены следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы;

2. Выявить особенности использования средств наглядности в учебном процессе при развитии познавательного интереса обучающихся;

3. Исследовать возможности применения компьютерных технологий в образовательном процессе.

В соответствии с поставленными задачами определена и структура выпускной квалификационной работы.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ

1.1. Познавательные процессы и их формирование

Наглядность - принцип, связывающий человека и мир, в котором он живет, человека и людей, с которыми он общается.

Принцип - это регулятив деятельности, который является устойчивым и его нельзя нарушить ни при каких-либо условиях, так как он указывает на сущность определенных процессов.

В процессе усвоения учебного материала, наглядность осуществляется на основе общих закономерностей процесса познания со всеми сложностями.

При изучении нового материала, на каждой стадии познания появляются соотношения, требующие особого подхода при организации процесса познания. Соотношения конкретного и абстрактного, образного и логического. С.П. Баранов считает, что существует три факта, которые способны управлять чувственным познанием учеников:

1. Качественное отображение действительности, т.е. как ученик, на примере модели, рассматривает данное явление;

2. Числом чувственных образов, т.е. правильно ли обучающий подразумевает закономерности, находящиеся вокруг него реальности;

3. Критерием чувственного при отражении закономерности.

Выше изложенные факторы довольно эффективны в процессе обучения, некоторые в большей степени, некоторые в меньшей, именно поэтому, управление познанием учащихся является педагогической закономерностью, которая вытекает из принципов и методов.

Познание, в зависимости от поставленной перед учениками задачей, выступает в качестве средства концентрации внимания, формирования абстракций. Благодаря принципу наглядности формируется чувственный образ.

Функции чувственного образа, в процессе обучения, совпадают с функциями, которые присуще человеку в процессе познания окружающей действительности.

Функции меняются на каждом этапе процесса обучения. С.П.Баранов выделяет функции познания в учебном процессе.

Суть первой функции состоит в том, что если поставленная перед учеником задача выполнена, то считается, что чувственный образ у ученика уже сформирован.

Суть второй заключается в том, что образ помогает в выполнении какой-либо задачи, но не доводящей до решения.

На практике функции могут иметь несколько значений.

Чувственный образ первой функции выражается:

1) в развитии у учащихся представлений о реальных предметах, благодаря учебным пособиям, дополнительным материалам (энциклопедии, статьи, и т.д.), экскурсиям, экспериментам;

2) в развитии общего познания объектов явлений окружающей действительности;

3) в представлении чувственных образов на основе знаний, доступных учащимся;

4) в развитии элементов чувственного образа в системе философской мысли. Различные научные знания не всегда понятны школьникам, так как у них нет элемента чувственного познания. Этот элемент состоит в знаковом отображении абстракции. Например, в цифрах, схемах, формах, графиках, таблицах и т.д. Изучение знаковых систем необходимо в процессе обучения. Это является необходимым пунктом в усвоении понятий. Главной задачей является не только в изображении какого-либо знака, но и в сравнении его с реальным объектом. Например, вид геометрической фигуры с представлением её в окружающей действительности;

5) в увеличении стадий чувственного познания учеников. У школьников, в процессе обучения, складывается представления об объектах и явлениях, имеющие представления об объектах и явлениях, которых нет в окружающей среде и в опыте обучающихся. Примером может служить понятие бесконечности.

Эти функции приводят школьников к решению определенных задач. В зависимости от ступеней познания, ученики находят решение данных задач. Можно сказать, что вероятность решения задачи учениками напрямую зависит от того, какое место занимает чувственный образ в познании школьников.

Чувственный образ второй функции создаёт условия для постановки различным значениям соответствующих учебных программ. Чувственный образ рассматривается:

1. как основа для начальных знаний;

2. при изучении учебного материала обретается иллюстративное значение. Это способствует успешному усвоению материала;

3. в виде ресурса, убыстряющего процесс усвоения знания. Примером может служить задачи на смекалку, логику.

В психологии под наглядностью понимается следующее:

1. Наглядность - свойство, отличительная черта психических образов предметов^[1].

2. Наглядность - показатель простоты и понятности для данного человека того психического образа, который он формирует в ходе восприятия, памяти, мышлении и воображения.

Наглядность преподавания.

Наглядность, которая является главным условием учебного процесса, помогает эффективно развить у школьников все формы мышления. Благодаря наглядности, учащихся получают новые знания об окружающем нас мире. Объект считается наглядным тогда, когда ученики его исследуют, разбирают его на части и анализируют с помощью накопленных ими знаний. Исключительно из любознательности ученика формируется наглядное представление об объекте.

«Дидактика» — это раздел науки педагогики, представляющий собой концепцию преподавания и образования, отвечающий на вопрос: «Как обучать?». Цели, содержание, принципы, формы, методы и средства учебного процесса считается предметом дидактики.

Главными задачами дидактики являются:

1) описать и дать характеристику процесса обучения;

2) разработать новые подходы, концепции и технологии в процессе обучения.

Дидактические принципы - основы дидактики, которые характеризуют сущность, формы и методы учебной деятельности школы в соответствии с общими требованиями (цели воспитания, закономерности процесса обучения)^[2]. Учителю необходимо знать, что при формировании учебного процесса ему необходимо помогать устанавливать суть обучения, формы и методы процесса обучения.

Основой современного образования являются следующие принципы дидактики:

1. принцип целенаправленности;

2. научности в обучении математике:

Учитель, в процессе обучения математики, демонстрирует учащимся закономерности процесса обучения. Учителю необходимо сохранять и принцип доступности. Педагог, беря во внимание реальные знания школьников, обязан составлять содержание, методы и формы процесса обучения, по их возможностям. Этого можно добиться благодаря индивидуальным и коллективным формам познавательной деятельности учеников в процессе обучения.

3. связи обучения с жизнью:

Принцип связи обучения с жизнью предполагает собой использование в процессе обучения математики моделей ситуаций, происходящих в реальной жизни, необходимого содержания процесса обучения. Главным моментом в этом принципе является предложение учащихся задач прикладного характера.

4. систематичности и последовательности математических знаний:

Этот принцип обучения включен во всю систему учебного процесса.

Принцип состоит в следующем: при изучении нового материала необходимо опираться на материал прошлых уроков, выделять основные и главные моменты, найти основную идею, научить учащихся проводить анализ и классификацию, формировать умение сделать вывод. Всё это должно быть в определённом алгоритме. Постепенное изучение понятий в математике подразумевает обучение в соответствие с правилами:

а) от простого к сложному;

б) от легкого к трудному;

в) от известного к неизвестному;

г) от представлений к понятиям;

д) от знания к умению, а от него к навыку.

5. сознательности, активности и самостоятельности в обучении математике:

Восприятие, осмысление, переработка и использование, вот в чём состоит этот принцип. Берёт своё начало из средней школы. Он позволяет проявлять активность и самостоятельность учеников при решении определенных задач, которые требуют творческого подхода.

6. всеобщность и непрерывность математического образования на всех ступенях средней школы;

7. доступности в обучении математике:

Для данного принципа необходимо, чтобы объём учебного материала и его содержания были сформулированы по уровню подготовки обучающихся .

8. воспитывающего и развивающего обучения:

Подготовка разносторонне развитых детей - одна из главных задач воспитания. Воспитание таких детей подразумевает физического и умственного развития, богатый внутренний мир, любовь к искусству.

9. принцип прочности.

Данный принцип основывается на полученных ЗУН , которые большой период времени задерживается в памяти. Умение, навыки и надёжные знания нужны для данного образования, формирования мировоззрения.

10. наглядности обучения.

Для того, чтобы достичь образовательного, воспитательного и развивающего результата необходима дидактика. Неумелое использование принципа наглядности может привести к неправильному пониманию учебной задачи. Излишняя наглядность подавляет заинтересованность школьников и тем самым замедляет понимание материала.

1.2. История становления средств наглядности

Одним из самых известных и наиболее понятных принципов обучения,

который имеет очень длительную историю, является принцип наглядности. Люди пользуются этим принципом с тех времен, когда не существовало еще письменности и даже самой школы. Логическое подтверждение данного принципа принято относительно недавно. В основе его заложены четко зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека владеют различной чувствительностью к внешним раздражителям.

В таких странах как Китай, Греция, Египет и т.д. наглядность являлась одним из принципов обучения и была очень популярна. Учебники этих древних стран были с всевозможными рисунками. Но в связи с появлением нового принципа (словестно - схоластический), принцип наглядности утратил своё значение. Значительно позже принцип наглядности появится в процессе познания.

Наглядность, в средние века, почти полностью исчезла из процесса обучения.

Значительно позже, принцип наглядности был ярой темой для обсуждений огромного числа знаменитых педагогов. Одним из первых, который определил применимость принципа наглядности, изучил и оформил теорию о ней известный чешский педагог Ян Амос Коменский (1592 - 1670).

Коменский неоднократно цитировал фразу: «Ничего не может быть в сознании, что заранее не было дано в ощущении»^[3].

Он оценил принцип наглядности как принцип, который значительно облегчает изучение. Чтобы использовать его на практике Я.А.Коменский предлагал использовать:

1) реальные предметы и естественное наблюдение над ними;

2) когда это невозможно, модели и копию предмета;

3) картинки, как изображение, предмета или явления.

Предложенное им «золотое правило дидактики» необходимо для безошибочного наблюдения: «Все, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если какие-нибудь предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами». На уроке можно использовать заранее приготовленные модельки фигур для того, чтобы школьники могли знакомиться и представлять их в реальности.

Коменский считал, что необходимые знания нужно черпать из окружающей нас действительности. Знания, которые опираются на реальность, правдивее, нежели с чужих слов, утверждал Коменский. Высказывания Коменского привлекли российских и зарубежных педагогов.

Подробнее принцип наглядности изложил Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827). «Моей самой существенной исходной точкой зрения, - писал Песталоцци, - является следующая: созерцание (чувствительное восприятие) человеком самой природы является единственным истинным фундаментом обучения, так как оно (созерцание) является единственной основой человеческого познания. Всё, что следует затем, является просто результатом, или абстракцией, от этого чувственного восприятия». Песталоцци утверждал, что необходимо добиться понимания окружающей действительности, чтобы правильно пользоваться принципом наглядности. Песталоцци вложил много нового в принцип наглядности. Он утверждал, что наблюдение это всего лишь этап в учебном процессе.

И.Г. Песталоцци пришел к такому выводу, что исходя из законов, от которых зависит развитие разума человека. Все наши знания следуют из следующих способностей:

1. воспроизводить звуки;

2. неопределенной, исключительно чувственной способности представления, из которой происходит знание всех форм;

3. из определенной, не исключительно чувственной способности представления, из которой следует выводить понимание количества.

«Под средствами наглядности Песталоцци понимал реальные предметы или их физические копии. Знаки, цифры и числа не являлись наглядными. Он не учитывал того, что с развитием изменяется уровень мышления учащихся, а вместе с этим должны изменяться средства наглядности и методика их использования». В его учениях наглядность преображается в самоцель.

Принципу наглядности огромное внимание уделял русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870). Он дал фундаментальное психологическое доказательство наглядности обучения. Он предлагал совмещать использование наглядности с развитием речи, мышления. Он уделял внимание тому, что использование наглядности соответствует природе ребёнка, который «мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще...». Ушинский отдавал достаточное внимание наглядному обучению как методу, который обязан как можно чаще применяться на уроках в первоначальный период, потому что он^[4]:

1) активизирует естественные умственные процессы;

2) формирует устную речь;

3) благоприятствует быстрому усвоению изучаемого материала в памяти учащихся;

4) помогает учителю лучше узнать свой класс.

Большое внимание уделял преподаванию, приучая, учеников к внимательности, Лев Николаевич Толстой (1828 - 1940), обширно прибегал в Яснополянской школе к экскурсиям и исследованиям, использовал таблицы и рисунки, любил демонстрировать ученикам истинные явления и предметы в их прирожденном, натуральном виде, отдавая должное принципу наглядности.

Советский психолог и педагог Леонид Владимирович Занков (19011977) изучал различные варианты сочетаний слов с использованием слова наглядность. В учебном процессе рассматривал разнообразные формы сочетания слова и наглядности в обучении: «наглядность обучения и воспитания предполагает как широкое использование зрительных ощущений, восприятий, образов, так и постоянную опору на свидетельства органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный контакт с действительностью». Занков изучал различные формы сочетания слова и наглядности, которые надлежит анализировать и при обучении:

1) посредничеством слова учитель управляет наблюдением, которое проводится учениками, а знания об образе предмета, его свободно сознаваемых свойствах и отношениях учащиеся заимствуют из самого наглядного объекта в процессе наблюдений;

2) посредничеством слова учитель на создании реализуемого учащимися наблюдения наглядных объектов и на основе имеющихся у них знаний направляет учащихся к пониманию таких связей в явлениях, которые не могут быть познанными в процессе понимания;

3) информация об образе объекта, о его напрямую сознаваемых свойствах и отношениях учащиеся принимают из словесных сообщений преподавателя, а наглядные средства выступают обоснованием или уточнением словесных сообщений;

4) базироваться на реальное учащимися наблюдение наглядного объекта, учитель сообщает о таких связях между явлениями, которые напрямую не усваиваются обучаемыми, либо приводит к заключению, суммирует, подытоживает отдельные условия.

ГЛАВА 2. ФУНКЦИИ И ВИДЫ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ

2.1. Функции средств наглядности

Наглядность осуществляет немаловажную функцию в учебном процессе - она способствует выработке у учеников эмоционально-оценочного взаимоотношений к полученным знаниям, убедительности преподавания. Выполняя самостоятельное наблюдение, проводя практические исследования, либо наблюдая за презентацией их педагогом, ученики удостоверяются в истинности приобретаемых знаний, действительности тех или иных действий и явлений, о которых идет речь на уроке.

Выделяются следующие функции наглядности:

1) образовательная функция.

Носители большого количества информации служит средством наглядности. Использование таких средств как схемы, графики, таблицы, формулы позволяют конкретизировать вещи сказанные словесно.

2) развивающая функция.

Наглядность - это этап, который ведёт к формированию мышления у школьников, а не только базовые положения чувственного понимания.

Перед учителем, в учебном процессе, стоит важная задача - формирование умственных способностей, логического мышления и самостоятельность в действиях, которую он по средствам познания может выполнить.

Наглядность - это не только основа чувственного восприятия, необходимая для сознательного усвоения новых знаний, но и путь, ведущий к развитию мышления.

3) воспитательная функция.

Школьники представляют себе математику как одну из самых серьёзных и важных дисциплин. Изучая математику, они обретают для себя знания, которые помогут им разносторонне развиваться.

Рассмотрим некоторые функции средств наглядности:

1. Эстетическое воспитание

«Эстетика - это наука о закономерностях эстетического освоения человеком мира, о сущности и формах творчества по законам красоты.»^[5].

Существует ошибочная точка зрения, что разницы между математикой и эстетикой нет. Многие знаменитые деятели подчёркивали это.

К примеру: «Математика - один из видов искусства» (Норберт Винер), «В математике тоже есть красота, как в живописи и поэзии» (Н.Е. Жуковский), «В математике красота играет громадную роль» (Н.Г. Чеботарев), «Великая книга природы написана математическими символами» (Г. Галилей).

Грамотное использование наглядности в развитии эстетики в учебном процессе, позволяет красиво и изящно доказывать теоремы, решать задачи.

2. Нравственное воспитание.

Создание и использование средств наглядности усиливает заинтересованности изучению предмета. У школьников вырабатывается доказательство своей точки зрения, развиваются нравственные качества.

3. Умственное воспитание

Для увеличения умственного развития у школьников, необходимо искать новые пути повышения результативности учебного процесса. Изучение математики с использованием средств наглядности даёт значительные альтернативы умственного воспитания. Развитие абстрактных математических понятий с использованием средств наглядности оказывает благоприятное отношение школьника к окружающим явлениям.

Формируется такие качества как любознательность, наблюдательность, качества, помогающие в исследовании объектов и их анализе.

Если педагог грамотно использовал принцип наглядности в процессе обучения математике, то у школьников значительно увеличивается организованность в обучении, повысятся знания по данному предмету.

2.2. Классификация средств наглядности

В школах применяется множество видов наглядности. Их разделяют на

несколько типов:

1. Естественная (натуральная) наглядность.

Естественная (натуральная) наглядность, представляет собой действительные предметы и процессы (объекты и явления, раздаточный материал и др.). Используют их такими, какими они есть.

2. Изобразительная наглядность.

Изобразительная наглядность (фотографии, художественные картины, рисунки, учебные картины и др.). Представление своё находит в упражнениях, которые отражают объекты, явления, а также знания о них. Известно три типа изобразительной наглядности:

1) художественная,

2) символическая,

3) текстовая. Ученики с легкостью запоминают основную идею, в случае, если они ее не только услышат, но и увидят.

3. Аналогии.

Аналогия - это сходство предметов, явлений, величин и т.д. в каких - то свойствах или путём сравнения. К примеру, выделяется два предмета и какое - либо утверждение, непосредственно связывающее эти предметы. Для первого предмета утверждение носит неочевидный характер, а для второго это утверждение понятно и очевидно.

4. Словесно-образная наглядность.

Словесно образная наглядность - это применение художественных образов, сопоставлений, образцов устного народного творчества. Использование словесно образной наглядности красочно раскрывает математические модели, облегчив тем самым процедуру восприятия и усвоения теоретического материала, увеличивает чувственное влияние на аудиторию слушателей.

5. Практический показ.

К примеру, на уроке геометрии учитель демонстрирует ученикам конкретный геометрический объект и сообщает какие действия можно с ним выполнять.

6. Внутренняя наглядность.

Внутренняя наглядность - это образующиеся в сознании ребенка представления, связанные с презентацией объекта и основывающийся на прошлый его опыт^[6].

Главная цель наглядности - базировать формирование мышления учеников на эмоционально-наглядных впечатлениях. Благодаря наглядности формируются требования с целью практического использования осваиваемого материала.

Применение наглядности должно использоваться в той же мере, в какой она содействует развитию знаний и умений. Использование наглядности увеличивает результативность урока, таким образом, она помогает создавать визуальное мышление, а визуальное мышление представляет немаловажную значимость, когда мы работаем с объектами. Таким образом, развитие словесных понятий следует подкреплять визуальными образами.

Наглядность в обучении математике - это совокупность вещественных, материализованных, образцовых действий, реализуемых как обучающим, так и обучаемым в ходе осуществления дидактической цели наглядного обучения.

ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ)

3.1. Организация восприятия средств наглядности и требования,
предъявляемые к ним при обучении математике

В процессе обучения огромное значение имеет точный выбор наглядных средств и организация их восприятия. Перед учащимися необходимо ставить задачи во время показа наглядного материала (задачи: охарактеризовать, найти, показать, определить, сделать выводы). Именно это развивает у учащихся активность в восприятии и усвоении материала.

Наглядный материал выступает в роли опоры действий, происходящих внутри, детьми под наблюдением учителя. При внедрении наглядности в учебный материал необходимо брать во внимание два момента:

1. В чём заключается роль наглядного материала в учебном процессе;
2. Как относится содержание конкретного наглядного материала к изучающему предмету.

Работа учеников с наглядным материалом указывает на роль и место этого наглядного материала в образовательном процессе.

Эта работа учащихся с материалом имеет несколько путей:

1. Оба действия аналогичны (прямая действительность);
2. Первое действие не соответствует второму. Тогда наглядный материал совершенно не нужен в процессе обучения. Зачастую, в этом случае, он выступает в роли отвлекающего маневра.

Пример этого: в учебнике по алгебре авторов Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбург для учащихся 5 класса (М., «Мнемозина», 2014) задача на странице 184: «Из двух пунктов, расстояние между которыми ,одновременно в одном направлении вышел пешеход со скоростью 6 км/ч и выехал автобус. Определите скорость автобуса, если он догнал пешехода через 15 мин.?» [15] Она иллюстрируется рис. 1.

Рис. 1. Вариант наглядности в решении задачи

Этот рисунок в данном случае выступает в роли наглядного материала. Какова будет деятельность школьников с этим материалом? Очевидно, что они будут просто рассматривать изображённые человека, автобуса, замечать некоторые их особенности. Но эта деятельность совершенно не связана с той, которая достигает цели обучения: в данном случае - выявление общего способа решения задач «на нахождение скорости автобуса».

Поэтому приведённый рисунок не только не помогает осуществлению цели обучения, а мешает этому. В данном случае целесообразней использовать, например, схему-модель на рис. 2.

7 км 500 м

Рис. 2. Вариант наглядности при решении задачи о скорости

Необходимо не только принимать предложенную наглядность, но и перевести всё на математический язык и осмыслить. Часто учащиеся сталкиваются с чем, что нужно переключаться с одного вида наглядности к другому. Поэтому им необходимо перерабатывать содержание.

Зачастую переделать одно знание в разных системах создаёт огромные проблемы у учащихся, потому что в любом случае получают различное содержание (по значению, по объёму).

Единство понимания достигают благодаря выстраиванию логических цепочек между связующими компонентами. Именно для этого нужно наглядное пособие. В этом случае, когда свойство не основное, то его представление в наглядном пособии должно быть вариативный. Для того, чтобы не было ошибочного вывода.

Статичность и динамичность является характеристикой учебно - наглядных пособий. Пособия, в которых невозможно исправить порядок элементов называется статичность. Динамичные пособия считаются фундаментальными. Необходимо, чтобы динамичность осуществлялась не во вред общим положением

Нужно следовать следующим правилам, чтобы применять средства наглядности:

1. Ни в коем случае не убегать от простых, не до конца усовершенствованных, старых наглядных средств. В определенном моменте они могут помочь. Примером могут послужить пособия сделанные учителем или учениками. Устаревшие пособия не могут вам дать ожидаемого результата только потому, что им неправильно пользуются, а не потому что оно не работает.
2. Наглядные пособия нужно применять как важное средство успешного обучения, а не для того чтобы сделать современней процесс обучения.
3. В процессе обучения при использовании наглядных средств должно быть чувство меры. Учитель может иметь большое количество наглядных пособий, но это не значит, что их нужно применять все сразу. Это может привести к непониманию учеников, рассеиванию их внимания.

Демонстрация наглядных пособий должна осуществляться по ходу объяснения материала. Модели, схемы, таблицы и т.д. должна быть скрыты от учащихся до определенного момента. Демонстрировать их нужно в точной последовательности и в нужный момент. Исключением из этого может быть плакаты с рядом формул, таблицами, которые необходимы для заполнения. Они висят в математическом классе всегда, для общего пользования.

Перед началом показа наглядных материалов необходимо предупредить о различных побочных действиях, если таковое имеется.

Направлять обучающихся на понимание объекта с помощью органов чувств.

3.2. Конспект урока по теме «Объёмы. Объём прямоугольного параллелепипеда» с использованием средств наглядности

Тип урока: обобщение изученного материала.

Тема урока: «Объёмы. Объём прямоугольного параллелепипеда»

Учебник: .Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбург

«Математика 5» изд. Мнемозина.

Цели урока:

Развивающая:

• Формирование и развитие у учащихся пространственного воображения, исследовательских умений, навыков самостоятельности в работе.

• Развитие графической культуры и математической речи.

Обучающая:

• создать условия для формирования у учащихся понятие объёма,

• вывести формулу для нахождения объёма прямоугольного параллелепипеда,

• дать понятие единиц измерения объёма.

Воспитывающая:

• воспитание чувства сплоченности, взаимопомощи, воспитание умения работать индивидуально над задачей, настойчивости при решении учебной задачи,

• воспитание интереса к изучению геометрии.

Основные методы обучения: эвристический, репродуктивный, практический и исследовательский.

Формы организации учебной деятельности: групповая, индивидуальная, коллективная.

Техническое обеспечение урока: мультимедийный проектор, компьютер, экран, индивидуальные конверты с карточками трех цветов: желтый, зеленый, красный и листочка для диктанта, модели прямоугольного параллелепипеда различных объемов и кубов, куб, объемом 1 см и куб, объемом 1 дм, модели фигур.

Таблица 1 – структура урока

№	Виды деятельности	Время
1	Постановка цели. Мотивация	2 мин
2	Проверка домашнего задания. Актуализация опорных знаний	12 мин
3	Решение задач по теме	28 мин
4	Домашнее задание. Рефлексия. Итог урока.	3 мин

Ход урока.

1. Организационный момент. Мотивация урока.

- Здравствуйте, ребята! На прошлых уроках мы изучали фигуру, которая называется (в руках модель прямоугольного параллелепипеда).

- А вот что вы о нем знаете, мы узнаем из диктанта.

Математический диктант.

- Из конвертов достаньте чистый листок. Подпишите фамилию. Вам предстоит ответить на четыре вопросов и выполняют вычислительное задание. Длительность диктанта - 5 минут. Затем меняются листочками и проверяют друг у друга. Проверяющие ставят оценку. Листочки передают учителю.

Немного поиграем. Игра «Молчанка».

- Достаньте из конверта три карточки желтого, зеленого и красного цветов.

- Если вы не согласны со мной - поднимаете карточку красного цвета. Это означает неправильно - стоим на месте.

Если согласны - поднимаете зеленую карточку. Правильно - идем дальше

Если не знаете-поднимаете желтую карточку.

- неправильно - стоим на месте.

- правильно - идем дальше

- не знаю ответ

Учитель с помощью указки показывает на единицу измерения, проговаривая, например, “Это единица измерения пощади” и показывает на км - дети должны поднять красную карточку и т.д. Длительность 2 минуты.

Работа в парах. У каждой пары на столе 3 фигуры. Учащиеся должны найти объёмы этих фигур, сделав предварительно все измерения и результаты занести в таблицу.

Таблица 2 – форма для работы в парах

№	a	b	c	V
фигур	длина	ширина	высота	объём
1.
2.
3.

Затем выполняется самопроверка и оценка знаний - максимум 3 баллов. Результаты заносятся в личную карточку учета 4. Домашнее задание. Рефлексия. Итог урока.

Устный опрос:

1 .Что значит найти объем фигуры?

2. Как можно найти объем прямоугольного параллелепипеда, куба?

3. Какие единицы измерения объема вы знаете?

Домашнее задание:

п.21,формулы объёма; №846; №843.

Итог урока:

Что нового вы узнали на уроке?

Где это новое применяется? (ответы).

- Спасибо за урок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения работы были определены методические возможности использования средств наглядности. Выявлено, что именно наглядность считается одним из основных средств формирования познавательного интереса учащихся. Применение различных средств наглядности дает возможность на более высоком уровне реализовать исследовательскую деятельность школьников. Помимо этого, их комплексное применение предоставляет возможность увеличить представления учеников о современных способах научного исследования.

Результаты исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы и результатов исследования определилась необходимость широкого использования различных средств наглядности. Выявлено, что образовательный процесс более целесообразен и интересен, если педагог обеспечивает изучение учебного материала на основе использования средств наглядности.

Разработан конспект урока по математике в 5 классе на тему: «Объём. Объём прямоугольного параллелепипеда», который обеспечивает развитие познавательной, мыслительной активности учащихся при использовании средств наглядности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 2002. 208 с.

2. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 2004. 143 с.

3. Баранов С.П. Чувственный образ в познавательной деятельности школьника //Чувственный образ в развитии интеллекта школьника: Межвузовский сборник научных трудов. 2008. С. 120-129.

4. Болтянский В.Г. и др. Оборудование кабинета математики. Пособие для учителя. М., 2009. 193 с.

5. Волович М.Б. Наука обучать. Технология преподавания математики. М. Изд-во Linka-Press, 2010. 278 с.

6. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 2012. 480 с.

7. Евдокимов В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе: Сов. Педагогика №3. 2000. С. 30-33.

8. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике. М.: Просвещение, 2012. 199 с.

9. Зильберберг Н.И. Урок математики. Подготовка и проведение: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2008. 178 с.

10. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 2007. 475 с.

11. Карпов Г.В., Романин В.А. Технические средства обучения. М.: Просвещение, 2013. 384 с.

12. Колмогоров А.Н. О профессии математика. М.: Советская наука, 2000. 30 с.

13. Коменский Я.А. Великая дидактика: Изб. пед. соч., т.1. М., 2006. 318 с.

14. Леонтьев А.М. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 2014. 304 с.

15. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. Алгебра: 5 кл, Алгебра: 6 кл, Алгебра. М.: Мнемозина, 2014. 256 с.

16. Медяник Л.И. Учителю о школьном курсе геометрии. М.: 2010. 95 с.

17. Мордкович А.Г. Алгебра: Метод. пособие для учителей. М.: Мнемозина, 2014. 64 с.

18. Окунев А.А. Спасибо за урок, дети!. М.: Просвещена, 2002. 126 с.

19. Осмоловская И.М. Словесные методы обучения. М.: Изд-во Издательский центр Академия, 2008. 172 с.

20. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей: изб. пед. соч., т.

3.М.: 2002. 204 с.

21. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. Петроград: Изд-во Госиздат, 2008. 290 с.

22. Программы по математике для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика: 5-11 кл. / Сост. Кузнецова Г.М. , Миндюк Н.Г. 2-е изд. - стереотип. М.: Дрофа, 2013. 302 с.

23. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: МГУ, 2010. 256 с.

24. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: 2012. 159 с.

25. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: 2010. 243 с.

26. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: 2013. 170 с.

1. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 2012. с.74 ↑

2. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей: изб. пед. соч., т. 3.М.: 2002. с.29 ↑

3. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 2007. с.96 ↑

4. Программы по математике для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика: 5-11 кл. / Сост. Кузнецова Г.М. , Миндюк Н.Г. 2-е изд. - стереотип. М.: Дрофа, 2013. с.72 ↑

5. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. Алгебра: 5 кл, Алгебра: 6 кл, Алгебра. М.: Мнемозина, 2014. с.4 ↑

6. Евдокимов В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе: Сов. Педагогика №3. 2000. С. 30 ↑