Методология исследования межличностных отношений

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Межличностным отношениям свойственен динамизм независимо от модели организации, в которой они протекают. Он характеризируется возможностью быстрого перехода от одного состояния в другое, от одного вида в другой. Основной причиной, вызывающей изменение в состоянии отношений между индивидами, является наступление различных субъективных перемен или сдвигов во внутренней или внешней среде предприятия.

В целом содержание межличностных отношений обуславливается процессами, связанными с постоянными изменениями. Межличностные отношения видоизменяются под воздействием возникающих событий и явлений, а также вследствие трансформаций в самой организации. С другой стороны, они существуют и до возникновения перемен в деятельности организации. При этом преобразование на любом из этапов взаимоотношений между субъектами приводит к необходимости корректировки в их управлении, перестройке в ценностных системах участников, в организационной культуре и личностно-психологическом состоянии.

Сами изменения вызывают положительные или отрицательные последствия в личностных восприятиях, отношениях между субъектами как в горизонтальном, так и вертикальном направлении.

С другой стороны, отношения как особое явление общественной жизни, приводят в большинстве своем случаев к незапланированным изменениям.

В случае целенаправленных преобразований, которые разрабатываются, планируются и осуществляются руководством организации, происходит более сильное влияние на межличностные отношения и само предприятие. В то же время перемены, выступающие следствием межличностных отношений, оказывают меньшее воздействие на фирму, но они могут вызвать со временем нарушение выполняемых функций.

Цель исследования: исследование особенностей диагностики межличностных отношений.

Задачи исследования6

- рассмотреть теоретические аспекты особенности диагностики межличностных отношений;

- провести исследование межличностных отношений.

Объект исследования - межличностные отношения.

Предмет исследования - методология исследования межличностных отношений.

Структура работы состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы.

Теоретической и методологической базой данной работы послужили труды российских и зарубежных авторов в области психологии, материалы периодических изданий и сети Интернет.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.1 Понятие и сущность межличностных отношений

Межличностные отношения – неотъемлемая часть жизни человека. Индивид становится личностью именно в социуме, в процессе общения с другими людьми. Таким же образом он усваивает необходимые нормы и правила поведения, познает себя и окружающий мир, обменивается с людьми своими чувствами и представлениями. От успешности взаимодействия с другими людьми зависят его психологическое состояние и адаптация в коллективе, возможность приобрести друзей и создать семью, воспитание детей и ощущение счастья.

Специфической чертой межличностных отношений является их эмоциональная основа, т.е. возникновение и развитие на основе чувств людей по отношению друг к другу. Именно поэтому, говоря об отношении к тому или иному человеку, мы, прежде всего, вспоминаем те чувства, которые он вызывает. В связи с этим подобный вид отношений рассматривается как один из факторов психологического климата в группе.

Термин «межличностные» говорит о взаимодействии «между личностями», другими словами содержит в себе взаимную направленность такого общения. Рассмотрим некоторые определения межличностных отношений.

В целом, так называют всю совокупность отношений между людьми. Это субъективно переживаемые взаимосвязи людей, которые проявляются в способах и характере взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в ходе общения и совместной деятельности.

В.А. Петровский предложил определение межличностных отношений как системы ориентаций, установок и ожиданий членов группы относительно друг друга, которые обусловлены организацией и содержанием совместной деятельности, а также теми ценностями, на основе которых строится общение людей.

Похожее определение было представлено в статье «Мультикультуральный взгляд на природу межличностных отношений»: данный термин определяется как система установок, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, посредством которых люди воспринимают и оценивают друг друга. Это взаимная готовность субъектов к конкретному взаимодействию, сопровождающаяся положительным, отрицательным или безразличным эмоциональным переживанием.

По мнению Мухиной В.С. межличностными отношениями называют взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене познавательной информацией, эмоциями и чувствами, совместной рефлексии на тот или иной факт либо явление природы или человеческой жизни.

1.2 Методы исследования межличностных отношений

Взаимоотношения представляют собой специфический вид изменений, потому что на определенном этапе некоторые из участников отношений могут перейти от одной позиции поведения к другой, например, из пассивного состояния - в активное. Такой переход, в свою очередь, выступает источником динамических преобразований.

Из всего этого следует, что часть методов, используемых для изменений в организации, имеют непосредственную связь с межличностными отношениями и могут применятся как средства для управления взаимоотношениями между субъектами в коллективе.

Особый интерес представляют теоретические подходы для осуществления организационных изменений, акцентирующих внимание на человеческий фактор. В этих концепциях большое значение придается управленческим навыкам и умениям для оптимизации личностных реакций, улучшения взаимоотношений и уменьшения негативных эффектов от сопротивления персонала. Главная роль отводится менеджерскому составу, человеческому элементу и процессам, проистекающим из них. На основе проведенного исследования наиболее актуальными являются следующие учения:

1. Теория У. Г. Бениса.

По мнению автора, наука имеет высокую важность для человеческого поведения и использования этих знаний для усовершенствования организационных бизнес-структур. Отчетливо можно установить связь между теорией и практикой управления, знанием и действительностью.

У. Бенис целенаправленно акцентирует внимание на предпочтении индивидов, осуществляющих изучение изменений в науке; эффективные действия с помощью проведения изменений; специальный подход к работникам организации. Именно их рекомендации обеспечивают заинтересованность к переменам в межличностных отношениях, повышают уровень межличностного восприятия организации, а также изменяют систему ценностей отдельных субъектов^[1].

Важным моментом является возможность использования влияния со стороны руководителя посредством инструмента власти, но не в традиционной форме, а в экспертной. Кроме того, У. Бенис выдвигает систему требований, которая распространяется как на руководителей, так и на подчиненных. Его система дополнена С. Джонев, который вводит в качестве базового элемента процедуру консультирования^[2].

Б) Трехступенчатая модель изменений К. Левина.

Данная концепция основана на теории К. Левина о групповой динамике и представляет собой модель, которая включает три ступени к желаемым изменениям:

1. «Размораживание» сложившегося состояния на данный момент в группе;
2. «Движение» к новому состоянию в группе;
3. «Замораживание» нового состояния в группе.

Она концентрирует все внимание на группу как на главный фактор перемен, от которого проистекают изменения в организации и ее среде^[3].

1. Фазы запрограммированных перемен. Теория основана на идеях Р. Балока и Д. Баттена, в основе которых положен проектный менеджмент. Данная модель включает в себя следующие этапы:

• исследовательская фаза - собирается необходимая информация о состоянии организации для подтверждения необходимости изменений и имеющихся ресурсах;
• планирующая фаза - диагностируются процессы в деятельности организации, обобщаются цели изменений, разрабатываются планы мероприятий и назначаются ответственные лица;
• фаза деятельности - практическая реализация намеченных планом действий и установление обратной связи для проведения корректировок;
• интеграционная фаза - обеспечивается согласование проводимых перемен с иными сферами организации^[4].

Г) Учение практикой. Изменения могут осуществляться посредством использования новых моделей для организационного поведения способом обучения (переквалификация, повышение квалификации и др.)^[5].

Д) Исследование действительности. Делается акцент на проведении системных исследований, результаты которых являются основной для принятия решений об осуществлении изменений в функционирующих секторах, отделах и организациях. Проводимый анализ выступает «обратной» связью между руководством и моделируемой основой к проведению изменений^[6].

Е) Теория А. Дубрина. Основывается на «рычагах», влияющих на процессы в организации. Отмечается важность руководителя в формировании положительных социальных отношений всех участников относительно проводимых изменений. Руководство должно создать благоприятные внутренние условия для более эффективной реализации перемен.

По мнению А. Дубрина, в целях достижения эффективных изменений нужна предварительная подготовка и практические действия со стороны руководства. При этом очень важным условием выступает формальное доверие к своим подчиненным, а также «свободный» обмен информации, четкая формулировка целей и обязанностей, принятие обоснованных решений, составление правильно структурированных систем и процедур^[7].

Как и прежде, в этой теории отмечается значимость обучения, то есть подчеркивается важность развития обучающих процессов в создании трудового коллектива, организации дебатов в дискуссионной форме, привлечении иностранных экспертов.

В целом, представленные теоретические концепции объясняют приоритеты для руководства, психологические процессы, способы улучшения социальных восприятий и межличностных отношений, в том числе к подчиненным, к их ценностным ориентациям и интересам.

Во время реализации организационных изменений следует учесть, что теоретические и практические подходы накладываются друг на друга, но при этом по ряду аспектов они могут не совпадать и противоречить. Это связано с невозможностью приложить в чистом виде ни одну теорию в организационной практике, сочетающей несколько моделей, типов межличностных отношений и действий в разных ситуациях.

С другой стороны, в теории и практике изменений выделяются некоторые общие компоненты, которые обязательно присутствуют: межличностные отношения - одно из обязательных явлений при организационных переменах, коллектив - члены организации со всеми присущими им социальными и психологическими взаимодействиями, руководство - основной элемент, без которого невыполнимы изменения.

Таким образом, в процессе проведения изменений в организации можно считать, что руководство, коллектив, межличностные отношения, социальные и психологические взаимосвязи - это постоянные величины. В тоже время они также находятся под влиянием протекающих трансформаций. В каждой теории выявляются два момента, которые являются главным способом для достижения желанного результата в связи с проведением изменений и организационного развития:

1. Межличностные отношения во всем многообразии их проявлений и социально-психологического состояния личности.
2. Руководство, инициирующее и вводящие изменения в организации.

1.3 Проблемы межличностных отношений

Человечество столкнулось с серьёзными угрозами мирового масштаба, и автору интересно узнать мнение сверстников и тех людей, которых она хорошо знает, общается с ними, доверяет, на проблемы современного общества. Еще в 8-м классе автор однозначно решила стать психологом: ведь только ему возможно понять мотивы человеческих поступков и поведения.

Школьный психолог Кулиш Нина Анатольевна подсказала актуальную тему для исследования, рекомендовала учебно-методическое пособие «Основы взаимоотношений в обществе», которое помогло системно пойти к изучению избранной проблемы.

Начнем с того, что попробуем осознать, что ответственность за свою жизнь, судьбу должен нести, прежде всего, каждый из нас, затем индивидуальные проблемы «сложим» в проблемы общества. Однако, нас объединяют не только они, но и те отношения, которые складываются между нами - межличностные отношения. Межличностные отношения - субъективно переживаемы взаимосвязи между людьми, которые проявляются в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга впроцессе совместной деятельности и общения^[8].

Основным распространённые проблемы межличностных отношений можно «увидеть» на улицах и на лицах людей, с которыми общаемся. Это гордость, лень, эгоизм, высокомерие, гнев, равнодушие, жадность, алчность, зависть, тщеславие, необразованность, отсутствие стремления к личному развитию и др. Одной из главных проблем современного общества является прогрессирующий эгоизм.

Все большую роль в оценке личности играют деньги и положение в обществе, которое определяется тем, насколько объемный у тебя кошелек. Стоит заметить, что эта тенденция нарастает, и молодежь все больше стремится к приобретению денег любыми способами, а не к тому, чтобы заниматься любимым делом и получать удовлетворение от него. Люди в своих взаимоотношениях с другими уязвимы и склонны к психологическим «срывам», так как часто занимаются тем, что не приносит ощутимое удовольствие, а потому со временем то, чем занимаются, бросают и разочаровываются в себе. Наверное, на сегодняшний день одна из наиболее востребованных специальностей - это психолог. Статистика просто удивляет: 25 % населения Земли или искали психолога, или обращались к нему за услугами. И эта цифра с каждым годом возрастает.

Современное человечество столкнулось с серьёзными угрозами мирового масштаба, общечеловеческими бедами, рождающимися, зачастую, именно в сфере межличностных отношений. В исследовании нам хотелось выявить мнение сверстников, земляков, педагогов нашей школы - то есть тех людей, которых мы хорошо знаем, общаемся с ними, доверяем - о проблемах современного общества и их истоках. Для этого был использован метод анкетирование учащихся 9-11-х классов нашей школы, их родителей, педагогов и жителей нашей станицы Роговской Краснодарского края. С помощью опроса мы хотели выявить наиболее важные, по их мнению респондентов, современные проблемы общества.

К анкетированию каждая из названных категорий отнеслась по разному. Учащиеся - с интересом, при ответах даже дискутировали; родители - с подозрением: «А что вам это даст? Зачем это вам? Что изменится?»; педагоги - поддержали и с удовольствием отвечали и интерпретировали свои ответы.

Результатом исследований мы отразили, в том числе, в виде диаграмм по каждой возрастной группе. Оказалось, что в характерах многих из нас доминирующими качествами являются часто кардинально противоположные: самодостаточность, замкнутость, настойчивость, постоянство, активность, эмоциональность, надежность. Результаты опроса взрослых - учителей и родителей - отличаются от результатов возрастной группы учащихся. Ответы взрослых базируются на житейской зрелости, устойчивости личности, сосредоточенности внимания, жизненном опыте - в отличие от результатов молодого поколения - юношества и подростков с их переменчивостью, беспокойством, эмоциональностью.

Осмысление полученных результатов позволяет говорить о том, что эгоизм - первоисточник большинства проблем современного общества по мнению всех возрастных и социальных групп опрошенных нами респондентов. Однако, как свидетельствует история, людской эгоизм не способен привести к созиданию ни личность, ни сообщества людей. Пагубность эгоизма проявляется всюду, например, в семейных взаимоотношениях. Сегодня еще существуют полноценные семьи, которые сплочены единством, общим вкладом в ее развитие. Однако, велико и количество тех, где действует принцип «разделения и присвоения». Все реже молодые пары желают рожать детей, но чаще хотят развестись, не утруждая себя поисками компромиссов и взаимоуступок, овладения наукой уважения друг друга. К сожалению, эгоизм безразличие ко всему, что «меня не касается». А это - основа множества социальных проблем, экологических катастроф, национальных и религиозных противостояний. Попадая в определенную социальную среду, человек старается уподобиться ей. Зачастую вектор выбора направлен не в положительном направлении и определяет деградацию личности, ее отрицательные действия: мать бросает своего ребенка потому, что он «неудобен» для продолжения беспечной жизни; сын унижает и обижает своих родителей из-за квартиры или денег, ребёнок не хочет учиться, потому что родители готовы оплатить его безделье и купить диплом. К сожалению, есть опасная тенденции привыкания общества к таким «примерам» как к норме. Но самое страшное в том, что многие повторяют это поведение.

В чем причина эгоизма? Как он мог вообще укрепиться в обществе? Это в немалой степени связано со значительной утратой своих воспитательных, социализирующих функций такими общественными институтами, как образование, религия, искусство, семья и другими.

Например, влияние книги - великого воспитателя всех времен - явно снижается. Падает не просто интерес к книге, но к содержательной, формирующей личность книге: место книг Ф. М. Достоевского занимают «страшилки», фэнтези и т. п^[9]. Почему «старые фильмы» смотрят и сегодня и они не «погибают»? А песни тех лет? Да потому, что в этих произведениях показаны чистые и открытые люди, безо лжи и предательства, без лести, зависти и эгоизма, с межличностными отношениями, основанными на принципах гуманизма и уважения к личности любого человека.

Эгоизм - это не только саморазрушение, но и боль для окружающих. Тот, кто относится беззаветно, а получает взамен лишь пафосные крики «Я», не может не чувствовать себя оскорбленным и униженным. Зачастую, не выдержав прессинга эгоизма со стороны окружающих, человек становятся подобием того, с кем общается.

Однако, несмотря на то, что в наших размышлениях было немало негативных примеров, психолог, социальный педагог, анализируя мир, обращаясь к изучению личности человека и его отношения с окружающими людьми, должен искать причины возникновения проблем, объективно оценивать их, но главное - помочь человеку и обществу определить путь созидания и укрепления позитивного в жизни, деятельности. Прежде всего это связано с развитием межличностных отношений и утверждением в них принципа гуманизма. Поэтому хочется сказать: пусть в жизни каждого из нас будут перемены - радостные, добрые, которые наполнят нашу жизнь новым смыслом. Давайте никогда не терять надежду.

ГЛАВА 2. Практическое исследование межличностных отношений

2.1 Постановка проблемы

Как известно, большинство исследований подтверждают значимость межличностного восприятия во взаимоотношениях между людьми^[10]. Одним из факторов, определяющих специфику межличностного восприятия в детско-родительских отношениях, являются новообразования подросткового возраста^[11]. Кроме того, существуют определенные различия в восприятии подростками образов отца и матери^[12].

Все это обусловило цель нашей работы: исследовать особенности межличностного восприятия в детско-родительских отношениях на примере младшего подросткового возраста.

2.2 Объект, предмет, методы исследования

Объектом исследования стало межличностное восприятие, предметом - особенности межличностного восприятия в детско-родительских отношениях.

В соответствии с поставленной целью нами были использованы две методики: «Список личностных черт» А. М. Эткинда в модификации Ю. Е. Алешиной и А. С. Коноводовой, направленные на выявление особенностей межличностного восприятия в семье, и опросник «Взаимодействие родитель- ребенок» (ВРР), позволяющий выявить представления о взаимоотношениях в семье, учитывая оценки обеих сторон взаимодействия.

В исследовании приняли участие подростки от 10 до 13 лет в количестве 132 человек.

Обзор результатов начнем с анализа данных, полученных по результатам обработки методики «Список личностных черт».

2.3 Результаты исследования

Сначала рассмотрим показатели, характеризующие отношение ребенка к родителям.

Процент подростков, называющих при описании себя и матери сходные черты (23,3%), несколько выше, чем процент подростков, называющих количество сходных черт при описании себя и отца (10%).

В то же время достаточно высок процент подростков, не называющих сходных черт с родителями (с отцом - 46,7%, с матерью - 30 %). Значительное число подростков не стремятся походить на своих родителей (на отца - 66,7 %, на мать - 56,7 %), то есть не описывают сходных черт между своим идеалом и представлениями о родителях.

Полученные результаты можно объяснить, на наш взгляд, тем, что для этого возраста характерно развитие самосознания, то есть подросток начинает осознавать свою индивидуальность. Появляется такое важное новообразование, как чувство взрослости^[13]. Об этом свидетельствуют и те личностные черты, которые подростки называют при описании себя: зрелый, независимый. Некоторые дети нарушали инструкцию, называя подобные черты, не предложенные экспериментатором.

В целом, по результатам качественного анализа можно говорить о стремлении подростков быть умными, целеустремлёнными и творческими. При описании родителей подростки чаще всего называют такие черты, как добрый, умный. При этом доброту матери отмечают 63,3%, отца - 46,6 % детей. Отца считают умным 33,3 % подростков, а мать 40 %. Интересно, что при описании отца встречается такая личностная черта, как независимость (16,6 %), а мать описывают как творческую личность (20 %). Как властных оценили отцов 6,7% детей, как замкнутых - 3,3%. В то же время необходимо отметить, что подростки при описании родителей не используют такие черты, как агрессивный, гибкий, эгоистичный и безответственный.

Редко при описании родителей встречаются такие личностные черты, как чуткий, естественный, восприимчивый, объективный, тревожный, ранимый, то есть те прилагательные, которые характеризуют эмоциональные черты. По результатам качественного анализа можно предположить существование определённой неудовлетворённости в отношениях с родителями, это подтвердили также результаты опросника «Взаимодействие родитель-ребёнок» (ВРР) по шкале: «удовлетворённость отношениями».

Далее проанализируем показатели, характеризующие восприятие подростком отношения родителей к нему. С точки зрения подростков, матери более точно воспринимают их личностные черты, чем отцы (20% и 10 %). По результатам качественного анализа интересно отметить, что 13,3% подростков считают себя безответственными. Часто такое представление о себе совпадает с представлением родителей. При описании себя подростки отмечают такие личностные черты, как тревожность (3,3%), ранимость (6,7%), агрессивность (6,7%) и замкнутость (10 %). Полученные результаты можно объяснить, на наш взгляд, тем, что в подростковом возрасте ребёнок начинает проявлять повышенный интерес к своему внутреннему миру. Подростки становятся замкнутыми, чувствительными к критике, склонны к перепадам настроения. Появляется чувство одиночества^[14].

Проанализируем такой показатель как степень соответствия нормативным ожиданиям родителя. Высокий процент подростков не считают себя удовлетворяющими требованиям родителей (отца - 70 %, матери - 63,3 %). Полученный результат подтвердился в беседах с родителями, которые считают, что требуют от детей невозможного. В целом, по результатам качественного анализа, можно сказать следующее. С точки зрения подростков родители хотят, чтобы дети были умными (56,6% отцов, 46,6% матерей), целеустремлёнными (26,6% отцов и 23,3% матерей). При описании нормативных ожиданий родителей часто встречаются такие черты, как творческий, энергичный, решительный. С точки зрения подростков, родители реже ожидают от них чуткости, естественности, доброты, гибкости, восприимчивости.

Далее проанализируем такой показатель, как степень соответствия между идеалом ребёнка и его представлениями о нормативных ожиданиях родителей, который характеризует ориентацию ребёнка на ожидания родителей, стремление им соответствовать. Различия между степенью ориентации на ожидания отца и матери статистически не значимы. В то же время высок процент подростков, не ориентированных на ожидания родителей (отца - 40%, матери - 43,3%). С нашей точки зрения, такую тенденцию можно объяснить тем, что в подростковом возрасте возрастает потребность подростка в поведенческой автономии от родителей, большое значение приобретает общение в группе сверстников^[15].

Итак, полученные данные позволяют сделать вывод о том, что в младшем подростковом возрасте наблюдается большее взаимопонимание с матерью. Тем не менее данная методика дала возможность получить оценки только со стороны ребёнка, в то время как оценки родителей не учитывались.

В качестве дополнительного материала для исследования мы использовали опросник «Взаимодействие родитель-ребёнок» (ВРР). Исследуя особенности межличностного восприятия в детско-родительских отношениях, ограничимся следующими шкалами: «нетребовательность - требовательность родителя»,

«эмоциональная дистанция - эмоциональная близость ребёнка к родителю», «отвержение - принятие ребёнка родителем», «авторитетность родителя», «удовлетворённость отношениями».

Начнем анализ с результатов показателей по шкале «требовательность - нетребовательность». Большинство подростков оценивают родителей как менее требовательных. По предыдущей методике получились противоположные результаты. Но, так как модифицированная методика «Список личностных черт» является полупроективной, то результаты по ней позволяют с большей точностью говорить о высокой требовательности родителей. Этот факт подтверждают результаты бесед с родителями и их оценки по шкале опросника ВРР: «нетребовательность - требовательность». Таким образом, можно предположить, что, отвечая на вопросы опросника ВРР, подростки дали социально желательные ответы по данной шкале.

Результаты по шкале «эмоциональная дистанция - эмоциональная близость» свидетельствуют о большей эмоциональной близости подростков к матери, чем к отцу (ср=2,6). При этом матери считают, что подростки более близки к ним эмоционально (ф*=3,55; ф*=3,8). Процент отцов, воспринимающих высокую эмоциональную близость ребёнка по отношению к себе, значительно ниже (ф*= 3,55; ф*= 3,8).

На наш взгляд, полученные данные можно объяснить большей эмоциональностью женщин, их способностью устанавливать доверительные отношения. В частности, это подтверждают исследования психологической близости в семье, проведённые А.А. Кроник, Е.А.Кроник, которые установили, что женщины вообще склонны к общению на более коротких дистанциях, чем мужчины. Можно предположить, что в отношениях с ребёнком будет проявляться такая же особенность.

Интересные показатели получены по шкале «отвержение - принятие ребенка». Родители и дети не показали низких значений по шкале «отвержение - принятие ребёнка». При этом выявилась следующая тенденция: дети склонны считать своих родителей более принимающими, чем воспринимают себя родители. На наш взгляд, эта особенность связана с тем, что для ребенка недопустима мысль о том, что родители не принимают его личность. Подростки воспринимают принятие со стороны матери и отца практически одинаково (50% и 46,7%). Однако отца подростки воспринимают более принимающим, чем он себя (ср*=1,97; ср*=1,98). Возможно, причиной этого является построение регистрационного бланка для ответов, в котором оценки взаимоотношений с отцом и с матерью (по утверждениям опросника) находятся рядом.

По шкале «авторитетность родителя» очевидно, что авторитет матери для подростков, выше, чем авторитет отца. Интересен факт, что матери склонны воспринимать себя менее авторитетными, чем их оценивают подростки, в то время как отцы, наоборот, дают более высокие оценки своему авторитету у подростков, хотя достоверность различий подтвердилась только между оценками ребёнком авторитета матери и отца в интервале низких значений (ср*=2). Не выявлено ситуаций, когда мать воспринимается ребёнком как не авторитетная, отца воспринимают не авторитетным 6,7 % детей (ф =2).

Проанализируем результаты последней шкалы «удовлетворенность - неудовлетворенность». Они показывают, что родители больше удовлетворены отношениями с подростками, чем подростки - отношениями с родителями, но эти различия незначительны. При этом удовлетворённость отношениями матерей и подростков примерно одинакова и достаточно высока (80 и 83,3%). Удовлетворённость отношениями с отцом ниже. Стоит отметить, что мы можем говорить о достоверности различий только между оценками отца и матери в интервале низких значений (ср *=2,07).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог, стоит отметить, что проведенное нами исследование выявило ряд особенностей межличностного восприятия во взаимоотношениях подростков и их родителей.

В представлениях подростков о себе часто встречаются такие личностные черты, как зрелость, независимость. Большинство детей не стремятся быть похожими на своих родителей, высок процент подростков, не ориентированных на нормативные ожидания отца и матери. Подростки склонны оценивать своих родителей более принимающими его, чем те воспринимают таковыми себя. В оценке требовательности родителей по отношению к себе подростки противоречивы, так как, вероятно, подвержены социально желательным ответам, но однозначно большинство подростков не считают себя удовлетворяющими требованиям родителей. Существенны различия в восприятии образов отца и матери у подростков. Сходство с матерью встречается чаще, чем сходство с отцом. С точки зрения подростков, матери более точно воспринимают их личностные черты, чем отцы. При описании отца чаще используют отрицательные прилагательные: властный, замкнутый, а образ матери оценивают как творческую личность. Однако при описании как отца, так и матери подростки редко используют прилагательные, характеризующие эмоциональные черты: чуткость, естественность, восприимчивость. Это говорит о нарушении эмоционального контакта родителей с подростками младшего подросткового возраста. Однако полученные результаты свидетельствуют о большей эмоциональной близости подростков к матери, о ее большем авторитете для них. Полученные результаты, на наш взгляд, можно объяснить большим участием матери в воспитании ребёнка, что особенно характерно для нашей культуры.

В целом же подростки менее удовлетворены отношениями с родителями, чем родители - отношениями с ними.

Подводя итоги, необходимо отметить, что данная работа носит предварительный характер. Изучение половых различий в восприятии образов родителей, анализ межличностного восприятия в различных типах семей, а также расширение возрастного диапазона исследования составляет перспективу данной работы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андереева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2016. 376 с.
2. Бодалев А. А. Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 2015. 274 с.
3. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 2015. 352 с.
4. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 2015. 174 с.
5. Джонев С. Социалната организация. Том 2.София. 2015. 26-27 с.
6. Иванов И. Организационна психология. Фабер. Велико Търново. 2015. С. 324. С. 331
7. Клее М. Психология подростка. - М.: Педагогика, 2011. 176 с.
8. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2015. - 176 с.
9. Кон И. С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 2015. 253 с.
10. Кроник А. А. В главных ролях Вы, Мы, Он, Ты, Я. М.: Мысль, 2016. 204 с.
11. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 2015. 360 с.
12. Оценка качества опросника для измерения латентной переменной «толерантность» / Маслак А. А., Анисимова Т. С., Осипов С. А., Давлетова А. И. // Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий : материалы 6-й Всерос. науч.- практ. конф. / отв. ред. Маслак А. А. - Славянск-на-Кубани, 2014. - С. 25-35.
13. Суняйкина Т. В. Психолого-возрастные аспекты литературных предпочтений современных подростков // Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательной организации : материалы VIII Всерос. науч.-практ. конф. / под ред.: Т. С. Анисимовой, Т. В. Суняйкиной. - Славянск- на-Кубани : Фил. Кубанского гос. ун-та в г. Славянске-на-Кубани, 2015. - С. 161-165.
14. Суняйкина Т. В. Репертуар художественной книги для подростков: процессы формирования и освоения : учеб.-метод. пособие. - М. : Литера, 2016. - 155 с. - (Современная библиотека. Вып. 58).
15. Bennis W. Teoria I metoda zastosowania nauk o zachowaniu w planiwej znanie organizacyjney, Zachowanie cziowieka w organizacji, Part II. Warszawa. 2013. 217-230 с., 38-42 с.
16. Dubrin A. Praktyczna psychologia zarzadzania. Warszawa. 2016. 409-422с.

1. Bennis W. Teoria I metoda zastosowania nauk o zachowaniu w planiwej znanie organizacyjney, Zachowanie cziowieka w organizacji, Part II. Warszawa. 2013. 217-230 с., 38-42 с. ↑

2. Иванов И. Организационна психология. Фабер. Велико Търново. 2015. С. 324. С. 331 ↑

3. Иванов И. Организационна психология. Фабер. Велико Търново. 2015. С. 324. С. 331 ↑

4. Джонев С. Социалната организация. Том 2.София. 2015. 26-27 с. ↑

5. Иванов И. Организационна психология. Фабер. Велико Търново. 2015. С. 324. С. 331 ↑

6. Bennis W. Teoria I metoda zastosowania nauk o zachowaniu w planiwej znanie organizacyjney, Zachowanie cziowieka w organizacji, Part II. Warszawa. 2013. 217-230 с., 38-42 с. ↑

7. Dubrin A. Praktyczna psychologia zarzadzania. Warszawa. 2016. 409-422с. ↑

8. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2015. - 176 с. ↑

9. Суняйкина Т. В. Психолого-возрастные аспекты литературных предпочтений современных подростков // Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательной организации : материалы VIII Всерос. науч.-практ. конф. / под ред.: Т. С. Анисимовой, Т. В. Суняйкиной. - Славянск- на-Кубани : Фил. Кубанского гос. ун-та в г. Славянске-на-Кубани, 2015. - С. 161-165. ↑

10. Андереева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2016. с.32 ↑

11. Клее М. Психология подростка. - М.: Педагогика, 2011. с.85 ↑

12. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 2015. 360 с. ↑

13. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 2015. 352 с. ↑

14. Кон И. С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 2015. 253 с. ↑

15. Кроник А. А. В главных ролях Вы, Мы, Он, Ты, Я. М.: Мысль, 2016. 204 с. ↑