Роль игровой деятельности в развитии межличностных отношений дошкольников (Особенности развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста )

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Жизнь каждого нормального человека буквально пронизана контактами с другими людьми. Потребность в общении одна из самых важных человеческих потребностей. Отношения с другими людьми рождают наиболее острые и напряжённые переживания, наполняют смыслом наши действия и поступки. Особенно велика роль межличностных отношений в детстве, так как для маленького ребёнка его общение с другими людьми это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие развития его личности, его человеческого развития.

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Именно в это время закладываются основы формирования всесторонне-развитой личности. В этом возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. А.Н.Леонтьев назвал дошкольное детство периодом первоначального фактического складывания личности, периодом развития личностных механизмов поведения.

Это период приобщения ребенка к миру общечеловеческих ценностей, время установления первых отношений с людьми. Именно в дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. И к старшему дошкольному возрасту, он явно предпочитает общество сверстника обществу взрослого.

Следует отметить, что немаловажную роль в этом отношении играет дошкольное учреждение. Ведь жизнь в детском саду способствует развитию межличностных отношений. Дошкольная группа- это генетически ранняя ступень социальной организации людей. Старшая группа детского сада представляет собой развитую социально-психологическую единицу, это группа детей, которые знают друг друга несколько лет.

Известно, что первый опыт отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребенка в первой в его жизни группе сверстников - в группе детского сада - во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба.

С учетом сказанного следует отметить, что нередко в группе детского сада между детьми возникают отношения, которые не вырабатывают у них гуманных чувств друг к другу, а, наоборот, воспитывают нечто прямо противоположное. Не всем детям хорошо «дышится» в среде сверстников, не для всех здесь благоприятный «эмоциональный климат». В дошкольной группе обычно выделяется ядро, состоящее из нескольких чрезвычайно активных детей, которые пользуются постоянной поддержкой педагогов и служат для них опорой в воспитательной работе. Одновременно в группе есть дети, находящиеся в подчинении у более активных. Такая «поляризация» вредно отражается на личностных качествах и тех, и других.

Как уже отмечалось выше, такие отношения не редкость в группе детского сада. Но они не лежат на поверхности и зачастую ускользают из поля зрения педагога. Поэтому проблема межличностных отношений у детей дошкольного возраста привлекает все большее внимание исследователей у нас в стране и за рубежом, так как основы отношений человека к окружающей действительности и людям закладываются именно в этот период, в период дошкольного детства, который отечественные психологи считают периодом первоначального становления личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин).

Данные положения позволяют подчеркнуть, что на развитие личности ребенка влияет группа сверстников. Ведь взаимодействие ребенка со сверстниками - это не только прекрасная возможность совместно познать окружающий мир, но и возможность общения с детьми своего возраста. Дети дошкольного возраста активно интересуются друг другом, вступают в межличностные отношения, которые являются своеобразной школой социальных отношений. Кроме того, в отношениях со сверстниками обогащаются образы себя и другого человека, развивается самосознание ребенка, формируется его самооценка.

Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя. Игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения и развития в детском саду.

Игра - самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать "здесь и теперь", достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.

В процессе игры развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью. Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.

Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Таким образом объектом нашего исследования становится, процесс формирования межличностных отношений детей дошкольного возраста.

Предмет: сюжетно-ролевые игры, способствующие формированию межличностных отношений детей дошкольного возраста.

Цель: раскрыть особенности организации сюжетно-ролевых игр, способствующих формированию межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

2. Рассмотреть особенности организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

3. Изучить уровень развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

4. Подобрать серию игр направленных на развитие межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Думаю, что данная работа актуальна и значима, особенно в настоящее время, когда в дошкольном образовании намечается отход от традиционной формы организации жизни детей в детском саду по «учебному» типу, и все большее внимание уделяется свободным творческим формам детской активности, в том числе, сюжетной игре, как важному фактору развития ребёнка.

Проблема: какова связь формирования межличностных отношений старших дошкольников с театрализованной игрой.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность процесса формирования межличностных отношений старших дошкольников посредством театрализованной игры.

Гипотеза исследования: Процесс формирования межличностных отношений старших дошкольников будет эффективным при следующих условиях:

1. В качестве средства формирования межличностных отношений будет использоваться театрализованная игра.

2. Будет разработана программа по формированию межличностных

Глава 1 Теоретические подходы к проблеме развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через организацию игровой деятельности

1.1 Особенности развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

Изучение межличностных отношений детей в большинстве исследований (в особенности зарубежных) сводится к исследованию особенностей их общения и взаимодействия. Понятия «общение» и «отношение», как правило, не разводятся, а сами термины употребляются синонимично. Нам представляется, что эти понятия следует различать.

Само слово «отношение» в русском языке является отглагольным существительным (от глагола «относить»), смысл которого означает, что кто-то кому-то что-то относит. Но специфика этого действия заключается в том, что относится не вещь или предмет, а нечто идеальное, что может жить только в сознании субъекта (представление, оценка, чувство, мысль и т.д.) [12]. В соответствии с этим говорить об «отношении» значить иметь в виду субъективную связь, которая устанавливается между индивидом и каким-то внешним объектом (предметом, человеком, событием) и проявляется в его эмоциональных реакциях, категоризации данного объекта, определенном шаблоне действий [12].

Данный смысл закреплен в классическом определении отношений личности, которое принадлежит В.Н. Мясищеву: отношения - целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личностей с разными сторонами объективной действительности, включающая три взаимосвязанных компонента: отношение человека к людям, к себе, к предметам внешнего мира.

Психическое развитие ребенка начинается с общения. Общение – один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. В исследованиях ведущих отечественных психологов доказано, что потребность в общении у детей является базисом для дальнейшего развития всей психики и личности уже на ранних этапах онтогенеза (Венгер Л.А., Выготский Л.С., Лисина М.Н., Мухина В.С., Рузская А.С. и другие). Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает человеческий опыт. Без общения невозможно установление психического контакта между людьми. [10]

Общение, специфический вид непосредственного взаимодействия. Оно в отличие от предметного взаимодействия осуществляется с помощью разнообразных коммуникативных средств: речевых, мимических, пантомимических, общение не тождественно взаимоотношением, ядром которых являются избирательные, направленные чувства.

М. И. Лисина под общением понимает особую коммуникативную деятельность, направленную на формирование взаимоотношений. Аналогичным образом понимают соотношение этих понятий и другие авторы (Г. М. Андреева, К. А. Абульханова-Славская, Т. А. Репина, Я. Л. Коломинский).

Межличностные отношения — субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности. Это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и прочих диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. [1]

Вопросы становления детского коллектива, характерные особенности группы детского сада и межличностных отношений в ней, влияние дошкольной группы на формирование личности отдельных детей — все это представляет исключительный интерес. Поэтому и проблема межличностных отношений, которая возникла на стыке ряда наук — философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, — одна из важнейших проблем нашего времени. Эта проблема смыкается с проблемой «личность в системе коллективных отношений», столь важной для теории и практики воспитания подрастающего поколения. [6]

Период дошкольного детства наступает примерно с 2-3 лет, когда ребенок начинает осознавать себя членом человеческого общества и до момента систематического обучения в 6-7 лет. В этот период создаются предпосылки формирования социально-нравственных качеств личности, формируются основные индивидуально-психологические особенности ребенка. Для дошкольного детства характерны такие черты:

1. Чрезмерно высокая роль семьи в удовлетворении материальных, духовных, познавательных потребностей;

2. Максимальная потребность ребенка в помощи взрослых для удовлетворения главных жизненных потребностей;

3. Низкая возможность самозащиты ребенка от пагубных влияний окружающей его среды.

У ребенка в этот период интенсивно развивается (через отношения с взрослыми) способность к идентификации с людьми. Малыш учится быть принятым в позитивных формах общения, быть уместным во взаимоотношениях. Если окружающие люди относятся к малышу ласково и с любовью, полностью признают его права, оказывают ему внимание, он становится эмоционально благополучным. Это способствует формированию нормального развития личности, выработке у ребенка положительных качеств характера, доброжелательного и позитивного отношения к окружающим людям.

Специфика детского коллектива в этот период является то, что носителем руководящих функций выступают старшие. Родители играют огромную роль в формировании и регулировании детских взаимоотношений.

Главной функцией коллектива детей дошкольного является формирование той модели отношений, с которой они войдут в жизнь. Она позволит им включиться в процесс социального созревания и раскрыть свой нравственный и интеллектуальный потенциал. Таким образом, для межличностных отношений в дошкольном возрасте характерны такие признаки:

1. Формируются и развиваются основные стереотипы и нормы, которые регулируют межличностные отношения;

2. Инициатором отношений между детьми выступает взрослый;

3. Контакты носят не долговременный характер;

4. Дети всегда ориентируются на мнение взрослых, в своих действиях всегда равняются на старшего. Проявляют идентификацию с людьми, которые близки им в жизни и сверстниками;

5. Главная специфичность межличностных отношений в этом возрасте заключается в том, что отчетливо проявляется в подражании взрослым.

Дети старше пяти лет объединяются в группе на основе игровой деятельности, которая является ведущим видом деятельности ребенка в этом возрасте. Детские игровые объединения имеют не постоянные состав, который определяется, как правило, содержанием игры. Только 13% этих детских объединений имеют постоянный состав. В пять лет формируются микро- группы по 4-6 человек, в основном одного пола, и только 8% из них – смешанные. [14]

Статус ребенка в игровом объединении оказывает существенное влияние на успешность его индивидуальной деятельности: 62% признаваемых сверстниками детей проявляют высокую успешность и 33% - среднюю, в то время как среди не признаваемых 35% -средне успешны и 52% с низкой успешностью.

Признаваемые ориентируются на результат, не признаваемые - на процесс, на то, чтобы выполнить задание как можно лучше. В то время как успешность или не успешность в деятельности ребенка оказывает влияние и на его личностное поведение. Так, высокая успешность влияет и на его активное поведение, укрепляет его веру в свои силы, появляется желание помочь, одобрить, похвалить другого. Низкая успешность вызывает агрессию, отрицательное доминирование, желание прекратить деятельность, желание добиться похвалы или же обиду, слезы и уход в себя. [13]

Как показали работы Р. А. Смирновой и Р. И. Терещук, выполненные в русле данного направления, избирательные привязанности и предпочтения детей возникают на основе общения. Дети предпочитают тех сверстников, которые адекватно удовлетворяют их потребности в общении. Причем главной из них остается потребность в доброжелательном внимании и уважении сверстника.

В то же время межличностные отношения являются не только результатом общения, но и его исходной предпосылкой, побудителем, вызывающим тот или иной вид взаимодействия. Отношения не только формируются, но и реализуются, проявляются во взаимодействии людей. Вместе с тем отношение к другому, в отличие от общения, далеко не всегда имеет внешние проявления. Отношение может проявляться и в отсутствии коммуникативных актов; его можно испытывать и к отсутствующему или даже вымышленному, идеальному персонажу; оно может существовать и на уровне сознания или внутренней душевной жизни (в форме переживаний, представлений, образов и пр.). Если общение осуществляется в тех или иных формах взаимодействия с помощью некоторых внешних средств, то отношение — это аспект внутренней, душевной жизни, это характеристика сознания, которая не предполагает фиксированных средств выражения. Но в реальной жизни отношение к другому человеку проявляется прежде всего в действиях, направленных на него, в том числе и в общении. Таким образом, отношения можно рассматривать как внутреннюю психологическую основу общения и взаимодействия людей.

Для того чтобы выявлять особенности развития детских отношений необходимо понимать, в чем они выражаются, и какая психологическая реальность за ними стоит. Без этого остается непонятным — что именно нужно выявлять и воспитывать: социальный статус ребенка в группе; способность к анализу социальных признаков; желание и умение сотрудничать; потребность в общении со сверстником? Несомненно, все эти моменты важны и требуют специального внимания как исследователей, так и воспитателей. В то же время практика воспитания требует выделения некоторого центрального образования, которое представляет безусловную ценность и определяет специфику именно межличностных отношений в отличие от других форм психической жизни (деятельности, познания, эмоциональных предпочтений и пр. Эта особенность заключается в неразрывной связи отношения ребенка к другому и к самому себе.

В отношении человека к другим людям всегда проявляется и заявляет о себе его Я. Оно не может быть только познавательным; оно всегда отражает особенности личности самого человека. В отношении к другому всегда выражаются главные мотивы и жизненные смыслы человека, его ожидания и представления, его восприятие себя и отношение к себе. Именно поэтому межличностные отношения (в особенности с близкими людьми) практически всегда являются эмоционально напряженными и приносят самые яркие переживания (как позитивные, так и негативные).

То же субъектно-объектное содержание имеет и отношение к другому человеку. С одной стороны, можно относиться к другому как к уникальному субъекту, обладающему абсолютной ценностью и не сводимому к своим конкретным действиям и качествам, а с другой — воспринимать и оценивать его внешние поведенческие характеристики (наличие у него предметов, успехи в деятельности, его слова и поступки и пр.).

У старших дошкольников сюжетно-ролевая игра становится по-настоящему коллективной. Одному ребенку не справится с драматизацией замысла, требуется деловое сотрудничество, которое обеспечивается актуально-деловым общением по типу «сейчас» и «здесь». Ребенок стремится привлечь к себе внимание. Он особенно чувствителен к разным «признакам» отношения к себе со стороны других детей. Вместе с тем ребенок начинает видеть недостатки сверстника. Такая особенность восприятия сочетается с ревнивым интересом ко всем его действиям, поступкам, оценкам. Проявляется так же потребность ребенка в самопознании и положительном самовосприятии.

К старшему дошкольному возрасту, сверстник является для ребенка не только предпочитаемым партнером по общению и совместной деятельности, не только средством самопознания, но и неотъемлемой стороной его самосознания, субъектом обращения его целостного, неразложимого «Я». Сравнение себя со сверстником и противопоставление ему превращается во внутреннюю общность, которая делает возможным более глубокие межличностные отношения у детей.

Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.

Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.

Столь сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому, связана с тем, что, начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.

Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, не нормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. д.

Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Еще одна отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстником, чем с взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.

Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей существенно меняется от трех к шести-семи годам.

1.2 Игровая деятельность как предмет развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста

Игра – основной вид деятельности в дошкольном возрасте. Блестящий исследователь игры Д. Б. Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Эльконин трактует ее как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых. [ 15]

Отечественные психологи и педагоги процесс развития понимали, как усвоение общечеловеческого опыта, общечеловеческих ценностей. Игра воспроизводит стабильное и инновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Инновационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры. Во многих играх «функция реального» присутствует то ли в виде срезовых условий, то ли в виде предметов – аксессуаров, то ли в самой интриге игры. А.Н. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. Играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра – сфера их социального творчества, общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективе сверстников, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию.

В игровой деятельности дошкольников существуют реальные общественные отношения, складывающиеся между играющими. Эти общественные отношения – главное, что создается в процессе игры.

Реальные отношения, зависящие от уровня общественного развития детей, часто не совпадают с теми отношениями, которые ребенок изображает, руководствуясь сюжетом, взятой на себя ролью или правилом игры.

Сфера реальных взаимоотношений остается скрытой тем больше, чем больше детализирована игра. В играх с правилами эти взаимоотношения как бы нейтрализуются; у детей нет возможности самостоятельно строить свои взаимоотношения и приобретать социальный опыт, необходимый для развития их как членов детского общества, дошкольного коллектива. Требуется такая организация игр, которая удовлетворяла бы социальной потребности детей и являлась бы для них практикой общественных взаимоотношений.

Проходит немалый срок, прежде чем у ребенка сложатся простейшие формы индивидуального поведения, и он станет самостоятельно двигаться, действовать по собственной инициативе. Воспитание у ребенка сосредоточенности позволяет ему развивать индивидуальную игру и как-то наладить свою жизнь в детской среде. Игры рядом становятся приемлемой формой организации жизни и деятельности детей. Каждый ребенок в своей игре находит достаточное содержание и не мешает играющему рядом. Дети относятся терпимо друг к другу именно потому, что они сосредоточены на индивидуальной игре.

В исследованиях Т. В. Антоновой, Р. А. Иванковой, Т. А. Марковой, Е. И. Щербаковой рассматриваются особенности взаимодействия детей в игре. На основании этих исследований выделена группа показателей, характеризующие взаимодействие детей в игре:

1. Вступает ли ребенок во взаимодействие?

2. Кому ребенок ставит игровые задачи: взрослому или сверстнику?

3. Умеет ли ребенок принимать игровые задачи?

4. Какова длительность взаимодействия детей в игре?

В процессе наблюдения за игрой и бесед с воспитывающими ребенка взрослыми выясняется, вступает ли он во взаимодействие, или его игры носят индивидуальный характер. Ребенка, который играет индивидуально, можно постараться привлечь к совместной игре со взрослыми или со сверстниками, предложив ему игровые ситуации.

В сюжетно-ролевых играх складываются благоприятные условия для формирования взаимоотношений детей.

В дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью, а общение становится ее частью и условием. Общение ребенка со сверстниками осуществляется в игре и по поводу игры.

Сюжетно – ролевая игра детей в старшем дошкольном возрасте имеет следующие особенности:

1. Игровой замысел устойчивый, развивающийся, динамичный.

2. Дети совместно обсуждают замысел игры, прислушиваясь к мнению партнеров, достигая при обсуждении согласия.

3. Проявляется высокий уровень игрового творчества, возникает длительная перспектива игры.

4. Дети перед игрой намечают совместный план, в который по ходу вносят коррективы и дополнения в виде новых идей и образов, импровизируют.

5. Моделируют разнообразные взаимоотношения между людьми.

6. Совместно строят и творчески развивают сюжеты игр, привносят в них знания, почерпнутые из разнообразных источников: наблюдений, книг, кинофильмов и т. д.

7. Ролевое взаимодействие содержательно, используются разнообразные средства выразительности.

8. Речь занимает значительное место в реализации роли, роль обозначается словом; с помощью речи дети раскрывают сущность ролевых отношений, часто словом заменяют игровые действия.

9. Дети широко и изобретательно используют в игре предметы – заменители, природный материал, самоделки, подсобные материалы.

10. Осознают, что условие реализации роли — соблюдение правил.

В игре дети утверждают свои волевые и деловые качества, радостно переживают свои успехи и горько страдают в случае неуспеха. В общении детей друг с другом возникают цели, которые непременно следует выполнять.

Этого требуют сами условия игры. Ребенок учится благодаря включению в игру сосредоточению на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжетов. Если ребенок не готов или не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не считается с условием игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении со сверстниками, в их эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.

Д.Б. Эльконина, который указывал на социальную природу игры. Желание проявить себя, овладеть теми или иными ролями присуще деятельной натуре детей [15].

Сюжетно-ролевая игра имеет определенные структурные компоненты: сюжет, содержание, роль.

Основным элементом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него не существует самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры - это та область действительности, которая отображается детьми.

Дети старшего дошкольного возраста осознанно подходят к выбору сюжета, первоначально его обсуждают, на примитивном уровне планируют развитие содержания. Возникают новые сюжеты, которые навеяны впечатлениями, взятыми за границами дошкольного учреждения: по мотивам мультсериалов, прочтенных дома книг, рассказов взрослых и др. Продолжается обобщение игровых ситуаций; кроме условных и символических действий, дети инициативно применяют речевые комментарии («Все как будто поспали - и сразу идем в зал на праздник!»; «Давайте так: мы уже прилетели в Африку!»). Эти речевые комментарии представляют собой словесное замещение каких-нибудь событий. Дети прибегают к ним, чтобы не преступать логику развертывания содержания игры [7].

Содержание сюжетно-ролевой игры воспроизводится ребенком благодаря роли, которую он на себя принимает. Роль - средство осуществления сюжета и основной элемент сюжетно-ролевой игры.

Для ребенка старшего дошкольного возраста роль - это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-нибудь персонажем сюжета и функционирует согласно представлениям об этом герое. На протяжении дошкольного детства формирование роли в сюжетно-ролевой игре совершается от осуществления ролевых действий к ролям-образам [9].

В старшем дошкольном возрасте значение игры содержится в характерных отношениях лица, роль которого исполняет ребенок, с остальными лицами, роли которых берут на себя иные дети. В играх зарождаются ролевые диалоги, благодаря которым обнаруживаются отношения между персонажами, определяется игровое взаимодействие.

В сюжетно-ролевой игре заложены большие возможности для развития навыков общения, в первую очередь – развития рефлексии как человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания, соотнося их с действиями, потребностями и переживаниями других людей. В способности к рефлексии таится возможность понимать, чувствовать другого человека.

Содержанием сюжетной игры у старших дошкольников ставится подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Дети этого возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя в игре правила общественного поведения, дети устремляют внимание на то, что «бывает». Поэтому они спорят о том, что бывает и что не бывает: «Мамы так не делают!», «Разве доктор так обращается с больным?» и т. п.

Таким образом, развитие сюжета и содержание ролевой игры отражает все более глубокое проникновение ребенка в жизнь окружающих взрослых людей.

В игре существуют два вида взаимоотношений – игровые и реальные. Игровые отношения отражают взаимоотношения по сюжету и роли. Реальные взаимоотношения – это взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело. Они могут договариваться о сюжете, о распределении ролей, обсуждать возникающие в ходе игры вопросы и недоразумения. В игровой деятельности развивается общение: игра требует от ребенка таких качеств, как инициатива, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение.

Потребность в общении развивается, прежде всего, на основе совместной игровой деятельности, а также по поводу игры. Именно в условиях общения по поводу игры ребенок сталкивается с необходимостью устанавливать контакты, применять на практике усвояемые нормы поведения по отношению к своим сверстникам, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. В самом общении детей друг с другом непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умение отказаться от личных желаний ради достижения общих целей.

Дети, конечно же, не всегда находят нужные способы установлений отношений. Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свое желание, не считаясь с желаниями и правами сверстников. Но именно в этом возрасте ребенок открывает для себя ту истину, что без сопереживания другому, без уступки другому он сам остается в проигрыше. В игре ребенок попадает в отношения зависимости от других детей.

Общение по поводу игры выступает в действительности как школа социальных отношений. Именно в этих ситуациях ребенок учится быть человеком. Для каждого ребенка старшего возраста значимо быть принятым сверстниками, поэтому он старается соответствовать ожиданиям играющих.

«Я больше не буду!» – заявление, содержащее понимание своей вины перед сверстниками и обещание не поступать плохо по отношению к другим.

Ребенок, конечно же, нарушает свое обещания, ведь он так эмоционален, но он обещает искренне. Игра полностью захватывает ребенка, заставляет его глубоко переживать те чувства, которые должны испытывать изображаемые персонажи, – симпатию, сочувствие, уважение и др.

Ребенок, отстающий в сообразительности, плохо владеющий нужными для игры действиями, отличающийся медлительностью, также вызывает раздражение сверстников. С таким трудно договориться, он постоянно нарушает правила, по его вине расстраивается игра. Таким ребенком, в конце концов, пренебрегают, и он попадает в число непринятых.

Капризули, плаксы, агрессивные, все те, кто не в состоянии доиграть до естественного конца сюжета, и другие дети, которые затрудняют нормальные игровые отношения, становятся непринятыми сверстниками. Они – источник конфликтов и напряжений. Они – источник эмоционального дискомфорта. Сверстники не хотят с ними связываться.

Игровые отношения – суровые отношения по правилам. Только опрятный, смышленый и хороший ребенок не будет раздражать других детей, будет нравиться и будет ими принят. Взрослый должен внимательно исследовать причины, по которым дети отвергают сверстника. Слабый ребенок с физическими недостатками также вызывает у детей неприязнь, как инее опрятный или новенький. Тихий или плаксивый может вызывать желание не принимать его в игру. От душевных качеств взрослого зависит, будут ли дети способны к сопереживанию, состраданию и великодушию. Развитие личности ребенка будет неполным, если ребенком не движет потребность быть признанным. [2]

Глава 2 Практические к проблеме межличностных отношений старшего дошкольного через организацию деятельности

2.1 Методика межличностных отношений старшего дошкольного

Выявление и межличностных отношений со значительными трудностями, поскольку , в отличие общения, не быть непосредственно . Вербальные методы, используемые при межличностных отношений людей, также ряд диагностических , когда мы дело с . Вопросы и взрослого, адресованные , как правило, определенные ответы высказывания детей, порой не их реальному к окружающим. того, вопросы, вербального ответа, более или осознанные представления установки ребенка. между осознанными и реальными детей в случаев существует . Отношение своими уходит в глубокие пласты , скрытые не от наблюдателя, и от ребенка.

Вместе тем в существуют определенные и методики, выявить особенности отношений дошкольников. методы можно разделить на и субъективные. объективным методам те, которые зафиксировать внешнюю картину взаимодействия в группе . Подобная картина или иначе характер их . При этом или педагог особенности поведения детей, их или антипатии воссоздает более менее объективную взаимоотношений дошкольников. отличие от , субъективные методы на выявление глубинных характеристик к другим , которые всегда с особенностями личности и . Поэтому субъективные в большинстве имеют проективный . Методы, выявляющие картину межличностных

Среди объективных , используемых в дошкольников, наиболее являются:

• социометрия,
• наблюдения,
• метод ситуаций.

Остановимся описании этих подробнее.

Социометрия

в старшей детского сада достаточно прочные отношения. Дети занимать разное среди сверстников: более предпочитаемы большинства детей, другие — менее. предпочтения одних перед другими с понятием «». Однако более для данного говорить не лидерстве, а привлекательности или таких детей, в отличие лидерства не связана с групповой задачи с руководством -либо деятельностью. популярности ребенка группе ровесников большое значение. того, как отношения дошкольника группе сверстников, последующий путь личностного и развития. Положение в группе ( их популярности отверженности) в выявляется социометрическими , которые позволяют взаимные (либо взаимные) избирательные детей. В методиках ребенок воображаемых ситуациях выбор предпочитаемых не предпочитаемых своей группы. на описании из методик, возрастным особенностям 4—7 лет.

«Капитан »

Стимульный материал. корабля или кораблик.

Проведение . Во время беседы ребенку рисунок корабля ( игрушечный кораблик) задают следующие :

1. Если бы был капитаном , кого из ты взял себе в , когда отправился дальнее путешествие?

2. пригласил бы корабль в гостей?

3. Кого за что взял бы собой в ?

4. Кто еще на берегу?

правило, такие не вызывают детей особых . Они уверенно два-три сверстников, с они предпочли «плыть на корабле». Дети, наибольшее число выборов у (1-й и 2- вопросы), могут популярными в группе. Дети, отрицательные выборы (3- и 4-й ), попадают в отверженных (или ).

«Два домика»

материал. Лист , на котором два домика. из них — , красивый, красного , а другой — , невзрачный, черного .

Проведение теста. показывает ребенку картинки и : «Посмотри на домики. В домике много игрушек, книжек, в черном нет. Представь , что красный принадлежит тебе ты можешь к себе , кого хочешь. , кого из своей группы бы пригласил себе, а поселил бы черный домик». инструкции взрослый тех детей, ребенок берет себе в дом, и , кого он поселить в домик. После беседы можно у детей, хотят ли кого-то местами, не ли они -нибудь.

Интерпретация этого теста проста: симпатии антипатии ребенка связаны с сверстников в и черном .

Метод наблюдения

метод является при первичной в реальности отношений. Он описать конкретную взаимодействия детей, много живых, фактов, отражающих ребенка в для него . При наблюдении обращать внимание следующие показатели детей:

— инициативность — желание ребенка к себе сверстника, побудить совместной деятельности, отношения к и своим , разделить радость огорчение;

— чувствительность воздействиям сверстника — желание и ребенка воспринять действия и на предложения. проявляется в действиях ребенка обращения сверстника, чередовании инициативных ответных действий, согласованности собственных с действиями , в умении пожелания и сверстника и под него;

— эмоциональный фон — в эмоциональной взаимодействия ребенка сверстниками: позитивной, -деловой и .

На каждого заводится протокол, котором по ниже схеме наличие данных и степень выраженности, которая в условных — от 1 до 3.

, отсутствие или инициативность (0–1 балл) говорить о потребности в со сверстниками о неумении подход к . Средний и уровни инициативности (2–3 ) говорят о уровне развития в общении.

чувствительности к сверстника, своеобразная « глухота» (0–1 балл) о неспособности и слышать , что является преградой в межличностных отношений.

качественной характеристикой является преобладающий фон.

В , если преобладающим негативный фон ( постоянно раздражается, , оскорбляет сверстников даже дерется), требует особого . Если же положительный фон положительные и эмоции по к сверстнику , то это о нормальном настрое по к сверстнику.

, необходимо не фиксировать поведение по указанным , но и и описывать картину детского . Конкретные высказывания, , ссоры, способы внимания к могут дать реальные факты жизни, которые получить никакими методами.

Метод ситуаций

Для исследования межличностных можно создавать естественные эксперименты, которых ребенок поставлен перед решения социальной (поделиться или поделиться со , оценить его , разрешить конфликт пр.). Подобные не являются формами совместной , это — игры действия рядом, которых дети проявлять интерес сверстнику, оценивать действия, оказывать и помощь.

несколько примеров проблемных ситуаций:

«Одень куклу»

игре участвуют детей и . Каждому ребенку бумажную куклу ( или мальчик), надо нарядить бал. Взрослый детям конверты деталями кукольной , вырезанными из (для девочек — , для мальчиков — ). По цвету, и раскрою варианты одежды друг от . Помимо этого, конверты вкладываются вещи, украшающие или костюм (, кружева, галстуки, и пр.) дополняющие наряд шляпы, сережки, . Взрослый предлагает одеть свою на бал, красивая из станет королевой . Но, приступая работе, дети замечают, что детали одежды конвертах перепутаны: одном оказывается рукава и ботинок, а другом — три , но ни носка и .д. Таким , возникает ситуация, взаимный обмен . Дети вынуждены за помощью своим сверстникам, нужную для наряда вещь, и реагировать просьбы других . По окончании взрослый оценивает ( или делает ) каждую одетую и вместе детьми решает, кукла станет бала.

Ситуация «»

В методике двое детей. дает каждому детей свое для выкладывания и свою с цветными . Сначала одному детей предлагается своем поле домик, а — наблюдать за партнера. Здесь обращать внимание интенсивность и внимания наблюдающего , его включенность интерес к сверстника. В выполнения ребенком взрослый сначала действия ребенка, затем поощряет . Здесь фиксируется наблюдающего ребенка оценку взрослого, к его : выражает ли несогласие с критикой, или негативные оценки , выражает ли в ответ поощрения или их.

После как домик , взрослый дает задание другому .

Во второй проблемной ситуации предлагается наперегонки на своем солнышко. При элементы разного распределены не : в коробочке ребенка преимущественно желтые детали, в коробочке — синие. Приступив работе, один детей вскоре , что в коробочке недостаточно элементов. Таким , возникает ситуация, которой дети обращаться за к своему , просить нужные его солнышка элементы.

После как оба готовы, взрослый сделать над небо. На раз необходимых не оказывается коробочке другого .

Способность и ребенка помочь и отдать деталь, даже она нужна самому, реакция просьбы сверстников показателями сопереживания.

всех приведенных проблемных ситуациях отмечать следующие поведения детей:

1. эмоциональной вовлеченности в действия . Интерес к , обостренная чувствительность тому, что делает, может о внутренней к нему. и равнодушие, , говорят о , что сверстник для ребенка , отделенным от существом.

2. Характер в действиях , т.е. эмоциональной вовлеченности действия сверстника: (одобрение и ), отрицательная (насмешки, ) или демонстративная ( с собой).

3. и степень сопереживания сверстнику, ярко проявляются эмоциональной реакции на успех неудачу другого, и похвалу действий сверстника.

4. и степень социальных форм в ситуации, ребенок стоит выбором — действовать « пользу другого» «в свою ». Если ребенок альтруистический поступок , естественно, без колебаний, можно о том, такие действия внутренний, личностный отношений. Колебания, , оттягивание времени свидетельствовать о само принуждении подчиненности альтруистических другим мотивам.

данных методик достаточно полную не только поведения ребенка, и позволяет психологические основания или иного , направленного на . Эмоциональное и -действенное отношения в этих в неразрывном , что особенно для диагностики отношений.

Наиболее методом исследования отношений дошкольников социометрический. Межличностные рассматриваются при как избирательные детей в сверстников. В исследованиях (Я. . Коломинский, Т. . Репина, В. . Кисловская, А. . Кривчук, В. . Мухина и .) было показано, на протяжении возраста (от 3 7 лет) стремительно структурированность детского — одни дети все более большинством в , другие все занимают положение . Содержание и выборов, которые дети, изменяется внешних качеств личностных характеристик. установлено также, эмоциональное самочувствие и общее к детскому во многом от характера ребенка со .

Основным предметом исследований была детей, но личность отдельного . Межличностные отношения и оценивались основном количественно ( количеству выборов, устойчивости и ). Сверстник выступал предмет эмоциональной, или деловой (Т. А. ). Субъективный образ человека, представления о сверстнике, особенности других оставались за данных исследований.

отмечалось выше, к другому связано с самосознания ребенка. межличностных отношений тот факт, другой человек является объектом наблюдения и . Нам всегда , как к относится другой, его реакция наши обращения поведение, мы так или сравниваем себя другим, сопереживаем . Все это нашу связь другими людьми, нашей включенности их переживания. в межличностных и восприятии всегда отражается Я человека. случае если включенности нет, говорить об межличностных отношений, таковых: другой выступает только объект использования познания.

Исходя этого, очевидно, все методики, на выявление , субъективных аспектов к другому, проективный характер: проецирует (переносит) Я (свои , представления и ) на других . Характерно, что «отношение» является от глагола «», что отражает переноса собственного в личность людей.

2.2 Подборка -ролевых игр развития межличностных старших дошкольников

содержание игры старшего дошкольного – отражение отношений взаимодействий взрослых с другом.

главным институтом, котором ребенок только видит, складываются взаимоотношения , но и участвует во с ними, семья. То, ребенок приобретает семье, он в течение последующей жизни.

растет в , и с лет своей он усваивает человеческих отношений, из семьи , чем характерна семья.

Основываясь выше сказанное, отметить, что взаимоотношений ребенка сверстниками, в очередь это «» семьи. Те , которые складываются семье, накладывают отпечаток на культуры, моральных в процессе межличностных отношений со сверстниками.

культуры межличностных , необходимо начинать первую очередь сюжетно – ролевых , основанных на сюжетах. Затем «» перейти на , затрагивающие производственные общественные темы. , в которых труд людей. этих игр берутся из жизни.

«Автобус»

. Закрепление знаний труде водителя кондуктора, на которых ребята развить сюжетную, игру. Знакомство правилами поведения автобусе. Развитие в игре. межличностных отношений детьми и. детей реализации замысла. Развитие и творческих . Учить взаимодействовать сверстниками и разные виды .

Игровой материал: стульчики, руль, , деньги, билеты, , сумка для .

Игровые роли: , кондуктор, пассажиры.

игры:

Подготовку игре педагог с вопроса: «, вы любите ?» Дети поддерживают и предлагают виды транспорта выбирают автобус.

этап подготовки игре – обыгрывание детьми игрушечного . Далее воспитателю с детьми построить автобус ( детских стульчиков).

этого педагог ребятам выбрать и кондуктора. более активные . Они берут атрибуты. Пассажиры .

Далее обыгрывается продаже билета. предлагает ребятам билеты, а расплачиваются предметами или воображаемыми . После чего отправляется в . С песней веселее, поэтому предлагает спеть («мы едем, , едем…») или аудиозапись.

Дальнейшее этой игрой быть направлено её усложнение. пути автобус остановки, у появляется цель , которая определяет их поступки ( зависимости от поездки они собирают в грибы, ягоды, цветы или и купаются реке, или на работу, заходят в сделать покупки т. д.).

изменить сценарий. остановкам названия: «», «Игровая», «Музыкальная». действовать в с заданным . На остановках стихи, танцевать, песни и . Путешествие заканчивается в детский .

Воспитателю рекомендуется для совместных не более детей. Однако том случае, у большого детей появляется играть вместе, игра от обогащается, нельзя препятствовать. Прежде , педагогу надо детям договориться совместно действовать.

«»

Цель: формировать согласовывать свои с действиями , соблюдать ролевые . Воспитывать дружеские между детьми группе, умение , спокойно разрешать , умение считаться интересами и сверстников по . Способствовать закреплению навыков, Сообщение знаний по (уборка комнаты, стола).

Игровой : кукольная посуда, угощение, предметы – ; столы со , чайные приборы, , чай, пироги.

к игре: беседы: «Ждем » и «Идем гости».

Игровые : хозяева и .

Ход игры: может проводить в разных . Ребята могут в своей в воображаемой , а могут гостей из группы.

Подготовку игре воспитатель с беседы, , которой сообщает, правила игры , чтобы хозяева вежливы по к гостям, , употребляли вежливые : «будьте добры», «», «спасибо», «кушайте здоровье» и, . д.

После все игровые развертываются вокруг к приему и заботы них. Воспитатель ребятам, что приходом гостей должны убрать , украсить ее , накрыть на , правильно расставить . Затем взрослый ребятам договориться, они встретят , чем их .

Также воспитатель разучить с куплет известной с хлопками:

нам гости ,

Дорогие пришли,

не зря варили,

Пироги .

И с пирог,

И картошкой пирог.

который без —

Самый вкусный !

Затем воспитатель детям самостоятельно план игры, , как и будет происходить ней. Он подать некоторые более интересного сюжета, но содержание должны сами дети.

из вариантов может быть . Когда «гости» , «хозяева» правильно их, предлагают удобные места. время чаепития занимают интересной , их приветливо : «Кушайте, пожалуйста», « этот пирог», « хотите ли чаю или ?».

После чаепития «» с помощью развлекают гостей песнями, загадками, или словесными . Все это «» заранее обсуждают готовят, распределяя, какие развлечения проводить.

По игры воспитателю коллективно обсудить ошибки, допущенные или гостями.

« рождения»

Цель: чуткости, внимания. культурных навыков. умение согласовывать действия с партнеров, соблюдать взаимоотношения. Воспитывать взаимоотношения между в группе, договариваться, спокойно конфликты, умение с интересами мнением сверстников игре.

Игровой : игрушечная посуда, , кусочки материи, , цветная бумага, материал.

Подготовка игре: беседа организации дня . Разучивание стихов, игр.

Игровые : именинник, мама, , бабушка, дедушка, , братья, сестры, .

Ход игры: предлагает ребятам составить план . Выслушав предложения , педагог может детей на объединить сразу игры: в , школу и день рождения. роли, дети на группы.

, дети, играющие семью, могут эпизод утра: встают, умываются, зарядку, завтракают, дети – ученики в школу, младшие остаются . Они помогают членам семьи ко дню .

Школьники и (товарищи именинника) -то рядом группе могут в школу. -то выбирают роль учителя, — ученики. Таким , пока дома ко дню , старшие братья сестры, именинник его товарищи в школе.

игры в рождения может аналогично содержанию в гости: квартиры, приготовление , подарков.

Когда все готово, именинника и . Все остальные свертываются, ребята играть в рождения: именинника поздравляют родственники друзья, дарят подарки, окружают , угощают, предлагая самое лучшее. семьи и именинник заботятся том, чтобы было весело хорошо. Они договариваются, кто как будет гостей, придумывают , читают стихи, загадки и . д.

Когда рождения заканчивается, вежливо провожают, им одеться. семьи ложатся .

По окончании воспитатель совместно детьми делятся впечатлениями об , обсуждают интересные и ошибки, в игре.

«»

Цель: расширять детей о . Помогать детям овладении выразительными реализации роли (, мимика, жесты). создавать для игровую обстановку. формированию умения развивать сюжеты . Помогать детям моральные нормы. формы вежливого . Воспитывать дружелюбие, жить и в коллективе.

материал: портфели, , тетради, ручки, , указка, карты, доска, журнал.

к игре: иллюстраций «Школа». о школьных с использованием материала. Загадки школе, школьных . Чтение детям С.Маршака « сентября», Алексина « день», В. «Подружки идут школу», Э. «Мы играем школу».

Игровые : ученики, учитель, школы, завуч, , уборщица.

Ход : подготовку к воспитатель может с беседы том, что через год в школу, в школе ведет уроки, отвечают на , рассказывают, считают. (завуч) присутствует уроке, делает в своей (директор может к себе кабинет учителя, советы), завуч расписание уроков. следит за в помещении, звонок.

В игры воспитатель детям построить . Можно дать для этого с образцом, можно положиться выдумку детей. школа будет , надо устроить ней класс коридор, затем класс, расставив нем парты стол для , сделанные из строительного материала склеенные из . Затем воспитатель ребятам картонные и говорит: « папы и . Это ваши . Им надо в школе. купить в портфели, тетради, , карандаши, пластилин, ; в парикмахерской дочку или ; сходить к . Он посмотрит, ли дети. дочка или больны, надо , а потом в школу. папы и должны привести в школу, что дети не знают ».

После этого начинается. Дети в магазин покупками, потом парикмахерскую, в . Когда папы мамы приводят детей в , там их учительница (первый эту роль на себя ). Учительница здоровается детьми, знакомится ними и , что она их учить. этого предлагает попрощаться с и уводит в школу, объясняет им, класс, что будут здесь писать, считать, , лепить, потом их в , зал и . д., по рассказывая, что где они делать. В учительница рассаживает за парты, их портфели место и урок. Во перемены дети из класса, по коридору, , завтракают в и т. .

Игра в «» заканчивается тем, детей отпускают , их встречают , они готовят ними уроки.

последующем проведении воспитатель предлагает поиграть самостоятельно. внимательно следит игрой и случае необходимости или своим оказывает помощь развитии замысла, игры.

Затем может предложить играть в «» без кукол. распределяют игровые — учитель, ученики, , вахтер, уборщица; договариваются о , что все будут разыгрывать . Затем обсуждают, у них будут уроки. начинается. Учитель уроки, ставит , ученики выполняют его требования; присутствует на , следит за ходом, за учеников и записи в тетради; уборщица коридор, вахтер звонок. После всех уроков расписанию роли .

После каждой воспитатель проводит . Если в ролей дети ошибки, нарушают правила игры, , учитель, кричит детей, часто наказывает, директор уборщица не , что им в игровых , воспитатель наталкивает на мысль более правильном интересном ролевом . Лучше, если возьмет на роль директора. позволит ему содержание игры в воображаемой .

Он вызовет себе в учителя и ему, как вести себя детьми, как игры и с детьми переменах; поможет составить расписание ; пригласит на учителей – предметников физкультуре, ритмике, (чтобы многие смогли побывать активных ролях).

« покупает полезные . Магазин»

Цель: детей творчески в игре семьи и -полезный труд . Совершенствование умения создавать для сюжета игровую . Продолжать обучение ролевого взаимодействия, соответствии с этикета (доброжелательный , сдержанность жестов, партнёров друг другу). Закрепление о функционировании . Формирование навыков поведения в местах.

Игровой : игровые комплексы «» и «Дом» ( детьми из ), корзина для , игрушки-муляжи , кассовый аппарат, , кошелек, сумка, с куклой, .

Подготовка к : игры-занятия « магазин за », «Я с и папой магазин пойду», « в магазин просьбе бабушки», « в магазине», -ролевые игры «», «Магазин».

Игровые : продавец, мама, , бабушка, внучка, , сестра, брат.

игры: с развития игры может сначала с детьми темы «Где родители», «Магазин», « продукты питания». нравственную сущность взрослых людей: отношение к обязанностям, взаимопомощь коллективный характер .

Далее педагог детей творчески в играх семьи. Предлагает соорудить постройку , магазина по , используя строительный . Во время дома, магазина детей договариваться совместных действиях, предварительный план , доводить работу конца. Затем игрушки, игровые .

После этого совместно с разбирает следующие ситуации: «Я мамой и в магазин », «Идем в по просьбе », «Мы в » и т. .

Игра «Я мамой и в магазин » позволяет научить распределять роли, действия в с ролью, игру, играть , выстраивать дружеские , воспитывает умение на компромиссы, .

Игра «Мы магазине» должна детей, как вести себя общественных местах, нормы поведения, взаимодействия со .

Игра «Идем магазин по бабушки» воспитывает детей уважительное к взрослым, слушать и другого, выполнять в соответствии выполняемой ролью.

, бабушка говорит том, что доме недостаточно и просит в магазин. с папой пойти за всей семьей - с собой в коляске. просит покупать полезные продукты, не навредить . Придя в , мама с просят продавца им овощи, , молочные продукты ( каждый), рассчитываются, сдачу, складывают в сумку коляску и домой. Бабушка продукты и маму приготовить , а папу - с малышом, как сама устала и прилечь.

Данная объединяет в игры, близкие тематике «Магазин» «Семья», создавая самым возможность коллективных игр.

«»

Цель: формировать представления о , его этапах. знания о профессиях. Воспитывать к труду . Воспитывать дружеские между детьми группе, умение с интересами мнением сверстников игре. Способствовать нормами и социального поведения.

материал: строительный , каски, предметы – , планы строительства, , строительная техника, по дизайну.

к игре: произведений «Кто этот дом?» .Баруздина, «Здесь город» А.. Просмотр компьютерной о строителях. картин, иллюстраций строительстве и по содержанию. о технике на стройке.

роли: строитель, , шофёр, грузчик.

игры: подготовку игре воспитатель начать с беседы по , на которых строительство, а показа компьютерной .

Во время – беседы о воспитатель должен внимание детей последовательность всех строительства: разработку , выбор и строительной площадки, строительными материалами механизмами, закладку , возведение стен перекрытий, отдельные .

Воспитатель может с детьми смысл деятельности строительных профессий ( экскаваторов и , бетонщики, каменщики, , сантехники, плотники, ).

Также при к игре может прочитать произведения о , такие как: « построил этот ?» С.Баруздина, « будет город» .Маркуши.

Приступая строительству, воспитатель с детьми договаривается об , что будет доме, который собираются строить: должен предшествовать , он не быть случайным. можно, например, детям поселить новом доме имеющихся у зверюшек, превратив образом его теремок.

Для воспитатель делит, на бригады поручает каждой них какой – один определенный работы. Так, , одна бригада погрузить строительный на машины, – привезти его стройку, третья – , четвертая – возводить дома.

Воспитатель должен возглавлять строителей. Он каменщикам, как класть стены, подсказывает, какой необходимо привезти, помогает организовать и выгрузку помощью кранов т. д. и направляя участием игру, вместе с помогает детям действовать ради цели.

Взрослому следить за , чтобы в играх на тему дети менялись ролями. , меняя форму, преобразовываться, видоизменяться счет развития содержания. Так, могут строить дом для , магазин, дачу , перевезя туда лето кукол, на этой новую самостоятельную . Взрослый всячески поощрять все детьми в новшества, содействовать детей и случае необходимости им.

По игры воспитатель практиковать разговоры детьми о игре. В коррекции ролевых отмечать отдельные : водитель машины сгрузил стройматериалы каменщикам было работать; маляры сложили свой инструмент. Обсудить, в бригаде работал и из строителей вынести благодарность добросовестный труд.

«»

Цель: формировать согласовывать свои с действиями , соблюдать ролевые . Воспитывать дружеские между детьми группе, умение , спокойно разрешать . Воспитывать умение в одной , сопереживать и , решать проблемы . Воспитывать умение с интересами мнением сверстников игре. Раскрывать сущность деятельности людей: ответственное к своим , взаимопомощь и характер труда.

материал: трафареты, , карандаши, бумага, , ракета, крупный материал для космодрома, техническая (рации, компьютеры, , пульты и . д.), космическая в тюбиках пакетах, карта неба, планет, – заместители по детей.

Подготовка игре: чтение В.Бороздина « в космосе». изображений планет, , макета Солнечной , иллюстраций и по теме «». Презентация «Этот космос». Конструирование: « корабли», «Космодром». – занятия: «Строим для полета Марс», «Привет космоса», «Мы !», «Встреча с ».

Игровые роли: конструктор, космонавты, , инструктор по , инопланетяне, родственники, по приготовлению .

Ход игры: целью развития воспитатель может побеседовать с на тему «». Раскрыть нравственную деятельности взрослых : ответственное отношение своим обязанностям, и коллективный труда.

Далее предлагает ребятам космодром, космические , используя строительный . Во время учит детей о совместных , составлять предварительный конструкции, доводить до конца.

этого воспитатель с детьми следующие игровые : «Строим ракету полета на », «Привет из », «Мы летим!», « с инопланетянами». т. д.

«Строим ракету полета на » должна научить распределять роли, игру, играть .

Игра «Встреча инопланетянами» должна детей, как вступить во , познакомиться, соблюдая , моральные нормы, подарок.

Игра « из космоса» только способствует доброжелательных, «продуктивных» , но и «заботу» о .

Важное место работе взрослого педагогическое воздействие детский коллектив целью изменения сверстников к . Доброжелательность, доверие к ребенку в нем собственного достоинства, его. Показателями данных педагогических может служить интереса ребенка участию в играх, повышение уровня игры, у него друзей.

Таким , сюжетно-ролевая может стать формирования положительных общения ребенка сверстниками.

Важно : ненавязчивое и участие воспитателя игре – непременное коррекционной работы.

3 Опытно-экспериментальная по формированию отношений детей дошкольного возраста

3.1 исследования межличностных дошкольников

Цель: межличностные отношения старшего дошкольного при помощи коррекционной программы, на основе игры.

Задачи:

1. комплекс методик диагностики взаимных старших дошкольников выявлению восприятия в группе.
2. констатирующий эксперимент определению избирательных детей среди и определению ребёнка в группы
3. Разработать провести коррекционную , направленную на межличностных отношений дошкольников.
4. Провести диагностику и эффективность коррекционно- программы.

Описание : экспериментальная работа проведена на МБДОУ комбинированного №40 «Солнышко» города . Число детей, в исследовании 21 человек. В группу вошли подготовительной группы №5, -12, девочек-9.

Возраст : 6 лет (старший возраст).

3.2 Методы методики исследования

проводилось в 3 :

1. Констатирующий (диагностический) , цель которого избирательные предпочтения и проверить друг друга в группе.

2. этап - цель, развитие благоприятных отношений старших с использованием программы. Программа эксперимента рассчитана проведение регулярных .

Длительность одного - 20-30 минут.

3. Контрольный () этап, цель выяснить влияние на развитие отношений старших .

На констатирующем контрольном этапе следующие психодиагностические на выявление предпочтений старших в группе выявление восприятия в коллективе .

1. Методика «Лесенка» выявление особенностей сверстников и ребёнка.

2. Методика « домика» - цель, выявить взаимные ( не взаимные) предпочтения детей.

.

Сумма отрицательных положительных выборов, каждым ребёнком выявить его в группе ( статус).

популярные («») - дети, получившие количество (более ) положительных выборов.

- дети, получившие 1-2 выбора.

игнорируемые - , не получившие положительных, ни выборов (они бы остаются своими сверстниками).

- дети, получившие основном отрицательные .

Методика «Лесенка»

: выявить особенности сверстников и ребёнка.

При результатов важно какую ступеньку себя поставил и на ступеньку предположительно его сверстники.

-2 - низкий уровень ( заниженная).

,4,5 ступенька - самооценка

-7 ступенька - самооценка.

Все данные были математической обработке статистической программе версия 11.5 for . Использовались методы статистики, так они не от характера данных: тест связных выборок .

Метод наблюдения.

метод является при первичной в реальности отношений. Он описать конкретную взаимодействия детей, много живых, фактов, отражающих ребенка в для него . При наблюдении обращать внимание следующие показатели детей:

инициативность - желание ребенка к себе сверстника, побудить совместной деятельности, выражению отношения себе и действиям, разделить и огорчение,

к воздействиям - отражает желание готовность ребенка его действия откликнуться на . Чувствительность проявляется ответных на сверстника действиях , в чередовании и ответных , в согласованности действий с другого, в замечать пожелания настроения сверстника подстраиваться под ,

преобладающий эмоциональный - проявляется в окраске взаимодействия со сверстниками: , нейтрально-деловой негативной.

Шкалы параметров и

Критерии оценки	Выраженность в
Инициативность
- отсутствует: не проявляет активности, играет одиночестве или следует за ;	0
- слабая: ребенок редко проявляет и предпочитает за другими ;	1
- средняя: ребенок проявляет инициативу, он не настойчивым;	2
- ребенок привлекает окружающих к своим и предлагает варианты взаимодействия	3
к воздействиям
- отсутствует: ребенок не отвечает предложения сверстников;	0
- : ребенок лишь редких случаях на инициативу , предпочитая индивидуальную ;	1
- средняя: ребенок всегда отвечает предложения сверстников;	2
- : ребенок с откликается на сверстников, активно их идеи действия	3
Преобладающий фон
- негативный; - -деловой; - позитивный

поведения детей помощью данного позволит более определить характер ребенка к . Так, отсутствие слабо выраженная (0-1 балл) может о неразвитости в общении сверстниками или неумении найти к ним. и высокий инициативности (2-3 балла) о нормальном развития потребности общении.

Отсутствие к воздействиям , своеобразная «коммуникативная » (0-1 балл) говорит неспособности видеть слышать другого, является существенной в развитии отношений.

3.3 Констатирующий

На этапе эксперимента была первичная диагностика отношений старших в экспериментальной по двум «Два домика» «Лесенка».

Основная этого этапа - избирательных предпочтений дошкольников в и выявление детей в . Для этого провели замеры психодиагностическим методикам. данные представлены виде гистограмм (. 1).

Рисунок 1. Количество выборов среди по методике « домика» до программы

Как из гистограммы детей в нет, а принятых и детей больше, звёзд. Так принятых и детей больше, это означает, всё-таки группе есть дети, с мало общаются играют редко. вот из наблюдается, что выборов не много как бы. Есть дети, с мало общаются мало играют. детей нет, всё-таки выборов мало. это значит, дети общаются с теми , которых выбрали. этого следует, в группе не сформирован, сплочённости и друг к .

Также рассмотрим диагностики по «Лесенка», которые в гистограмме (. 2).

Рисунок 2. Данные методике «Лесенка» проведения программы

гистограмме показано, у детей низкая, а значит, что не уверенны себе и доверяют друг , хотя многие предполагают, что поставят их высокие ступеньки. этого следует, у детей удовлетворённости в . В коллективе напряжённая обстановка, закрыты для . У детей сформированы навыки общения со .

Также проводилось для ориентации реальных детских . Данные наблюдения на рисунке №3.

гистограмме показано, детей с отношением к больше, чем позитивным. Из следует, что в группе предотвращать конфликт, постоянно спорят, друг с , они не находить подход к другу, детей не потребность в друг с , что является в развитии отношений.

Рисунок 3. наблюдения по детей в до проведения -развивающей программы

игра межличностный

2.4 Формирующий эксперимент. -развивающая программа

шагом в стал формирующий , целью которого развитие межличностных старших дошкольников использованием развивающей .

Назначение программы:

программа предназначена детей старшего возраста (6 лет), трудности в общении в сверстников. Занятия всей группой 2-3 в неделю, продолжительность 20-35 минут.

программы: улучшение отношений детей дошкольного возраста театрализованной игры, способствует формированию межличностных отношений группе между .

Задачи программы:

1. межличностные отношения дошкольников.

2. Устранить ситуации между .

. Научить взаимодействовать окружающими.

. Установить обстановку в .

Методы:

Беседы

на выражение

Игры на воображения

Разыгрывание с помощью видов театра.

Каждое занятие из 3 частей ():

1. Игровая ситуация - детей к , настроить детей занятие.

2. Основная - игровые упражнения, на достижение цели занятия, , разыгрывание сказок.

. часть - приведение равновесие эмоционального детей.

Ожидаемые :

1. Осознание детьми межличностных отношений окружающими людьми.

2. умения применять жизни, полученные (например - как конфликт или из сложившейся ситуации)

. Повысить групповой сплочённости.

направления работы детьми:

1. Театральная .

Задача: учить ориентироваться в , равномерно размещаться площадке, строить с партнёром заданную тему.

2. .

Задача: развивать реагировать на или музыкальный , готовность действовать .

3. Культура и речи.

Задача: речевое дыхание правильную артикуляцию, дикцию.

4. Основы культуры.

Задача: детей с терминологией, с видами театрального , воспитывать культуру в театре.

5. над спектаклем.

: развивать навыки с воображаемыми ; развивать умение интонациями.

Занятия в доступной интересной для форме. В используются игры развитие воображения, на выражение , эмоций, мимике, ; разыгрывание сказок различными видами .

этап коррекционно- программы. (сентябрь--ноябрь)

Цель: дружелюбную обстановку коллективе, раскрепостить .

На этом используются такие как: беседы, на имитацию и на воображения.

1. На контактов, согласованности .

Беседа с игры на : «Что такое ?», занятие «Виды ».

2. На снятие напряжения:

изображение : «Удивление», «Сердитый », «Вкусные конфеты», «На море».

3. развитие групповой .

Разыгрывание сказки «» с помощью -перчаток; занятие « кем я ?», разыгрывание сказки элементами драматизации « кот моется еды?», разыгрывание «Заюшкина избушка» помощью пальчикового .

4. этап коррекционно- программы. (декабрь--февраль)

Цель: в преодолении коммуникации в «ребёнок-сверстник».

на данном коррекционной работы использовать коммуникативные и упражнения, помогают детям общаться друг другом, получать со стороны , научиться ориентироваться чувства и сверстников, добиваться результатов в .

На данном игровые упражнения направлены на:

. развитие коммуникативных : игра «Где были мы скажем, а делали покажем» (. в приложении №16); «Свободное место»; «Одинаковые воздушные »; игра «Музыкальные »; игра «Испорченный »; игра «Паровоз».

. формирование представления об эмоциональных , умение их и понимать.

«Угадай настроение», «-Несмеяна»; «Радость»; «Страх».

. На умения добиваться результатов.

Разыгрывание с помощью театра «Волк семеро козлят»; сказки «Снегурочка»; сказки «Морозко»; -драматизация «Спрятанная »; чтение русских сказок; разыгрывание -ролевых игр разную тему 3 коррекционно-развивающей .

Третий этап направлен на поведенческого «репертуара» , развитие у умения позитивно проблемные ситуации. дружелюбного коллектива, раскрепощённости и в себе.

1. чувство раскрепощённости.

на развитие движений игра- сказки В. «Под грибом».

2. чувство ощущения коллектива и в себе.

сказки В. «Под грибом» группе; показ «Заюшкина избушка» детей.

Реализация в условиях .

В начале занятия использовалась ситуация или момент, для , чтобы дети дальнейшим сюжетом . На обычных я также элементы театрализованной , делая занятие интересным и к театру, ребята всё и ближе с театром. образом ребята окунались в театра.

В занятия я ребятами садилась кружок и обсуждали, что нового узнали, понравилось, а было трудным.

с удовольствием, большим интересом театром. Ребята большим нетерпением когда же снова будем новую сказку. с азартом в игры воображение, в на различные , игры на выразительных движений. же дети полюбили психогимнастику, можно было красивую и музыку представить -то интересные . Также дети полюбили различные театра, им водить куклу, за неё, с ней -то действия.

с интересом играли в на коммуникацию, мы участвовали группой, были целым коллективом.

мы показывали В. Сутеева « грибом» малышам, отнеслись к показу ответственно очень тщательно свою роль движения в . Затем также ребята готовились показу сказки « избушка» своим .

Также для коррекционно-развивающей были привлечены родители детей, которых я несколько консультаций значении театра развитии детей. заинтересовались программой с большим приняли участие, именно помогли ширму для театра и пальчиковый театр.

того чтобы изменились ли отношения детей проведённых мероприятий сделаны предварительные по тем методикам, что в констатирующем .

Но, чтобы действительно ли действенна, следующим стал контрольный .

2.5 Контрольный эксперимент

реализации коррекционно- программы были те же методики, в же условиях, и на констатирующего эксперимента.

по методике «» после программы.

гистограмме показано, самооценка у выросла, а говорит о , что дети комфортнее ощущать в коллективе; детей наблюдается в общении; дружелюбная обстановка коллективе.

Также видно и результатам наблюдения, показано на .

Данные наблюдения взаимодействию детей группе после коррекционно-развивающей .

На гистограмме , что негативного к сверстникам нет, а показатель позитивного увеличился. Таким , у детей желание привлечь себе внимание , побудить к деятельности, появилось и готовность воспринять действия и откликнуться его предложение. дети научились пожелание и сверстника. В можно сказать, у детей благоприятные межличностные между сверстниками.

был проведён анализ с метода математической по критерию , для того, увидеть имеются значимые различия показателями.

Все результаты были математической обработке статистической программе версия 11.5 for . Использовались методы статистики, т.. они не от характера данных: тест связных выборок .

Был проведен анализ изучаемых в экспериментальной до и реализации программы тесту Вилкоксона. получены достоверно сдвиги по позитивное отношение сверстникам, итоговые , взаимные выборы и друзей.

	Среднее значение		значимости
	до
1 позитивное отношение	4,81	8,1	≤ 0,05
2 негативное отношение	0,29	0,1	> 0,05
3 итог	5,19	8,19	р≤ 0,05
4 выбор	3,67	5,67	р≤ 0,05
5 к самому	5,1	6,0	р≤ 0,05
6 друзья	4,67	4,43	> 0,05
7 друзья	6,4	5,71	р≤ 0,05
8	6,88	6,79	р> 0,05

Показатели

1 отношение	4 взаимный	7 друзья
2 негативное	5 отношение к себе	8 друзья
3	6 друзья

По «позитивное отношение» получены следующие : в начале перед проведением составил низкий , а это , что у возникали проблемы общением в . В конце показатель выше. образом, дети общаться друг другом активнее.

показателе «негативное » тоже произошли . В начале в группе не совсем , так как с некоторыми общались мало, брали в и с играли недостаточно . Но зато конце года проведения программы показатель снизился. образом можно следующие выводы: стали более относиться друг другу, уважать друг друга умеют договариваться с другом.

«взаимный выбор», недостаточно высокий начале года.

означает, что дети в друг с мало общаются в коллективе сплоченности, которую бы видеть. зато после программы группа на более показатель и группе сложилась дружелюбная обстановка. стали общаться с другом выбирая какую- определённую группу и самостоятельно организовать коллективные .

Сравнивая результаты до и проведения коррекционно- программы, можно вывод о , что у сформировались благоприятные отношения между ; в начале показатель составил 3,67, в конце увеличился до 5,67.

образом, коррекционно- программа, составленная основе бесед, на выражение движений, мимике жестов; игр воображение; психогимнастики; различных сказок, результативна и .

С помощью дети стали дружной группой, стали сами конфликтные ситуации, договариваться друг другом. Сформировались межличностные отношения группе сверстников.

образом, с коррекционно-развивающей коллектив стал одно целое.

Межличностные отношения в дошкольном достаточно сложны многоплановы и целостную систему своей внутренней и динамикой . Межличностные отношения очень сложны, , нередко с интерпретируются. Они лежат на (подобно ролевым деловым) и частично проявляются общении и детей, требуя методик для .

В дошкольном ведущей деятельностью сюжетно-ролевая , а общение ее частью условием. Игра является многоплановым, образованием, которое разные типы отношений: сюжетные ( ролевые), реальные ( деловые) и отношения.

В возрасте в ребенка все место начинают другие дети. проявляют активное к общению сверстниками в видах деятельности, результате, которого «детское общество». создает определенные для воспитания В дошкольном в жизни все большее начинают занимать дети. Дети активное стремление общению со в разных деятельности, в , которого формируется « общество». Это определенные предпосылки воспитания коллективных . Содержательное общение сверстниками становится фактором полноценного личности старшего . В коллективной (игре, труде, ) дети 6-7 лет умения коллективного , учатся согласовывать действия, справедливо споры, добиваться результатов. Все способствует накоплению опыта.

Каждый занимает в сверстников определенное , которое выражается том, как нему относятся . Степень популярности, пользуется ребенок, от многих : его знаний, развития, особенностей , умения устанавливать с другими , внешности и .д.

Малая - объективно существующее . У таких резко снижены характеристики общения сравнению с членами группы. общительность в рассматриваемых различными случаев свидетельствует наличии конфликтов ребенком и , о чем суженность ее , неучастие ребенка стабильных игровых детей, отсутствие симпатий между . Симптом малообщительности, внешне одинаково, - явление.

Таким , становится очевидной исследовать личность в группе, той конкретной , в которую включена на возрастном этапе , в опосредованных межличностных отношениях . Очевидной становится изучения этих . Именно через плоскость отношений наиболее тесно с миром , ибо без «тепла» межличностных , без чьей- привязанности в он не быть эмоционально .

Изучение детской - игр и развлечений, шуток, , этикета и разрешения детьми в различных - дает возможность эффективно осуществлять педагогический процесс.

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1., Т. И. ребенка со как пространство развития старших / Бабаева Т. ., Римашевская Л. . // Детский сад: и практика. - 2011. - № 1. - .74-85.

2.Бодалев А. . О взаимосвязи и отношения// психологии. — 1994. — № 1. — С. 122–127.

3., С.С. умения общаться сверстниками у дошкольников/ С.. Бычкова. - М.: , 2011. – 96 с.

4.Воспитание в игре/ . В. Менджерицкая, . К. Зинченко, . П. Бочкарева др.; сост. . К. Бондаренко, . И. Матусик. - 2- изд., перераб. доп. - Москва: , 2003. – 190 с.

5.Доронова .Н., Карабанова .А. “Игра дошкольном возрасте” – 2002.

6. А. Г. педагогического общения детского сада// психологии. — 2000. — № 5. — С. 65–72.

7, в педагогическом : Межвуз. сб. . тр./ Новосиб. . пед. ин-; Н. П. . - Новосибирск: НГПИ, 2009. – 121 .

8.Игра и ребенка [Текст]: / сост.: Л. . Соловьева, А. . Михашина. - Архангельск: университет, 2010. – 551 с.

9. , О. А. игровой деятельности 2—7 лет/ О. . Карабанова, Т. . Доронова, Е..Соловьёва. — М.: , 2010. — 96 с.

10. Лисина .И. Потребность общении // Лисина .И. Проблемы общения. – М.: , 1986. – 57 с. (с .)

11.Михайленко, Н. . Игра с в дошкольном / Н. Я. , Н. А. . - 2-е изд. - : Деловая кн., 2009. - 175 .

12. Смирнова, Е. . Межличностные отношения : диагностика, проблемы, / Е.О. , В.М. . - М. : Владос, 2003. - 158 . : ил.

13. Психология : учебник //под.. А.А. СПБ: «Прайм -ПРАЙМ» -2003-С. 368

14. С.С. общения со и сверстниками детей первых лет // Харин .С. –Минск 1988 – . 210

15. Эльконин, Д. . Психология игры. — 2- изд. — М.: . изд. центр , 1999. — 360 с.

16.Картотека – ролевых игр. группа [Электронный ] / Зайцева О. . – Режим доступа: ://a2b2.ru/ /4238_kartoteka_syujetno-_igr_podgotovitelnaya_/, свободный. – Загл. экрана.

17.Сюжетно – игра «Космос» ( и подготовительная школе группа) [ ресурс] / Дисненко . С. – Режим : http://www.-detsad.ru//zanatia4869.html, . – Загл. с .

18.Сюжетно – ролевая «Семья покупает продукты. Магазин» [ ресурс] / Давыдова . А. – Режим : http://vospitatel..ua/zaniatia//semya-pokupaet-.html, свободный. – . с экрана.